看菊花的教案设计（模板22篇）

教案模板是教师为了有效组织教学活动，合理安排教学内容而设计的一种框架。接下来，让我们一起来看看这些优秀的教案模板，希望能给大家带来启发和帮助。

《看菊花》教案设计

上个星期天，妈妈带我去了袁山公园看菊花展。

去看菊花展的人真多呀！可还是没有袁山公园里的菊花多。菊花有红的、白的、黄的……红的似燃烧的火，白的像是冬天飘落的雪花，黄的真像赛金，让别人的眼睛睁不开。还有一种非常奇特的菊花，那就是双色菊。外面的花瓣是白色的，里面的花瓣昃淡黄色的。

这些菊花千姿百态，有的花瓣像洁白的羽毛，有的花瓣像弯弯的勾子，上面还有尖尖的小刺，好像会扎手，还有的花飙长长的，细细的像金针菇似的。这些花瓣把菊花装扮的多姿多彩。有一种菊花叫“金如意，这种菊花就像洋人公主的金色卷发。“狮子头菊花大大的，圆圆的，像一个金色的足球。“疯丫头菊花好像几十天没洗头似的。

我最喜欢小白菊了，雪白的花瓣一片又一片，像结婚的婚莎，又像天鹅公主的裙子，里面的花心就像蛋黄，圆圆鼓鼓的，远远地像外婆煎的荷包蛋，闻着就香。

菊花被勤劳的花匠摆成了各种各样的造型，有的像干劲十足的牛，有的像美丽优雅的孔雀，还有的像张牙舞爪的龙。

这美丽的菊花妆点着我的`家乡，我爱我的家乡。

《看菊花》教案设计

今天，在龙头寺公园，人们迫不及待地想看菊花展。

我们来到了优质菊花区。他们看起来像笑脸。有些像天空中雪白的云，有些花瓣是螺旋形的，像一头狮子的棕色头发，还有一些像一个大面团。我真的想咬一口。

后来，我看了不同地区的菊花展览。有各种各样的菊花，有绿色的、红色的、黄色的、粉色的和橙色的。他们像彩虹一样相互包围。他们还制作蘑菇、孔雀和龙舟。

最后我不情愿地离开了。

《看菊花》教案设计

第一课时。

导入新课，揭示课题。

1、教师谈话。

初读指导。

1、范读课文。

2、学生练读课文。

1）借助拼音，自读课文，要求读准字音，读顺句子。

2）画出不认识，不理解的字词。

3）用学过的方法自学田字格里的生字，会读田字格上面的`生字。

3、检查自学效果。

1）出示词语。

2）点名朗读。注意平翘舌音，前后鼻音，多音字。

3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语。（略）。

4）齐读。

4、各自轻声试读课文。

5、分自然段指名朗读课文，相机正音。

6、自读，想想每个自然段写了什么，交流。

指导书写。

1、认识新笔画。

2、分析字形，指导书写。

3、学生描红。

第二课时。

复习。

1、读生字。

2、分段读课文。

精读训练。

1、分段读第一自然段。

1）点名读。

2）这段告诉我们是什么时候？有谁？

3）指导读。

2、学习第二自然段。

1）自读。

2）“公园里的菊花好看极了。”这句话讲了什么？齐读。

3）看图。菊花怎样好看，你能用自己的话说说吗？

4）课文中哪句话是具体写菊花好看的？

出示：黄的，白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。

分析。

练习朗读。

3、学习第三自然段。

1）自读，找出人们舍不得离去的另一个原因。

2）课文是怎样写菊花不怕冷的呢？

3）指导读。用亲切的语气，速度慢些，齐读。

4、背诵二、三自然段。

看图连起来背诵，不记得的可以看书。

配乐，指名背。

5、学习第三自然段。

1）点名读。

2）“更好看”是什么意思？

3）“我”为什么会觉得菊花更好看了？

总结课文。

看菊花的教学设计

教学目标：

1.能够正确认读本课的8个生字。

2.学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过了解看菊花的内容，了解人们喜爱菊花，不仅因为它好看，还因为它具有不怕冷的品质。

教具准备：电脑课件、四线生字格。

教学过程：

一、交流导课。

1.你们喜欢花儿吗？喜欢什么花？

2.你知道吗，有一种花喜欢在秋天开放，它就是——菊花。

3.板书：菊花（带拼音）。

识字：“菊”

方法：菊花的花瓣真多呀，“菊”字的笔画也很多，让我们用这个方法记住这个字。

4.过渡：秋天是赏菊的最好的季节，老师今天就带着大家去“看菊花”。

板书：看。

方法：“看”字下面有一个“目”，我们用手势一起记住这个字。

5.小结：做动作、数笔画都是认识生字的好办法。

6.读课题。

（1）谁来读课题？（真不了不起，借助拼音能读的准确。）。

（2）能得更响亮些!（老师真喜欢你的声音，希望多听到你的发言。）。

（3）我们全班齐读课题。

二、初读课文圈划生字。

1.这么一会儿就跟2个生字交上了朋友，想认识更多的生字朋友吗？它们都藏在课文当中，拿出铅笔，打开书——一边读一边把生字圈出来。读完了放下笔就坐好。

2.你们读得真认真，老师也忍不住想读了，小手指,伸出来,指着书,认真听。

3.老师范读课文。

三、认字识字。

生字朋友跳到大屏幕上了，还认识它们了吗？

1.单个出示，自己拼一拼，读一读。

2.（单个出示）认识它，就大声的读出来。

指名拼读——他读的对吗？跟着他来读。

3.（全屏出示）生字朋友亲密的聚在一起啦，能读对吗？

谁当小老师，带大家读？

4.（摘掉拼音）我们来开火车读——理解：开放(用手势帮助理解词语)。

4.有一个特别调皮的字“不”，它藏在句子中，你还会读吗？

5.生字朋友很开心的回到课文中。谁能读一读课文？

（请同学养成认真倾听的好习惯）。

四、理解课文。

1.星期天，爸爸妈妈带你去看菊花，你高兴吗？

你能高兴的读一读这句话吗？

（指名2人）。

过渡：看你们都美滋滋的，我们快进入公园看看吧。

2.看菊花录像（激情）。

3.菊花开得怎样呢？

（好看、漂亮、美丽）相机板书：美，多，好看。

第一层：美。

（1）指导朗读：公园里的菊花好看极了。（好看极了——拓展）。

（2）看到这么漂亮的菊花，我拿起相机拍了好多张照片。

【图片】好多种颜色呀，你看到了哪些颜色的菊花？

【黄的，白的，淡绿的，紫红的】——指名读——谁再来说说菊花的颜色？

（3）拓展练习：公园的菊花颜色可真多呀，你还看到了哪些颜色？

（4）谁来美美地读一读？指名读——齐读。

第二层：多。

（1）菊花被你们夸得真开心，。

我们一起来数一数菊花好吗？一朵，两朵，三朵……。

（板书：多）。

（3）真激动啊，见到这么多菊花，我们再来数一数（出示：一朵朵，一丛丛，一片片）。

（4）同位一起来数一数——指名同位合作——哪一组同学愿意来数一数——愿意数的一起来数一数。

第三层：不怕冷。

（1）引读：它们正迎着深秋的寒风开放。

（2）哎呀，天冷了，深秋的寒风吹起来了，菊花你们怕吗？

（3）有的同学像菊花一样小腰板挺直了，有的同学像菊花一样把头昂起来了。

（4）你们个个都是好样的！你快告诉人们，我正迎着深秋的寒风开放呢。

你也来告诉人们——你也来——我们一起告诉人们。

（5）菊花真勇敢呀！它不怕冷【板书】。

（6）小结：老师希望你像菊花一样不怕冷，做勇敢的孩子，好吗？

第四层：舍不得。

（3）这么美的菊花，我们再来细细地欣赏一番吧。——齐读。

3.真是舍不得离开呀，人们一边看，一边会说什么呢？

爸爸怎么说呢……。

4.听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。【板书】。

五、指导书写。

1.菊花仙子听到同学们这么喜欢她，她开心地带着生字朋友来了，我们一起读读他们吧。

2.有朵菊花特别开心，想考考大家。它问：我是谁呀？

“公”，怎么记住它的？（交流）。

3.用写的方法记得更牢。

4.认真观察“公”。一笔撇、二笔捺、三笔撇折、四笔点，四笔写成一个“公”。

5.老师想把它写到黑板上，哪位同学来提醒老师怎样写好它？

6.老师示范——请学生评价——请学生先描红再写一个字。

7.展示评价。

8.菊花仙子非常高兴，同位互相看看，写得好，就画朵小花奖励他。

六、布置作业。

《看菊花》教案设计

昨天秋高气爽，我和妈妈去青山公园看花。一进公园，我们仿佛进入了花的海洋，各种各样，好看极了！有的菊花是绿色的，有的菊花是黄色的，有的菊花是紫红色的，五彩缤纷。有的菊花长在蘑菇上，有的菊花长在小兔上，有的菊花是长在门上的，美不胜收。

我不由自主的念道“九月菊花姿百态”，里面果然有一个百菊园。现在我为大家介绍两种菊花，一种是彩龙爪，它还很形象呢！它的颜色是红黄搭配而成的，花瓣很像龙爪子。另一种是银龙爪，它的颜色是银白色，长相跟彩龙爪一模一样。我猜他们是一对和睦的小兄弟。

