四年级教案是为了指导学生学习和教师授课而设计的教学计划，它包含了教学目标、教学内容和教学方法等要素，帮助学生更好地理解和掌握知识。掌握好教案的编写方法，可以提高教学效果，让教学更有针对性。
人教版四年级语文《白鹅》教案范文
师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅把鹅画下来，还给他写了一篇文章，老先生用笔写了怎样一只白鹅。请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。
（生自由读课文，师指导）。
师：这课的生字词语特别多，而且很不容易读正确，因此现在请同桌的同学互相听一听读一读，开始吧！同桌互读）。
出示：
头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周。
净角 奢侈譬如侍候 窥伺 大模大样 三眼一板。
生读师指导“颈”““呵斥”个别字的读音及“角”“供”多音字指导。
师：你知道“净角”吗。
生：就是古时候的花脸。
师：在京剧里有“生旦净丑”四大行当，你们知道了吗？
生：知道了。
生当小老师带读。
师：给你来点小意见，吐字非常清楚，能不能快点。
生：能。生带读。
师：读得真好，我鼠标指到哪个词读哪个。生读。
师：有不理解的词语吗？
生：我想问老师“三眼一板”是什么意思。
师：这是一个问题还有吗？
生：窥伺。
师：我想问问同学们，平时我们学课文时都会遇到不认识的字，这时候你会怎么办？
生：查字典。
生：联系上下文。
生：请教同学。
师：现在请同学们再读读课文，然后看看刚才的那些问题是不是解决了。（生读课文）。
出示：
1）用严厉的声音大声责备。
（2）用严厉的声音大声地叫喊，吵喊。
（3）放开喉咙大叫。
师：第一句是什么词呢。
生：严厉叫骂。
师：有这个词吗。
生：厉声呵斥 。
师：放开喉咙大叫。
生：引吭大叫。
师：你发现他们有什么相同之处。
生：他们都是叫的。
师：他们都是表示声音，表示叫的。
师：请同学们把自己认为难写的字在本子上写一写。
投影出示学生写的字进行指导。
师：现在请七个同学来逐段读这篇课文。
师请一个同学，再由这个同学邀请其他六个同学读。
师：好，你们合作读。其他同学我建议你们边听边想这是怎样的白鹅。（七个学生逐段读，师正音）。
生：高傲的鹅。（板书：高傲）。
生：非让人侍候不可的鹅。
师：看来它是一个不一般的动作。所以丰子恺先生一开始就说“它是一个———生：高傲的动物。
师：他是怎么说的呢？
生读第一句。
师：你看看左顾右盼是什么意思，来学学看。（生学）。
师：有这么长吗？想想看，伸长了头颈……。
指边说指导学生作动作 。
师：难怪丰子恺先生说，好一个——生：高傲的动物。
师：下面同学们看看课文，看看哪些句子表现出这动物，用波浪线画出来。（生画）。
师：同学们你从哪感受到鹅的叫声很高傲。
生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣……。
师：同学们你来读读这句话，看看你最想强调什么。
生：我想强调一个关联词“凡……必须……也要”
师：为什么？
师：你的感受真好，你再读读。
生读。
师：其他同学想强调什么。
生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。
师：引吭大叫是什么样的叫？
师：独特的体验，非常好，继续来。
生：我想强调不亚于，因为不亚于说明鹅的叫声并不低，
师：好，你来读读。
生读。
师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。
生读。
师：那作者说“鹅的步态更是傲慢”那边的同学感受到了吗？就请你说。
生：我从这句话“它常傲然地站着……”
师：为什么觉得这一句能感受到呢。
生：因为它看见不但不让，还咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样。
生：都非常匆忙地逃跑了。
生：有些时候还摔了大跟头。
师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢。
生：它非常高傲，就像官儿一样。
生：它好像自己是老大一样。
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。
生读。
师：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。
生读。
师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来。
生：它说“活像京剧里的净角出场”
师：见过“净角出场”吗。
生：没有。
师：看看净角出场。
出示：净角出场片段。
师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。
生：高傲。
生：官儿。
生：高贵。
生：像鸭子那样大摇大摆。
师：用鸭子来形容不太合适，换个。
生：骄傲自大。
生：大模大样。
生：很神气。
师：同学们，丰子恺先生养的鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。
生齐读。（鹅的步调……）。
师：既然是写鹅为什么前面写鸭。
生：这样就可以更突出鹅的从容。
师：那你说说鸭的步调什么样。
生：急速，局促不安。
师：好，下面我来读鸭的步调，男同学读鹅的步调，女同学当评委。
师生读。
师：谁来评评。
生：男同学读得没把鹅的步态读出来，有点像鸭子。
生：我觉得男同学没把大模大样读好，应该像刚才录像里慢慢地，把威风劲读出来。
师：好，那这样，你们加入男同学，我依然读鸭子，全班和我来比赛。（师生比赛读）。
师：我估计站起来效果要好一些。起立！
师生再读。
师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。
生：一日三餐。
生：三眼一板。
生：一丝不苟。
生：我想用两个字“奢侈”
生：一丝不苟。
师：刚才同学们说三眼一板，字典里查什么你们知道吗。
生：不知道。
师：要查“一眼三板”。刚才同学们知道这个词的意思了，现在就要请同学们看课文。
生：先吃一口冷饭……。
师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？
生：这些石料并不奢侈……就是不马虎。
师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思。
生：过份追求享受。
师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？
生：吃冷饭，泥巴，草。
