行政工作对于一个机构的正常运营起着关键的作用，它直接关系到组织的效率和效益。以下是小编为大家收集的行政工作总结范文，仅供参考，希望对大家有所帮助。
合作化教学模式在行政法教学中的运用的论文
[摘要]合作化教学模式注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，注意整合学生分散的、零星的生活经验，与传统的指令――服从的教学模式相比具有天然的优越性。从教学主体、教与学的关系、教学内容主义原则看都具务可行性。在具体操作方案上，注重引导学生思考现实问题、理论联系实际，在考核方式方式多变，形式多变。如能在实践中采用，必能提高行政法的教学质量。
合作教学模式是指依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养。这种教学模式有利于增强学生与老师的互动，能充分调动学生的积极性，唤醒学生的主体地位，实现教与学的平等。行政法是法学体系的重要组织部分，也是全国法学院校十四门法学核心课程的重要组成部分，搞好行政法的教学工作对于培养合格的法学专业人才意义重大。在教材内容相对固定，理论相对系统的前提下，采用科学有效的教学模式就成了提高教学质量的关健。
（一）从行政法的学科特点来看。传统的课堂教学方法以教师讲授为主，学生发言讨论为辅，这样做有利于将老师的想法全面传达给学生，但弊端在于学生的想法未受到有效地重视。行政法课程属于法学门类，这种类型的课程大多理论性强，注重逻辑思维，较为抽象，演练方式受限，学生的学习兴趣不容易培养，从宏观上看不利于提高法学教育的质量。所以注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，是能否培养主动型、创新型人才的关键。
（二）从行政法的实践应用意义来看。从行政法学科的具体内容来说，其主要研究行政权力的来源、特征、构成、内容、实施、程序、救济及其发展规律，国家权力从性质职能看分为立法、行政、司法三种，目前行政权力呈现扩张趋势，而行政公权力与公民私权力间能否保持良性的均衡事关社会的和谐稳定、国家的长治久安。所以学生是否学好行政法课程事关公民私权利是否得到良好的保障，事关能否发掘我国行政权力运作的弊端，事关现代法治的精神是否得到良好地传递。目前行政法在我国法学体系中属发展又相对不足，可依托的传统不够厚重，可结合的实践问题不够丰富，所以对行政法课程传统的教学模式改革的必要性尤为突出。我们若能在行政法教学中运用科学的教育方法，提升教学效果，不仅可以培养合格的法学专业人才，在实践层面也能够良好地规范行政权力的运作。
二、在行政法教学活动中采用合作化教学模式的可行性。
（一）从教学活动的主体看，教与学能够合作。人们常说现代社会是一个“信息社会”，信息渠道较之传统农业社会呈爆炸状态，作为学习主体的学生在巨大信息流量的裹挟之下对社会有着与老师不同的的观点看法。这从思想意识和知识背景方面为行政法学教学适用合作化教学模式提供了前提；另一方面，从具体开设时间和讲授对象上看，行政法主要针对高年级、即将踏上工作岗位的学生，这部分学生往往经过在司法机关实习的经历，对于法律在实践中的运用有大致的了解，具备与授课教师合作的能力。
（二）从教学内容来看，理论与实践能够实现良好融合。我国是一个行政国家，国家公权力在社会生活中居于主导地位，广泛渗透于各个领域，影响着我们每一个人的生活，因此学生大多对行政机关的执法有一定的生活体验，然而对于行政法学的理论知识尚缺乏深度的掌握，理论水平较高的授课教师与实践知识具备的学生如能协调一致，必能用最小的成本实现最佳的效果。
（三）从教学主体之间的关系来看，传统的“指令――服从”式师生关系容易导致学生主体意识的缺失，而合作化教学则能实现教师与学生的平等沟通，关注学生的主体地位。
（一）在课堂上运用灵活多变的教学方法。首先，运用ppt、flash等现代先进的音频、视频科技手段，介绍实践中的大案要案，引发学生思考，拓展课间空间，让学生在最短的时间内获得最丰富的知识。第二，将传统的教学方法与现代的教学方法良好地结合起来。在传统的教学模式中，学生只是被动地倾听，合作化教学则在上课之前由学生对所学课程进行预习，教师在上课过程中主要扮演引导者的角色，对核心知识点实行重点分析，强调用所学理论分析实际案例，实行学生间抢答，来促进学生自主学习与思考的习惯，最后得出结论或者适当留有疑问。第三，模拟具体情境的教学方法。模拟各种法律工作者的身份实施法律，从不同的角度简单再现典型案例，老师频繁运用“启发式”、“讨论式”、“演练式”等方法挖掘学生潜力，有针对性提出问题。
（二）在课后采用及时便利的交流方式。充分发挥网络的优势，在网上用qq、博客、论坛等方式与学生展开匿名交流、讨论，范围不局限于本学科内容，网络上的热点问题、各种新闻时事都可以引进为本学科运用。在网上与学生匿名交流还可以及时把握学生的思想动态、内心想法。
（三）在课程的学习过程始终与实务部门保持密切联系。司法、执法机关是在实践中实施法律的部门，有丰富的案例素材、工作经验，合作化教学与之保持业务方面的联系。
（四）多元化的、针对性强的'检测方法。采用平时成绩和期末成绩相结合的方法，侧重考察学生以理论知识解决实践问题的能力，观察学生发表见解的创新程度、口头书面表达能力。对课堂上有学生联系实际发言的项目，由学生进行抢答，看哪个同学能最先回答。对于平时分组讨论讲演等活动，对小组组员的工作进行明确分工，如某位同学负责某材料的收集，或者某位同学负责课件制作，或者进行讲演，这种考核方式使得原本强调集体精神与合作变为对单独个人某项能力的考核。最后的期末考试出题形式要灵活多变，采用口试的方式，随机抽取题目，多位老师打分，学生给的答案不拘泥于形式，体现能力即可。
与其他教学模式相比，合作化教学模式在教学主体地位方面注意到学生具有丰富的生活体验，能够整合学生具体的、感性的、直观的、零星的、分散的实践经验。在教学内容上注意学科间的联系，注意到行政法学与管理学、政治学等学科之间的关系，使学生的学习更系统化、整体化。而且能挖掘每个学生自身独特的知识，研究中国行政机关与其他国家行政机关出现的时间及发展的特点，在对比中了解我国的差距，找出问题。教学形式上，教师与学生充分互动，引导学生用理论知识思考实践中的问题。
如能在行政法教学活动采用此种教学方式，必能有效地缓解因该学科理论性强而导致的学生疲劳现象，逐渐提高行政法教学的质量。
网络互动教学模式在政治教学中的运用论文
：随着网络信息时代的到来，网络资源促进了教育的进一步发展，使得老师的教学手段更加丰富多彩，从而让学生更容易接收老师所讲述的知识点。主要围绕初中的政治教学，就如何应用网络资源提升政治教学的质量进行简要的分析与研究。
：初中的政治教学；网络资源；教学质量
随着时代的变化与发展，信息技术在人们的工作、生活中得到了极大的应用，网络促使人们的工作方式、生活方式有了极大的改变。从刚开始的运用pc端来上网，到现在使用移动客户端来上网。与此同时，在教育领域，网络也得到了极大的运用，为教学的改革提供了一个平台，从而提升了老师的教学效率。
政治老师要想丰富自己的政治课堂气氛，就需要有丰富的信息来支撑。在传统的教学中，政治老师往往是通过板书的方式，将政治课本上枯燥乏味的理论知识口头讲述给学生，这样就会导致课堂的气氛较为沉闷，从而挫伤了学生的学习热情，而在教学过程中，运用网络资源能极大地丰富课堂的信息量。例如，网络上一些丰富多彩的视频、网络上的声音、图片等素材，能够极大地激发学生的学习热情，拓宽政治课堂的信息量，从而促使课堂气氛变得更加活跃。网络资源的运用，也对学生的学习模式有着较大的改变。现如今，学生可以通过网络资源来学习知识，提升学生自主学习的能力。初中的政治课程有着较强的时效性，与时代的变化和社会的变化有着重要的关联，网络资源能够将社会、时代的最新信息展现出来，从而为学生在政治学习过程中提供了最新的资源，进而提升了学生的思想政治水平。
1.通过网络资源来创设合适的情境
在政治教学中，如果运用情境教学法，能够让学生感受到形象真实的教学氛围，有助于激发学生的主动性。因为许多政治老师在讲课过程中，都是通过口头说教的方法，难免让学生觉得枯燥无味，难以激起学生的学习兴趣，这样会导致教学的效果受到极大的影响。充分运用网络资源中的丰富信息量，通过网络上的视频、图片等，可以极大地活跃课堂的气氛，激发学生的学习积极性。例如，在讲到“我国是一个多民族国家”时，老师可以先在网上下载一首《爱我中华》的歌曲，先引导学生进入这个课堂之中，然后老师提出问题，我国究竟有多少个民族啊？让学生举例说出几个民族，然后以其中一个民族为例，让学生举例说明该民族的风俗习惯。这个时候老师就可以将网上下载好的各民族生活的图片、有关风俗习惯的视频让学生观看，如此一来，学生就能更加形象直观地了解这节课的知识内容。
2.运用网络资源来对课堂教学进行优化
一直以来，因为政治课程的特殊性加上老师的教学手段单一的原因，导致学生对学习政治不感兴趣，也就导致政治教学的效果不是很好。网络资源中有着丰富的教学素材，老师可以根据教学内容的实际情况，运用网络资源来优化课堂教学，这样能够提升学生的学习兴趣。例如，在讲到“做知法守法的人”时，老师可以根据教学的目标，在网上搜集与教学内容有关的视频或者是图片等。在教学过程中，通过让学生观看下载好的法制案例，加深学生对法制的理解。通过观看《今日说法》等法制节目，让学生知道如何去守法。通过网络上报道的一些社会热点问题，让学生了解如何拿起法律的武器来维护自己的合法权益。这些形象直观的素材，能够极大地调动学生的学习积极性，让枯燥乏味的政治课堂从此说再见。
3.运用网络资源培养学生的主动性
网络就是一个大型的图书馆，为学生提供了学习所需要的信息。在教育过程中，老师可以将网络资源的重要作用充分发挥出来，让学生在课前去预习所要讲到的知识内容，通过网络资源去下载所要了解的信息知识，从而有助于培养他们独立分析问题的能力。例如，在讲到“让挫折去丰富我们的人生”时，老师可以布置作业，让学生去对这课进行预习，学生在网络上搜到一些名人在面对挫折时那种无所畏惧的事迹，例如，司马迁在当时那种困难的境地中，写出了史篇巨作———史记。在讲到这课时，老师让学生在课堂上将自己在网上所搜集到的名人对待挫折的事迹进行讲述，让学生之间交流这些名人之间存在着什么样的品质。这样一来，学生就会各抒己见，从而活跃了课堂气氛。老师对那些表现优异的学生进行表扬，并且鼓励学生充分运用网络资源去主动学习接下来的课程，如此一来，就极大培养了学生的主动性。在政治课程的学习中，不再是被动去学习，从而极大提升了政治教学效率。总之，在政治教学过程中，老师要积极运用网络资源来丰富课堂的信息量，提升学生的学习热情。通过运用网络资源，能够极大提升学生的学习主动性，从之前的被动学习到现在的主动学习，从而提升他们的思想政治水平。
［2］梁思敬.浅谈如何提高初中的政治课堂教学质量［j］.学周刊,2014(5).
