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中学政治课堂教学生活化探究论文
近年来，生活化教学得到了师生的高度认可，并被大面积应用在初中*治教学活动中，然而，在实际应用过程中，因思想认识存在误区，所以最终的效果并不理想。本文以初中*治课堂为背景，首先分析教学生活化现状，然后探究教学生活化策略。
新课标中清晰指出，初中*治教学除传授理论知识、增强技能外，还应指引学生形成科学的价值观念。然而，在实践活动中，一些教师忽视知识掌握，对于新课标的要求存在错误认识，最终无法实现预期教学目标。
在大力推行素质教育的当下，教师逐渐认识到自主学习的重要性，为避免因自己的主导而降低学生主体性的发挥，所以，在课堂教学中给予学生绝对的自由，放任不管，忽略学习兴趣的激发和学习指导，由于初中生的心理尚不成熟，自然不能获得理想的教学效果。
为提高政治课堂参与性，教师通常会搜集较多的事例，虽然会给学生一种新鲜感，但是，除兴奋之外，记忆不深刻，产生这种现象的主要原因为事例剖析不深，自然不能形成深刻记忆。大部分教师均要求学生搜集资料、编写调查报告，却忽略指导，忽略问题的归纳和总结，这不仅不会实现资源共享，还会让学生的认识停留在感性层面[1]。
在信息技术高度发达的今天，多媒体等现代设备被大面积应用在教学活动中，虽然，增加了课堂教学的生动性，但是，因教师运用不合理，片面追求形式，课件比较花哨，使得学生的大部分精力均停留在课件中，进而干扰了学生的正常学习，违背了教学初衷。
（一）加强交流互动
在政治课堂教学活动中，应进行有效的交流互动，为学生提供广阔的展现舞台，认真倾听学生的想法。通常学生的想法建立在生活阅历和逻辑思考之上，他们希望获得别人的认可，因此，教师应仔细倾听，给予学生充足的展示时间。为构建生活化政治课堂，应加强交流互动，坦诚交流，互换内心想法，增加合作，进而提高政治认知。在此种教学模式中，教师不再霸占课堂教学的主体位置，学生也变成了课堂的主人，通过交流互动，政治认知得到增强，共同进步，最终提高政治学习自主性，实施探究性学习，增加政治教学中的生活化成分。
对于政治这门课程而言，教材是开展课堂教学活动的主要依据，但生活是一个更加丰富的课堂，它可有效填补政治教材中的空白。社会生活一直处于发展状态，且多姿多彩，这为政治教学提供了大量、多样的教材。在教学需求日益多样的今天，从生活中挖掘恰当的教学素材，不仅能丰富教学内容，还能进一步满足多样化需求。构建以生活为依托，以理论知识为框架的课程模块，它是当前课程整合的基本要求[2]。所以，在课堂教学实践中，教师应巧妙应用多样化的生活实例，有效调动学生的生活经验，充分利用，有效融入有价值素材，进而让学生体会时代气息，提升政治课堂参与度。另外，教师还应准确把握自由度，恢复学生的.主人位置，但这并不等同于放任不管，课堂教学活动仍应在教师的掌控范围中，给予学生相对的自由。鼓励学生积极思考、踊跃交流，主动发表个人想法，但不允许出现在政治课堂上做与本学科无关的内容，同时，教师还应尽心更适宜的指导，合理控制课堂教学，调整学生使其高度集中。例如，在讲解法律这节内容时，教师可选取现实生活中的典型法律案例以供学生探讨剖析，并依据现有知识结构准确判断哪些属于合法行为，哪些属于违法行为，给出正确的判决，此种教学模式不仅赋予学生一定的主导权，充分调动了学生的自主性，还不会分散学生过多的精力。
政治包含大量的理论知识，并具有实践性，凭借实践活动可增强学生的实践能力、培养实干精神、提升个人修养。新课标中着重指出，在初中*治教学活动中，应积极开展实践活动，旨在通过学生的独立分析、自主思考和解决，最终将问题解决。只有这样，才会形成清晰地认识，时刻秉持积极健康的心态，逐步强化社会责任感。
伴随着科技的进步，教学活动的现代化水平日益提高，在新形势下，教师应有效运用信息技术，尽量创建生化化情境，全面落实生活化教学。在政治课堂教学活动中，多种感官的协调配合，不仅能快速理解知识点，还能树立科学的价值观念，形成正确的思想认识，便于生动、充满趣味性的教学情境的创设。在多媒体的运用过程中，在确保艺术性的同时，着重讲解教学内容。政治教师应鼓励学生主动走进生活，积极参与社会实践。例如，在学习可持续发展战略这节内容时，待学生形成基本认知后，组织学生对周边地区的卫生死角开展深入调查，找到问题根源，并制定合理的解决方案，通过课堂讨论选择可行性较大的方案，这既加深了学生对可持续发展战略的理解，还锻炼了学生的资料搜集和处理能力。
在初中*治课堂教学中，则应合理应用生活化，尽量为学生创建一个贴近现实生活的教学情境，全面体会生活化知识，合理融入现实生活，灵活运用理论知识，让学生形成一种正确的学习认知，真正学会政治知识。
小学数学生活化教学的途径和策略探究论文
摘要：在新课程改革的指导下，小学数学教学对于教学形式及教学内容提出生活化的新要求。小学生正处于智力发展的初级阶段，其逻辑思维尚未成熟，对于一些抽象的数学概念和数学模式无法深入理解，因此以生活经验和生活实际为切入点，是变革传统数学教学模式的重要手段。本文从提高小学数学课堂教学质量出发，明确小学数学生活化的重要意义，并利用实际教学案例探究新课程改革背景下小学数学教学生活化策略。
引言。
从著名教育家陶行知先生的“生活教育”理论开始，我国教育界就已经在理论论述和实践教学中开始生活化教学的进程。而小学数学作为一门与人们的日常生活息息相关的学科，在教学内容、教学形式等方面实现生活化一直都是教师与研究者重点关注的课题。
在新课程改革的背景下实现小学数学教学生活化无论是对于促进学生全面发展，还是对于改进教学方式、提高数学教学水平都具有重要意义。首先，小学数学教学生活化有利于促进学生全面发展。数学来源于生活，又作用于生活，教师利用生活案例帮助学生分析、提炼其中存在的数学原理，从而使学生养成勤于思考、乐于思考的习惯，除此之外，利用数学教学积累生活经验，可以提高学生运用数学原理解决生活问题的能力，进而在应用中培养创新思维；其次，新课程改革对于教师的教学方式及课堂质量提出新的要求，而将枯燥的数学知识引入具体的现实生活中，利用生活情境活跃课堂气氛，使学生在轻松、自由的氛围中完成数学知识学习，有利于实现提高小学数学课堂教学质量的目标；最后，小学数学教学生活化有利于实现素质教育，素质教育不仅要达到一定的知识目标，还要实现情感目标，因此将数学知识生活化，不仅有利于知识的传授，还有利于培养学生观察生活、热爱生活的情感。
1.联系生活画面，创设教学情境。“知之者不如好之者，好之者不如乐知之”，兴趣作为一种能够引导人们产生进一步探索欲望的情感，其在数学学习中的作用也是不言而喻的。因此小学数学教师应该善于描绘生活画面，利用多媒体教学设备创设生活画面，并在画面中融入数学问题，从而让学生在熟悉的场景中产生进一步探索的欲望。例如在“有余数的除法”的教学中，某教师创设了这样一个情境：张洋妈妈带45元钱去超市买鱼，一斤鱼9块钱，那么她可以买几斤鱼？怎么列算式？通过提问学生迅速作出了正确回答，而教师给予了充分表扬。然后教师进一步设问：李璐的妈妈也去买鱼了，她带了48元，那么李璐的'妈妈可以买几斤鱼呢？剩多少钱？这样利用生活画面，由整除引出有余数的除法的算法，让学生在贴近生活的情境中激发探索学习的兴趣。
2.融入生活画面，探究数学原理。建构主义认为：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”因此，小学数学教师在引起学生的学习兴趣之后，应该引导学生融入生活情景，并利用生活化的方式体现数学原理，获取数学知识。例如在“四则混合运算”的教学设计中，某教师出示了以下情景：星期天，爸爸妈妈带着玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，儿童票半价。他们一家购门票需要花多少钱？根据这一问题有的学生列出了24+24+12，而有的则列出了12+2×24的式子，那么对于后面一个式子而言2代表的事是爸爸妈妈两个成人，24代表的是门票的单价，因此，两数相乘，表示的是成人所花去的票钱，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通过这一式子的运算顺序，教师可以帮助学生总结出四则混合运算中“先算乘除，后算加减”的基本规律，进而实现知识的升华。
3.返回生活实际，实现学以致用。学习数学的目的是运用数学，因此教师在生活化教学中可以通过组织实践活动，让学生在社会角色的扮演中，体会数学的价值。例如在学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生做“设计师”，即测量自己房间的长、宽和高，并想象一下如果要使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料价格的基础上，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元，从而让学生在活动中真正实现学以致用。
结语。
小学数学教学生活化不仅可以让学生实现生活经验与数学知识的融会贯通，而且可以提高学生的数学知识的理解能力和表达能力，更可以提高其对生活问题的应变能力和解决能力。因此小学数学教师应该在新课程改革的指导下，立足生活实际和小学生的逻辑思维的发展规律，从实现学生的长远发展着眼，帮助学生在生活与数学之间架构起沟通的桥梁，以提高学生对数学的兴趣，增强学生利用数学知识解决实际问题的意识，进而实现新课程改革对于数学生活教学提出的新要求。
提升小学作文教学生活化的途径论文
近些年来，小学作文教学一直都是小学语文课程开展的重点和难点，很多小学生对写作都有着一种反感心理，究其原因，这和小学生写作素材的匮乏有着很大的关系。其实，生活作为一个大环境，里面可以诉说的人和事情非常多，但因教学中对生活化的不注重，很多教师和学生都忽略了这一点，在这种情况下，加强对小学作文教学生活化的研究，积极采取多种措施来实现小学作文教学的生活化有着重要的作用。
写作是学生掌握语文基础知识和发展语文素养必不可少的一项学习内容。但是，长期以来，很多学生在面对写作时都会滋生一种无话可诉，无内容可写的情况，在为了完成作业的需求下，东拼西凑、刻意模仿的情况时常发生，这样所写出的作文不仅内容空洞乏味，更是缺乏生活气息，让人失去阅读的欲望[1].其实，作文和生活之间的关系是非常密切的，丰富多彩的生活其实就是学生最好的写作素材，生活中悲欢离合事件的发生、一个又一个具有浓重色彩人物的出现，都能在文章中展现出来，而学生只有从生活的角度展开思考，自身的写作素材才能不断的提升。
小学作文教学中，从生活化的教学模式着手，学生就能将作文教学和生活结合在一起，进而更多的去关注生活、走进生活、体验生活，从生活中积累更多的写作素材，写出有感情、有内容的文章，进而提升学生的写作能力。
1.要求学生每天写循环日记
日记是对日常生活感受的积累，良好的写作习惯对学生写作水平的提高非常重要，而循环日记更是对作文的一种补充。在具体的教学中，将全班学生分成若干小组，明确组长和组员，每组公用一个日记本，所有组员依次在日记本上记日记，每天轮流一个，记录的内容和题材由学生自己来定，当轮到下一个学生时，他先要认真阅读前一位学生的日记，并写上自己的理解和看法，然后再写自己想要表达的内容，以此循环，在小组内最后一位学生完成后，举行班内优秀文章评比，评比的内容为：语言是否刘畅、文章是否有文采、感情是否真挚等。对于评选出的优秀日记，每天语文课前5分钟进行朗读，让学生共同欣赏、感受。这样，通过开展循环日记，学生就在生活中逐渐养成了随时观察生活、记录生活的好习惯，进而在不断的素材积累中走上"生活--写作--生活"的良性循环轨道，从读日记、写日记、评日记的循环中和生活相结合，感受写作的轻松和愉悦。
2.学会观察生活的方法
小学作文生活化教学的开展中，要想提升学生观察生活的.能力，还需要给予学生观察事物的有效方法。通常，人们对生活的观察都是随意的，这种情况下所感受到的生活内容并不鲜明，因此，需要有顺序的去观察，抓住不同事物的不同特点，由浅入深，融入其中，从对方的角度或站在他人的立场中，体验合作和交往的重要性，感受生活中的酸甜苦辣。在培养学生观察方法的过程中，教师可指导学生从自己身边的人物、动植物着手，只有自己最亲近的才是最容易忽略的，也是感情最容易挖掘的一部分[2].例如，人物描写中经常会从母亲展开，此时，让学生对妈妈的生活内容连续观察一周，也可以更长时间，并将观察到的内容和感受随时记录下来，这样在积累了很多材料的基础上，要展现妈妈的某一特点时，这样一篇关于妈妈的作文就很容易的写出来了，所表达的感情也将更加丰富。
3.创设情境，集中观察描述
日常作文教学中，教师要想丰富作文教学的内容，就需要将生活元素引入到作文课堂中，给予学生灵动的教学环境，激发他们的写作欲望，增强学生作文教学的活力，在这个需求下，教师在要求学生时可根据内容创设一定的情景[3].例如，教师在指导学生写一篇关于劳动的作文时，可以在课堂上安排一次打扫教室的劳动，让学生从写作需求中去观察、去感受，这样学生就能将劳动中所观察到的内容流畅的描述出来：分工中有扫地的、抬水的、擦玻璃的、倒垃圾的……；劳动顺序中，先从洒水展开，再扫地，最后整理桌凳等。这样，在情景的创设中，不仅完成了一次写作，更是培养了学生对生活的观察能力，提高着学生写作的兴趣。
综上所述，学生写作能力的不足，很大程度上与生活之间缺乏距离有关，而要想提升学生的写作能力，这就需要教师积极引导学生去观察生活、感受生活，从生活中积累素材，这样才能做到表达的自由，才能写出情感饱满而生活气息浓厚的文章，也能够在生活化的写作积累中，提高学生的写作热情。
[1]项继平。关于小学作文教学生活化的思考[j].作文成功之路（上旬），2015,17（01）：63.