下次我还要来看千姿百态的菊花。

看菊花的教学设计

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。

3．激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、识写本课9个生字。

3、指导朗读第二自然段。

一、复习引入：

1、我们刚学完了《秋姑娘的信》，谁能说说秋天有什么特点？

生答（略）。

2、大家掌握得真不少！秋天天气凉了，很多花花草草都凋谢了，可是有一种花，到了秋天开得最多、最美，这就是（板书——菊花）。今天，我们就随着小作者，一起到公园里——（板书：看）。

3、齐读课题。

二、学习生字词。

1、师：进公园看菊花可是要有门票的哟！老师给大家准备了门票，谁能把门票上的生字词都读准了，就能到公园欣赏美丽的菊花了！

读生词。（略）。

2、大家一起来读，都读对了，我们就一起去看菊花了！

三、初读课文。

1、同学们读得真棒！让我们一起和小作者去看菊花吧！

2、打开课文，请大家借助拼音，自读课文，不认识的.字多读几遍，把课文读通读顺，要求：不加字，不减字，并且边读边写上自然段序号。

3、这篇课文一共有几个自然段？

四、品读课文。

1、指名读第一自然段。

1）这个自然段告诉了我们什么？

2）出示句子：星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。

说话练习。

2、指名读第二自然段，思考：这段有几句话？

1）指名读第一句，这句话告诉我们什么？

板书：好看极了。

问：什么叫“好看极了”？还可以怎么说？

感情朗读。

2）指名朗读第二句。

a、思考：这里具体写了菊花的什么美？

b、比较词语：一朵一丛一片。

一朵朵一丛丛一片片。

c、“深秋”是什么时候？深秋的天气是怎样的？

菊花在这样寒冷的天气里，是怎样开放的？（迎着）。

“迎”是什么意思？

d、谁能读好这句话？

e、读到这里，你喜欢菊花吗？谁来夸夸菊花？

3）引读：正是由于菊花又好看，又勇敢，人们才会。

4）指导感情朗读第二段，师范读，生练读。

5）读了这么多，我们试试能不能把这段话背下来。

练习背诵。

五、写字练习。

1、出示生字“放、许、听”

菊花姐姐想看看小朋友们能不能把这三个字写好。

2、思考：菊花姐姐为什么要拿这三个字来考验小朋友呢？（都是左右结构）。

3、范写，认识“横折提”

4、描红。

六、布置课外作业。

收集有关菊花的诗歌、句子、文章。

《看菊花》教案设计

导入新课，揭示课题。

1、教师谈话。

初读指导。

1、范读课文。

2、学生练读课文。

1）借助拼音，自读课文，要求读准字音，读顺句子。

2）画出不认识，不理解的字词。

3）用学过的方法自学田字格里的生字，会读田字格上面的生字。

3、检查自学效果。

1）出示词语。

2）点名朗读。注意平翘舌音，前后鼻音，多音字。

3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语。（略）。

4）齐读。

4、各自轻声试读课文。

5、分自然段指名朗读课文，相机正音。

6、自读，想想每个自然段写了什么，交流。

指导书写。

1、认识新笔画。

2、分析字形，指导书写。

3、学生描红。

第二课时。

复习。

1、读生字。

2、分段读课文。

精读训练。

1、分段读第一自然段。

1）点名读。

2）这段告诉我们是什么时候？有谁？

3）指导读。

2、学习第二自然段。

1）自读。

2）“公园里的菊花好看极了。”这句话讲了什么？齐读。

3）看图。菊花怎样好看，你能用自己的话说说吗？

4）课文中哪句话是具体写菊花好看的？

出示：黄的，白的，淡绿的`，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。

分析。

练习朗读。

3、学习第三自然段。

1）自读，找出人们舍不得离去的另一个原因。

2）课文是怎样写菊花不怕冷的呢？

3）指导读。用亲切的语气，速度慢些，齐读。

4、背诵二、三自然段。

看图连起来背诵，不记得的可以看书。

配乐，指名背。

5、学习第三自然段。

1）点名读。

2）“更好看”是什么意思？

3）“我”为什么会觉得菊花更好看了？

总结课文。

看菊花教案教学设计

课文《看菊花》的教案设计

《看菊花》是国标本小学语文第一册第三单元的最后一篇文章，它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级学生阅读的美文。根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，学会4个偏旁部首；理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质。能力目标：感情朗读课文，感受秋天之美。情感目标：激发学生对菊花的热爱，对秋天和大自然的赞美。根据以上目标，将课文分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会菊花不畏严寒，竞相开放的高洁品质；感情朗读课文，感受秋天之美。

二、教法学法。

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。

1、多媒体引入，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。为了让学生感兴趣来学习课文，我精心设计了导入语让我们跟小作者一家去公园看菊花好吗？再真实的录象把学生带入到课文的情境中，产生了学习本文的兴趣。

2、同桌合作，互动探索。

第二自然段的第二句话是重点句，我先让学生自己阅读后动笔圈一圈能够表示菊花好看的词句，再同桌互相交流来补充自己片面思考的漏洞。

3、拓展视眼，勤于思考。

课文第二自然段的第二句话是重点句，描写了菊花的`颜色多，黄的、白的、淡绿的、紫红的我结合学生的生活实际说说你还见过什么颜色的菊花？那菊花颜色那么多你能用一个词语来表示吗？五彩缤纷、五颜六色、色彩斑斓等词语又丰富了学生的视眼。

4、感情朗读，整体感知。

语文注重朗读，有感情的朗读能让学生体会到语言文字的美。第二自然段是重点段，我让学生反复的朗读，通过你读的菊花真美，还有谁能比他读得还要美，你读得菊花开的可真多，有谁能够读得比他还要多的这样的话来激励学生不断的投入感情来感知这段文字。另外，理解一朵朵、一丛丛、一片片也是课文的重点，我精心设计了重叠式投影片，方便了学生的理解，让学生一目了然的知道他们的含义。

5、深化课文，演一演。

第二自然段的最后一句话说前来看菊花的人们边看边走，边走边看，舍不得离去。在这里我设计了一个说话练习，人们还会说些什么？小组讨论后，指名演一演。通过说说，演演当中学生进一步体会到了菊花的美。

6、联系前文，加深理解。

在学习课文的第三自然段爸爸说的一句话天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜爱它。知道菊花不怕冷，而在前文中也有描写菊花不怕冷的一句话它们正迎着深秋的寒风开放呢！我让他们找一找，读一读来加深对课文的理解。

7、回顾全文，进行说话。

学完课文，总要让学生在头脑中留下些东西，我设计了用因为，所以我喜欢菊花。和我喜欢菊花，是因为。这样的句式来回顾全文，回顾整堂课。

三、板书设计。

我抓住菊花的三个特点：色多、花多、不怕冷，表现出菊花的美。

四、教学总结。

《看菊花》一课的教学设计，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习；评价总结，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

文档为doc格式。

看菊花的教学设计

教学目的及要求：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文二、三两段。

2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，了解人们喜爱菊花，不仅是因为菊花好看，更因为它有不怕寒冷的精神。

教学重点难点：识字、写字、朗读、背诵。教具：图片、生字卡片。

教学课时：两课时。

教学手段及方法：朗读法、讲解法、背诵法。

一、导入。

星期天早上爸爸妈妈带我们一起去看菊花，公园里的菊花好看吗？让我们也一起去欣赏一下吧！

二、讲读第二段。

1．出示菊花图片：

你觉得公园里的菊花怎么样？

2．菊花美，课文描写得更美，让我们一起来读一读吧！

自由读：说说你读懂了什么？

3．师相机出示句子。

第一句：

1）写了这么多，你知道是描写什么的？（颜色）。

2）这么多种颜色你能用一个词来形容吗？

过渡：菊花不公颜色美，品种多，数量也不少呢！

第二句：

1）你们看，菊花你不让我，我不让你，一朵接一朵抢着开（出示：一朵朵）有的还三朵五朵凑在一起说悄悄话了！（出示：一丛丛）这里一丛，那里一丛，最后，越开越多，一丛丛菊花连成了一大片，向四面铺开，汇成了菊花的海洋（出示：一片片）。

2）出示句子：一朵朵，一丛丛，一片片，

你能连起来读，把菊花由少到多的意思表达出来吗？

3）小朋友，当寒风吹到你的脸上、身上、脖子里，你会觉得怎样呢？

是啊，这个时候，许多花都谢了，而菊花却——。

出示：它们正迎着深秋的寒风开放呢！

4）你觉得菊花怎么样？（勇敢）。

5）我们来夸夸它吧！那个字最能说明菊花不怕冷？（迎）那该怎么读？

6）菊花不仅美丽，而且它不怕冷的精神更值得我们学习，让我们一起来读好这句话。

第三句：

2）你能读出喜爱的语气吗？

三、回顾抒情表达。

1．今天我们到公园看了菊花。师引读生接读公园里的菊花。颜色有，数量也很多，在百花凋谢之时它们却。人们。

2．菊花美得让人陶醉，让我们一起美美的读一读吧！

3．游客太多了，导游不够了，公园要聘请一批小导游，向游客介绍菊花。谁愿意来应聘？（生自由练习）。

4．指名应聘。

四、学习生字。

过渡：看，有几个生字宝宝也伴随着秋风来了，你们认识吗？

1．出示：开放点。

2．指导识记：自由看笔顺，说说你是怎样记住这些字的？

3．指导认识新偏旁：反文旁：四点底：

4．指导书写。

5．生练习描红。

五、小结。

1．通过这节课的学习，你有什么收获？

2．小结：人们喜欢菊花，不仅因为它好看，更因为菊花又不怕冷的精神，我们小朋友也要像菊花一样不怕冷，做个坚强的人。

《看菊花》教案设计

不怕冷。

课文：

星期天早晨，爸爸妈妈带我去公园看菊花。

公园里的菊花好看极了。黄的,白的，淡绿的，紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们正迎着深秋的寒风开放呢。人们边看边走，边走边看，舍不得离去。

