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初中化学课堂教学的研究论文
摘要：信息技术课是一门综合性较强的科目，即注重理论，又关注实践，理论与实践有机结合才有可能有把它学好的更好，信息技术的教育教学水平及学生的信息技术水平在一定程度上能体现素质教育的现有发展状况。因此，在新的形势下，作为走在教育教学前沿的信息技术老师必须与时俱进得转变教学观念、方法和模式，过时的教学手段应随着新的教学技术的发展进行不断的创新，在一些过时的教学方法中增加些创新的教学方法、理念会收到意想不到的教学效果，如把事物抽象的道理用具体形象的形式来表达，在一定程度上可以增强感染力和有效的说服力，另外，举些生活中熟悉的事例或文学典故来说明问题，更有助于学生理解。对培养适应社会需求的人才具有现实意义。
关键词：教学观念；教学方法；学科整合。
信息技术课程在高级中学阶段已开设有好几年了。高级中学跟初中的要求不一样的有较多，要求学生在初中的基础上，着重在于培养学生的信息素养，而这门学科的实践性又很强，学生可以把所学的知识综合应用，利用计算机，完成各种相应的任务，可以实现自己的相关创意。从中培养各种能力。因此，信息技术课对于全面推进素质教育，培养适应社会需求的人才意义重大。在十几年的教学实践中，本人偿试了一些不同的教学方法，在实际教学中收到的效果较为理想。现总结出来，真诚的希望同行们提出自己的真知灼见，以达到相互切磋、寻找更适合自己学生实际的教学方法达到共同提高的目的。
一教学管理观念的更新。
信息技术作为一门独立学科在我们地区作为中学教学的时间虽已将近二十年了，但不同区域、不同的学校的条件不同，因此学生信息技术的能力水平差异大。以我每年所教的高一学生为例，由于学生来自五湖四海，一部分学生的信息技术水平已相当高，不但可以独立完成课内的相关内容，而且还可以根据主题设计不同的解决方案，可是还有相当一部分学生对信息技术的基本常识知之甚少，这给教师平时备课、上课和课堂教学目标的实现增加了不少难度。基础教育的目的实质是为学生综合素质提高打下扎实的基础，学生的综合素质与每一个科目的培养都息息相关。信息技术课虽然目前不是考试考查的科目，因此不要为了升学而放弃了对信息技术课的教学管理，如果教学管理层面忽略了，学生就容易把它当作“玩的科目”，教学质量要提高也变成空话了。现代教育是以“教师为中心”转向以“学生为中心”的师生共同参与教学活动为指导思想。以“学生学为中心”的教学活动，教师要通过精心的教学设计，使学生可以根据自己的实际情况来选择不同的学习内容、学习方式和各种学习工具。若学习过程中遇到了困难疑问，就可以借助相互协作学习，或者通过认知工具得到解决。尽可能地调动学生的学习主动性、积极性使学生保持良好学习状态，只要学生在主观有强烈的求知欲望，学生才有最高的学习效益。教师对教学内容的知识结构要精心分析，知识之关键要精讲，对学生的学习方法应多指点，教学的最高目的是为了举一反三，事半功倍，教师应侧重于引导学生，学生的知识主要应在自己理解的基础上来学，学为主，教为辅。要做到精讲，不但要抓住关键的知识，还要有相应技能。以教powerpoint为案例：让学生学好学会powerpoint，可以先播放一幅优秀的powerpoint作品，吸引学生的眼球，激起学生的求知欲和学习的兴趣，然后逐一地分析每一部分的由来。要求每位学生都会用它，但不是机械的用。主要目标是，以后在学习其他软件时能够达到举一反三的作用，那才是教学的真正目的。
信息技术课目前是以课堂实践为主，任务驱动法实现课堂教学目标是教师采用的常用方法。但由于学生各自知识储备的差别，因此接受和掌握新知识的能力也有所差异，不同学生学习的效率自然存在差别。例如，课堂作业布置后，一些学生完成作业可能只用了几分钟的时间，而另一些学生可能一整节课都没办法完成要求的任务，这种情况，教师对于课堂任务的设计和课堂纪律控制方面增加了不少的难度。因此采用合适的教学方法对目标的实现具有事半功倍的作用。分层教学是有效减小学生之间差异的一种教学方法。分层教学的方法，可以让不同层次的学生最大限度地得到发展。根据每届学生的真实情况，本人通过十多年的教学实践，证明采用“按不同层次进行有效的分组，培优补差”的教学方法，是可以在一定程度上有效地提高信息技术课堂的教学效率的。分层，入学时对新生的信息技术的知识水平进行客观的摸底，这样对学生信息技术知识的掌握情况就有所了解，心中有数，根据具体情况进行认真、客观的分析，把他们分为不同的几个层次：首层：“底子薄”的也就是学生信息技术水平相对较差，对学习信息技术的兴趣不高，在他们心目中信息技术是可有可无的科目，又不喜欢动手的，学习过程需要别人关照的。次层：信息技术水平处在中等水平的，对教师上课所教的知识和技能掌握起来没有难度的`，但学习的主观能动性不够强的，缺少主动的实践创新能力的。最后一个层：“尖子”即自身有较高信息技术水平的，掌握新知识和技能较强的，对信息技术学习兴趣浓厚的，求知欲望较强的，学习能动性、创新能力、自觉性都较强的。
接下来是分组，根据班级学生的实际情况分为不同的几个层次，采取“强弱搭配”即按照学生对信息技术掌握的能力水平高低差异进行组合，分组按照“好中有差，差中有好“的又有一定男女比例的组合排位。最后，分组后小组组长由组员民主选举出。组长在教学中担当“小教师”，他即起到协调组员关系，帮助教师收集课堂上的作业，负责对本组组员的学习情况的小结报告，组长与教师之间是顶层的交互式的关系，组长的职责又起到辅导本组的组员，对组长任用是动态的的管理。可根据学生接受速度，帮助同学的热心程度，完成作品的速度效率与质量进行适时调整。教无定法，适当的案例教学可以起到事半功倍的作用。《算法与程序设计》教学中存在大量的抽象理论和概念，这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述其定义，学生可能会听得昏头昏脑，从而感到索然无味，这样难免造成教学效果不佳。有时借用日常普通用品做教具打比方，则可使抽象的知识变得形象化、趣味化。如“变量”的赋值问题，教师可借助纸杯作比喻。课前准备好三个纸杯，在两个纸杯上分别写上“牛奶”和“果汁”，课堂提问学生如果要交换两个纸杯中的饮料该怎么做？由于高一学生已经在数学课中学过算法，大部分能回答出基本步骤，接着教师把三个纸杯比作三个变量x、y、z，假设x变量存储“牛奶”，y变量存储“果汁”，要交换x、y两变量中的内容其算法与上述情况同理。随后教师打开visualbasic程序，在窗体上添加两个文本框和一个按钮，文本框的text属性值分别设置为“牛奶”和“果汁”，按钮caption值为“交换”，在按钮click事件中编写代码完成两个文本框中字符串的交换，最后教师启动程序演示交换结果。至此，学生不但理解了“变量”存储数据的原理，还直观地看到了变量间数据交换的代码编写及运行结果。最后，教师需要指出计算机中变量的赋值与现实中饮料的交换不同之处，即一个变量在对另外一个变量赋值后，该变量不会像杯中的饮料出后不存在，变量中的原有数据仍然存在，赋值只是将某变量中的值覆盖。
三利用多种学科知识“激活”信息技术课堂的方法。
信息技术独特的优势是在其他学科的教学当中得到广泛应用，即学科的整合。信息技术与其他学科的有效整合可以把一些抽象的知识形象化，如语文教师上《荷塘月色》这篇课文，可以边让同学们朗读课文，感受课文的意境，边利用计算机把精彩的的段落文字录入到word中，再根据各自对课文的理解去网上找图、音乐等多媒体，进行文画合配、画文合配、文音合配的练习。收到了很好的教学效果。同样，在信息技术自身的教学中，与其他学科进行整合，既拓宽学生解决问题的思路和方法，又培养了学生使用信息技术的兴趣和学生的创造精神及实践能力。总之，信息技术课堂教学要根据自身特点，结合教学内容、学生特点采用合适的教学方式。提高教学质量不应只从单方面考虑，应注重和其他学科的整合，发挥信息技术的最大优势，以培养学生良好的信息素养为目标，把信息技术作为终身学习和与其他学科合作学习的手段，从而达到有效提高教学效果，促使学生能得到全面的发展。
参考文献。
[1]苗逢春.《信息技术教育评价：理念与实施》[m].高等教育出版社,。
[3]赵艺.《信息技术教学研究与案例》[m].高等教育出版社,。
[4]张义兵.《信息技术教师素养：结构与形成》[m].高等教育出版社,2003。
[6]张健.《发散思维大课堂》[m].龙门书局,2003.5。
初中语文教学思维能力培养论文
（海南省临高县红华中学）。
摘要：现代教育的不断进步要求现代学校内部教学也需积极有效地落实实践，真正保证学生高效优秀的成长和进步。依照现代教学基础，积极探讨和分析初中语文对学生自身能力的培养方法，真正实现现代教学对学生思维能力、应用技能的有效提升。
关键词：现代初中；初中语文；创造性思维。
现代社会不断进步和发展，呈现在表面体现在时代节奏感加快、生活水平提升等方面，这种高节奏、高格调的社会发展状况需要现代青年具备高智商、高思维才能在现代社会发展生存过程中处于不败之地。初中语文这一初中内部教育课程的重要组成部分，其内部课堂参与对学生的自身学习能力有很大的提升作用。
落实到现代初中内部，教师就需不断花费心思在学生学习过程中和教学课堂上，让学生能够真正有效地获取对自己有用、对自己未来有用的知识。初中语文作为现代初中教学课程内部一门重要的语言类学科，在学习和考试中占很大比重，需要教育教学者对其真正重视。真正实现现代初中语文培育学生多方面思考、全方位思维的学习能力，真正实现现代学生的高效培养。
一、灵活应用教学方法，带动学生真正参与和思考。
在过去初中语文教学过程中，教师一味地讲解课本内容不注重学生对学习内容的真正掌握，这在一定程度上不能真正实现对学生的有效教学。教师可以在现代初中语文教学课堂上较为灵活地应用各种教学方法，结合不同层次、不同阶段的.学生有效地应用教学技巧，不断活跃课堂教学气氛，不断引导和带动学生有效参与，让学生在真正参与的实践当中得到学习内容的有效掌握，真正实现对学生的综合高效教育。