[2]刘国元。关于小学作文教学生活化的几点思考[j].考试周刊，2014,22（35）：47.
[3]李敏。浅析如何实现小学作文教学的生活化[j].都市家教（上半月），2014,07（11）：44.
英语生活化教学方法探究的论文
语言教学的最终目的是在生活中使用语言，生活是课程教学的源泉也是归宿。将教学活动置于现实的生活背景之中能有效激发学生学习的内在需求，发挥其学习的主动性，使其成为知识的主动构建者，使教学的过程成为学生形成自主学习能力的过程，使学习过程成为一个富有个性、充满生气和乐趣的过程，这将有助于大学生自主学习能力的培养，真正实现语言教学的最终目的：在生活中使用语言。2007 年教育部高教司新颁布的《大学英语课程教学要求》[1]指出了大学英语课程教学的归宿是生活。近年来，国内外已有许多学者对其进行了相关研究，并推动其不断发展完善。
（一）生活化策略概念溯源
生活化策略教学一词最早可以溯源到法国启蒙运动时期大教育家卢梭推崇的自然教育。所谓自然教育，就是要服从自然的永恒法则，听任人身心的自由发展，而实现手段就是生活和实践。半个世纪后，瑞士教育家裴斯泰洛齐在其课程论中效法卢梭，成为西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。自此，教育与生活、教学与生活的关系问题一直是教育教学研究中的热点话题，国内外的研究大多集中在对概念的构建及教育与生活两者关系的探讨上。其中，又以近代美国教育家杜威提出的“教育即生活”和“学校即社会”的观点最为国人所熟悉，他认为最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”.这一教育思想强调了生活对于教育的意义，把生活作为教育的目的，教育的归宿。国内教育家陶行知将杜威的思想与中国国情结合，提出“生活即教育”的生活教育理论，认为生活含有教育的意义，实际生活才是教育的中心[2]477-480.之后，研究者们围绕什么是教育生活化、教育能否回归生活世界、回归的目的与意义、教育生活化的实现途径等展开进一步研究。
（二）生活化策略英语教学概念界定
对于教育生活化的内涵，学者们有不同的理解。张文认为，“生活化教学是指教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化”.[3]这一定义指出生活化教学要关注教学内容的生活化，以学生为主体，注重学生的生活体验。
周序将生活化引入到英语教学中，认为英语教学的“生活化”指的是从学生的实际生活出发，在教学中进行模拟实际生活的对话交流，激发学生学习英语的动机，让学生在生活化的学习情境中自然而然地掌握英语的基本知识和基本技能，提升语言的运用能力[4].这一解释突显了教学情境的生活化在英语生活化教学中的重要性。
结合众多学者对生活化教学或教育生活化的理解，笔者认为英语教学的生活化作为一种教育理念、方法或策略，是指将英语教学活动置于现实的生活背景之中，通过生活性的教学内容、情境化的教学过程、主体性的教学关系来激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将英语教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，引导学生通过探究、合作、自主等学习方式，在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
它包含了如下核心理念：首先，生活化教学是以人为本的；其次，它是以学生为主体的'教学，关注的是学生主体性的发展；再次，生活化教学关注教学情境对知识生成与意义建构的重要作用；最后，生活化教学关注交往、体验以及反思[5].生活化的英语教学要求教师突破传统的英语教学观，本着教学回归生活、为生活服务的教学目的，在关注学生过去生活、现实生活、未来生活的同时，使课程的设置、教学内容的选择、教学过程的设计、教学语言的表达、课堂活动与课外活动的设计、作业的布置等贴近生活，营造一种语言学习的氛围，使英语学习成为感受、再现、经历、表达生活的过程，还英语教学以生活的本来面目。
从国内来看，生活化教学进入教育研究的视野始于 1990 年代，按其发展大致可以分为萌芽、发展、争鸣、深化四个阶段[6].从 2001 年第八次课程改革在全国范围的开展开始，生活化教学研究成为课堂教学改革的重要价值取向，研究者们围绕如何将其运用到各门学科的教学方面做了大量的研究。笔者主要从生活化策略在初等、中等、高等教育三个阶段英语教学中的应用进行分析。
（一）生活化策略在初等教育阶段英语教学中的应用
在生活化策略研究历经萌芽期进入发展期后，受第八次课程改革在全国范围开展的影响，研究者集中于研究基础教育阶段生活化策略在英语教学中的应用。蒋健美[7]就如何进行小学英语课堂生活化教学进行了初步尝试，从创设真实语境、学用生活中的英语、在生活中学英语三个方面探讨了小学英语生活化的实现途径。朱媛[8]则以真实的小学英语课堂教学为例讨论了如何实施生活化教学。周序[9]分析了基础教育阶段英语教学生活化的必要性与误区，强调了构建完整的教学“生活化”理论体系，有系统、有组织地开展研究的重要性。韦启卫[10]针对民族地区农村中小学英语教学内容的生活化进行了探索。乌焕焕[11]从教学设计策略、教学实施策略与教学评价策略的生活化角度探讨其对于提高英语教学效果和效率具有的重要意义。丁国纯[12]以教材为依托，研究小学英语教材与生活的切入点。杨秀宁[13]分析了小学英语生活化教学的研究现状，就运用生活化教学提高小学英语的教学效果提出了建议。纵观生活化策略在初等教育阶段英语教学中的应用研究可以发现，研究者们对于什么是生活化教学策略、其实施的可行性与必要性、如何实施生活化教学、如何评价、对研究现状的反思等方面进行了较为全面地研究。
（二）生活化策略在中等教育阶段英语教学中的应用
生活化策略在中等教育阶段英语教学中的应用研究主要围绕教材、教学内容、教学环境、教学方法、教学活动、教学语言等展开。马利娟[14]从创设真实的语言教学环境、以教材为依托进行语言实践及构建生活化的英语课堂三方面分析如何实现生活化教学。薛辉[15]则从中职英语教学的困境入手分析了英语教学要生活化的原因以及内涵。袁娟[16]以实例分析了实现生活化教学的教学手段，包括教学环境的设置、生活化的教学情境的创建、课外作业的布置等。陈月红[17]从教学内容、教学方法、教学语言、教学环境、教学活动的生活化出发，多角度探索了中学英语教学走向生活化的具体方法。大量的相关研究为生活化策略在中等教育阶段英语教学中的应用提供了理论与方法的指导。
此外，一部分研究者从全新的角度对生活化进行了思考与解读。朱晓红[18]从生活化的角度探讨了英语作业设计的有效对策，强调英语作业设计要从学生的实际出发，立足兴趣，以多样化生活化层次性的作业设计让学生在自主学习中学习知识。一部分研究者开始思考生活化教学模式的构建，分析生活化教学现状与对策，另一部分研究者则将生活化教学策略运用到英语教学的某一个具体方向，如：语法教学的生活化、口语教学的生活化、阅读课生活化的教学设计与实践等。
（三）生活化策略在高等教育阶段英语教学中的应用
生活化策略在高等教育阶段英语教学中的应用研究尚处于起步阶段。多数研究者围绕如何在教学中运用生活化策略展开研究，少数研究者则将生活化策略应用于高等教育阶段英语的词汇、阅读、视听说、口语的教学实践。焦同梅[19]把生活化教学作为一种理念与途径引进到高职英语教学中，她指出，教学形式生活化、教学内容生活化、教材的实用性等是体现高职英语教学理念、提高高职学生英语综合能力的途径。曾碧锋[20-21]重点研究生活化策略在英语词汇教学中的具体运用，她认为英语词汇的学习要融入生活的情景中，将日常生活用品的英文名称引进课堂，单词的学习是与大学生生活中的文体活动及未来的生活密切相关的；此外，她还讨论了生活化策略在网考背景下大学英语视听说教学中的运用。蒋敏红[22]认为实现阅读课堂学习的生活化能激发学生的兴趣，由阅读课堂的自主延伸到课外阅读的自主，是培养学生课外阅读的自主性的重要途径。
综上所述，国外对于生活化策略的研究大多停留在理论层面，缺少实践研究的支撑，而国内对理论研究的扩展少，有限的实践研究多集中在小学生或低年龄层次的学习者上。生活化策略在初等教育与中等教育阶段英语教学中的应用研究已初具规模，而高等教育阶段的研究则刚刚起步。初等教育阶段英语教学的生活化研究关注教育的生活意义，为英语教学回归到生活世界和教学的生活化奠定了理论与实践的基础。中等教育阶段英语教学的生活化研究在此基础上多角度地探索了生活化教学策略的具体实施方法与途径。而高等教育阶段英语教学的生活化研究则将这一策略应用于英语教学的各个方面，进一步丰富了生活化策略在英语教学中的具体应用。
前人的研究使得人们对于生活化策略的概念及其在教学中的重要性有了一定的了解和认识，但对生活化策略的概念界定、有效实施该策略进行英语教学的教学模式、生活化策略指导下的具体英语语言技能（听说读写译）教学的研究少之又少。鉴于存在的这些不足，在今后的研究中或将呈现出如下的发展趋势：进一步系统化、全面化生活化策略的理论研究。
[1]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[z].
[2]陶行知。陶行知文集[m].南京：江苏教育出版社，1986.
[5]谷布。小学英语生活化教学的反思[j].小学英语教与学，2011（6）：7-11.
[6]谭秀媛。生活化教学的反思研究--以语文教学为例[d].桂林：广西师范大学，2011.