［3］马金梅.新课改形势下初中的政治教学的策略与途径［j］.西部素质教育,2016(18):126.
分层分组教学模式在初中地理教学中的方法运用的论文
摘要：地理是一门古老的学科，更是一门基础的学科，是一门跨越科学、人文与社会、技术三大知识领域的综合学科。地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表达，也是地理学科独有的一种语言。善于运用地图是学习地理最有效方法。初中地理教材中图片资料极为丰富，增加了大量精美的彩色图像，也增添了许多教学生亲自动手画图的活动，真正体现了地理学科的特点，因此结合地图讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。与直观的示意图、景观照片和图片,让学生理解抽象的概念和理论,不仅激发学生学习地理的兴趣,但也对学生地理空间概念,提高知识的理解能力和解决方案图,审美能力。关键词：地理数学教学通过这十几年的地理教学，笔者深深体会到：地理教学离不开地图，学好地理不是会背课本文字那么简单，而是会在图上叙述文字内容。实践证明在教学中注重锻炼学生不仅要会地图而且要学会画图的教学方式，对于增强地理教学的直观性，生动性和条理性均有很大帮助，且能取得良好的教学效果。
1让学生学会看懂图。
如何学会使用地图和观看地图，这一点老师需要特例示范，把关键性的要领带给学生，我们要给学生知道认识地图是非常重要的事情，要突出地图的兴趣来抛给学生引起学生了解的欲望。在多数学生有了对地图的兴趣后我们在给学生讲述地图的一些有趣知识来提升学生更多的吸引力。在教学中我们常发现学生在拿到课本后，看课本的内容只喜欢的世界各地的彩色图片，看到一幅彩色图像,作为一种升值,不想读图的意识,作为一个事实上,地理图像是地理信息的主要载体,很多内容通过地图阅读、提问让学生掌握,这个数字是文本的一个有机组成部分。因此,针对这种情况,我在平时的教学主要是通过现代教学与传统教学方法的结合,有意识地显示了映射到学生,关键的“三要素”地图,地图信息,帮助学生掌握阅读的基本方法,使他们增加兴趣,以便形成的'习惯。比如：高年级学生在第一次学习地理，虽说都知道地球的形状，也能说出地球仪是圆的，可是地球仪上为什么会有那么多的线，什么是经线、纬线，学生很模糊。为了能让学生更好的掌握这些内容，除了教师必备的地球仪，要求学生必须每人一个地球仪。上课时让学生对照地球仪找出赤道、南北回归线、南北极圈、南北极点、本初子午线，然后归纳出纬线的特点：圆圈、由赤道向两极逐渐缩短、指示东西方向等；用同样的方法归纳出经线的特点。当学生能区别出经、纬线时，经、纬度的变化规律也就不难掌握。学习大洲和大洋时同样借助地球仪，例如：需要知道东半球有哪些大洲时，让学生用纸或其他东西把西半球遮住，专心的找出位于东半球的大洲和大洋，找完后让学生在同桌间按照大洲的分布方位互相说一说、记一记，并在课堂上留出十分钟的时间完成填充图册里的练习。在学习等高线地形时，让学生带来橡皮泥，用半节课的时间自制一个等高线地形模型，要求他们制作是注意颜色的使用，并尽量把五种地形都做进去，学生边玩边记，即提高学生学习兴趣，又能巩固知识。
地图在教学中,注意教学内容的结合,结合图提问,引导学生通过对地图信息的分析,通过地图信息,让学生发现问题,和阅读的习惯思维,通过双边师生共同活动,不仅可以活跃课堂气氛,吸引学生的注意力和理顺阅读的思维,培养学生使用地图获取地理知识和技能的习惯,提高读图的能力,人物,更能使学生直观地记住各种各样的地形名称和位置,以避免错误。因此，我在教学中十分重视挂图、多媒体地图的运用。在选教学挂图时要注重挂图的层次分明，一目了然，采用的符号、线条简单粗重，色彩鲜艳夺目，富有表达力和感染力；这样的挂图不仅易懂、易记，而且还能引起学生的学习兴趣。例如：在教《板块运动》时，挂上挂图让学生到黑板前指出六大板块的位置特别指出澳大利亚所处的板块是印度洋板块，让后让学生观察图中阴影部分是什么？它们为什么都会分布在这六大板块的交界处？引导学生注意板块的运动方向，得出在板块的交界处多火山、地震。这样，学生在读图、识图中通过自己的认识实践而获得结论，这样的效果不仅仅是结论的获得，更重要的是学生的认知潜能得到开发，带动了情感和意志等心理特征的全面发展。随着多媒体教学的应用，把挂图进一步形象集体化，克服以往教学挂图图幅太小，学生看不清楚，教学效果不是很理想的缺点；另一方面在地理教学中常常有关于“动”的图像，这是传统教学无法解决的只好由教师讲述，学生凭借想象去理解，不能产生直观的印象，最后还是通过死记硬背来掌握，这样效果是很不好。而多媒体图片可以解决这个问题，我通过几次的多媒体教学，效果非常好。例如：教学《地球的公转》，学校没有三球仪，不能演示地球绕着太阳公转，如果用模拟的方法来演示又不形象，有些学生的空间想象能力不太好，边听边想有点顾此失彼。这时若采用多媒体教学把四季的形成展示出来，就会有不一样的效果，学生可以清楚的从动画形式的演示图中观察“二分二至日”太阳直射点的准确位置以及地球怎样边自转边绕着太阳公转。
3让学生构建起心理地图。
学生形成一定的读图能力,映射,构建心理地图是十分必要的,心理地图是地图包含各种地理信息在大脑中表示。表象,它是一种空间是地理对象或空间形状、空间分布和空间结构、空间演化和发展的明确的主题反映;它是一种记忆的表征,可以长期有意识的记忆训练,使学生获得相对稳定的区域知识。当前地理教学中费时,效率低,更多的图形两党,地面物体移动,死记硬背,瞬变现象,主要原因是忽视了地理学科特点和学生的心理特点,心里,没有形成一个清晰的地图表示空间概念模糊,和学习等,水没有不存在的来源。笔者重视形成学生的心理地图,地图的发展思维是提高学生的学习兴趣和课堂教学效率的有效途径。心理地图的形成和积累的过程逐渐意识到心理地图的形成取决于反复阅读图表和图表,要有一定数量和质量的地图图像感知。七年级的学生刚开始学习地理，不知如何掌握学习好地理的窍门。教师要从心理地图的形成方面入手，一步一步的教会学生。比如：学生认知地球仪上的重要经、纬线，当学生能很快找出这些并能区别出任意一个时让他们不在使用地球仪，而是在黑板上画一个圆圈代替地球仪，接着让学生上前试着画出赤道、地轴、经纬线、极点等，要求写出它们的名称，最后把画的这个图布置成本节课的作业，在下一节课课前用五分钟左右来复习这一内容，这样对学生掌握图帮助很大，效果很好。要是学生形成牢固的心理地图，教师必须是绘图能手。熟练的板画技能教学效果很难完全取代其他教学方法,徒手画的图,边说边画,良好的教学效果。教师板快速、准确地计算易引起学生的兴趣和注意力,老师多次画一些资料,学生通过观察外观形式,将很长一段时间,永远不会忘记老师板排除无关信息的干扰,使地图更清晰,明亮有神。老师说话和绘画,使每一个知识点,可以在图,进行融合。学生用来看看照片,记住,图形转换平稳,将极大地促进学生的心理地图的形成。例如教学《七大洲和四大洋》是，教师引导学生观察七大洲轮廓，找出分布特征、地理位置，接着教师在黑板上用简单的几何图形画出七大洲的轮廓，标出大洲和大洋的名称。在学生仔细观察完老师的绘图后，让他们独立完成课后活动4的绘图。这一过程是让他们牢牢记住大洲和大洋的位置，为下一节学习《板块运动》做好准备工作。长时间的对地图意识的训练，可以给学生脑海里产生印象地图，学生的想象力和空间印象里都会有地图的存在，学生的空间感知和图像解析能力将得到极大的发展，有利于学生自主、高效地学习，有步骤的学下来，很多学生告诉笔者其实地理并不难学，还挺有趣。总之,地图是地理环境因素的载体,是知识的地理空间表征系统。不但能充分反映地理教学特点和风格,同时也是一种独特的教学方法。还培养学生掌握阅读的技巧和空间思维,逻辑推理和综合分析,解决实际问题能力的基本方法。
参考文献：
[2]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[j].才智,2011,(12).
[3]陆海芳.提高初中地理地图教学的有效性探究[j].科学大众(科学教育),2011,(1).