师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草。
师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃。
生：冷饭。
师：再喝。
生：一口水。
师：再吃。
生：泥巴和草。
师：再读一遍，感受它的三眼一板。
生读。
师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？
生：它吃饭的时候从不马虎。
师：是，这就是它的三眼一板，还有吗。
生：它吃的东西很怪。
师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？
生：感受它非常地高傲。
生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。
师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。
生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……。
师：堂官知道什么意思吗。
生：就是服务生。
师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。
生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。
生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。
生：人一样对待。
师：（每当它吃饭的时候……）。
师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。
生读。
师：咱们来推荐一个同学读读，看看谁能把趣味读出来，不推荐了，咱们毛遂自荐。
生毛遂自荐读。
（鼓掌）。
师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。也许是他和鹅相处了一段时间，已经喜欢上了这只鹅。
师：喜欢它什么了。
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气。
生：因为这是一个即将远行的朋友送他的。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
师：看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！
生发现。
师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。
（小组讨论。小组汇报。）。
一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。
师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。
二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲。
师：用对比的方法来写很好。
三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。
四组：有的地方总，有的分，最后再总。
师：哪看出来的呢？
生：好一个高傲的动物！
师：对。
师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，
出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫。
生：都是叫声。
生：都是成语。
生：都是叫喊。
师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累，找找课文里有趣的句子读读。
生：（附近的狗都知道鹅老爷的脾气……）老爷是一个很高尚的词，用来形容鹅很有趣。
师笑：总之，你觉得这句很有趣。好，你认为哪些有趣，拿出你的积累本抄下来，一边抄，一边品品它的趣味。
生抄。
师：抄好的同学读读记记。
出示：另一作家的《白公鹅》。
师：在不同作家眼中鹅是怎样描写的呢？
生：这些鹅都是作家眼中的鹅老爷。
生：它的步调总是大模大样。
师：注意这是丰子恺先生笔下的鹅，请孩子们回去好好品品《白公鹅》。
板书： 白鹅。
高傲 有趣。
丰子恺四年级语文《白鹅》教案
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2、简介作者丰子恺。
1、出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）
3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相
（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）
5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
7、齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
丰子恺四年级语文《白鹅》教案
1、分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。
2、学河用比较的手法突出事物特征的写法。
3、学习课文中生动形象的语言。
通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。
激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。
重点
1、分析“白鹅”特点。
2、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
难点
学习用比较的手法突出事物特征的写法。
教学突破
加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。
教师准备印发《杨柳树》、《苏州园林》片断、《狗獾》片断，准备白鹅图片。学生准备练字本，预习课文。
(第1谦时)
教师指导学生活动
1、背诵诗歌导入课文1、背诗谈论
2、诱思导学，梳理内容2、整体感悟
一、由背诵诗歌导入课文(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?
2、出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)
3、今天我们一起学习丰子恺笔下的
《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?
