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怎样培养学生的书面表达能力论文
[摘要]新课程改革提高了书面表达的比重,书面表达能力其实就是听、说、读、写的“写”字,近几年来,大多数学校注重对学生口语能力的培养,却忽视了书面表达能力的培养,导致了学生在考试中书面表达能力部分做得较差,得分率也较低,提高书面表达能力关键是四个字,即导、写、改、评。引导、指导写作步骤、批改和点评这四个步骤有机结合,提高学生的书面表达能力就不再是难题了。
本人结合多年教学经验,总结出提高书面表达能力关键是四个字,即导、写、改、评,供同行们参考。
一、导。
所谓导,即引导。其实,要想在三年的中考中,使学生能够写出全部或绝大部分要点、语法基本无误、行文连贯流畅、字迹清楚工整、标点符号无误的短文,就必须从初一年级起,重视书面表达能力的训练。下面是我们学校的做法,培养训练了学生的书面表达能力,收到了较好的效果。
1.听写。听写是一种综合运用语言的练习形式,既可练学生用耳听又可练学生用手写。这种方法对训练学生的快速反应和写作能力很有效。
2.连词组句。这种训练主要是模仿和重复。可采用两种形式:(1)给出词的正确形式,只要求学生写出正确的主、谓、宾;主、系、表等结构的固定搭配。(2)给出几个词,要求学生自己选择正确的形式组成完整的句子。
3.造句。造句是培养学生运用英语最简单易行的练习。教师可以提供一个词,要求学生用这个词造几个句子,也可以提供词组或句子结构让学生造句。
4.改写。通过改写练习,进一步培养学生正确使用恰当的人称、时态、句子结构等。
5.仿写。经过三四个月的造句,连词组句等练习,学生已有能力仿照课文及课后作业所提供的素材写出相应的模拟小短文。
6.小作文训练。在写作训练前,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求和格式,如日记、信、通知等。在学生了解各种文体写作的格式后,就可以进行小作文训练了。这时,教师要注意给予及时的指导、批改和评讲,对普遍的`、典型的错误在课堂上纠正,好的作文及时给予鼓励,以激发学生写作的积极性。
在对学生进行写作训练时,自始至终遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。要求学生不仅要注意句子的正确性,还要注意卷面、格式、书法、标点等系列问题。在听、说、读几方面发展的基础上,切不可忽视书面表达,因为书面表达不仅是《大纲》的要求,也是英语教学中的一个重要组成部分。
二、写。
所谓写,即基本的写作步骤。我们是这样指导学生的:。
1.看清题目,理解题意。尤其是看图作文,一定要把图看懂,搞清文章的类别及中心。有的学生连题目都没看懂就开始动笔,结果不是把人称用错了,就是没用准时态,因此,教师一定要告诫学生动笔前必须三思而后行。
2.冷静思考,理清思路。学生在写作时反映出这样的现象,一看完题目要求和内容后常常感到文思涌动,好像脑海中挤满了要用的英语单词,但提笔时又有千言万语无从说起的感觉,这时,就要求学生冷静下来,理清思路后在写。
3.选好词句,起草成文。要准确、生动、形象地表达文意,首先应选择好恰当的词语,并且注意所选的词语符合英语的表达习惯。选好词的目的就是造好句,组好段。要清楚地表达一个中心意思,一两个词、一两句话是不够的,这就需要把许多句子组合到一块组成段落来表达这个意思。因此应告诉学生一定要学会使用常用的过度词才能把一堆看起来显得杂乱无序的句子合理地连到一块儿,从而使整篇文章融会贯通,记住这些词并合理地使用在作文中,可使文章读起来生动,条理清楚。
4.读通全文,仔细检查。对于初中生所写的作文,只要求语言准确,行文连贯,意思表达清楚即可。在这一步骤中,学生应对所写文章认真多读几遍,从单词是否用对、写对、语句是否通顺、时态人称是否正确等方面来检查,这样基本就可以达到写作的目的了。
三、改。
所谓改,即教师的批改评分。其实,批改对提高学生的写作也是非常关键的一步。写作评分的方法有三种:。
1.单项评分法。这种评分法除了考虑文章是否切题外,基本上是以语言错误的多寡来评判写作的优劣。语言错误类型包括:语法、词汇、修辞。具体细目往往为:动词的正确形式、时态的一致、介词/冠词是否使用得当、句子是否完整、主、从句的运用能力、词汇的选择,句型结构变化等,有时还包括修饰语的数量及句子的平均长度。我们英语教师和学生对这些单项都很熟悉,并习以为常。教师在制定这些单项评分标准时,一般都订下扣分的比例。例如以十分为满分,语法错误占25%,词汇占15%,修辞以及其它占10%等。
2.总体评分法。总体评分法是通观全文给予评分的一种方法,即根据一篇文章总的质量而作出评价,而不确切提出文章好坏之所在。此法在我们初中阶段不是很实用。所以也不做介绍。
3.评论法。在批阅学生的书面表达训练时,用红笔划出错误或不妥之处,在边线内指出错误或不妥的性质、类别。除了个别地方估计学生自己难以修改予以修改外,一般的错误由学生自己去改。末了,在评论栏里写上优点、缺点及建议。
四、评。
所谓评,就是评讲作文的方法。
首先要从四个方面简要分析同学们的作文:(1)语法上存在哪些问题?(2)规定的要点是否写全?(3)文章的格式是否正确?(4)书写如何?接着,教师把学生作文中间普遍存在的病句抄在黑板上,让同学们自己分析、改正。
最后选择一篇比较典型的作文抄在黑板上,让同学们一起来讨论、分析、修改、评价。同学们你一言我一语,从不同的角度发现问题,解决问题。这种评讲的方式使学生参与了活动和思考,激发了学生写作文的兴趣,调动了学生写作文的主动性和积极性,提高了学生写作文的能力,达到了事半功倍的效果。
总之,不管哪类文章的写作,只要我们教师正确引导,规范书写、认真批改,精心评讲,激发学生的写作热情,让写作真正成为学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,从而提高学生的英语写作能力。我相信,学生的书面表达能力一定会有长进的。
参考文献:。
[1]吴效锋.新课程怎样教―新课程教学问题.
[2]张行涛,周卫勇.新课程教学法.
[3]陈大伟.建设理想课堂.
怎样培养小学生的数学思维能力论文
阅读兴趣是提高阅读思维的最好催化剂，在中学英语学习的基础阶段，学习兴趣的培养至关重要。首先，学生应该有正确的学习态度，灌输英语阅读的重要性，这样他们才能坚持学习。
最重要的是激发学生的阅读兴趣，使他们认为英语阅读是一件很有趣的事情，教师可以利用教学方法来激发学生的兴趣。
选择合适的阅读材料。
对于中学生来说，虽然有很多阅读材料的选择，但有些并不适合在校学生，教师应删减那些与中学生实际生活距离太远、不符合核心价值观的内容。在阅读材料的选择上，教师应根据实际教学情况和学生的发展情况，选择一些能激发学生兴趣、提高学生阅读思维的文章。
指导英语阅读技能。
英语阅读技能是提高阅读能力的重要手段。比如说，“howmucharethesepants?”一课中，因为是学习相关句型，所以学生可以循序渐进地阅读，第一步是阅读全文来把握大意;第二步是带着问题阅读，包括与内容和句子结构相关的问题，比如文章询问价格的句型都有哪些;第三步是对全文进行总结。从而，在课堂中，就无形中进行了阅读技能的训练。
创新式阅读方法。
在英语阅读教学过程中，教师必须时刻注意培养和提高学生的创新思维，它的主要表现是让学生养成良好的阅读习惯。在阅读过程中，学生应以阅读内容为出发点，从多个方面和角度拓展对阅读材料的思考，进而培养学生的辐射型、立体型的这种思维方式。
意识是思想的基础，思想是行动的基础。因此，要激发学生的创新思维，首先必须培养学生的创新意识，强烈支持学生大胆地阅读和想象，并养成记笔记的好习惯。
不管是好坏、老套或新颖，都应当鼓励学生随手记下来，并积极地与同学和老师交流和讨论，这样他们可以在相互学习的过程中提高自己的素质，从而促进学生形成自己的思维方式。
语文教育培养学生的创新能力的教育论文
摘要:实验是学习化学的重要手段,实验以它的趣味性、科学性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。加强和重视实验教学,使实验教学能更好地适应新课标的要求,跟上课改的步伐。在实验教学中培养学生对实验现象的观察、分析和思考的能力,从而激发学生发现新的问题,在问题中培养学生的创新意识和创新能力。
关键词:实验;实验教学;创新;创新能力。
以实验为基础是化学教学的基本特征,实验是化学教学的灵魂,是化学的教学的重要手段,化学科学的形成和发展,都离不开实验。实验教学能为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的`实验教学,不仅是学生探索学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。我国化学家戴安邦教授曾说过:“化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学教学中应该重视实验教学,在实验教学中培养学生的创新能力。
一、精心设计演示实验,重视实验现象的观察,培养学生的观察力。
演示实验在化学教学中具有特殊的魅力,最能调动学生的学习情绪,是优化课堂教学的重要手段和有效方法。在演示实验中,教给学生观察的方法,指导学生有计划、有目的、有重点地去观察实验现象,分析现象产生的原因,进而从表象到本质,训练学生全面、系统的观察能力。教师利用鲜明的演示实验现象,能启发学生的思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题的能力,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统化。如在绪言课中,我精心地设计了酚酞遇碱性溶液变红的实验:在试管中加入2毫升naoh溶液,学生观察颜色,接下来我用滴管吸取酚酞,学生观察颜色,我提醒学生奇迹发生了,向试管中滴2滴酚酞,试管内的液体瞬间变红了。学生一下子被吸引住了,感到非常惊奇,我告诉学生这就是化学的奥秘,这节课上学生兴趣高涨,课堂效果很好。
学生是教育的客体,又是学习与发展的主体,在教学中,仅有教师的演示实验是不够的,还必须由学生亲自参与实验。在实验中调动学生化学实验的积极性和参与意识,培养学生的自信心和勇于探索的精神,将机会留给学生,培养学生的操作技能技巧,同时巩固和验证加深了所学知识,培养学生的创新思维。如在学习质量守恒定律时,学生想到用na2co3溶液和稀盐酸的反应来验证,但是实验结果用托盘天平称量反应后烧杯中物质总质量时发现质量减少了,学生讨论:为什么反应后总质量减少了呢?如何改进实验方案,使反应前后物质的总质量不变?通过小组间的讨论,最后得出该实验应在密闭容器中进行。在实验中培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力,这样,不仅活跃了学生的思维,而且唤起了学生探究的欲望,在解决问题的同时,培养了学生的创新思维。