合作化教学模式在行政法教学中的运用的论文
摘要：传统的社区管理专业教学效果并不是很好，而“合作化”教学模式具有很多优势，如将学生作为主体，灵活应用教学方法，通过合作实现教育资源的共享等，将其应用到社区管理专业的教学中，可以改善当前教学中的问题，本文分析了社区管理专业“合作化”教学模式构建。
社区是社会的重要基础组成部分，其重要性不断提高，但是在人才方面面临着短缺的问题，很多学校都增设了社区管理相关专业。但是由于发展时间较短，在理论以及实践教学上都存在一定的不足，使得人才培养的效果并不是很好，无法满足当前发展需求，因此专业教学应该采用“人性化”教学模式，提高教学效果。
1．多方协商制定有效的专业培养目标。
为了提高人才培养的有效性，就需要设定合理的专业培养目标，学校应该和社区相关人员共同组成一个“专业建设指导委员会”。能够进行良好的互动及合作，充分发挥出社区的优势，通过对相关人员知识、能力以及素质方面进行深入的了解，可以明确岗位对人才的要求，并且将这些要求化为教学培养目标，注重对学生的相关能力培养，使这一专业的人才培养能够满足社会上对人才的需求。
2．设置融合性的课程体系。
社区管理专业是社会工作专业中一个组成部分，又涉及到管理学和服务学，是一门交叉性的学科，因此在设置课程体系时，需要注重理论和实务教学之间的比重关系，要加大实务教学的比重。在专业定位基础上，把对学生的能力培养作为主要内容，同时能够将社会工作、管理以及服务这三种理念融入到课程体系中，要想确保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同协商设置课程体系。当前，还没有机构能够让一个专业班去进行实习，通常只是少数学生，因此订单合作的校企合作模式并不适合该专业。因此要采用柔性方式，将不同类型机构的理念元素或者案例融合进课程教学中去，或者举办讲座，通过这种形式实现融合性的渗透。例如社区管理专业中课程较多，与社会工作专业相关的课程有社会工作、社会工作行政等；而涉及到管理专业的包括管理学、社区管理与事务、管理心理学等;而涉及到社区的则有社区服务、老年照顾等；还要让学生学会运用法律的'能力，课程设置中要注重对学生沟通表达、调研、信息收集、文字表达等能力进行有针对性的培养，设置相关的实务技能课程，如社区工作实务、社交礼仪、个案工作实务等课程，提高学生的实务能力。
3．建立互动式协作的课程教学。
3.1理论教学。
教师除了要具备专业的知识外，还需要了解和掌握学生的实际情况，如学生的兴趣、性格、潜能等，在掌握这些的基础上，再采用多样的教学方法，让学生能够组成不同的团队，并且以这种形式去参加多样的活动，实现师生全方位合作。教师应该在课前做好充分的准备，掌握学生的实际学习情况和个性情况，做好学生的分组工作，在分组时能够考虑学生的意愿，让组内学生能够共同成长[1]。在合作化学习中，要保证每位学生都参与到学习中，教师就需要将团队成员赋予不同的职责和身份，让学生能够做好自己的职责，在活动中，教师要做好监控管理，提高合作教学的有效性，完成教学目标。
3.2建立三位一体的实践教学。
社区管理专业发展背景较复杂，在实习教学的整合上就会有难度，需要做好合作化实习。为了提高实习教学的有效性，就应该改变教学方法，以往是由专业教师负责，当前应该整合各方资源，能够实现有效合作，要建立三位一体的督导机制，三位一体是指以专业建设指导委员会作为实习指导，对实习进行宏观指导、专业教师和机构实习督导相互合作，通过相互合作，共同进步。
3.3教学主体要多边互动。
要注重教学主体的参与合作，包括专业教师、实习机构、实习督导、学校等，合理的利用各方资源，建立多边立体互动，实现资源共享。建立立体化互动关系需要注重教师和教师之间以及学校和实习机构间的合作。其中教师发挥着重要作用，是合作学习的直接指导者，这就对教师的能力有更高的要求，只有这样才能确保教学效果，可以通过教学技法大赛、说课比赛等形式来提高教师的教学能力。还可以进行双师建设，让教师到实习机构去进行锻炼，从事技术服务等来提高教师的实务技能。该专业在我国起步较晚，还缺乏国家财政支持，仅靠学校建设实习基地是有很大困难的，因此各学校之间应该多合作，积极的探索能够共享实习资源的途径。各学校教师和实习机构的督导要相互启发、补充，能够多进行交流，加强建设教师团队，提高他们整体功能，让社区管理专业教学走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多样化的教学方法。
采用合作学校模式进行社区管理专业教学，应该体现出学生的主体地位，采用多样的教学方法进行教学，改变以往灌输式的教学方法，让学生能够从被动的接受知识的状态转化为主动学习的状态，激发学生的学习兴趣和热情，加强师生间的互动，营造良好的教学氛围。常用的教学方法有启发诱导法、情景教学法和社会调查法等。在合作化教学中采用启发诱导法，教师可以用问题来引入学习内容，让学生动脑思考，调动课堂教学氛围；也可以在教学中适时适当的插入一些生动形象的案例，可以吸引学生的注意力；通过对指定内容的讨论，也可以提高学生的语言表达能力，在讨论交流，分享自己成果的同时，树立了团队合作意识[2]。情景教学法，可以通过给学生播放相关影视资料，让学生在观看时进行学习，拉近理论学习和现实操作之间的距离，可以让学生进行角色扮演，以此来提高学生的实务能力。综上所述，我国的社区管理专业起步较晚，社会上对这类人才的需求也不断增大，学校作为人才培养的一个重要地方，在教学中应该采用合作化的教学模式，和各方进行合作，实现资源共享，提高人才培养的有效性。
参考文献：
[1]朱凤丽.“三位一体”合作化实习督导模式浅析[j]河南科技学院学报，(10)。
[2]刘斌志.香港社会工作实习教育的经验与不足[j]重庆城市管理职业学院学报，2011(9).
小图标在诗歌教学中的运用的论文
现代科技在教育中的运用占有这越来越重要的作用，对教学的影响也越来越深入和多元化，解剖学教学中涉及到视听、图像和语音交流的内容多，需要运用到现代科技的形式复杂。如何有效的利用现代科技开展解剖学教学是教师面临的一个棘手问题，通过了解和研究现代科技在解剖学教学中的开展形式和起到的作用，将有效优化解剖学教学，提高解剖学教学质量，减轻教师教学工作量，做到事半功倍。
教学随时代的变迁而时刻发生适应性的变化，尤其在当代现代科技高速发展的今天，教学更是应该与时俱进。解剖学是一门综合性强的医学科目，是医学领域的基础学科，学生学好解剖学将有利于学生后期的医学教育和学习，要做到这一点，需要解剖学教学与现代科技相结合，用好现代科技这个教学媒介，实现高效教学效果。
1现代科技概念和发展趋势。
要在解剖学教学中运用现代科技，首先需要了解和明白现代科技有哪些，都以什么形式表现出来。现代科技全称为现代科学技术，是指从生产力发展的角度出发考虑，是由马克思主义哲学、自然科学技术、社会科学技术以及各交叉学科所形成的新学科组成的一个完整的体系。20世纪50年代以来，因为自然科学取得重大突破，运用到生活生产突飞猛进。现代科技在现在表现出一方面高度细化深化的特点，另一方面，又表现出高度的综合化，尤其是学科间的融合。这种既相互独立又相互综合紧密联系的关系，正是辩证发展中事物相互联系的观点。由于现代科技中的各个学科相互促进相互渗透相互综合，使学科与学科之间越来越紧密联系，各学科间的联系形成了一个整体，现代科技与教学的关系也是如此。
小图标在诗歌教学中的运用的论文
传统的解剖学教学形式主要是教师在讲台上讲授，是通过教师的直观语言来影响学生，这种教学形式比较单一，教学时间长学生的注意力容易分散，教学效果下降。而现代科技运用到解剖学教学中能很好的解决这些问题，因为现代科技表现教学内容的方式方法多样，表现形式便捷多元，能把解剖学中重点、难点内容通过现代科技简便的展示出来，课堂的趣味性、形象性和互动性都能加强，运用现代科技后的解剖学教学效果也得到提升。反之，解剖学的教学需要也促使现代科技的发展，为教学提供更多的实用便捷的现代科技产品。这样来说，现代科技和解剖学教学是相互促进相互渗透，共同发展的关系。
网络互动教学模式在政治教学中的运用论文
网络互动教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。2004年，我承接了一次网络化与思想政治整合课的全市公开教学，作为这次公开课的执教者，我亲身体会到网络互动教学模式的各种优势与要求，在此结合本次公开教学的教学设计，仅就网络互动教学模式在政治教学中的运用方面来谈谈我个人的观点。
网络互动教学模式是指学生在教师的指导下借助多媒体技术和网络技术创设的网络氛围进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。
网络互动教学模式使教师的主导地位和学生的主体地位得到了充分的体现。教师的主导地位的体现，一个方面在课前的准备（包括教学设计、资源准备、课件设计等）上，另外一方面在于上课时对课堂的控制。而网络互动本身又存在多种互动类型，其教学目标的实现与教学创新是模式转变的亮点与难点所在。
1、课前准备。
实施网络互动模式，教师的课前准备工作变得更加复杂与更有意义，教师不仅要熟悉教学内容，备好课本，而且要花大量的时间与精力搜集与教学内容相关的、可以突出教学重点和突破教学难点的资料用以制作网络课件，这些资料包括文字、图片、声音、动画、视频等等，在计算机的控制下有机的整合起来，运用到局域网中得到高速的传输，并设置互联网端口，以便必要的时候从互联网上获取资源。教师的教学思想与设计要在课件的制作中体现出来，对学生在利用网络课件上课的过程中可能出现的问题要作出适当的预测，并且为了实现教学目标对课件进行精心的设计。传统政治教学的课前准备在某种程度上是教师的“独角戏”，因为政治课本身的原因，真正要求学生参与预习和备课，实际上是很难做到的事情，而网络氛围下，教师可以发动学生积极参与资料的搜集与材料的整理与加工，在参与的过程当中不知不觉的对新知识已经有一定了解。
2、教学控制。
网络氛围下，政治教师对教学的控制有很多方法。首先，教师在课件的制作中可以根据自己的思路与教学艺术设计一些善意的陷阱，让学生不觉察的掉进去学习目标所要求的主要内容。其次，利用网络课室操作平台对学生的学习过程进行监督，对存在的问题及时进行纠正，对遇到困难的学生及时提供帮助或帮其寻找学习的伙伴，对可能出现的意外情况进行及时补救。第三，利用自制的课件引导学生围绕学习的中心内容自主探索，进行合作学习与讨论，提出学习目标与课堂作业要求等等。第四，及时反馈信息，让学生尽快了解老师对学习的评价。第五，对课堂气氛的调动与控制以及其它控制。
3、互动表现
（1）师—机—生互动：师生利用网络教学资源，通过计算机进行知识、情感、思想等多维多边的教学互动。政治课用得最多的方法之一——讨论法，在网络互动的模式下通过bbs对所学的内容进行共同讨论，提出各自的看法、疑问等等，发挥得淋漓尽致。