小学数学生活化教学的途径和策略探究论文
一、从学生已有生活经验出发，促使学生主动参与学习。
通过多年教学实践我们知道，越是学生熟悉的，学生越容易产生学习的兴趣。所以，我们应努力挖掘数学知识与学生生活实际的契合点，创设一种生活式教学情境，从而促使学生主动参与学习。比如，在学习《认识人民币》这节内容时，上课一开始，我就拿起手中的教科书，对学生说：“同学们，你们猜猜这本值多少钱？”“10元。“”20元。”“25元。”……学生都积极地回应着“，谁跟谁说的也不一样，不过，你们都说出了一个钱数，钱就是我们国家发行的法定货币，叫人民币。那么，你们能说一说，日常生活中都什么时候需要用到人民币？“”买文具的时候。“”买衣服的时候。“”买玩具的时候。”……“嗯，不错，看来大家都知道人民币在我们生活中有着非常重要的作用，那么，你们想不想了解更多有关人民币的知识呢？下面，就跟着老师一起来认识人民币吧。”这样，我通过从学生已有生活经验出发，引起了学生对人民币的关注，从而积极主动地进入新课的学习当中。
二、开展生活化实践活动，丰富学生生活体验。
学生学习数学的'目的，并不是单纯掌握数学知识和技能，而是能够将其有效运用于实际问题的解决中，达到学以致用的目的。比如，在学习了《认识物体和图形》这节内容之后，我就组织学生走出教室，到校园中去观察具有各种图形特征的物体，如长方体、正方体、圆柱、球等，然后将观察到的物体记录在本子上，回到教室之后，让学生对所记录的信息进行分享、交流。这样，我通过开展生活化实践活动，一方面增加了数学教学的趣味性，使学生变得乐于投入，另一方面帮助学生巩固了所学知识，丰富了学生的生活体验。总之，作为一名小学数学教师，在教学过程中我们要认真践行生活化原则，使数学回归生活，生活回归数学，使学生既能掌握正确的数学知识和技能，还能由此体验到学习数学的意义和作用。
小学数学生活化教学的途径和策略探究论文
摘要：随着新课程改革的实施，小学数学教师需要改变传统教学方式，重视学生在教学中的主体作用以及良好的沟通互动，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。很多数学知识都来源于现实生活，因此教师就可借助学生已有的知识背景和生活经验增强学生分析问题和解决问题能力。
数学是小学教育基础学科，更是教学的重点和难点。但从相关课堂调查情况得知，多数数学教师对生活化教学还停留在浅层阶段，缺乏良好的变通能力，导致学生仍处于题海战术中。课程标准明确指出，应使数学更贴近实际生活，善于从学生熟悉的情境和生活实例建立数学模型。这要求小学数学教师在课堂中引导学生从生活细微角度感知数学知识，并运用所学知识解决生活中问题，从而培养学生实践能力和创新精神。
一、整合和挖掘数学教材促使数学教学生活化。
众所周知，数学和语文、英语等学科相比较为抽象，这和教学内容脱离现实生活有很大联系。虽然我国顺应时代发展趋势推进新课程改革，但教师在突破教材束缚方面还需要一定的勇气。数学课堂不但要传授数学知识还要主要加强学生数学思维的培养。如果教师不知道学生真正需要掌握什么知识或喜欢学什么，那么学生学到的只是单纯的教材上印刷的黑白字体，丝毫没有数学语言。迄今而至，数学教材中运用的教学案例是较为久远的应用题，这种脱离学生实际生活的教学往往会使学生感到枯燥乏味，逐渐丧失学习兴趣。因此就需要小学数学教师积极挖掘教材中的生活化内容，科学合理应用教材。例如，某小学数学教师在讲解“统计”一课时，就以我国乒乓球国家队共夺得多少枚世界比赛金牌、银牌和铜牌。学生并不陌生乒乓球运动，然而对于奖牌获奖情况却脱离学生实际生活，教师就让学生课下自主统计某界世界乒乓球比赛信息，同时在课堂上为学生播放精彩比赛画面，直接调动学生学习积极性。
二、创设生活化教学情境调动学生学习积极性。
小学数学教学活动在一定程度和学生学习效果和课堂教学效率有着紧密联系，生活化教学活动即重现生活画面，启发学生探究数学知识思维，在课堂活动中尽可能为学生提供合作、动手动脑的机会。小学生活化数学课堂的主阵地为课堂，数学教师所设计的课堂关系到是否能培养学生数学应用能力和思维能力。教师还要不断引导学生感悟数学知识的形成过程。例如，小学数学教师在讲解“连加连减”一课时，就和全体学生一起做游戏，可是当学生听到这个游戏要在课堂上完成顿时注意力集中起来，这时教师拿出提前准备好的40颗水果糖，告诉学生哪个小组获胜就能得到分发糖果的权利。之后教师先拿出12颗水果糖，又放回去5颗，问学生还有多少颗。不少学生一下子猜出了答案，教师将学生的计算过程都写在黑板上并同时告知学生“连加连减”计算方法。学生在此过程中既吃到了水果糖，也充分调动了参与数学活动积极性。可以说这种极其富有生活化的游戏情境能紧抓学生心理，达到寓教于乐目的。再例如，数学教师在讲解“认识左右”一课中就借助多媒体ppt创设了一位靠左行走路人被自行车刮倒的教学情境，教师：“如果大家是警察，你如何分析这起交通事故？”学生：“可能骑车的人速度太快了。”也有学生说：“大概骑车的人喝酒了。”更有学生说：“那个路人违反了交通规则，应靠右行。”教师：“是的，认识左右十分重要，比如大家写作业需要用右手，吃饭需要用右手，发言要用右手。”数学教师通过创设贴近学生实际生活的教学案例让他们直观形象地了解左右知识，也在此过程中为学生普及交通安全意识，达到双重效果。
三、教师应善于提问质疑启发学生思维活跃性。
传统教育体制下的小学数学课堂单调乏味，枯燥沉闷，再加上教师受应试教育影响，基本上都是根据教材大纲讲解知识，而学生被动地吸收，课堂教学内容远远偏离学生情感需求和实际生活经验，逐渐降低学生学习兴趣。小学数学教师在教学过程中要让学生明确感受到学习知识是一件很快乐的事情，促使其主动参与到探究知识中，此时就要善于提问和设疑，让学生在生活化情境中积极发散思维，真正将知识运用到实际生活中。例如，小学数学教师在讲解“认识人民币”一课时，就借助整理钱包方式设计了一下教学方案：教师：老师知道大家都认识很多人民币，但是大家有没有觉得，这么多人民币摊开放在桌子上是不是太乱了？学生：是的。教师：那有什么办法能整理一下吗？学生：把它们都装到钱包里吧！教师：好的，那小朋友们就和自己的同桌组成小组将这些人民币分好后都整齐地放入钱包里，之后看看哪个小组整理的又快又好。（学生整理中……）学生：我们组先把分的整理到一起，之后是角和元，有1元，5元，20元，100元，5分，1分。教师：这种整理方法很好，既有条理又清晰，还有没有其他方法啦？学生：我们选择将小钱分为一类，大钱分为一类，其中小钱有5角、1角、2分、1分，大钱则有1元、5元、10元、20元。通过上述教学案例能发现，教师在教学中巧设疑问激发学生探究欲望，促使学生主动全面了解人民币，教师要从根据实际经验设计课堂教学，引导其大胆提出想法，必要时给予学生适当的鼓励，活跃学生思维的同时提高教学效果。
四、结语。
总之，在小学数学课堂中运用生活化策略效果显著，符合新课程改革强调的“以人为本”教育理念。数学和语文、英语等基础学科相同，其最大的魅力为数学知识在现实生活中的有效应用。可以说生活化策略能将学生从传统的死记硬背的学习模式下解救出来，充分发挥主体作用，通过多元化的认识过程促使知识与能力全面发展，不断增强情感体验，真正实现小学数学教学目标。
建构主义下高职美术教学探究论文
一、以学生熟悉的图例为开始，用灵活的方式来提高学生对cad技术和应用的好奇心，激发其学习的原动力。
课程的一开始，笔者没有直接进入如何画电气工程图的主题，而是先做一个对比测试，展示两个常见的图案：五角星和四叶花。先让学生手工画一个常见的五角星和四叶花图案，然后测算一下画得最快又工整的同学所需的时间，接下来演示操作电脑绘图，标准的五角星和四叶花在笔者的鼠标几笔几划间顷刻间完成，比画得最快的同学快了好几倍，并且图案非常整齐、标准，这让学生不禁感叹电脑绘图的神奇，于是对如何操作电脑绘图产生了很强的好奇心和兴趣。学生有了强烈的好奇心，学起来比做什么都认真，接下来，对cad的基本操作功能的介绍就顺利的展开了，他们初步掌握了cad的基本绘图命令后，看着自己也能用电脑快速的画出工整的五角星和四叶花，都感到非常喜悦，这时笔者并不急于让他们进入工作项目，接着用一些智力趣味图形进一步激发他们图形制作想象力和运用cad画图的`热情，从而进一步掌握更多的cad基本绘图命令。当看到一些同学在完成笔者布置的任务同时，用cad画出一些他们喜闻乐见的五彩斑斓的图形，笔者并不加以阻止，而是适时鼓励和肯定，因为这样学生学会懂得运用，在平时需要画其它图案时就能多运用到cad。电脑软件操作就是这样的，越用越熟练，少用不用就会忘，所以应当鼓励他们多些运用，这样学而常用才不会忘。
二、在认识上让学生深刻意识到掌握这门技能对其今后工作就业的重要性，产生学习紧迫感。
学习光有兴趣还是不够的，还要让他们认识到这门课程对他们今后工作的重要性，这样才有学习紧迫感。在课程介绍的一开始，笔者就图文并茂展示在不同领域cad制图的广泛重要的应用，并以上一届的一名毕业生的工作情况为例子：毕业实习时，进入一家大型的钢结构设计制造厂，在生产一线做了几个月的生产工，恰逢公司的设计部门有设计岗位需求，因为在学校打下了良好的cad基础，他凭着扎实的cad制图功底顺利地通过公司考试，从基层部门跃升到了工程设计部门，这无疑对他的事业发展起到重要作用。许多同学经过笔者这样几方面的入手，在饶有兴趣学会了基本绘图技能后，都纷纷主动询问并购买最新的cad程序软件，这在往届学生中是比较少见的。
三、面对抽象、枯燥的电气元件符号绘制，运用项目化教学方式并适当辅以其他教学方法，让学生以接近真实工作方式来学习，加强学习互动，调动学生学习的热情和积极性。
对于大一的学生，还未来得及接触电气控制等专业课，对实际的电气元器件外貌、功能基本没有实际形象的概念，因此用cad来绘制电气工程原理图对他们来说是一件抽象枯燥和乏味的事情。这时如果采取传统的教学方式，将无法克服学生学习情绪上的低落，因此在这个阶段我开展了项目化教学。项目化教学方式的特点是以工作项目为载体，以目标为引导，实践为主线，强调以学生为主、自主计划协调、团队合作，老师引导，融知识学习、技能训练、能力提高于一体，采用这种方式，使学生学习变得主动、活跃，增强师生之间、学生之间的互动，选择好工作项目载体，将能调动学生的学习热情，进入到接近真实的工作状态。首先，笔者模拟成立一家公司的工程设计部，学生这时的身份都变为这个部门的新招录员工，老师则是这个部门的工程经理，负责对新进员工的培训、工作任务安排以及工作考核。全班学生分成若干小组，每个小组设组长一名，协调督促本组成员完成经理安排的项目任务。笔者先展示和介绍需要完成的工程项目——某小区供配电机房的电气改造设计任务，对于学生缺乏对实际工作和设备的认识，笔者采取现场教学法，把学生带到学校的配电机房，让学生参观电气设备实物，并对低压配电系统以及其中的元器件功能进行了的介绍，这样让学生建立起一个形象的电气配电系统概念。接下来，笔者把总的项目按照递进程度，划分为若干子项目，从最基本绘制图框、电气元件符号开始，再到电气原理图、设备平面布置图、尺寸标注，直至项目总任务配电室工程改造图纸绘制，逐一展开项目绘图训练，每一个项目都由各组学生自行计划统筹，分配人员，检查进度和质量，老师则负责咨询答疑，最后再由老师组织各组进行点评，然后按每组完成的进度快慢和完成质量进行项目综合评分排名。有了比较，就有竞争，在教学进程中评分排名落后的小组不甘心落后，努力奋起直追，小组内同学互相学习检查讨论，搞不明白的主动请教老师，小组间形成你追我赶的局面，在课余时间，一旦电脑实训室机房空闲，学生都会主动进行加班加点，争取更好更快的完成任务，形成了热火朝天的学习氛围，学生掌握cad电气制图进度很快。
四、改进、完善课程的考核评价方式，对学生的学习起到有效的促进、督促作用。
良好的学习氛围也离不开完善的考评机制，一个好的评价机制，可以让学生之间形成良性竞争，促进学生学习又好又快的发展。传统的课程考核是在课程的最后进行一次全面的理论或操作考核，这样有很大的弊端，造成一些学生临阵磨枪、突击复习，对运用性知识采取死记硬背的方式。优化评价机制，能够客观的评价一个学生学习全过程完成情况以及真实能力，并且督促其认真完成每个阶段的学习任务。为此在上课之初我就设计了一套考核评价体机制，过程与结果考核并重，学生的态度和能力都加以强调，老师考评和学生之间互相评价相结合。操作层面上，首先把考核评价的方式、标准公开，让学生清楚了解客观评价标准，参照标准对自己的学习进程能够自我监督；然后每个阶段都进行完成情况点评和考评，学生能根据考评结果检查自己有哪些不足，以便在随后的进程中加以改进，从而对自己的学习情况有较好的掌控，实现自主学习。整个课程实施下来，学生最后的考评成绩普遍达到了良好的水平，许多同学表示他们在紧张、新颖、有趣的过程中，学会了如何进行cad电气制图，除此之外在平时班级和校园活动中他们也能够经常的运用cad去绘制所需要的图案，这正是笔者进行教学改革设计的初衷。