在实验的教学中,教师应时刻提醒学生要多问为什么。“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。教师要在实验教学中设计一系列问题,由浅入深,由表及里,在教学中适时点拨,逐步培养其具体、全面、深入地认识本质及内在规律,培养学生的创新能力。如在学习酸碱中和反应的应用时,提出问题:在实验室制取co2结束后,废液呈酸性还是碱性?如何检验?废液如何处理?学生的积极性被调动起来,开始设计实验方案,并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境,使学生在问题中获得认知体验,在探究中解决问题,培养学生的创新能力。
在化学实验中,可以鼓励学生对某些实验的装置或操作方案加以改进,使操作更简便,现象更直观,效果更好。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使其从实验中尝到创新的滋味,培养创新能力。如在燃烧条件的探究实验中,告诉学生磷燃烧后的生成物对身体有害,学生想到应对实验加以改进,在密闭容器中实验,或将烧杯换成大集气瓶,在底部放入凹透镜聚光对物质加热。这样就避免了环境污染。
课本内的实验是有限的,但科学探究领域是无限的。在实验教学中,应让学生在课余时间发现生活中的化学现象,提出探究的问题,在探究中培养学生的创新能力。全球气候变暖,学生提出了如何减少空气中的co2含量的实验探究,并大胆实验,效果较好。通过课余时间的探究活动,增长了学生的知识,扩大了学生的视野,开发了学生的智力,培养了学生的创新能力。
时代发展要创新,教育发展要创新,在化学实验教学中,培养学生的创新能力势在必行,因此,教师在教学中应重视实验教学,为国家培养创造型人才,以适应知识经济时代的挑战。
文档为doc格式。
怎样培养学生的书面表达能力论文
中学阶段对书面表达的要求是通过一定的资料提示，让学生用英语来阐述人物、事件并阐述一下自己对事件的想法、见解和主张。主要考查学生对所学英语知识进行综合运用的能力，需具备一定的观察、分析、语言组织能力和一定的写作技巧。从历年的高考答题的情况来看，书面表达是学生的薄弱环节，如何提高学生的写作能力是广大英语教师所面临的重要难题。
书面表达是实现交际的重要途径之一。书面表达需要坚实的基础，需要从早抓起，循序渐进，坚持不懈，它是一项长期的工作，蕴含在每天的教学中。这就要求教师在指导和训练学生写作上要有计划。只要持之以恒，循序渐进，学生的英语水平就一定会大幅度提高。
一、夯实基础，强化训练。
书面表达的基本要求不能忽视。书面表达的质量既反映在表达内容上，又反映在书面形式上。因此，对学生提出规范而整洁的卷面要求非常必要，要有目的地对学生进行写作强化训练，对学生进行由写单词到写短语，由写短语到写句型的基本功训练，从易到难逐步深入，并让学生熟练掌握单词、短语、句型的多种表达方式，这才是培养学生书面表达能力的有效方法，才能为学生进一步学习写作打下良好的基础。
1.从大小写、格式、标点、卷面开始，教育学生养成良好的书写习惯。
要强调句子的首字母要大写，段落的首句要缩进，英语的句号写法等。规范的大小写、标点符号和整洁的卷面是书面表达的基本要求，要让学生加以重视，这也是培养学生严谨的学习态度的一个方法。
2.认真过好单词关。
单词是构成句子的基本单位。单词的拼写和用法是学生学习的重点。教师要花点时间教导学生如何记忆单词，利用音标、音节的方法是比较有效的。在高中英语单词教学中，教会学生用音标、分音节记单词，在句子中记单词，学生就会觉得记单词不可怕，准确性也提高了。
3.由单词过渡到句子。
打好了词汇的基础，就要开始句子的训练了。短文是由句子组成的，简单句是句子的基础，要写好简单句，首先要让学生掌握英语的五种句型，教师要要求学生学会用其简单描述人和事。新课标要求高中学生具有初步的书面表达能力。
4.解析典型错误，这是在教学中常用的`提高学生书面表达能力的有效方法之一。
在教学过程中，教师应不断强调每个句子有一个时态和语态变化的动词谓语。学生的书面表达作业中单词拼写和动词用法错误最多，各占错误中的百分之二十左右。动词是句子的灵魂，不少学生常常会错用英语的时态和语态。在批改作业时，将学生所犯错误记录下来，强调普遍问题，然后在讲评时将这样的错误句，写在黑板上带领学生讨论、分析并纠正。
二、把握技巧，提高作文档次。
1.认真审题立意，确定写作中心。
找出根据这个中心能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关紧要的细节。
2.围绕中心，列出写作提纲。
提纲一定要包含所提供的情景、要点，同时要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。把要点列成提纲，根据所给的信息与要点，实行信息的重组与整合，统筹安排布局，使其条理化，有序化，避免逐条翻译。
3.积累连接词和过渡语。
书面表达不仅要求学生能写出好句子，而且要求学生能组句成段，组段成篇。因此，学生还应积累一些连接词和过渡语，使其衔接自然，意思连贯。中学阶段经常用到的连接词和过渡语有：firstofall，besides，but，however，onthecontrary，meanwhile，ontheotherhand…inmyopinion，inmyview，infac等。上面提到的这些连接词和过渡语虽然看上去简单，语义明了，但要做到写作时恰当运用却不是一件容易的事。因此要求学生在平时的训练中有意识地加以运用，以达到在考场上信手拈来的熟练程度。
三、提高英语写作能力的策略。
1.平时重视积累，加强阅读。
写作是信息的输出，而阅读则是信息的输入，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。
2.布置写作任务，明确写作要求、要点以及字数等。
3.模仿范文，拓展写作思路。
各种语言都有其约定俗成的习惯用法，因此，模仿是提高书面表达技能极其有效的方法，在范文的基础上，添加自己的内容，开拓写作思路。
4.规范文体格式，提升写作档次。
英语写作有严格的文体格式，所以在训练学生写作时只注重指导他们写出合乎语法规则的语句是远远不够的。
总之，写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础，写作技巧和大量的写作实践。只要我们从这点出发，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效促进学生写作能力的形成，改变目前学生写作能力弱的现状，推动英语写作教学再上新台阶。新课程标准对于高中英语书面表达教学提出了更高的要求，同时，新教材的使用也为高中英语书面表达教学提供了契机，这就迫切要求我们高中英语教师在书面表达教学中有所突破。
（作者单位绥化教育学院中教部）。
高校舞蹈教学中培养学生的创新能力论文
摘要：创新能力对于大学生来说至关重要。本文从学生个体发展、高等艺术教育改革、舞蹈教育本身的要求以及中小学艺术教育改革四个角度阐述了高校舞蹈教学中培养学生创新能力的必要性。
我国在舞蹈教育方面取得了突飞猛进的发展，但也随之暴露了一些问题：相比较八十年代初期，经典作品越来越少，无论是舞剧还是舞蹈作品都在逐渐流于表面化和动作化，失去了舞蹈艺术的文化品格和深层内涵；古典舞和中国“现代舞”都越来越具有相似的艺术气质，失去了不同舞种的独立特征；精湛的舞技似乎已经成为度量卓越舞蹈人才的唯一尺度；“泛舞蹈化”已经在越来越多的舞蹈人才上打上烙印等等。造成这些问题的原因很多，究其本质，在于舞者缺乏创新能力，从而使其舞更多地关注表象，忽略了内在精髓。在高校舞蹈专业人才培养中，缺乏创新能力将严重影响人才质量。因此，高校应着重于培养舞蹈专业学生的创新能力，以适应社会发展需求。下面将从四个方面论述高校舞蹈教学中培养学生创新能力的必要性。
一、学生个体发展的需要。
高校舞蹈学专业学生都将走向社会，成为舞蹈技能的实践者、舞蹈教育的实施者以及舞蹈艺术的传播者。显然，只有具备一定的创新意识、思维和能力，才能更好地扮演好这些角色，为新世纪的社会主义文化建设发挥积极的作用。“传道、授业、解惑”作为中国传统教育观念，一直得以尊崇。现阶段如果仍然继续强调以教师为活动主体，忽略学生参与教学活动的重要作用，会对教学效果造成一定影响。学生在接受高等教育过程中，接收教师传授的知识，这些知识并不代表真理，学生应带着质疑和批判的眼光在实践中去检验、提炼、吸收或摒弃。其次，学生在学习中主观能动性的发挥直接影响到教学活动的效果。“学而不思则罔，思而不学则殆”，只有注重启发学生的创造性思维，锻炼学生独立寻找问题、分析问题、解决问题的能力，学生的创新能力才能更好的发展。舞蹈是一个实践性和创新性很强，风格的定位、姿态的调整、动作的编创、作品的构思、空间的布局等各个方面，都离不开创新思维，这也是高校舞蹈专业的学生所必须具有的能力。
二、高等艺术教育改革的需要。
《高等教育法》明确规定:“高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”高校舞蹈专业所培养的是符合社会需求的复合型人才，他们应具备扎实的舞蹈理论功底、精湛的舞蹈技艺以及高超的舞蹈编创才能。而这些都以学生的创新能力为核心，需要在教学过程中反复锻炼。
三、舞蹈教育本身的要求。
与艺校不同，高校舞蹈专业是要培养素质全面的舞蹈人才，他们毕业后主要从事舞蹈理论研究、舞蹈教学以及表演等工作。这就要求高校的舞蹈教育不但要紧抓舞蹈技术技能的训练，还要注重舞蹈专业学生文化水平以及综合素质的提升。高校舞蹈专业学生只有同时具备较高的文化素质和过硬的专业技能，才能走一条有利于舞蹈人才可持续发展的道路。而要达到这样的要求，只有通过提高舞蹈专业学生的创新能力才得以实现，这也是舞蹈教育的基本要求。
四、中小学艺术教育改革的需要。
舞蹈作为表现艺术，具有独特的审美特性和艺术魅力，具有一般注入式教育无法比拟的特殊功能。现今，舞蹈教育的美育作用已得到广泛认同，中小学增设舞蹈课程的呼声越来越高。中小学舞蹈教育更多应注重学生的素质培养，而不仅限于舞蹈技巧的简单传授。通过对一些中小学的调查，他们需要的是具有较全面知识和技能的舞蹈教师，即要求教师既要有示范能力，又要有教学能力和创新能力。只有切实加强对学生创新能力的.培养，才能有效打通中小学舞蹈人才的“需”与高校舞蹈专业人才的“供”之间的障碍，以符合中小学艺术教育改革的需要。高校舞蹈专业培养的是复合型舞蹈人才，这些人才走上社会之后都将成为舞蹈技能的实践者，舞蹈教育的实施者，以及舞蹈艺术的传播者。要将实现这样的培养目标，应当全面提升高校舞蹈专业学生的综合素质，特别是培养学生的“创新能力”。因为，鲜活的舞台人物形象的塑造、不朽之作的问世、深刻思想的表述、创见的发表———这一切，都将依靠富有活力的创新能力才能做到。离开了创新能力，舞蹈领域的一切活动都将失去它生命的灵性。因此，在高校舞蹈教学中，培养学生的创新能力尤为重要。
参考文献：
[1]游嘉颖.高等舞蹈教育的调查与研究[d].北京:中国艺术研究院,.
