教案模板是教学的记录,可以帮助教师追踪学生的学习情况和教学效果。通过教案模板,我们可以更好地组织教学内容,提高学生的学习效果。
花的教案设计范文
学习目标:
1、学习和积累词语。有感情地朗读课文,了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识;语言实践中,学习作者用多种方式来表达句意。
2、通过引导学生探究,培养他们获取知识的能力和分析、解决问题的能力。
3、初步培养学生留心观察周围事物的习惯,激发热爱大自然的思想感情。
教学重点:
在理解课文内容的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。
教学难点:
学习作者能运用多种句式进行表达。
课时安排:
第二课时。
教学方法与手段:
以情境为手段,利用直观的`画面,引发学生热爱大自然,了解花的特点。让学生从整体上了解课文内容,画出喜欢的句子。引导学生自学,在自学的基础上交流自己的发现与感受。教师重点引导学生找出表示时间的词语,体会不同的花开放的时间是不同的。学习作者表达的方法。注重在读中感悟,读中体会,读中训练语感。注重学生之间的合作与交流,注重在语文的实践中学习和积累语言。
教学准备:
与课文有关的ppt课件。
教学过程:一、猜谜语,识花名激趣导入。
1、同学们,往前看,你们看见什么了?
2、是啊,多美的花钟啊!你们还认识这些花吗?请用不同的方式和这些花打声招呼好吗?(课件出示九种花)。
3、这么多花真可谓是—用书中的话进行概括(鲜花朵朵,争奇斗艳芬芳迷人)。
4、过渡语:同学们闻到花朵的香味了吗?你们喜欢这些花吗?让我们带着花朵娇艳,花的芬芳,再次走进这美丽神奇的花钟吧。(板书课题)。
二、研读发现,品花时,赏花开。
3、学生自学汇报。
(1)发现一天之内,不同的花开放的时间是不同的。
那你能找出表示时间的词语吗?从这些表示时间的词语来看,你发现了什么?
(2)汇报喜欢的句子,说说喜欢的理由。
喇叭花:对比句子。
凌晨四点,牵牛花吹喇叭想干什么呢?
谁想吹吹小喇叭,多种形式练习朗读。
同学们还见过其他颜色的牵牛花吗?练习说句子。
牵牛花真是一个能干的小号手啊!
蔷薇花:谁能绽开笑脸给大家看看?
同学们在什么时候才能绽开美丽的笑脸,你有过这样的经历吗?
引导练读。
睡莲:和同学们一起起床的花还有蒲公英花。
万寿菊:男生练读,气势盛大的。
烟草花:会醒来,会看夜景,真有意思。
月光花:做动作,她在跳什么舞呢?
……。
(3)花钟上仅仅有这几种花吗?从哪可以看出来?(省略号)。
(4)通过课后查找资料,谁还知道什么花在几点钟开放?
4、同学们学得这么认真,老师想考考大家,愿意接受挑战吗?
5、课件出示填一填,同学们有什么新发现吗?
6、同学们想一想,刚才我们是用什么方法来学习第一自然段的呢?
古诗梅花的教案设计
一、自主预习:
1、搜集描写春天和田园风光的古诗或名句。(整理在读书笔记上)。
2、搜集有关叶绍翁和杨万里的资料以和以前学过的这两位诗人的诗。
二、自主读悟,合作探究(8分钟自学,5分钟合作交流)。
同学们,自学古诗时可以借助资料、也可以问同伴,但最好的方法是自身通过反复的诵读来品味诗句的意思。
1、自身试读古诗,做到正确、流利、有感情,注意停顿,读出节奏感和使得韵味。
2、用自身喜欢的.方式理解诗意。
方法指导:
(1)解题:不值:“游园不值”的意思是:
;“宿新市徐公店”的意思是。
(2)抓词语,明诗意。
读古诗,从重点词语入手,试着理解每一句诗的意思。(重点词语可记在书上)。
应:怜:屐齿:苍苔:小扣:柴扉:篱落:
疏疏:一径:深:急走:
(3)看画面,想诗境。
结合课文的插图,想象“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”诗一幅怎样的情景,用自身的话说说诗的意思。
3、悟诗情,巧诵读。
《游园不值》一诗表示了作者。
《宿新市徐公店》表示了作者对的赞美和。
对的喜爱之情。
在小组内有感情地诵读,比比谁背得既快又有韵味。
三、交流展示(7分钟)。
1、默写古诗。
《游园不值》《宿新市徐公店》。
2、解释带点的字,说说诗句的意思。
应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。
应:怜:小扣:
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
走:
花的教案设计范文
1.体会文章赞美的默默无闻,无私奉献的精神。
2.理解吸收文章代美的词语。
3.理解文章高屋建领的结构。
4.理解篇末一段的深层含义。
重点难点。
1.重点:
(l)理解吸收文章代美的词语。
(2)理解文章寄寓的作者的思想感情。
2难点:
(1)理解文章高屋建领的结构。
(2)理解篇末一段的深层含义。
教学时间:一课时。
教学过程。
一、预习。
1.查字典,读准下列加点字的注音:
绚丽(xuan4)浓郁(yu4)额首(han4)矜持(jin1)屈尊纡贵(yu1)绿草如茵(yin1)。
2.查工具书,解释下列生词:
(1)虚妄:没有事实根据的。
(2)绚丽:灿烂美丽。
(3)浓郁:(花草的香气)浓重。
(4)娇艳:娇嫩艳丽。
(5)额首:点头。
(6)措词:说话或作文时选用词句。
(7)矜持:拘谨,拘束。
(8)劳碌:忙碌,事情多而辛苦。
(9)眼花缘乱:眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
(10)屈尊纤贵:指旧时代地位高贵的人自己降低身分偏就。
(11)绿草如茵:绿草像铺着一层褥子一样茂密。
3.朗读课文,思考自读提示。
二、导入。
这也是一篇童话,作者让不是同时开的花儿聚在一起,比美论贵,而默默无闻的二月兰却得到人们的青睐,这是什么道理呢?请看课文。
三、正课。
1.提问:榆叶梅说的话表现它什么性格特征?
讨论并归纳:榆叶梅过分抬高自己,把别人都算成了背景,表现它骄傲狂妄的性格。
2.提问:玫瑰花的语言、动作,表现它什么性格特征?
讨论并归纳:玫瑰花认为自己出身名门,品种珍贵,异常娇艳,表现它骄傲自大的性格。
讨论并归纳:“要说出身名门,当然要数我了。我自古有花相之名,其高贵自不必说。”
4.提问:芍药的语言、神态,表现它的什么性格特征?
讨论并归纳:芍药端庄地颔首微笑,话虽没说出口,但仍可看出它以高贵自矜的性格。
5.提问:桃花、杏花的话表现它们的什么性格?
讨论并归纳:它们争着认为自己开花最早,是带头的,埋怨人们没有赞美它,表现它们自夸的性格。
6.提问:迎春花的言行表现它什么性格?
讨论并归纳:迎春花认为自己能做药材,治病养人,很有用,还得意地摆动枝条并微笑,表现她自夸的性格。
7提问:白丁香和玉兰的话表现它们什么性格?
讨论并归纳:它们互相吹捧,阿谀奉承也正希望别人说自己的好话。表现它们阿谀奉承,爱表现自己的性格。
8.提问:小男孩为什么喜欢二月兰?他预备把二月兰送给老师有什么深意?
讨论并归纳:小男孩喜欢二月兰默默无闻,无私奉献而又谦虚谨慎的精神,他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。
9.提问:最后一段写花儿们沉默着,都有点不好意思。它们为什么不好意思?
讨论并归纳:它们为刚才自己骄傲自大,狂妄自夸的言行感到羞惭。
四、小结。
本文用大量的篇幅写榆叶梅等花儿的对话,表现它们骄傲自大,狂妄自夸的性格,如水蓄于库中,一开匣便可一泄千里,这是蓄势。篇末谈谈一笔写小男孩不屑于这些高贲娇艳的名花,而只钟情于矮小、默默无闻、无私奉献而又谦虚谨慎的二月兰,虽未浓墨重彩描写,然作者的用意已显笔端,其情浓郁,甚于各种花香。
花的教案设计范文
教学目标:
一、通过学习本课音乐作品,从音乐中感受所描绘的花的形象,南瓜花教案。
二、能够用欢快的情绪、自然的声音演唱歌曲《南瓜花》,并能够结合歌曲认识低音。
教学重点:引导学生用轻松自然的声音演唱歌曲《南瓜花》。
教学难点:结合歌曲《南瓜花》的学习,使学生认识低音,并尝试学唱歌谱。
教学准备:电子琴、录音机、教学卡片。
教学课时:第一课时。
教学过程:
一、导入设计意图:
教师寻找与本课歌曲有关的“花”的话题与学生交流互动,可以消除学生紧张的情绪,与老师快乐的开始音乐教学。同时教师的谜语充分调动起学生学习的`兴趣,以“趣”导入,既符合低年级学生好奇、好动的心理,同时做到了自然、简洁,直切主题。师:同学们,还记得我们的“快乐游戏”吗?好,那还等什么?让我们唱起来,动起来吧!