爸爸说：“天冷了，许多花谢了，可菊花一点儿也不怕冷，大家都很喜欢它。“。

听了爸爸的话，我觉得菊花更好看了。

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《看菊花》教案设计

星期天，我和妈妈去常德看菊花表演。秋冬季是菊花盛开的黄金季节。

在公园里，街道旁边，到处都是五颜六色的菊花:黄色、红色、粉色、粉色、白色和粉色。它们有不同的形状:单瓣、双瓣、微型向日葵、蒲公英和绣球花。更令人惊奇的是，园丁把它们做成孔雀开屏、花篮、花坛和圣诞树的形状。在我们不情愿地离开之前，我们在菊花前拍了很多照片。

《看菊花》的教案

设计说明：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。有所感悟和思考。本篇课文在教学中，充分调动了学生的学习兴趣，发挥了学生的主体作用，从而让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学设计：

教学目标 ：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.复习巩固汉语拼音，学会读文中9个生字，学会“放、点”两个生字。

3.激发学生对菊花的喜爱之情，感悟菊花不畏严寒的高贵品质。

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、识写本课9个生字。

3、指导朗读第二自然段。

教学难点 ：

1.“一朵朵、一丛丛、一片片”的指导朗读与理解。

2.“放”的笔顺。

教学准备：

1.课件。

2.周末和爸爸妈妈一起到公园去看菊花。

教学过程 ：

一.谈话导入  ，激发兴趣。

4.指导读题。

二.初读全文，整体感知。

1.过渡：看菊花？芳芳看到了什么样的菊花呢？下面请小朋友们借助汉语拼音自己读一读课文，注意读准字音，不添字不漏字。

2.生自由读文，师行间巡视，了解学生朗读情况。

3.初学生字。

（1）课件出示一组生字（都会读了吗？别着急，我们先来看看生字掌握得怎么样了）。

（2）自由练读；指名读，相机指导；再指名读；齐读。

（4）开火车读；齐读。

4.检查读书情况，指名分节读文，师相机正音。

三.细读课文，品味语言。

（一）第一自然段。

1.谈话：星期天爸爸妈妈带你去公园玩，你的心情怎么样？瞧你说得多开心呀！能不能把这种愉快的心情带到第一自然段中呢？你来试试。

2.指名读第一段；自由练读；再指名读。

（二）第二自然段。

1.过渡：要到公园看菊花了，多高兴呀，让我们赶快出发吧！

2.课件出示一大片菊花及文字_________呀，公园里的菊花_________。

公园到了，看到菊花，你想说……指名说。

老师也想说了：公园里的菊花好看极了。画面出示：公园里的菊花好看极了。

3.指导读，你也想这样说吗？指名读，说一说“好看极了”什么意思；再读读看。

4.课件出示：黄、白、淡绿、紫红色的菊花。

师：是呀，公园里的菊花好看极了，它们都穿着五彩的衣裳，有黄的，有白的，有淡绿的，有紫红的，真漂亮呀！谁愿意来试着读读看。

5.扩展：你还看过其它颜色的菊花吗？

6.指名读，齐读。

7.导入  下一句：它们穿得那么漂亮，在干什么呢？……的菊花可真多呀，让我们来数一数吧。

8.课件出现一组画面，板书“朵”，请学生上来用“朵”数最上面一幅；再数下面一幅，数不过来呀，怎么办呢？板书“丛”，别着急，老师送你一个词，再数；数第三幅，一丛丛也数不过来了，那我们只能用“片”了，板书“片”。是啊，菊花一朵朵，一丛丛，一片片，数都数不过来，让我们发挥集体的力量一起来数吧，齐读。

9.谈话：咦，这儿怎么只有菊花？其它的花都到哪去了呀？原来它们都怕冷，有的谢了，有的……只有菊花，正迎着深秋的寒风开放呢！指名读：它们正迎着深秋的寒风开放呢。

10.看着这么美的，这么不怕严寒的菊花，人们怎么舍得离去呢？指名读：人们边走边看，边看边走，舍不得离去。

11.课件出示第二自然段内容，齐读。

12.尝试背诵（师范背，你能学着老师这样吗？）。

（三）三、四自然段。

1.人们边走边看，边看边走，他们会想些什么呢？指名说。

2.课件出示第三自然段内容，我们来听听爸爸是怎么说的，放录音。

3.指名读第三自然段。

4.听了爸爸的话，你有什么感想？课件出示第四自然段内容。

5.指名读第四自然段，指导读好“更好看了”。

四.学写生字，掌握写法。

1.课件出示生字，指名认读，读后用生字口头组词。

2.自学书后笔顺，指名说，课件出示笔顺，帮助记忆。

3、师范写生字，讲清书写要求。

4、在书上描红。

5、完成《习字册》。

自我评析：

古诗梅花的教案设计

一、引入新课：

《古诗十九首》在中国诗歌史上是继《诗经》、《楚辞》之后的一组最重要的作品。因为，从《古诗十九首》开始，中国的诗歌就脱离了《诗经》的四言体式，脱离了《楚辞》的骚体和楚歌体，开沿袭两千年之久的五七言体式。在中国的旧诗里，人们写得最多的就是五言诗和七言诗。直到今天，写旧诗的人仍以五言和七言为主。而《古诗十九首》，就是五言古诗中最早期、最成熟的代表作品。它在谋篇、遣词、表情、达意等各方面，都对我国旧诗产生了极深远的影响。

二、《古诗十九首》的定名。

《古诗十九首》不是乐府诗。严格地说，它是受五言乐府诗的影响而形成的我国最早的五言古诗。《昭明文选》最早把这十九首诗编辑在一起，并为它们加了一个总的题目——“古诗十九首”。《古诗十九首》出自汉代文人之手，但没有留下作者的姓名。《古诗十九首》作为一个整体收录在《文选》卷二十九，它代表了汉代文人五言诗的最高成就。《古诗十九首》不是一时一地所作，它的作者也不是一人，而是多人。《古诗十九首》的好几篇作品在意境和用语上与秦嘉的《赠妇诗》多有相似之处，二者产生的年代不会相去太远，《古诗十九首》的出现最迟不晚于桓帝时期。

三、《行行重行行》的作品分析。

《古诗十九首》描写的是人类情感的共相和基调，表现出质朴的特色，达到了情真，景真，意真的境界。

“行行重行行，与君生别离”。走了就是走了，无论指送行者，还是远行者，总而言之是两个人的分离。“行行重行行”，行人走啊走啊，越走越远。那远行的人向前走再向前走，前边的道路无穷无尽，而留下的那个人和他之间的距离却越来越近了。首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”言其极远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。

如果说，“行行重行行”写出了两个人分离的一个基本的现象，那么“与君生别离”就是写由这种现象所产生的痛苦。人世痛苦分离有生离也有死别，二者哪一个更令人悲哀？死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远悬念悲哀。“生别离”还有一种解释，就是硬生生的被分开。外力的作用使他分开，对亲密无间恋人来说就是极大的痛苦。这两种解释提供了两种解读的可能性。

“相去万余里，各在天一涯。”表现出《古诗十九首》的缠绵，在叙述离别之后进行了反思。相距万里，道路阻长，只要有决心走下去，还有一线希望。但是道路不仅遥远，而且充满艰险。

“道路阻且长，会面安可知”。他说现在我们之间的距离已经万里之遥，我在天的这一头，而你在天的那一头，那么今后还有再见面的可能性吗？反思所得出的判断是“道路阻且长，会面安可知”——道路如此艰险而且遥远，要想再见面是很难的，假如仅仅是道路遥远，那么只要你有决心走下去，也还能有一半的希望，然而现在存在了双重的困难，不但道路如此遥远，而且充满了艰难险阻——所谓“阻”，既可能是高山大河——自然界的险阻，也可能是战乱流离的人世间的险阻。人的能力，多么有限，怎能敌得过这些无穷无尽的险阻呢！说到这里，可以说已经不存在什么见面的希望了，然而诗人却不肯放下，他忽然从直接叙事之中跳了出来，用两个形象的比喻来表现他的无法决绝。

“胡马依北风，越鸟巢南枝”。这是“比兴”的方法，“胡马”、“越鸟”两个形象用得极有姿态。在古诗和汉魏乐府中，运用这样的方法：在绝望的悲哀之中突然宕开笔墨，插入两句从表现上看上去与下文都不甚连贯的比喻。例如《饮马长城窟行》，在一路叙写离别相思之苦以后，突然接上去“枯桑知天风，海水知天寒”两句，似乎与上下文全不衔接，也未作任何指实的说明。可是，这两句能够使读者产生多方面的联想，作多方面的解释，因此，就使前边所写的现实的情事蓦然之间都有了一种回旋起舞的空灵之态。这种高明的艺术手法是古诗和汉魏乐府的一个特色。而且，在古诗和乐府中，这类比喻多半取材于自然现象。“枯桑知天风，海水知天寒”，“胡马依北风，越鸟巢南枝”，都是自然界中司空见惯的现象，是向来如此、难以改变的事情，用这些形象来做比喻，且不论其喻意何在，只是在直觉上就已经给读者一种仿佛是命里注定一样的无可奈何之感了。所以，古诗和汉乐府中的这一类比喻，往往既自然质朴，又深刻丰美。