小学数学生活化教学的途径和策略探究论文
数学知识在小学课程中占有很重要的地位，是一门综合性较强的课程，因此，对小学生需要达到的水平也是要求极高的。但是，由于数学知识理论性比较强，而对于小学生来说，他们学习积极性不高，而且理解起来也具有一定的难度。而使小学数学具有生活化，为小学生的学习提供了一个很好的途径。而且数学知识本身就是来源于生活，并且应用于生活。使数学更加生活化，可以更好的让小学生对数学知识进行学习，提高他们学习数学的积极性，提高学生的综合发展。可见，小学数学生活化教学对小学生学习数学具有很深远的意义。
小学数学生活化教学主要有两方面的意义，第一，小学数学生活化教学可以很大的激发学生学习数学的热情。因为数学知识大多都是属于理论性的知识，而且小学生的理解程度一般都处在理解力较低的阶段，可以说小学生在学习的时候会感觉到乏味，兴趣较低，有的时候甚至会丧失信心。使小学数学生活化，可以让数学知识更加接近生活，更加容易理解，激发学生的学习热情，使课堂内容丰富多彩，提高教学质量。第二，可以培养小学生自主学习的能力。小学数学生活化可以让学生在生活中发现存在的数学问题，以及去用数学知识去解决生活中遇到的问题，也从而训练了学生解决问题的能力，学生可以把数学知识与生活相结合起来，可以很大程度上去培养小学生的自主学习能力。
小学数学生活化教学的途径和策略探究论文
在传统的数学学习环境中，往往是很严肃的，不带有任何色彩的，这样容易给学生造成一种严肃紧张的氛围。而小学数学教学生活化首先要在教室去营造一个生活化的学习环境，生活化的学习环境可以让小学生有一个轻松的学习环境。比如，学校可以在教室内去张贴一些剪贴画，或者在教室内去设置一些书架，在书架上去摆放一些小学生喜欢的书籍，或者是去设置一些活动设施，然后一些饮水机之类的等一些家用设施;还有通过一些比赛小学生获得的奖品，以及手工制作品，都可以去张贴在教室中，让小学生感受到他们在一个生活化的环境中学习，去营造一个生活化的学习环境，这也是小学数学生活化教学的第一步，这种生活化的'教学环境可以更好的去实现小学数学生活化教学。
2.2在教学过程中引入生活中的情境，让学生去更好的理解知识：
数学知识与生活密不可分，它来源于生活更被应用于生活。在教学过程中，教师就可以恰当的去引入生活中的情境，去讲解数学知识，这样不仅让学生感觉数学知识不再具有陌生感，而且还可以丰富数学教学的素材，更大的激发学生学习数学的兴趣和热情。比如教师在讲解数学知识的运算的时候，就可以去列举生活中的例子，可以说：小明去文具店买1个笔记本，2支铅笔，1个圆规，而1个笔记本是5元，1支铅笔5角，然后1个圆规是2元，问小明此次买文具总共用了多少钱?还剩余多少钱?然后抛出这个例子，让学生利用数学知识去解答，然后学生利用数学中的混合运算知识，就可以得出答案，小明买文具总共用了8元钱，还剩余2元钱。虽然这是一个很简单的例子，但是这可以很好的去勾勒出生活中的画面，由抽象的数学知识转变为具体的生活知识，使数学知识更加的富于生动化，和形象化，更加易于接受和理解数学知识。这种和生活相结合的数学模式，不仅可以让学生感受到数学知识的丰富多彩，也可以让学生感受到数学知识在生活中的重要性，因此，教师在教学过程中可以更多的去列举生活中的实例，让学生更好的去学习数学知识，提高学生的学习效率。
2.3让学生在生活中去应用数学知识，领悟数学知识的意义价值：学习数学知识最终的目的就是把数学知识应用于生活中，用数学知识去解决生活中的实际问题，这也在某一程度上体现了学习数学知识的价值意义所在。在教学过程中，教师要去传达一种理念，这种理念就是让学生去体会数学知识和生活的内在联系，而且要始终传达一种思想，就是鼓励学生学会用数学知识去解决生活中的问题，并让学生体会到用数学知识解决生活问题的乐趣所在，去引导学生领悟数学中的思想方法。这时教师就可以去发布几个课题让学生组成小组式去研究，比如游乐园中的数学问题，买票中的学问等一些课题，这些课堂都是和生活相关的，让学生去研究这些课题，由数学理论到实践，运用数学知识解决生活中的问题，在生活中体现了数学问题的实际价值，也提高了学生解决实际问题的能力。
结语：
综上所述，小学数学生活化教学在小学数学教学中具有很重大的意义，因此，教师要从多角度探寻生活化教学的途径和策略，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高学生的综合素质，提高教学质量。
生活化思维下初中的政治教学探究论文
摘要：在保证完成数学课程教学任务的同时，要密切数学知识与学生生活实际的联系，让数学问题生活化，让生活问题数学化。
关键词：生活化；注重；联系；体验在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的。在教学中我注意到以下几点：
一、创设生活情境，激发学生兴趣。
生活情境是指符合学生已有的知识、经验，有助于学生自主学习，合作交流，便于师生互动，共同发展的学习氛围。所谓创设情境，就是发现学生未知与已知、浅知与深知的结合点，将学生在学科学习与生活实际碰撞中形成的矛盾问题带到一定的场景中，以寻求解决问题的办法。
例如，在讲“轴对称图形”这一课的时候，在导入新课时，为了让学生感知数学与生活的关系，设计了学生常见的生活情境――“蝴蝶飞舞、落下”的课件。在美妙的音乐声中，笔者提出第一个问题：你从中观察到了什么？我特意将蝴蝶翅膀张合的过程设计为重复演示，接着提出第二个问题：这其中蕴涵着什么数学概念？这样及时引出轴对称图形的概念，由此自然地导入新课的学习。通过运用学生熟悉的真实情景，使学生真正体验到数学知识来源于生活实际，从中引出学习的知识点，让学生在数学学习中感受到数学知识的生活意义和价值，从而激发学生探究的热情和动力。
二、运用综合实践解决生活问题。
学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题，联系生活实际从而获取更多的知识和解决问题的更多方法。例如，结合有关数学知识的学习，让学生在实践中学数学，再用数学知识解决实际问题。
某学生在a、b两家超市发现他看中的随身听的单价相同，书包的单价也相同，随身听和书包单价之和是452元，且随身听的单价比书包单价的4倍少8元。
（1）求该学生看中的随身听和书包单价各是多少元？
通过不同方案的.比较，培养学生数学应用优化意识，体现不同层次学生学习数学的不同水平。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了即可用得上，是实实在在的知识。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。
总之，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务，拉近数学和生活的距离，努力使数学教学向生活靠拢，变禁锢、封闭的初中数学小课堂为开放的、与社会生活相融合的数学大课堂，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，适应现代社会对数学教学的要求。
参考文献：
曹一鸣。数学教学中的生活化与数学化。中国教育学刊，.
现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
随着社会的不断发展与变革，人们的生存环境，生活习惯，卫生习惯以及饮食结构等也发生了翻天覆地的变化。物质生活水平的提高给人们带来各种便利，但同时人们也发现各种疾病的发生越来越常态化，周围化。人们对疾病以及医药的关注程度不断提高，在这种背景下，医药产业在近年来一直保持着较快，较稳定的增长速度，并且医药产业逐步成为我国国民经济的重要组成部分。在医药产业发展的过程中，制药企业设备管理问题越来越受到人们的关注，因为设备管理的规范化，高效化是连续稳定地生产高质量药品的有效保证，是保证制药企业可持续稳定发展的重要环节，是提高企业经济效益的关键手段。制药企业将必然更加重视企业中各生产设备的管理问题。制药是集中了生物学，分子生物学，遗传学，基因组学，医药学等多门学科的核心知识，技术先进，工艺复杂的产业。因此对制药企业来讲，制药设备的管理工作应放在各项管理中的重要位置，更好地为企业的发展做出贡献。
一、现阶段我国制药企业设备管理中存在的主要问题。
制药机械设备在医药行业的发展过程中占据举足轻重的地位，设备的质量，先进性以及完善性在很大程度上影响着药品的质量，决定着药品所占的市场份额以及企业的直接经济利益。制药企业生产药品常用的设备包括大型锅炉，压力管道及压力容器，起重机械，这些设备包含其维修设备都是较为特殊的，并且具有相当的危险性。这些设备一旦发生安全隐患甚至事故不仅会为制药企业带来难以估量的经济损失，还可能对制药企业员工及其周边环境居住人员造成生命安全威胁。对制药企业的设备进行严格管理，实现全方位，多层次，多角度的管理是制药企业设备管理的新要求。然而，目前我国多数制药企业在设备管理方面仍然存在不少问题。
（一）制药企业设备管理理念不统一。
现阶段我国大多数的制药企业对于企业的设备管理没有统一明确的定义，设备管理要求不明确，不具体。相关岗位的工作人员仅需要保证设备运行这一单一职责。设备管理人员及部门通常依附于企业的其他相关职能部门，谁用谁管，忽视设备运行好坏以及维护维修，生产成本和经济效益更是无从谈起。设备管理人员只是敷衍式完成工作，根本不清楚自己的具体职责，更谈不上更好地完成设备管理工作，实现企业的最大生产效益。
（二）制药企业相关设备技术落后，与先进脱轨。
在我国深化实行医疗改革后，医药市场的扩容空间增大，医药行业迎来了新的发展机遇。然而，原材料价格的不断攀升加之医药产品价格无法提升成为了制药企业的发展瓶颈，行业经济效益的下降使得企业无法对制药设备进行进一步的更新和完善。因此，现阶段我国制药企业设备技术落后，缺乏配套设备。设备的同质化问题突出，耐久性能较弱，运行效率较低。此外，由于先进管理理念的缺失，很多制药企业对于设备的更新，依然停留在能用就用，能凑合就不进行更新，在维修和过度使用中来回切换的模式中。现在很多制药企业的设备未满足国际认可的工艺和生产要求，停留在原来使用的陈旧设备上，有些设备甚至已经超出了报废年限。对于很多落后的，高能耗但低能效的设备不舍得更换，很大程度上增加了企业的生产成本，严重浪费了企业的生产资源，降低了企业的生产效率。
（三）制药企业相关设备的维修管理模式为“故障维修”，缺乏正规的维修保养计划。
现阶段，我国各类型的制药企业的设备维修主要为“故障维修”，即事后维修模式，在发生故障或者安全事故之后进行维修。大都数制药企业为此付出过惨痛的代价，一方面设备发生故障或者事故后药品的生产中断，药品的生产无法保证，影响制药企业的药品产量以及信誉。另一方面设备发生严重故障或事故后部分产品需要返工生产或者直接报废，制药企业的生产成本不断增加，利益受损，企业维护和更新设备成本无法保证，恶性循环。按照设备的先进管理理念，要求根据制药企业相关设备的运转周期以及设备系统的各重要零部件的使用频率制定相关的检修工作计划，定期进行检修维护，将故障的发生遏止在萌芽状态。而目前我国的制药企业缺乏完善的维修保养计划，缺乏先进的工艺，手段以及必要的工具来进行相关设备的辅助维修，有效发现和处理潜在故障的发生，保证各设备的正常运转，维持企业的正常生产。在大多数制药企业中，虽然设置了由维修人员组成的维修班，但他们的日常工作是等待维修任务的下达，当设备未发生故障时通常是处于闲暇的`状态。没有认真积累原始数据，更没有系统性的维修计划，工作缺乏预见性，计划性。
（四）制药企业相关设备缺乏完整的维修记录。
通常，在制药企业相关设备发生故障或者事故后，维修人员要进行一番非常复杂且耗时的检查工作，针对该事故的发生发现相应的问题后才能进行维修。而设备的使用人员通常与维修人员缺乏有效的沟通，并且在使用过程中忽视对相关设备的关注，在设备维修过程中维修人员无法从使用人员处获得有效信息，增加了设备维修过程的环节，影响企业整体的生产效率。此外，设备使用人员和维修人员均未形成对事故产生原因和解决方式进行存档记录的习惯，未对事故发生的原因进行分析并总结相关规律。设备操作人员无法在使用过程中更好地避免事故的发生，同时设备维修人员也无法高效快捷地找出设备发生事故的原因及维修的方法。此外，制药企业生产设备发生一些小的事故或者故障时常进行重复性维修，导致相关设备缺陷较多，设备点停多，维修次数多，严重影响企业的生产效益。