1、师生互动演唱《打花巴掌》。
2、学生报春天的花名,教案《南瓜花教案》。
3、教师出“南瓜花”的谜语,学生猜花名。
二、学唱新歌设计意图:
歌曲旋律欢快优美,较为易学。重点在于认识低音,本节课学生第一次接触“学唱歌谱”这一难点,为此我采取降低难度和律动、游戏等教学方法,尽量为学生创造一个轻松的学习氛围,使学生减轻负担,快乐学习。
1、初听歌曲《南瓜花》。
2、再听,通过学生回答问题,熟悉歌词。
3、学生随录音用“la”律动模唱歌曲。
4、认识低音6a出示教学卡片,根据录音,在听到此音时用动作表示出来。b学生尝试学唱歌谱。
5、学生以第一段歌词为主,填词演唱歌曲。
6、处理歌曲演唱情绪,解决重点“断音”及“休止符”唱法。
7、第二段歌词视唱。
三、结课设计意图:
学生的学习必须有明确的目标,而“学习“只是简单的第一层面,让孩子们“学有所获”“学有所长”“学会学习”才是我们教师的最大心愿。所以每节课的最后我都会和孩子们一起总结本课教学目标,同时对他们提出希望,让他们明白:作为学生,掌握学习的本领是快乐的,是成功的。
1、师:瞧,同学们的小脸笑得就和那美丽的南瓜花似的。在这开心的时刻,你能说说今天的收获吗?学生自由回答,教师适时总结。
2、师:我们今天和美丽的南瓜花共同认识了一个新朋友――低音.而且我们还能够自己唱歌谱,太棒啦!我希望今后同学们能够把歌谱唱的越来越熟练,越来越动听,就像我们的歌声一样,好吗?来,让我们吹着南瓜花的小喇叭,回家喽!播放歌曲音乐,下课。
古诗梅花的教案设计
一、引入新课:
《古诗十九首》在中国诗歌史上是继《诗经》、《楚辞》之后的一组最重要的作品。因为,从《古诗十九首》开始,中国的诗歌就脱离了《诗经》的四言体式,脱离了《楚辞》的骚体和楚歌体,开沿袭两千年之久的五七言体式。在中国的旧诗里,人们写得最多的就是五言诗和七言诗。直到今天,写旧诗的人仍以五言和七言为主。而《古诗十九首》,就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面,都对我国旧诗产生了极深远的影响。
二、《古诗十九首》的定名。
《古诗十九首》不是乐府诗。严格地说,它是受五言乐府诗的影响而形成的我国最早的五言古诗。《昭明文选》最早把这十九首诗编辑在一起,并为它们加了一个总的题目——“古诗十九首”。《古诗十九首》出自汉代文人之手,但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》卷二十九,它代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是一时一地所作,它的作者也不是一人,而是多人。《古诗十九首》的好几篇作品在意境和用语上与秦嘉的《赠妇诗》多有相似之处,二者产生的年代不会相去太远,《古诗十九首》的出现最迟不晚于桓帝时期。
三、《行行重行行》的作品分析。
《古诗十九首》描写的是人类情感的共相和基调,表现出质朴的特色,达到了情真,景真,意真的境界。
“行行重行行,与君生别离”。走了就是走了,无论指送行者,还是远行者,总而言之是两个人的分离。“行行重行行”,行人走啊走啊,越走越远。那远行的人向前走再向前走,前边的道路无穷无尽,而留下的那个人和他之间的距离却越来越近了。首句五字,连叠四个“行”字,仅以一“重”字绾结。“行行”言其远,“重行行”言其极远,兼有久远之意,翻进一层,不仅指空间,也指时间。于是,复沓的声调,迟缓的节奏,疲惫的步伐,给人以沉重的压抑感,痛苦伤感的氛围,立即笼罩全诗。
如果说,“行行重行行”写出了两个人分离的一个基本的现象,那么“与君生别离”就是写由这种现象所产生的痛苦。人世痛苦分离有生离也有死别,二者哪一个更令人悲哀?死别往往是一恸而绝,而生离则是在你的有生之年永远悬念悲哀。“生别离”还有一种解释,就是硬生生的被分开。外力的作用使他分开,对亲密无间恋人来说就是极大的痛苦。这两种解释提供了两种解读的可能性。
“相去万余里,各在天一涯。”表现出《古诗十九首》的缠绵,在叙述离别之后进行了反思。相距万里,道路阻长,只要有决心走下去,还有一线希望。但是道路不仅遥远,而且充满艰险。
“道路阻且长,会面安可知”。他说现在我们之间的距离已经万里之遥,我在天的这一头,而你在天的那一头,那么今后还有再见面的可能性吗?反思所得出的判断是“道路阻且长,会面安可知”——道路如此艰险而且遥远,要想再见面是很难的,假如仅仅是道路遥远,那么只要你有决心走下去,也还能有一半的希望,然而现在存在了双重的困难,不但道路如此遥远,而且充满了艰难险阻——所谓“阻”,既可能是高山大河——自然界的险阻,也可能是战乱流离的人世间的险阻。人的能力,多么有限,怎能敌得过这些无穷无尽的险阻呢!说到这里,可以说已经不存在什么见面的希望了,然而诗人却不肯放下,他忽然从直接叙事之中跳了出来,用两个形象的比喻来表现他的无法决绝。
“胡马依北风,越鸟巢南枝”。这是“比兴”的方法,“胡马”、“越鸟”两个形象用得极有姿态。在古诗和汉魏乐府中,运用这样的方法:在绝望的悲哀之中突然宕开笔墨,插入两句从表现上看上去与下文都不甚连贯的比喻。例如《饮马长城窟行》,在一路叙写离别相思之苦以后,突然接上去“枯桑知天风,海水知天寒”两句,似乎与上下文全不衔接,也未作任何指实的说明。可是,这两句能够使读者产生多方面的联想,作多方面的解释,因此,就使前边所写的现实的情事蓦然之间都有了一种回旋起舞的空灵之态。这种高明的艺术手法是古诗和汉魏乐府的一个特色。而且,在古诗和乐府中,这类比喻多半取材于自然现象。“枯桑知天风,海水知天寒”,“胡马依北风,越鸟巢南枝”,都是自然界中司空见惯的现象,是向来如此、难以改变的事情,用这些形象来做比喻,且不论其喻意何在,只是在直觉上就已经给读者一种仿佛是命里注定一样的无可奈何之感了。所以,古诗和汉乐府中的这一类比喻,往往既自然质朴,又深刻丰美。
对“胡马依北风,越鸟巢南枝”两句,古人有不同的讲法。李善的《文选注》引《韩诗外传》说:“诗云‘胡马依北风,飞鸟栖故巢’,皆不忘本之谓也。”但这“不忘本”又可以从两个角度来看:从远行者的角度来看,当然是从正面写他的思乡念旧之情;从留居者的角度来看,则是说胡马尚且依恋故乡的北风,越鸟尚且选择遥望故乡的南枝,你作为一个游子,怎么能忘记了故乡和故乡的亲人呢?这是从反面来作比喻的。第二种说法认为,它来源于《吴越春秋》的“胡马依北风而立,越燕望海日而熙”。这是取同类相求的意思。就是说,“云从龙,风从虎”,所有的东西都有它相依相恋不忍离去之处;而我和你本来也是相亲相爱的一对,怎么竟然会分离这么久而不能再结含到一起呢?第三种说法,隋树森引纪昀所说的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意,以起下相去之远”。这种说法是把出处和取意都抛开不论,只从字面是得走。
“浮云蔽白日,游子不顾返”。“不顾”——不是不愿回来,而是不能回头时顾不上回来。当然,这里的“游子不顾反”其实很可能就不愿反所以才不回来。但思念的这一方不埋怨“不愿反”,为他着想,说他是“不顾反”,这就是《古诗十九首》在感情上温柔敦厚之处了。
那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢?有的人把这首作思妇之辞,比如张玉谷《古诗十九首赏析》就说,“浮云承喻有所惑,游不顾反,点出负心”。那么,“白日”就指的是游子,“浮云”则指的是游子在外边所遇到的诱惑。《西厢记》里的莺送张生时说,“若见了那异乡花草,再休像此处栖迟”,就个意思。西方的符号学理论认为,当一个符号在它的传统文化中使用了很久的时就形成了一个语码,使你一看到它就会产生某些固定联想。“浮云蔽白日”就是这样一个语码。从《易经》里“日”这个符号就是国君的象征。所以饶学斌的说:“夫日者,君象也,浮云蔽日所谓公正之不容迫曲之害正也,谗毁之蔽明也。”这是以“白日”比喻国君;以云”比喻谗间的小人。可是还有一种说法认为“白日”是比放逐的贤臣,如李善《文选注》引陆贾《新语》说:“邪臣之泯犹浮云之彰日月。”然而实际上,游子、国君、逐臣三者本来以相通的。因为在中国的伦理关系中,君臣关系与夫妻关系相似。如果那个行者是游子,则可能是说他在外另有遇合,想念家中的思妇了;如果那个行者是逐臣,则可能是说国君谗言放逐了他,引导他再也不能回到朝廷中了。杜甫的诗说:依北斗望京华”,“此生哪老蜀,不死会归秦”,那种对和君主的思念,实在并不亚于思妇对远行游子的思念。
“思君令人老,岁月忽已晚”。平常而且朴实的语言,然而却带有震动人心的力量!