对“胡马依北风，越鸟巢南枝”两句，古人有不同的讲法。李善的《文选注》引《韩诗外传》说：“诗云‘胡马依北风，飞鸟栖故巢’，皆不忘本之谓也。”但这“不忘本”又可以从两个角度来看：从远行者的角度来看，当然是从正面写他的思乡念旧之情；从留居者的角度来看，则是说胡马尚且依恋故乡的北风，越鸟尚且选择遥望故乡的南枝，你作为一个游子，怎么能忘记了故乡和故乡的亲人呢？这是从反面来作比喻的。第二种说法认为，它来源于《吴越春秋》的“胡马依北风而立，越燕望海日而熙”。这是取同类相求的意思。就是说，“云从龙，风从虎”，所有的东西都有它相依相恋不忍离去之处；而我和你本来也是相亲相爱的一对，怎么竟然会分离这么久而不能再结含到一起呢？第三种说法，隋树森引纪昀所说的“此以一南一北申足‘各在天一涯’意，以起下相去之远”。这种说法是把出处和取意都抛开不论，只从字面是得走。

“浮云蔽白日，游子不顾返”。“不顾”——不是不愿回来，而是不能回头时顾不上回来。当然，这里的“游子不顾反”其实很可能就不愿反所以才不回来。但思念的这一方不埋怨“不愿反”，为他着想，说他是“不顾反”，这就是《古诗十九首》在感情上温柔敦厚之处了。

那么“浮云蔽白日”所比喻的是什么呢？有的人把这首作思妇之辞，比如张玉谷《古诗十九首赏析》就说，“浮云承喻有所惑，游不顾反，点出负心”。那么，“白日”就指的是游子，“浮云”则指的是游子在外边所遇到的诱惑。《西厢记》里的莺送张生时说，“若见了那异乡花草，再休像此处栖迟”，就个意思。西方的符号学理论认为，当一个符号在它的传统文化中使用了很久的时就形成了一个语码，使你一看到它就会产生某些固定联想。“浮云蔽白日”就是这样一个语码。从《易经》里“日”这个符号就是国君的象征。所以饶学斌的说：“夫日者，君象也，浮云蔽日所谓公正之不容迫曲之害正也，谗毁之蔽明也。”这是以“白日”比喻国君；以云”比喻谗间的小人。可是还有一种说法认为“白日”是比放逐的贤臣，如李善《文选注》引陆贾《新语》说：“邪臣之泯犹浮云之彰日月。”然而实际上，游子、国君、逐臣三者本来以相通的。因为在中国的伦理关系中，君臣关系与夫妻关系相似。如果那个行者是游子，则可能是说他在外另有遇合，想念家中的思妇了；如果那个行者是逐臣，则可能是说国君谗言放逐了他，引导他再也不能回到朝廷中了。杜甫的诗说：依北斗望京华”，“此生哪老蜀，不死会归秦”，那种对和君主的思念，实在并不亚于思妇对远行游子的思念。

“思君令人老，岁月忽已晚”。平常而且朴实的语言，然而却带有震动人心的力量！

“弃捐勿复道，努力加餐饭”。这首诗还没有就此打住，“弃捐勿复道，努力加餐饭”，令人看了更是伤心。这两句也有多种可能的解释，我们先看“弃捐”这个词。“弃捐勿复道”的意思是说：你抛弃了我，使我如此伤心，从此我再也不提这件事了。可是，如果我们不从弃妇的角度来看，则还有另外一个可能的解释，即“弃捐”的本身就是“勿复道”。把这种不愉快的话题扔到一边，再也不要提它了。这样解释也是可以的。但为什么要“弃捐勿复道”呢？因为，说了不但没有任何用处，反而会增加自己的悲伤，而且，对于那种无可挽回的事，也只能自己默默承受，一切埋怨都是多余的。这里，也是表现了古诗感情之温柔敦厚的地方。

四、《行行重行行》的主题。

《古诗十九首》除了游子之歌，便是思妇之词，抒发游子的羁旅情怀和思妇闺愁是它的基本内容。二者相互补充，围绕着同一个主题，是一个问题的两个方面。它所表现的游子思妇各种复杂的思想情感，在中国古代具有普遍性和典型意义，千百年来引起读者的广泛共鸣。《行行重行行》是《古诗十九首》中的第一首。这首诗是一首思夫诗。抒发了一个女子对远行在外的丈夫的深切思念。这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流传过程中失去了作者的名字，但情真、意真，读之使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。

五、《行行重行行》的哲理。

《行行重行行》展示了思妇的复杂心态，它所传达的思想感情在古代具有代表性和典型意义。同时，这些作品还透彻地揭示出许多人生哲理，诗的作者对人生真谛的领悟使这些诗篇具有深邃的意蕴，诗意盎然而又不乏思辨色彩。人生有限的`感慨，自古便已有之。《行行重行行》和以往文学作品的不同之处，是把人生的短暂写得特别充分，特别突出，给人以转瞬即逝之感。《行行重行行》为女词，其中“思君令人老”之语，产生迟暮之感，流露出青春易逝的惋惜。不仅随着岁月的流逝自然衰老，而是思念使得芳华早逝，这就更令人悲哀。“思君令人老”是痛苦的人生体验，在它背后隐藏着许多潜台词。

六、《行行重行行》艺术。

《行行重行行》是古代抒情诗的典范，它长于抒情，却不径直言之，而是委曲宛转，反复低徊。《行行重行行》以其情景交融、物我互化的笔法，构成浑然圆融的艺术境界。抒情主人公在诗中直接出现，诗中很少言及自身苦衷，但又无一语不渗透作者的离情别绪。《行行重行行》的语言达到炉火纯青的程度，钟嵘《诗品》卷上称《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”。不作艰深之语，无冷僻之词，而是用最明白晓暢的语言道出真情至理。浅浅寄言，深深道款，用意曲尽而造语新警，从而形成深衷浅貌的语言风格。语言是浓缩的、积淀已久的，具有高度的概括性和丰富的表现力。

七、总结：

真正了解《古诗十九首》，真正得到诗中那种温厚缠绵的感受，进一步的全面关照，十九首诗在风格和内容上虽然有一致性，实际上又各有各的特点。吟诵古诗是中国旧诗传统中的一个特色，能够培养出在感发和联想中辨析精微的能力，“涵泳其间”，被它的情调气氛包围起来，就会产生更深切的理解和体会。

思考题：

1、《行行重行行》中的思妇形象分析？

参考书目：

马茂元《古诗十九首初探》，陕西人民出版社，1981年版。

郭绍虞《中国历代文论选》，上海古籍出版社，1980年版。

曹旭《古诗十九首与乐府诗选评》，上海古籍出版社，20xx年版。

贺扬灵《古诗十九首研究》，大光书局，1935年版。

赵之谦《古诗十九首论析》，台北，学海出版社，20xx年版。

一恸而绝的情感：《红楼梦》九十八回：苦绛珠魂归离恨天，病神瑛泪洒相思地。

《秦风蒹葭》。

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

欢乐常在河之彼岸。

“弃妇”形象。

班婕妤《怨歌行》。

新裂齐纨素，

皎洁如霜雪。

裁成合欢扇，

团团似明月。

出入君怀袖，

动摇微风发。

常恐秋节至，

凉风夺炎热。

弃捐箧笥中，

恩情中道绝。”

教学难点：

《行行重行行》中温柔敦厚的情怀。

教学重点：《行行重行行》的主题。

梅花的教案设计

在一个飘着白雪的下午，我在小区里玩，外面银装素裹，仿佛整个世界都沉浸在银白色的雪里似的。突然我闻到了一阵香味儿，我顺着香味儿跑过去，香味儿越来越浓，一转弯，我看见了许多梅花，他们多得像一大片粉色的瀑布，真美。(语文迷)。

我走上前去，仔细地观察着这些梅花，它们美得如同仙女，千姿百态：有的才展开两三片花瓣，像玉石雕成的；有的还是花骨朵儿，像一个个小灯笼挂上了树梢，还有的花瓣儿全展开了，好像在说：“小蜜蜂，快来我这里采上等的花粉呀！”

这么多的梅花，都在寒冷的冬天开放，它们是多么地顽强呀！看这些，像冰糖葫芦一样，我好想舔上一口，看那些，好似一个小姑娘在撒一大串一大串的花瓣。一句话说得好：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”梅花竟然这么美丽动人又这么顽强！

天色已晚，小区空无一人，我才想起我不是梅花，转身往家里跑去。

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古诗梅花的教案设计

教学目标：

1.能够借助注释读懂并能初步鉴赏温庭筠的诗歌。

2.鉴赏温庭筠高超的写景状物技巧。

3.继续学习掌握分析诗歌意境的基本方法。

教学重点：

鉴赏温庭筠高超的写景状物技巧。

教学难点：

正确理解本诗的“目前之景”和“言外之意”

教学方法：

诵读与鉴赏。

教学时数：

一课时。

教学过程：

一、复习有关意境的知识。

(一)提问;什么是意境。

意境，简单地说，就是作品中表现出来的艺术境界。“诗言志”，“歌缘情”，诗歌往往不对客观现实作全面具体细致的描绘，而是选取现实生活中最富有特征的片断，描绘出一幅幅感人的生活画面，烘托出与这种画面相吻合的(情调或者说气氛);在这些画面中，有诗人创造的各种艺术形象(人或者事物)，并包含着诗人的感情。画面或形象，情调或气氛，诗人的感情，这几方面有机地融合在一起，构成诗中的艺术境界。

(二)“意境类”答题步骤：

(1)找出诗中的物象、意象，并展开联想和想象，用自己的语言再现画面。

(2)点明景物所营造的氛围特点，一般用两个双音节词准确地体现景物的特点和情调。

(3)分析表达了诗人怎样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。

(三)课堂练习。

阅读下面一首绝句，简要分析此绝句描绘了怎样的景象?表达了诗人怎样的感情?