二、制药企业设备管理优化改革与策略。
（一）更新設备管理理念，加强设备管理培训，深化设备的高效能管理。
对设备管理职能部门，应明确其职责及工作的重要意义。制药企业的生产设备是企业从事生产经营的重要工具和手段，无论从企业市场竞争力的体现上，管理工作的内容上还是企业资产的占有率上，生产设备都占有非常大的比重，发挥十分关键的作用。因此设备管理职能部门必须管好生产设备，提高设备的管理水平以促进企业的健康可持续发展。设备管理绝不仅仅是设备运行起来这么简单的工作，而是以生产设备为研究对象，以科学的理论和方法为基础，通过一系列技术，经济以及组织措施，对设备的物质运动和价值运动进行全过程的科学管理，其中主要包括生产设备使用的规划，设计，型号的选择，设备的购置，安装，验收，使用，维护，维修，改造，更新，最终到报废的整个过程。在这个过程中，都要进行全程跟踪，不能疏忽任何一个环节。
只有正确理解设备管理的相关工作内容和重要意义，才能对症下药，真正意义上开展设备管理工作。因此制药企业也应该在设备管理这一职能工作领域给予高度重视并且在资源配置和人员配备上给予一定的便利。此外，对设备管理相关人员也要进行专门的培训，明确具体的工作职责，制定一系列相关的考核指标，完善监督机制。这样整个企业才能形成一个统一的设备管理理念和认识，共同维护好设备管理工作。
（二）提高设备操作人员的操作与维护意识，提高设备维修人员素养，提升维修人员的维修技能，共同维护制药企业的生产设备。
在设备管理的整个过程中，设备的运行是非常关键的一环。在设备运行的过程中，主要为设备操作人员与生产设备的人机对话。因此要加强设备操作人员的操作与维护意识，关注生产设备运行过程中的规律以及常出现的问题，杜绝只用不管的冷漠操作习惯，人性化对待生产设备。
在设备管理的日常工作当中，应当制定设备维修人员的定时培训与进修计划。有效的培训与进修促使维修人员在大脑中产生反响，将不断更新的维修理念和专业知识运用到实际工作当中。将培训工作落实，有效提升维修员工的工作素养。深入开展设备维修专业知识的学习，提升维修人员的专业技能。督促维修人员不断学习相关理论知识，汲取相关领域最新资讯，深入分析相关工作，充分利用各方有效资源，把设备的维护维修工作做仔细做扎实。
完善维修人员的日常考核机制，每日的事情及时记录，有检查，有监督，有记录，有考核，有结果。对先进突出的人以及事迹要进行及时且切实的公开表扬，警醒和鞭策一部分消极怠工，应付差事的员工，在管理体系中营造一种积极向上的氛围。
（三）明确设备预防性维护检修要求，将预防性维护检修工作常态化。
预防性维护指的是在生产设备发生故障之前对其性能和安全性等进行经常性的检查和维护，预防设备发生故障的一种设备的维护模式。根据制药企业不同生产设备的运行频率以及使用工况等具体制定设备的预防性维护检修要求，要求应当具体并且具有针对性。预防性维修通过对产品的系统性检查，生产设备的安全性测试等方法最大程度防止功能故障的发生，保障企业生产的稳定进行。此外，设备的预防性维护要根据不同季节（不同温度湿度对设备的运行影响不同），不同设备，使用频率等进行具体的计划，其中预计需要的工时，实施的周期以及计划实施的月份等均要进行细化。
（四）优化生产设备故障维修流程，严格按照要求进行。
生产设备故障维修流程从设备发生故障开始，设备操作人员应该立即通知维修人员以及操作班长，填写设备故障维护、维修记录单。详细填写设备发生故障时间，待维修人员到场后将记录单交给维修人员，并对维修人员尽量详细地描述故障发生的相关情况。若操作人员仅发现设备事故隐患而暂时没有造成停止工作的，要及时填写维护、维修记录单，认真填写报修的时间以及设备故障现象。将记录单及时交给设备管理人员，以备及时制定检修计划，避免设备停机，影响生产流程。第二，维修人员在接到故障维修任务时，应立即前往，认真听取操作人员对故障现象的描述，了解和分析故障发生的原因。第三，维修人员在进行设备维修时，首先在设备上悬挂“正在维修”的警示牌，确认设备已经处于断电的状态，并且在配电箱处悬挂“禁止合闸”的警示牌，开始进行检修并记录时间。当遇到不能立即排除的故障问题时，在保证工作人员安全以及产品质量的前提下，可首先采取临时措施恢复生产，并立即制定检修计划，否则必须停止作业等待检修。第四，设备检修完成后，维修人员应收拾好各种维修工具，清理设备及周边环境，清洁油渍。取下警示牌，重新开启生产设备，观察设备的运行情况是否一切正常。第五，维修人员在记录单上填写维修时间，并交由操作人员进行验收，填写设备恢复运行的时间及相关情况，并共同签字确认。
（五）坚持完善生产设备维护，维修工作记录制度。
要求生产设备的每次维护，维修都要进行及时，细致的工作记录，并要求单位负责人签字确认。生产设备在完成保养和维修的工作以后，要填写保养或者维修的日期，保养及维修的内容，事故发生的原因，事故排除的情况，是否更换零件以及更换零件的名称，型号以及数量，维修的结果，建议设备操作人员操作注意事项等，维修人员签字确认。当遇到重大故障维修时，要及时组织设备的维修人员以及管理人员共同进行故障原因分析，探讨预防对策，必要时可以与设备的生产厂家进行交流沟通，作出故障分析和相应对策的报告。提交报告给部门设备负责人以及工程部经理进行审核和备案，并根据实际情况对其预防维护检修计划做出相应的调整，尽力避免相同的故障反复发生。
三、结语。
在本文中阐述了现阶段我国制药企业在生产设备管理方面面临的问题以及优化管理策略。设备管理的优化就是要达到设备使用的最佳效益，既考虑其经济性，又兼顾其先进性，使生产设备能够为企业创造出最大的经济效益。制药企业做好高效的设备管理工作，是保证制药企业健康，可持续发展的重要保证。当前制药企业受到前所未有的关注，也面临着巨大的发展机遇，相信在实践的过程中，不断地探索符合企业实际的设备管理模式，能够使企业的设备系统充分发挥其潜能，为企业创造更大的价值，为国民经济增光添彩。
参考文献。
[5]郭新建，洪素霞.我国生物制药产业发展中存在的问题及对策研究[j].，21.
现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
摘要：
新课改的继续深入要求教师更新教学理念、创新教学方法。在分析当前高中语文教学存在问题的基础上,提出丰富教学方法、创新教学模式、注重师生互动、落实分层教学评价的教学策略,旨在增强学生的语文学习能力及核心素养,提升高中语文教学的质量与效果。
关键词：
由于高中语文教学改革的不断推进,新的高中语文教学方法不断涌现,但真正能够被学生所接受的并不多。在实际教学中,教学方法通常由教学内容所决定,但并非每种教学方法都能够与教学内容相适应。无论采取何种教学方法,都需要制定有针对性的教学方案,并以此为基础适度创新。高中语文作为高中阶段三大主科之一,在考试当中分值占比较大,所以在新课改背景下,增强学生的语文学习能力及核心素养是当前亟待解决的问题。
(一)缺乏趣味性。
新课改要求语文教学以学生的实际生活为出发点,为学生构建和生活紧密联系的情境,并结合学生的兴趣有效传授语文知识。但由于高中语文教学长期受应试教育的影响,因此无法有效调动学生对于语文学习的兴趣[1],这主要体现在以下三个方面:其一,无法根据学生的实际兴趣构建他们感兴趣的教学情境,导致学生缺乏语文学习积极性;其二,没能将课堂实践和理论教学有机结合,导致无法在文学作品赏析以及文言文教学中调动学生阅读和探究的兴趣,不利于学生主动学习语文;其三,在高中语文实际教学过程中忽略了情境表演以及竞赛等教学方式的作用,导致无法调动学生的学习热情,进而在影响学生语文学习体验的同时,影响了语文教学效率的有效提升。
(二)形式主义。
高中语文教师在实际教学过程中要注重增强学生的综合能力,启迪学生智慧,进而提升学生的实践能力和创新能力。因此,高中语文教师不能只是为了迎合新课改而改变教学方式,在形式上做文章,那样只会限制学生的全面发展。
(三)忽视学生差异。
由于家庭环境以及个人智力的'不同,学生的接受、理解以及学习能力必然存在一定的差异。例如,学习能力强的学生往往在课堂中具有快速的反应力,思维极其活跃,所以部分教师就将这些学生的表现当作所有学生的学习情况。实际上,这样做极不科学,极易让其他学生跟不上教学节奏而丧失语文学习兴趣。如在教学《鸿门宴》时,教师在翻译“备他盗出入与非常也”时,部分学生能够快速地说出正确释义,如果这时教师就此中断解释,那么势必会影响部分学生对这句话具体意思的理解。这样的教学未能面向全体学生,忽视了学生的个体差异,教学质量自然难以保证。
(一)丰富教学方法,调动学生学习兴趣。
丰富教学方法是提高语文教学有效性的重要方面。由于各种教学方法都有自身的特点,其产生的教学效果也有所不同,如多媒体教学法具有直观形象的特点,情境创设法可以把学生的情感充分调动起来,因此教师在教学中要灵活运用教学方法[2]。例如,在教学《蜀道难》时,教师可以借助多媒体,用图片向学生展示山川之险要、蜀道之崎岖,让学生对作者笔下的画面有更加直观的感受,同时还能加深学生对作者所要表达的思想感情的体会。又如在指导作文时,在素材积累方面,教师可以为学生创设一个具体的生活情境,引导学生在生活中发现语文、积累素材,这样既能有效提高教学效率,还能培养学生善于观察身边生活的良好习惯,进而对生活有更加深刻的感悟。
(二)创新教学模式,引导学生自主学习。
受传统教学观念的影响,高中语文的教学主要依靠教师的讲授。在新课改背景下,教师应立足于教学模式的创新,激发学生的主动性,促使其自主学习。例如,以往在教学《廉颇蔺相如列传》时,教师根据教材内容认真指导学生学习,学生则利用相关工具书理解文章的具体意思。但在新课改背景下,教师必须注重培养学生的自主学习能力,因此教师可以在课前先为学生介绍一些课文的相关背景并简单介绍作者司马迁,然后让学生自由地开展阅读与探究,引导他们根据以前学过的文言文句式及词语来理解和分析文章,最后由教师进行归纳总结。这样先学后教,充分发挥了学生的主观能动性,有助于学生更深刻地理解文章。
(三)注重师生互动,有针对性地进行教学设计。
高中语文课堂教学其实就是师生互动的过程,需要学生和教师一起探究知识、交流情感,这样教师才能有的放矢地制定教学计划。因此,当学生在课堂上发言时,教师要认真倾听,这是对学生的尊重,有利于在师生之间建立信任关系,也有利于学生今后更踊跃地发言。高中语文教师在课堂上还要留意学生的情绪变化,留意学生的情感倾向,并据此激发学生参与语文学习的积极性。由于每个学生的性格特点、学习动机以及理解水平存在差异,因此他们对教师提出的相关问题会有不同的看法,这就需要教师对学生一视同仁,而不是只关注优秀生。为了能够照顾到不同类型的学生,教师在实际教学中应根据教学内容设置适合不同类型学生的问题,让所有学生都有展示自己的机会,进而增强他们学习的信心。
(四)落实分层教学评价。
高中语文教师在对学生学习进行评价时,为了确保评价的公正,应采取分层评价的方式,让每位学生都能够感受到自己的进步,进而增强学生的语文学习主动性。在实际评价中,教师要根据学生的实际情况来明确评价标准,指出每个学生的进步点、闪光点,进而给予学生激励性的评价[3]。例如,对于基础薄弱的学生,要让他们认识到自己的进步;对于基础一般的学生,要让他们在看到自己进步的同时,鼓励他们向更高的目标迈进;对于基础扎实、成绩优秀的学生,教师则要多鼓励,并培养他们的探究与创新能力,引导他们不断突破自我。针对文言文教学的评价,基础较弱的学生若能够将文章完整地读出来且语句流畅,教师就应鼓励他们;基础一般的学生若能够在熟练朗读的基础上对文章进行较为准确的翻译,教师就要给予他们积极的评价,并引导他们对文言文进行浅层赏析;而对于优秀学生,若他们能够在中层学生的水平上对文章进行较为深入的赏析,教师就要给他们肯定与鼓励,并引导他们多积累文言知识,多阅读课外古诗文,进一步提升自己阅读、鉴赏古诗文作品的素养。
综上所述,在新课改不断深入的背景下,教师要对自己在教学中存在的问题与不足有深刻的认识和反思,更新教学理念,创新教学方法,以适应新课改对高中语文教学提出的新要求,有效提高学生的核心素养。
参考文献。
[1]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[j].新课程学习(下旬),(1).