“弃捐勿复道,努力加餐饭”。这首诗还没有就此打住,“弃捐勿复道,努力加餐饭”,令人看了更是伤心。这两句也有多种可能的解释,我们先看“弃捐”这个词。“弃捐勿复道”的意思是说:你抛弃了我,使我如此伤心,从此我再也不提这件事了。可是,如果我们不从弃妇的角度来看,则还有另外一个可能的解释,即“弃捐”的本身就是“勿复道”。把这种不愉快的话题扔到一边,再也不要提它了。这样解释也是可以的。但为什么要“弃捐勿复道”呢?因为,说了不但没有任何用处,反而会增加自己的悲伤,而且,对于那种无可挽回的事,也只能自己默默承受,一切埋怨都是多余的。这里,也是表现了古诗感情之温柔敦厚的地方。
四、《行行重行行》的主题。
《古诗十九首》除了游子之歌,便是思妇之词,抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁是它的基本内容。二者相互补充,围绕着同一个主题,是一个问题的两个方面。它所表现的游子思妇各种复杂的思想情感,在中国古代具有普遍性和典型意义,千百年来引起读者的广泛共鸣。《行行重行行》是《古诗十九首》中的第一首。这首诗是一首思夫诗。抒发了一个女子对远行在外的丈夫的深切思念。这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流传过程中失去了作者的名字,但情真、意真,读之使人悲感无端,反复低徊,为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。
五、《行行重行行》的哲理。
《行行重行行》展示了思妇的复杂心态,它所传达的思想感情在古代具有代表性和典型意义。同时,这些作品还透彻地揭示出许多人生哲理,诗的作者对人生真谛的领悟使这些诗篇具有深邃的意蕴,诗意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的`感慨,自古便已有之。《行行重行行》和以往文学作品的不同之处,是把人生的短暂写得特别充分,特别突出,给人以转瞬即逝之感。《行行重行行》为女词,其中“思君令人老”之语,产生迟暮之感,流露出青春易逝的惋惜。不仅随着岁月的流逝自然衰老,而是思念使得芳华早逝,这就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生体验,在它背后隐藏着许多潜台词。
六、《行行重行行》艺术。
《行行重行行》是古代抒情诗的典范,它长于抒情,却不径直言之,而是委曲宛转,反复低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的笔法,构成浑然圆融的艺术境界。抒情主人公在诗中直接出现,诗中很少言及自身苦衷,但又无一语不渗透作者的离情别绪。《行行重行行》的语言达到炉火纯青的程度,钟嵘《诗品》卷上称《古诗十九首》“惊心动魄,可谓几乎一字千金”。不作艰深之语,无冷僻之词,而是用最明白晓暢的语言道出真情至理。浅浅寄言,深深道款,用意曲尽而造语新警,从而形成深衷浅貌的语言风格。语言是浓缩的、积淀已久的,具有高度的概括性和丰富的表现力。
七、总结:
真正了解《古诗十九首》,真正得到诗中那种温厚缠绵的感受,进一步的全面关照,十九首诗在风格和内容上虽然有一致性,实际上又各有各的特点。吟诵古诗是中国旧诗传统中的一个特色,能够培养出在感发和联想中辨析精微的能力,“涵泳其间”,被它的情调气氛包围起来,就会产生更深切的理解和体会。
思考题:
1、《行行重行行》中的思妇形象分析?
参考书目:
马茂元《古诗十九首初探》,陕西人民出版社,1981年版。
郭绍虞《中国历代文论选》,上海古籍出版社,1980年版。
曹旭《古诗十九首与乐府诗选评》,上海古籍出版社,20xx年版。
贺扬灵《古诗十九首研究》,大光书局,1935年版。
赵之谦《古诗十九首论析》,台北,学海出版社,20xx年版。
一恸而绝的情感:《红楼梦》九十八回:苦绛珠魂归离恨天,病神瑛泪洒相思地。
《秦风蒹葭》。
蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。
欢乐常在河之彼岸。
“弃妇”形象。
班婕妤《怨歌行》。
新裂齐纨素,
皎洁如霜雪。
裁成合欢扇,
团团似明月。
出入君怀袖,
动摇微风发。
常恐秋节至,
凉风夺炎热。
弃捐箧笥中,
恩情中道绝。”
教学难点:
《行行重行行》中温柔敦厚的情怀。
教学重点:《行行重行行》的主题。
花的教案设计范文
教学目标:
知识与技能:
1.正确认读本课19个生字,会写7个生字,把字写规范。
2.正确、流利地朗读课文。
过程与方法。
学生运用已有的识字方法,如:在具体的语言环境中识字;通过配乐读、配乐表演等方式加深对课文的体验,通过感情朗读、抓重点词句来理解课文内容;通过读一读,画一画,多种形式朗读理解课文。
情感、态度、价值观:
通过学习课文内容,体会花篱笆带给人的亲切感,使学生受到健康、美好情操的陶冶。
教学重点:识记生字,理解课文。
教学难点:让学生体会花篱笆带给人的亲切感,使学生受到健康、美好情操的陶冶。
课前准备:卡片、课件。
教学过程:
教学设计。
设计意图。
一、引入新课。
师:你们知道什么是围墙吗?你见到的围墙是什么样子的?(学生自由说一说)。
师:大家见到的围墙好多都是高高的大墙,从里面看不到外面,今天我们来学习《花篱笆》欣赏一下这特别的围墙。(板书课题)(齐读课题)。
初读感知阶段。
二、初读课文,识记生字。
1.小朋友们借助拼音自己试着读课文。(记住要读准字音,遇到不认识的生字时,用笔圈出来,多读几遍)。
2.同桌之间互相检查认生字情况。
3.检查生字。(用摘苹果比赛的形式)。
精读感悟阶段。
三、再读课文,理解内容。
同学们,今天学得真棒,现在读课文,你一定会读得很通顺!快来试一试吧。
2.师提出问题:你喜欢花篱笆吗?把你喜欢的地方读给大家听并说一说为什么?
(1)讲第二段时,教师自绘两幅图,结合图指导朗读。
(2)讲第四段时,可以让学生通过自己理解画一画,然后让学生说一说画上的内。
容,评一评是否画出。
花篱笆那种浓浓的乡情。
教学时,让学生充分读,可分行读,分男女读,指名读,以读代讲,使学生体会出花篱笆带给人的是浓浓的亲情与温馨。
3.美丽的花篱笆我们大家都很喜欢它,让我们带一种喜欢的心情再美美地读一遍课文。
四、指导生字书写。
1.用生字卡片巩固学生认字。
2.让学生说一说自己想怎样记住要求会写的这些字。(随机点拨)。
3.让学生练习组词。
4.练习书写。
课后向生活延伸:如果你是花篱笆,你想对我们说点啥?试着说说。写在小本本上吧。
读《童年书架》。
联系生活实际,激发学习兴趣。
引导学生说出花篱笆是乡村独好的风景。
引导学生理解2、3、4自然段,学生说到哪段就讲哪段。
使学生体会出花篱笆带给我们的亲近感。
古诗梅花的教案设计
教学目标:
1.能够借助注释读懂并能初步鉴赏温庭筠的诗歌。
2.鉴赏温庭筠高超的写景状物技巧。
3.继续学习掌握分析诗歌意境的基本方法。
教学重点:
鉴赏温庭筠高超的写景状物技巧。
教学难点:
正确理解本诗的“目前之景”和“言外之意”
教学方法:
诵读与鉴赏。
教学时数:
一课时。
教学过程:
一、复习有关意境的知识。
(一)提问;什么是意境。
意境,简单地说,就是作品中表现出来的艺术境界。“诗言志”,“歌缘情”,诗歌往往不对客观现实作全面具体细致的描绘,而是选取现实生活中最富有特征的片断,描绘出一幅幅感人的生活画面,烘托出与这种画面相吻合的(情调或者说气氛);在这些画面中,有诗人创造的各种艺术形象(人或者事物),并包含着诗人的感情。画面或形象,情调或气氛,诗人的感情,这几方面有机地融合在一起,构成诗中的艺术境界。
(二)“意境类”答题步骤:
(1)找出诗中的物象、意象,并展开联想和想象,用自己的语言再现画面。
(2)点明景物所营造的氛围特点,一般用两个双音节词准确地体现景物的特点和情调。
(3)分析表达了诗人怎样的思想感情,或给人什么样的启示和思考。
(三)课堂练习。
阅读下面一首绝句,简要分析此绝句描绘了怎样的景象?表达了诗人怎样的感情?