绝句二首(其一)杜甫。

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。

(按“意境类”答题步骤作答)。

(答案)此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子忙着衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。

二、学习鉴赏《商山早行》。

(一)作者简介。

温庭筠：(约812—约870)，本名岐，字飞卿，太原祁(今山西祁县)人。唐宰相温彦博后代。早年才思敏捷，以词赋知名，然屡试不第，客游淮间。宣宗朝试宏辞，代人作赋，以扰乱科场，贬为隋县尉。后襄阳刺史署为巡官，授检校员外郎，不久离开襄阳，客于江陵。懿宗时曾任方城尉，官终国子助教。诗词工于体物，设色丽，有声调色彩之美。吊古行旅之作感慨深切，气韵清新，犹存风骨。

(二)读诗。

1学生结合注解自读这首诗。

2.朗读。

3.指名生读。

(三)鉴赏。

1.首句表现“早行”的典型情景，概括性很强。清晨起床，旅店里外已经叮叮当当，响起了车马的铃铎声，旅客们套马、驾车之类的许多活动已暗含其中。(指导学生通过想像进行还原性鉴赏)。

第二句，一个“悲”字奠定了全诗的感情基调，很能够引起读者情感上的共鸣。

2.问：第二联在构成上有什么特点?与我们接触过的哪些诗句异曲同工?

三、四两句，历来脍炙人口。这两句诗可分解为代表十种景物的十个名词：鸡、声、茅、店、月、人、迹、板、桥、霜。虽然在诗句里，“鸡声”、“茅店”、“人迹”、“板桥”都结合为“定语加中心词”的“偏正词组”，但由于作定语的都是名词，所以仍然保留了名词的具体感。例如“鸡声”一词，“鸡”和“声”结合在一起，不是可以唤起引颈长鸣的视觉形象吗?“茅店”、“人迹”、“板桥”，也与此相类似。

对于早行者来说，板桥、霜和霜上的人迹也都是有特征性的景物。作者于雄鸡报晓、残月未落之时上路，也算得上“早行”了;然而已经是“人迹板桥霜”，这真是“莫道君行早，更有早行人”啊!

这两句纯用名词组成的诗句，写早行情景宛然在目，确实称得上“意象具足”的佳句。

与此类似的诗句还有：

杨柳岸晓风残月。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

楼船夜雪瓜洲渡铁马秋风大散关。

随堂练习：请同学们写一段对这两句诗的欣赏性文字，交流。

3.思考：第三联和第四联分别写的是什么地方的景色?

“槲叶落山路，枳花明驿墙”两句，写的是刚上路的景色。商县、洛南一带，枳树、槲树很多。槲树的叶片很大，冬天虽干枯，却存留枝上;直到第二年早春树枝将发嫩芽的时候，才纷纷脱落。而这时候，枳树的白花已在开放。因为天还没有大亮，驿墙旁边的白色枳花，就比较显眼，所以用了个“明”字。可以看出，诗人始终没有忘记“早行”二字。

“凫雁满回塘”是虚写，是昨夜在梦中出现的故乡景色。春天来了，故乡杜陵，回塘水暖，凫雁自得其乐;而自己，却离家日远，在茅店里歇脚，在山路上奔波呢!“杜陵梦”，补出了夜间在茅店里思家的心情，与“客行悲故乡”首尾照应，互相补充;而梦中的故乡景色与旅途上的景色又形成鲜明的对照。眼里看的是“槲叶落山路”，心里想的是“凫雁满回塘”。“早行”之景与“早行”之情，都得到了完美的表现。

4.背诵这首诗。

三、拓展练习。

阅读曾巩《西楼》一诗，简析这首诗描写了什么景象?这首诗表达了诗人怎样的情感?

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。

朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

(参考答案：这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。暴风雨将临，按常理本当关门闭户躲避，但诗人却反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观，表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。)。

梅花的教案设计

教材分析：

本课的学习内容是中国花鸟画表现技法。按照国家义务教育美术新课程标准造型?表现学习领域中设置的阶段目标，指导学生通过学习梅花的表现技法，让学生近距离地熟悉中国画的工具、材料，有意识地运用中国画的表现语言来传递自己的思想感情，发展具有个性的表现能力。

教材运用大量图片和优秀中国画作品欣赏，介绍梅花的生长习性、造型特点以及人格精神的寓意，又从认识中国传统绘画表现角度出发，引导学生了解中国传统绘画中的笔墨表现的特点，体会笔墨的韵味，感受画家所寄托的人格精神，并能感受中国画托物言志的特点。

组织学生展开讨论，充分发表自己的意见。另外，选择梅花画法中笔墨运用、线条组织、画枝干和花瓣的基本要领，作为技能学习的内容，学习使用国画用具，尝试国画的表现技法，在此基础上，拓展到国画中同样表现人格精神的兰、竹、菊等其他题材的欣赏与学习。调动学生的学习积极性，让学生用美术、音乐、生物、历史、地理、文学等知识进行探究性地学习，丰富学生的知识面，让学生在浓郁的文化氛围中，体会民族艺术的伟大。

教学目标：

情感态度目标。

通过梅花挺直坚硬、生机勃勃的造型特点，让学生感受梅花顽强、倔强、挺拔向上的精神，感受艺术作品中的象征意义，进一步了解艺术作品与自然的关系，感受主观情感和客观自然景物相互交融而成就的艺术境界。培养学生热爱自然、热爱民族艺术的情感。

知识技能目标。

1、熟悉中国画工具、材料，体会笔墨的韵味。

2、学习传统的画梅技法，尝试水墨的表现技法。

3、运用所学，尝试表现其他题材，发展有个性的表现能力。

过程与方法目标。

学生通过互动的学习方式，参与到对梅花的学习活动中，尝试中国画工具和材料，体验作画的过程，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对中国画学习的持久兴趣。

教学思路：

整个教学过程以欣赏感受、笔墨尝试到创作表现为线索逐步展开，分两个课时，第一课时，由赏梅--咏梅--画梅展开，体会梅花顽强、挺拔向上的精神，体会笔墨的韵味；第二课时，学生大胆尝试水墨技法，亲自感受中国传统画法的艺术魅力。

教学方法：

互动法、探究法、欣赏法等。

教学目的：通过介绍梅花的生长习性、造型特点以及人格精神的寓意，使学生了解中国画借物抒情的艺术表现形式，同时引导学生体会笔墨的韵味，感受画家所寄托的人格精神。教学重点：引导学生感受梅花顽强、倔强、挺拔向上的精神及艺术作品中的象征意义。

教学难点：怎样较好地把握笔墨干、湿、浓、淡的变化。

涉及学科：生物、历史、地理、音乐、文学等。

教学准备：教具--多媒体、图片、中国画材料等。

学具--课本、国画用具等。

教学过程：

一、认识、引入。

师：我们生活在一个花的世界里，生活因为有花而美丽。同学们最喜欢什么样的花呢?(生答)。

师：今天，老师给大家带来了我最喜欢的花，大家猜猜是什么花呢?(多媒体展示梅花图片)。

师：这些梅花美不美?有哪些同学和老师一样也喜欢梅花呢?为什么?(生答，教师予以鼓励)。

师：梅花是中国十大名花之一，由于它独有的品质而被历来的文人墨客所赞颂。今天，同学们就和老师一同走进傲雪梅花的世界，去感受梅的高洁、梅的秀雅以及梅的坚毅。(情境导入--激趣)。

二、赏析、探究。

(一)赏梅：(多媒体展示)。

师：梅花是我国的特产，原产于滇西北、川西南以至藏东一带的山地，大约6000年前分布到了长江以南地区，3000年前即引种栽培，据科学考证，长沙马王堆出土的“腊梅”、“元腊”已有2150年的历史。

活动一：

(教师分发问卷表，学生分组讨论填写)。

生长习性。

颜色。

形态特征。

欣赏与描述：1、梅花的生长习性?它有哪些颜色?2、梅花的形态特征?(学生互相讨论后踊跃回答)。

教师总结：

1、喜阳、耐旱，先开花、后发叶。一至二月开花，分布在长江流域一带。颜色多样，有紫红、粉红、淡黄、淡墨、纯白等。

2、有俯、仰、侧、卧等多种形态，树干有一种很强的力度和线的韵律感。梅有五瓣，是五福的象征，即快乐、幸运、长寿、顺利和和平。

(通过学生的互动学习，让他们用地理、生物等知识去了解梅花的特点，加强了学科间的互通性。)。

(二)咏梅。

师：梅花集高洁、秀雅、坚毅于一身，其色、香、韵、姿俱佳，特别是在冰中孕蕾、雪中开花的品格，更为无数仁人志士所喜爱，古往今来有很多文人墨客都留下了对梅花的赞美之言。(展示咏梅诗词：毛泽东《咏梅》、王安石诗《梅花》等)。

(教师让学生表演朗诵--体会诗人的乐趣)。

咏梅(毛泽东)梅花(王安石)。

风雨送春归，飞雪迎春到。墙角数枝梅，

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。凌寒独自开。

俏也不争春，只把春来报。遥知不是雪，

待到山花烂漫时，她在丛中笑。为有暗香来。

活动二：

生讨论回答：耐寒，性格坚强不屈，挺拔向上。

思考与讨论：同学们还知道有哪些咏梅佳句吗?有哪些与梅有关的影视或音乐呢?