例如，在上课之初，让学生养成诵读古诗的习惯，“愿得人间皆似我，也应四海少荒田。”以初中二年级课文《老王》一课为例，在诵读之后，学习课文之前，让学生明确参与《老王》一课了解以及掌握的重难点，保证学生学有所得，得有所获。上课之时，找一位学生讲解课文出现以及所着文章的作者的背景和主旨等，讲解完课文，找几位学生对课文做主题总结和归纳。再如，《背影》一课，了解父亲与“我”深深的爱之后，鼓励学生参与分析两课的写作手法和方式。如此下来，在各种教学内容的贯穿以及教学技巧的灵活参与和应用下，学生自身的创造性思维将会得到基本的培养和提升，实现对学生的有效培育。
二、鼓励学生独立思考和讨论，激发学生自身学习和思维潜力。
在许多的初中学校内部，许多教师为了减少工作量，在课堂上只是简单地对学习内容进行分析和讲解，对于学生真正掌握状况以及学习产生的问题都拒之门外，这样不利于学生自身思维和学习能力的真正提高，要想真正有效地保证学生在学习参与中激情高涨，教师在教学过程中，应该以学生自身学习为主，给学生足够的学习和讨论机会，让学生有机会发现问题以及能真正解决问题，鼓励学生独立思考和交流，激发学生自身学习和思维潜力，保证学生在课堂学习中交流思想、沟通想法，真正激发学生自身学习能力和思维，真正实现对学生的有效培养和教学。
例如，以初中二年级《中国石拱桥》一课为例，教师可以分设给学生几个问题：古代用石头、木料、竹子等做成了石拱桥、廊桥等，现代用钢筋混凝土建成了钢筋混凝土大桥，那么未来将会出现什么样的桥呢？再如，《苏州园林》一课内容，“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”其中“隔而不隔，界而未界”是什么意思，让学生用自己的话描述一下。引导学生参与探究和思考，做到学生在课堂上自主讨论和交流的基础，真正实现现代教育教学对学生的有效培育。
三、结合信息应用技术，开阔学生认识视野，提升学生创新性思维能力。
现代信息应用技术作为现代学校内部参与教学的一部分，真正参与到初中语文教学实践当中，在语文课堂上予以辅助和指导，能够在引导学生参与课堂学习和知识汲取的实践中，了解丰富多彩的语文文化和知识，实现对学生学习教育的有效落实，真正做到对学生自身创造性思维的有效培育和提升。
例如，以初中二年级《奇妙的克隆》一节为例，在课堂上引导学生参与讨论和交流之后，教师把教学内容通过信息技术以及多媒体等应用的呈现，让学生通过有声画面的呈现有效了解克隆的相关知识和内容，还可以通过信息技术的辅助，让学生了解作者生前对科学创造的探讨和分析，与此同时，让学生结合实际和生活，谈谈自身对科学技术创造以及克隆技术的态度和看法，保证学生在学习的课堂上得到有效的知识和创造性的思维提升，实现对学生的基本教学和培育。
综上所述，现代教育不断进步和提升，现代初中语文教学的力度也需真正加大，学生学习创造性思维能力的培养和教学需要学生自身真正有效地参与，需要教师真正积极地参与教学，两者相互监督和协调才能真正实现教学质量和学习效率的有效提高。
参考文献：
［1］李文光，万美莉。《氓》创新教学设计［j］。语文教学与研究，（32）。
［2］管然荣，赵月华，于晓丽，等。如何确定古典诗歌的教学内容［j］。中学语文教学，2011（03）。
初中化学课堂教学的研究论文
摘要：随着社会的发展，教育制度也在进行着改革和发展，在我国目前所提出大力发展教育事业的政策下，如何打破以往陈旧的教学模式，寻求适合当下国情以及符合当代社会发展要求的教学方式尤为重要。而情景教学便是其中发展的新型教学方式，而将情景教学的理论运用到现实的教学活动的中，便是本文所需要讨论的问题所在。
因为化学知识所涉及分子等不可观察的范围，有许多学生不容易理解的知识点，导致了化学教学的局限性，而在目前我国所进行的化学教学模式十分的单一枯燥，这样的教学困境导致了教学课堂的气氛十分压抑，学生对于化学的的兴趣不大，对于化学的课堂参与度也不高。因此在课堂上教师通过一定的教学情景的设置，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生参与到化学学习的教学活动中来，更加深入地了解化学、理解知识。
与其他学科如语文，英语等相比较而言，化学学科的内容十分的抽象难以理解，当学生在学习过程中遇到了无法理解的地方时只能通过讲解以及想象来解决问题，这样会导致学生对化学产生抵触以及烦躁心理，从而阻碍了化学学习的进度以及对于化学学习的兴趣。同时化学也是各个学科实验中比较危险的学科，这也导致了化学实验在范围、安全等问题上的局限性，限制了学生在实验过程中学习知识的机会，使得化学教学偏向单一的理论讲解，让化学教学的形式更加单一化，整个化学学习内容也让学生觉得枯燥无味。
2、情景教学感情不当。
化学的特点导致了其教学的枯燥性，而建立合适的情景教学可以帮助学生提高对于化学知识的理解度，对于学生的学习效率也有所提高。但是建立一个良好的、合适的教学情景，不但需要考虑教学的内容安排，同时需要教师的情感投入，若二者缺一，便会使教学情境显得十分的枯燥及单调。而目前在我国，教师都普遍存在着情感运用不当的现象，有些老师在创建情景时只关注形式，而忽略了情感，并没有考虑到学生对于化学的不熟悉程度，导致情景教学没有作用。而另外部分教师了解到情感对于情景的重要性又过分渲染情感，导致情景脱离化学知识。因此在情景创建中情感运用十分需要注意。
3、情景创建质量不高。
部分教师对于自己的责任认识不够，只是在参加教学比赛或公开课时才会创建情景，又或者没有关注到初中学生对于化学的认知程度，以及当代初中学生的认知特点，仅仅为了达到自己的教学目标，完成自己的教学任务，才会创建情景。这样的做法不并没有注意到学生对于化学学习的兴趣，也没有关注到初中学生化学学习的长久发展，这是不符合新课程改革的要求。
二、情景教学的运用。
1、联系知识，创建问题情景。
教师应当根据知识点，创建能够激发起学生的兴趣的问题，尤其是有趣的问题，会使学生去思考问题，激发了学生的兴趣，也激发了学生的求知欲，将被动地接受知识转化为自发地寻求知识。这样的问题情景的创建，可以将学生的注意力集中在课堂中，增加课堂的效率。例如：学习关于水的性质时，在过去的教学模式中，在介绍水的性质时，只是教师通过书本的文字，图画讲解，这样的教学方式十分枯燥，不能激发学生的兴趣。但是教师可以在教学的.开始时，进行提问：“在电影《穿越火线》中，一位科学家被困在了完全密闭的密室里，而科学家在密室中通过遗留在密室中的收音机和一小滩水成功制造出了氧气，解救了自己，请问她是如何使水变成了氧气？”在此这个问题中，教师将电影激动人心的情节和化学知识联系在一起，面对如此新颖的问题，学生也会在心中存有谜团，同时愿意自己寻找答案，增加了对于化学的兴趣。
2、联系实验，创建实验情景。
实践出真知，在实践中才能检验出学习的知识的真实性、正确性。在实验过程中，学生的知识理论和动手能力相结合起来，可以加深学生对于知识的了解和认同，并在实验过程在再一次对知识进行进一步的理解和深化；同时在实验的过程中，化学实验的结果一般是肉眼可见的，可以将抽象的化学知识转化成为可以直观感受的图像，使得化学教学不再枯燥而变得丰富。同时化学也是一门实践性很强的课程，在亲身经过了化学实验，才能体会化学的魅力以及化学的实用性，教师应当培养学生的动手能力，创建实践情景。例如：在讲解酸碱性的过程中，在进行酸碱性的实验时，学生可以自己用ph试纸进行酸碱性的测定。此时教师可以让同学们直接将学生身体的体液，如唾液等用安全科学的方式进行酸碱性的测定，体会化学实验的美妙，感受化学与生活的密切的关系；或是教师让学生自己选择试剂，然后猜测试剂的酸碱性，然后再进行手动实验，亲自验证自己的猜想；最后将所测试出的酸碱性的不同的试剂进行混合，观察后续的实验结果，这样在实验过程中，将许多知识进行相互的交叉，使学生得到了更加丰富的知识。
3、联系生活，创建生活情境。
化学作为一门实用性学科，跟我们有着不可分割的关系，知识的学习最终会运用到实际的生活中，因此在化学的学习过程中，可以增加化学和实际的联系。在初中化学学习的过程中，可以寻找出跟现实生活的关联点，创建生活情境使化学的教学内容不再枯燥单一，激发学生的兴趣，同时也培养了学生运用知识解决生活问题的能力。而在授课过程中，创建生活情境可以使学生明白化学的实用性，了解化学知识的重要性，这样也消除学生对于化学的抵触情绪，提升学生对于化学的兴趣，让学生更加主动得进行化学的学习。例如：在讲解二氧化碳时，教师可以告诉同学们，二氧化碳就存在于我们身边的每一个角落的空气中，同时我们的每次能呼吸就是将体内的二氧化碳置换成氧气；然后让学生们憋气，直接在学生呼出的气体中直接收集二氧化碳进行试验，这样直接将化学的教学直接与现实生活先联系起来。
三、总结。
在新课标的要求下，教师需要运用不同的方式进行化学的教学，而创建合适的教学情景，可以将化学的抽象的知识点具体化，让学生了解化学的实用性，改变了化学在学生心目中枯燥单调的形象。同时在课堂上的各种情景，集中学生学习的注意力，可以激发学生对于化学的兴趣，提高学习效率，达到寓教于乐的目标。
作者:杨淑芳单位:宁夏中卫市海原县第三中学。
参考文献:。
初中语文教学思维能力培养论文
摘要:文章对高校学生学习英语的创新思维能力现状的阐述后,分析了学生创新思维能力差的原因,并提出了一些如何培养学生的创新思维能力的技巧和方式。
21世纪是知识经济占国际经济主导地位的世纪。创新是知识经济发展的强劲动力。当今世界范围内的竞争,实质上是科学技术因素的竞争,而科技竞争又可以归结为人的素质的竞争。在人的素质中,创新能力是最根本的因素。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。教育水平提高了,科技进步和经济发展才有后劲。21世纪,科学技术日新月异,信息化发展迅速,国际交往日趋频繁,对外语人才提出了更高的要求。因此,对高校学生英语创新思维能力的培养也就显得尤为重要。