（2）生—机—生互动：学生在自主学习的过程中，通过计算机寻找同时在相同网站上的学习伙伴，探讨共同感兴趣的话题。
（3）师—机互动：教师利用网络资源进行教学活动或将文本教学资源通过计算机技术转化为网络教学资源的活动。具体表现在教师课前的设计和准备活动以及上课时教师通过计算机监控学生学习和演示教学内容。
（4）生—机互动；学生个体利用计算机进行网络化学习的活动。学生群体或个体间通过计算机进行网络交互学习活动。主要体现为学生学习过程中的自由浏览网页进行自主探索的活动。在政治课堂中，网页的制作提供了丰富的资源：以文字、图片、声音、电影视频等形式出现的知识内容、目标检测、信息反馈、在线咨询等等，充分体现学生作为学习主角的学习主题地位。
（5）跨学科互动：教师或学生的个体或群体通过计算机同时进行多种学科内容学习的网络学习活动。网络氛围下政治与语文、计算机（劳技）等学科的跨学科活动，结合得自然而又不失政治的特色本性。
（6）远程互动：教师或学生的个体或群体利用计算机进行远距离的网络学习交互活动。网络政治课在发展的道路上应该走到的一步：实行远程辅导与重复学习。
（7）社区互动：学校与学校小区周围的社会成员利用计算机进行网络交互活动。模拟：其他班的同学与其他老师在其它课室的电脑上联网进行共同的学习与探讨。
4、网络互动教学模式的运用，必将使政治教学发生以下变化：
（1）教育思想观念的转变，体现建构主义以人为本的思想，在教学中更能让学生发挥学习主体的作用。
（2）教师角色的转变，成为真正的学习引导者与组织者，充分发挥其主导作用。
（3）学生地位的转变，从参与学习到主动的学习，有利于提高他们的适应能力与学习能力。
（4）教学媒体功能的转变，由黑板（粉笔）到幻灯机，到电脑单机，到电教室，到网络课室，体现了现代教育技术逐步整合与完美的过程。
（5）教学模式的转变，是教育改革与创新的必然。
高一思想政治（下）第七课第一节第二框：市场交易的原则
a、教材内容分析
课题：市场交易的原则（选自高一思想政治“下册”第七课）
课型：网络课
b、教学重点与难点分析
市场交易的原则这一内容既是本课的重点又是难点。同学们作为市场主体出现在商品服务市场上时，应当知道市场交易原则，这是参与社会经济生活的需要。学习市场交易原则，要求理解并掌握市场交易原则的内容，能分辨在市场交易活动中哪些行为是违反市场交易原则的，能分析这些行为对市场交易活动的危害。
市场交易原则包括：自愿、平等、公平、诚实信用。要求从下面三个层次理解把握这一原则，即是什么、为什么、违反后有什么危害。
c、教学对象分析
学生在学习过程中要接触大量的资料，通过对遵守和违反市场交易原则的正反面的材料的认知，结合身边发生的事例去了解市场交易原则的涵义和意义。而学生限于知识和生活阅历，不容易领会市场交易原则的意义。与此同时，中学生不易把违反市场交易原则与自己联系起来，认识到自己在这方面的弱点。运用网络课丰富的信息内容和自由的讨论氛围，可以收到良好的效果，提高教学的效率。
d、教学目标设计
通过激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地运用信息工具有效地获取信息，了解市场交易原则的涵义及其表现，在人手一机的情况下自主学习的同时，培养合作与创新的能力和对遵守和违反市场交易原则各种正面、反面表现的正确认知和理解，为接下来学习树立正确的消费观和依法维护消费者权益铺好道路。
e、教学模式设计
根据建构主义的理论，以学生为主体创设特定的情景，适用网络互动的教学模式，让学生在网络氛围下进行合作学习。在教学策略上主要采用情景导入、自主探索、合作学习、测评反馈、总结升华几个环节。
f、教学资源设计
内容教学目标老师教学媒体学生
新课的主要内容
作业落实行动了解学生实际情况发调查问卷、印刷材料课后填写，保密
网络互动教学模式具有如下优势：充分调动学生的学习主动性，提高学习兴趣和动机，扩大学生的知识摄取量，培养学生利用网络获取知识的自主性，提高学生的学习信心，减轻学生学习的身心负担、提高学习效率等等。但是，在政治教学中运用网络互动教学模式也存在一些问题：
相应对策：在线测试（目标测试）：精心设计的问题陷阱、极具挑战性的测试题目（游戏）、生动活泼的激励画面、体现教学目标的测试内容等等，让学生在测试中可以重复学习基本内容知识，达到认知方面的目标，在网上作业中实现动作目标，在学习（浏览）的过程中实现情感目标。而学生在教师的引导下自主学习、讨论、分析与解决问题的过程，是提高学生素质与增强其能力的有效途径。
2、讨论组（聊天室）如何更有效地发挥积极作用？网络上的讨论组是自由的聊天空间，如果教师使用得当，它为教学提供了方便的讨论与共同探索的气氛，如果使用不当，它则为自控能力差的学生提供了随便说话开小差的机会，起到适得其反的效果。
相应对策：这其实正是教师的主导地位充分显示的时候。教师要随时监控学生的学习过程，对出现问题即使的控制，并引导学生围绕学习内容进行讨论。教学系统平台的主要功能得到充分的发挥。
3、网络互动教学的适用性问题。思想政治教学毕竟存在它的特殊性，一方面它要进行德育教育，与国家的政治路线、方针、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高学生的综合素质与能力。因而，思想交流是思想政治教学中的重头戏。现行的思想政治教材中，并非所有内容都适合使用网络互动的教学模式。所以，教师在选择使用网络互动的教学模式时，首先要选好题，选题是成功的关键。
合作化教学模式在行政法教学中的运用的论文
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转式课堂”这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网来使用更为优质的教育资源，不再单纯地依赖教师上课时传授知识，增加了学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多地是去理解学生的问题，引导学生运用相关知识去答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流，小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与教师之间的答疑解难，真正地做到了把课堂还给学生，突显了学生课堂学习主体性的地位。
中小学阶段的学生已经掌握了计算机及网络的基本操作技术。大多数学生对新鲜的事物也表现出了极大的热情和兴趣。在这样的基础上，我尝试着将翻转课堂教学模式应用于诗词欣赏阅读课上来，取得了初步的成效。
一、精心设计、制作微视频。
翻转课堂教学模式的核心思想就是“先学后教，以学定教”.力求为学生呈现出最为精炼、恰当的视频资料。学生先行自学，根据学习效果，在课堂上再对相关问题给予解决。
在实践活动中，我选取了苏轼的《水调歌头·明月几时有》作为实验范本。通过camtasiastudio软件精心录制了一个时长为8分钟的微视频课程。通过亲自制作微视频，我可以将所要达到的教学目标和教学内容达到完美的融合，也能够根据学生的特点做出相应的调整，以达到最佳的使用效果。
在微视频中，我先为学生创设情境，联想和月亮有关的诗句，结合图片素材，出示相关文字，从整体上渲染出一种思乡怀人的意境，激发出学生继续欣赏的兴趣。然后，出示学习目标、作者简介和诗词创作的背景等相关知识，为学生更好地理解该词的内涵做好铺垫。接着，讲解诗词诵读方法，包括语气、语调和节奏等方面的诵读技巧，配以同名音乐《水调歌头·明月几时有》，为学生有感情地范读演示，再次营造了一种古典诗词美读的氛围，起到了很好的效果。在诵读的基础上，结合课下的注释理解词的大意。接下来对本词中的重点语句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”进行赏析点拨。
在视频的最后，我设置了一个发挥自己的联想和想象，与作者隔空对话的内容：假设在一个中秋月明之夜，你穿过时空隧道与词人相见，想要对苏轼说些什么？通过这个问题，能够扩展学生联想和想象的空间，使他们身临其境，感受作者创作本词的'意义。
二、及时反馈，优化课堂活动设计。
翻转课堂一个最大的特点就是在开展课前预习或学习的基础上，如何更为高效地在课堂内完成知识的内化过程。这一环节将成为判定翻转课堂教学模式成功与否的关键。课堂上，教师应根据视频内容提炼出一些有探究价值的问题，学生根据自己的理解和兴趣选择其中的一个或几个题目，进行小组讨论探究，而教师的主要任务则是更好地启发、指导学生去解决这些问题，真正地把课堂留给了学生，让他们成为了真正的主人。
在看完《水调歌头·明月几时有》微视频后，我组织了“诵明月，赏美文”“我与苏轼的对白”“在人生不如意时，我学会了……”等活动，课堂上，学生们畅所欲言，都极力展示自己对该词的理解。通过这些活动的开展，可以看出学生能够在微视频中获得的启发，从模仿着诵读，到对词意的理解甚至到相关哲理句的内涵把握都有了很大的提升。
通过这样的实践活动，学生把对内容的学习前置到了课前和课外，课堂上对重点内容和知识扩展做了详细的训练，实现了“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一翻转课堂教学模式的理念，达到了预期的效果。
三、重新定位教师角色。
翻转课堂教学模式是对高效课堂教学模式的完善与进步，是随着社会发展，网络普及，教学环境改观这些条件下学生学习模式的变革。而教师角色的定位问题从高效课堂模式开始就强调了要以学生为主体，教师为主导的理念。在更为先进的翻转课堂教学模式下，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括清楚地告诉学生要学习什么、该如何学习、同时也要包括给学生布置的微课或者其他学习资料，增强学生自学的效果。在课堂上，教师需要随时捕捉学生的动态，及时给出指导意见，在指导小组活动过程中，要根据科学的分组策略，更大限度地增加学生参与课堂的积极性和能动性，保证小组活动的有效开展。
在这节翻转课堂实践课中，我基本能够以一个指导者的角色贯穿课堂的始终，特别强化注重学生小组活动，在小组的构成上科学搭配，小组内合作探究，小组间成果展示。最大限度激发出学生参与课堂的热情，拓展学生回答问题的广度，真正把课堂还给学生，让课堂成为学生完善自我、展示成果的舞台，无形中增强了学生学习的积极性，提高了学习的效率。社会的发展，时代的进步，网络技术的日新月异带来的则是教育手段的多元化变革。在科技大潮的引领下，翻转课堂教学模式一定能够在新的时期发挥其独有的优势推动教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的视角，新的手段，新的效果一定能够推开学生心灵之窗，叩响学生兴趣之门，为教育发展的高效化迈出坚实的一步。
参考文献：
[1]张金磊。翻转课堂教学模式研究[j].远程教育杂志，.
