最新管理会计教学和方法探讨论文（模板14篇）

会计是一种需要理解企业的核心业务和运营模式，并将其转化为财务数据的能力。会计工作需要保护信息的安全性和机密性，严格遵守保密规定和责任要求。

管理会计教学方法研究论文

经过调查发现，在我国的高校教育中，对管理会计的教学方法大多采取传统的以理论灌输为主导的数据型教学模式，简单来说就是以理论灌输为主要内容和主要方式，其弊端较大。

(一)部分理论教学内容难度偏大，使学生失去学习积极性。

管理会计这一学科和普通的英语数学相比较而言，可能平时不易接触，或者接触较少，在内容上有很多晦涩难懂的概念性的东西，抽象、理论性强，是这部分内容的最大特点。甚至有些管理会计中的知识点还要结合高等数学进行解析，而有的同学在高等数学方面知识点掌握不牢固，导致在管理会计上应用不灵活，甚至不会运用，直接就导致了学生失去了学习的积极性。我们举个简单的例子，在作业成本法的核算学习中，涉及到了统计学和概率论的知识较多，这不仅在无形之中加大了教师的教学难度，而且增加了学生的学习难度。学生由此产生厌学情绪，丧失对整个管理会计课程的学习兴趣。

(二)课程理论重复，造成学习时间的浪费。

在理论课程设置时，管理会计的学习少不了与《财务管理学》和《成本会计学》的结合，但是由于相关的内容设置不科学，造成教材之间知识点重复，从而导致学习时间浪费。

(三)应试教育严重，学生实务能力差。

这个的传统教育就是以填鸭式的理论灌输为主要方式，教师满堂灌的教学方法，加之抽象的学习内容，直接造成了课堂上枯燥无味，教师没激情，学生没热情。此外，很多学校的应试现象严重，有的学生一学期不学习，到了期末临时抱佛脚，这根本无法全部掌握核心知识点。再者，有很多会计专业的学生，对待本专业的学习态度是为了考一个从业资格证或者注册会计师证而学习，而且只学习考试中的重点内容，从而忽略了实务操作中的一些重要问题。这种学习态度的直接后果就是步入职场后，本来就没有经验的会计专业学生，因为实务操作不过关，而在职业生涯中碰壁。

只有理论知识的教学不是一个完整的教学过程，甚至可以说是不具备良好教学效果的教学过程。案例教学可以很好地改善这一弊端，那何为案例教学，顾名思义，即结合理论知识点，找到相关的实际案例，运用所学理论知识解决实际问题。比如，把会计、管理、营销相结合，运用三者之间的关系理论，让学生探讨如何完成会计管理目标，并给出相应的解决方法。案例教学不仅可以使学生全面地了解和掌握管理会计学中的知识，还能加强学生对学科之间的联系，有助于学生在学习时做到融会贯通。当然，案例教学也不可盲目进行，教师也应该按照科学的方法进行教学：1.教师和学生角色转变，改变以教师为主导的传统讲课模式，变为以学生为主导，让学生真正参与到案例中来。假如，还是教师讲解相关案例，那就和传统的理论教学别无两样，案例教学也就失效了。举个例子，在学习管理会计中的变动成本法时，把学生分成若干组，然后对真实的企业案例进行讨论，并让学生代表发表观点，从案例中总结变动成本法与完全成本法的优缺点等方面的区别。2.学生发言完毕后，针对学生的观点和发言，教师不能置之不理，而是应该及时做出点评，该表扬的表扬，该指正的指正，并把学生的课堂表现计入到期末成绩中，采取平时成绩与期末成绩挂钩的方式。

(二)设计并开展管理会计模拟实验。

会计专业的同学所学的知识点虽然在日常中不经常接触，但是对于从事会计工作的人员来讲，其理论知识还是相当重要的，然而最重要的是在理论知识的指导下进行实际的会计实务工作，因此，动手能力如何成为评价一名会计人员的必备指标。建立会计专业模拟实验室，把管理会计的内容真正融入其中，让学生不再只是停留在理论课堂上，而是在实验中自己动手操作，在实验中体会成本法、本量利分析、经营预测与决策等知识点的概念。

学校的考核方式决定了学生的学习方式，学习方式又决定了学生的学习效果，所以，学生是否能真正学到重要知识，考核方式起到决定性的重要作用。改变现有的理论考核为主的方式，便理论考核为“理论+实践”的考核，以便督促学生练就实务本领。实践教学法是一个全新的教学手段，但不是一蹴而就的，需要学校、教师、学生的共同参与和共同努力。需要广大的会计教育工作者不断努力，共创会计人的新明天。

参考文献：

[1]董宝裕，刘季佳.关于管理会计课程教学改革的思考[j].国际商务(对外经济贸易大学学报)，2011(04).[2]陈俊杰.新常态下管理会计人才队伍建设途径研究[j].技术与市场，2016(11).[3]王凤洲，柯腾敏.基于职能履行角度对管理会计基本要素问题的探讨[j].会计之友，2016(23).[4]李芸达，温素彬.管理会计工具及应用案例——bsc在项目绩效评价中的应用[j].会计之友，2016(23).

管理会计教学方法研究论文

随着我国国际化进程逐步深化，我国企业的发展面临着众多挑战，传统的财务会计已经不能满足企业的要求，管理会计也凸显出它的重要性。而管理会计人才匮乏，已成为制约我国管理会计发展的瓶颈。2014年，财政部在《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见(征求意见稿)》(财会【2014】27号)中明确指出要“推动改革会计专业技术资格考试和注册会计师考试内容，适当增加管理会计专业知识的比重”，并争取3－5年内在全国培养出一批管理会计人才，力争通过5－10年左右的努力，使我国管理会计接近或达到世界先进水平。为深入推进会计强国战略，我们也应该顺应时势加强高校的管理会计教育教学以培养出优秀的管理会计人才。

管理会计作为财会专业的核心课程之一，在教学过程中主要存在着以下几个问题:。

1、在《财务管理》、《管理会计》等课程的教学中存在教学内容的交叉。从教学内容上看，《财务管理》中已经讲过项目投资决策和经济订货基本模型等知识点，《管理会计》在这些内容上有重复。针对教学内容存在交叉的问题，本文认为有两种解决办法。第一种，将《财务管理》、《管理会计》课程的教学内容做一个明显的界定，比如将项目投资决策和经济订货基本模型等知识点放到《财务管理》讲解，《管理会计》中主要讲解管理会计概述，成本性态，变动成本法，本量利分析，预测和决策，全面预算的编制以及成本的控制和业绩的考核;第二种，学习西方，将《成本会计》、《财务管理》、《管理会计》三门课程合并在一起统称为“成本管理会计”或者参照中国注册会计师考试教材，称为“财务成本管理”。

2、缺乏系统的案例分析教材，使得教学仅仅停留在理论上。管理会计于20世纪70年代末80年代初从西方引入我国，历经30多年的发展，管理会计在我国企业的应用状况仍不理想。目前由国内学者编著的管理会计案例分析教材还比较少，内容比较零散，不成系统，要与相关的教材匹配用于教学过程还有一定距离。针对缺乏案例分析的问题，本文认为有两个解决办法。第一，鼓励教师到企业实践，通过实践对相关的管理会计案例进行搜集整理并编排成教材;第二，鼓励学生自己查找资料寻找合适的案例，然后组建团队进行课堂讨论。

3、教学方法单一。传统的教学方法主要是以老师讲解知识点，学生练习习题为主。虽然现在随着互联网+的发展，微课、慕课的兴起有着提高学生学习效率的作用，但是本质上的教学方法还是比较单一，还有待提升的空间。关于管理会计教学方法的改进，我们可以采用案例引入法、比较分析法、利用excel辅助教学法以及案例分析法等多种教学方式。