1、齐背骆宾王的诗《鹅》。说出诗中描绘的鹅的特征：善叫、颈长、白羽毛、红脚掌、善游泳。
2、学生观察图片，说鹅的其他特点。
可能有：喜吃鱼，好养，不挑吃住，走路一摇一摆，很威风、雪白的羽毛很漂亮。
3、听、猜想。
二、诱思导学、梳理内容(约x分钟)
教师活动
学生活动
1、请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。
2、幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。
3、请学生思考：
(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。
(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。
1、自由朗读，感知文意，勾划生字词。
2、学生认读生字：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。
结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。
3、学生思考后回答：
(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)
(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。
四、板书设计参考
高傲：
头部
叫声
步态
吃相
人教版四年级语文《白鹅》教案范文
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两个方面的内容,一是对白鹅与众不同的“傲慢性格”做了生动的描绘;二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献,表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
二、学习目标。
1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。
2、学习在比较中展现动物特征的写法。
3、体会作者的情感。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
三、教学方法：
1、自主探究与合作交流相结合。
2、谜语激趣、游戏互动与课件展示相结合。
四、教学准备。
成语卡片、多媒体课件、图片等。
五、教学流程。
（一）谜语导入。
同学们好！我们来猜个谜语：（出示课件猜谜,打一动物）。
头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子;。
脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。
（二）课件展示目标。
1、把握鹅的特征,掌握有关成语,养成积累词语的习惯。
2、学习在比较中展现动物特征的写法。
3、体会作者的情感。
（三）认识作者 了解写作背景。
1、课件展示作者简介、照片及其自画像。
作者简介：丰子恺,现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家,是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。他的绘画、文章在几十年的沧桑风雨中保持一贯的风格－－雍容恬静,其漫画更是脍炙人口。主要作品有《缘缘堂随笔》《护生画集》等。
2、展示写作背景。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
（四）初步感知课文。
听录音、读课文,完成下列问题（课件展示并放音频文件）。
1、读准加下划线字的字音:。
冥顽 叫嚣 引吭 奢侈 窥伺 盛馔 岑寂 蹑手蹑脚。
2、根据语境,揣摩下列成语的意思。
左顾右盼小心翼翼局促不安大模大样 。
三眼一板空空如也蹑手蹑脚不胜其烦。
3、作者喜欢这只白鹅的原因是什么？
4、白鹅的最大特点是什么？是从哪四个方面来表现的？并找出能体现其特点的句子。
解决问题方法：
第一题：学生结合课下注释及工具书自行解决,并齐读加深印象,达到当堂掌握。
第二题：引导学生结合语言环境来揣摩成语意思,通过“你表演,我来猜”的成语游戏让学生在笑声和互动中加深理解并掌握,为后面分析鹅的特点奠定基础。
第三、四题先独立思考后生生交流、师生交流,师并通过课件条理展示主要内容,帮助学生整体把握文章思路。
（五）细读课文深入探究。
课件展示下列问题：
1、作者是用什么手法来描写白鹅的特点的？结合具体内容分析这样写的好处。
2、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是如何理解白鹅所做贡献的？
3、你认为作者对白鹅的态度怎样？结合具体内容加以体会。
解决问题主要方法：
1、问题难度有所提高,在学生独立思考的基础上在小组内展开交流。
2、课件展示鹅和其它动物在头颈叫声步态吃相四个方面作对比的图片,让学生深刻感受白鹅高傲的主要特点,并领悟本文在比较中展现动物特征的写法。
（六）自我鉴赏。
找出本文中你最喜欢的语句,并说明喜欢的理由。
（七）收获平台。
通过本节课的学习,同学们一定有所收获吧！不妨说出来让大家分享一下。
（八）沙场练兵。
根据学习本课收获的知识,描绘一种动物,但不能出现这种动物的名字,写完后,读一读,让其他同学猜一猜。
四年级语文白鹅教案设计模板
1、认识七个生字。
2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。
【教学重难点】。
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
【教具准备】。
课件。
【教学课时】。
1课时。
【教学过程】。
一、对比导入。
同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。
在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?
二、初读感知。
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、学习文中的生字和词语。
3、默读课文，感受白公鹅的特点。
三、细读课文，讨论交流.
1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?