[2]金陵。翻转课堂翻转了什么[j].中国信息技术教育，2012.
网络互动教学模式在政治教学中的运用论文
随着网络在我国的发展和普及，其对于人民生活的各个方面都产生了深远的影响，同时也促进了网络技术与中职思想政治教育的有机融合，并为中职政治课程教学的创新和发展提供了更为广阔的平台和更多的发展机遇。然而，计算机网络技术对于中职政治课程教学也同时存在积极和消极的两方面影响，由此所致的问题也是无法避免的。计算机网络技术的普及和发展，提高了中职政治课程教学的丰富性，这就要求中职政治课程教学人员在制定教学计划和教学实践过程中，都应该充分考虑网络环境的影响，从而最大限度提供学生的思想政治水平。
1.1正面影响第一，网络环境能够丰富中职政治课程教学的内容。网络环境下，中职政治课程教学工作不再仅仅局限于某个国家或是地区的文化素质教育，所以，中职学生能够更加方便快捷地了解到世界各地的思想文化，从而丰富学生的思想。第二，网络环境也能够为学生的个性化发展提供良好的外部条件。中职学生可以利用网络中的电子邮箱、博客、视频、聊天和新闻等多种途径丰富学习活动，这也有助于学生心理压力的缓解，促进互动学习模式的形成。学生可以通过一种较为轻松的方式发现问题，并以更加灵活的方式解决问题。第三，相比传统的中职政治课程教学模式，网络环境下的中职政治课程教学更加有助于学生之间的学习和交流，丰富的网络资源也能够为学生提供更加方便的检索途径，具有快速传输和跨时空连接等优势，从而保证学生更加及时、更加全面、更加准确地获得世界各地人文景观、风土人情、文化艺术、经济动态等方面的知识，扩大学生的眼界和视野。第四，网络环境的发展还能够促进中职学生知识和思想理念方面的创新发展。网络为学生提供了一个传输信息的平台和途径，学生之间能够在网络这一平台上进行相互交流和沟通。
1.2负面影响网络环境在为学生学习过程提供便利条件的同时，也引出了很多新的难题。一方面，网络环境属于一种虚拟的存在，这就能够为学生创造一个较大的隐藏空间，受到网络环境中人为管理和干预措施缺失的影响，学生容易误入歧途，进而造成道德人格的确实，甚至沉迷于网络环境而无法自拔。另一方面，网络环境中还存在着大量的垃圾信息，这就会对中职学生的思想观念产生不良的影响，例如，网络中的负面新闻和游戏等，都会阻碍中职学生思想素质水平的提高，特别是网络环境中存在的各种反动言论、迷信信息、黄色信息、庸俗信息和软暴力等，都未得到有效控制，这就会影响中职学生的思想观念，阻碍其身心发展。
2.1中职政治课程教学队伍的建设为了保证中职政治课程教学活动的顺利开展，中职院校需要构建一只强大的政治课教师队伍，逐步整合与调整思想政治教育教师队伍，充分发挥出思想政治教师队伍骨干成员的带头作用，从而提高中职政治课程教学的质量和效率[1]。随着大量网络信息的出现，中职学生也表现出了应对不足，或是无法准确分辨的问题，而这一问题的出现，会对中职学生自身的身心健康造成严重的`不良影响，特别是随着计算机网络技术的快速进步和发展，中职政治课程教学所面对的对象、内容、环境、手段和条件都出现了明显的改变，这就需要中职学生和教师主动提高自身的适应和调节能力。为了应对这些变化和问题，各个中职院校需要加强思想政治教师队伍的管理，提高教师的教学能力和理论水平，增强自身综合素质，注重教学经验的积累，最终良好地应对这些改变，所以，中职政治课教师要在自身素质水平提高的基础上，增强计算机网络技术的操作能力，并为学生提供正确引导。
2.2通过网络对学生进行积极引导随着我国社会的进步和发展，计算机网络技术的普及必然会成为无法逆转的趋势，因而其对于中职政治课程教学的影响也必然会日益凸显。所以，不管是中职学生还是政治课程教师，都需要顺应这一发展趋势，并认同该趋势是科学技术水平提高的必然结果。快速发展的网络技术会导致各种意识形态、思想文化和政治观念之间发生相互的碰撞和融合，并促进人们信息掌握范围的逐步扩大，由此可见，现阶段的中职政治课程教学工作无法脱离网络环境的影响。由中职政治课程教学的角度来看，中职政治教师需要加强学生的引导工作，积极应对中职政治课程教学中出现的各种问题和挑战。对于中职政治教师来说，需要充分吸取相关的影响因素，仅仅抓住网络发展所提供的机遇，使学生能够以更加积极正面的态度来面对和应用网络，避免网络环境对于学生和中职政治课程教学过程产生不良影响。
网络互动教学模式在政治教学中的运用论文
在实际课堂教学中，某些学生由于性格等原因羞于与任课教师面对面交谈，或许对某些知识点还存在疑惑，大大降低了教学效果，然而网络的虚拟教学环境避免了这一弊端。在网络环境中师生可以平等对话，畅所欲言，学生可以通过匿名的方式把自己的真实观点呈现给老师，老师将课堂知识和社会实际相结合，对学生进行正确的引导。总之，网络平台上的交往能够消除传统交往上的种种障碍，提高教学效率，使高校的思想政治教育工作更加具有针对性。
（二）网络教学环境加强了师生之间的互动性
师生间的互动性在教育过程中显得尤为重要，网络思想政治教育者和受教育者之间互相提供和传达信息是确保教育质量的重要渠道。在网络思想政治教育方法中，互动性是最鲜明的特征。在传统思想政治教育中，黑板、书籍、电视等传统媒介不具有双向性，学生只能单方面地接受教师传递的知识，这在教育学上称作“灌输”,单向灌输阻碍了知识在师生之间畅通地交流与反馈。这一状况的改变还要归功于网络的出现，网络媒介具有多层面、多向度的特征，师生可以利用电子邮件、聊天软件、bbs等网络平台进行全方位地交流，学生根据自己的需要向老师反馈信息，高校思想政治教育网络化加强了师生的互动性，极大地提高了教育对象的主体性。
（三）教育手段更具多样性
高校思想政治教育理论课传授的知识较为抽象，再加上枯燥乏味的传统教学方式，使得大学生逃课的次数不断增多，网络的出现大大吸引了大学生对于理论课的兴趣，在网络的教学活动中，师生可以进行单向交流、双向交流，甚至是多向交流，例如在网上进行开会、谈话、理论学习等活动，打破了时空的限制，这种人性化的教学手段不仅使理论课的教育内容得到丰富，而且增加了思想政治教育的趣味性。（四）打破时空限制，更具便捷性随着网络技术的不断进步，高校思想政治教育突破了时空的限制，使得理论知识可以便捷地进行传递，而且学生可以从任一网络终端获取知识，进行交流，例如，手机是大学生交流的必备工具，思想政治教育者可以把手机联网作为教学的重要载体，随时随地、无时无刻传授知识、交流信息和沟通思想，有利于提高校思想政治教育的实效性。
（一）网络为全面开展思想政治教育工作注入新鲜元素
由于网上言论自由，各种信息在因特网上都能够自由的输入和读取，这就是利用了网络的开放性，因此大学生可以轻松浏览思想政治教育的内容，为思想政治课网络化提供了便利；网络的隐蔽性可使思想教育内容传播的范围更加广泛，在专业网站建立时可以渗透思想政治教育的内容，做到“润物细无声”，使学生们在不知不觉中受到教育；网络最吸引大学生的特点就是其平等性和交互性，因为这不仅是思想政治教育的基本原则，也更加符合当代大学生的心理，传统的说教方式受到冲击，网络为思想政治教育提供了平等轻松的环境，有利于学生们打开心扉，乐于学习。
（二）高校思政课网络化是新时期人才培养的需要
网络已经渗透到大学生的学习和生活等各个领域，大学生每天上网的时间不断增加。然而，网上的信息良莠不齐，大学生思想还很单纯，其观念容易受到影响和扭曲，再加上传统的教育方法不能与时俱进，不能做到网上和网下教育的结合，传统模式已不能满足新时期人才培养的要求。因此，高校思政工作者必须将网络渠道和思想政治课相结合，通过互联网与学生交流，正确引导并教育他们，使其树立正确的人生观和价值观，真正达到优秀人才的要求。
（三）网络思想政治教育服务于精神文明建设
网络的使用不论在范围上还是人群上都有所增加，例如农村用上了电脑，许多老人也玩上了平板，在网上人们可以自由地讨论对一件事情的看法，因此网络成为了传播和制造舆论的重要工具，负面的舆论会严重影响社会秩序。如能正确引导，网络还可以成为老百姓表达民意的渠道，由此可见，网络可以实现对社会舆论的调控。因此，我们要传承中国优秀的传统文化，提高群众辨别是非的能力，大力宣传社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观，提高人们的精神文明素养，使网络思想政治教育服务于精神文明建设。
（一）传统教育观念与网络思想政治教育存在的矛盾
许多高校虽然使用网络进行思想政治教育理论课的讲授，但是仍然没有改变搬家式的简单教学，有的教师在课堂上使用多媒体只是简单展示ppt的内容，单向灌输的教学模式仍然是主要的教学方式。与此同时，在网络环境下，大学生的个性化和自主化表现得更加明显，但是教育效果不尽人意的原因是单调刻板的教学形式已不能满足现代大学生的好奇心，失去对学习的新鲜感。
（二）网络载体建设滞后于网络思想政治课的发展需求
一方面，许多高校在网络硬件上的配套设施建设还不是很完备，大学生数量的增加速度远远超过了机房的建设速度，机房数量太少，导致学生接触网络的机会减少；[3]另一方面，不少高校开设了许多教育性的网站，但内容单一，限于红色信息，说教性比较突出，上网的大学生虽然很多，但是浏览这些网站的人却很少。这就说明相对于高校网络思想政治课需求的发展，网络载体建设仍很滞后。
（三）网络思想政治教育理论课的教育内容和方法缺乏创新性