绝句二首(其一)杜甫。
迟日江山丽,春风花草香。
泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。
【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后,暂时定居成都草堂时。
(按“意境类”答题步骤作答)。
(答案)此诗描绘了一派美丽的初春景象:春天阳光普照,四野青绿,江水映日,春风送来花草的馨香,泥融土湿,燕子忙着衔泥筑巢,日丽沙暖,鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。
二、学习鉴赏《商山早行》。
(一)作者简介。
温庭筠:(约812—约870),本名岐,字飞卿,太原祁(今山西祁县)人。唐宰相温彦博后代。早年才思敏捷,以词赋知名,然屡试不第,客游淮间。宣宗朝试宏辞,代人作赋,以扰乱科场,贬为隋县尉。后襄阳刺史署为巡官,授检校员外郎,不久离开襄阳,客于江陵。懿宗时曾任方城尉,官终国子助教。诗词工于体物,设色丽,有声调色彩之美。吊古行旅之作感慨深切,气韵清新,犹存风骨。
(二)读诗。
1学生结合注解自读这首诗。
2.朗读。
3.指名生读。
(三)鉴赏。
1.首句表现“早行”的典型情景,概括性很强。清晨起床,旅店里外已经叮叮当当,响起了车马的铃铎声,旅客们套马、驾车之类的许多活动已暗含其中。(指导学生通过想像进行还原性鉴赏)。
第二句,一个“悲”字奠定了全诗的感情基调,很能够引起读者情感上的共鸣。
2.问:第二联在构成上有什么特点?与我们接触过的哪些诗句异曲同工?
三、四两句,历来脍炙人口。这两句诗可分解为代表十种景物的十个名词:鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。虽然在诗句里,“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”都结合为“定语加中心词”的“偏正词组”,但由于作定语的都是名词,所以仍然保留了名词的具体感。例如“鸡声”一词,“鸡”和“声”结合在一起,不是可以唤起引颈长鸣的视觉形象吗?“茅店”、“人迹”、“板桥”,也与此相类似。
对于早行者来说,板桥、霜和霜上的人迹也都是有特征性的景物。作者于雄鸡报晓、残月未落之时上路,也算得上“早行”了;然而已经是“人迹板桥霜”,这真是“莫道君行早,更有早行人”啊!
这两句纯用名词组成的诗句,写早行情景宛然在目,确实称得上“意象具足”的佳句。
与此类似的诗句还有:
杨柳岸晓风残月。
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。
楼船夜雪瓜洲渡铁马秋风大散关。
随堂练习:请同学们写一段对这两句诗的欣赏性文字,交流。
3.思考:第三联和第四联分别写的是什么地方的景色?
“槲叶落山路,枳花明驿墙”两句,写的是刚上路的景色。商县、洛南一带,枳树、槲树很多。槲树的叶片很大,冬天虽干枯,却存留枝上;直到第二年早春树枝将发嫩芽的时候,才纷纷脱落。而这时候,枳树的白花已在开放。因为天还没有大亮,驿墙旁边的白色枳花,就比较显眼,所以用了个“明”字。可以看出,诗人始终没有忘记“早行”二字。
“凫雁满回塘”是虚写,是昨夜在梦中出现的故乡景色。春天来了,故乡杜陵,回塘水暖,凫雁自得其乐;而自己,却离家日远,在茅店里歇脚,在山路上奔波呢!“杜陵梦”,补出了夜间在茅店里思家的心情,与“客行悲故乡”首尾照应,互相补充;而梦中的故乡景色与旅途上的景色又形成鲜明的对照。眼里看的是“槲叶落山路”,心里想的是“凫雁满回塘”。“早行”之景与“早行”之情,都得到了完美的表现。
4.背诵这首诗。
三、拓展练习。
阅读曾巩《西楼》一诗,简析这首诗描写了什么景象?这首诗表达了诗人怎样的情感?
海浪如云去却回,北风吹起数声雷。
朱楼四面钩疏箔,卧看千山急雨来。
(参考答案:这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象,渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。暴风雨将临,按常理本当关门闭户躲避,但诗人却反而高挂起帘子,敞开窗户,为的是能饱览“千山急雨来”的壮观,表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。)。
课文《花的话》教案设计
1.体会文章赞美的默默无闻,无私奉献的精神。
2.理解吸收文章代美的词语。
3.理解文章高屋建领的结构。
4.理解篇末一段的深层含义。
(l)理解吸收文章代美的词语。
(2)理解文章寄寓的作者的思想感情。
(1)理解文章高屋建领的结构。
(2)理解篇末一段的深层含义。
一课时。
1.查字典,读准下列加点字的注音:
绚丽(xuan4)浓郁(yu4)额首(han4)矜持(jin1)屈尊纡贵(yu1)绿草如茵(yin1)。
2.查工具书,解释下列生词:
(1)虚妄:没有事实根据的.。
(2)绚丽:灿烂美丽。
(3)浓郁:(花草的香气)浓重。
(4)娇艳:娇嫩艳丽。
(5)额首:点头。
(6)措词:说话或作文时选用词句。
(7)矜持:拘谨,拘束。
(8)劳碌:忙碌,事情多而辛苦。
(9)眼花缘乱:眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。
(10)屈尊纤贵:指旧时代地位高贵的人自己降低身分偏就。
(11)绿草如茵:绿草像铺着一层褥子一样茂密。
3.朗读课文,思考自读提示。
这也是一篇童话,作者让不是同时开的花儿聚在一起,比美论贵,而默默无闻的二月兰却得到人们的青睐,这是什么道理呢?请看课文。
1.提问:榆叶梅说的话表现它什么性格特征?
讨论并归纳:榆叶梅过分抬高自己,把别人都算成了背景,表现它骄傲狂妄的性格。
2.提问:玫瑰花的语言、动作,表现它什么性格特征?
讨论并归纳:玫瑰花认为自己出身名门,品种珍贵,异常娇艳,表现它骄傲自大的性格。
讨论并归纳:“要说出身名门,当然要数我了。我自古有花相之名,其高贵自不必说。”
4.提问:芍药的语言、神态,表现它的什么性格特征?
讨论并归纳:芍药端庄地颔首微笑,话虽没说出口,但仍可看出它以高贵自矜的性格。
5.提问:桃花、杏花的话表现它们的什么性格?
讨论并归纳:它们争着认为自己开花最早,是带头的,埋怨人们没有赞美它,表现它们自夸的性格。
6.提问:迎春花的言行表现它什么性格?
讨论并归纳:迎春花认为自己能做药材,治病养人,很有用,还得意地摆动枝条并微笑,表现她自夸的性格。
7提问:白丁香和玉兰的话表现它们什么性格?
讨论并归纳:它们互相吹捧,阿谀奉承也正希望别人说自己的好话。表现它们阿谀奉承,爱表现自己的性格。
8.提问:小男孩为什么喜欢二月兰?他预备把二月兰送给老师有什么深意?
讨论并归纳:小男孩喜欢二月兰默默无闻,无私奉献而又谦虚谨慎的精神,他觉得敬爱的、终日辛勤劳碌的老师也具有二月兰一样的精神。所以他预备把二月兰送给老师。
9.提问:最后一段写花儿们沉默着,都有点不好意思。它们为什么不好意思?