经过30年的改革,我国外语教育得到了恢复和重视,在教材编写、课程设置、教学手段等方面有了长足的进步,培养了大批外语专业和普及性人才。但外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求。我国的大学英语教育一直偏重对学生听、说、读、写、译技能的培养。在语言技能的训练中往往强调模仿记忆,却忽视了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。直到1998年,一些外语教学权威人士首次强调了创新思维。他们对21世纪外语人才的定义为:“能力主要是指获取知识的能力,运用知识的能力,分析问题的能力,独立提出见解的能力和创新的能力。”复旦大学英语学院院长陆谷孙教授曾说过:“过分刻板机械,只求与未来职业接口而往往偏离全面发展培养目标的题海战术和技能训练,已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”这也就是为何现在英语教学中,学生抱怨无话可写,无话可说,老师抱怨无论是口语还是写作,都是内容单调,没有自己的观点。这种状况与高校英语教学过于注重语言应试技能训练而忽视了学生创新思维能力有直接的关系。外语教育对创新能力的要求已经日益强烈,培养学生的创新思维已经刻不容缓了。而创新能力是外语人才生存、发展的重要保证。
二、造成学生英语学习创新能力差的原因。
创新意识的培养,源于平时的教学过程,然而纵观我们的课堂教学,仍存在一些严重不足之处,具体表现为:师生角色的转换不到位,教师“一言堂”状况依然存在,学生在受教育过程中的主体地位尚未得到确立;课堂教学情景不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写、译等能力没有得到新的发展和突破;教学形式单调乏味,未充分利用现代化的教学手段,因而激发不了学生的学习兴趣,导致教学效果不理想;课堂结构不紧凑,教学过程呆板,双边活动极少,情感交流也不够。究其原因是传统教学重知识的传授,轻能力的培养,课堂教学一直沿用“满堂灌”的方式,教师是课堂的主宰,学生被动接受一切,这样培养出来的学生根本谈不上有创新能力,也就无法适应时代发展的要求。
创新型教育所要完成的主要任务,就是激发所有学生的创新意识,培养所有学生的创新能力,让创造根植于每个人的思维深处并表现在每一个人经常性的实践活动之中,成为每一个人的基本生活态度。教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,有更多的独立思维的时间和空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。
(一)创造以学生为主体的课堂学习氛围。
教师应树立创新是教师职业基本要求的信念,在教学的设计和安排上必须注意教法新颖有创意,以便更好地调动和发挥学生的主体性,力求通过自己创造性的工作为所有学生提供一个宽松、愉快、向上的有利于创造的环境,使他们真正成为学习的主角,促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展;教师还应与学生建立平等的'师生关系发扬民主,尊重学生的个性,激发学生探究欲望,想法设法培养其获得知识,创造性运用知识的能力。
(二)科学训练,培养发散思维。
在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。英语语言的学习与思维能力应同步提高。知识是能力、素质的载体,是培养学生创新能力的基础,所以在传授英语知识的过程中,教师应利用思维科学有计划、有系统地开发、培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法,最终形成创造性的思维能力,促进语言交际能力及综合能力的提高。
(三)勇于创新,力求教学形式多样化。
现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发,勇于创新,通过各种教学形式,将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习方法与途径,培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、vcd及直播课堂去培养他们的各种能力,使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习积极性,使学生在一张一弛之间轻松学到知识。
(四)巧用多媒体课件,调动学生的兴趣。
在教学过程中,教师可借助现代多媒体手段,灵活地运用和发挥教学技艺与方法,更快更好地实现教学目标,完成教学任务。多媒体课件形声结合,图文并茂,这样可创造意境,使学生从直感形象的演示中获得感性知识,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。而且多媒体可以从多方位多角度给学生提供知识,能把课本上原本枯燥乏味的文字内容声像并茂地展现给学生,给学生一种全新的感觉,调动学生的学习兴趣,也可提高教学效果。因此,教师要结合课程制作多媒体课件。但只有经过科学设计,大胆创新,详略得当,大学英语教学才会收到事半功倍的效果。
总之,以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,如何转变教育观念,锐意创新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质综合性外语人才是当今外语教师的重要任务。
参考文献:。
[1]王铭玉新编外语教学论[m]上海外语教育出版社,2008。
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初中化学课堂教学的研究论文
摘要：在当前时代背景下，诸多教育工作者都在为教学模式的高效性做研究。就目前我国实际的高中教学课堂中，学生受益较深，实践价值较高的翻转课堂模式是非常有必要进行深刻的研究的。随着教师在教学过程中的深入探究，发现翻转课堂对于高中物理教学课程来说有很大的帮助。可以从根本上提升学生的自主探究能力和团队协作能力，这样的课堂效果对于高中学生的物理学习来说是有重大意义的。
关键词：高中物理；课堂教学；翻转课堂。
翻转课堂的实践在我国是比较晚的，最开始的普及源于导学案的教学模式，翻转课堂进入高中课堂后，效果越来越显著，才引起广大教育工作者进行深入研究，从理论层面的分析到实践操作的探讨，都有了很大的进展，高中物理课堂教学中对于翻转课堂的教学研究更是有突出的进展，对于高中物理教学来说，单纯的课堂教学和理论知识并不能很好的满足学生对于物理知识的需求和理解，所以从翻转课堂出发，结合高效课堂的模式，可以给高中物理教学课堂提供很大的帮助。
二、翻转课堂的特性。
在我国传统的教学方式中，教师大多是进行传授，不与学生进行互动探讨等环节，在逐渐演变的过程中，教师的职责慢慢的转变成了辅助学生完成学业的角色，这样的角色转化有其必然的因素，但学生在学习的过程中却没办法很好的享受学习的过程。对于高中学生来说，物理知识更加的难以消化和理解，纯理论性的知识对于具有很高实践意义的课程来说，是不能完整的传递所有知识面的，所以我们在研究的过程中，应该不断研究改变传统教学模式的弊端。翻转课堂的实践很好的弥补了这一环节，在传统教学固有的模式下，开拓了新的方式方法去提升学生的学习效率。课堂教学过程中教师的讲解，课后作业中教师帮学生巩固知识，这是传统的方式，而翻转课堂在此基础上，加快了学习进度。课前学习知识，在随堂教学的过程中解决学生遇到的疑难点，这也是翻转课堂教学模式的核心表现，从深层次的教学体系中看，就是更高效化的教学结晶。根据高中物理教学不同课程不同内容，翻转课堂可以有效的针对每个学生在每个环节的遗漏做出相应的教学辅助。教师可以在教学过程中更多的侧重于帮助学生完善知识面的内容，而不是给学生灌输纯理论知识。这样的翻转课堂是非常有效的。
在高中物理课程中，翻转课堂以知识点的切入为主，包含不同背景和概念的应用型教程都融入到课堂中，从根本上帮助学生更好的融入到物理学中来。在高中物理课程的力学、光学、电学和热学等内容的传统教程上，教师始终很难将所有内容都在课堂中完成，这样的课程进度对于学生来说是非常不合逻辑的。传统课程中教师需要处理的内容非常多，涵盖的知识面和教学侧重点很难实现统一，这样就不得不把一节课的内容划分为两节课去教学，对于学生来说是不必要的课时，对教师来说还没有完全做到位，这样的教学是有缺陷的。教师在实践过程中发现，翻转课堂可以很好的将教学重点突出，按标准的课时进行教学，在课堂中不断强调重点，突破课程中的难点，是非常有效率的教学方式。学生在上课前的自学和预习也很好的`提升了学生在课堂中的收获。物理学历史的内容对于高中物理课程来说，也是不可或缺的一个重要部分。物理学史对于学生理解物理现象，熟悉物理知识是非常关键的，物理学史在翻转课堂中可以得到很好的应用，让传统物理学教学的单一现象得到改善，也在很大程度上提升了学生对于物理学的兴趣。传统教学过程中，教师对于学生理解物理概念的判断主要来源于学生是否背会记熟了公式，而在翻转课堂教学中，教师就可以更好的判断学生是否完整的理解了教学重点和学科内容，是否将此环节完全掌握等。这样的翻转课堂教学对于整个高中物理教学来说，才是最具价值的课堂。学生在学习过程中，可以不断突破传统教学的束缚，在听的层面上开始想，在想的过程中实现做，在做的过程中完成练，在练的过程中完全掌握。这样的课程帮助学生能够尽快的熟悉物理学概念，习惯物理课堂教学，不再把物理知识当成单一的概念性知识，而是把物理学知识更好的利用到现实生活中，有自己的思考和应用，不仅可以很好的完成学业，还可以从根本上提升物理学的价值。学生在课后的作业中不仅可以回顾翻转课堂中的教学内容，还可以更好的重现翻转课堂的教学情景，这样为学生留下了更多的巩固知识的余地。
四、总结。
通过近期的研究和实践发现，翻转课堂教学模式不仅改变了教师在教学过程中的角色，也在很大程度上提升了学生在学习过程中的参与程度。学生在翻转课堂教学过程中不仅可以很好的代入自己，还非常愿意参与思考和讨论，对于高中物理教学来说，翻转课堂的教学模式是非常有价值的，在之后的高中物理教学常规课程中，更多的实践和检验可以让翻转课堂有更多的提升空间，为高中物理教学提供更好的帮助。