在我国大部分高校中，网络思想政治教育理论课教育内容和方法的重要性已经得到重视，而且在这方面也进行了有益的探索，但是由于网络迅猛发展等原因，教育内容仍然是书本理论，没有和网络时代信息相结合，教育的内容和方法上仍具有滞后性；教育方法上，教师与学生缺乏交流，仍以灌输为主，忽视了疏导方法的应用。
（四）思想政治课教师的网络技术和网络管理水平亟待提高
若要达到提高网络思想政治教育理论课对大学生吸引的程度，思想政治教育者只有熟练掌握网络技术，才能更好地利用网络的多样性进行教学。当前，高校的思想政治教育理论课教师网络能力亟待提高，只能以单一的形式将课本内容展示出来，不能充分利用网络和多媒体的多样性和优势进行教学，网络思想政治教育理论课的教学效果不是非常显著，高校中既是思想政治教育行家又是互联网技术熟练运用者的“复合型”教师非常稀少，而且这种网络素质的充实和提高不是一蹴而就的。
（一）改变观念，创新网络思想政治教育理念
随着互联网的快速发展，由于网络具有平等性、趣味性、资源的丰富性等特点，越来越多的人对其加以关注，但是也正因为网络的开放性，使高校思想政治工作难度加大，这是因为网上的不良信息严重冲击了大学生的思想和价值观。因此，在这种新的情况下，我们应改变观念，紧紧围绕学生，不断创新网络思想政治教育的理念，使网络更好地服务于思想政治教育工作的开展。最重要的是坚定马克思主义的立场和观点[4]，通过网上建立完善的社会主义核心价值体系学习资源。另一方面，充分认识到思想政治教育理论课网络化的重要性，增加网络思想政治教育工作的投入，硬件上，多配备计算机，增加机房数量，高度重视校园网的建设和完善，使大学生具备良好的校园上网条件。
（二）丰富网络教育载体，发掘网络教育功能
一般高校只是单纯地利用教室多媒体技术，形式较为单一，在网络形式快速多样化的趋势下，必须充分利用网络的各种特点，不断丰富与创新网络思想政治教育载体[5]。思想政治教育网站是教育的主要阵地，应重点完善网站内容，在红色网站建设的基础上，还要注重将教材的知识性、思想性融入到网络的趣味性之中，吸引大学生更多的注意力，使其在快乐中收获知识。同时，利用大学生经常使用的网络载体发挥教育的功能，例如电子邮件、论坛、微博等，这些常见的载体是大学生每天浏览的主要网站，师生加强相互交流，讨论时事政治，引导学生发表正确的思想见解，潜移默化地教育学生。此外，针对特殊学生的具体问题，单独沟通是解决问题的最佳途径，达到利用新媒体个别化指导和帮助学生的目的。
（三）更新网络思想政治教育内容和手段
在内容上，不断丰富思想政治教育的内涵，根据90后大学生的特点，引入他们所感兴趣的话题，采用他们所喜欢的形式，将教育内容呈现出来，注重对大学生的人文、创新、科学精神的教育。在教育手段上，高校不仅要对原有的思想政治教育的有效方式加以保留，更应该充分发挥网络教育载体的多样性，丰富思想政治教育的手段，例如建立思想政治教育的专门网站、论坛、qq群等，开辟多种教育途径，鼓励与引导学生多浏览、多发言、多讨论，通过自主参与、自由讨论等方式，改变以往的宣传教育手段，实现网上网下教育协同发展，使高校思想政治工作的实效性得以进一步增强。
（四）培养兼具专业素质与网络技术的复合型教师队伍
教师作为教育者，在教学活动中起着至关重要的作用，在思想政治教育理论课网络化进程中，高素质的网络思想政治教育工作队伍的培养能够起到促进和推动作用，要想培养一批专业素质过硬和网络技能熟练的教师队伍，需要从两方面进行努力。一方面，为了满足当前网络思想政治教育工作的要求，教师队伍在年龄和知识结构上要具有合理性，在选拔上，要多引进一些政治素养高、计算机和信息技术水平高的复合型教师，同时要有一定的人员编制作为坚实的基础，培养更多的专业人才。另一方面，强化培训工作，建立规范的培训制度[6]。高校只有建立健全制度保证，对相关师资实现信息技术培训的规范化和制度化，使思想政治工作者信息技术能力和水平不断提高，更好地开展网络思想政治教育。
总之，随着网络技术飞速发展并深入人们生活，网络思想政治教育在加强大学生思想政治教育工作中的重要性愈发明显。我们只有熟练掌握和利用信息技术的特点和优势，掌握思想政治教育的发展规律，创新思想政治教育教学模式，激发大学生学习思想政治理论的兴趣，不断实践，不断总结，不断创新，才能使网络传媒为高校思想政治教育更好的服务，切实地做好网络思想政治教育工作。
小图标在诗歌教学中的运用的论文
现代科技运用到解剖学的教学中来，目的是要提高教学质量，解决教学中的难题，拓展教学手段，强化学生学习的知识认知能力，保证课堂教学的效率。通过实践教学和分析研究，现代科技运用到解剖学教学中主要以下几方面的价值和作用。
3.1提升学生学习兴趣需要现代科技。
今天的社会是一个高科技的信息化社会，学生对信息的接受能力超越以前，科技设备加速了学生的人际交流，如智能手机、3d技术、app程序运用和4g网络等都深刻影响着现代人的生活。现代科技运用到解剖学教学中也是时代的必然，如果没有现代科技的课堂，还是原有的传统教学模式，学生的学习思维模式就会跟不上信息化节奏，课堂学习提不起精神，感觉自己学到的知识陈旧，没有新颖性，造成学习兴趣和动机低下，不能正视学习内容，对后期的学习埋下反感作用。而课堂中运用现代科技，学生的学习兴趣能极大的提升，如学生在课堂中表现出对新技术的好奇，新技术能有利于讲授知识点，简化学习过程，起到学生联想思维等，这样现代科技就达到了提高学生学习兴趣的目的。
3.2现代科技优化教学情景。
在解剖学的教学中，教学外部环境对教学效果的影响是深远的，外部环境的好坏和优劣能直接通过教学影响到学生的学习质量。教学情景的设置是教学外部环境的一个重要元素，做好了教学情景的设置就能很好的开展教学。传统的教学情景设置主要是通过教师直观的造型、实物化的教室摆设、模拟情景的人物表演等形式，表现手段单一，展现形式简单，情景效果不突出，还受参与者心境影响大，达不到教学效果。运用了现代科技的教学课堂，可以很轻易的设计和模拟教学情景，如3d技术能三维化显示实物的.特征，无线连接技术简化环境设置，智能手机丰富教学情景内容，多媒体技术展现情景多元化等，这些技术的运用对丰富解剖学课堂的情景模式起到了重要重要，可以把教师的解剖实验过程展示，可以创设医院的医疗设备和治疗实景，可以展现人体的解剖学奥秘。
3.3现代科技转变教学模式。
传统的解剖学教学模式多集中在教师的讲授，利用简洁的挂图、教师的板书、教材的直观图等来开展教学活动，教学手段和方法选择面有限，教师授课难度大，教师的工作压力也大。现代科技的运用丰富了教学手段和教学方法，如现代科技下的翻转课堂、慕课、微课和多媒体课就改变和丰富了解剖学课堂的教学模式，教师可以很轻松的组织课堂教学，把主要精力放在如何更好的让学生学习上，而不是向以前要把大量精力放在黑板画图书写、挂图查找和收集等工作上，为教师节约工作时间，减轻工作量，灵活选择运用教学模式，加深学生课堂学习效果，让学生课上课下都能学到解剖知识。
3.4现代科技加速评价反馈。
教学评价和反馈是教师了解学生掌握解剖学知识程度的重要手段，学生学得好不好，课堂教学效果如何都需要教学评价，以前的教学评价，主要是课堂上下教师考察学生得到的主观评价，课堂中做习题和考试得到的客观评价，对学生更细致的了解和评价很难及时做到，是因为学生人数多，差异性大，教师和学生时空受限制，造成学生和老师沟通困难。现代科技很好解决这些问题，如qq、微信、易信等app沟通软件的运用，学生和老师可以很容易的随时进行交流，可以第一时间了解双方情况，便于教学评价和反馈。
4结论和建议。
现代科技运用到解剖学教学中的能起到提高学生学习兴趣，优化教学情景，丰富教学手段和方法，改善教学评价和反馈等作用，从教学技术上减轻教师教学工作量，增加教学媒介选择面，学生也能更广的信息化知识，改善学习途径等问题。但随着科技日新月异，能运用到解剖学教学领域的科技也越来越多，这需要教师时刻关注现代科技的变化，随时能把最新科技运用到解剖学教学中来。
网络互动教学模式在政治教学中的运用论文
高中的政治教育的开展核心是提高学生的政治素养并树立正确的价值观，因此课程教学必须保证以学生为核心。在网络环境的辅助教学中，高中的政治教育的开展要求教师摆脱传统的教学模式，使学生从知识记忆型的学习模式中脱离出来，并更多的参与到对知识内容的分析与探究中，从而实现对学生综合素质的有效培养。在网络环境下，高中的政治教学新思路要求教师准确的定位自己扮演的“引导者”的角色，在课程教育的推进中，针对教学手段进行改进，使学生在网络环境中更多的接触实际问题，并利用课程知识内容对其进行准确的分析。教师对学生引导工作的开展，应将更多的精力放在对学生问题探究的引导工作中，通过正确的引导，使学生建立起自主性思维，从而进一步促进高中的政治网络教学成效的提高。
1.2利用网络技术促进学生综合素质的提高
学生综合素质的提高是高中的政治教学的主要目的，因此在网络环境下开展政治教学，必须把学生的综合素质培养放在首要位置。高中的政治教学中对网络技术的运用使得课程理论教学在不断丰富的同时，时政性也得到了有效的提升，学生能够更多的对社会时事进行分析与探究，因此政治教学思路也要进一步强调对学生综合素质培养的重要性。高中的政治教师在课程教学的过程中，为了使网络环境下的政治教学更具针对性与切实性，就要在网络环境中更多的收集与课程教学相关的时事信息，从而帮助学生不断拓宽知识层面，同时培养学生准确的思维模式与政治素养。此外，教师还要借助网络环境促进学生对相关时事的关注度，通过网络途径帮助学生更为深入的认知时事，从而加深学生对国内或国际政治形势的了解，促进学生政治素养的综合性提高。