[2]丁辉.浅析创新型人才的含义与特征[j].当代教育论坛,(14).基金项目：本文系湖南省教学改革研究项目“湘西民族民间舞课程教学改革的研究与实践”阶段性研究成果之一。
浅谈如何培养学生的创新思维能力的论文
初中学生还处于刚接触物理学科的阶段，对于物理的学习方式还不能完全掌握，因此教师要使学生了解相关的物理概念，这样才能为培养学生的创新思维能力打好基础，教师可以利用物理相关的实验教学，使学生产生学习物理的兴趣，因为只有学生对一件事物充满好奇心，才会使学生真正地投入去做一件事情，同时也能促进学生创新思维能力的不断提高，当然，教师的帮助也是必不可少的，教师要注重每个学生的个性发展，因材施教，只有这样才能使每个学生在物理方面得到更加有效的进步。
1创设良好的物理实验环境，激发学生的学习兴趣。
良好的物理实验环境对学生来说，不仅可以使他们快速的融入到教学的理解当中，还可以使学生之间快速了解物理实验的有趣，从而激发学生在学习物理方面的积极性，想要培养学生的创新思维能力就需要激发学生在这一方面的学习兴趣，学生有了学习的兴趣才会更加认真地钻研相关的物理知识，而创设良好的物理环境，教师是关键，这也为创新教学方式提供经验。教师可以让学生在教师的指导下进行一些物理实验，尤其是一些较为有趣的`实验，从而吸引学生的好奇心，例如：在学习压力这一节时，教师可以进行一个较为有趣的实验，“会吸水的杯子”就是利用加热杯子与周围空气的压强不同，就会使杯子吸水，然后在教室的正确指导与监督下，使学生也亲手进行，还能够加深学生对于物理知识的印象。教师可以利用有趣的开场使学生快速进入到物理实验教学的氛围中去，尤其是教师讲课的方式，例如：教师可以将一个现在较为流行的物品用于物理刚开始的学习中，就是物理上所说的力的均衡与惯性运动，将几个小球用不同的线串起来，然后并排放在一起，然后将旁边的一个小球用一个力，就会发现这一排的小球就会均衡运动，这个小实验就吸引学生的学习兴趣，这样不仅可以创设一个较为良好的物理实验环境，同时也可以激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的进步。现代科技的发展，教师要充分利用学校的多媒体，通过播放相关有趣的视频，给学生以视觉上的新颖感，学生对于新颖的事物就会有一种自然的关注，尤其是对视觉上的冲击，通过多媒体制造一个物理实验的良好气氛。
2巩固物理基础知识，重视学生基础知识的掌握。
创新思维能力的形成的基础就是学生对基础知识的更好掌握，创新就是要通过学生对相关物理知识的掌握、观察、分析等等，初中阶段是学生刚接触物理课程的阶段，因此教师要使学生正确的认识无礼的相关概念，并使学生重视对于物理基础知识的学习。教师为了巩固学生所学知识可以在课堂上提问相关物理知识，这就会使学生对物理的学习更加集中，同时也会帮助学生形成一个良好的学习习惯。例如：在课堂上，教师可以拿出6到8分钟的时间进行提问，这样就会巩固学生对物理知识的认识。为使学生更加好的记忆，可以运用一些生活中的物件来进行实验，这样不仅能够激起学生学习的兴趣，还能够提高学生对于物理知识的记忆，例如：教师可以在教学讲课时，利用学生身边的一些物件，就像是橡皮，矿泉水瓶子等常见生活物品，使学生产生联想记忆，就有利于巩固学生对已学过记忆的认识。基础知识不仅包括课本上的知识，还包括学生的实践能力，尤其是学生在对于事物的观察与研究方面，要使学生形成勤于思考的良好习惯，教师在加强学生基础知识学习的时候，还要培养物理实验的实践精神，物理实验在物理教学中占有重要位置，因此教师可以组织学生进行一些关键的物理实验，巩固学生的物理基础知识。
3加强学生与教师之间的交流，注重因材施教。
坚强教师与学生之间的活动与交流，这样不仅可以使教师更加了解学生的学习情况，还会是学生与教师之间的距离拉近，教师也会在学生中形成威信，这样不仅能够到到因材施教的效果，还可以帮助学生培养在物理实验教学的创新思维能力，教师的教与学生的学能更加紧密地结合在一起，而加强交流也是对教师能力的一个考验，创新教学方式也需要教师与学生之间的交流。教师要充分利用课余时间以朋友的身份与学生进行交流，这样不仅可以使教师更加深入的了解学生的相关学习状况，还可以使学生与教师关系更拉近，例如：教师可以利用课余时间与学生进行互动，然后就是帮助指导认识学生在物理学习上的不足。鼓励学生参加相关的物理竞赛或是物理实验活动，教师可以组织学生办一个班级的物理竞赛，在这时候帮助学生掌握物理知识，增强教师与学生之间的互动，同时增强学生的参与意识。
4结语。
创新思维对于学生的学习发展有着重要的作用，教师作为课堂上的主导者，就要不断创新物理教学方式，提高学生的对物理的学习兴趣，让学生的物理学习更加深入，学生了解了物理的相关知识概念，将物理的基础知识深入的巩固学习，学生才能够进行更加深入的研究，这对于学生进行物理实验，培养创新思维能力更加有利，创新的教学方式是必不可少的，只有创新教学方式才能使学生在学习上更有突破，同时也会促进我国教育事业快速发展。
参考文献：
[2]王俊林.加强实验教学是实施素质教育的重要环节[a].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（一）[c]，2004年.
[4]刘莉.物理教学中设计性实验的探讨[j].安徽科技学院学报，2009年03期.