4、教学考评方式单一。传统的管理会计教学考评方式单一，主要是以期末考试的笔试成绩作为最终成绩，仅停留在理论上的考核。针对教学考评方式单一，我们可以尝试采取多种多样的考核方法，比如团队协作分析案例情况，案例分析答辩情况，还可以组织管理会计面试等。

5、学生学习管理会计的兴趣不高。《管理会计》这门课程一般安排在课程的后面部分进行学习，这个时间段学生一般忙于实习或者找工作，而管理会计在实践活动中开展较少，尤其是中小企业，基本没有对应的管理会计岗位，学生不重视，只要求不挂科。兴趣是需要慢慢培养的，不能急于求成。我们可以通过多种多样的教学方式提高课堂的生动性，吸引学生的注意力。随着管理会计的不断发展，相信管理会计会在实务中应用越来越广泛，学生也会逐渐意识到管理会计的重要性。

在开始管理会计第一堂课的时候，我们需要帮助学生建立整个课程的框架以及主要内容。管理会计主要分为四个部分。第一部分:总论，主要包括管理会计的产生与发展，管理会计的定义、职能与内容以及管理会计与财务会计的关系。重点内容是比较传统的财务会计与管理会计的差异。第二部分:包括成本性态、变动成本法和本量利分析。这部分是管理会计的重点内容。第三部分:预测和决策。第四部分:全面预算的编制，成本的控制和业绩的考核。在管理会计整个课程的教学过程中，针对不同的内容我们可以采用不同的教学方法。

1、案例引入法。在开始讲解一个新的知识点或者一个新的章节的时候，我们可以采用引入一个真实案例的方式来引出所要讲的内容，让同学们认识到理论并未脱离实际，内容也不是那么枯燥。比如，在第一次接触管理会计的时候，我们可以让一个同学来当公司的老板，另外两个同学分别应聘公司管理会计岗位和财务会计岗位，分别谈谈这两个岗位的看法。通过模拟应聘的案例引入同学们对管理会计这个岗位以及这门课程的思考。

2、比较分析法。在进行讲解管理会计与财务会计的区别的时候，应用比较分析法再合适不过了。我们可以采用表格的形式将管理会计与财务会计进行对比，一目了然。

3、利用excel辅助教学。在变动成本法和全面预算编制的过程中，利用excel进行辅助教学可以大幅提升教学效率。我们以全面预算的编制为例。首先，销售预算是我们开始整个预算编制的基础，我们可以事先在课前将表格编制完成;其次，在上课的过程中，我们以教材的案例数据为基础演示各个表格的填写以及各个表格之间的逻辑关系，展示整个全面预算编制的过程，当然中途也可以随机抽同学上来重新操作一遍;最后，安排类似的案例要求学生自己在excel上完成全面预算的编制。

4、案例分析法。古希腊时的哲人苏格拉底经常使用讲故事或举例子的方法来阐释他的思想，可以看成是案例分析法的最早应用。随着时间的推移，案例分析法在各个学科当中都得到广泛的应用。案例分析法主要是针对理论性较强，内容比较抽象的知识点。案例分析法中的案例一般是由最新的，真实的且具有代表性的案例构成。在预测和决策这部分内容的讲解中应用案例分析法是比较合适的。我们以资金需求量预测这个知识点为例。首先，我们可以将学生分成不同的团队，要求每一个团队自行寻找一个上市公司，搜集该公司的相关资料，并进行资金需求量的预测;其次，课堂上随机选择团队进行分析过程及成果展示;最后，教师带动全班同学一起讨论以及教师点评。案例分析的侧重点在于分析，深入的分析。团队成员之间的讨论有助于对案例的分析，全班同学讨论以及教师点评也有助于对案例的分析，只有深入的对案例进行分析才能达到理想的教学效果。

管理会计作为会计学的一个重要分支，早已经在西方得到广泛的应用，而管理会计在我国的研究以及应用时间还比较短，但随着互联网+对传统财务会计带来的巨大冲击，管理会计逐渐凸显出它的重要性。当今社会所需要的高级财会人员仅仅拥有财务会计相关知识是远远不够的，从会计迈向管理，从被动迈向主动，从提供信息迈向预测决策才是大势所趋。作为高校的一线教师，我们应该积极主动的进行改革以培养出一大批优秀的管理会计人才。

参考文献:。

［2］贺妍．管理会计的角色实践与教学方法的思考［j］．会计之友，2010(6)。

［3］陈兴述，李勇．管理会计［m］．高等教育出版社，2014。

［4］张云娜．应用型人才培养模式下的“管理会计”课程教学方法改革［j］．教育与职业，2015(3)。

七年级英语教学方法探讨论文

高中物理教学方法的探讨论文

在高中物理教学中，学生普遍感到难学，普遍存在畏惧情绪，为了改变这一现状，在教学过程中老师应千方百计寻找方法，有效地减轻学生负担，减少他们的思想负担，提升他们学习物理的兴趣和能力。为此，作为一名物理教师，笔者进行了如下思考和探索。

一、教学过程中，注意培养学生学习物理的兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

一般情况下，每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。用实验导入新课的方法，可以使学生产生悬念，教师然后通过授课解决悬念。如在讲圆周运动的向心力时，可用塑料瓶做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件?从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

二、物理教学过程中，努力培养学生的自信心。

拿破仑说过：“默认自己无能，无疑是给失败创造机会。”自信心是人的一种积极的心理品质，是培养学生各种良好习惯的动力基础，更是人格的核心。

在物理课堂教学中，要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展，让每位学生都有锻炼的机会，培养他们的自信心。教师在日常生活和学习中，要多方了解学生的实际情况和当前的知识水平，然后分层设置问题，多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，让他们获得成功的体验，尽最大力气挖掘他们的潜能，开发他们内在的动力，帮助他们找到适合自己的发展空间，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望和关爱，在每位学生的心底都种下一颗自信的种子，以帮助他们树立自信心，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，实现物理课堂教学的高效率。

三、教学过程中，注意培养学生的质疑能力，提升他们的物理学习欲望。

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见在物理教学过程中教师应教会学生质疑的一些常用方法。创设良好的质疑情景，促使学生正确地质疑是培养创造性人才的一项重要内容。

教师要以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质疑环境，逐步引导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。更新教学观念，重在培养学生的素质和能力，不能采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，讲课时教师不能把所有的内容都平铺直叙地拿出来直接表露给学生，要给学生留有足够的可供学生产生质疑的问题和思考的时间。

要大力提倡学生争辩，通过争辩活动可以提高学生质疑的敏捷性、灵活性。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大提高学生的物理学习欲望。

四、让学生积极主动地参与学习。

让学生积极主动地参与学习，是物理学习方式转变的关键环节。课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，使学生能够较为自由和灵活地进行自我想象和创新。在课堂上给学生留取一定的时间思考以及让同学之间共同探讨，由学生自己在解决实际物理问题过程中能够通过不断的摸索建构知识。这样建构起来的知识将是灵活的、自己的知识，是可以灵活应用的知识。

教师在课堂教学设计时，应根据教学实际，在“知识”上留有余地，不要为了追求“面面俱到”而对学生进行满堂灌，甚至是拖堂。而应该提供适量时间给学生提问，这样可以增加学生参与教学活动的机会和学习的兴趣，同时也可以使学生学会多问“为什么”，学会自主学习，还可以使学生在课前主动地学习和思考问题。为学生提供了许多机会来发展并实践他们的高层次思维技能，以及通过诱发学生的主体意识，让学生在参与中学会学习、学会创新。比如在某一物理知识的教学结束时，适当的提出一个或几个与本节课有关的悬念，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。在实践过程中。“问题”应小而具体，要紧密结合物理定义、规律、方法。要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生积极的思维活动。