讨论并归纳:它们为刚才自己骄傲自大,狂妄自夸的言行感到羞惭。
本文用大量的篇幅写榆叶梅等花儿的对话,表现它们骄傲自大,狂妄自夸的性格,如水蓄于库中,一开匣便可一泄千里,这是蓄势。篇末谈谈一笔写小男孩不屑于这些高贲娇艳的名花,而只钟情于矮小、默默无闻、无私奉献而又谦虚谨慎的二月兰,虽未浓墨重彩描写,然作者的用意已显笔端,其情浓郁,甚于各种花香。
古诗梅花的教案设计
一、案例背景。
1、教材分析。
2、学生分析。
3、教学目标。
(1)了解《古诗十九首》;
(2)在理解的基础上熟读并背诵这首诗;
(3)体会诗歌表现的女主人公的思想感情;
(4)掌握联想和想象的鉴赏方法。
4、课前准备。
观看ppt第一页,聆听赵薇的《离别的车站》。
5、教学思路。
6、教学手段。
诵读品味,联想激发,学生合作探究。
7、教学用具投影仪、黑板、粉笔。
8、教学课时:1课时。
二、教学步骤。
(一)课前活动。
播放赵薇演唱的《离别的车站》,用心听曲,体会歌词意境。
当你紧紧握着我的手。
再三说着珍重珍重。
当你深深看着我的眼。
再三说着别送别送。
当你走上离别的车站。
我终于不停的呼唤呼唤。
眼看你的车子越走越远。
我的心一片凌乱凌乱。
千言万语还来不及说。
我的泪早已泛滥泛滥。
从此我迷上了那个车站。
多少次在那儿痴痴的看。
离别的一幕总会重演。
你几乎把手儿挥断挥断。
何时列车能够把你带回。
我在这儿痴痴的盼。
你身在何方我不管不管。
请为我保重千万千万。
当你走上离别的车站。
我终于不停的呼唤呼唤。
眼看你的车子越走越远。
我的心儿一片凌乱凌乱。
千言万语还来不及说。
我的泪早已泛滥泛滥。
从此我迷上了那个车站。
多少次在那儿痴痴的看。
离别的一幕总会重演。
你几乎把手儿挥断挥断。
何时列车能够把你带回。
我在这儿痴痴的盼。
你身在何方我不管不管。
请为我保重千万千万。
千言万语还来不及说。
我的泪早已泛滥泛滥。
从此我迷上了那个车站。
多少次在那儿痴痴的看。
离别的一幕总会重演。
你几乎把手儿挥断挥断。
何时列车能够把你带回。
我在这儿痴痴的盼。
你身在何方我不管不管。
请为我保重千万千。
(一)导语设计。
一曲《离别的车站》把我们的思绪带回了电视剧《情深深雨蒙蒙》中动荡乱离的上海滩,“聚散皆是缘,离合总关情”,离别的痛苦固然煎熬,别后的相思更加难堪今天就让我们一起走进《古诗十九首》,去体会《行行重行行》中女主人公的痴情和痛楚。
(二)解题。
《古诗十九首》,是东汉末年一批文人诗作的选辑,最早见于南朝梁代萧统《昭明文选》这十九首诗没有题目,一般以每首第一句做题目诗作表现了动荡、黑暗的社会生活,抒发了对命运、人生的悲哀之情深入浅出的精心构思,情景交融的描写技巧,如话家常的平常语句,丰富深刻的思想感情,融为一体,形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格刘勰《文心雕龙》谓之“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》称颂它“天衣无缝,一字千金”。
(三)整体感知。
1、理解是鉴赏的前提,《古诗十九首》中的作品距今年代较远,语言上难免有不懂难明之处,借助注释疏通句意,并找出不好理解的词句,小组内讨论解决。
提示:现场抽查4名学习主动性差的学生,主要是课下注释。
2、教师配乐范读,学生听读注意把握诗歌的感情基调和诵读节奏。
3、俗话说“读书百遍,其义自见”,也有人说,诗歌的妙处只可意会不可言传确实,诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟,请在笛子独奏《妆台秋思》的音乐声中,有感情地再读全诗,领略诗歌的韵味。
(四)局部揣摩(精彩赏析)。
“诗无达估”,读诗是最容易产生独特的体会,碰撞出智慧的火花请调动你的生活积累,任选一处你最有感触的情节或诗句展开联想与想象,用情景交融的散文化语言或其他别致的形式写出来。
(五)总结与升华。
诗歌中的女主人公是个什么样的形象?全诗表达了怎样的主题?请用自己的话,简洁生动的写下来与组内其他同学交流。
提示:
诗人用质朴无华的文笔塑造了一个丈夫远游在外因刻骨思恋却不得相见而陷于无限痛苦之中的痴情女子的形象,表现了封建社会男重女轻,女子因为婚姻不自主而不能把握自己命运,只能坐等男人“施与”的悲惨命运。
(六)拓展延伸。
下面这首诗也是《古诗十九首》里的名篇,运用联想和想象用散文化的语言,复述这个故事。
迢迢牵牛星,皎皎河汉女纤纤擢素手,札札弄机杼终日不成章,泣涕零如雨河汉清且浅,相去复几许?盈盈一水间,脉脉不得语。
三、课堂实录(部分)。
学生:我想说的是“相去日已远,衣带日已缓”,这句诗让我们很容易联想到那句宋词,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”
教师:为什么会想到这一句啊?
教师:好,太精彩了,找得准,解说得更精彩。
学生:我想象的是离别的前夜。
教师:哦,那,该是怎样的一个场景呢?
学生:不一定。
教师:不一定?
学生:第四册课本。
教师:好,这个同学还有一双善于发现的眼睛,她把第四册里这么美得一首诗自己找到了,还这么慷慨地介绍给大家那大家想不想听一听某某同学的有感情地诵读啊?好,有请某某同学(语调略带夸张地)!
学生:我打江南走过/……/我不是归人,是个过客……。
教师:高一13班还真是藏龙卧虎啊,我也凑个热闹,我写了一首打油诗(幻灯片呈现),给大家读一下:
一天两天三四天,五天六天七八天。
九天十天十一天,红泪滴尽透罗衫。
谁来说一说鄙人(夸张地)这首小诗?好,说好听一点啊!(学生大笑)。
教师:谢谢啊(语调夸张)!(学生大笑)。
四、案例反思。
再次,尊重诗歌重诵读轻解读的学习规律,创造情境激发学生诵诗并进行点评的积极性。
花的勇气
学习目标:
1、根据学习提示,自学课文,初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化,并通过对含义深刻的词句的挖掘,领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读,体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨,小结整个单元的人文精神。
教学重点:
引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者用词的精妙。
教学难点:
通过对文本的研读,体会作者由物及情的变化,并能升华自己的感情。
教学课时:
一课时。
教学过程:
一、谈话导入揭示课题。
1、以花为话题,看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句?
2、师小结:大家的语言非常丰富!花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客,使得他们对花生出了诸多的赞美之情,我们的冯骥才老先生也非常喜爱花,他不但见识到了花的芬芳迷人,更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。(板书:花的勇气)读题。这就是我们今天要学习的课文。
(设计意图:导入往往对一节课来说一个基调的定位,鉴于对文本的解读,发现“花”和“人”关系是非常密切的,原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏,因此,在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的,这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。)。
二、借助提示初读课文。
1、请同学们打开课文,这是一篇略读课文,首先看到课文的阅读提示,看看它会对我们提出什么要求,谁来读读?其他同学划出本课的学习目标。读完反馈,根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟,在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢?根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。
2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”?(分开请生回答,用上因为···所以····说话完整,比方说:因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花,所以感到失望。)朗读这四个词语,提示这些词语是描写心情的,根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。
4、出示填空,请生连起来说说课文的主要内容。
过渡:是啊,四月,作者来到维也纳,看到冷风冷雨中的小花时,发生了一系列的心情变化,悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花,喜也为花,那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢?请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段?(2、7自然段)。
(设计意图:阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向,让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻,最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的,出示课文填空虽然繁琐,但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法,所谓“授之以鱼不如授之以渔”,最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡,又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简,对学生渗透一种有着梯度变化的方法。)。
三、聚焦词句品解花语。
那我们就跟随着作者的脚步,走进藏在草下的花。请两位同学读,一人读一句。
1、草下探花感受惊喜。
(1)请同学们静静地去看这段文字,细细品读这些文字,在旁边写写你的感受。
反馈随机指导:从哪一些词体会到?(满满一层)藏着白的、黄的、紫的花,藏着花的纯洁、娇小、鲜亮,还藏得这么多、这么密、这么辽阔!这满满一层的小花藏着在干什么?(蓄积力量)还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”,朗读指导,假如你就是作者,看到这么美,这么密,这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的?(根据反馈板书吃惊或惊讶)。
(3)带着吃惊的心情齐读这段文字。
2、原野赏花感受震撼。
过渡:这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量,终于那一刻小花的能力蓄积够了,这一刻,小花使劲儿地冒了出来,向人们宣告着生命的力量势不可挡。
出示句子:迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点,我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气十足。
(1)师生合作读这一段。
(2)请同学们自由地读读这一段文字,想象哪些词跳入到你的眼中,让你眼前一亮?(自读自悟“明亮夺目”,“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。)。
(设计意图:藏着的是小花的生命力的蓄积,唯有蓄积够了,她等待开花的时机到了,它想开就开,谁也阻挡不了它开花的脚步,小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的,所以采用写感受品读的方式,留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在,尤其是藏在草下的作者才感到吃惊,而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的,只有体会到了吃惊的存在,作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待,最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的,因此,采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后,我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的,因此它让作者经历了一波三折的心情变化,这样的写出来的文章才能吸引读者的心。)。
3、回味冲突感受情语。
a、是花的颜色让天地改变了吗?不是,是作者的心情改变了,引:曾经作者感到那么失望-----生读句子:没有花的.绿地是寂寞的。
引:他甚至开始讨厌四月的维也纳,他说:
(生读)四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥,见不到花儿,下次再来非躲开四月不可!
引:而今是多么的惊奇-----。
生读:此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。
c、引:作者想象着冒出来的壮观景象,可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来,这真是一种遗憾,可是,就当作者正在遗憾的那一刻,他再一次惊奇地发现:生读:此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。
(设计意图:通过失望——惊奇,惊喜——惊奇,这样的引读与朗读中,让学生再一次卷进了作者的心情漩涡,在读中不知不觉去文中走了一回,逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的,一波三折的,这样课堂的一次小高潮就会出现,这样就为感受拔地而起蓄积了力量,为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。)。
四、小结全文领悟勇气。
1、引读句子:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?