在物理教学中培养学生的创新思维能力论文
正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的`金钥匙。
物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。
[1][2][3]。
在物理教学中培养学生的创新思维能力论文
摘要：初中历史教育的使命，在于向中学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。
关键词：初中历史；教学改革；创新思维。
思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用,如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。
一、思维能力的形成及特点。
（一）、求异思维的发展。
求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
1、思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。
2、思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。
3、思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。
4、思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先，要创设问题情境，将学生置身局内。然后启发学生：若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。
（二）、集合思维的发展。
集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。发展集合思维的方法有：
1、纵横归纳法即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史现象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。
2、要点浓缩法即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要点。
（三）逻辑思维的发展。
逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理和论证。根据历史课的特点和要求，逻辑思维的训练，侧重培养学生从历史现象中抽出事物的本质属性，形成历史概念的能力。
1、判断练习对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进行辨析，然后做出正确的判断，以提高学生掌握历史知识的准确性或熟练程度。是非题、选择题、改错题等是判断练习的主要题型。
2、推理练习对历史现象进行综合和分析，从中找出历史发展的规律性知识。例如，通过对两次世界大战爆发原因的分析，说明随着资本主义的发展和政治发展不平衡性加强，改变了帝国主义国家之间力量的对比，造成他们之间的新矛盾，必然导致世界大战的爆发，从而得出正确的结论：帝国主义是现代战争的根源。
3、论证练习运用具体史料对某一观点或结论进行论证。例如，为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？教师可指导学生从会前形势、会后决定、会后时局三个方面，运用具体史实来分析说明。这样，通过反复练习，使学生逐步掌握论证问题的步骤和方法。
（四）迁移思维的发展。
迁移思维是指已经获得的知识、技能、甚至方法对新知识、新技能、新方法的影响。发展迁移思维主要是指培养学生在历史学习中迁移知识的能力。
1、旧知识的迁移训练。
迁移总是以已有知识为前提的。教师要引导学生以学过的旧知识为基础，进行古今、中外、同时、同地史实的对照联系，启发学生联想，开展迁移思维，逐步掌握新知识。如，讲西欧封建制的确立时，可联系中国封建社会开端的历史，要求学生回答：中国封建社会何时开始，封建生产方式有何特征，封建社会的主要矛盾是什么。然后指出：封建生产方式的基本特征和封建社会的主要矛盾，具有普遍性，西欧和中国是相同的，但是由于具体历史条件不同，西欧封建制有其自身的特点：政治上形成层层受封的封建等级制度，经济上是普遍建立庄园经济，基督教会是个大封建主。这样通过知识的迁移，学生就会加深对西欧封建制的了解，形成正确的历史概念。
2、邻科知识的迁移训练。
历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。凡是邻科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。如，讲中国古代史，可以联系到许多成语典故的由来。讲希波战争，可以联系到奥林匹克运动会的渊源等。
3、其他知识的迁移训练。
现实生活中，有许多与历史教学有关的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视等。课堂讲授时，若能与这些知识相联系，学生倍感亲切，极易加深印象。比如，讲解放战争这段历史时，可联系影片《大决战》、《巍巍昆仑》、《开国大典》等。
二、创新能力的培养。
思维能力形成后，如何着手历史教学的创新呢？经过对中学历史学科教育的实践和研究，总结出了一些经验。推进中学历史学科教学创新，应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
（一）、教学理念创新。
教师具有什么样的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，教学理念的创新是基础和关键。这就要求中学历史教师从教学理念上作到以下几点：
1、变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。教师如果不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。导致学生只知其然而不知其所以然。
因此，中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的.是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。一个比较突出的例子就是我们在教授中国古代史三国史部分的时候，我们首先肯定要向学生介绍东汉末年的政治割据局面以及三国鼎立的形成。但是如果我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及曹操、孙权和刘备三大势力的形成和他们各自的有利条件的分析和讲解，学生就不易理解为什么说东汉的灭亡和三国的鼎立是历史发展的必然趋势。同时，我们中学历史教师具有了这样一种将史实教育为学史教育的观念之后，就很容易使课堂教学中的气氛变得活跃，使学生能开动大脑考虑问题。
从调查得知，不少中学历史教师在新课结束之后，时常指定出一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进行死记硬背，并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。笔者对此举深表担忧。诚然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
3、从知识灌输到素质培养。由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性。因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，忽视对学生进行素质培养，那么我们教授出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。而且这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。
（二）、教学方法创新。
教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何做好教学工作，使历史教学达到教授学生知识和培养学生能力的目标，教学方法的创新是关键也是根本。笔者在历史学科的教学研究和实践中总结出了以下一些方法。
1、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。如果我们的中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理；活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。
2、尊重史实，大胆思考。历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。比如我们在教授明末农民起义和清军入关的相关内容是，如果只把农民起义的成与败，清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。
3、结合现实，紧扣时代。我们进行历史教学和学习的最终目的，是使人民了解历史、掌握历史并为现实生活服务。通过对历史知识和历史事件的学习，为人民的生活和行为提供正反两个方面的经验和教训。因而我们的中学历史教师在教学中就必须结合现实生活，使所讲授历史知识能为学生分析、解释社会现象服务。
在物理教学中培养学生的创新思维能力论文
正确的思维是人们为追求一定的目标、达到一定的目的而使物体的本质属性和内部发展变化在人脑中的反映，为了使这种反映客观地表达事物发展的变化规律，人们就必须在认识上不断地有所突破，发现新的东西，也就是在思维上要随时突出一个“新”字，而创新教育是培养学生创新思维从而提高思维能力的手段，它是以创新人格为指向，以创新能力的提高为目的的教育教学过程，可以说，人类的生存发展离不开创新思维，因为它是人们学习知识、认识世界、揭示规律、创造发明、改造世界的金钥匙。
物理学研究的是、力、光、电、热、声、磁等的自然现象，目的是找出这些自然现象的发展变化规律，研究怎样利用它们来为人类服务。要实现这样的目标，对学生的培养就必须走“素质教育”之路，着重于以创新教育来展现创新能力的培养，多年来，在我教学一直尝试的做法是：