学生讨论得出：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”

“万花敢向雪中出，一树独先天下春”等。

《红梅赞》、《一剪梅》、《梅花三弄》等。

(教师让学生吟唱，活跃课堂气氛)。

(师生互相交流，用诗词来感受梅花的个性，用影视金曲来诠释梅花的象征性)。

*欣赏古琴曲《梅花三弄》(教师简介)。

(师与生一同感受音乐带给我们的情绪--经典名曲把对梅花的吟颂带入到高潮)。

(三)画梅。

师：画梅，据古书记载，早在南梁时就有张僧繇画《咏梅图》一卷。元代的王冕亦以画梅著称，所阳梅花生意盎然，别具一格。近代画家吴昌硕、关山月等都画有大量梅花佳作。(多媒体展示画梅精品)。

活动三：

欣赏与分析：从这些画中你能感受到画家的一种什么情绪?能感受到中国画的特点吗?说说你的想法。(学生互相讨论后作答)。

教师总结：坚韧不拔的意志、傲然挺拔的铁骨。

中国画以物寄情、托物言志的特点。

“不经风雪冰霜苦，哪有梅花分外香”，今天，我们应以梅花精神自励，开拓我们伟大的事业!(由欣赏作品直接感受梅花的铮铮铁骨)。

三、体会、实践。

1、认识文房四宝。

2、教师与学生一同体验笔墨的韵味。(教师演示)。

传授小知识点：用笔：中、侧锋，轻、重、缓、急等。

用墨：干、湿、浓、淡等。

(学生在《梅花三弄》的乐曲中体验笔墨，为画梅做好前期准备。)。

四、展评、拓展。

1、展示部分用笔、用墨练习，学生自评、互评，教师予以表扬与鼓励。

2、布置学生课余搜集自己喜爱的梅花摄影和图画作品，以及与梅花有关的诗词、散文、佳句等，编辑成册或办成小报，丰富学生的课余生活。

教学目的：在上节课的基础上，借助梅花的传统画法的学习，激励学生在大胆尝试中感受作品意境，并能独立完成一幅梅花创作。

教学重点：梅花传统画法的学习。

教学难点：怎样较好地把握笔墨的韵味，用生动的线、形，在宣纸上画出高洁挺拔的梅花形象。

教具准备：多媒体、图片、国画用具等。

学具准备：自制小册、小报、国画用具、课本等。

教学过程：

一、讨论、引入。

1、展示部分学生课余搜集成册的有关梅花的诗词、小报；

2、学生自由畅谈搜集的素材，并说说自然界和艺术作品中梅花给自己的感受，老师予以充分肯定(学生互相交流、自主学习，活跃课堂气氛)。

二、体会、实践。

3、线条的疏密。

4、花瓣的聚散和朝向。

5、勾花与点花。

(二)教师演示，学生体会。

(三)多媒体展示不同画家的梅花作品及画家作画的精彩过程，学生再次体会笔墨的特点。

(通过欣赏大师的绘画过程，让学生近距离地观摩画梅的方法，感受到画梅的乐趣。)。

(四)学生尝试画梅，教师巡回指导。

启发学生根据自己的兴趣，参照优秀国画作品或有关诗歌、散文，大胆进行创作。

(教师进行启发，学生自主学习，亲自体会画梅的`乐趣。)。

三、展评、讨论。

展示部分国画作业，学生自评、互评，教师予以肯定与鼓励。

评价建议：

1、构思有什么特点。

2、用笔用线是否流畅、大胆。

3、笔墨韵味的效果把握的如何。

(通过自评、互评，提高学生分析问题和解决问题的能力。)。

四、课外拓展。

师：“以物寄情”是中国传统绘画里最常用的一种手法，同学们还知道梅花有哪些朋友也为无数仁人志士所喜爱呢?(生答)。

*梅之佳友：

岁寒三友：松、竹、梅四君子：梅、兰、竹、菊。

雪中四友：迎春、玉梅、水仙、山茶。

师：同学们知道有关这些花卉的画家吗?(生答)(多媒体展示部分佳作)。

(由梅花拓展到同样表现人格精神的荷、兰、竹、菊等，丰富学生的知识面)。

教学拓展：

*熟悉对象。

对所画对象仔细观察，了解它的生长规律和组织形态，可让学生大胆作画，反复体会。

*借鉴传统。

中国绘画是一个继承和发展的过程，初学者要多看历代名家优秀作品，从中汲取精华，让学生多搜集名画作品，走“以法致道”之路。

*重视书法练习。

古人曰“书画同源”，因为中国绘画精神是通过笔墨表现出来的，通过练习书法，提高对笔性的了解。

*提高艺术修养。

书籍：《国画梅兰》缪宏波编著网站：“青岛梅园”

附：《梅花三弄》内容简介。

中国古曲《梅花三弄》又名《梅花引》、《梅花曲》、《玉妃引》。曲谱最早见于明代《神奇秘谱》。谱中解题称晋代桓伊曾为王徽在笛上“为梅花三弄之调。后人以琴为三弄焉”。郭茂倩《乐府诗集》卷第二十四南朝宋鲍照(约414-466)《梅花落》解题称，“《梅花落》本笛中曲也”，“今其声犹有存者”。今存唐诗中亦多有笛曲《梅花落》的描述，说明南朝至唐间，笛曲《梅花落》较为流行。关于笛曲《梅花落》改编，移植为琴曲《梅花三弄》，有托于唐人颜师所作《江梅引?忆红梅》中“漫弹绿绮，引三弄，不觉魂飞”句，说明此曲宋代尚流传。

关于《梅花三弄》的乐曲内容，历代琴谱都有所介绍。与南朝至唐的笛曲《梅花落》大都表现怨愁离绪的情感内容不同，明清琴曲《梅花三弄》多以梅花凌霜傲寒、高洁不屈的节操与气质为表现内容，今演奏用谱有虞山派《琴谱谐声》(清周显祖编，1820年刻本)的琴箫合谱，其节奏较为规整，宜于合奏；广陵派晚期的《蕉庵琴谱》(清秦淮瀚辑，1868年刊本)，其节奏较自由，曲终前的转调令人耳目一新。

乐曲的引子部分亲切优美，节奏则具有平稳舒缓和跌宕起伏的对比因素，精练地概括了全曲的基本特征。第一段是古琴在低音区出现的旋律，冷峻肃穆，构画出一幅霜晨雪夜，草木凋零，只有梅花傲骨静静开放的画面。前十二小节以五度、六度的上下行跳进音程为特征的旋律，结合稳健、有力的节奏，富有、庄重的色彩，仿佛是对梅花的赞颂。后十四小节多用同音重复。符点节奏的运用使旋律富于推动力，似乎梅花在微风的吹拂下轻轻晃动起来。接着便是乐曲。音乐主题的第一次重现。这段优美流畅的曲调轻巧、跳跃地在这部分音乐中三次循环出现，表现出“风荡梅花，舞玉翻银”的意境。仿佛使人看到，含苞待放的花蕊，迎风摇曳，生机勃勃。

主旋律的三次出现，都是用清澈透明的泛音弹奏。这段曲调在不同徽位上的演奏，其泛音色彩也有着微妙的变化，有着非常细腻的音乐意境。第二部分用一系列急促的节奏和不稳定的乐音，表现出动荡不安的气氛，衬托梅花傲然挺立的形象。这段曲调在音调和节拍上与泛音曲调形成强烈的对比，并连续用八度大跳的灵活手法，使旋律线大起大落，此起彼伏，结合演奏上采用刚劲的“滚拂”手法，使音乐表现出一种风云交加的意境，突出刻画了梅花迎风斗雪的坚毅形象，在紧张的情绪表现中把全曲推向了高潮。尾声的乐曲渐渐平稳，不断飘出袅袅余音。它运用调式属音下行向主音过渡，然后稳定的结束，仿佛在经历了风荡雪压的考验之后，一切又归于平静，梅花依然将它清幽的芳香散溢于人间。

古诗梅花的教案设计

一、案例背景。

1、教材分析。

2、学生分析。

3、教学目标。

(1)了解《古诗十九首》；

(2)在理解的基础上熟读并背诵这首诗；

(3)体会诗歌表现的女主人公的思想感情；

(4)掌握联想和想象的鉴赏方法。

4、课前准备。

观看ppt第一页，聆听赵薇的《离别的车站》。

5、教学思路。

6、教学手段。

诵读品味，联想激发，学生合作探究。

7、教学用具投影仪、黑板、粉笔。

8、教学课时：1课时。

二、教学步骤。

（一）课前活动。

播放赵薇演唱的《离别的车站》，用心听曲，体会歌词意境。

当你紧紧握着我的手。

再三说着珍重珍重。

当你深深看着我的眼。

再三说着别送别送。

当你走上离别的车站。

我终于不停的呼唤呼唤。

眼看你的车子越走越远。

我的心一片凌乱凌乱。

千言万语还来不及说。

我的泪早已泛滥泛滥。

从此我迷上了那个车站。

多少次在那儿痴痴的看。

离别的一幕总会重演。

你几乎把手儿挥断挥断。

何时列车能够把你带回。

我在这儿痴痴的盼。

你身在何方我不管不管。

请为我保重千万千万。

当你走上离别的车站。

我终于不停的呼唤呼唤。

眼看你的车子越走越远。

我的心儿一片凌乱凌乱。

千言万语还来不及说。

我的泪早已泛滥泛滥。

从此我迷上了那个车站。

多少次在那儿痴痴的看。

离别的一幕总会重演。

你几乎把手儿挥断挥断。

何时列车能够把你带回。

我在这儿痴痴的盼。

你身在何方我不管不管。

请为我保重千万千万。

千言万语还来不及说。

我的泪早已泛滥泛滥。

从此我迷上了那个车站。

多少次在那儿痴痴的看。

离别的一幕总会重演。

你几乎把手儿挥断挥断。

何时列车能够把你带回。

我在这儿痴痴的盼。

你身在何方我不管不管。

请为我保重千万千。

（一）导语设计。

一曲《离别的车站》把我们的思绪带回了电视剧《情深深雨蒙蒙》中动荡乱离的上海滩，“聚散皆是缘，离合总关情”，离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪今天就让我们一起走进《古诗十九首》，去体会《行行重行行》中女主人公的痴情和痛楚。