参考文献：
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[3]朱宏洁,朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[j].电化教育研究，2013（08）。
初中语文教学思维能力培养论文
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础了。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学过程中听、说、读、写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的形象思维能力呢？笔者从以下几个方面做了些尝试：
一、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。
2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的'目的。
3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
二、注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考。
发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。
例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：
1.你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？
2.如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？
3.你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？
这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。这类发散性问题，教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力。
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵。
文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。如《唐雎不辱使命》一课就可以编成课本剧，让学生自己根据对人物形象的理解自由演绎。骄横凶暴、色厉内荏的秦王，正义凛然、据理力争的唐雎，被学生精彩地呈现在课堂上。课本剧深受学生欢迎，舞台背景、人物语言、动作、神态和道具这些戏剧性因素的存在给学生演绎课文、展现才华、体会文本形象拓展了更大的空间。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。
初中语文教学思维能力培养论文
1．精心设计导语。良好的开端是成功的一半,好的课堂导入语的.设计,其实就是成功的课堂教学的开端.。精彩的导入往往能创设良好的课堂氛围，成为激发学生思维的动力。
2．善于捕捉思想火花，因势利导激活思维是创设良好课堂氛围培养思维能力的又一策略。
一些学习有困难的学生,思维不够活跃,思路不够开阔,学习质量不是很高,表现在学习上,懒于动脑,可是他们也时而闪烁出智慧的火花。教师应善于捕捉这一智慧的火花,点亮他们智慧的心灯,开启他们思维之扉。例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾、屠户的勇敢机智。这时，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯地站了起来，低下头，不敢说。我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗？”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。”听了这话，大家报以热烈的掌声。可见，在教学中，善于捕捉学生思想火花，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
二、运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。
3.利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力。
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
四、以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵。
文本的魅力是潜在的，需要教师充分挖掘。如何让课本中的艺术形象真实地出现在学生的脑海中？教学环节的设计尤为重要。教师可以尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。通过变式训练使学生不仅能更快更深入地领会文本的内涵，而且能促进他们形象思维的进一步发展。在全新的历史时期，语文教学必须打破传统的教学模式，创出语文教学改革的新路子，这是时代赋予我们每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，作为一名语文老师，应该努力做到课堂生动、教法灵活、知识丰富，要给学生的思想留下一个自由驰骋的空间，培养学生的形象思维能力。
初中化学课堂教学的研究论文
在初中生物教学过程中，实施问题情境创设能够有效地引发初中生对知识本身的兴趣，进而产生对知识进行认知的需求，使初中生能够产生学习生物的心理倾向，激发初中生学习的动机。问题情境在初中生物教学过程中是一种最简单、最常用的方式方法，问题情境教学主要将问题作为载体，使学生能够在师问过程中以及生问过程中产生自主学习的动机和动力。在初中生物课堂教学中创设问题的情境必须要围绕整个教学目标开展，以便能够促进学生实施定向性学习，要求初中生物教师实施教学必须提出一些具有思考性的问题，并且要具有一定的思维性跨度，在创设问题情境以后必须给学生提供充足的时间进行思考。创设一个生活情境，促进初中生实施目标指引性学习，只有身为生物学习人员的初中生才能够正确并且清晰认识到自己的学习目标形成，并且在初中生得到自身所期望的学习成果的时候，初中生的学习才能够是成功的学习。创设生活情境能够使初中学生认为自己学习的知识来源于生活，因此能对学生起到很大的激励作用，甚至会引起初中生将某一个领域中的研究和分析看成是自己生活以及学习中的任务，进而使初中生在学习生物的过程中能够有一个明确目标。实施初中生物教学必须要有一个生活化场景，只有拥有生活化情境才能够将学生生活与生物教育教学的距离拉近，使初中生能够在自己的生活中发现生物学。创设一个冲突的情境，营造一个知识建构的契机，在过去的生活以及学习过程中，初中生形成一种自己对于各种现象的看法以及理解。
在生物学习过程中，课堂学习一直都是相对集中但是并不封闭的，因此，在教育教学过程中，初中生物教师必须要通过其态度以及语言将学生的主观能动性激发出来，支持初中学生能够发挥自己不同的意见或者建议，教师不能搞一言堂，要根据生物教材的内容和目标，采取一种讨论法、谈话法以及探究实验法等多种多样的教育教学方法将学生的学习积极性调动起来。教师要时刻注意学生，对其实施主动的发问。要鼓励学生主动提出自己的问题，并且为了解答疑惑而不耻下问。还要引导学生进行具有目的性的设疑，要引导学生能够从无意识设疑转向有意识设疑。很多初中生物科学史十分生动、有趣，将其进行充分利用，进而实施情境创设，引入新知识和新课题，将学生的求知欲望激发出来，引起学生对其进行注意，会使创造以及设疑能够有机结合起来。
初中生物课堂通过让学生对新知识进行学习进而达到学生自学的目的，经过学生自身的思考和体验，在初中学生个人进行探索这一个重要基础上，使学生能够将自己的见解发表出来。要鼓励学生开展讨论，互相纠正和补充，通过教师和学生共同的总结和归纳指出本节生物课的内容。初中生物教师必须充分利用鼓励以及肯定的形式满足学生想要成功的欲望，在具体的操作过程中，生物教师还必须注重生物课堂的调控，培养学生对新知识和新内容进行小结和归纳的能力。学生自己预习而获得的知识是片面和零碎的，学生在预习过程中通常都是将知识点进行归纳，并不能正确理解知识点的内涵，所以，初中生物教师要在学生知识归纳的过程中起到指导的作用，使学生能够在学习和课堂中具有主体地位，在课堂上为学生提供可以发挥的余地。综上所述，初中生物教师必须尽自己最大的可能来实现多维教育的价值。本文中，笔者主要从提高初中生物教学课堂效率要实施问题情境教学、要营造和谐的生物课堂氛围以及要培养学生创造能力这三个方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率。
初中数学教学中思维能力的培养论文
在多年的数学教学实践中，我发现学生常常具有以下几种错误的思维特点：
1．思维缺乏方向性。
2．思维的表面性。
3．思维缺乏灵活性。
4．思维缺乏可逆性。
5．思维缺乏逻辑性。。
6．思维缺乏独立性和批判性。
针对这些情况，我认为在乎常的教学中应首先注意培养学生良好的思维和方法。具体可以从以下两个方面入手：
二、启发学生独立地提出问题、分析问题和解决问题。
1．在教学中要培养学生独立思考间题的习惯和能力。在讲课时要给学生独立思考、自由发表见解的机会，防止学生形成依赖教师的不良习惯。
[1][2]。
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初中化学课堂教学的研究论文
摘要：作为地生考试之后的新增学科，化学的突然介入，或许会让一些孩子措手不及，而短短一年的化学学习，如何让已经初三的学生尽快的适应，并融入其中，最终取得一个满意的分数，不仅是一项考验老师的技术活，也是为学生以后在高中阶段的化学学习打下坚实基础的重要过程，这个阶段需要化学老师的引导和学生的积极主动参与，从而在双方的共同努力下实现化学学习成绩的提升。