五、通过及时的“反馈、评价”提高课堂教学质量。

一个学习者只有吸收信息、输出信息，没有反馈信息和评价信息，并不是一个完整的学习过程。一个完整的学习过程，四者不可缺一，要而且时间不可拉得过长。“趁热打铁”，信息要及时反馈，及时评价。否则，根据人脑的记忆和遗忘规律，如果时间拉得过长，不及时反馈，不及时评价，就会大大影响学习的质量和效果。在教学中要求教师和学生把问题—解答—评讲—改错，紧密结合为一整体;把看书—思考—讨论—评价，紧密结合为一整体;把讲授—测验—改卷—评讲，紧密结合为一整体。信息要及时反馈，实验表明反馈应以在一日内反馈为好。

作为新课程的核心理念，课堂评价也很重要，笔者认为，课堂评价应以鼓励为主。但是，当学生回答完问题后，要防止教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价，这样不仅难对学生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格。在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己鲜明的观点。新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上，这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生参与课堂教学，提高物理课堂教学质量。

六、努力实现课堂教学手段的多样化，提升物理教学的活力。

就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想，但他们这种学习积极性往往很短暂，遇到较为抽象的物理知识时，就易失去积极性。在现在这样一个网络时代，物理教师要适应新形势，在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术以及网络资源、许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食，原因就是游戏软件本身制作非常符合青少年年龄特点。我们在课堂上如果能把抽象的物理知识，演示实验制作类似游戏的软件，利用计算机、投影、电视等电化教学设施的再显性，就会变静态为动态，将学生引入情境之中。这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果的优化。

教学方法不拘一格，教学过程各有千秋，通过课堂教学改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变。因此课堂教学改革是实现高质量基础教育的必由之路。通过课堂教学改革的不断探索，弥补我们教学上的不足，时时调整教学方法的新思路，实现教学的不断进步。

高中物理教学方法的探讨论文

学生认为学习物理困难，一方面是因为学生基础较差，另一方面是因为学生缺乏学习兴趣。后一种学生往往是在上高中前就听说高中物理很难学，是所有理科学习中最有难度的，加之学生自己学习物理后，也有此体会。于是，学生的内心深处便对物理学习形成了一种抵触，“物理难学”“不想学物理”，在这种情况下，学生逐渐失去学习兴趣。为改变这种情况，教师务必帮助学生端正学习态度，帮助他们调整心态，消除其学习物理的心里障碍，帮助学生树立良好的正确的物理学习观。

二、多媒体在教学中的妙用。

新课程标准中重点提出对于学生情感的培养，这便使我们联想到多媒体教学.使用多媒体进行教学一定程度上是教育教学的一种突破，这使得原本枯燥的教学环境变得充满声音及色彩。因此，在教育教学过程中，教师应当合理科学地运用多媒体进行教学。但是教师不能一味追求多媒体的使用，这会忽略学生作为教育教学主体的地位，让整个课堂变得为多媒体服务，失去了激发学生学习兴趣的意义，也丧失了使用多媒体的意义。因而,教师应当合理利用多媒体，在恰当的时机\恰当的地方运用多媒体，这样才能有事半功倍的效果。多媒体教学对学生来说是一种较为新颖的教学方式，教师可以利用多媒体来还原物理过程，让学生切身体会到物体运动过程。例如，教师在教学声的传播的时候，可以利用多媒体来呈现整个过程，在画面中配以相关的文字，这样便使得整个画面既生动又形象。此外，教师还可以结合其他设备培养多媒体教学，如示波器、音叉之类，这样用实物与画面相结合的演示方法，能一定程度上提升高中物理教学质量。

三、合理的归纳整理。

高中物理学习最难的莫过于力学学习，而力学学习的重点在于对受力分析的掌握，所以学好力学的关键在于做好受力分析。物体之所以处于不同的运动状态，其缘由在于物体的受力情况不同，正确分析物体的受力情况，是解决力学问题的前提及关键，更是高中学生学好高中物理所需的基本功。那么，如何做好受力分析。

首先，应该明确研究对象，如果研究对象所处的环境较为复杂，应该将研究对象隔离出来，根据解题需求进行对象分析，要分清其是作为一个质点还是系统。其次，分析力最怕缺失相关力，所以，在受力分析时，应该按照顺序进行，一般按照“重力-弹力-摩擦力”顺序。地球表面任何物体都有重力，而弹力与摩擦力都是接触力，有接触面才存在接触力。这些都需要学生深刻了解力的基本概念，然后才能进行正确的力的分析。

分析研究对象的力，应该只分析物体受到的力，不分析研究对象施加给其他物体的力。在力学中，章节间的内容往往是相互联系的，不同章节间的思维模式是相通的，可以进行相互的类比，这样才能真正做到融会贯通。从归纳整理中，学生才能找到知识间的联系，找到学习物理的乐趣。这样学生才能在物理学习过程中，从简单到复杂，从听懂到熟能生巧，在学习中找到自己的缺陷，加强训练，努力改进，从而从根本上提升物理学习能力。

四、培养学生独立思考的能力。

学生在接受九年义务教育之后，已然习惯被动地学习，按照固定模式进行解题，对解题有了固定的思维方向。这种解题方法在高中学习中看来极其有用，但是这一定程度限制了学生思维的发散、发展，使得学生无法发散思维。因此，在日常的教学过程中，教师除了讲解例题以外，应该留给学生一定的思考时间，让学生讲解自己的解题思路，与此同时，教师应该鼓励学生多想多练多积累，以养成良好的思维习惯。(本文来自于《学周刊》杂志。《学周刊》杂志简介详见。)。

五、总结。

综上所述，在高中物理教育教学过程中，教师应当有效培养学生的综合素质和能力、把握课堂教学时间、充分利用多媒体进行教学、对知识点进行合理整理以及培养学生的独立思考能力，以全面提升高中物理教学质量。

管理会计教学方法研究论文

摘要：会计双语教学的影响因素较多，本文对会计双语教学的相关内容进行了问卷调查，结果表明：教学中提高双语教学效果主要取决于双语教学方法。笔者根据实际调研，提出适用于中外合作办学的几种双语教学方法，并以《会计基础》为例设计了双语教学方法，目的在于调动学生积极性，提高双语教学水平。

施会计专业双语教学，既有利于促进高校会计学专业课程教学质量，又有利于加快会计教育国际化进程。目前我国会计专业双语教学研究还处于起步阶段，教师和学生都处在一个相互适应、磨合的时期，相对应的语言环境比较缺乏，会计双语教学大多仅涉及了会计双语教学的简单模式、一般内容和手段，课堂教学中还没有形成十分有效的教学方法和方案。

一、问卷调查的基本情况。

此次调查共发放调查问卷3次，调查对象为北京农业职业学院国际教育学院会计专业11级、12级和13级学生。问卷设计的内容包括两部分：第一部分了解学生的基本情况，如学生学习基础；对专业感兴趣的程度；对双语教学内容的理解情况。第二部分列举了影响双语教学效果的几种教学方法。在形式上，让学生根据自己的实际学习感受选择各个方法的认同程度。此次调查共发放问卷90份，回收90份，回收率100%，其中有效问卷90份。

二、问卷调查结果分析。

（一）学生的英语基础是进行双语教学的基本前提。

学生英语基础较差，会直接影响双语教学效果。

（二）学校氛围及学生对专业感兴趣的程度。

营造良好的双语教学氛围是双语教学的保证和前提。调查显示，10%的学生认为学校双语教学氛围较差；64%的学生对学校的双语教学氛围比较认可和满意，说明学校在语言教学方面基本的软、硬件条件是令人满意的；26%的学生认为一般，说明在营造双语教学氛围方面，学校还需继续努力。学校必须多管齐下，保证双语教学效果。

调查表明，学生对会计专业感兴趣和比较感兴趣的占74.44%，不感兴趣的占6.67%，这有利于实施双语教学。兴趣一般的学生占18.89%，我们可以采用其他方法和方式来调动这些学生的积极性，激发他们的学习兴趣，为下一步实施双语教学奠定基础。