素质教育要体现的是：全面贯彻党的教育方针，面向全体学生以提高国发果美素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。初学物理的学生，由于对物理学科在素质教育上的要求缺乏认识，学法上尚未入门，不会学习，也就谈不上正确思维，更不可能有科学合理的创新思维。而将物理学好，为了解决好“开头难”的问题，依据“学贵知疑，小疑小进，大疑大进”的.格言，我往往是不断引导学生对所要研究的物理自然现象进行多方位观察，提出问题，通过“讨论探究”进行分析，推理等一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如：学习连通器原理是，要求学生先观察并思考茶壶的茶嘴为何总与壶盖保持一样高，确定了思考目标，带着问题让学生观察实物，明白茶壶是由壶身和?嘴两个器皿构成，教师出示?嘴去一节的茶壶，让学生先猜测、假设，后装水试验，再让学生在?嘴上套接课前已准备好的纸折空心园柱套管，做改变嘴长短装水的试验，使学生观察到?身矮了，将不易随心所欲地倒出水，?身高了，水未装满就会从壶嘴流出的现象，以此启迪学生，最终把两容器对底面的压强相等的定量平衡知识引入作出解释，其道理自然就清楚了。在这种观察和实验的“讨论探究”、“诱发思维”的长期教学活动中，不仅使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，而且能顺其自然地从已有的思维模式基础上通过讨论启发式教学，较好地解决学物理“入门难”的问题。
在教学中，教师在培养学生创新能力的“导向性”、“可知性”、“程序性”和“新颖性”原则指导下，结合课程内容和学生实际，通过以学生为主体的直观演示启发、“设疑启发、引趣启发、攻难启发和求变启发等的选择，做到对象精巧练，尽可能把讨论探究的问题，设拟的新颖有趣。如：在探究运动的相对性时，我常借用诗句：满眼**多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。配之以图，来巧用情景诱发创新思维。不仅直观、生动、形象化，而且在判断和推理的思维过程中能引发学生身临其境，爱我河山，美好向往的艺术情怀，大大增强和激发了学生学习物理的兴趣。在理论联系实际的社会实践活动方面，我同样做了创新指导的偿试。例如：在学习简单机械一章时，我在让学生认识了杠杆及轮轴等复习了以前所学有关磨擦和压强知识后，发现有些学生缺乏对实际生活的观察，不了解自行车构造。于是我布置了相应的社会实践活动。有的学生在家拆自行车，了解它的构造；有的结伴到自行车的地摊上观察修理自行车的过程。学生的实践报告，完成的非常好。在把握知识的同时，学生即提高了观察能力，又增强了社会交往能力。拓宽了知识面。对于物理知识中一些不易操作，现象不明显，不易观察的实验，我总是设法设计，让学生亲自动手，亲身体验的实践活动。在《大气压强》一章中，为了让学生了解，大气压随高度的变化，这一知识点，与同学们一起动手，设计了气压瓶，三人一组，带上自制气压瓶，登山观察，当观察到气压瓶中液柱明显变化时，同学们惊奇地叫起来，“哇，好奇特”。通过亲身体验，原来难以理解的问题，变得简单、易懂。既加深了学生对知识的理解，又大大的提高了课堂教学效率。
二、让学生去勤于思考，善抓规律。
在初中物理教学过程中，我吸取了过去要求学生“习题做得越多越好，书读得越快越好，知识背得越熟越好，最终教学则不是那么好”的教训，指导学生在勤思维中突破难点，抓关键，找规律。例如：在《滑轮》一节的教学中，通过循序渐进的单滑轮到滑轮组的体系讨论探究教学，对最终落脚的滑轮组性质，引导学生正确、创新思考，抓住“绕绳方法”这一核心，适时点拨、循序善诱，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，对滑轮组的认识进行综合?选和整理和修正，得出了“使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体所用的力就是物重的几分之一”的规律表达式：f1=1/n*f2=1/n(g物+g动)并让学生明确：
该公式适用于初中所要求的所有滑轮问题。
加之点拨，让学生借用数学这一规律，推出了“动力作用点移动的速度与物体移动的速度之间的关系式vs=n*v*h等一类问题。这样，较好地解决了本节中有关滑轮、滑轮组的问答作图。作为与计算的一系列相关的所谓难题，使学生在掌握这部分内容的答题、作图、解题中倍感轻松，无障碍。
三、帮助学生不断总结，逐步提高。
学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。为了能达到“不断提高”的目标，教学中着重培养学生的实践动手能力和创新精神，帮助学生树立“人人俱有创造力”的观念，时常注重学习、借鉴、吸取前人或他人的不同的思维方式方法。例如：讲“牛顿第一定律”时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法。再将“电生磁”的和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法。再讲“天平使用方法”时，总结归纳出“放”、“游”、“调”三字经。经过物理教学中研究方法的导向分类，初步展示探究教学，让学生从一个又一个“这是怎么回事”中，开始讨论学习，又在一个又一个“原来是这么回事”的创新思维过程中，掌握物理知识和研究方法，极大地开发不同层次学生的出创新能力，形成了一定的具有个性特征的创新思维方式。所以一段教学之后，遇到求解空心球一类的可多解的物理问题，同学们很快地以不同方式、途径求解，得到正确答案。可见，平时的训练促进了学生创新能力的提高。
在清华实验学校短暂的三年中，我一直致力于课堂教学对学生进行创新思维能力培养，也初步尝到新课改的甜头。因为这种做法符合新课改精神，符合我校对教师课堂教学的要求，也普遍得到学生的欢迎。
路漫漫其修远兮。新课改对于每位教师来说，仍是一个新课题，而我们不断实践，不断总结，不断努力。争取站在新课改的最前沿。
培养学生的创新能力
在高中数学教学中注重学生创新能力的培养，既是挖掘学生潜能、提高教学质量的需要，也是满足素质教育要求的需要。高中数学教学过程中培养学生的创新能力要通过多种途径来实现：
教师的素质水平极大地影响着学生创新能力的培养。俗话说：“师傅领进门，修行靠个人”，高中数学课程同样如此。但是，高中数学教师如果没有较高水平的创新意识和创新能力，就不能给学生以很好的引导，会给学生创新能力的培养会带来很多制约因素。提高高中数学教师队伍素质，需要做好以下三方面的工作：首先，更新教学观念。高中数学教师要深入学习素质教育的有关知识，认识到培养学生创新能力的重要性，并且在实际教学中真正以学生创新能力为导向，在此基础上提高学生的数学学习成绩；其次，加强数学教师之间的交流。一般的普通高中都有数学教研组，这是加强数学教师之间交流的良好平台。数学教师之间要利用课余时间加强彼此的交流，就一些数学问题进行深入的探讨和研究，提高自身教学水平。教研组也可以定期举行经验交流会，帮助教师提高教学水平。再次，加强数学教师自身的学习。知识是永无止境的，高中数学教师更要认识到学生经常会就一些问题提出多角度的解决方法，其中有些方法是教师也没有想到的。因此，高中数学教师要通过不断的学习来提高自身的教学水平。
创新能力的培养，需要有发散性思维的充分运用，只有运用多角度的观察和实践，才能提出多样化的解题思路，才能有所突破、有所创新。数学教学的最重要的一个作用就是培养学生“举一反三”的能力，学生在解决一道数学问题后，可以把所运用的解题思路和应用原理科学地运用到其他问题当中去，提高自我分析问题、自我解决问题的能力。数学问题具有综合性、多样性等特点，使得解题方法和解题思路也是灵活的、多样的。提倡多样化的解题思路要求在高中数学教学中做好以下两个方面的工作：第一，数学教师要鼓励学生提出不同的想法。高中数学教师在课堂上要鼓励学生勇于提出自己的不同见解，并对每一个学生提出的见解与学生们进行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合规律的，并对合理之处提出表扬，提供学生的积极性，对不符合规律的要及时提出意见与建议，帮助学生寻求找到正确的解题思路；其次，数学教师要层层设疑。在数学教学中，要多运用一些疑问，并鼓励学生大胆发言，提出不同的见解；在运用一种方法解决问题后，要征求广大学生的意见，看是否有其他不同的解决方法，注重培养学生多样化的解题思路。
只有勇于创新，才能不断发挥学生的潜能，才能提高学生的创新能力，才能提高学生的学习成绩。高中数学课是一门综合化、多样化的课程，能够为学生发展创新能力提供巨大空间。首先，高中数学教师要鼓励学生勇于创新。其次，要鼓励学生运用独特的解题方法来解决数学问题，对于符合规律性的、更加简单便捷的解题方法要在课堂上深入分析和讲解，要提倡其他学生向其学习，并给予一定的精神表扬，这样，学生就能获得更大的创新动力，就会实现不断的创新，就会取得更好的学习成绩；其次，要正确引导学生的创新。高中学生由于其所处的学习阶段的限制，其创新也必然会具有一定的局限性。部分学生在创新上会存在着盲目、自大等问题，这就需要数学教育给以正确的引导，把学生的创新意识和创新能力引导到正确的轨道上来，让学生的创新意识和创新能力发挥到解决数学问题上来，而不是为了取得别人关注的目光而盲目创新。
数学课是一门比较单调的学科，尤其是纯理论部分很难能吸引所有学生的学习兴趣。我们知道，兴趣是最好的老师，学生的创新能力同样离不开兴趣。对数学问题感兴趣的学生更愿意发挥自己的主动性和积极性，更愿意花费更多的时间和精力去思考，更愿意寻求更好的解决方法，这有助于提高学生的创新能力，有利于提高其数学学习成绩。而对数学问题不感兴趣的学生经常会感到头疼，产生厌烦的情绪，不利于提高其创新能力和学习成绩。如何增强学生学习数学课的兴趣，最好的一个办法就是注重课堂学习与实践的结合。学生参加社会实践，从中发现数学问题，针对这些数学问题进行思考和研究，能够增强其学习兴趣。因此高中数学教师在教学中要注重课堂学习与实践的结合。首先，带领学生积极参加社会实践。选择一些与数学问题相关联的社会实践活动，带领学生参加这些社会实践活动，让学生在实践中仔细观察，并从中寻找出相应的数学问题，鼓励学生采取独立或者合作等方式解决这些问题；其次，在课堂教学中运用案例。高中数学教师可以在课堂教学中运用学生耳熟能详的现实生活中的案例，学生在认识这些案例的基础上，就容易产生解决问题的兴趣，更容易在深刻体会现实的基础上发挥主动性与积极性，发展自己的创新能力。
需要补充的是，高中数学教学培养学生的创新能力不能仅仅以学生的学习成绩为基准，如果只是以学习成绩为最终的标杆的话，很容易导致学生死记硬背、生搬硬套等现象的发生，违背了培养学生创新能力的宗旨。评价学生创新能力，高中数学教学要采用多样化的评价指标，要以培养学生创新能力为导向，在这个导向的基础上提高学生的学习成绩。
培养学生的创新能力
学习的目的是获得知识，更重要的是理解和运用知识即智慧技能的获得。在化学教学中，最高级智慧技能的获得是高级规则的学习，高级规则的学习方式之一是发现学习，这是一个创造性解决问题的过程。而实验是学生学习化学的一种策略，适当增加实验，改演示实验为学生实验，可以激发学生的好奇心，进而引发兴趣，最终转化为积极的学习态度。改验证性实验为发现性实验，或利用实验进行认知空间的填补，验证假设，使智力活动达到最佳状态。