关键词：化学初三适应技术活主动参与。
在目前的教育大纲下，作为进入初三之后才开始学习的化学课程总体上来讲，并不是很难，关键是在这短短的一年，如何引导学生从陌生到熟悉，并进而产生兴趣，获得化学成绩的提升，虽说“学习是师傅引进门，修行在个人”，但是根据孩子们天性爱玩的特点，这种学习方式只适用于一些自控力和学习能力强的学生，对于化学老师来说，如何提升学生的总体化学水平，是一件辛苦却又是值得探索的事情，在此笔者通过多年的教学实践，提出以下几点意见供大家交流。
1利用首因效应，激发学生学习化学的兴趣。
所谓的首因效应是由美国心理学家洛钦斯提出的，主要是指通过交往双方的第一印象影响以后的交往关系，也即“先入为主”带来的效果，利用首因效应，在刚开始教授化学时，通过给学生留下一个好印象，能够更好的推进后续的教学。那么如何发挥这个效应的良好作用呢，这需要老师与化学这本学科本身魅力的完美结合，当然如果老师长得帅或者美，效果会更好，但是最重要的是老师本身的人格魅力，刚开始上课时，为了吸引学生的注意力，老师可以设置一些趣味的小实验，如：“蛋壳刻画”，“将鸡蛋放入白醋中观察变化”等实验，通过趣味小实验的引导，适当的提出一些问题，引起学生的思考，留下余留的空间，鼓励学生通过后续的学习，来解释这些奇妙的化学现象。老师可以利用引起学生浓厚兴趣的期间，趁热打铁，介绍一下化学的发展历程和为化学发展做出重要贡献的科学家的伟大事迹，激励学生们学习化学科学家孜孜不倦攻克化学难题的精神，和借鉴他们学习化学的科学方法，最后简要介绍一下初三化学学习的大致内容和学习要求，让学生们在较短的时间里，对学习化学心里有个大概的了解和适应过程，并激发他们学习化学的兴趣，从而为后续的课程跟进营造一个良好的开端。
2课堂理论与实践相结合。
化学的学习，仅仅停留在“纸上谈兵”上，虽然在应试教育的背景下，对短期的成绩没有太大的影响，但考虑到学生将来的发展，老师应尽可能的为学生提供化学实践的机会。根据实际调研情况，虽然目前大部分初中学校，都已配备化学实验室，但还是有一点“僧多粥少”的尴尬，而且学生每进行一次实验，相关的成本也不少，在实验室调剂不过来的情况下，老师应尽可能利用手上的资源，在课堂上为学生实际演绎实验的过程，从而帮助学生更好的理解书中的知识，产生对化学的浓厚兴趣。著名的思想家蒙田曾说：“教育的目的不单是让孩子们适应环境，而是让他们学会丰富自己”，他强调教育要顺应孩子的天性，而法国当代教育家也指出“教育的任务不是纯粹的传授知识，而是传授使我们据以理解我们的地位和帮助我们进行生活的文化”，我想其中的思想所散发的光辉点是值得我们每个老师深思的，我们除了履行教师的职责，为国家培养高知识分子人才的同时，也应在自己专业的基础上，尽可能为学生创造一个自由学习与向上发展的空间，顺应学生学习的天性，使学生在实践教学中，加深对知识的理解和对实际生活的思考，从而进一步提升对化学学习的兴趣，增强他们对学习的主动性。
3预习与温故知新相结合，不断强化巩固。
在每次课堂末尾，老师可以要求学生在下次教授新内容时，对课文进行预习，从而在新内容开始后，让学生有一个缓冲的`时间，帮助学生更深化的理解一些自己在课本上存在的疑难问题，并及时的在课堂提出，通过学生之间的讨论分享，补充学生在知识方面的不足和欠缺，同时也能够培养学生自觉学习的能力，提高他们的思维灵敏度。孔子道“温故而知新，可以为师矣”，“艾宾浩斯遗忘曲线”也告诉我们，知识的学习如果不经过及时的巩固，那么一开始学的再好也是“黄粱美梦一场空”，除了平时的每课巩固外，在完成一个小单元时，应适时的进行小单元总结，通过对比，画树形图等方法帮助学生形成一个大体的脉络框架，加深他们对本单元学习的印象，还可以进行小单元随堂测，随时掌握学生的学习情况，对比较突出的知识遗漏点进行进一步的讲解，争取让学生有条不紊的向前走，“不欠账”，同时通过一定的奖励与小惩罚，唤起学生的适度紧张感和激发学生的学习热情。化学学习的时间在初中阶段只有一年，如何在有限的时间里，既不增加学生的学习负担，又能争取课堂时间效用的最大化，通过预习与温故知新双管齐下，可以极大地提高学生的学习效率，激发学生的学习潜能，从而争取让学生学的轻松，学的有成效。
4小组合作，以优带劣，共同进步。
进入21世纪，团队合作思想变得越来越重要，拥有团队意识的人更具有同理心，也更能看到别人的优点，弥补自己的不足，也许还能收获坚固的友谊，团队合作的默契与高度的协调配合能力，能够促使任务更好的完成。老师可以以相邻座位和适度的调节的方式，将学生分成大致的4－6人小组，并且以小组为考核单位，每位学生轮流当两次任务的小组长，老师布置的任务通常有常见元素在周期表上的分布与识记，每次课文小结后化学方程式的理解与默写，以及课堂练习的检查，并且进行随机抽查，检验小组长是否确实履行职责，设立奖励考核制度，增强学生的责任感和参与度，也能帮助老师更好的管理班级学生的学习进度，提升他们的学习水平。
因为化学做实验的关系，小组分工合作更加考验学生团队合作和分工意识，而小组长则在其中起到一个领导和协调的作用，小组内部之间经过不断地磨合与碰撞，更能形成自己本小组鲜明的特色，而通过定期的小组座谈会，也能帮助老师及时的了解学生的学习状态和存在的问题，除此之外，老师还可以根据实际生活，提出一些切实可行的研究小课题，设立奖励小项，让小组学生利用周末和课余时间互相交流和实际调研，鼓励小组团队合作和拓展自己的学习思路，加深对化学学习的理解和思考和提升自己学习的能力。学习是一个循序渐进的过程，通过培养学生自觉学习的能力和团队责任意识，更能发挥群体的带动效应，以优带劣，促进学生的共同进步。
初中化学教学的心智技能培养策略浅析
随着我国教育改革的推进，教育对初中的化学教学的要求已经变成了素质教育，以全面发展学生的综合素质和让学生学会自主学习为教育目标。初中化学是一门实践性比较强的课程，学习的知识大多是抽象的分子、原子等这些微观粒子的结构与性质，物质与物质之间所发生的化学反应等化学知识，学生在学习这些化学知识时面临一定困境。我们要进行多方面努力，在课堂上运用多样化的教学方法，让学生融入初中化学课堂教学中跟着化学教师上课的节奏进行思考，掌握化学的基础知识，为他们未来的学习打下扎实基础。接下来笔者将结合自身化学教学经历谈谈提高化学课堂教学效率的方法与策略。
一、打造师生能够进行良性互动的化学课堂。
谈到提高课堂教学效率有一个亘古不变的话题就是在课堂上师生之间的良性互动，只有在化学课堂上做到教师与学生之间可以进行有效的沟通与交流，才能使初中化学课堂的教学效率得到提高。要实现师生的良性互动，需要从教师观念、课堂氛围和师生关系这三个方面下手才能收到比较好的效果。当化学教师完成了自身教学观念从教师主导课堂到学生主导课堂的转变，教师才会主动引导学生在初中化学课堂上发表见解，让学生逐步养成与化学教师进行交流探讨的学习习惯。想让学生在课堂上积极参与到化学课堂的教学中，轻松的化学课堂教学氛围必不可少，因为只有在这样的课堂氛围里学生才有可能与教师主动交流，让教师了解学生的想法和困惑，并且进行更有针对性的教学，提高初中化学课堂教学效率。教师与学生之间的关系会直接影响化学课堂教学氛围。我们在实际教学中可以发现：在师生关系良好的情况下，学生往往在课堂上变得比较活跃，相对而言师生之间的交流也会顺畅。要想构建师生良好关系，就要从点滴小事做起，比如教师在平常遇见学生主动问好时回以微笑，在课堂上学生发言时表示尊重认真倾听等。学生会从教师表现中体会到教师对自己的尊重，与此同时会用尊重回馈教师，从而构建互尊互爱的师生关系，让学生做到不畏惧教师可以大胆地在课堂上与教师进行交流，为提高化学课堂教学效率服务。
二、在初中化学课堂中运用情境教学。
情境教学是一种可以将化学课堂变成学生为主导的教学方式，它可以充分发挥学生主观能动性，由教师引导学生独立思考进行化学知识的学习，达到提高化学课堂教学效率的目的.。化学教师在使用情境教学方法时，首先要明确自己的教学目标，这样才能在进行情境设计时做到不偏离教学主旨，在设置情境问题时更加切合主题。其次，化学教师在设计问题时不能够一步到位，要由浅入深循序渐进地设置情境问题，因为化学教学面向的是全班同学，每个同学对化学知识的掌握程度都不一样，在进行教学设计时要照顾全班同学，让程度差一些的同学可以跟得上教师的教学速度，也可以让程度好的同学巩固知识和学到新的知识，实现全班同学都可以参与到化学课堂教学中并提高教学效率的目标。比如，我在教授人教版化学教材中的有关氢的知识时是这样进行情境设计的：首先，我先抛出一个问题：为什么气球可以飞起来？同学们的反应都非常迅速，纷纷回答因为里面充了氢气。我对同学的回答给了充分肯定，然后抛出第二个问题，那么为什么气球充完氢气后可以飞起来，而充平常的空气不行呢？这时学生陷入思考中。随后我就以这个问题为切入点引导学生进行氢元素的结构和氢气相关物理化学性质的学习，在这堂化学课堂上，同学们通过自己的思考学习了新的化学知识并且积极发表了见解，达到了提高化学课堂教学效率的目的。
三、在化学课堂上引入多媒体教学。
在化学这门学科中化学实验扮演了非常重要的角色，而由于实验课时和学校设备器材等因素的影响，让学生自己动手操作的实验实际上非常有限，在这种情况下将多媒体设备引入初中化学课堂可以最大限度地弥补学生不能亲手做实验的不足。化学教师通过多媒体设备展示具体的实验过程，让学生通过视频可以直观了解到实验的具体过程和化学实验的注意事项，对各种化学器材的使用方法有直观了解，这样会帮助学生在实际操作时降低由于仪器操作不当导致实验失败的概率，帮助化学教师提高化学课堂教学效率。初中阶段的化学课堂是初中生在学习化学方面的启蒙课程，它为学生打下的化学基础将会影响学生今后的化学学习生涯，工作在一线的化学教师任务重大。为了今后学生可以有好的发展，化学教师必须进行多方面努力，构建出优质有效的初中化学课堂。
浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文