（三）学生对教学内容的学习、理解情况。

课前预习和课后复习，是学习双语课程不可缺少的环节。双语课程对于学生来讲，本身就要比中文课程难，必要的预习和复习对学生掌握课程内容、巩固学习成果十分重要。

问卷中，我们用“没有”、“半小时/周”、“1小时/周”和“2小时/周”来划分学生的业余学习时间，调查结果显示，从“没有”到“2小时/周”的学生人数分别为9人（10%）、27人（30%）、35人（38.89%）和19人（21.11%），说明学生普遍缺乏自主学习。针对此情况，教师应给学生及时布置课下学习任务，督促学生复习、预习双语教学内容，保证双语教学效果。

通过对学生对教学内容的理解情况的调查发现，90个调查对象中，只有22.22%的学生能全部听懂会计双语授课的内容，超过一半的学生认为听懂会计双语授课有难度。对于会计双语授课理解困难的原因，有的学生认为自己专业英语词汇量不够，有的学生认为自己英语水平有限。由于学生在之前的英语学习中很少接触会计专业英语，加之会计专业具有较强的实务性特点，使得学生对一些较为抽象的会计专业术语较为生疏，直接影响了学生的课堂理解能力。

程度。调查结果显示，实践教学最受学生欢迎，占76.67%，其次是中外对比法，占64.44%，然后是小组讨论法，占51.11%，重点强化法和启发引导法分别占47.78%和43.33%。上述调查结果为我们改进教学方法提供了重要参考。

（一）实践教学法。

中外合作办学目标是培养国际化应用型人才，所以应加强实践性教学，培养学生的动手操作能力。例如，教师可让学生通过手工操作的形式练习日记账的登记和审核，在会计实验室进行外企账务处理的模拟实践，强调口语表达能力和实践动手能力等。这种教学方法直观，便于学生理解，能大大提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。

为了使学生能熟练运用专业英语，了解西方财务会计的账务流程，可以根据会计循环设置6个教学模块：分析经济业务；登记日记账、过账；编制试算平衡表；期末调整；编制会计报表；商品运营企业会计核算。在6个教学模块中，通过一些具体的实例，使学生了解掌握西方会计的全部流程。

（二）中外对比法。

中西方会计具有明显差异，应逐步让学生理解中西方会计在会计准则、科目设置、会计核算程序及内容、报表内容列示等方面的差异。可以让学生先后用中文、英文进行账务处理与登记，通过对比掌握两者之间的差异。

（三）小组讨论法。

在教学中，要注重引发学生的学习兴趣，制造轻松的学习氛围，调动学生学习的积极性。例如，可组织学生成立讨论小组，就某一问题开展讨论，并要求用英语表达。这需要教师根据内容，精心设计讨论主题，由学生来展开讨论。这种教学方式可以培养学生的自学能力、英语口语表达能力，使每个学生都能在讨论中得到锻炼。

（四）重点强化法。

双语教学采用原版教材，学生不易全面掌握教学内容，教师应把握好重点、难点，使教学做到有的放矢。例如，在企业经济业务核算这一重点章节中，经教师不断强化重点，教学效果明显改善。

（五）启发引导法。

启发引导法是指教师在教学中采取不同的手段来引导学生独立思考，积极思维，以理解所学知识的教学方法，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激发学生的积极性，培养学生的会计应用能力。

四、会计双语教学方法设计――以《会计基础acc120》为例。

根据以上学生选择的主要双语教学方法，同时根据以往教学经验，我们以《会计基础acc120》课程为例，设计了教学方案（见表1），突出了实践环节，加大了实践学时比重，同时在科目、核算程序及内容、报表列示等方面内容设计了中外对比法，以提高会计双语教学效果，该方案期待在教学中不断得到改进和完善。

参考文献：

1.徐佩兰.高职会计英语教学改革初探[j].浙江青年专修学院学报，2011，（2）.2.杨亚西，杨波.《会计英语》教学的调查与思考[j].商业会计，2011，（5）.3.李春华，李春举.基于实际工作流程的《基础会计》课程设计探讨[j].商业会计，2013，（9）.作者简介：

李春华，女，北京农业职业学院国际教育学院，副教授、博士。研究方向：会计双语教学。

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高中数学教学方法探讨的论文

数学这门学科具有独特的学科性质，数学是抽象思维和逻辑思维的结合，本身就比较抽象晦涩难以理解，加之学生的学习能力和思维能力各有差异，所以对数学知识的理解和学习能力各有不同。高中数学任何新知识的讲解都离不开原有数学知识积累的帮助。传统的“大满贯”式的教学方法是教师一味地对学生进行知识传授，重视提高学生的学习成绩，而忽视对学生实际能力的培养，忽视加强数学知识之间、数学知识和生活实践之间的联系，导致课堂教学枯燥乏味，使得一些学生丧失了数学学习积极性和兴趣。高中数学教师的职责不仅仅局限于让学生了解到应该掌握的数学知识，更要让学生真正理解知识、明白知识，领悟数学思想和思维，掌握提高解决问题的实际技能。要真正达到这一教学目的，教师必须从根本上改变传统的数学教学思想，合理运用问题导学法，开展有效的教学活动，设置学生力所能及的学习任务，积极引导学生主动参加到教学实践中，提高学生的学习兴趣和主动性，让学生在解决问题的过程中锻炼和提高自己的思维能力和创新能力，充分开发学生潜能，提高教学质量。

2.问题导学法的关键：内容合理搭配。

高中生虽然有一定数学知识的积累，但是因为生活经验的限制对数学的理解水平有限。如果问题的设置超出高中生所能理解的范畴，学生听不懂老师提出的问题自然也不能回答老师提出的问题，问题设置与教学目的严重偏离，影响课堂教学的正常进行，阻碍教学质量的提高和教学任务的完成。所以在高中课堂教学中运用问题导学法时，必须以本班级学生的数学学习实际情况为出发点，根据每学期的教学目标和教学任务设置具有代表性的数学问题，使导学问题、教学内容、教学目标三者相辅相成有机结合，有效增强实际教学效果，共同为促进学生发展作出贡献。例如，在学习排列组合的时候，老师在上课前可以利用一个问题导入本节课的课程：“同学们，我们上节课学习了把元素按照指定的方式进行排序叫排列，那么有同学知道我们从一堆东西中取出一定数量的东西，不考虑其顺序问题的话，这个叫什么呢？”既符合本节课所要讲的内容，又能使学生产生好奇心，同时对于一些已经预习的学生来说，这个问题的答案是显而易见的，所以回答起来不会有困难。

3.问题导学法的注意事项：因人而异。

素质教育是现代教育改革的核心，是新课改推行的本质要求，对于提高学生的综合能力具有重要意义，实行问题导学法正是实现这一核心的具体措施。每个学生思维能力各有不同，对数学的学习能力各有差异，因此老师在运用问题导学法时要注重因人而异，根据每个同学的具体情况进行有针对性的教育和引导，充分挖掘每个学生的潜在优势进行重点培养，让学生从内心深处喜爱数学，乐意学习数学。例如，在提问一些较基础的问题的时候，可以找那些平时学习一般的学生回答，他们回答正确之后自然能够产生学习兴趣，而对于一些需要运用发散思维和解题技巧的问题，则可以让平时数学成绩较好的学生回答，这样能使他们充分发挥自己的聪明才智，也不会让他们觉得问题没有挑战性，过于单调。

4.结语。

广大教师要在实践教学中不断积累和改进，让学生全身心投入到教学过程中，培养学生的思维能力和逻辑能力，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