2、学生自读自悟，教师巡视指导。
3、交流讨论。
四、比较感悟。
小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。
五、总结。
不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。
六、板书设计。
走路慢条斯理。
14白公鹅有派头(喜爱)。
活动无忧无虑。
小学语文四年级《白鹅》教案
１、通过活动让幼儿初步懂得有朋友是快乐的。
２、初步发展幼儿口语表达能力。
３、初步知道朋友之间要和睦相处。
《小白鹅找朋友》vcd一盘电视机dvd机。
一、谈话：
1、画面（一）：有一只在哭泣的小黄鸭。
老师：小白鹅为什么哭了？
幼儿：小白鹅找不到爸爸妈妈了。
幼儿：小白鹅没有妈妈。
幼儿：没人跟小白鹅玩。
幼儿：小白鹅找不到朋友。
幼儿：小白鹅没有朋友。:。
幼儿：小白鹅心里难受要打针。
2画面（二）：小黄鸭一路在找朋友，一直找不到朋友。
老师：小白鹅为什么找不到朋友？
幼儿：因为小白鹅不乖。
幼儿：小白鹅爱哭，不勇敢，我没有哭。
幼儿：小白鹅打人就没有朋友，不是好宝宝。
幼儿：小白鹅玩具不让小朋友玩就没有好朋友。
幼儿：叫小白鹅要乖，才有好朋友。我和茜彬是好朋友。
3、画面（三）：有一群小白鹅在河边、河里嬉戏、玩耍，小黄鸭看见了，高兴得跳起来，它走向小白鹅们，和小白鹅一起游戏，小黄鸭的脸上露出了欢快的笑脸。
老师：小白鹅高兴的笑了，小白鹅为什么笑了？
幼儿：小白鹅找到了朋友。
幼儿：小白鹅有朋友了。
幼儿：小白鹅心里不难受。
自由交流：
老师：你和谁是好朋友？
幼儿：我和慧英是好朋友。
幼儿：我和宋北航、陈鹭是好朋友。
幼儿：我和小白鹅是好朋友。
幼儿对幼儿：我们俩个是好朋友。
老师：家里的朋友多还是幼儿园的朋友多？
幼儿：幼儿园的朋友多。
幼儿：周毓熙、黄筱丹、郑秉政……是我的。好朋友，我有许多好朋友。
……。
小结：
1）老师：幼儿园的朋友多，幼儿园有许多小朋友，还有老师这个大朋友，只有到幼儿园，才有许多朋友玩，玩起来可快乐了。
2）请小朋友找自己喜欢的朋友拉拉手，相互拥抱，体验有朋友的快乐。
老师：与好朋友抱一抱，心里怎么样？
幼儿：高兴。
幼儿：舒服。
老师：让我们天天上幼儿园，天天跟好朋友玩，好吗。
幼儿：好！
四年级语文白鹅教案
1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学准备。
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学过程。
第一课时。
一、激情导入。
1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)。
2、简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文。
1、出示卡片，读生字、新词。
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗?(播放“净角”脸谱图像)“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。
(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)。
3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?
(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)。
4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。
三、学习第一、二自然段。
2、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的'内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。
相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相。
(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)。
3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
四、学习第三自然段。
1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)。
2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：尽职勇敢可爱。
4、指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)。
5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。
丰子恺四年级语文《白鹅》教案
鉴于对披文得意缘意学文的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
制作课件、实物投影仪。
２课时。
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
２、板书课题：
白鹅
说写鹅字。
３、齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词
１、学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
２、教师巡视指导，点拨。
３、检查读书情况：
根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
１、学生默读课文，师生交流读书体会。
２、引出高傲并板书。
３、明确高傲表现在那些方面。读书交流。
４、引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言
五、简介作者，课外延伸
人教版四年级语文《白鹅》教案范文
一教学目标：
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。能根据故事情节展开联想，续编故事。
二)、整体感知，理清脉络。
这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。
三)、品读课文1——4自然段，感悟作者的写作方法。
在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用，培养学生的分析能力。
在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，看到鹅的叫声及鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。利用小组合作学习的方式，训练学生合作学习能力、独立思考的能力及分析能力。在汇报过程中，我还鼓励学生大胆表演，模仿鸭和鹅的步态，让学生从表演中感受鹅的高傲，理解课文内容。同时注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。
四)、巩固识字，书写难字。
这一环节，我首先让学生仔细观察，说说自己发现什么要提醒同学们注意的。培养学生仔细观察，树立学生互相帮助、共同进步的思想。然后利用教育资源网络教材指导书写较难的“餐”和“蹲”字，并让学生跟着书空，这样避免写错字。同时培养了学生写字按笔画写的习惯。
五、说作业设计。
我让学生积累课文中的优美词语和精彩句段，培养学生随时积累，多背、多抄、多积累的习惯。并布置学生仔细观察自己喜爱的动物，为后面的写作作准备。
人教版四年级语文《白鹅》教案范文
教学目标：
1.认识12个生字，会写出8个生字.