财务管理是一门实践性比较强的课程。对于学生的培养，如果还是沿袭传统的讲授式教学方式，会使学生觉得枯燥，达不到预期的教学效果。而如果开展案例教学，可以加深学生对所学知识的理解，通过引入实际的案例，将会提高学习兴趣，通过学生们的主动的学习，加大教学的效果。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行阅读、调查，进而思考和分析，最后通过讨论进行分析和总结。案例教学法是一种可以加深学生对基本概念理解的有效的教学方法。由于笔者正在担任财务管理课程的授课工作，因此为了对案例教学法有更深入的认识，针对正在上课的学生展开了比较全面的问卷调查。本次调查问卷分两次展开，分别安排在一个学期的前期和后期。第一次调查问卷安排在学期开始的第四周。学习完货币时间价值相关理论后，引入一个案例，结合该案例锻炼学生时间价值折算的应用。学习结束后，设计了第一份调查问卷，主要是向学生们了解传统教学和案例教学的区别，对两种教学方法的偏好。第一次问卷总共发放了285份，有效问卷270份。通过本次调查，发现同学们对案例教学法比较喜欢，参与性很高，教学效果良好。第二次调查问卷安排在学期的第18周。在第一次调查问卷结束后，课程的教学采取了传统教学方法和案例教学法两种方法并行的方式。课程讲授结束后，展开了第二次问卷调查。本次问卷增加了案例教学完善措施的调查。本次问卷总共发放了285份，有效问卷273份。通过本次调查，学生们提出了很多有效的完善措施。下面结合两次调查问卷的情况，分别陈述一下财务管理案例教学中存在的问题以及完善的措施。
一、财务管理案例教学中存在的问题。
1.对案例教学的认识存在误区。
1.1过分偏爱传统式教学方法。传统式教学可以最快速的向学生传授大量的课本知识，而且老师和学生已经习惯了这种教学方式。第一次问卷调查中发现，58%的学生反映还是习惯于传统教学方法，虽然有76%的学生喜欢案例教学法。主要原因是对该方法不够熟悉。
1.2对案例教学不够重视。案例教学需要老师准备大量的资料，因此对老师提出了更高的要求。与此同时，案例教学需要学生积极主动的配合才能达到预期的效果。然而学生们对案例教学模式不够熟悉，并不能灵活掌握。第二次问卷调查发现，学生们对案例教学的喜好程度有很大的降低，从原来的76%，下降为64%，学生们反映，参与性强的学生对该方法熟悉了之后更加喜爱，而参与性不强的学生起初的喜欢主要源于新鲜。
2.财务管理案例偏少。
2.1案例数量不多。目前比较经典的财务管理教学案例比较集中，而且大部分案例都仅涉及到财务管理小的方面，不够全面，因此讨论效果欠佳。调查发现，学生们在单独分析筹资、投资、营运和分配活动时，能对案例进行良好的分析和讨论，但是很难进行综合分析。
2.2案例不够新颖。现代社会信息更新的比较快，因此很多案例都有些陈旧，不能够很好的吸引学生，因此讲授这些案例的效果也会大打折扣。调查发现，学生们觉得很多企业的投资方式太过保守，因为现在市场上有很多新颖的理财方式。但是这种最“新鲜”的数据不容易获取。
3.学生参与的积极性不高。
3.1学生们更习惯于填鸭式教学。通过调查发现，能够很好的参与案例分析的学生对该方法非常喜欢，他们愿意花时间去了解和分析案例。而那些参与性不高大部分缺乏耐心。案例教学的效果需要一定时间的.积累，只有学生的积极参与，才能达到较好的学习效果。
3.2学生缺乏自信。大部分学生不愿意自己思考问题，因此更不愿意在课堂上主动发言，导致每次财务管理案例教学过程中，主动发言讨论的少，或者总是集中在比较积极的那些学生。
4.缺乏有效的课程考核机制。
4.1传统的期末考试的方式不够全面。像期末考试这种死板式的考核方式容易约束考生的思维，达不到课程考核的真正目的。调查发现，75%的学生不喜欢这种考核方式，考试结束后，原本就没有理解的知识很快就会忘记。
4.2撰写报告的方式难于区别学生真实的知识掌握能力。结合学生们的建议，该学期的课程考核加大了平时成绩的占据比重。而平时成绩的获得，主要依据学生们在案例授课中的表现，但是还是不能有效的区别学生的成绩。因为大部分学生们过分依赖于网络粘贴，因此这种考核方式很难真实反映学生的成绩。
案例教学在实施中，大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结、撰写分析报告四个基本环节。下面按照四个环节分析一下完善的措施。
1.案例引入。
1.1老师和学校方面。笔者在教学过程中主要通过网络搜索的方式获取最新的企业财务资料。由于一个人的力量有限，能够获取的资料并不是很多，而且有些资料真假难辨。如果学校能够给予足够的重视，可以组织一批有教学经验的专职老师，亲自到合作企业实地调查，获得一手的财务资料，那么就可以编写比较系统全面的财务管理案例库。
1.2学生方面。为了提高学生的积极性，最好引导学生自己去寻找案例，进而学会选择、整理相关资料，做成ppt在课堂上讨论，分析。在该学期的教学中，有两组学生选择自己创业，创立了奶茶店、果汁店，能够实地调研，获得一手资料，在后面的案例分析讨论环节都表现很好。
2.案例讨论。
2.1老师方面。在案例讨论环节一定要让学生担任此环节的主角，让学生独立分析案例。老师在认真听取学生的发言，鼓励学生参与讨论，控制课堂讨论的进度及范围。同时，教师在讨论中不要直接表露自己的观点，这样会影响学生的思维。
2.2学生方面。分组的主动权可以放权给学生，让学生自己组成小组，自己选出每个组的组长，组长安排组员的具体工作任务，这样有利于组员后续参与时的和谐。学期前期采取老师随机分组，后期采取学生自己分组，通过对比发现自己分组的组员，合作更加愉快，案例讨论效果更好一些。
3.概括总结。
3.1老师方面。在这个过渡阶段，先让学生总结，然后老师根据学生的结论，进行查缺补漏，讲明案例中的关键点以及讨论中存在的不足。总结时既要注意与前面理论知识的衔接，揭示出案例中包含的知识，强化以前讨论的内容，同时还要引入后面的理论。
3.2学生方面。各组组员根据老师的结论，发现自己的缺陷，可以帮助他们在后面的案例讨论中表现的更好。为了应对“搭便车”行为，要求最后做总结时每个学生都要发言。
4.撰写案例分析报告。
4.1老师方面。课程的考核机制可以分成两部分，第一部分为理论知识的卷面考试成绩，第二部分为案例分析报告得分，两部分的比重老师可以灵活把握。
4.2学生方面。撰写案例分析报告环节主要考察学生的总结能力。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。报告中应当包括自己的观点，还要清楚注明不同观点分别由哪位组员提出，同时在分析报告的最后给出每位组员的得分，这样方便老师最后给出每位学生的得分。
初中化学课堂教学的研究论文
一些教师教学经验有限，课堂上讲课、画图、演示、做实验、提问、管理学生、维持课堂秩序等常规动作不连贯、不精炼，重复现象严重，浪费、损耗时间严重；一些教师容易受不听话的学生和学生接受能力的影响，容易出现情绪不稳定、心情受干扰、忘记教学内容、说话紧张、管不了学生等现象，从而耽误教学时间；学生预习不充分，课堂上教师为追求教学质量，纠结于一个或几个问题，从而影响整个教学推进，课堂教学内容难以完成。此外，学校也通常会安排教学听课，进行课堂秩序检查，甚至临时找教师谈话等，都会影响生物教学的时效性。初中生物课堂教学上的这些时间浪费问题不仅影响阶段性、整体教学目标的推进，而且容易影响生物教育教学质量的提高以及创新教育、素质教育理念的贯彻落实。
初中生物具有自身的学科特性，其教学时效性和质量涉及师生的思想观念、学生生理和心理特性、教学形式以及教师课前准备、心理素质、教学经验、教学能力等多层面。因此，造成课堂教学时效性不强的成因也是多样的`：一些教师缺乏时间观念，或上课迟到，或下课早退、拖堂，对一节生物课时间没有宏观掌控意识；一些教师缺乏对学生生理、心理、兴趣爱好、思维模式等方面的认识，很难在短时间内转变学生的学习状态；有些教师对生物课没有精确的认识，对生物教学方法掌握不足，导致课堂上手忙脚乱。就初中生而言，他们尚处于天真顽皮、活泼好动的状态，思维发散快，但缺乏系统性，对新事物好奇心强，善于发问，容易在课堂上出现突然发问、摆弄文具、走神等行为举止，制造一些“意外”，影响课堂教学。就教学而言，课前教师由于学案设计、实验、备课等准备不足，容易导致课堂时效性利用率低。另外，由于生物教学实验性强，需要学生直观感受和动手掌握的知识较多，教师往往会高度重视和丰富教学形式，从而忽略了教学内容，加上容易受到一些外界干扰，最终导致课堂时间浪费和教学质量更不上。在一节生物课临近结束时，一些教师通常会忽视复习和巩固的重要性，为学生准备的课后作业缺乏针对性和质量性，促使新的生物知识得不到及时掌握，从而给新的课堂教学带来基础薄弱性障碍。当然，初中生物教学的时效性还与整个教学计划的安排，教师的教学方法、教学习惯、教学能力，学生对生物课的兴趣度等有着密切的关联，需要生物教师全面把握，科学审视，正确处理。
在恒定的、有限的生物课堂教学时间内，针对上述时效性不强的问题，笔者认为应着重从以下几个层面进行策略生成。一是深化新课程理念，科学设计初中生物教学计划，科学规化整体性、阶段性，甚至每星期的课堂教学内容，合理安排、严格规定教学时间，确保生物教学保质保量、按时完成。二是着力加强生物教师的职业教育，通过管理机制、奖惩制度、监督管理、批评教育等手段不断增强教师的教学时间观念，严格履行教师职责；通过进修深造、交流学习、相互听课等方法切实加强教师的生物教学能力，努力提高教师的课堂掌控能力；通过多种形式深入了解班级学生的兴趣爱好、行为习惯、性格特征等，和学生做朋友，亲密接触，拉近关系，做好高效课程的情感铺垫。三是教师充分做好课前备课、实验器材、学案设计等准备工作，注重教学方法，努力减少课堂管理、组织教学的时间；在课堂上摆正师生关系，把握距离之度、时间之度，在高度重视教学质量的同时，积极推进教学进度。四是教师要十分注重课堂导入方案设计，使学生在最短时间内进入学习状态；注重学生课后复习和预习工作，为新课教学打好基础；要减少课堂上教学环节的过渡时间，直奔主题，讲求连贯性，确保快速、高效完成整个教学。此外，教师可充分利用个人魅力、知识魅力和学生的好奇心、求知欲，不断吸引和集中学生生物学习的注意力，积极配合教师共同完成教学任务。综合而言，对初中生物课堂教学时效性的把握，需要学校、教师、学生、家长等共同参与构建，更需要生物教师进一步深入研究，进行更具有实践性、可操作性的探讨。
浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文
化学是我国初中的基础学科，教育工作者在开展教学活动时一定要对其充分重视。当前我国教育模式依然是传统模式占据主要地位，教育工作者要创新教学模式，改进教学理念，培养学生的创新能力和自主学习能力。当前，范例教学在我国初中化学教学过程中的推广和应用已经取得了一些成果，范例教学不仅可以作为学习的催化剂，同时还可以在一定程度上培养学生的自主学习能力、社会生存能力以及独立思考能力。
一、范例教学的优点。
1.范例教学可以将原本乏味、枯燥的化学知识点变得形象、生动，进而可以有效培养学生的想象力以及课堂主动性。
2.范例教学可以给学生提供充分的思考空间，有效培养了学生的创新能力和自主学习能力。
3.范例教学可以有效保证学生能力和课堂教学的一致性。
二、范例教学的主要原则。
1.基本性原则。范例教学在初中化学教学中的运用，一定要注重化学知识概念和相关规律的讲解以及传输，充分提高学生的学习能力以及知识水平。比如在讲解原子相关知识的时候，教师一定要注重对概念的分析，结合实例，对原子知识进行有效讲解。此外，教师在选择课堂问题的时候，要尽可能地选择典型问题，培养学生的学习习惯和独立思考能力。
2.基础性原则。范例教学在初中化学教学中的运用，要注重化学的基础知识，教师在安排教学内容的时候要充分考虑学生的智力开发和知识掌握。在教学过程中，教师要以增强学生化学基础知识为立足点，注重教学内容是否和学生的兴趣爱好、学习能力、知识水平保持一致，从学生发展角度制定教学计划，这样可以锻炼学生的做题能力。
3.尊重学生兴趣。范例教学在初中化学教学中的运用，要尊重学生的学习兴趣，在开展教学活动的过程中，教师要从学习兴趣和教学目的两方面进行安排，激发学生的求知欲望，确定学生主体地位。
1.合理选择范例，明确教学目标。化学教师在教学过程中，不仅要利用教学范例讲述课堂的学习内容，还要了解学生的学习水平。教师在教学中，要制定科学合理的教学目标，然后根据目标将教学原理和教学技能有效结合，明确教学范例的选择和教学内容。教学范例的选择不仅要包括解题技巧和方法，同时还要包括课堂教学内容。比如在进行酸碱知识的讲解中，教师要合理地结合实验案例讲述教学知识，提出问题，并且通过实验解决问题，这样不仅可以激发学生的求知欲和好奇心，还可以引起学生的思考，在锻炼学生自主学习能力的同时，还可以开发知识潜能。
2.组织教学范例，营造课堂气氛。范例教学在初中化学教学的.应用，教师要注意对学生进行激励以及开发学生学习动力。因此，化学教师在采用范例教学的时候，要适当地对学生进行鼓励，学生在正确回答教师提问后，教师要给予适当的表扬，学生回答错误以后，教师也不能严厉的批评，要采取勉励的手段，提高学生的求知动力和学习积极性，不仅有利于引发学生的课堂思考，还可以激发学生的学习热情和学习兴趣。教师在应用范例教学的过程中，可以通过分组教学的模式让学生以小组为单位进行讨论、交流以及总结，不仅可以活跃化学课堂严肃气氛，还能促进知识交流，培养学生正确的学习习惯。
3.明确教学模式，按需选择范例。选择正确适当的范例对开展范例教学有关键作用。教师在教学过程中，一定要根据教学目标、教学内容、学生学习能力、知识掌握水平合理地选择范例，教学范例一定要包括已学知识内容和将学知识内容，起到温故知新、承上启下的作用。此外，在选择范例的时候，教师还要根据学生的掌握知识能力和已有知识水平，确定范例的难度。已选择范例要具备针对性，通常来说，一个范例要针对一个知识点，这样才能起到强化教学细节的作用，从而提高教学质量。
4.符合学生兴趣，注重教学反思。兴趣是学生最好的老师，初中是学生心理和生理改变的重要阶段，因此，教师在进行课堂教学的时候，要把握学生特点，调研学生的学习兴趣。选择范例的时候要充分考虑学生兴趣，营造符合学生兴趣的情景，使学生产生学习化学的兴趣，提高学习效率，帮助学生更好地理解和运用化学知识。在开展教学的过程中，学生对知识的掌握程度通过课堂来表现，教师在课堂上要保持和学生的互动，通过多交流多沟通及时了解学生对教学内容的理解程度。在下课前，教师可以采用问答模式来了解学生对课堂内容的理解情况，在课下，教师还可以通过与学生进行一对一交流，听取学生对教学的建议和意见。教师之间还要增进教学交流，通过向其他教师借鉴教学方法和教学范例，增强教学能力。化学在日常生活和学习中占有重要地位，衣食住行都离不开化学知识，学好化学知识对初中生来说至关重要。化学不仅能够扩宽学生的知识面，还可以指导学生进行生活实践。因此，化学教师一定要采取科学合理的教学方法，培养学生的化学素养，辅导学生学好化学知识。同时，教育工作者还要注意范例教学的推广和应用，切实提高我国初中化学的教学水平和能力。
浅谈初中化学教学中案例教学的应用论文
宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定，而缺乏直观动感的效果。那么，教学时借助计算机技术，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示。
化学研究的对象中有大量的微观过程，在传统的课堂中，由于给学生提供的感性材料受到很大的局限，有时因不能给学生直观的表象而影响了学生对知识的理解与巩固。通过多媒体辅助教学可以把微观抽象的内容利用图像、动画进行模拟。用图形、图象、动画、文字和声音等方式向学生提供丰富的感性材料，特别是可以把从文字材料获得的概念转化成直观的形象，把难于想象的微观世界宏观化，通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。
2.化学实验教学上体现辅助性。
实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而教室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，感官刺激强度不足。一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。这些在传统化学教学中带有普遍性的难题，可以通过多媒体课件解决这些问题。
如：浓硫酸的稀释时，将水倒入浓硫酸后所产生的后果的实验，在传统教学中，这种实验不能在课堂上演示，更不能让学生操作，只能通过师生的分析得出结论。而在计算机普及的今天，可以有意地设置将水倒入浓硫酸后所产生的后果的课件，使学生通过生动的多媒体动画模拟及伴音，亲眼看到这种错误操作所带来的严重后果，使学生感受深刻。
二、多媒体辅助教学的局限性。
虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常大，但我们认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。
1.课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程中会遇到什么问题无法全部提前预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所进行的各种教学方法的变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的.工具。
2.多媒体课件不能取代化学实验，只能起到辅助教学的作用。
用计算机模拟一些复杂的化学实验，有助于学生理解知识。但模拟实验无法全面体现化学实验的作用，不能以此取代化学实验。其理由主要有：
一是化学实验是进行科学探究的主要方式，多数的探究活动要用实验的方法验证猜想的是否正确，一方面就要发挥学生的实验设计能力和实际操作能力，以及实验现象的捕捉能力，而这些能力必须是学生在亲自动手实验的过程中才能达到，这也是多媒体课件无法实现的；另一方面科学探究中的实验，必须以实验过程中的现象等信息事实依据，来进行猜想和分析，其实验现象会随着实验材料、操作方式、操作步骤、操作准确性等方面的不同而有所不同，而多媒体课件是根据人的意向，由人提前将过程与现象设计好而展示给学生的虚拟过程，其过程是不变的。这是多媒体不能代替化学实验的相当重要的原因。
二是化学实验的目标之一是使学生“初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。”只有学生在实际操作过程中才能实现这一目标，而多媒体课件却无法达到这一目标。
如：氧气的实验室制法的学生实验，只有学生通过亲自动手操作，顺利完成实验，才能形成实验技能，才能准确地理解正确的操作步骤的原理，才能亲身体会到试管口要稍低等仪器组装要求的原因，而这一些是多媒体课件无法实现的。
三是化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效地调动学生的各种感官，全面、清晰、准确地认识物质的性质及其变化的规律。
三、多媒体辅助教学对教师提出了新的要求。
作为一名化学教师，必须适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现、新课程的实施，对我们传统的教学方式的改革和发展指明了的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，我们化学教师必须加强信息技术的学习，努力做到自己进行课件设计制作，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力，使课件更加适合自己的教学方式，与自己的化学教学活动联系得更加紧密，进一步发挥多媒体技术在化学教学中的作用。