高中数学教学方法探讨的论文

在高中数学的专题教学过程中明确教学目标主要是指教师要在专题教学开展之前就对该专题内容涉及的所有知识点有一个统筹规划，并且对不同知识点的教学时间分配进行一个简单的计划．明确教学目标主要是为了更好地开展教学，并且尽可能地将一切有关的知识点都融入其中才可以更好地让学生认识到知识与知识之间的关联性．这样的方式无疑也为学生更好地理解相关的知识和认识有关的内容做好更为充分的准备．例如:在“三角函数”这个部分的专题教学过程中，教师明确该部分的教学目标，则要将以下知识点都囊括其中:。

1．弧度制:弧长公式、扇形面积公式。

2．任意角:正角、负角、零角、象限角、终边相同的角。

3．任意角的三角函数:求任意角的三角函数值的诱导公式、三角函数的定义、同角三角函数间的关系、单位圆(三角函数线)。

二、注重对知识的区分。

三、及时开展复习教学。

专题教学的开展是为了更好地提升学生的认识，但是专题教学涉及的信息容量也必然较大，所以在教学的过程中，笔者认为教师还应该积极地引导学生对这个部分的内容开展复习教学．开展复习教学一方面可以帮助学生更好地理解有关的知识点，另一方面可以更好地引导学生发现知识与知识之间的区别继而更好地深化学生对有关内容的理解．所以，对专题知识点开展复习教学一定要注意通过不同的习题来深化学生的运用能力，也要注意借助归纳总结等教学方法来帮助学生更好地识记有关内容．所以，在专题教学的过程中及时复习教学必然将更好地提升教学的效果，也必将实现高中数学专题教学的有效性教学，继而更好地推动高中数学有效性教学这一目标的实现。

高中数学教学方法探讨的论文

在当下教学模块中，所谓的悬疑教学法，并不是简单的动静结合，它是以提升学生的注意力为基础的，再进行数学教学细节的抓住，让学生拥有自己的学习时间，更好的进行自身的查缺补漏，从而满足当下数学教学的需要。比如本人在当下教学模块中，会经常的教育学生，数学课堂是一个查缺补漏的过程，数学的基本概念及其习题就像涉及到一场战争那样，想要赢得这场战争就要磨光自己的武器，这些武器就是这些抽象的数学概念及其符号，让学生更好的进行学习，充分扮演好自己在数学课堂中的角色，进行学生的教学主体地位的深化，保证以学生为主体的教学模块的开展。在当下数学教学模块中，本人除了积极的进行引导，进行数学教学吸引力的提升，也注重学生的小组讨论、课堂提问等的探讨，让学生更好的进行数学知识的学习。这就需要给学生预留一定的教学思考时间，保证学生的学习思维的开拓。这些都有利于学生的独立思维的培养。在吸引力教学模块中，做好悬疑教学是必要的，而悬疑教学的基本，就是要先让学生按照自己的思维进行学习，产生错误也不要紧，让学生不断的自我尝试，鼓励他犯错，反而使其了解自身的知识薄弱之处，更有利于学生当下学习模块的开展。在悬疑教学模块中，保证学生的数学学习细节是必要的，这需要进行数学内容的优化，进行数学教学模式的优化，这需要按照高中生的思维去进行改造，保证其教学模式的完善，这离不开先进性的教学思维的更新，保证数学课堂教学的更刺激、悬念，这需要进行教学备课工作的开展。

在当下教学模块中，教师需要明确因人施教的必要性，这更有利于学生的学习能力的提升。这就需要在当下教学模块中，进行因才施教模块的开展。这是悬拟教学法开展的重要前提。只有根据每一个学生的学习特点及其模式，才能更好的进行数学教学吸引力的提升，这需要落实好当下的课堂教学模块。比如可以经常拿数学难题、三角恒等变换等的题目让学生进行错题重考，目的是加深学生的数学知识应用印象。在长久的教学实践中，我深刻了解到，悬疑教学法的应用在于提升教学的吸引力，为了提升数学课堂教学的吸引力，仅仅依靠我是不行的，我更需要进行学生的想法的了解，从而知己知彼，更有利于实现我与学生的教学模块的应用，这也需要引导学生进行自身学习风格的培养，保证学习策略体系的健全，让学生更好的学习及其提升自身素质。我发现导致学生数学成绩下降的因素太多了。比如我的一些学生从初中升高中时，没有打下良好的数学基础，有些学生自身的数学思维水平欠缺，有些学生不具备良好的学习习惯，有的学生学习动机缺乏等，这样的例子实在是太多了，这些不同的因素相关穿插，就加剧了学生日常学习的难度。为了保证学生素质的提升，进行多种学习方法的分析是必要的，悬疑教学法的应用更需要进行学生的学习动机的维护，从而进行学生的学习兴趣的维护。又如在一元二次不等式教学模块中，针对不同能力的学生进行教育策略的应用是必要的。因为一元二次不等式问题的解决，需要具备良好的知识积累，这对于一些基础好的学生还好说，我对于学习基础好的同学，通常是“萝卜加大棒”策略，不让他们过度自信心膨胀，也要维持他们的学习自尊心。在当下教学实践中，针对一些学习能力比较差的学生，重点关注是必要的，因为无论是再好的数学吸引力教学，都需要针对学生的性格进行教学，无论是学习基础好的还是不好的，我都会掌握主动提问的技巧。比如在一元二次解题模块中，让学生进行同一类型题目的分析是必要的，让学生更好的进行配方法的掌握，保证其对一元二次函数图像解法的深入分析，这需要做好相关模块的工作。

3结语。

高中数学教学模块的开展，需要注重教学方法的形象化、吸引力，根据学生的特点，进行协调性的教学，提升学生的学习能力，从而取得良好的课堂教学效果。

基于职业化的管理会计教学改革探讨论文

摘要：文章指出。在高职高专院校财会专业的教学中。会计信息化教学是重要的组成部分，其教学改革也应与会计所面临的环境变化、会计市场需求情况相适应，培养出能适应会计信息化发展趋势的新型高级应用型人才。

中国会计学会会计电算化专业委员套在年会上|提出了“会计电算化”向“会计信息化”发展的概念。这一提法源于传统的会计电算化已无法适应和涵盖信息化社会和现代管理的发展这一客观现实，从而以“会计信息化”取代“会计电算化”。这一提法的`诞生不仅仅是概念的转换。更是一种现代信息技术和网络技术应用于会计领域的从形式到内容的根本性变革。同时对新时期会计人才素质提出了更高的要求。在离职高专院校财会专业的教学中，会计信息化教学是重要的组成部分，其教学改革也应与会计所面临的环境变化、会计市场需求情况相适应。培养出能适应会计信息化发展趋势的新型高级应用型人才。

一、会计信息化含义及特点。

会计信息化是将会计信息作为管理信息资源，全面运用现代信息技术，时传统的会计模型进行重整，并在重整的现代会计基础上，建立信息技术与会计学科高度融合的、充分开放的现代会计信息系统，为企业经营管理、控制决策、经济运行、管理提供充足适时的信息。这种会计信息系统将全面运用现代信息技术，通过网络系统。使业务处理高度自动化，信息高度共享。能够进行主动和实时报告会计信息。它不仅仅是信息技术运用于会计上的变革，它更代表的是一种与现代信息技术环境相适应的新的会计思想。

会计信息化具有以下特点：从范围上看，会计信息化不仅涉及财务部门，还涉及其它管理部门。从功能上看。会计信息化不仅涉及会计核算还涉及会计预测、决策和会计监督根据信息管理的原理和信息技术重整会计流程。从技术手段上看，会计信息化不仅采用计算机技术还要以通讯和技术网络等现代技术为主，进行网络和现代信息系统的构建。

二、高职高专现有会计专业信息化教学中存在的问题。

1.会计专业信息技术类课程的培养目标不够明确。高职高专会计专业是培养具有较强的会计核算、会计监督、财务管理和熟练运用会计软件的能力，能在企事业单位及政府部门从事会计及审计实务工作的高等专业技术应用性人才。随着信息化技术的应用与普及。时高职高专会计专业人才培养提出了更高的要求。会计专业人才必须具有较强的会计手工操作能力、软件操作能力，同时还应具有一定的利用计算机、网络和信息处理技术进行会计核算、监督、预测和决策能力。目前。高职高专会计专业仅仅是设置了计算机文化基础、会计电算化等几门课程，设置的信息技术类课程培养目标不够明确。