通过学习化学可使学生知道化学与日常生活息息相关，与国民经济的发展同脉相承，所以加强化学与生活、生产的联系，是学科教育发展的趋势之一。
在实验教学过程中如何培养学生的创新能力呢？
观察是创新的眼睛，敏锐的观察力是创新思维的源泉，创新的基础。在实验教学中，首先要重视培养学生爱观察的习惯。课内实验中，要使学生观察的注意力始终处于有意的状态中。在学生眼里化学教师好像一个魔术师，化学实验好像是在变魔术，实验中那五颜六色的颜色变化，爆鸣声响，奇异的气味，以及耐人寻味的变化规律，无不引起学生的兴趣，激发他们观察、探究思考的好奇心。在课外，要留心观察生活中的化学现象，在观察思考中发现获取新的化学知识。其次教给学生正确的观察方法：（1）观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识；（2）观察要细致，要抓住主要现象，又不放过次要现象，例如：生锈的铁钉放入稀盐酸中，既要观察到主要现象铁锈消失、溶液变黄。
又能观察到次要现象有气泡产生；（3）观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果，加强记忆与理解，例如：在学习mg、zn、fe金属活动性顺序时，可先提问实验室制氢气时，我们常用哪种金属跟稀硫酸反应？学生会异口同声回答道锌，这时可进一步提问，为什么不用镁、铁呢？带着这个问题让学生观察镁、锌、铁分别跟稀硫酸的反应，通过反应的剧烈程度对比，学生很自然归纳出镁、锌和铁的金属活动性顺序，并了解实验室选锌作理想反应物的原因。
在实验教学中，首先，重视培养学生的动手能力。教师要根据化学的学科特点，尽量提供机会，让学生亲自操作实验，在这些实验操作过程中，教师起引导、点拨、评价的作用。我认为可从以下几个方面倡导学生动手操作实验：
1.适当安排随堂实验（边讲边实验）。即教师一边讲，学生一边操作的实验。在化学教材中，以下内容可作为“边讲边实验”的素材，（1）有关物质性质的叙述性教材，尽可能“边讲边实验”，例如有关酸、碱、盐性质的一些实验；（2）把一些实验习题改为操作实验，如：用托盘天平称量药品时，药品错放在右盘内，砝码放在左盘，移动游码平衡后，问称得药品的实际质量是多少？通过操作，这些问题就能准确地得以解决。
2.精心组织学生实验。实验前，要求学生预习实验内容，实验过程中，规范操作仔细观察，联想学过的知识，进行分析、判断，作好记录，实验后要指导学生如实地写好实验报告。
3.鼓励学生课外实验。一是根据教材有关内容做探究性实验。如：铁钉分别在干燥的空气中、潮湿的空气中以及不含氧气的水中的存放情况，加深对铁及铁制品锈蚀原理的理解，进而掌握一般的防锈方法。二是充分发挥家庭实验和活动课实验的作用，借给学生一些简单的仪器和药品，让学生进行家庭小实验，如：检查食盐中是否含碘、草木灰中无机盐含量的测定；活动课题不受教材的限制，在教师的指导下，学生可以根据自己的兴趣爱好开展活动。
切实改进化学实验教学，调动学生学习化学的积极性，增强学生学习化学的兴趣，培养学生的探究能力和创新能力。同时，在加强化学实验教学过程中，积极培养学生积极参与、善于合作、乐于求真、勇于创新的精神，这将使每个学生终身受益。
怎样培养小学生作文创新能力怎样培养小学生的自学自主能力
创新教学就要教学创新。要培养中学生的创新精神，课堂是作为培养的主渠道。要想使这条主渠道变得畅通、顺利，就必须要转变传统的教学理念，将培养学生的创新精神和能力作为数学教学的重要任务。那么这就要求教师首先要具备创新意识。
平常的数学课堂中，教师要为学生创设一些具有开放性的问题，使学生能积极的参与其中，并通过亲自的体验解决这些问题，从而让学生体会数学中的严谨、相联性的本质，以便于学生品尝创造性数学活动的趣味，这能让学生对中学数学产生及其浓厚的兴趣。
在中学数学教学过程中，采用探究式的教学模式可能是只有一部分内容适合，针对这类数学内容的教学，一般在解决问题方面采用发现式，教师积极的引导学生主动的参与到数学知识的探究、探索中去，从而去探究、发现、解决。这样的教学有助于学生个性的发展。
在中学数学的教学过程中，教师要根据学生的年龄、知识掌握度、课程内容等方面入手，在课内课外开展适宜的教学活动，通过竞赛、亲自制作模型、参加游戏等活动，从而促进学生在活动中理解、掌握、热爱中学数学，以便于充分的调动学生学习的积极性，以及激发他们的创造性热情。
面对新课标的教学要求，小组间的合作学习已经越来越受到数学课堂的重视。通过合作型的教与学，促使生生之间、师生之间形成一个探讨、沟通、交流、合作的有效集体，通过彼此之间的启发、思考，就会不断的冲击学生的数学思维。因而，合作型的学习是培养学生创造性能力不可或缺的.因素。在这样的交流学习活动中，不仅使学生加深了对数学知识的理解和掌握，还能促进学生在思考的过程中积极的启动数学的抽象思维。
随着计算机技术的不断发展，课堂教学中越来越多的采用多媒体技术。它能将复杂、抽象的数学知识转变成生动、具体、实在的将知识呈现在学生的面前，例如，图表、形态的变化过程、图像等。通过多媒体声、像、音、图一并展现初来，有效的连接了数学知识的内容。例如，在双曲线、抛物线的轨迹教学过程中，借用多媒体功能将其轨迹的过程展现出来，不仅简易了学生的理解度，还能加强了学生创新兴趣。
1.2创新能力的培养，尤其是激发学生的数学兴趣。
创新能力并不完全是以知识和潜能为基础的，还需要一定的情感和兴趣。首先，中学生具有强烈的求知欲望和解决问题的心理。基于这一点，中学数学教师在创设问题方面就要新颖、适度，具有探究性，这样才能吸引学生，从而激发学生的认知矛盾，在问题的解答中创新思维、提出新疑问并自行的解决。其次，在数学的学习过程中要激发学生的好奇心，教师在教学中要给学生适时的制造机会，让学生体验成功感，在学习中增强自信。最后，要借助数学的美学来激发学生的创新兴趣。通过对日常生活中的各种图形的认识、理解，来解决几何知识中的难点；数学教师要积极的引导学生体验、感受图形的美感、线条感、结构感、对称感等，让学生在视觉中充分的感受数学图形所带来的美。
首先，加强学生的动手能力、实践操作能力，这样亲自操作有助学生创新、想象、求异。让学生在这样的一个学习过程中参与数学知识的形成、反思和运用。教师在借助相关的教学用具，动手操作、总结、实践、思考等，这是培养学生创新精神和能力的有效途径。
其次，要开展丰富的课内课外教学活动。日常生活与数学知识具有一定的联系和作用，加强学生的时间活动能促使学生积累有效的经验。利用数学竞赛、专题讲座、问题的研讨等活动。让学生在生活中寻找数学的问题，从而进行探索、思考、交流、启发，以培养他们的创新意识和能力。
开展探究性教学培养学生的创新思维能力论文
造就大批具有创造性思维能力的高素质人才，提高整个中华民族的创新能力，是我国成功应对日期益激烈的国际竞争的必然要求，是实现中华民族伟大复兴的必然要求，也是我们倡导的素质教育的核心。它要求教师在培养学生掌握基础知识、发展智能的同时，注重培养学生的创造性思维和创造精神。思想政治课作为中学基础教育的一门重要课程，应该在培养有思想、有见解的创造性人才方面发挥作用。这就必须改变传统教育那种只偏重知识传授，忽视能力培养，甚至于扼杀学生创造力性的痼疾。因此，政治教师必须从教师中心、课本中心、课堂中心的传统模式中解放出来，确立以教师的教是为了学生的学，因而教师应该放下“师道尊严”的架子，不要把自己当做知识的权威，要尊重真理，服从事实，以理服人。允许不同意见和不同观点的'争论，即使是一引起偏激的或错误的观点，也要挖掘其中的正确对的、有创造性的思维火花，营造民主、平等、宽松的课堂氛围，为学生创造性地思考问题提供良好的环境，使学生形成敢想、敢说的个性品质。
在教学过程中，一般的做法是，教师引用一些长期流行的名言、俗语、警句或其他材料来说明某一观点、原理的正确性，同时起到充实教学内容、促进学生理解的作用。但由于人们的传统思维定势，一些名言警句好像已成定论、不可逾越。这时，教师完全可以将此作为契机，使之成为培养学生创新思维的机会。在学生分析一个命题是从哪个角度或视角得出以后，教师就要启发学生对传统观点不要有绝对肯定的意识，可作一些新思考，从不同角度和视角去审视。这样，自然会得出不同的结论，然后再组织学生去评价，以至得出新的认识。
例如，在学到“人有主观能动性，可以认识和利用规律，为人类谋福利”这一哲学原理时，有学生就提出“人定胜天”的命题。我抓住这一成语，启示学生：人真的能胜天吗？对此，学生展开了讨论经。有学生提出，目有，自然环境和生态的破坏造成的水体污染、水土流失、土地荒漠化、海洋水平面上升等问题，以至于严重危害到人类的生存和发展。而这正是人类自身盲目开采资源、乱砍滥伐、无节制地排放“三废”，过分夸大人类改造世界的能力，违背了自然界的规律造成的，结果不仅未胜天，反而受到了自然界的惩罚。这不正说明人不能胜天吗？我肯定了这个同学的钻研精神及其回答的正确性。接着设问：还有从其角度说明的吗？结果答案是丰富多彩的。有的说，矛盾双方相互依存、相互转化是有条件的，人类从屈服自然到改造自然再到人定胜天，必须找到正确的方法，否则，就走向反面。有的说，物质和意识关系的原理要求我们在想问题、办事情时，要正确处理主观和客观的关系，坚持一切从实际出发。如果主观与客观相背离，就不能达到人定胜天的目的。也有学生从客观规律性和主观能动性的关系说明，“人定胜天”取决于是否尊重客观规律，按规律办事。我接着又问，为什么不能对“人定胜天”的命题绝对化呢？由此自然地得出“任何真理都有一定的适用范围”这一科学结论。明确了这一点，就可以为学生进行创造性能力的训练提供广阔的空间。
怀疑和不受权威结论的束缚是具有创新能力的人所具备的特点之一。创新思维有三个基本特点：一是思维不被已有结论所束缚；二是不相信答案的唯一性；三是不屈用于专家学者的权威。因此，教师在教学中可以有意识地引导学生对一些传统结论进行一定的分析探究，看其推断的依据是否严谨，是否还可以完善，倡导学生大胆思维，勇于创新。
例如，在学习物质运动的规律性这一原理进，师生一起例举了自然界以及人类社会的事物都有自己的固有规律之后，有学生提出，马克思主义提示了人类社会的发展规律，这就是人类社会由原始社会――奴隶社会――封建社会――资本主义社会――社会主义社会――共产主义社会的发展过程。但从世界史上可以看到，一些国家并未按照人类社会的发展规律这一轨迹运行。比如，中国经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、半封建半殖民地社会和社会主义社会，未经过一个完整的资本主义社会；中国的一些少数民族更是由奴隶社会直接进入到社会主义社会。又如，美国也是直接进入到资本主义社会的。这是否说明马克思主义的这一观点有误呢？针对这一疑惑，我肯定了它的怀疑精神。接着引导学生分析，马克思是根据生产关生活经验一定要适应生产力的性质这一人类社会基本规律作出“五种社会形态学说”的。可见，五种社会形态的依次递进中只是人类社会发展的基本规律的外部表现形式，而规律的表现形式是多样匠。中国是在国内具有资本主义的一定发展、国外有俄国十月革命影响的条件下，通过人民革命的胜利，跨过了完整的资本主义阶段进入社会主义社会的。我国少数民族的跨越式发展则是中国革命的必然结果。美国的特殊性是由其欧洲移民将资本主义制度引入的，故没有“童年期”。