[3]邓丽玲.新课改背景下提高高中语文教学有效性的策略研究[j].新课程(下旬),2017(3).
生活化思维下初中的政治教学探究论文
学生都喜欢漫画这种简单有趣的艺术表达形式。因此，在教学过程中，教师可以通过漫画来创设情境，吸引学生的注意，使学生的兴趣得到有效激发，并使学生学会透过现象看本质。如讲“严峻的环境形势”时，我向学生展示了这样一幅漫画：远处有一个大型的造纸厂，乌黑的废水从造纸厂流出来，流到小河里，河水变成了墨水。在河边钓鱼的人不用钓就能捉到鱼，因为鱼都跳到钓鱼者的清水盆里了。看完漫画后，我让学生说一下漫画的主题，并让学生想想该给它加一个什么题目。学生的兴趣很快就被激发出来了，他们都积极思索，给出了各种各样的答案。大部分学生都觉得应该给漫画加上与“求生”相关的标题。结合学生的答案，我提出了本节课要学的内容。这样，在欢乐的氛围中，学生的好奇心与求知欲都被激发出来，进入新课的学习就是顺理成章了。
二、以故事创设情境，激发兴趣。
在我们的政治教材中，有些概念比较抽象，学生很难理解。如果教师一味地灌输，可能会使学生的思维更混乱，也会让他们丧失学习的兴趣，对政治学习产生抗拒心理。如果教师在教学过程中加入一些新颖有趣的小故事，就能够有效地激发起学生的学习兴趣，也能够帮助学生理解教学内容。如在进行中华文化的学习时，我向学生讲述了这样一则小故事：在一个混居的大楼中住着三个国家的人，他们分别是犹太人、法国人和中国人。一天，大楼着火了，法国人冒火去救楼里的情人；犹太人则先把钱袋背了出来；而中国人跳入火海，把自己的妈妈救了出来。听了这个故事，学生就对三个民族的特色有了一些了解。我随即引入了本课的教学内容：民族文化和背景不同，导致了行为了不同。相同的民族则有相同的民族心理素质。对于其他民族的文化，我们要取其精华，有选择性地使用。总之，政治教学不能再像以前一样的“满堂灌”了，而应该从学生的实际出发，在有趣的故事中展开，让枯燥的政治概念变成新鲜、灵动的形象，从而深入学生的内心，让学生的身心都能够健康发展。
三、以诗句创设情境，增加教学趣味性。
唐代大诗人白居易曾经说过：“感人心者，莫先乎情。”政治教学也是这样，激发学生的情感远比知识的传授要有意义。思想政治课的理论性较强，其中的概念比较生涩，学生很难理解。因此，教师要通过感情来激发学生，让他们始终保持学习的热情，让他们在浓厚的感情氛围中去理解这些知识，去追求真理。如学习“社会主义基本的经济制度和分配制度”时，我为学生朗诵了两首诗，一首是张俞的《蚕妇》，一首是郑谷的《偶书》。其中，学生对“遍身罗绮者，不是养蚕人”和“不会苍苍主何事，忍饥多是力耕人”这两句感受很深。他们充分地认识到了公有制度的建立体现了广大劳动人民的根本利益和共同愿望。这样，不仅帮助学生掌握了政治概念，还让学生的认知水平有了很大的提高。政治教学和其他学科一样，都是在知识与情感相互作用下进行的。在教学中，知识的传授与师生之间的情感交流是同等重要的。师生关系融洽了，学生才能够乐于亲近教师，学习教师所教的知识。因此，我们不能做教书机器，而要做学生的精神使者，为知识献身，热爱学生，让学生在情感的感染下激发起学习的兴趣。
四、通过悬念创设情境，激发学习兴趣。
中学生的.好奇心与求知欲都很强，他们爱听故事，对一些有悬念的故事更是情有独钟。因此，教师可以在教学过程中适当地设置一些悬念，激发学生的学习兴趣与求知欲。另外，在设置悬念时，教师也可以恰当地运用幽默来吸引学生的注意力，让学生的情绪始终保持高昂的状态，激发学生的积极思维。雷曼麦曾经说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更容易让人接受。”教师可以选取一些生活中常见的幽默，比如小笑话、相声、小品等，稍做加工，适当运用，就能够让课堂更活泼，就能获得良好的教学效果。如学习创新社会时，我用一个笑话来引入讨论：儿子对父亲说：“爸爸，老鼠跑到咱家的油缸里了。”父亲问：“你有没有把它捞出来？”儿子答道：“没有，但是我放进去了一只猫。”我问道：“儿子这样做的结果是什么？”这样就设置了一个悬念来让学生来讨论。在说笑声中，学生理解了教条主义的危害，认识到我们的思维需要创新，社会需要创新型人才。
五、用时事创设情境，激发兴趣。
当代的中学生是跨世纪的接班人，是我们祖国的未来和希望。面对当今世界日益变化的形式和开放的格局，教师在教学过程中应特别注意联系国内外大事，不断提高学生的综合素质。对此，教师可用时事来丰富学生的视野，培养学生的创新能力和实践操作能力，培养学生胸怀祖国，放眼全球的战略眼光。新课程标准强调要培养学生关注国家和社会的热点问题的习惯。因此，在政治课教学中，教师应从丰富、变化、发展的现实生活实际出发，将课本知识与时事政治联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使政治课焕发出勃勃生机。总之，恰到好处的创设情境成就更完美的课堂。教师在政治课中创设情境时还可以利用音乐、案例激起学生的兴趣。而且，教师在教学前、教学中、教学后以及习题中都可以创设情境。此外，教师应注重跨学科的横纵联系，做好各科的整合，培养学生由知识性向能力型转变，使学生适应多变的世界，成为创新型人才。
现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
一年级学生对童话故事、唱歌跳舞、摆弄小玩具、参与老师组织的一些表演和游戏等的兴趣，是非常强烈的。教师在教学过程中，就要“投其所好”，充分利用这些活动来开展教学，使学生在活动中，不知不觉即学到应学的知识，形成技能，同时也达成了教学目标。例如，在学习第5单元“6—10的认识和加减法”（人教版，小学数学，一年级上册）之后，做巩固练习时，我即引导10名学生上讲台做开汽车游戏，以上台学生的名字为汽车停靠站点的名字，学着学生们熟悉的公共汽车上报站名的形式，进行加减法的计算练习。如，我说“，前方到站：李琳琳同学站，请李琳琳同学下车”，这时请其他同学做减法计算，“车”上还有几名同学。又如，我说“，前方到站：李琳琳同学站，请李琳琳同学上车”，这次改成“上车”，请已经“下车”的李琳琳同学再次上车，此时请学生们再做加法计算“车”上还有几名同学。如此多次，加减反复，举一反三，学生们对包括“6—10”在内的10以内的加减法的计算，就会非常熟练了。这样，既激发了学生参与以游戏为载体的课堂计算练习活动的积极性，为学生们提供了说话练习机会，还热烈了课堂气氛，会取得很好的活动效果。这个过程中，教师既可以有针对性地指名某个同学做相关的计算，进行一对一辅导，也可以激发学生的竞争意识，使全体学生将此活动演变成计算比赛，看谁算得又快又对。尤其后者的这种竞争性练习，对于提高学生的积极性、主动性，培养学习上的浓厚兴趣和竞争意识，提高学习成绩，是非常有效的。
二、在动手操作中，使学生乐意学、学得会。
有孩子会将某些东西拆得七零八落，被家长斥责为“熊孩子的破坏”。但在这个过程中，只要不是有意破坏，孩子在这个“拆”的过程中，感受到的却是一种探究者的乐趣，当也会有疑惑、困难与挫折等感受，“探究者”的角色却是无疑的，这也是孩子的好奇心与爱动天性使然。将这一点放到数学学习活动中，教师也可以指导他们去充当数学知识“探究者”的角色，去感知生活现象中某个知识点的存在，借助探究产生对该知识点的感性经验和运用理解，进而形成关于该知识点的表象和内在规律的综合，形成有关该知识点的概念，获得抽象的知识。这对于激发学生的好奇心和创造力，体会数学学习的乐趣，“发现”某些数学知识，形成解决问题的能力，是非常有益的。毕竟“，小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的”（钱学森语）。例如在学习第3单元的“分与合”（人教版，小学数学，一年级上册）一节时，我让学生从家中带来一些小的好吃的带皮坚果，便于学生在课上操作使用，以在具体的玩耍操作中学习“分与合”知识。具体到课堂活动，我让学生均拿出所带小坚果中的5个（粒、颗等），摆放在桌子上，然后开始讲故事：“有一只小兔子，妈妈给了他（她）5个小××（坚果名字）。他（她）自己想分成两份，如果左手中放1个（粒、颗等），右手中应该放几个（粒、颗等）呢？”然于示意学生在桌子上分一分自己的坚果，摆出摆放的结果。然后接着讲故事“，如果左手中放2个（粒、颗等），右手中应该放几个（粒、颗等）呢？”如此接下去，直至几种情况全部分完。这一过程中，讲故事的形式使学生的注意力保持了集中；亲自动手分一分，既满足了学生的对数的“分与合”的经历性感受，也满足了其玩耍的需要；以坚果做学习的“道具”，是因为学习完后既可以吃掉，又满足了孩子吃美食吃零食的愿望。这就使得学生对学习的兴趣空前高涨，愿意学习数学，也可以学会数学了。
三、善于表扬，委婉纠错，使学生获得成就感和找到前进的方向。
学习过程中，学生取得好的成绩是很正常的。来自于教师的努力和学生的成长，决定了成绩是主要的。这时，教师就要不吝惜表扬的话语，对学生的点滴成绩与进步，给予衷心而恰到好处的赞美与肯定。美国哲学家约翰·杜威曾说：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性。”在学生的学习中“，驱策力”就是学生学习的原动力，且是“本质”的“深远”的需求。所以，对于来自自己老师的表扬，正好是学生内心深处非常所期待的、渴望的，这也是使学生产生数学学习成就感的'一种重要的方式。当然，表扬、肯定、奖励等所采取的方式，并不仅局限于话语，一个满含爱意的眼神、一个轻抚的动作、一份轻轻的鼓掌、一个红红的对号、一朵美丽的小花等等，只要是孩子喜欢且为道德所提倡的，都可以。另一方面，学生学习过程中，出现错误也是自然又正常的事情。批评的方式并不可取，这会打击学生对后面的数学学习的信心；且学生已经受到了来自于自己难以解决的问题的“刁难”，就不应再受到来自教师的第二次“刁难”（批评），否则对一个正在学习中的六七岁的一年级小学生来说，是很不公平的。此时，教师唯一需要做的就是，以委婉而谨慎的语言、和蔼的态度，指出学生的错误所在，并帮助其改正、示范正确的解决问题的思维与方法，帮助学生找到学习的正确方向。
总之，优化一年级数学教学的有效途径并不仅限于此。但不论采取什么样的方法，都应根据一年级学生的身心发育的特点和教学规律，结合教学目标，恰当运用让学生感到愉快的教学方法，让学生愿意学数学，乐于参加到教师的教学中，才会收到事半功倍的教学效果。
生活化思维下初中的政治教学探究论文
为了实现这种转变，教师要转变教学理念，充分认识到生活化教学的重要作用，努力挖掘生活中有用的素材，并通过教学环节的巧妙设置，发挥它们的潜在价值。另外，在教学评价环节，教师要主动将政治课程与实际生活联系起来，用生活理念来指导政治教学。
二、拓展多元化生活内容，丰富高治课堂教学。
生活化教学实施的载体就是教学内容，而理论结合实际才是政治教学的基础原则。首先，教师要用开放的眼光去拓展政治课堂教学的内容，在课本知识的基础上，融入更多的生活化理念。如在讲解《发展的眼光看问题》时，为了引导学生了解事物发展的过程和规律，教师可以着重选择学生的职业理想规划这一主题，对教学内容进行开发，先让学生通过小组讨论，完成“职业特质”和“我也有的特质”两个表格，再通过教师的引导，让学生对“打工者”“公务员”“创业者”和“富二代企业继承人”等职业角色进行探讨，既要肯定每一个职业存在的意义和必要性，又要引导学生看到各种职业之间的差异；其次，教师要通过多元化的`生活角度来推进政治教学。所谓多元化，就是要在政治教学中通过问题与现象的多个层面推进和剖析，让学生形成全面而系统的认识，加深对知识的理解，如运用故事法、对比法、图表法来呈现教学内容，加深学生对相关问题的理解；最后，教师要掌握生活化政治课堂的灵活性，重视师生之间的沟通，让学生的创新思维成为政治教学中的一个重要部分。
三、创设生活化教学情境，营造轻松愉悦的学习环境。