(设计意图:其实感悟生命,花只是个托,真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了,所以我们得升华学生的情感,安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨,依旧傲然地展现自己。)。
(预备另一种生成用引导:这样的花怎能不使我们心生敬佩呢?因为在作者心中,在我们脑中,我们一定认为,有阳光才是对花儿最好的赏赐,有阳光,花儿才会开得很灿烂,有阳光,花儿在我们眼中才是最美的,可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立,明亮夺目,神气十足,怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”)指导朗读,是啊,正因为作者钦佩,所以他这样说道:小小的花儿··········勇气。)。
2、这是我们这个单元最后一篇课文,这个单元课文的学习主题是什么?
冯骥才老爷爷看到------句子:在冷风冷雨中拔地而起,那是花的勇气。
在我们学过的课文里,在我们生活的空间里,哪些事物让你感受到了勇气?
出示句子:在_________________________________,那是_______勇气。
3、小结。
什么是勇气?勇气就是在面对冷风冷雨的时候,在面对你未曾想到的困难面前,你应该勇敢地去面对,应该不怕困难,去迎接风风雨雨的各种打击,这样我们的生命之花才会尽情绽放,老师希望每个同学都能珍惜自己,好好地活着,活得光彩有力,这就是一种勇气!
(设计意图:我们现在的学生的生命是极其脆弱的,抗挫折能力强,我们不能帮助他们什么,但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子,让他们在学生的心里生根发芽,在面对今后的风风雨雨时,也能够联想到花都能具有这样的勇气,为什么我不能呢?)。
五、板书设计。
读
怦然一震。
思惊奇。
遗憾。
吃惊(惊喜)。
失望。
悟
《花的勇气》教案设计
师:同学们,都准备好了吗?我们开始上课了,现在请各小组汇报作业。
(各小组汇报作业,大部分同学完成较好,只有沙彬、马骏骅读得吞吞吐吐)。
师:完成得好的同学神气地站起来,你们将获得一枚奖励图标,沙彬、马骏骅在下午上课前必须补背完成。
师:通过预习,大家肯定积累了许多优美的词句,来,大家来交流交流。
生:我喜欢第91页的这一句,“我用手拨开草一看,原来青草下边藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”因为这句写出小花五彩缤纷的,很美,我喜欢!
生:这句话中的“纯洁、娇小、鲜亮”几个词让人感觉小花是那样惹人喜爱,所以我也喜欢。
师:不但积累了好句子,还积累了好词语,真不错!还有几位同学也选择了这句的?(大约有十多位同学站起来)来,我们美美地读一读,能把其他同学也感染了最好!
…… (如上所述,学生们又积累了两三句)。
师:同学们找得好,说得更好,把我们的心都说动了,那我们还等什么呢?
赶快到课文中去欣赏欣赏吧!把课堂笔记拿起来,跟老师一起工工整整地把课题写下来。(师板书,学生写题目)。
生:读题目。
师:课文中有许多优美的语句在赞美花的勇气,请你们把它们找出来,并作上记号,说说自己的理解。
生:读课文,并作记号(给足时间}。
师:现在把你刚才所学习的在小组里说一说,互相帮忙,让每一个人都有机会说。
生:小组合作学习一段时间后,大部分同学已完成任务,几位还没完成的也想草草收场,老师示意他们说完成。
师:好,看来同学们学习得差不多了,我们一起来交流交流。
生:92页“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿一下子全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。” 花儿都开了,很多很美!
师:哪里可以看出花儿多?
生:从“千万朵、铺满”等词可以看出。
师:为什么说着句话赞美了花的勇气?
生:(捎想了一下,又摇了摇头)。
生另:本来是藏在草地下,现在都冒了出来,这就是勇气啊!
师:是的,特别是“冒”这个字,我也可以换成“长”啊,两者有什么不同?
生:是伸出来的意思。
生:探出来的意思好象也可以。
(而后又陷入了沉默)。
师:来,看老师(做了个“冒”的动作)这是“冒。
生:(恍然大悟的样子)好象给人感觉速度很快!
师:就是这个意思,这句话还有哪些词语可以看出花很有勇气?
生:“改天换地”这个词也可以看出,许多许多的花替代了一片绿色,这就是勇气。
生:“整个世界铺满了全新的色彩”,小小的花的力量很大。
师:(很激动的样子)同学们,这个时候老师不但被花的勇气征服了,也被你们精彩的回答征服了。我想读读它来表达我的心情。(师读,指名读)。
生:(天生有点结巴,吐字不清)老师,我要我要。(该生读,全班报以热烈的掌声)。
师:现在,我们继续找句子。
生:我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在泠风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是⺷⺷⺷⺷勇气!
生:老师,我反对,这句话都在写我的想法,根本不是在写花的勇气。(许多同学表示赞许)。
师:作者为什么有这种想法呢?
师:是啊!这也是在赞美花的勇气。只不过这是侧面描写,而刚才那些句子是正面描写!
师:好,我们继续!
生:虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在了一起,低头却能清晰地看到,在冷雨中,每一朵小花都傲然挺立,明亮夺目,神气是足。其中“傲然挺立,明亮夺目,神气是足”可以写出花的勇气。
师:请你用这种感觉读这句话。(生读)。
师:你想读出什么语气?
生:很骄傲很神气。
师:再来一遍。(生读,但这几遍都把“蒙蒙细雨”读成了“蒙蒙的细雨”,正音后在读,小小组读,大组读)。
(学生还找到了“我用手拨开草一看,原来青草下面藏着满满一层小花,白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多,这么密,这么辽阔。”“隔着雨窗,看不清外边,但窗外的颜色明显变了,白色、黄色、紫色在车窗上流动”等,而且都品评得有滋有味)。
师:现在让我们再回头来仔细读读这一些句子,再一次回味回味,再把你的感情送到句子中读给同桌听听!(生读)。
师:作者从花的勇气想到了生命的勇气,这在文章的中心句表现得很明白,请大家把中心句找出来。
生:我惊奇地想:它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来,偏偏在泠风冷雨中拔地而起呢?小小的花儿居然有如此的气魄!我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是⺷⺷⺷⺷勇气!
生(另)我抗议。(其他同学也纷纷举手想发言)。
生(另)“中心句”应该只选一句而已,而刚才答的已有两个分句,所以她答错了,应该是“我的心头怦然一震,这一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇气!”
(学生们情绪高涨,颇有找到知音的感觉)。
师:哦!同学们已说得头头是道了,我就不再罗嗦了,用你们此时的心情把这句话读一遍吧!
师:作者由花的勇气联想到生命的勇气,是的,生命是伟大的,同学们把我们搜集到的“热爱生命”的故事和大家分享分享(学生交流材料)。
师:所以说,生命是宝贵的,我们要珍惜生命(生),我们可以让有限的生命体现出无限的价值(生),决不让它白白流失,使自己活得更加精彩有力为了实现这些理想,让我们共同努力吧!
后记:这是一堂校内例行的教研课,以务实、求真为主,所以“素面朝天”,基本是平时课堂的再现,所以学生自如而且精彩,因而听课老师对此大加赞赏,我说了实话:“既然是老师,就有把自己的课展示给别人的时候,要想像样些,就得把每节课都当成练兵场!”
花的勇气
教学目标:
1、认识4个生字,“吕、厘、刷、滥”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思,领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情,树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点:
1、理清作者感情变化的线索,理解变化的原因。
2、体会含义深刻的词句的意思,感受作者语言的优美。
教学前思:
本课是一篇有关生命主题的略读课文,作为略读课,教给学生学习的方法远比单单教给学生一些知识更有效。因此在本设计中,我重点引领学生读懂课文中描写花的三个场面,理解作者心情的变化,品悟作品中带有浓厚感情色彩的词语,体会作家的写作方法,使学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力,而生命力的力量在于勇气,让学生在读中感悟,感悟中朗读,升华情感,感悟生命的意味。
课前准备:
1、收集有关生命感悟的名人名言。
2、预习作业。
(1)一读课文,正确流利朗读课文,认识本课的生字新词,并能联系上下文理解意思。
(2)二读课文,把自己喜欢的部分多读几遍,体会作者的内心感受。
(3)三读课文,思考课前导读中提出的问题:
a、说说作者在维也纳经历了一件什么事?
b、他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”
教学过程:
一、谈话激趣,引入课题。
1、板书:“花”,同学们看到花,你脑海中会浮现哪些描写花的词语。
2、花带给人的感觉总是美好的,这节课我们就跟着作家一起走进素有“音乐之都|”美誉的维也纳去感受那——花的勇气。
3、齐读课题,出示学习目标。
二、预习检测。
1、赢在新起点:小吕、泛滥、厘米、观看、铺满、齐刷刷。
2、词语乐园:()一震改()换()。
傲()挺()明亮()()。
3、玩转导读思考题:
a、作者在维也纳经历了一件什么事?
b、短短的几天时间,作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震”?