2.会计专业的课程体系不尽合理。目前，高职高专会计专业的课程体系基本是“两条线”运行，一条线是会计专业理论与实践课程体系，即基础会计、财务会计、成本会计、财务管理等，另一条线是计算机应用的课程体系。即计算机文化基础、程序设计、会计软件应用等。虽然开设的计算机应用类课程，可以使学生掌握计算机知识。具有计算机应用能力，但“两条线”运行的课程体系，难以培养学生的会计信息系统设计与分析能力、会计软件开发与实施能力。这就需要对高职高专会计专业的课程体系进行研究。通过构建信息技术类课程体系来打通这“两务线”，不断完善会计专业的课程设置，实现会计专业的人才培养目标。

3.会计专业信息技术类课程设置不服合理。适用教材偏少。具有扎实的信息技术理论知识和较强的信息技术应用能力的会计专业教师紧缺。导致会计专业的信息技术类课程设置不够科学，教学内容与会计专业的要求有较大差距。专业课程不涉及信息技术知识。目前，适合会计专业信息技术类课程的教材偏少，有些课程不得不选用计算机专业的教材，在课时、教学内容、实验环节等方面都与会计专业的教学要求有一定的差距。而会计电算化教材在内容安排上比较浅、实用性较差，除软件开发商提供的演示软件外，专门支持会计电算化与教材配套的教学软件不多，学生只是利用会计操作性软件进行单纯的账务处理。把手工实训改在了机房，用计算机操作代替了手工操作。缺少专门的会计信息系统设计、分析、软件开发的教材，难以培养学生利用会计信息进行预测、决策、分析能力。

三、解决的途径。

1.基于高职高专应用型人才的培养。我们可以考虑从几个方面来进行；首先建立扎实的会计理论基础，为课程学习打下坚实的基础。其次。培养学生的实践能力、动手能力。再次培养学生的团结协作能力、增强团队精神。作为高职高专会计专业信息技术类课程设置以提高下列几种能力为目标：计算机基础应用能力――会计软件操作使用能力――会计信息系统分析能力。

2.科学设置课程内容：(1)完善会计基础理论教学，设置基础会计、成本会计、管理会计、财务管理、税法、审计、中级财务会计等课程，为会计信息化的实施打下坚实的基础。(2)设置会计信息化理论教学。可以在大学一年级的时候就开设计算机理论基础、计算机应用基础、计算机软件应用等课程，使学生对计算机的软硬件、网络、计算机系统分析等基础知识进行了解。(3)会计信息化实务教学。研究开设《excel在会计中的应用》、《通用会计软件的操作与实用》、《软件技术基础》等几门课程借助excel建立预测、分析模型，解决在财务管理、会计工作中若干问题，为决策提供数据参考。(4)会计信息化实验教学，主要包括专项实训、教学实验、顶岗实习三个部分。专项实训主要是结合《会计专业信息技术应用专项实训》课程，使学生掌握会计软件的操作，了解软件技术、数据库等知识，能够用计算机代替手工处理会计业务。教学实验围绕学习过的会计、会计信息化理论知识来掌握。注重能力的训练，强化基础知识的掌握。比如：成本会计、中级财务会计上机模拟实训等。另外，开设信息技术应用专项实训、企业经营决策erp沙盘模拟对抗训练等实训课，进行有针对性强化会计信息化实训。顶岗实习使学生们进入工作角色，能够发现学生在学习、教师在教学中忽视的问题。既得到了实践的锻炼。又可以作为教学过程的延续。

3.打破传统教学模式。加强教师队伍建设。在传统教学手段中，“黑板+粉笔”是主要教学手段，计算机做为辅助手段，在信息化教学中，将计算机做为主要手段。“黑板+粉笔”是辅助教学手段，通过幻灯片将教学内容直观地展现在学生面前，激发学生的求知欲。另外，力求使教学手段多样，理论与实践更好地结合。增加教学实验环节，使学生在“做中学”，满足培养应用型人才的需要。对于信息化教学中的《excel在会计中的应用》等课程，可以通过上机来完成学习目标。加强会计专业教师计算机理论与操作知识的培训，必要时可参加专门的培训班。也可以由学校组织会计及计算机教师共同开发项目，相互交流和学习，共同提高，完成教学任务。

4.编写适合高职高专会计信息化培养适用的教材，如《会计信息化实验教程》、《会计信息化原理》等。

四、改革中注意的问题。

1.针对本校的人才培养目标来确定教学目标。然后进行课程设置，否则，盲目照搬别人的作法，有可能收效不大。

2.选择好的教学软件作为教学工具和手段，使学生在学习过程中真正理论联系实际，实践所学内容。

3.密切使理论讲授和上机相结合，只有上机操作才会发现学习中的问题，否则只是纸上谈兵。

高中物理教学方法的探讨论文

物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的。为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法。

1.1开发智力。

物理知识是自然科学的基础，又在生产技术中有广泛的应用。在探索知识，运用知识的过程中，必须注重培养学生的能力，开发学生的智力。知识是开发智力的基础，智力的发展又会进一步促进知识的掌握。通过物理教学，既使学生获得物理知识，又要培养学生的观察实验能力，思维能力，分析问题和解决问题的能力，把他们培养成为具有创造性的人才。

1.2教学相长。

教学过程是在教师的指导下学生的认识过程，学生既是教学对象，又是认识活动的主体，教师应发挥自己的主导作用，努力创造条件，让学生更充分地参与教学活动，发扬我国教学相长的优良传统。

1.3加强实验。

物理学是以实验为基础的自然科学，物理教学也必须以实验为基础，教师要大力加强实验，为学生学习物理创造一个良好的物理环境，使学生在特定的物理情景中感知和思维，并且还能激发学习物理的兴趣，培养学生的实验能力，发展学生的操作技能。

2尊重学生人格，让学生主动参与。

课堂教学活动要在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开，要求教师尊重学生人格，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。由学生自己在解决实际物理问题过程中建构知识基础。学生建构知识是出于实际问题的需要，是根据对问题的分析讨论产生学习议题后而学习的。他们通过查找大量信息，从中抽取信息、总结信息。这样建构起来的物理知识将是灵活的知识，这样的知识才是他们自己的知识，是能够灵活迁移的知识。

在教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，鼓励学生大胆猜测。任何科学学说的发现起初都是大胆猜想。鼓励学生去探索、去思考、去发现。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。因此，在教学中除了培养学生的逻辑思雏以外，还应充分挖掘出教材中的猜想因素，适时诱导学生大胆猜想，并善于对猜想进行科学论证。同时培养学生质疑能力。创新思雏从疑问和惊奇开始，无疑不思，无思不悟，无悟不进。

3运用科学的方法，培养学习兴趣。

学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，能有效唤起学生的注意力，激发学生的求知欲、解疑心。而且能引发学生积极思考。对此。在物理课堂教学中我们要创设引发学生好奇的物理问题情境、时空情境等等。在引入新知识时，教师巧设悬念。在某一物理知识的教学结束时，提出一个或几个以后学习的有关悬念，埋下伏笔，让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束对某一知识的学习，从而活跃学生的思维，激发他们进一步学习的兴趣。在教师的启发引导下，学生相对独立解决问题，同样能大大地激发学生学习的兴趣和积极性。