生活化的教学情境就是将高中生置于模拟的生活环境中，从生活的角度来思考政治问题，这是有效提升政治教学效率的一种方式。第一，教师要选择贴近生活、学生感兴趣的生活素材。只有与生活紧密联系的内容，才能让学生将政治课程知识与实际生活结合起来，实现生活化教学模式。如在教学“消费观”时，教师可以通过学生的日常生活消费习惯入手，引入教学的重点和难点；第二，教师要考虑生活情境的创设技巧，要在教材的基础上，通过教学图表和多媒体方式，尽可能地设计出符合生活实际的场景；最后，教师要注重政治课上的生活化评价，积极引导学生学习生活化的内容，用生活实践去检验学过的知识，在加强记忆的同时深化和理解知识。
本文作者:孙晶奕工作单位:吉林省松原市前郭县第五中学。
美术教育的素描教学探究论文
：素描课程是美术教育专业的基本课程，也是高等院校美术专业的一门必修课程。素描教学不仅仅是一门基础性学科，其更重要的价值在于学生抽象思维的培养以及对学生创造性潜力的挖掘。素描教学一直在不断的探索实践中，也取得了一定的成绩，但目前仍然存在一些较为现实的问题，素描教学讲究体验，要建立起合理完善的课程体系，在教学过程中要树立起正确的观念，有所创新也要回归学术理论，切忌舍本求末，要理解素描的内在规律，注重在具体教学中的成长过程，循序渐进。
：美术教育专业；素描；教学
素描教学是美术教育专业的核心基础课程之一，然而，当前素描教学其课程构架模式不够完善合理，忽视了素描学习的内在规律，人文特性淡化，对于当地一些艺术现象的理解较为浅显，以至于处在信息时代的学生们难以理解未来对美术人才专业素养的要求。因此，美术教育专业素描教学过程中，要形成一个宽泛的素描基础教学思想，回归本源并建立起一个合理完善的素描教学构架模式，培养符合新时期要求的美术专业人才。
传统的素描课程教学，是按照素描表现对象的复杂性进行构架，由易到难，基本顺序是石膏几何体——静物写生——石膏人像——真人像（人头像、半身像、全身像、人体）。这并不科学，已经成为大家的共识。最近几年，因为教学改革，多数的高等院校对素描的教学目标与要求都作出了相应调整：注重素描训练的本义，不再强调具体表现，注重学生个人的具体学习过程，不再强调素描表现结果，改变了几乎千篇一律的教学思维模式，不再追求结果而过分创新。素描教学课题的分析研究，要联系学生的实际生活，引导学生从多方面、多重角度去加强体验累积经验，拓宽实践的领域。有的院校开始实行素描实验性教学，设置了基础素描与高级素描两种，基础素描强调表现对象的'再现，高级素描强调素描因素个体与组合，这种分阶段进行的教学方式也又不少益处，但是中间需要有一个较为完善和详细的教学推进计划，来使得阶段性的教学思想在解决素描的基本问题并促进个体形成艺术思维的主导观念达成有效统一，否则也没有必要去区分阶段来进行。
素描在练习过程中，要尊重学生内心的真实感受，鼓励学生运用素描表现因素来记录和表达眼中所看到的实际状态，以促使学生能够把握好抽象与现实之间的关系。在训练过程中强调观察，追求眼睛所看到的，摒弃在固有思维中的物体形象，鼓励学生运用多种表现材料以及素描表现元素与方式，来表现出学生所认为的能够打动自己的物象状态，遵循学生内心来展开教学，回归学理。素描教学要具有整体性，教师要对素描的基本问题分化研究，各个单元之间的关联性要梳理清楚，教学上也要讲究迂回式提升，实现教学过程中的异课同构。要形成统一的教学理念、目标以及具体计划，在遵循教学大纲与整体要求的前提下，充分发挥教师的主观能动性，体现出教师个人在教学过程中的风格特征。
对于生活的体验与理解，不同的理念和体验方式，将会获得不一样的表现结果。因此树立一个正确的观察体验理念，是素描练习的一个重要目标。为了达到这样的目标，很多的院校都对素描课程教学展开了一系列的改革与创新，有的院校的素描课程先进行体积、空间、光感、明暗等针对真实自然的基础性教学，然后再进行专项训练，包括具像素描、意象素描以及表现性素描等。如此就将素描教学在原来的基础上进行了延伸，并以课题的形式独立出来，提高了学生视野层次以及综合运用的表现力。艺术表现讲究的是观察体验后的有感而发，而每次艺术创作都会有其独特的个性与风格，在素描教学过程中，就要注重训练学生找寻自己的这种感受，即便绘画的线条依然很笨拙，但是必须要在练习中去尝试艺术化的东西，这都得益于平时正确的体验方式。
在教学过程中，要要求学生密切练习生活，注重在生活中的观察体验，用素描来表现在生活中的所见所闻。对生活不同的理解和感悟，会有不同的收获，因此不需要限定形式和目标，充分发挥学生的主观意识与个性发展，利于学生创新意识发展。
素描艺术的本质可以说是艺术家视觉思维在表现主体的整体构建，这种表现主体的构建，依赖于长期的视觉体验。素描教学除了要加强教学单元之间的联系，还要重视分化与整合，迂回提升，不断加深理解素描艺术整体性，也就是素描的基本问题，及其基本表现规律。
关于素描基本问题的理解，要强调素描的作用，强化其外延关联。赏析优秀的素描艺术作品，把握相关素描问题，要学生在训练过程中有明确的目标。使学生具有在平面上方建立三维造型空间的能力，通过布局素面各种元素，获得具象或者抽象、黑或者白之间平衡的艺术效果的能力。关注素描的基本问题，要强化过程种的体验，避免过于限定最终的结果，充分发挥学生个人主观能动性，形成自己的个性特征，利于学生个人创造性的发挥，提升学生的学习效果，达到有效教学。
不管学习任何一种学科或者专业，都必须有一个循序渐进的过程，而教师则需要在教学过程中围绕教学中心，针对教学状况通过观察、记录、以及测试评价学生的整体认知，深入研究分析，以制定教学计划，并根据实际学习情况，调整教学策略与推进方案等。针对每个阶段的教学状况，进行反思，并得出评价结果，为学生下个阶段的学习提供教学的参考依据。素描的练习，常常会运用相同的主题，相同的问题进行练习，每一次练习结果，都会在之前的基础上得出新的结论，提出新的要求和问题，循序渐进过程中不断达到提升的目的。在教学过程中，要注重循环的节点，才能够把握循序渐进的提升规律。例如，具象素描的教授，学生在进行单体表现物象训练之后，要就单体对象与其他各项因素之间关系作更深入的学习与练习，而在什么时机才合适呢？当学生立体与空间表现的原理有一定的理解，并已经拥有了对简单的个体客观对象的再现能力，此时就应该针对单体因素与其他各项因素的关系进行了解和学习，由鉴赏到具体训练，加强理解素描艺术中抽象、具象之间的关系。帮助学生逐渐由自然描摹转向视觉元素的合力表现。围绕素描的基本问题，通过循序渐进的提升方式，在迂回练习中不断提升，这样不仅利于提升学生的素描再现能力，也利于他们更进一步理解素描创作的内涵意义。
美术教育专业旨在培养综合素质全面发展的美术教育教学工作者，并兼顾培养与美术专业相关的应用型人才，可以说美术教育专业具备较强的师范特性，因此，在进行美术具体的教学过程中还要注重突出这一点，以培养出更多优秀的美术教育人才。师范性与专业性很常有一段时间都认为是互相矛盾的，但是如果在具体的素描课程教学中，就将教师意识融合在学习任务中，这一矛盾就会迎刃而解。比如，在具体的素描教学设计中，要求学生根据课程的具体要求以及学习内容，自我进行对教材的分析研究，并收集资料，编写教学案例，甚至设计在课堂上的具体教学活动，包括课件的制作，阶段性的考试拟定，以及评价教学等内容，逐渐培养学生的教师概念与意识，在学习过程中直接体验教师角色。素描教学过程中，教师在教会学生专业技能与知识以外，还需要教会学生怎样将知识进行再传授。
另外，在素描教学中，要注重引入国内外知名美术教育家的素描教育教学思想，并进行交流学习，这样能够促进学生继承前人的经验，并利于提升自身专业学识。教师要引导学生注重多种交流渠道获取信息，发挥群体优势，提升学生素描学习效率。而这也要求素描专业教师要具备较高的艺术修养，丰富的专业知识以及高度的职业责任感，要做学生专业方向知识构建的良好引导者。
[1]江建胜.高师院校美术教育专业素描教学的本源回归[j].盐城师范学院学报（人文社会科学版),2016(09).
[2]杨燕媚.大学美术教育素描专业的教学分析[j].大众文艺,2016(06).
[3]陈洋.吕怡然.高等美术教育教学素描课程研究[j].艺术教育,2016(02).
[4]赵金霞.美术专业素描教育教学创新研究[j].湖北函授大学学报,2017(08).
生活化思维下初中的政治教学探究论文
摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。
关键词：初中的政治；学案导学；分层施教；合作学习。
德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。
一、分层合作教学的含义及意义。
分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。
二、分层合作教学的实施过程。
（一）隐性分层，异质建组。
在初中的政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成a、b、c三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个a层学生、两个b层学生、一个c层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到c层逐步解体，a、b层不断壮大的目的。
（二）研究学情，分层投标。
备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：
1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。
2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是a层和b层学生必须达到的目标。
3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是a层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
（三）分层施教，合作学习。
课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中的政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。
1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。
2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。
3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在c层学生身上，在补偿内容和要求，c层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；b层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；a学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。
4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的'发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。
（四）注重激励分层评价。
通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是c层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。
参考文献：
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[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[j].课程教材教法，20xx（5）.
[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[j].才智，20xx（17）.
[4]王跃华.适合的才是最好的———关于“因材施教”的评说[j].教育理论与实践，20xx（23）.