三、初读课文,梳理画面。
1、默读课文思考:在四月的维也纳作者在同一片草地上,先后看到了哪三幅不同的画面?请划下描写三幅画面的词语或句子。
三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野。
2、看着这样的一个个景象,作者看到了花的勇气。让我们也来细细地读读课文,欣赏这三幅画面,去发现花的勇气。
四、品读欣赏,由景及情。
1、欣赏画面一“没有花的绿地”,感受失望之情。
师:让我们一起来看没有花的绿地,自己读一读,你觉得“我”喜欢这样的景象吗?
引导品味“寂寞”。
出示相关语段。
重点引导品味“泛滥”:多得成灾令人讨厌。
小结:虽不见“失望”两字,但“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗,字字句句都是失望。难怪作者在开头这段的开头写道:四月的维也纳真令我失望。
指导朗读,读出失望之情。
2、欣赏画面二“千万朵小花藏身的草地”,感受喜悦之情。
《荷花》的教案设计
一.通过看图学文,引导学生感受荷花的美,对学生进行审美教育,并启发学生展开想象,加深对美好事物的情感,发展学生观察、想象的能力。
二.理解文章的结构层次,训练学生有条理的表述能力。
三.能正确、流利、有感情地朗读课文,课文最后两段能背诵。并通过补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》片段的略读,《多美啊,野花》的介绍,扩大学生的知识面,培养阅读的兴趣,加深对课文的理解。
课前准备:
一段配合学生看图想象的音乐;一张挂图。
二课时。
第一课时:导语。揭示课题。观察图画。带入情境。自学课文。自学讨论。理清层次。讲读课文。
第二课时:复习阅读。教补充教材《王冕看荷花》《爱莲说》节选。
1.小朋友,在一年级的时候,我们学习了王冕学画的故事,知道荷花是一种很美的花,有个小姑娘非常爱荷花,她在公园里仔细观察了荷花后,写了一篇文章,这就是我们书上的《荷花》(板书课题)。荷花又叫“莲花”。
(板书:莲花)
2.荷花的叶子叫什么?(荷叶,又叫“莲叶”。)
(板书:莲叶)
3.我们还学过一首古诗,里面也赞美过荷花,我们把这首古诗背诵一下。
(师生一起背古诗——宋朝杨万里的《咏荷》)
毕竟西湖六月中,
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,
映日荷花别样红。
荷花还会结果呢,它的果实就是“莲蓬”。
启发:那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
(出示一幅彩色的荷花图,并且向学生提出看图学文的要求。)
1.“我”去看荷花。
2.“我”看荷花。
3.“我”看荷花时展开的美妙想象。
4.“我”又回到看荷花的情景中。
综合板书:
我去看
看着
想着
看着
(启发学生把这幅图当作真的荷花,使学生进入想象的境界,置身于情境之中。)
第一节:
2.指点:课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“,这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3.学生齐读课文第一节。
第二节:
1.学生默读第二节,要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么?
(出示小黑板。提供句式,分步训练)
我站在荷花池边看:
看到()荷叶();
又看到()荷花();
还看到()花骨朵()。
(小莲蓬)
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。)
2.进一步要求:我站在荷花池边看到什么样的荷叶,什么样的荷花,什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语,把句子说得更好、更美一些。)
例句:
(1)我站在荷花池边看,看到碧绿的荷叶,又看到雪白的荷花,还看到含苞待放的花骨朵。
(2)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠,看到雪白的荷花在微风中摇摆,又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑,还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
(3)早晨,我站在荷花池边,看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去,看到雪白的荷花在微风中舞蹈,又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的,还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3.指点:小朋友已经说了荷花是雪白的,这是白莲,我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的,这就写出了荷花色彩的美。
(板书:色彩美)
4.还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠,荷花在微风中舞蹈,花骨朵小巧玲珑,小莲蓬张着笑脸,这些是写荷花的什么?(姿态)这样把荷花的姿态写出来,就把荷花写活了。
(板书:姿态美)
5.学生集体朗读课文的第二节。
6.这一节里还有两个字用得很好,你们看出来了吗?(“冒”“露”
7.指点:“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的,而现在显露出来了,好像把头探出来了,露出来了,这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
(板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。
8.(激起情绪,展开想象)我站在荷花池边看。看着,看着,觉得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗读第四节。
9.课文中的'小朋友是怎样看荷花的?
那么请小朋友们想想,表示看的时间长,表示看得很专心,或者表示看时显出爱荷花的神情,可以用哪些词。
出示一块准备好的卡片,上面写着:
“我[]看着满池的荷花。”
(例:我久久地看;我默默地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。)
(通过语言训练明确认识,在学生理解基础上,启发学生的想象带入课文情境。)
10.诱导:现在请小朋友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。
(这时放轻音乐,学生随着柔和的乐曲,深情地凝视着图画。其间轻轻地提示:“荷花翩翩起舞了”)
11.你们仿佛看到了什么?
学生进行想象性描述。
12.指导朗读:课文中的“我“爱”荷花,因为荷花非常之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。
(“想着”下面板书“爱”)
“自己仿佛”要读得慢一些,要像真的一样,好像看出了神似的,“风吹来”“风过了”由动到静,要交代清楚。
13.戴上荷花头饰,表情复述课文。
学生准备。
提示;复述时要有次序,先说什么,再说什么,要想想好。过了一会儿,“我“才记起,我不是荷花而是在看荷花。
荷花
色彩美
看着美冒露姿态美
风吹过来
想着爱
风过了
1.第一堂课我们学习了《荷花》一课,现在请同学们打开书,把课文读一遍,要把描写荷花的色彩、姿态的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的……”“嫩黄的……”。
2.学生齐读课文。
1.你们读了这一课,最喜欢哪一节?为什么?
(“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思,不是真的,而有真的感觉的意思。)
请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子就容易正确了。
(通过用“仿佛”造句,展开想象的翅膀,先同桌的同学相互对讲,然后集体交流。)
例句:
(1)我看着小蝌蚪,看着,看着,我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。
(2)我看着金黄的油菜花,看着,看着,我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。
(3)我看着梅花,仿佛自己是一朵梅花,迎着寒风开放。
(4)我看着风筝,仿佛自己随着风筝飞向远方。
1.《王冕看荷花》(略读)
(1)导语:刚才同学们用“仿佛”说话,说得很好。今天我们学了《荷花》这篇课文,你们在一年级学习了《王冕学画》,现在李老师再介绍一篇材料让你们读。
教师介绍读物:这篇材料是从一篇很有名的书《儒林外史》里选出来的,写的是《王冕看荷花》。小朋友们很快地把这材料看一遍。
(学生阅读课文)
(2)指导:这材料上有几个词是古文中的词,我们现在不,你结合上下文读读,想想。(针对学生已开始阅读中国古典小说,如《水浒》等。通过这篇节选的教材,意在指导学生课外阅读的方法,联系上下文“猜读”,理解内容。)
“须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看注释,可以根据上下文猜读。
(板书:须臾、烦躁)
看注释:“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。
(4)这篇材料中有一句写王冕看荷花,看到怎样的程度?(突出“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。
(5)引导运用:现在我们想想在我们刚学的《荷花》这篇课文的第四节末了,是不是可以再加上一句话,来点明这一节的中心意思,你们想想应该加哪一句呢?(“真是人在画图中”)
(在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。)
(让学生运用这一句话,不仅是画龙点睛,而且也加深了学生对课文内容的理解,以及对课文指导的意境的体会。)
2.《爱莲说》中的两句话。
(1)导入:由于荷花的色彩很美,姿态也很美,因此使人陶醉在画图之中,其实荷花不仅外表美,它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。
(教师板书两句话)
“水陆草木之花,可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染,”……
(教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音,领读两遍,再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。)
(2)讲解:这两句话,前一句的意思是说,水上的、陆上的花草,可爱的很多,后一句是说作者最爱莲花,爱它生长在淤泥之中,却全身洁白不受污染,这是作者对莲花的内在品格的赞羡。
(同学带着赞美荷花的语调读两遍。)
(3)学了这两句话,你们知道李老师要说荷花的什么美?