（二）解题。

《古诗十九首》，是东汉末年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《昭明文选》这十九首诗没有题目，一般以每首第一句做题目诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格刘勰《文心雕龙》谓之“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称颂它“天衣无缝，一字千金”。

（三）整体感知。

1、理解是鉴赏的前提，《古诗十九首》中的作品距今年代较远，语言上难免有不懂难明之处，借助注释疏通句意，并找出不好理解的词句，小组内讨论解决。

提示：现场抽查4名学习主动性差的学生，主要是课下注释。

2、教师配乐范读，学生听读注意把握诗歌的感情基调和诵读节奏。

3、俗话说“读书百遍，其义自见”，也有人说，诗歌的妙处只可意会不可言传确实，诗歌之美贵在涵咏、妙在解吟，请在笛子独奏《妆台秋思》的音乐声中，有感情地再读全诗，领略诗歌的韵味。

（四）局部揣摩（精彩赏析）。

“诗无达估”，读诗是最容易产生独特的体会，碰撞出智慧的火花请调动你的生活积累，任选一处你最有感触的情节或诗句展开联想与想象，用情景交融的散文化语言或其他别致的形式写出来。

（五）总结与升华。

诗歌中的女主人公是个什么样的形象?全诗表达了怎样的主题？请用自己的话，简洁生动的写下来与组内其他同学交流。

提示：

诗人用质朴无华的文笔塑造了一个丈夫远游在外因刻骨思恋却不得相见而陷于无限痛苦之中的痴情女子的形象，表现了封建社会男重女轻，女子因为婚姻不自主而不能把握自己命运，只能坐等男人“施与”的悲惨命运。

（六）拓展延伸。

下面这首诗也是《古诗十九首》里的名篇，运用联想和想象用散文化的语言，复述这个故事。

迢迢牵牛星，皎皎河汉女纤纤擢素手，札札弄机杼终日不成章，泣涕零如雨河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。

三、课堂实录（部分）。

学生：我想说的是“相去日已远，衣带日已缓”，这句诗让我们很容易联想到那句宋词，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”

教师：为什么会想到这一句啊？

教师：好，太精彩了，找得准，解说得更精彩。

学生：我想象的是离别的前夜。

教师：哦，那，该是怎样的一个场景呢？

学生：不一定。

教师：不一定？

学生：第四册课本。

教师：好，这个同学还有一双善于发现的眼睛，她把第四册里这么美得一首诗自己找到了，还这么慷慨地介绍给大家那大家想不想听一听某某同学的有感情地诵读啊？好，有请某某同学（语调略带夸张地）！

学生：我打江南走过/……/我不是归人，是个过客……。

教师：高一13班还真是藏龙卧虎啊，我也凑个热闹，我写了一首打油诗（幻灯片呈现），给大家读一下：

一天两天三四天，五天六天七八天。

九天十天十一天，红泪滴尽透罗衫。

谁来说一说鄙人（夸张地）这首小诗？好，说好听一点啊！（学生大笑）。

教师：谢谢啊（语调夸张）！（学生大笑）。

四、案例反思。

再次，尊重诗歌重诵读轻解读的学习规律，创造情境激发学生诵诗并进行点评的积极性。

梅花的教案设计

暮冬已至，万物皆入冬，唯有那朵朵寒梅凌冬独放，那高洁素雅的花朵，是冬爷爷淡彩的一笔，这一笔不同于春姑娘那般浓墨重彩，它为孤寂的寒冬添上了一抹勃勃生机。群芳可曾想到，这寒冬腊月之中，谁可忍这风欺雪压？墙角边为何藏匿着几丝若隐若现的暗香，这暗香又出自何处？群芳皆在阳春间斗艳，来去匆匆的人群中，那几缕清幽的暗香早已钻进了游人的鼻腔中，但谁可曾留意到墙角边那三两枝寒梅，既不想艳压群芳，又偏在这凌冬中傲然独放，它默默地将缕缕暗香缀于寒冬。北风把它的口哨吹得愈发响亮，而我确信它早已败给了那凛冽的北风，可我凑近一看，那梅花的身姿几经风霜，早已愈发挺拔、秀气了。群芳皆无以料到，它竟用那小小的身躯抵御那刺骨的寒风，几经霜雪而不凋。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”梅花之所以能被称之为中国国花，居花中四君子之首，是因为它坚强不屈，淡泊名利，用那娇小的身躯在寒冬中傲然挺立，把那暗香与素雅的花朵献于人间。它不同于群芳在大好春光中争奇斗艳，而是在世间默默奉献，谱写着生命的光彩。

《看菊花》的教案

1,指导学生正确,流利地朗读课文,背诵课文2-3自然段.

2,复习巩固汉语拼音,学会本课17个生字,两条绿线内的9个生字只识不写.理解由生字组成的词语.如"舍不得","离去"等.

3,激发学生想象走入课文的意境,感受菊花不怕寒冷的高洁品质.

4,有感情地朗读课文,体会菊花不怕寒冷的高洁品质.

重点难点。

1,有感情地朗读课文,背诵课文.掌握课文的生字.

2,理解课文内容,体会菊花不怕寒冷的高洁品质.

教学时间。

两课时。

教学准备。

几盆菊花,生字卡片。

教学过程。

第一课时。

一,观察导入激发兴趣。

1,小朋友们,你们每天上学经过学校大厅时能看到什么花呢。

2,是啊!秋天到了,菊花都开放了,你们想去看菊花吗。

3,引出课题:今天,我们就要来学一篇和菊花有关的课文.

板书课题:。

(8,看菊花.指名读,齐读课题.)。

4,看了课题后,你有什么问题。

二,初读课文,感知内容。

1,出示:各种类菊花开放的情景.同学们问得真好,程老师准备了菊花给你们看.

要求:看菊花时,要认真看,不准发出声音.能做到吗看了菊花,你有什么感受。

2,是啊,菊花真好看,我们一起去看看课文是怎样写的.

程老师示范读课文,小朋友们要做到,仔细听.

3,下面同学们自己读课文,来体会菊花的美.

要做到:读通顺,读流利,不读错字,不换字,不添字.

4,程老师看哪个小朋友读得最认真,能把课文里的字词读好.

件非常开心的事,该怎么读好.哪个小朋友你觉得自己读得比他好,也想来读读的。

许多:许多是什么意思怎样读好它一点儿这里有个儿化音请小朋友跟老师读,谁能读好.

抽读,开火车读.

5,齐读这些字词.

6,同学们读得真好,我们把这些词语带进课文里,看看是否也能读好.

(1)指名一段一段读,读出停顿.

师生评议,掌握朗读技巧,改进朗读.

(2)男女生读,集体读.

(3)学生学习表演读.

(4)全班齐读课文.

三,识写生字.

过度:同学们的课文读得真好,相信大家的生字识写也不错啊!

1,出示生字:公开不点也听。

什么结构,组词。

2,让我们来记住它们的笔画和书写顺序吧.

(1)教师示范书写,同时言语强调.

"公"的第三笔是撇折.

"不"第二笔是撇,从竖中线起笔.

"点"上下结构,下面四点,第一点是朝左的方向,四点要分开,托住上面的字.

"也"的第一笔是横折钩,略微向上倾.最后一笔竖弯钩要钩出去.

(2)学生练习描红,独立书写.

教师巡视,发现问题,及时纠正.

四,布置作业.

1,把习字本上的这课生字认真写好.

2,朗读课文.

附板书:。

公开不点也听。

教学反思:。

教学目标:。

1.能正确,流利,有感情地朗读课文.

2.复习巩固汉语拼音,学会读文中9个生字,学会"听,放"两个生字.

3.激发学生对菊花的喜爱之情,感悟菊花不畏严寒的高贵品质.

教学重点:。

1,能正确,流利,有感情地朗读课文.

2,指导朗读背诵第二自然段.

教学难点:。

1."一朵朵,一丛丛,一片片"的指导朗读与理解.

2."放"的笔顺.

教学过程:。

一,复习回忆,揭示课题。

1,今天,我们继续到公园——看菊花,读题.

2,去公园之前,我们要把门票准备好了,瞧![出示第一段]齐读(让我们一起来得到这张门票,读)。

二,感悟课文,指导朗读。

(一)学习第二自然段.

过渡:过关了,让我们拿好它,赶快坐上汽车去"看"菊花吧!嘟嘟——,嘀嘀——。

1,学习第一句话。

(1)公园到了,你看见了什么指名说.

(2)老师也想说了:公园里的菊花好看极了.[出示:公园里的菊花好看极了.]"公园里的菊花"要词儿连读.

(3)指导读,你也想这样说吗指名读(菊花真美呀;你真喜欢菊花.);然后让喜欢菊花的小朋友齐读.

2,学习第二句话。

[出示:黄,白,淡绿,紫红色的菊花图.]。

(1)公园里的菊花好看在哪儿呢轻声读读第二自然段,然后想一想.