在实践过程中，“问题”应小而具体，要紧密结合物理概念、规律、方法，要有代表性、启发性，能击中要害，引人入胜，激发兴趣，调动学生开展积极的思维活动。

抽象与概括、分析与综合、模型与模拟、猜想与假说、灵感与直觉等等，它们组成一个大系统。物理学理论的建立遵循着这样的途径：观察实验一提出假设一设计实验一验证假设一理论总结一实践验证理论。如果要使学生体验、认识和掌握科学的研究方法和科学的思维方法，逐步养成实事求是的科学态度，提高各种基础能力，以科学的态度和时代的责任感积极主动地参与到课堂教学活动中来。在教学过程中，就应充分挖掘教材中科学方法因素，使同一科学方法多次出现、多次运用。做到自觉地、坚持不懈地让学生进行科学方法的学习。教学中要分析每章每节的科学方法因素，在确定知识、能力教学目标的同时确定科学方法教学目标。促使学生形成科学的思维方法，感受不断创新的科学精神。另外应创设诸如实验、讲座、交流、作业、竞赛等活动。让学生养成良好的学习品质。形成认真、严谨的科学态度。促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。

4系统设计教学法，提高教学效益。

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。

4.1自学探究。

每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理。

4.2重点讲解。

针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化;横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理;或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。

4.3整理吸收。

教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。

4.4练习巩固。

结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。

值得指出的是，这里并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

基于职业化的管理会计教学改革探讨论文

《银行会计》课程以会计的基本原理为基础，结合商业银行业务的特点，系统介绍商业银行各项业务的内容及其核算方法。通过该课程的教学，使学生掌握商业银行存贷款、支付结算、资金清算等业务会计处理技能，具备办理银行柜台基本业务和处理存贷款基本业务的能力。其中以存款业务、贷款业务和支付结算业务的操作为重点内容。

二、银行会计课程学情分析。

2．1传统的教学方法不能引起学生学习的积极性、主动性。

在教学过程中虽然大都运用多媒体教学，丰富了课堂教学内容，但是教学手段不灵活，不能调动学生学习积极性。有的学生反映银行会计太难，听不懂，不能与老师互动，缺乏学习主动性。

2．2银行会计要素与一般企业会计存在差别，学生在理解上具有较大困难。

一是银行会计要素与企业会计要素存在差别，例如活期存款类科目在企业会计里相当于企业会计的银行存款，企业会计作为资产类科目，而在银行会计里作为负债类科目，学生在刚开始接触时不习惯，容易混淆，导致对具体的业务处理判断不正确。二是银行会计凭证具有特殊性。企业会计中一笔业务通过一张凭证来记账;银行会计凭证设置了专门的借方凭证和贷方凭证。转账业务至少涉及到两个会计科目，那么需要依据相应的会计科目来编制借方凭证和贷方凭证。例如，某单位提交转账支票、进账单和定期存款开户申请书，办理定期存款开户业务，银行经办人员依据转账支票作借方传票(凭证)、进账单第二联作贷方传票(凭证)。

2．3学生缺乏实践操作技能训练。

银行业作为特殊的行业，不能与银行建立“校外实训基地”，安排学生到银行柜台进行实习，这样只能在校内进行实践教学。银行的主要业务包括存贷款业务、支付结算业务和资金清算业务。其中存贷款业务比较直观，而支付结算和资金清算涉及到两个或者两个以上银行间的业务往来，所以对银行会计模拟实验室的建设要求较高，需要引进实验银行软件来达到仿真的效果。学生没有对具体的业务进行操作，对于复杂的业务理解不了，课堂效果不理想。

3．1充分运用各种原始凭证。

如存款单、进账单、电汇单等，银行会计大部分凭证都一式几联，在学习的过程中，使学生自己动手填制审核等，从而对各联凭证有了直观的认识，提高学生学习的积极性和主动性。对于银行具体业务相关规定的理论教学内容比较枯燥，传统教学方法比较枯燥，学生注意力不集中，而且不能熟练掌握，针对具体的规定要加强案例教学，让学生来也参与进来，进行分析，能够加强学生对于相关规定的印象，进一步掌握相关规定。

3．2运用任务驱动教学法。

“任务驱动法”是指学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生处于积极的学习状态，还会不断地获得成就感，对所布置的任务逐渐完成。以银行汇票的核算为例，这个问题首先需要了解银行汇票的基本定义，业务处理流程以及各商业银行的账务处理等，我们把这个问题分成以下五个小任务。任务一:银行汇票涉及到几个当事人?任务二:银行汇票的账务处理流程?任务三:出票行账务处理?任务四:代理付款行账务处理?任务五:银行汇票结清的账务处理?学生们带着任务来学习，完成一个任务后，带着目标继续学习下一个任务，能够调动学生的学习积极性和主动性，这样便于学生理解掌握。这一方法尤其适用于重点难点教学。

3．3自主编写《银行会计实训资料》。

教材和实训资料是课程学习的关键，在选定教材后，根据商业银行实际业务和教师讲课内容编写《银行会计实训资料》，丰富教学内容，让学生自己动手，来培养学生的动手能力和解决问题的能力。从而达到“教、学、做”一体化。使学生具有填制和审核银行传票的能力、编制分录、登记账簿的能力，为将来工作处理业务的实际操作能力打下基础。

3．4与实践教学相结合。

建立“商业银行会计实训室”，引进实验软件，对具体的银行业务学生能够进行直观的了解，并且参与到具体的银行的业务操作处理，对具体经济业务的每个步骤能够理解，对于凭证的传递、记账能够熟练掌握，提高银行会计课程的教学效果。

高中数学教学方法探讨的论文

高中数学新课程教学改革确立了知识技能、过程方法以及情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标。由于教师缺乏理论指导和实践经验，出现了教学目标的虚化，教学内容的泛化等现象，既直接影响了学生主体性的发挥，也形成了教学过程和教学方式的形式化。

数学新课程教学改革一方面取得了可喜成绩，另一方面也出现了，一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。

一、教师在转变过程中存在的问题。

新课程改革坚持的理念是以人为本，充分发挥学生的主体作用，教师要实现从单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色和多重角色的转变，引导学生主动学习。然而，在具体的教学过程中，仍然出现以下问题：

1.刻意强调学生的主观性，而忽视价值评价。数学课上，教师过分提倡解题方法的多样性。有的多达几十种，事实上，有的方法巧妙，视角独特，而有的却是牵强附会；过分制造答案的不唯一性；过分重视貌似热烈的问题讨论，结果一堂课下来，学生各执一词，莫衷一是。在教学过程中，充分尊重学生的独特体验，引导学生提出自己的个人见解，这对于培养学生的创新精神和促进学生个性发展很重要。但由于学生认识的局限性，会不可避免地出现各种问题，教师应当适时的进行价值评价，正确处理学生多元体验和多元理解、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。

2.让学生过分自主，忽视教师的引导。丰富学生的学习方式，改进学习方法，使学生学会学习，为终身学习和发展打下良好基础是高中数学追求的基本理念。在具体的.教学中，存在忽视教师作用和学生过分自主的现象，由于教师作用的丧失，使学生的认知水平只在原地徘徊，导致课堂教学低效。教学过程是学生自主建构与教师引导相统一的过程。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想，当学生思路狭窄时，老师要拓宽他们的思路。总之，教师的引导是保证学生学习的方向性和有效性的重要前提。

3.过分强调对学生的尊重，而忽视正面教育。高中数学新课程强尊重学生的人格与学习上的差异，鼓励学生积极参与。对学习有困难、自信心较差的学生要适时给予表扬和鼓励，但这并不意味着对学生一味表扬。完整的表扬既有表扬，又有批评与激励。一方面，要善于发现学生思维的闪光点，给予及时、适当的肯定和激励，让学生的积极性得到发挥，另一方面，对学生的错误观点要明确指出，使模糊的数学问题得到澄清。

二、过于强调课程意资源的开发，导致教学内容泛化。

课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质。在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象。但由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化现象：

1.弱化了教材的地位。有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑。有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。

2.为情景而设置情景。按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景――建立模型――解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。组织学生尽可能进行讨论、研究，通过操作、实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。但在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。