荷花更美的是品格上的美。
(板书:在原来“色彩美”“姿态美”下面加上“品格美”)
正因为荷花不仅外表美,内在的品格也很美,所以我们爱荷花。我现在请小朋友用这样的句式连贯地说荷花的美。
板书:
我爱(),我爱(),我更爱()。
例句:
我爱荷花的美丽色彩,我爱荷花亭亭玉立的姿态,我更爱荷花的品格,她出淤泥而不染。
(这里补充荷花的品格美,目的是把课文的中心思想再深化一步,让学生进一步理解事物的本质属性,加深对荷花的情感。)
(4)我们生活中有很多人虽然身处在不良的环境中,但是保持着高尚的品质,我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。
说话训练:
我们就来说蒲公英,你们自己出个题目吧。
(学生自拟题目)
题目很多,我们就挑朴素一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的,主要是把蒲公英的美说出来。(引导学生在运用中加深对课文的理解,并发展学生的思维及语言表达能力)
教师边说边在黑板上板书:
蒲公英花外表美
茎叶内在美
种子
学生按教师的要求思考。
例话:
蒲公英是一种常见的野花,无论在什么地方,它都能生根发芽,开出美丽的小花。蒲公英的花像小菊花,又像小小的向日葵,蒲公英给它的孩子们每人一把伞,让风伯伯把它们带到四面八方,在土壤妈妈的怀抱里,生根发芽。
我仿佛变成一粒蒲公英的种子,跟着风伯伯飞过小河,飞过高山,飞到日月潭,给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
我是一粒蒲公英的种子,妈妈给我一把伞,风伯伯把我带到小河边的一块空地上,我就在那里生根发芽,开出美丽的花。
5.佳作欣赏。
(最后教师用表情朗读方式介绍了《多美啊,野花》,并发下这篇读物。)
同学们回去好好读这篇文章,想想作者在这篇文章中是怎样赞美野花的,下次写蒲公英就会写得更好。
荷花蒲公英
色彩我爱,花外表美
姿态美我爱,茎叶内在美
品格我更爱。
多美呀,野花(节选)
野花是很小的。野花是很多的。野花是很美的。
野花的美,更多的是心灵的美——你看这一些无名无姓的小花,竟也顽强地生长着、开放着,是生命的向往,是春天的呼唤!
没有人栽培,没有人施肥。甚至也没有人播种。
也许是田野上的风卷来的种子;也许是蓝天上的小鸟衔来的种子……
蜜蜂到哪里去采蜜?
蝴蝶到哪里去嬉戏?
野花,是山野之花。是小草的姐妹,是田野的女儿。它得到了更多的阳光、雨露,也从不惧怕秋风、寒霜。我们实在不能小看它们——那里顽强生长着的山野小花!
扎根大地,偎依着大地——野花是与大地共存亡的。
大地不灭,野花不死!
不离开泥土的野花是大有希望的——让根须越扎越深,吸取更多的养料。让枝叶伸向四面八方,在流通的空气里,在温暖的阳光下翩翩起舞。
和大地一起迎接春风,和大地一起欢度金秋,和大地一起抗击严寒……
大地常青,野花常新!
王冕看荷花(节选)
那日,正是黄梅时候,天气烦躁。王冕放牛倦了,在绿草地上坐着。须臾,浓云密布,一阵大雨过了。那黑云边上镶着白云,渐渐散去,透出一派日光来,照耀得满湖通红。……湖里有十来枝荷花,苞子上清水滴滴,合叶上水珠滚来滚去。王冕看了一回,心里想道:“古人说,‘人在画图中’,其实不错。可惜我这里没有一个画工,把这荷花画它几枝,也觉有趣。”又心里想道:“天下哪有学不会的事,我何不自画他几枝?”
《飞舞的雪花》的教案设计
1、运用撕撕、拼拼、贴贴、涂涂的方法制作美丽的雪花。
2、在活动中体验成功的快乐,初步产生热爱大自然的情感。
一、导人活动,引起幼儿的兴趣。
1、让幼儿听音乐小雪花的歌曲,让幼儿听着好听的声音一起边唱边跳进教室。
2、小朋友,冬天到了,你们最喜欢冬爷爷的什么礼物呀?引导幼儿讨论。
3、冬天天气很冷,天空中下起了雪花,小朋友你们喜欢雪花吗?
4、今天,冬爷爷真的送来了你们最喜欢的礼物,看,放课件。
(通过看课件,让幼儿认识下雪了、雪花、雪人的词,并知道雪花有六个花瓣。)。
师:今天老师给雪花拍了一张照片,让幼儿看,问幼儿有没有看到呀?。没有?可是,这片雪花就在这一张纸上,老师来变一个魔术给你们看看,把他变出来,好不好。
三、介绍一种新的画画工具。出示刷子引起幼儿的兴趣。教师边画边讲解。
师:今天,老师还请来了一位朋友来帮忙,你们看,他是谁呀?这是刷子。
我们已经学习了一首小刷子的儿歌,我们一起来念一遍,"我是一个粉刷匠,小刷子,手中拿,找中颜色做朋友,蘸一蘸、舔一舔,来来回回仔细刷,我的本领真正大"。
教师示范,请一名幼儿上来练习。
讲解涂色的`要领。提醒幼儿颜色未干时千万不能用手去摸画面,如果手上脏了,可以请抹布帮忙。
四、幼儿操作。
请幼儿也来变魔术,一组幼儿撕贴雪花,一组幼儿涂色变雪花。
教师巡回指导,提醒幼儿颜色未干时千万不能用手去摸画面。
五、欣赏并展示幼儿作品。
幼儿手拿作品相互欣赏拍照合影。
延伸活动:打雪仗。
本次活动,幼儿兴趣浓厚,选材适合幼儿的年龄特点。幼儿在活动中体验冬天的快乐,感受大自然带给我们的神奇,让幼儿在不知不觉中知道冬天的特征以及雪花有六个花瓣,整合语言讲述、环境创设、交流互动、动作展现、识字活动、认识了有关雪的文字,并能用语言来表达,使整个活动形象生动、活泼有趣。
在活动中,幼儿对油水分离的美术效果十分感兴趣,她们对颜料刷子刷刷刷后的美丽的冬天景色回味无穷。结合儿歌,运用多种方法撕撕、贴贴、涂涂的方法制作美丽的雪花。采取了分组的形式,每一组都提供了不同的材料,制作的方法也不同,充分体现了幼儿的主体地位和能力的差异,调动了幼儿学习的主动性的积极性。
不足的是一组涂色幼儿动作较快,好象完成了没事了,幼儿有些闲着,这时可以引导幼儿,幼儿与幼儿之间可以相互欣赏自己的作品有些什么不同,让他们有一个交流的过程,通过这个活动,我会在以后的活动中会更加注意。
梅花的教案设计
依旧记得,彼时梅花正开。我站在那白梅树下,第一次遇见了你。你严肃的面容变得温和,紧拧的眉头渐渐展开,就连空洞的眼睛里也有了神彩。于是,那一瞬间,便成了我心底永恒的美好。
我爱梅,你便轻轻唤我:“梅妃!”我笑笑,不语。
你命人建梅亭,修梅阁,并在园内遍植梅树,称为梅园。
我知道,你是爱我爱得深了。
我又何尝不是呢?
白玉萧奏《梅花落》,红纱衣作惊鸿舞。从此,我的乐只为你奏,我的舞只为你跳。在我天籁般的乐声里,在我婀娜的舞姿里,你把六宫粉黛,佳丽三千都零落成了尘土。
于是,我一度以为,我会和你长相厮守。
岂知,只有十年。
十年后,我看见你看她的表情,犹如第一次见到我时一样。我明白,你已不再是我的了。她牡丹般的妩媚,火一般的热烈,已紧紧地抓住了你那颗不甘衰老的心。
但是,我不能就此放弃。你是我一世就只能有一次的认真。我对你,早已用情极深。
我写了一首诗送给你:“撇下巫山下楚云,南宫一夜玉楼春。冰肌月貌谁能似?锦绣江天半为君。”
她却立刻回了一首“美艳何曾减却春,梅花雪里减清真。总教借得春风草,不与凡花斗色新。”
这两首诗,你都懂的。可是,你却只为她的诗叫好。于是,我知道我输了,输得彻彻底底,输得一败涂地。
果然,没过多久,你便一纸圣谕,将我贬到上阳宫。
人都说光阴似箭。但为何,这上阳宫中,却千年如一日。
只是不知,那梅园中,是否已开满了红艳的牡丹?
就在几乎死心的时刻,我又想起了汉宫的陈阿娇千金买赋的故事,一丝希望的火星又在我心头燃起。
我忍着疼痛割开伤口,用心头的热血写下了那篇《东楼赋》,让人呈给你。几天后,携回来的竟是一斛珍珠。
我听见自己的心在滴血。原来,我们的爱情,竟只值一斛珍珠。
“桂叶双眉久不描,残和泪污红绡。长门尽日无梳洗,何必珍珠慰寂寥。”悲痛之余,我写下这首《谢赐珍珠》,命人将它和珍珠一同退还给你。我只望你能明白,我要的,只是你的爱。哪怕,你来看我一眼,我就知足了。
可几日后,我却听到这首诗被谱了曲被宫女们传唱。我的心,怕是真的死了。
然后,我们再也没见过面。斗转星移,一晃便到了今天。
门外传来喧闹的声音,将我从现实中拉了回来。我知道,那里乱兵来了。
我取出萧,最后一次吹奏这曲《梅花落》,潸然而下的泪水模糊了我的双眼。恍忽中看见天上又飘起了纷纷扬扬的雪花,满园枯死的梅树在瞬间开放,一如我刚入宫的情景。
梅花开似雪,红尘如一梦。