1.3借助网络环境促进理论与实际有机结合
依托于网络环境下的高中的政治教学，不仅要注重对学生的理论知识进行灌输，还要着重强调对知识的实际运用，通过理论与实际的有机结合，更为全面的认知知识内容，并准确的掌握事物的发展规律。在网络环境中，高中的政治教学理论与实际结合的主要体现是辩证思维模式的建立。高中的政治课程的学习是学生思维模式向抽象性转化的重要阶段，而辩证思维模式的培养对于抽象性思维模式的培养有着重要的辅助作用，因此为了切实提高学生的政治素养，教师就要在政治教学思路中进一步明确对学生思维模式的培养。通过借助网络环境开展政治教学，能够使时政信息与课程知识的距离进一步缩短，课程知识与时事分析的有机结合能够帮助学生更具辩证性的看待事物，并通过多角度的分析与思考，建立起良好的思维习惯，从而促进辩证性思维模式的养成。
1.4网络环境下教学手段的灵活运用
教学手段的灵活运用是落实政治教学思路的重要途径。依托于网络环境，高中的政治教学的开展可以更多的借助多媒体手段，利用多媒体技术将课程知识与时事信息更多地呈现给学生，从而在拓宽学生知识层面的基础上，帮助学生更多的获取时事信息，并实现对时事的进一步深入分析。在教学手段的运用中，为了保证学生的学习积极性，教师还要在网络与多媒体技术基础上对教学手段进行灵活的运用，通过选择合适的教学方式与方法，更为有力的保证学生的学习兴趣，并引导学生对政治问题进行更为深入的学习与分析。通过多媒体展示图片，数据和动态影片，教师能够将政治课程的知识内容更为具体地展现给学生，以此帮助学生提高政治问题分析的针对性与准确性，通过更新相关时事的资料与数据，教师还可以有效的引导学生了解时事发展动向，并针对其发展方向进行分析与探究，借此帮助学生更加主动地开展政治学习，这对学生综合政治素养的培育与提高也有着十分重要的意义。
网络技术的发展为高中的政治教学的进一步完善提供了全新的思路，依附网络环境开展课程教学能够更为准确的调整教学思路，实现教学效果的有效提升。结合网络环境准确的选用政治教学方法，也可以更为有力的保证教学思路的深入落实，从而实现对学生思维能力的提升与综合素质的培养，为学生今后的发展奠定重要的基础。
探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文
[摘要]在生物化学的理论教学实践中，运用了问题讨论式教学方法，改善了教学效果，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的创新性思维能力。
[关键词]讨论式教学法生物化学创新性思维。
生物化学作为生命科学及其相关学科专业重要的基础课和必修课。但由于其内容十分庞杂、繁多复杂、抽象难懂，学生在学习过程普遍反映难度大，比较吃力，加之需要记忆、理解的内容很多，使该课程成为一门让学生望而生畏的学科，难以激发起学生的学习兴趣[1]。在传统的教学实践中，教师一般都采用课堂讲授、实验验证、作业布置、答疑解惑等方式来完成教学任务，课堂讲授则成为其中最重要的环节。在这种教学模式中，老师如果一味地采用平铺直叙的填鸭式教学模式，学生只能被动地接受知识，很容易感到疲劳，在课堂上缺乏创新性思维过程，不利于提高学生的综合素质和创新能力。因此，积极探索并运用新的教学方法对于培养学生的创新意识与能力，提高中华民族的整体素质具有十分重要的意义。
以问题为基础的讨论式(problembasedlearning,pbl)教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力[2]。pbl是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。我们将此法应用于生物化学理论课教学中，取得了良好的效果。
一、在生物化学理论课中问题讨论式教学法的尝试。
讨论式教学法根据教学内容有“问题讨论式”、“提问答疑式”、“演讲答辩式”等多种形式。在生物化学理论教学过程中我们尝试采用了问题讨论式。例如：在“蛋白质的共价结构”这一章中，蛋白质通论一节的重点内容之一是蛋白质中氮含量的计算以及凯氏定氮法。按照一般的教学方式，老师在讲课时首先介绍蛋白质中氮的平均含量为16%，可利用公式：蛋白质含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白质含量=蛋白氮含量×6.25算出某样品中蛋白质的含量。然后再介绍凯氏定氮法的原理、方法甚至仪器装置、注意事项等内容。这种方式虽然完成了教学过程，但学生感觉平淡无味，只是被动地记住了蛋白质含量的计算方式。对此，笔者在教学中一改往日的模式，首先在课前提出了2008年在我国甘肃等地发生的.“三鹿奶粉”事件，请学生们分析为什么奶粉中添加了三聚氰胺会导致婴幼儿泌尿系统结石，这种蛋白质含量的计算方法有什么缺陷，应如何避免。然后指定几位学生在课堂上阐述自己的观点。学生们对此非常感兴趣，课前查阅了许多资料，课堂上展开了热烈的讨论。通过这种主动学习的过程，学生不仅了解了三聚氰胺的结构特点，而且掌握了三聚氰胺进入人体后造成结石产生的原理及条件，更为重要的是学生们通过这一事件深刻地认识到食品污染给患者带来的巨大危害，更加感受到甄别与检测技术创新的必要性与紧迫性。在讲授“物质代谢的相互关系”这一节内容之前，笔者向学生提出了几个问题：肥胖症患者，为了控制体重，应该怎么办？和尚、尼姑长期吃素菜不吃荤菜，这种饮食方式真的健康吗？为什么？人们常说：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民饱，晚餐要吃得像乞丐”，这句话有科学依据吗？请予以分析，并阐述依据。通过课后对文献资料的查阅和教材相关内容的学习以及课堂上的讨论，学生们不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白质三大营养物质代谢相互关系的基本概况，而且从机理上了解了合理搭配膳食结构，保持均衡营养、增强身体健康的重要性。通过讨论使学生们体会到了将书本知识运用于实践的乐趣，树立了学生科学养生的理念，使学生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活质量，并积极投身到预防各种疾病的发生，同时也激发学生们学习生物化学其它知识的兴趣，极大地提高了学生的学习积极性和自觉性。
二、在生物化学教学中运用讨论式教学法的体会。
教学方法和手段是实现教学目标的关键，灵活的教学方法则对学生正确理解教学内容起到保证作用[3]。在传统的课堂教学中，学生基本上只是作为知识的被动接受者，很少去进行积极而主动的创造性思维；加之现行考核方法亦多以知识的再现为主，结果在不同程度上助长了部分学生思维的惰性，甚至导致思维的僵化枯竭。pbl以重能力培养代替重知识传授，以学生为中心代替以教师为中心，以小组讨论代替传统授课。充分调动学生学习的积极性和创造性，实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育的转变通过讨论式教学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的主观能动性，使他们真正成为知识的主动探求者。在用讨论式教学法组织教学的过程中，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的探索活动，始终处于“问题―思考―探索―解答”的积极状态。学生会从各个角度、侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习动力与氛围。这无疑体现了“教师为主导，学生为主体”的教学思想。在问题讨论式教学中，问题的提出过程即培养了学生的独立思考、获取知识以及创新性能力，增强了分析与综合的能力。而学生带着问题去学习，在寻找解决问题的理论依据过程中深刻理解和掌握了所学的理论内容，学生解决问题的过程中则体现了学生的创造力。更为重要的是，学生在参与教学讨论的过程中形成了勤于思考、刻苦学习、积极钻研的学习热情。此外，学生活跃的思维也促使教师不断充实自己，拓展知识面，真正体现了教学相长的作用。
最后需要指出的是：讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，但并不是所有教学内容都能用该法组织教学。不根据实际教学内容而生搬硬套，只能落入形式主义的讨论局面。这样不仅浪费时间，甚至还可能会带来更多问题，从而影响教学效果与质量。至于如何更好地将讨论式教学法运用于课堂，还需要我们在教学实践中不断地去探索和总结，从而发挥其应有的、更强的教学功能。
[参考文献]。
[1]王晓霞,牛勃,解军,张悦红,提高生物化学教学质量的几点思考[j].山西医科大学学报（基础医学教育版）,2007,9(2)：140～143.
[2]吴升华.论pbl医学教育模式[j].医学与哲学,2000,2l(12)：235～236.
[3]吴云,崔树启,戴洁.医学院校教学研究工作的实践与思考[j].医学教育探索,2005,4(2)：125～126.