总之，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。但是，只能发挥辅助作用，只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，有利于学生科学素质的发展和促进教师能力的提高。
浅谈如何在初中化学教学中培养学生的创新意识论文
在课堂教学中，学生是学习的主人，在实施素质教育过程中，教学强调以学习者为中心。我们要把学习主动权教给学生，让学生积极参与，学生有了参与意识，才会有强烈的投入欲望。学生的参与意识不可能自发产生，必须依靠教师的诱导。因此，要想提高教学课堂的教学效果。教师必须以高超的教学能力和精湛的教学艺术，来有法学生的参与意识。
―、激活思维兴奋点，培养情感参与。
在课堂教学中，学生不仅要进行认知方面的学习，同时也进行情感的学习，两者是密不可分的。因此，我们既要注重对学生的智力训练和情感的`协同动能，在学生的学习氛围中，把认知活动由最初发生的兴趣和快感，引向热情而张扬的思索和探索中去。在教学中，培养学生参与热情的方法很多，用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切，提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动。对学生学习效果及时肯定，使学生充分展示自己的才华，不断体验学生的解决问题的快乐，坚持这样做，使他们获得重重有益的情感体验，从而高效率，高质量的掌握所学内容。
例如，一位教师在讲授用乘法分配律进行计算时，设计了一个师生对出题的训练形式。教师说:“我们利用刚才的知识对出题，得出一个乘法算式，我出一个乘法算式，但两个乘法算式加起来要能用乘法分配律简便计算.”一位学生出：12x36教师出加12x66，教师接着出：62x660，学生立即出加上62x120…….于是课堂气氛变得十分活跃。学生纷纷要求参加对出题，这种练习形式既能练习师生情感，有抓出了对教材的重点，难点经过反复练习，提高学习效果。
对学生的情感激励，主要是借助于面部表情和语言评价来实现，其中语言评价是在学生解题中应用最广泛的激励机制。
当确定题目之后，教师结合教材和学生特点激发学生学习的兴趣调动的积极性，使学生产生迫不及待的解题欲望。例如‘‘这道题看上去倒是不难，可是却容易出错’’,这道题有些难度，那些同学不要别人帮助自己能独立解答出来。，对学生来说，这并非是可有可无的“废话”，而是对解题活力激励作用的“妙语”。
当学生解题时，教师也应不失时机旁敲侧击或正面指导，如“xxx已经想出三条解题思路了”“你是要多想一步你有新的成果”，“噢，你的想法挺好，只是有些毛病”等，以发挥语言的激励作用。
二、重视实践操作，培养学生思维参与。
思维是智力活动的核心，教学中教师要善于用教学艺术来诱发学生思维的参与意识，使学生的思维活动有效地加入教学活动中来。
在课堂上，让学生充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过只是要善于思考，再思考。首先在思考中教师可以适时的给以启发，教如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走，如不这样，就会缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍思维能力的发展，消弱主体的地。
在教学过程中，教师培养学生大胆主动，勤于提问，善于动口的习惯。敢问，是一种良好的心理行为，只是敢问和善问，学生才会勤思，才会主动参与学习过程。教师可以用质疑问难的形式，鼓励学生向教师：“发难”，尽管学生的提问有时显得肤浅简单，但可以促进并调节学生的探究思维活动，激活学生的思维，有效地提高学习目标。此外，教师还可以创设问题情景，通过设疑，质疑等形式，培养学生的思维能力。
三、心里趋同参与。
实践证明，师生之间只有心里想通，才能情感相通，这就要求教师掌握儿童心理全面了解学生，把握其共性，这样才能多一些主力，引发学生的心理趋同及参与意识，比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样？每个人的心理素质如何？哪些学生课堂上有情绪变化，需要怎样的声调，表情，眼神。手势给以暗示和提醒？哪些学生回答哪些问题能获的成功而产生的愉快体验？哪些学生自己会有困难需要个别辅导等等。教师要做到心中有数，恰当安排，适时调整。这样，学生就会赶到老师最了解自己，从而对老师的授课内容产生趋同心理和参与意识，就会将全部精力投入到学习活动中去。
总之，课堂是学生获取知识培养能力的主阵地，大力实施素质教育的今天，课堂教学要走出传统的教学模式，以学生为主体激励学生积极参与，把课堂变为参与者，让每个学生都成为参与者，让每个学生都成为实践者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所。奇思妙想之处。真正实践高效课堂，以有效的教，促进学生高效的学，收到事半功倍的教学效果。
文档为doc格式。
初中化学教育及学生学习兴趣培养论文初中化学教学重点和难点分析
摘要：兴趣是最好的老师，学生只有具有较强的学习兴趣，才能从根本上提高学习效率及质量。在初中化学教学过程中，不仅知识点较多、学习任务重，学习难度也是相当大的，为了提高教学效率，这就对教师的课程设计提出了更高的要求，教师需要将化学课本中的知识点进行串联，并重点将内容中的趣味性体现出来，使学生对化学知识的学习产生浓厚的兴趣，从而不断进行探索及发现，注意力自然而然就集中了，对激发初中化学教学中学生的学习兴趣策略进行了探讨及分析。
不管学习还是工作，只有一定的兴趣，才能使各项内容变得有趣生动起来，人们才会不由自主地进行研究，因此兴趣是探索的最直接引导力，在初中化学学习过程中更是如此，由于化学本身就是一门较为难懂的学科，不仅课本基础知识要扎实，更要学会灵活变通，将公式应用到实践中进行转换，因此学生难免在学习过程中感到压力重重，长此以往就会对化学学习产生抵触情绪，所以激发学生的化学学习兴趣是刻不容缓的，只有这样才能使化学学习不再枯燥乏味，而学生也会更加愿意去接触化学，感受化学学科所带来的独特魅力。下面就如何激发初中生化学学习兴趣的有效对策，谈一下自己的看法。
一、巧设导入，提高学生的学习热情。
初中学习只有打下良好的基础，才能在日后的学习中游刃有余，并高质量地完成学习任务，因此，这就需要开个好头，因此在化学教学的过程中，要想达到激发学生学习兴趣的目标，最为首要的就是要将课程导入工作较为合理及高效地完成，达到只要一开课学生的注意力就会被吸引的目标。化学课程的开端与钢琴家开始演奏前的.调音是一样的，只有将调基拿准了，接下来的流程才能够有序进行，并且较为高效地完成，因此这一开端是尤为重要的，是关键点，也是基础。化学教学也是一样，只有将第一印象打好了，学生才能静下心来倾听接下来的内容。因此不难发现，课程导入的水平与教学效率是有着较为直接关系的，只有具有吸引力的导入才能得到学生较多的关注，并使学生对接下来要进行的课程内容产生好奇心，初中生的年龄普遍不大，比较容易被新鲜事物所吸引，一旦这一目的达到了，兴趣就迸发出来了，教师在这时再推进教学活动就更加轻而易举，而学生也会踊跃参与到化学学习活动中。教师在进行课程导入时，需要注意的是，这一活动需要围绕初中生的身体及心理实际情况进行，并以教学内容为重点，将导入式流程进行优化。通常情况下化学课堂的导入方法有故事导入、实验导入等，而选择何种形式进行课程推进，就需要结合实际教学内容进行调整。例如，在进行人教版的化学课程教学时，有这样一节内容是观察蜡烛将其燃烧的探究，只是通过观察蜡烛形态，学生并不会产生浓厚的兴趣，因此教师就可以以故事的形式将内容导入化学教学中。首先教师可以为学生讲解一个小故事，从前有个小朋友家里停电了，他自己一个人在家害怕，就邀请同学来家里一起玩，家里点燃了很多蜡烛，他们在点燃蜡烛的过程中就发现蜡烛的点燃前是没有气味的，在点燃后就会有光亮了，而蜡烛火焰是分层的，不仅亮度不同，还可以呈现出不同的影子，小伙伴们就在影子的照射下开展各类活动，当来电时就可以将蜡烛吹灭，而蜡烛为什么会一吹就灭呢，蜡烛灭掉以后又会伴随什么现象一起发生呢等。教师讲故事同时，可以不断提出问题，使学生边听故事边思考，这不仅能够吸引学生的注意力，更能够提高学生回答问题的主动性，从而提高学习效率。
二、妙用实验，激发学生的求知欲。
化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。这些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。因此，在教学中我们要妙用化学实验，促进学生主动思考，积极动脑，激发学生学习的兴趣。如，在教学氧气的性质这一内容时，我为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。学生发现，原来带火星的木条放到集气瓶后发生了剧烈的燃烧，此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时学生百思不得其解，我告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体———氧气。
三、联系生产生活，让学生爱上化学学习。
将化学教学与学生的实际生活相联系，让学生认识到物质世界因化学而变得多姿多彩，感受到化学与我们的生产生活是密切相关的，这是激发学生学习兴趣的又一重要途径。如，我们都知道食用加碘盐的重要性，可以预防碘缺乏症，那么炒菜时等菜快出锅时再放碘盐，有什么科学依据？学生通过相关化学知识的学习，就可以有效解决这一问题，碘盐的主要成分是氯化钠和碘酸钾，碘酸钾就是碘的主要提供者，但碘酸钾很不稳定，在加热或光照时很容易分解，而不利于人体碘的摄入量，故此不要过早放碘盐。学生利用所学知识解释生活中的某些现象，切实感受化学的实用性。
作者:杨金香单位:吉林省柳河县亨通中学。
参考文献：
［1］伏铃林.初中化学教学中存在的问题及对策探讨［j］.考试周刊，2014（63）.
［2］罗学林.初中化学教学中创设情境［j］.中学生数理化（教与学），2014（11）.