2.有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
教学准备：生字词卡片、多媒体课件、图片等。
教学过程：
第一课时;。
一、引入新课：
1、引领全体同学背诵骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
2、教师再次背诵，叫孩子闭上眼睛想象鹅的样子，孩子脑海中形成鹅的画面。
二、初读课文，学习生字。
1、学生自由读课文一次，然后教师利用生字卡，指导大家认读8生字，并在课文里找出相关的词语。
2、同桌之间，互相检查生字的学习情况。（用听写、互相读的方式等）注意多音字和易读错的字。
3、学生自由朗读，要求学生读准确、读流利。
三、再读课文，质疑问难。
1、学生分段读课文，并提出问题。
2、教师将问题进行梳理，选取有研究价值的问题，比如：第2段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话在全文中作用？课文中的白鹅有哪些特点，作者怎样具体描写这些特点的。
3、自由朗读课文，然后讨论一下这些问题。
（课文第2段有承上启下的作用；课文主要从叫声、步态、吃相等3个方面来描写鹅“高傲”这个特点。）。
四、教师简单小结，布置抄写词语的作业。
第二课时。
一、抓傲理脉络。
1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（课件丰子凯笔下的鹅图片）。
2、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（出示句子：好一个高傲的动物！）。
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）。
4、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？（师板书：叫声步态吃相）。
二、挖傲品词语。
（学习第一部分：叫声）。
1、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。
（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）。
2、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。（师相机板书：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫）。
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当“鹅语”小翻译。
课件出示句子：
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“。”
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情）。
6、全班齐读这段。
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”
三、扣傲赏妙语。
（一）、学习第二部分：步态。
1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？（鸭子）。
2、出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。
3、生自由读这段，试着演一演。
4、指名两名学生戴上头饰表演，其他同学来当小评委，评一评他们演得怎么样？
5、请小评委根据课文的句子来评评。
6、评议时相机解决：
（1）“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。
（2）理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。
（3）课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。
7、分男女同学来比赛读读描写鹅与鸭走路的句子。
8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
（对于“步态”这部分的学习，师要注意动态生成，侧重于引导学生抓重点句，自演自悟自评，体会作者对比的方法。）。
（二）、学习第三部分：吃相。
1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。
2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。）。
8、默读课文，质疑。
9、看动画读文，自己解疑。（播放“鹅的吃相”这部分动画）。
10、提出没有解决的问题，共同讨论解决。
三、拓展延伸，布置作业。
1、齐读板书上的词语，积累下来。
2、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。
3、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。
板书设计：
白鹅。
好一个高傲的动物！
叫声严肃郑重厉声呵斥。
厉声叫嚣引吭大叫。
步态步调从容大模大样。
吃相三眼一板一丝不苟。
四年级《白鹅》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点。
3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。
【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。】。
1、指名读课文，说说课文主要写了什么？
3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）。