3.联系实际变成了装饰。紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去是数学课程改革的重要策略之一。因此，在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨。教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量。

4.搜集和处理信息形式化。在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重。另外，只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析。对教师而言，素材的选择和收集是实现“数学文化”教学目标的前提，也是提高发展自身数学素养的过程。我们在教学中一方面应尽可能收集丰富、广泛的信息和资料，加强与其他学科教帅的合作交流；另一方面，要针对高中数学课程的具体内容作出恰当的选择，使所选择的素材既能符合学生的实际情况，又能实现“数学文化”的数学目标。

高中数学新课程教学中出现问题的主要原因是教师对新课程理念的理解出现有偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课改的方向有问题。

【参考文献】。

[1]王林全。高中数学新课程的实验与思考[j].中学数学教学参考。

基于职业化的管理会计教学改革探讨论文

一、会计实践教学过程中存在的问题。

（一）缺乏完整的会计实践教学体系。

目前很多高校的会计实践教学过程比较混乱，没有统筹规划，缺乏一个完整的体系。如有些学校根本不设置会计实践环节，以做课后习题的形式代替会计实践；有些学校只在会计课程中设置实验课，但是实验课上还是不上完全由教师自己说了算，缺乏相应的监督机制；有些学校虽然设置了较多的会计实践环节，但是各个环节之间各自为政，要么重复练习要么缺乏衔接。这种盲目性设置的后果便是导致学生实习的内容不断重复或者是学科之间严重脱节，不利于学生综合知识和能力的培养。

（二）会计实验资料不完善。

1.实验资料单调乏一，不能再现经济业务的原貌。很多高校的会计实验资料仍然以文字表述业务，而对于业务过程中涉及的主要会计凭证以及业务流程却无法得到训练，这是导致很多学生工作上任后感到一头雾水的主要原因。

2.实验内容狭窄陈旧，不具有超前性，跟不上相关法规、制度和准则的变化。由于会计的政策性特别强而且变化频繁，而高校的会计实验资料往往是多年保持不变，这样导致一些新的业务不能得到训练，而企业又急需具有新的业务知识的会计人员，造成企业与学校人才供求的脱节。

3.实验内容缺乏层次性和针对性。会计实践涉及到几个会计实践环节，每一个实践环节都具有不同的目的，但是目前很多高校几个会计实践环节的资料却基本上大同小异，换汤不换药。

（三）会计实践方法落后。

目前高校的会计实践教学的一般程序是教师发给学生一整套材料并带领学生熟悉材料，然后让学生按照教师上课讲授的程序和方法进行验证性实验。在实验的过程中，由于给定的实验资料数据基本都是确定的，不需要学生进行职业判断，同时实践的内容仅在会计领域，而不涉及财务管理等其他内容，实践面过窄。即使在校外实习，也是在授课老师带领下，到财务部门观看凭证填制或手工操作，完成课堂讲授知识的实践或观摩，这只是一种被动的接受实践；课程实践停留在一套资料、一套标准答案状况，无法培养学生职业判断能力及创造能力。

（一）建立统一完整的模块化会计实践教学体系。

1.专业实践模块。

专业实践模块主要指的是对专业能力的训练，包括专业单项模块和专业综合模块。专业单项模块指的是课程实验，也就是为每门专业课开设的实验课。实验课可以随课程的讲授随堂实验，也可以单独实验。专业单项模块训练的主要目的是加深对专业知识的理解并加以活学活用。专业综合模块是在学生学完所有专业知识之后进行的一次专业综合训练，既是对专业知识综合运用能力的再次检验，也是对专业知识理解的一个升华过程。专业综合模块所涉及的实验内容必须全面，包括专业领域里涉及的各方面知识。由于专业综合模块涉及的内容比较多，工作量较大，因此可以安排在大三学期或大四上学期进行，实践的时间相应的也应该长一些，一般最少要两个月左右，或者穿插于整个学期来完成。

2.素质实践模块。

素质实践模块包括基本素质实践模块和职业素质实践模块两部分。基本素质实践模块是一个所有大学生都应具备的通用模块，是大学生作为社会人的个人素质的基本体现，主要包括身心素质、职业道德素质、人际交往能力等。基本素质实践模块不需要专门训练，而是通过日常学习生活中加以引导而逐渐形成的。职业素质实践模块是为了更好的从事某项工作在专业知识外所必须具有的一些能力，它是从事会计专业的基本保障。对会计人才来说，计算机基础知识，excel等办公软件、财务软件、点验钞等都是从事会计工作必须具备的基本能力。

3.综合实践模块。

综合实践模块是在专业实践模块和素质实践模块训练之后学生毕业之前进行的一次综合能力的训练，它是会计专业学生毕业前的一次大检阅，也是会计实践活动更高层次的一个升华。综合实践一般是在大学的最后一学期进行，主要是指进行的毕业实习，一般包括校内实习和校外实习两种形式。校内实习可以充分利用学校的erp实验室的沙盘模拟，让学生在仿真情景中学会综合分析问题和处理问题，并学会与他人沟通和合作。同时还可以结合撰写毕业论文的形式进行，让自己获得的专业知识在实践中得到运用并回归到理论阶段去加以解决。校外实习主要是到企事业单位现场进行，让学生亲身感受一下实际中的会计岗位设置与会计实践活动，从而缩短所学知识与实际工作的距离。校外实习可以通过学生去自己将来的工作单位实习或者充分利用学生家长的资源优势介绍到相关单位实习或是指导教师帮忙联系实习等多种方式来实现。

（二）充实完善会计实践资料。

首先，扩大会计实验资料的范围。会计实践资料的编写在范围上不能仅限于工业企业，还应涉足事业单位、商业企业等，以便学员能够受到综合、系统、全面的操作训练，毕业后能够适应各行业、各层次的需求。其次，会计实践资料的内容要力求全面综合。每一套会计实践资料的编制必须具有针对性和全面性。对课程实验来说，应该根据每门课程的内容和特点有针对性的设置实践内容，同时又要涵盖本课程的主要知识点。而对于综合实践资料来说，又要发挥综合性实践的特点，力争涵盖专业内主要学科的基本内容。再次，会计实践资料的内容和形式力争接近实务。实践资料的内容应该涉及会计实务中的各种业务范围，包括企业的背景、所涉及到的各种原始凭证资料等，都尽可能的与实务相接近。

（三）改进会计实践的方法。

1.案例讨论。

案例讨论要求教师首先收集一些典型的会计实际案例，并将资料中会计工作的背景完整的再现给同学，然后不断的变换会计工作的环境，让学生在不断变换的会计工作环境中思考如何具体处理相应的会计问题，从而提高学生的思考能力和应变能力。案例的选择可以是单项案例，即仅仅是针对某个会计问题，也可以是综合案例，完整的再现整个会计实践资料。

2.情景再现。

情景再现是将现实问题借助计算机技术处理后在课堂上模拟会计实习的一种实验教学方式。在计算机网络教室，学生可以通过局域网、广域网迅速、准确地获取足量具有现实意义的企业数据，尤其是上市公司的会计、财务信息，然后利用会计核算软件进行合并报表和成本计算，利用会计管理软件建立预测和分析模型，进行各种统计分析。这种真实的会计资料更具有说服能力，得出的结论更能够解决现实中的一些财务问题，更能激发学生的学习兴趣、思维能力、创造能力以及分析问题和解决问题的能力。

总之，会计实践是一个系统性工程，需要各方面努力配合才能完成。高校本科会计实践要在教学的过程中不断创新思路，总结经验，用更有效的实践方法培养社会需要的高级会计人才。

参考文献：

[1]张俊瑞，刘东霖.我国人才市场对财经类人才需求状况的调查分析[j].会计研究，20xx，(9)：75.

[2]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策.会计研究，20xx，(2)：75.