（三）重视理论联系实际，培养学生实践能力。
学生创新能力的培养，离开了与实际生活的联系就无从谈起。为此，我在课堂教学中充分调动学生的学习积极性、主动性和开拓性，摒弃忽视学生主体作用的汇演灌教学方式，留出时间让学生自学和讨论给学生自由发展的空间，以培养学生独立思考的能力和习惯。教学中我不仅关注学生的知识、技能等方面的学习结果，更关注其学习过程，指导学生学会学习。落实在课堂教学中，不仅是提供一个概念或原理让学生认知，非典且是呈现一个需要学习探索的问题与材料，或提供解决问题的方法指导，让学生学会收集、分析、归纳、整理材料，学会处理反馈信息，进而培养创新能力。例如，我通过创设情境，使学生进入某种社会角色，让其产生一种内在的学习需要，成为学生自觉阅读和钻研教材的动力；同时我引导学生积极主动地进行探索性实践，进行一些实际问题的研究和分析。
通过上述教育教学方式的运用，让学生主动地去发现问题、思考问题、致力于解决问题，在这个过程中体验到成功的快乐。
开展探究性教学培养学生的创新思维能力论文
创新思维能力是一种主动寻求全新方法解决某一问题独特性的能力，不受定式思维和从众心理的限制，具有独特性和新颖性。正如陶行知先生所说:发明千千万万，起点均是一问。小学数学教学过程对于成人来说看似简单，但是对小学生来说，数学是比较抽象的，他们无法充分做到理解。创新思维能力则能够帮助小学生发挥主观能动性，积极自主的发现知识并进一步学习知识。所以在小学数学课堂上，教师要采取相应措施，将课堂适当地交给学生，培养他们创新思维能力。
(一)课堂气氛死板，教学方法陈旧。
在国家教育政策下，素质教育已被广泛推广，但其实际运用情况却不乐观。在小学数学教学中，教学主体依然是教师，老师说什么学生就做什么，课堂气氛较为死板。对于教学中的方法，主要还是传统的“灌输式教学”，一节课的大部分时间老师都在传授知识点，留给学生自主思考的时间很少，学生只是被动的听。这种死板的课堂气氛，陈旧的教学方法，不利于小学数学教学学生创新思维能力的培养，造成学生创新思维能力较差。
(二)思维定势、偏见。
在小学数学教学中，小学生往往会按照已有的思维规律去解决问题，不考虑外界的环境变化，形成呆板、千篇一律的解题习惯。同时，他们只是根据一定的表象甚至是虚假的信息去解题，造成失误。这种定势思维与偏见思维是束缚创新思维能力的枷锁，不利于培养小学生在数学学习中的创新思维能力。(三)具有从众心理在教学中还有一种现象，当有一人或者几个人说出自己的解答结果，其他人则会对自己的结果产生怀疑，不自觉得与他们保持一致，这就是课堂上“随大流”现象，也就是从众心理。这种心理极大地扼杀了学生的个性，最终的`结果就是把新思路与新观点扼杀，不利于创新思维能力的培养。
根据小学数学教学创新思维能力现状分析，提出以下几点措施以促进小学生在数学教学中创新思维能力的培养。
创新意识是创新思维能力的前提，兴趣是其动力，自信心则是其支柱。这三点的培养不仅仅针对数学教学，在其他课程中同样重要。老师可利用外界的新鲜事物与课程相结合，激发学生的好奇心，引导他们产生创新意识，进一步对相关课程产生兴趣。在学习过程中老师要学会鼓励学生，使其对学习建立强大的自信心。
(二)联系实际，构建知识框架。
数学源于生活，我们所学的每一个数学知识都能够被用来解决生活中的各种问题。数学概念较为抽象，老师在教学中与实际相联系，采用引导式教学方法，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。随着知识点的增多，数学的复杂性会导致学生产生遗忘，所以老师可以分层次、知识点建立知识结构图或框架图，其直观性能够帮助学生模仿和总结，促进学生创新思维能力的培养。
(三)坚定实施小学数学课改。
课堂是小学数学教学的一种基本形式，是教学的主阵地。为了培养创新思维能力，我们要坚定实施课程改革。改变陈旧的教学观念和教学方式，变“灌输”为“引导”，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，把课堂交给学生，让学生统领课堂，构建一个高效课堂，积极培养创新思维能力。(四)采用先进的多媒体资源多媒体丰富了教师的教学资源，帮助老师在教学中突出重点与难点，把学习过程由静态转化为动态，能够激发学生的学习兴趣，加深学生的理解，对学生主体性以及创新思维能力的培养有积极的影响作用。
三、结语。
随着新课改的普及，如何培养学生创新思维能力，以使他们在课堂上提出自己的观点、自己的思维、自己的看法，这是新课标的要求。教师要创造思维的环境，发挥自己的引导作用，培养学生如何思考，如何灵活思维，如何创新。同时给学生提供更多的创新机会，鼓励广开思路，培养创新思维能力，不仅仅提高数学成绩，更能够为他们以后适应社会打下坚实的基础。
参考文献:。
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［2］熊觅．新课程背景下小学数学教学生活化的研究［d］．湖南师范大学，．。
培养学生的创新能力
【】本文针对数学建模对上海工程技术大学大学生创新能力的培养进行了研究，通过对参与数学建模的师生进行深度访谈和问卷调查，利用spss22.0软件进行主成分分析，得到影响创新能力的主要因素和次要因素。结合院校教育教学实践，分析其存在的问题并提出改进意见。
【】数学建模;创新能力;主成分分析法
数学建模是通过对实际问题进行合理假设，用数学语言、数学方法抽象出与实际问题近似的数学模型，通过对数学模型求解，解决实际生产、生活问题。数学建模对使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其创造性、趣味性、可参与性吸引了很多大学生参加，从建立模型到得出结果，学生分析问题的能力、创新能力、动手实践能力都得到了提高，数学的思维也在无形中加深。院校对数学教育非常重视，数理与统计学院践行了“数学建模为载体的数学应用能力‘六点一线’培养模式”，从而提高学生的数学应用能力和创新能力。以《高等数学》等课程的教学平台为起步，利用第二课堂进行普及，通过校级数学建模竞赛选拔人才，以集中培训为平台提高学生数学建模能力，参加国内外数学建模竞赛展示学生数学建模水平。以大学生创新实验和科研作为拓展平台，培养学生数学应用与创新能力。通过对学生数学建模能力的培养提高他们的数学应用能力和创新能力。
创新能力是指在创新意识的基础上提升分析问题、解决问题的能力。从各个角度去看问题，全面地看问题抓住其关键，能够用自己的观点对问题进行解释，运用各种方法解决问题，从中选取最优解决方法。对于创新能力测评的方法有很多，如:主成分分析法、层次分析法、变异系数加权法、因子分子法等。层次分析法是根据各因素间的关系，通过各层特征向量构造上层与下层的权重矩阵;变异系数加权法是计算各因素的变异系数且根据其相对大小确定指标权重;主成分分析法是将多个相关变量转化为少数几个综合指标，将这些综合指标作为主成分，每个主成分都能反映问题的部分信息。本文采用主成分分析法对创新能力指标进行量化分析。
通过对参加数学建模的师生进行深度访谈以及查阅资料分析后得出，影响创新能力的因素主要为智力因素和非智力因素，其中以智力因素为主。智力因素指认知活动的操作系统，智力因素中对创新能力产生的主要影响是注意能力、逻辑思维能力、形象思维能力;非智力因素主要是个性心理因素和思想因素。在此基础上选定原因变量为:观察能力、注意能力、想象能力、记忆能力、逻辑思维能力、形象思维能力、灵感、直觉、顿悟思维能力、个性心理因素和思想因素，以变量的提升程度作为指标，结果变量则选择为创新能力的提升程度。数学建模的实际问题中往往存在一些小细节，观察能力决定了这些小细节是否能被找到;注意力集中才能专心于数学建模，不被外界打扰，这在数学建模竞赛中尤为重要;合理的想象才能创造有价值的新思想;记忆能力指数学建模时在理解中提高记忆力;逻辑思维能力指利用概念、判断、推理等思维形式通过一定的方式得出事物的本质和规律，这无论在分析题目还是建模、编程中都非常重要;利用形象思维能力能把理论的题目结合自己的感观通过语言、图像等形式进行描述;灵感、直觉、顿悟思维能力代表了创造性的突发思维和突如其来的领悟;而个性心理因素指人的求知欲、好奇心、兴趣爱好等;思想道德能力则是指人的世界观、人生观、价值观。
为了得到学生创新能力提升的情况，对参加过数学建模的学生进行调查问卷，问卷题目为参加数学建模活动和竞赛后各个能力的提升程度，选项为提升很大、略有提升、没什么变化和退步，将选项转化为数据，分别为1、0.66、0.33、0。回收有效调查问卷共285份，对调查问卷利用spss22.0进行分析，利用主成分法，得到主成分的系数矩阵，系数代表了原因变量的线性方程中不同成分的权重，数值越大，对这个指标的影响越大。通过表1可以看出，第一个主成分反映的是思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力，这个主成分的方差占总方差的比例最大，所以在数学建模影响创新能力的因素中思想能力、形象思维能力和逻辑思维能力是影响最大的，严谨的逻辑思维、良好的形象思维以及正面向上的观念对于创新能力是不可或缺的。第二个主成分反映的是个性心理能力，分析其方差占总方差的比例得出，个性心理能力对创新能力影响较大，兴趣爱好、好奇心等心理因素的培养对创新能力的提高能起到一定的作用。第三个主成分体现了想象力，由于第三个主成分所占比例较小，所以得出想象力对创新能力有一定影响，但是影响较小，合情合理的天马行空能带来不一样的创新。通过分析问卷中创新能力提升程度的数据，15.3%的学生觉得通过数学建模创新能力得到了较大的提升，而65.9%的学生觉得通过数学建模创新能力略有提升，18.8%的学生则认为数学建模后创新能力没有变化甚至略有退步。可见，只有少数学生认为通过数学建模能够大幅度提升自己的创新能力，而大部分的学生都是认为略有提高。数学建模对院校学生创新能力的确起到了一定的促进作用。
在调查问卷中发现，大学数学主干课程和第二课堂对于数学建模和创新能力的培养还不够深入，而校级选拔平台要求较低以及创新实验和科研未能普及都导致了数学建模对创新能力的促进较小。集中培训和建模竞赛的参与人数较多及其应用能力更强导致了更能提升学生的创新能力。因此，可以提出一些改进措施，大学数学主干课程和第二课堂对于创新能力的培养应该更深入一些，这样可以在潜移默化中给学生带来积极的影响。而校级选拔平台则可以增添一定的趣味性或挑战性以此吸引学生进行挑战。创新实验和科研平台则可以增加其普及率来吸引学生，培养更多的创新型人才。
【】
［2］刘冬梅．大学生数学建模竞赛与教学策略研究［d］．山东师范大学，20xx
［4］彭健伯，欧美强．应用型人才创新能力培养与创新能力测评方法研究［j］．科技进步与对策，20xx，1:102～104.