【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】。
用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段）。
通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。
（二）步态：（第4自然段）。
１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
２、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。）。
3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）。
（三）吃相：（5—7自然段）。
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……。
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）。
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）。
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：喜爱。
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。
小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
四年级《白鹅》教学反思
丰子恺的《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
在上这课内容时，感觉学生对“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”理解的还不够透彻。灵机一动，我何不让他们比较一下这三个词的不同点呢？一开始学生沉默一会，然后面露难色地直直地盯着我，分明在说“老师，这怎么比呀？你这不是为难我们吗？”等了会一点动静都没有，我憋不住了，便提示说：“你们可以从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。“这些词照道理都用在认为不好的地方，这儿是不是作者对鹅的这种做法不满呢？”“当然不是，感谢还来不及呢！它这样做是为了保护主人。”我一惊，一语惊人呀！“那鹅要是会说话，它会说些什么呢？”我顺势引导到。学生稍加思索就有了很多的答案，有的说：“小偷，你别想进来，有我在呢！。”有的说：“主人快出来看看哪，有人来了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。
再往下学，孩子们从鹅的步态、吃相上领会到它做事的胸有成竹，不慌不忙，临危不惧，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。现在才恍然大悟，难怪作者会说它“好一个高傲的动物”，这句话对鹅的褒奖有佳呀！仔细体会让我们感受到这确实是一只令人钦佩的了不起的白鹅。再次回头看这只高傲的白鹅，它是有足够的资本神气的，这是自信的表现，绝不是看不起人这简单的理解。
鉴于小学语文教学工具性与人文性相结合的教学理念，我以求真、求实、倡简为目标来设计本课，因此在教学设计时牢记一个宗旨：语文教学应该从学生的“学”出发，培养学生的语文素养。
反思这节课，我认为较好地体现了主题，达到了教学目标。到了中年段，理解词语和句子仍然是语文学习的一个重要目标，所以我在本课教学中注意引导学生运用低年级所学的一些理解词语和句子的方法，加强学习方法的迁移，比如：联系上下文理解关键的词句，一定程度上也达到了对课文内容的理解。白鹅在不同情况下不同的叫声，“三眼一板”指白鹅任何时候吃饭顺序都不变的规矩，这都要联系上下文才能理解。另外，为了引导学生理解白鹅走路的姿态，我通过多媒体播放一段对学生来说比较陌生的净角出场的录像，把这些抽象的和学生生活距离比较远的内容呈现在学生面前，让学生形象而直观地感受“白鹅”走路的高傲，就达到了一个直观，形象的效果。还有，教学中我利用学文与表演相结合。表演是是催化剂，既激发了学习的兴趣，又加深了对课文的理解。
但是，在本节课的时间安排上显得有些紧，学生读的还是不充分，还有对课文的写话练习和写作方法的教学没有完全展开，这也是本课教学的遗憾。由此我也在思考，如果语文是一门艺术，我想大概是一门取舍的艺术吧，每节课多角度地突出主题的建构是容易的，但需要取时间还是舍内容，才是更应该权衡的。这一点也正是这节课我感觉最难把握的，既想把整节课的教学设计完整地展示出来，又想把教学课文的每个环节做到尽善尽美，让我着实感受到了寸时寸金的可贵。倒底在40分钟内如何取舍，我想这将是我和各位同行在今后的语文教学中共同探讨和研究的问题。
最后想说，教学本课后，心中存有许多留恋和些许遗憾。留恋的是大家陪我共同渡过的四十分钟，遗憾的是这白鹅还羽翼未丰，请大家给予更多的关心和呵护。同时让我们每天多些努力，使我们的学生都能开开心心学语文，扎扎实实学语言，实实在在用语文。
白鹅自述四年级作文
1、教师和学生共同回忆上册学过丰子恺的.文章《山中避雨》，全班背诵文中提到的苏轼的诗歌《饮湖上初晴后雨》，然后请愿个别学生介绍作者的简介导入新课。
2、检查学生搜集有关鹅的材料，学生之间互相交流。(学生搜集材料内容十分丰富，有的上网查找了很多的材料;有的从邮票上查找到有关这方面的材料;有的找到有关鹅的画等。)。
二、阅读环节。
1、自由地朗读课文，扫除文字障碍，抄写成语。
2、理清文章的结构。
三、解读环节。
围绕几个问题引导学生自主阅读，通过小组讨论、班内交流学习课文。
1、课文中的白鹅有什么特点?
2、白鹅对我们一家人有哪些贡献?
3、作者喜欢白鹅，你喜欢作者笔下的白鹅吗?