(2)引出句子"黄的,白的,淡绿的,紫红的,"指导朗读.

指名读,(颜色真美呀;一口气就说出了四种呢;还在一边欣赏一边说呢)。

真是越数越高兴,越数越开心!(表达出惊喜的心情来.)一起读.

(3)扩展:。

你还看过其它颜色的菊花吗这么多美丽的颜色,你能用一个词来形容吗(五颜六色,五彩缤纷,色彩斑斓,色色俱全)。

引读,齐读.

导入下一句:参加比美的菊花真多呀,让我们来数一数吧.

(6)谁能把这三个词语连起来读好呢让我们发挥集体的力量一起来读吧!

(齐读)。

(7)引出"它们正迎着深秋的寒风开放呢."指导朗读.

a.你们知道菊花什么时候开放呀。

(出示:深秋)。

a.深秋的时候,天气转冷了,你们看,菊花还是开得那么美丽.[出示菊花图]。

b.老师看到我们小朋友现在美得就像一朵朵盛开的菊花,愿意当一回菊花吗(表演读,手在下巴下做花状)。

c.啊呀,刮风了,好冷啊!菊花们,深秋的寒风吹来了,你们怕吗。

d.我看到了某某菊花抬起了头,某某菊花也挺起了胸,你们为什么不躲起来。

e.是呀,菊花多么勇敢呀,迎着寒风,尽情地开放,谁来读。

f.师范读.

g.分大组赛读.

3,朗读第一,二句话。

小朋友,你们看,这满园的菊花真像一幅多彩的图画!我们一起美美地读读它们.(自己读,指名读,齐读.)。

4,学习第四句话。

(2)指导朗读,你能把人们舍不得离去的心情读出来吗(脚步再放慢些;再多留恋些;听出来了,连你都不想离开呀!真想留下来呀!)。

5,指导背诵.

(1)齐读第二段.快要离开公园了,还没看过瘾呢让我们再回过去欣赏一番吧!

(2)菊花美得让人陶醉,让我们看着图把美丽的菊花牢牢地记在心里.(背诵第二自然段)自由背,齐背.

(二)学习第三自然段。

过度:看到美丽的菊花在公园里开得这么旺盛,爸爸喜爱吗他是怎么说的。

1,指名朗读.[出示第三段]。

2,为什么这样喜爱它呢。

[出示:可菊花一点儿也不怕冷.]。

(1)现在的天气已经渐渐凉了,你们知道其它的花都去哪儿了吗。

(谢了!枯萎了!躲起来了)。

(2)那么菊花又怎么样了(引导学生说出:它们正迎着深秋的寒风开放着呢.)。

[板书:不怕冷]。

(3)老师也希望那你们像菊花那样不怕冷,做操,踏步,写字的时候勇敢地伸出你们的小手.让我们再来夸夸它.(齐读)。

(4)爸爸也觉得菊花坚强.所以爸爸说的这句话除了要读出喜爱之情,还要读出赞美之情.(指导读这句,读出喜爱.赞美的语气)。

(三)学习第四自然段。

1,听了爸爸的话,我觉得——(板书)。

2,菊花的种类非常多,颜色也十分艳丽,姿态多变,在百花凋零的深秋迎着寒风开放,它具有很高的观赏价值.菊花还可以药用,可以酿酒,可以制茶作为饮料,还可以当菜吃,所以菊花自古以来深受人们的欢迎.

3,让我们再一起夸夸这美丽的菊花,美美地读读这篇课文.

三,课外拓展相关诗歌。

过渡:不光是我们觉得菊花好看,很多人都喜欢它,他们还写了好多诗来赞美菊花勇敢呢!让我们来看看陈毅爷爷写的一首诗:。

秋菊能傲霜,风霜重重恶.

本性能耐寒,风霜其奈何.

(领读)。

四,作业.

1,有感情地朗读全文.

2,请你们把今天课上看到的菊花美景,用自己的话告诉爸爸妈妈.

教学反思:。

《蝶恋花》的教案设计

教学目标：

初步感受宋词婉约派作品细腻委婉、百转千回风格特点。

初步了解优秀文学作品阐释的开放性。

教学重点：初步感受宋词婉约派作品细腻委婉、百转千回风格特点。

教学难点：初步了解优秀文学作品阐释的开放性。

课文：

柳永。

伫倚危楼风细细，望极春愁，黯黯生天际。草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。

拟把疏狂图一醉，对酒当歌，强乐还无味。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

教学流程：

一、导入。

1、“凡有井水处，即能歌柳词”“教坊乐工每得新腔，必求永为词，始行于世”“不减唐人高处”

2、看似无限风光，背后的苦楚谁知?

二、初读感知。

1、自读此词，读准字音。

伫黯阑憔悴。

2、反复朗读，融入自己对这首词营造的意境和表现的主题的理解，并通过有感情的朗读表现出来。

朗读指导：婉约风格的宋词，在朗读时需要想象画面，揣摩情义，节奏上一般要放缓，要注意停顿。

三、理解感知。

1、圈划朗读过程中理解有困难的字词句，提问并讨论解决。

注释未涉及及需要更正之处：

生：渐渐生发残照：夕阳余晖。

会：领会凭：靠。

阑：栏杆图：贪图。

一醉：痛痛快快大醉一场伊：第三人称代词。

消得：值得。

2、教师串讲此词大意(鉴于这是学习的第一首词，学生对宋词语言表现的特点比较陌生，教师带一次路)。

描写的景色是怎样的?反映怎样的内心情感?

面对此时此景，诗人本人的所做、所思以及心绪是怎样的?

有哪些字词是尤其值得揣摩体会的?

4、结合对句子的.感悟进行朗读。

5、在阐发诗人内心幽微的情绪的基础上，理出诗人内心活动的变化的过程。了解宋词婉约派情感表达方式含蓄、过程百转千回的特点。

四、深入理解。

1、介绍柳永的生平经历。

写《鹤冲天》得罪仁宗“黄金榜上，偶失龙头望，明代暂遗贤，如何向?”“才子词人，自是白衣卿相”“且把浮名，换了浅斟低唱”

仁宗回复：“且去填词”

柳永回复：“奉旨填词柳三变”

2、自甘身处社会底层，混迹教坊歌楼，为歌儿舞女填词。

结合屈原的“所为伊人”——中国文学传统中，多为理想的化身。

4、再次朗读。

作业：

用描写性语言扩写这首词，在保持原有情感、意境、语言风格基本不变的前题下，融入对意境画面的想象和抒情性语言。

教学总结：

诗歌教学是我比较得心应手的部分，但昨天上柳永的《蝶恋花》并不能使自己满意，因此耿耿于怀，仿佛吃了一个苍蝇。于是今天继续上这首词，带着同学把这首词往深处挖掘。在今天的课上，引导一个词一个词的想象、联想、品味，一个词一个词的夯实对这首词的理解，带着学生去想象作者留白的地方，留白的地方往往可能是情感最深处。在课上讲到了悲剧命运，讲到了个体和传统之间的矛盾，讲到了孤独和苦难注定是时代先行者的宿命，等等。从课后学生朗读的效果来看，学生的认识的确经历了较大的飞跃。这节课能够说是上出了深度来的。

教训主要是两点：

一、朗读教学必须要有实实在在的抓手，从停顿、语气、语调、音响等方面提出确切具体的要求，让学生明白从哪些方面琢磨朗读的方法，如何着力提高朗读的能力。让学生自己反复朗读以期通过逐渐的悟入而提高对某一首诗歌作品的朗读能力，是很不保险的。对于语感较弱的学生，有时一句一句的教朗读方法，都是有必要的。

二、诗歌作品的教学要紧扣诗歌中所写的景物，因为景物，也就是意象，往往是打开诗人心灵大门的钥匙，从感受景物特点的角度能够很好的切入诗人的情感。对于一些难度较大，诗人情感复杂幽晦的诗歌作品，就更需要带领学生一点一点的品味意象，品读语言。

总之，这次第一课时之所以不成功，是吃了备课时操作方法考虑不细致充分的亏，第二课时之所以能令自己满意，也得之于对症下药，抓住了具体的操作步骤，搭建了明确可靠的脚手架。

梅花的教案设计

什么花在冬季悄悄开放？什么花在寒冷中怒放？什么花只为人们付出，不向人们索取？答案只有一个——梅花。

有一次，我和爸爸妈妈去乡下的梅林去玩。我们爬上远处一个小土坡往下看，只见一片红，一片黄，一片白，五彩缤纷，眼睛都看不过来了，真像到了梅花的海洋。我仿佛站在梅花海洋里的一个小岛上。梅花的枝干真是千姿百态，有的像弯弯曲曲的龙，有的像人舒展着的肩膀，还有的像珊瑚。

梅花大都是淡红淡红地，有好几层花瓣，衬着金黄色的花蕊，非常好看。树枝上还有一个花骨朵呢！春风吹来，送来阵阵清香，花儿好像在像我点头微笑。那红色的梅林，远远望去，真像粉红色的云彩。

梅花那种疏影横斜的风韵，清雅宜人的幽香，也是其他花卉所不及的。梅花的特点，愈是老干枯枝，愈显得苍劲挺秀，生意盎然。梅花的香，浓而不艳，冷而不淡。

梅花宛如一群群热情奔放的姑娘，正向着寒冷，大声呼唤：春天来了！春天来了！梅花以它的高洁、坚强、谦虚的品格，给人以立志奋发的激励。在寒冷中，梅开百花之先，独天下而春，因此，梅花又常被人间作为传春报喜的吉祥象征。

河南濮阳华龙区七中四年级:卢佳贝。

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