培养学生的创新能力
多媒体技术之所以能在近些年被逐渐的应用于学生教育，原因主要是它与先进技术结合，能够将视频、音频、图片等资源进行最直观的展现，教师可以将自己的教学活动适当简化，而相应的教学效果却能得到明显的增强。在这一过程中，学生无疑是最大的受益者，技术设备所传达的知识文化能够充分的让学生参与其中，积极的动手动脑，从而将单一的教师说教拓展为学生的自主活动，教学活动自然事半功倍。学生利用多媒体设备进行的实验活动应该成为学校和教师关注的重点，类似的活动不仅能够让教师采用新模式完成教学大纲的要求，还能够让与之有关的教研调查得以实现。在多媒体技术基础之上的实验活动可以以多种形式展开，比如教研小组定期进行有主题的教学实验活动，学生可以在这一过程中获得新模式下的学习体验，所展示的学习成果还能够被用于下一次教学改革的参考环节。值得注意的是，在实验过程中，教师要始终将学生的接受度与认可度作为主要的改进指标，及时询问并解决学生在体验过程中产生的问题与困难，这样才能真正做到从学生角度出发的多媒体教学创新，让学生的学习效果与创新能力得到最为直接的提升。
1.2强化教师对多媒体技术的应用
多媒体技术虽然在几年前就已被应用于教学活动中，但该项资源在教师的操作下却呈现着不同的效用与效果。它不应该成为教师投机取巧、放任学生的工具，也不应该成为现代化教育虚假的外衣。严格意义上的多媒体教学设备与技术应该是集成度较高、要求智能化操控的教学工具，只有师生与计算机之间的完美配合，才能够得出高效的课堂教学与学生的创新实践。所以，在利用多媒体技术鼓励学生创新之前，教师有必要接受来自学校或者相关教育机构的系统培训，熟练地掌握多媒体技术的应用之后再对学生的学习与创新进行有目的的指导与帮助。教师可以利用专业的教学软件为学生解释抽象难懂的定理和规律，也可以通过屏幕给学生提供思维发散的平台，鼓励学生进行一题多解、规律应用、知识拓展等等。在这样的环境下，学生能够比较自由的向教师和学生分享自己的想法，诉说自己的困扰，从而做到课堂上思维与智慧的碰撞，多媒体技术的重要价值也能够因此而得到良好的体现。另外，教师和学生对多媒体技术的大量应用，还能够催生该领域新一代的技术创新与研发，从而再次作用于学生的学习活动，如此积极的正向循环链条能够保证多个领域实力和水平的螺旋上升。
1.3解放学生思想，鼓励大胆创新
如今，多媒体技术作为学生学习与发展的强大支撑，教师又能够在适当的时机为学生的成长保驾护航，想要在这样的环境中实现创新，离不开学生本身的学习素养与热情。现阶段的学生大多思维活跃、头脑灵活，正处于自我提高与完善的关键环节，学生需要结合教师的帮助，不断地解放思想，卸下心理负担，大胆地表达自己的想法与见解。与此同时，学生也应该主动接触和尝试多媒体技术，将自己的想法与便捷灵活的新技术手段有机结合起来，勇敢的发问和质疑，以寻求更大范围内的资源。出于这一目的，学校也应该通过相关的政策措施为学生的创新活动提供支持，为有能力的学生争取培养机会、提供研发基金，通过多种渠道进行鼓励与帮助。学生作为日常学习以及多种教学改良活动的主体，更应该得到教师和学校的尊重，所以广大的学生需要勇敢的挣脱学校、教师以及家长所划定的条条框框，积极地寻求自我展示和自主创新的平台，并在实践过程中不断积累经验与教训，实现自己的学习目标和规划。
处在这样一个科学技术与信息资源飞速发展的时代，学生所接受的教育形式与先进的多媒体技术相结合是十分必要的。通过教师、学校的教学改革与技术尝试，多媒体技术除了能够实实在在的为学生的学习活动提供捷径，更重要的是可以为学生的思维创新提供更多的可能与机会。只要做到学生创新与多媒体技术的有机结合，人才的教育与培养领域就会出现更多的惊喜。
培养学生的创新能力
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重要组成部分，加强对化学实验资源的开发，让学生参与实验过程的探索，通过多疑提问，加大对各种实验功能利用，挖掘对实验内容的拓展、延伸，把培养学生的创新意识、创新思维有计划、有目的地细化到实验的各个环节中，从而实现学生创新能力的提高。下面是我的一些粗浅见解。
要培养学生的创新能力，教师首先要为学生营造一个民主、和谐、活泼的教学环境，营造宽松和谐的氛围是培养学生创新意识的沃土。善于发现学生在实验教学中的优点和长处，多鼓励学生，对不同层次的学生经常讲一些赞扬和欣赏的话，鼓励学生发表自己的见解和想法，使其独立思考，创新求异。而创新意识是创新人才必备的素质，只有在强烈的创新意识引导下，才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情。创新意识的培养应贯穿于整个教学过程中，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，在教学的各个环节，教师要从学生的角度，以学生的眼光审视所遇到的问题，精心设计有利于培养学生创新意识的切入点。
作为教师，要培养学生形成爱观察的良好习惯，就要教给学生正确的观察方法。第一，使学生明确观察目的。在化学实验中，经常伴有颜色变化、沉淀生成、发光发热、气体生成等现象。观察时教师要告诉学生观察什么，学生明确了观察目的，注意力才会集中，感知现象才会更深刻，思维才会更活跃。第二，观察要全面，只有全面观察，才能获取完整的感性知识。例如，在观察细铁丝在氧气中燃烧的实验时，既要观察到细铁丝被绕成螺旋状，又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙或留少量水以及明显的燃烧现象。第三，观察要细致，要抓主要现象，又不放过次要现象。第四，观察要设疑、对比、归纳，只能这样才能提高观察效果。
在实验设计教学阶段，作为教师，我们应该站在学生的角度，通过“换位思维”、“心理换位”设计实验教学过程，使学生的思维活动充分暴露。当学生的思维活动和结论不在教师所设计和期望的轨道上时，教师不能把学生的思维纳入自己的思维模式之中，更不能用粗暴的方式中断学生的思维过程，而应积极创设化学实验情景，引导学生通过科学探究活动来解决问题。即提出一个观点不能逻辑推断而必须用实验验证，教师要为学生创设宽松、民主、富有创新精神的氛围，为学生思考、探索提供创新的具有开放性和选择性的最大空间，才能达到优化学生的创新思维过程。
我们教师一般在做演示实验时，总是教师在上面做，学生在下面看，然后听教师讲解、分析得出结论。学生在教师演示过程中没有参与，不能充分发挥学生的主体地位，很难激发学生的创新意识，不能很好地培养创新能力。 由于实验条件、教学课时及其他因素制约，教材中很多实验不可能都变成学生分组实验和探究实验，不少实验还要由教师做，学生观察。因此，教师有必要大胆改进演示实验，对演示实验从形式和过程上进行精心的创意设计，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
另外，随着教育手段的不断现代化，多媒体技术广泛应用于课堂教学中，对培养学生的创新能力也是有帮助的。但对于多媒体技术的应用，我们要把握住尺度，多媒体技术毕竟无法代替真实的实验演示，在有些情况下可考虑把多媒体技术作为演示实验的辅助手段和补充。
例如，对一些复杂的、花费时间较多的实验，或反应速度快的实验，教师可利用课件、录像多次重复或慢速播放。对易出错误的实验，教师可利用多媒体模拟一些错误的实验，使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。
作为教师，我们在化学实验教学中，应该不断鼓励学生通过观察、比较、类比等探索手段，提出种种假设和猜想，激活创新欲望。探索性实验比验证实验有广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索和创新欲望。学生在自己“探索”化学规律的实验过程中，可以通过动眼观察、动手操作、动脑思考和动口阐述，锻炼和培养自己的创新思维。教师应选取合适的需要探索的问题作为实验内容，设计一系列有针对性、启发性的.问题作为铺垫。充分渗透创新欲望的激活，利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”的解决问题。教师也要利用学生的实验操作培养学生的创新意识，在实验教学中教师要指导学生认真理解实验操作的每一个步骤，而不是照方抓药，应该严格按照实验操作规程，对异常、不明显或结论错误的实验现象及时分析，找到问题的原因，创新能力的培养需要创造性的教与学；教师创新演示实验，不但使学生掌握有关知识，给予示范，而且培养学生不迷信教材，敢于对科学方法进行创新的精神，激活创新意识。
教师要解放思想，不应该仅仅局限于教材中所安排的演示实验、分组实验。我们的实验教学可以在课内进行，也可以在课外进行。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备、自制一些器材，还可以使用我们日常生活中的现有物品。在课外进行实验，学生可以自由支配时间，可以充分发挥自己的想象力进行设计创新，每完成一个小实验，学生都会领略到成功的喜悦，有利于使学生明白化学就在身边，化学与生活联系非常紧密，诱发学生获得化学知识的欲望，调动学生刚起步的创新意识和创新精神，开发创造潜能，培养创新能力。
教师还要把实验渗透到生活中，要重视新教材中的家庭小实验，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外。我根据教学进度适当进行布置，让学生在课余时间完成上述实验作业，让学生进行汇报，检查学生的实验记录，然后讲评指导。除了教材中的家庭小实验，我还根据实际情况，适当增加一些材料易得、操作简便、又联系生活实际而有意义的家庭小实验。
总之，培养学生的创新精神和创造能力是我们化学教师的工作内容之一，只要我们教师能够根据实验教学特点，从学生实际出发，不断改进实验教学方法，在给学生传授知识的同时有意识地创设条件来激发其创新意识，培养和发展其创造性思维，就肯定能使我们的化学实验教学活动朝着更有利于培养学生创新精神和创造能力的方向发展。
开展探究性教学培养学生的创新思维能力论文
随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。
一、注重创设情境，培养创新的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。
例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。
学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。
现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会，要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题、探究知识，从而点燃他们创新思维的.火花。
二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围。
1.要引导、启发学生带着问题去读文、去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时，我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过讀文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。
2.要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明、有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生说：“难道有缺点、有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。
3.要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪；二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。
三、重视发挥教师的楷模作用。
学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动，如“脑筋急转弯”、“故事接龙”等，自己也成为参与者。这样，学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。
总之，在语文教学中，不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维。只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生就不至于成为高分低能的高才生，就不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂就会得以升华，我们的国家就会更加兴旺发达！