四、拓展环节。
1、针对喜不喜欢白鹅这个问题，让学生分成两个对立面，展开辩论。
2、读一读课文有关白鹅生蛋这部分，结合附图，想一想：自己有过类似充满童趣的经历吗?讲给同学听听，注意表达出天真烂漫的情趣。
五、质疑环节。
自己选一段认为写得最好的段落，有感情的读一读，想一想，本文还有问题不懂的吗?提出来，让大家帮你解决。
六、布置作业：
把本文和读本《蝼蚁壮歌》一课进行对比阅读。
四年级《白鹅》教学设计
教学目标:。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点。
3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
教学重点：
了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。
教学流程：
一、谈话导入：
1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。
【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。】。
二、回顾整体，理清主线。
1、指名读课文，说说课文主要写了什么？
3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）。
【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】。
三、研读课文、领悟写法：
用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段）。
通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。
（二）步态：（第4自然段）。
1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
2、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
出示鸭、鹅步态的句子指名读。
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。）。
3、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）。
（三）吃相：（5-7自然段）。
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……。
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）。
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）。
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。
板书：喜爱。
四、总结概括。
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。
五、布置作业：（落实日日清）。
小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
板书设计：
叫声。
13白鹅高傲步态可爱吃相。
文档为doc格式。
四年级《白鹅》教学反思
本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有表现出白鹅的高傲。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。
白鹅自述四年级作文
(师板书：勇敢)。
师：你是从哪儿体会到的?
生：陌生人来了它引吭大叫，不像小鸡小鸭一样。
师：所以，养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲，但是学课文不能只从字面上去理解，还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢，实际上是在夸白鹅勇敢尽职。
(板书尽职)。
师：谁能带着感情来读一读。
生：好一个高傲的白鹅!
一生再读。
师：你强调了“好一个”。
一生再读。
师：我们一起来读一读。
生齐读。
师：老师有一个建议，速度慢一点，我们的感情才能更好地表达出来。
生再齐读。
师：我们再来看看这些生词。
学生认读生词。
师：我们再来看看第四自然段，看看作者是用什么方法写出了步态的特点?
生读。
生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。
生：我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。
师：……。
师：读到这里，有什么问题?
生：为什么说像净角一样出场?
师：谁见过净角出场?想不想看净角出场的样子?
(播放净角出场的视频)。
师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子?
生：大模大样。
生：……。
师：谁能联系文中描写鸭子和鹅的句子，表演大白鹅和鸭子走路的样子。
两生表演。
师：谁能来评一评?
生：我觉得***走得时候很高傲。
表演鸭子的学生：她(表演白鹅的学生)、
师：我们一起来读读第四自然段。
生齐读第四自然段。
师：我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。
(出示词语)。
生读词语。
师：作者用准确的词语，生动的字眼，给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。
师提示：可以看着屏幕来练习。
出示“快乐写话卡”
我是一只的白鹅。
学生练习说。
生：我是一只骄傲的白鹅，小鸭子……小鸡……。
师：你说得真好，我想跟你交个朋友。
(跟学生握手)。
总结下课。
大白鹅的四年级作文
我的老家宋村是一个风景优美的地方，在那里我度过了许多美好时光。令我印象最深刻的是二年级寒假时我遭遇了一场惊心动魄的“追逐战”。
大年初二，我去亲戚家拜年。突然，一群大白鹅出现在路上。它们各个趾高气昂，大模大样的；它们的步态更是威风，看上去就像国王一样。我伸手过去想和它们交个朋友，没想到它们十分高傲，没有一点和平相处的意思。为首的大白鹅认为我是在挑衅，于是引吭大叫，伸直脖子足有一米多高。我被吓坏了，转身就跑。国王们也不甘罢休，大步流星来追我。
我落荒而逃。大白鹅们紧追不舍，时不时扑腾着翅膀“扎扎”的叫唤着，十分凶猛。我们绕着村子的小操场足足追逐了好几圈。我渐渐觉得体力不支，白鹅们却越跑越有劲。在这关键时刻，我终于等来了“救兵”――翔哥哥。哥哥见状急忙捡起一根小木棒与国王们展开对峙。白鹅军队一看我们来了援兵，形势不利，才停止了攻击，转身慢慢地离去。哥哥说：“大白鹅太骄傲了，一点也不怕人，你下次单独遇见它们还是绕道吧。”
原来大白鹅不仅是样子傲慢，看上去架子十足，性格也挺暴躁呀！我与大白鹅真可谓“不打不相识”，但愿下次见面能真正交上朋友。
大白鹅的四年级作文
丰子恺(zikai·feng，1811月9日-1975年9月15日)，清光绪二十四年生，浙江省嘉兴市桐乡市石门镇人。原名丰润，又名仁、仍，字子觊，后改为子恺，笔名tk，以中西融合画法创作漫画以及散文而。
丰子恺是中国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家、作家、书法家和翻译家。
1975年9月15日逝世，享年77岁。