现阶段高中语文教学问题及优化途径探究论文
从本质上而言，高中阶段是人的一生中强化学习能力、完善学习综合体系的核心节点，在此期间学生整体素养的强弱以及逻辑思维能力的高低对其今后的学习、生活均有着重要影响。因而，高中语文教学应将不符时代发展的老套教学方式变革、更新，对学生逻辑思维能力的培养给予足够重视，探寻新的教学手段以对高中学生逻辑思维的发展奠定坚实的基础。本文正是在此形势下，对高中语文逻辑思维训练途径进行了相应探索。
一、逻辑思维概述。
逻辑思维可视为思维的高级模式之一，具体表示与某项人为拟定的思维规则、思维模式相符的思维方式，通常提到的逻辑思维则代表传统模式逻辑规则下的思维形式，往往也被叫做抽象思维等。细致来讲，逻辑思维享有确定性，不存在模糊不清的情况，其是一项条理分明且具备依据的思维，介于逻辑思维里面，需应用到概念、判断等思维模式与比对、分析等手法，而应用于领悟此类思维方式与手法的程度便被称之为逻辑思维能力。
《课程标准》指出：阅读属于采集整理信息与认知世界、锻炼思维、具备审美体验的核心举措。此处提到的'思维便为形象思维和逻辑思维。实质上，各类型文本的阅读教学在学生逻辑思维发展上所起到的效用是存在较大差异的，通常写人状物的文本教学属于以形象思维间接促进逻辑思维发展，但叙事说理这一类型的文本教学则直接对逻辑思维进行训练。然而，其存在共同点即均属于学生、老师、文本建的多重交流，属于思维撞击与心灵沟通的动态过程。故而，阅读教学训练逻辑思维的途径具备多元性。针对记叙描写这类文本教学期间，基于有效认知事物形象后对景物特性解析、概括文本重心、甄选主要信息等，学生均会通过比对、判断、分析等繁杂性逻辑思维活动施行。譬如，《装在套子里的人》这一文本教学，介于认识到主人公的外部形象特性后，就开始从从外到内依次分析其性格、命运，促使学生针对文本描述的套子施行相应分类，针对主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的冲突加以辩证分析，探寻主人公死亡的真正原因，更甚者推动学生在课后假设主人公结婚之后可否从套子中脱离等加以推理，经由此便可推动学生逻辑思维得到较好的训练。处于说明议论这类文本教学期间，逻辑思维能力能够获取较好发展。说明对象的概念、类型划分、特性和作用，均和逻辑思维具备紧密联系。譬如在《中国建筑的特征》这一教学内容里面，针对建筑物与斗拱等文法与词汇等相应概念深意和外延的确认，属于此文本教学的始发点，与之相应的归纳、推理等逻辑思维活动均需再次技术上施行，课间议论文中心论点的萃取、论点和论据关系的整理等均直观面向逻辑思维的中心。居于口语教学活动中，高中语文教师应与文本背景、深意衔接对学生逻辑思维加以训练。譬如在《观沧海》这一教学内容中能通过设定相应问题，如“作者观沧海时的心情是怎样的”等促使学生对作者的情感加以体验，领略文本深意，从而对学生逻辑思维予以训练。
1、在审题立意中对逻辑思维予以训练。
审题立意属于高中作文教学开展的初始环节，其可对学生概括性、发散性等思维予以训练。通常材料作文的立意具备如下标准：一是正确；二是与材料内容契合。这里的正确也就是学生的逻辑思维有无合理性，而与材料内容契合也就表示立意应针对材料展开逻辑推理。
2、在选材布局中训练逻辑思维。
作文选材能对学生筛选事物的逻辑思维加以训练，通常将有无与主旨契合为依据进行判断，对脑海中的众多材料挑选。并且，选材注重代表性，也就是将相同类型的材料精选，最大程度涵盖同类型材料的优点。另外，布局可对学生思维的条理性加以训练，就好比是棋场中的决胜关键——排兵布阵，应当有条不紊、谨慎思考。特别是居于记叙文里面应依照其规律，在议论文中依据一般模式训练，或者依据实际情况选择其他方式的结合，从而促使学生的逻辑思维得以锻炼。
3、在语言锤炼中对逻辑思维加以训练。
语言修饰、斟酌属于写作的末尾环节。此环节能在一定层面对学生逻辑思维进行训练，譬如反复斟酌不但可促使词语的应用更加精确，也能保障命题合理。并且，从作文里面发现语病可强化文本逻辑性，对学生连贯、条理等逻辑思维具备较好的训练作用。
四、结束语。
概括而言，高中语文逻辑思维训练的最佳途径即将语文阅读教学与语文写作教学结合，经由此能够对学生逻辑思维能力进行有效训练，对其逻辑思维的发展具备显著效用。
参考文献。
生活化思维下初中的政治教学探究论文
摘要：随着教育技术不断发展，教育对初中的政治教学提出新的要求，并且政治又是培养学生整体素质的重要课程，政治课程教学的效率与实践操作非常重要，直接关系着整体教学的质量。但是从初中的政治教学现状来看，教学发展中存在许多限制性的问题，制约着政治课堂教育进一步发展。因此，探究初中的政治教学的生活化具有重要价值。本文阐述了初中的政治生活化教学的重要性，探究初中的政治生活化教学模式。
对于初中的政治而言，教学过程中所用传统方法将学生作为对象，作为接受知识主体，而教师是桥梁，把所学政治思维传输给学生，学生被动接受知识。这种教学模式效果不佳，极难实现新课改的教学要求。但是采用生活化教学，教师成为一名指导者，从学生所具备的生活常识及经验情况下，给学生指出一个宏观的方向，这样学生就能够自主学习，研究政治，帮助学生树立正确的人生观、世界观。因此，从生活化思维视野下探究初中的政治教学具有现实意义。
初中的政治生活化教学，进一步贯彻新课改提出的教育理念，是实现新课改教学要求的基本方法。总体而言，其重要性主要体现在如下几个方面：（一）贯彻新课改的理念；国家教育“九五”规划中，明确推出生活、教育、生活是中学办学模式。因此初中的政治就必须要改变传统“填鸭式”的教学模式，通过教学生活化转变教师的角色，关注学生生活、以学生为本，有效挖掘学生的潜能，推动学生全面自由的发展。（二）增强教学课堂的时效性；初中的政治教学生活化，能够不断发展课程教学的理论，丰富成果，完成政治教学目标，促进学生全面发展。在初中的'政治的生活化教学中，依据初中学生的特征、生活经验及认知水平，将理论观点和生活相融合，运用多种多样的教学手段，给学生提供各种生活素材，不但结合实际贴近生活，还激发学生的学习主动性，实现政治教学的实效性。（三）有利于激发学生的学习兴趣；从传统教学模式来看，课堂教学基本上都是教师说教，学生仅仅是机械记忆知识，所学知识根本不能够触动学生的内心深处，因此也就无法激起学生的学习兴趣。但是教学生活化，注重学生对生活的体验、理解及感悟，学生就更易学习、接受，改变学生的被动状态，从学会朝着会学转变，有效激发学生学习政治的兴趣。
初中数学生活化教学的策略探究论文
摘要：在传统教学模式下，教师对学生的错误往往是责备，产生很多不良的后果。新课程标准提倡教师把学生的错误当成可开发利用的教学资源，那么，教师在教学过程中应该怎样对待学生的错误呢？作者就教学实践进行了总结和探讨，希望对广大同行有所帮助。
关键词：初中数学；错误资源；开发利用。
无论是什么科目，在教学活动中难免会出现一些问题，如一旦学生出现错误教师就会对学生进行责备，责怪学生马虎、脑子不转弯，这种对待“错误”的方法导致学生对数学知识的学习产生抵触情绪，不能及时对错误进行分析利用，对于教学产生一定的危害。随着新课程改革的不断实施，新课程标准提倡教师要正确对待学生所犯下的错误，把错误当做一种资源，对这种资源进行合理的开发利用，以提高教学效率，改善课堂教学效果。
一、什么是错误资源。
要想让错误资源得到有效的开发和利用，首先要搞明白的就是什么是错误的资源。错误的资源指的就是在一定的教学情境中学生所产生的错误认知，或者是由于粗心导致犯下错误，也有可能是学生对于知识的理解太片面而导致的错误。为什么说错误是一种资源呢？因为通过学生所犯下的错误，老师可以发现学生学习过程中所存在的一些弱点，然后进行针对性训练和教学，从而使学生不再犯下相同的错误，使学生都能有所收获，课堂教学效率有所提高。
二、教学中经常会遇到的错误资源。
（一）学生对于知识联想的混淆产生的错误认知。
学生对于知识都有一定的联想的能力，但是往往有的适用于这个知识的理论并不一定同样适用于其他知识，而学生在进行知识学习的时候很有可能按照自己的逻辑思维进行联想，导致错误的理论产生。
（二）学生由于粗心犯下的错误。
在教学过程中，学生往往在遇到比较熟知的知识的时候容易犯下粗心的错误，造成这种错误的原因不是学生对于知识的不理解，也不是学生知识点的欠缺，而是由于学生的粗心所造成的。举例而言：初中数学会涉及勾股定理，学生对于这一点都很熟悉，如果老师出一个题目，一个直角三角形的一条边长是5，另一条边长是6，那么另一条边长是多少呢？学生会考虑两种情况：一种情况是这两条边都是直角边，另一种情况则是6是斜边的长度，5是直角边的长度，这两种情况大家都能考虑到，但是一旦老师出一个题目：一个直角三角形的两条边长分别是6和8，求另一条边的长度，很多学生往往会只给出一个答案就是10，这种形式的错误就是由于学生粗心所导致的错误资源。
（三）由于学生对概念理解不请所导致的错误资源。
在授课过程中，经常会出现一部分学生对于老师所讲解的内容理解上出现偏差，因此导致错误的产生。举例而言：教师在教授《相似三角形与全等三角形》的时候，很多学生对相似和全等的概念并不理解，例如边长为3、4、5的三角形和边长为6、8、10的三角形，很多学生认为这两个三角形的形状完全一样，应该算是全等三角形，这种错误就是由于学生对于概念的理解不清所导致的。
三、如何对这些错误的资源进行开发利用。
在教师教学过程中，应该怎样对这些错误资源进行开发利用呢？我们可以根据以下几点作探讨，希望对各位教师有所帮助。
（一）教师要改变对于学生所犯下错误的态度。
在传统教育教学中，教师在遇到错误的时候都会产生反感的态度会对学生进行训斥，举例而言：，但是有的学生在做习题的时候经常会把这个公式理解为，老师会训斥学生：“这个公式一直让你们记住，怎么就记不住呢，脑子怎么就这么笨呢？”这种行为极大地伤害了学生的自尊心，使得学生即使遇到了错误也不敢提出来，这就需要老师纠正自己对错误的态度。在学生遇到此类错误的时候，老师可以这样说：“为什么大家都会认为公式应该是这样的呢？大家想一下我们有没有什么办法能够下次不再出现这样的错误呢？犯了这个错误的同学也可以把自己的观点提出来，大家一起进行探讨。”老师以这样的态度对待学生所犯下的错误，那么我相信，教师与学生之间的关系能够更进一步，学生也有勇气面对自己的错误。
（二）利用错误帮助学生进行新知识的学习。
有的时候学生犯下错误的过程也是学生学习新知识的过程，学生之所以会出错就是因为对这个知识点掌握得尚不够全面，因此，老师可以在新课程的学习的时候把错误当做学生的新知识学习的切入点，从而引导学生发现数学知识的规律。
（三）将学生的错误进行分类汇总，提高学生辨错能力。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，虽然这句话在这并不是特别适用，但是一个数学知识点，有十个学生错了就可能有十种不同的错误点，如果老师将学生的不同的错误点进行分类汇总，然后根据学生所犯下的不同错误制定出一套可行的解题方法，那么，学生所犯下的这些错误是不是也为教学带来了积极的作用呢？分类汇总，从而避免学生在下次遇到这个问题的时候依旧犯相同的错误，也能够在一定程度上提高学生的辨错能力，使学生在遇到同等类型的选择题的时候一眼就看出来哪个答案是正确的，错误的答案错在哪里。
四、错误资源开发利用的意义。
为什么说错误是一种资源呢？因为错误能为教学带来一定的成长与进步。常言道：“失败乃成功之母。”那么对错误资源进行开发利用对教学都有哪些积极的意义呢？首先来讲，学生与老师之间的关系能够得到改善，为何这样说呢？因为之前在遇到错误的时候教师总是一味批评学生，而现在遇到错误的时候老师能够积极开发利用这些错误点与学生一起探讨解决，因此学生与教师之间的关系得到改善；其次，教学效果变得更好。在传统教学中，教师不注重学生犯下的错误，学生的错误不能及时进行指导纠正，因此学生在遇到类似的问题的时候依旧会出错，而错误资源被开发利用之后，教师与学生进行了有效探讨，学生意识到究竟错在哪里，在遇到类似的问题的时候就会变得很小心，从而避免相同错误的再次发生。错误是一种资源，希望每一位教师都正确面对学生的错误，有效开发和利用错误资源，同时让初中数学的教学变得更美好。