多媒体在小学音乐教学中的运用的论文
目前大部分初中学校的教学仍是以语、数、外、物理和化学学科为中心，这很大程度上是因为这些学科时中考的重要科目以及未来应用的较广泛，所以音乐教学的质量和效果就被学校和老师所轻视，只是把音乐课当作给学生放松的学科，而没有把音乐当中美好的艺术内涵教给学生，学生不懂得如何去欣赏音乐。
而部分音乐老师也因为学生对于音乐教学的轻视，所以自己在课堂教学时，也是敷衍了事，并不关心学生的学习情况，学生对于音乐知识的学习情况，基本取决去自己是否努力。
音乐教学过程中，老师没有结合学生的特点，来使用科学性的教学方式，来让学生对于音乐有一个更加清晰和深刻的理解与认知。
(二)学生的问题。
小学学生对于音乐的学习态度，大致可分为两种，分别为积极型和被动型。
积极型的学生对于音乐自身拥有较大的兴趣，在课堂上不但会仔细听取老师所讲的内容，并且还会自己思考音乐知识与相关问题。
在实际操作时(乐器的使用)，会自主性的去练习与摸索，并且自己会尝试理解音乐知识中更深层的含义。
被动型的学生，在学习音乐知识方面则基本依附于老师的吩咐，当遇到难题、问题时，基本放弃努力和思考解决的方法。
这种类型的学生无论是对于自己喜欢或不喜欢的音乐，都不会去思考和分析音乐中的含义。
(一)更加直观的体会。
音乐是情感的表达，其中曲调可以理解为情感起伏、变化的具体体现，而多媒体技术在其中的应用则可以更加直观更便于学生理解和学习。
普通的音乐教学只是教导学生如何演唱歌曲以及学习认识乐谱等与音乐相关的技巧、技术，但由于对音乐知识的理解有限，从而会影响小学学生对音乐知识的学习效果。
在音乐的歌词中，很多会涉及到不同的风俗文化，这对于小学学生来说是个盲区，而运用对媒体技术，则可以将歌词所体现的情境、景象直接呈现在学生的眼线，运用多媒体技术将更形象的带领学生体会音乐中文字的含义，将更加有助于学生对于音乐知识整体的运用。
如在讲到民歌部分，民歌中含有不同少数民族的'歌曲，老师民歌教学中，通过多媒体呈现出的画面，可以全面讲解其中所表现的少数民族的习俗和美丽的风景，其中民歌中的风景不单是山、树、水等静态景色，还有少数民族人民生活、劳动和庆祝的动态景色等，这些都是民歌的内容。
因此运用多媒体呈现出的视觉效果，可以让学生深刻认识到不同民歌所表达不同的民族风情，可以令学生发现更多不同于自己生活环境的“美”。
而歌曲中文字内容的情感变化，往往是与音调的变化相符合的，而运用多媒体技术则可以让音乐的动态画面与曲调的变化相互配合，这样将更有助于学生感受歌曲整体所表达的情感和思想。
在赏析音乐含义的时候，老师要注意引导学生自己去分析去感受，而不是让学生通过听取老师单方面的讲解而去理解歌词的含义，因为不同学生的性格、思想等都有所不同，对于音乐中情感的体会也不相同。
当人们听到声音的同时，脑海中往往会出现相应的图像，如海浪声，风吹动树叶的声音，而且当人们听到不同情感的音乐时，脑海中的画面也会不同。
当听到轻快的歌曲时，脑海中则会回想起家人、朋友等之间的趣事，而听到伤感的歌曲时，则会想起自己伤心的往事。
歌曲中的词与曲可以让学生脑海中产生不同的画面，但小学学生因为自己的生活经历有限，所以对于音乐表达情感的联想方面有所不足，但多媒体技术则可以把音乐中曲调所表现的情境更加形象的展现在学生的面前，学生则可更清楚、更全面的体会到歌曲中所阐述的美好事物与纯美的灵魂。
比如，在讲到军歌方面的歌曲时，学生很难理解该类型歌曲的意义，这时老师可以运用多媒体播放与中国军队相关的内容，内容上可以是行军中遇到的困难和军兵坚毅的身姿、面孔等，从而发现并体会军歌的美，同时多媒体技术可以做到音乐与画面的同步进行。
在讲到与歌颂祖国类型的歌曲时，首先让学生通过歌曲中的“词”在脑海中联想出第一个初始画面，然后随着画面和歌曲音调的变化，让脑海中的画面灵动起来，使不同的静态图像组成一个美丽而形象的故事，从而增强学生在音乐教学中的情感体会，提高小学学生对不同类型音乐的兴趣。
三、多媒体技术的重要性。
随着计算机技术的快速发展，计算机已经进入到现代小学学生的生活中，而把多媒体技术与音乐教学相结合，一方面将会让音乐教学更加贴近学生的生活，即音乐课堂的生活化，另一方面有助于开发小学学生思想上心灵上对具有中国特色音乐的理解。
现代小学学生，对中华民族歌曲、军歌的兴趣不大，很大原因是小学学生无法体会民族歌曲、军歌所表达的含义，两者之间存在较大的距离，在生活上也没有多少联系，但多媒体技术则可以打破两者之间的隔阂，将两者之间的情感联系在一起。
四、结语在小学音乐教学中运用多媒体技术时，老师需要特别注意对其的合理运用，音乐教学应以音乐知识为核心，多媒体为辅助，在使用多媒体技术播放与音乐相关的画面时，注意结合课程内容的讲解，避免学生在音乐课堂教学中，注意力完全被多媒体设施多吸引，从而忽略了音乐知识的学习。
作者:王洁单位:吉林省四平市第二实验小学校。
研究型教学模式在植物生理生态学中的运用论文研究性教学模式的操作流程包括
“工作室”一词，来源于德国的包豪斯学院，作为对艺术设计教育有着重要影响的设计学院，其最先提出了工作室教学模式概念，并获得了巨大成功。结合今天艺术设计教学的实际来看，工作室教学模式是指以专业教师为主体、以学生为成员，充分利用学校和社会的各种资源进行学习和实践的教学模式。与以往教学模式所不同的是，其真正改变了过去“教师台上讲，学生台下听”的固定模式，并将知识和实践真正结合到了一起。一般的教学模式，包含理论依据、教学目标和实现条件三个要素。所以对于该模式的深层次认识，可以通过将其和这三个要素的对照来获得。在理论依据上，其以建构主义学习理论和包豪斯学院的成功经验为指导，既具有科学性，又具有实践性;在教学目标上，艺术设计的教学目标就是为了培养出具有独立设计能力的人才，而“工作室制”教学模式正是对学生这种能力的加强;在实现条件上，除了教师和学生外，其对教学活动场所有一定的需要，而在高校建设蓬勃发展的今天，通过统一规划、灵活调整和设计企业的帮助等，多数高校都能满足其场所需要。所以说，工作室制教学模式是一种新型的、可行的、能够促进高校艺术设计教学质量提升的新型教学模式。
1.建立健全的管理机制。
教学模式的变化，必然会引起教学管理、教学评价等方面的变化，所以我们需要建立一个全面统筹管理工作室的机构，以保障各个工作室的顺利运行。从教学的实际情况来看，具体人员由艺术设计院系的管理人员和教师组成较为合适。具体的管理工作分为宏观和微观两个方面。宏观方面，要负责全系所有工作室规章制度的建立、日常运行的管理以及发展规划的制定等，从大方向上保证工作室沿着健康的方向发展。除此之外，该机构还有另外一个重要的职责，那就是代表学校和社会的相关企业进行广泛接触，积极促成工作室和企业的合作，推动工作室走向市场。微观方面，则是面向每一个工作室的每一位教师和学生，对他们在工作室中的表现予以全程关注。因为“工作室制”教学模式是一种相对开放和自主的教学模式，无论是教师还是学生，在脱离了一定的监管后，都有可能处于松懈的状态，并遇到一些意想不到的问题。所以需由管理机构来关注每一项工作室的日常运行，定期检查工作室的运行情况，并根据实际制定出合理和详细的考评细则。通过健全管理机构和管理制度，从根本上保障工作室的'顺利运行，达到工作室制模式推行的初衷。
2.选择合理的运行方式。
“工作室制”教学模式是对传统教学模式的改革，其存在和运行的意义都是以具体的项目设计为基础的。而一个项目的完成既需要学生掌握最基本的专业理论知识，又需要学生掌握综合的专业实践技能，所以在不同的教学阶段，应采用不同的运行方式，以凸显该学习阶段的侧重点，并为下一个学习阶段打下一个良好的基础。
3.加强“双师型”的师资建设。
工作室教学模式强调的是对学生艺术实践能力的培养，这也从客观上对教师的知识和能力提出了新的要求。当前的实际状况是，多数专业教师都是科班出身，毕业于一些名校的艺术设计专业，有着较为扎实和全面的理论知识，但是在实践能力上却存在着很多不足。他们和现在所教授的学生走的是同一条求学之路，无论是本科还是研究生阶段，都没有能够得到充分的实践锻炼。所以要想运用好“工作室制”教学模式，其中的关键就在于加强“双师型”的师资建设。“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才，即教师不但知道该如何设计，而且能够拿出最终的设计作品，也只有这样的教师，才能满足“工作室制”教学模式的实际需要。
4.完善必备的教学资源。
因为工作室教学模式与课堂传授制模式有着本质的区别，所以在教学资源方面也有着不同的要求。对于实践基地的建设和设施的完善正是“工作室制”教学模式运用的前提和基础。比如平面设计工作室，就需要一个固定的场所，并配备配置较高的计算机设备和打印设备，否则工作室的运行就是空谈。而且还有一个重要的意义在于，新的设施和环境彻底替代了传统、单一的黑板课桌式的环境，能够有助于激发师生的创新思维，这对于艺术设计来说无疑有着至关重要的意义。作为学校方面来说，其可以从校内和校外两个方面对此进行加强和完善。在校内，一方面是新建，即拿出专项资金，用于工作室场所和设施的建设，尽可能地满足每一个工作室的实际需要;另一方面则是调配，通过对全校设施的普查，对资源进行优化配置，以提高资源的利用率。在校外，则是和设计企业展开积极的合作，鼓励企业来学校创办实践基地，为工作室提供全套的设计设施，并委托工作室承担一定的设计任务。作为工作室自身来说，其也不能完全依靠学校和企业这些外部力量，而应该有一种自我发展的意识。其应该主动面向市场，通过一些项目设计获得经济收益，用于工作室的软硬件建设。所以说，必备的资源建设，不但是顺利实施工作室制教学的物质保障，也是高效、圆满地完成教学任务的硬条件。
综上所述，高校艺术设计作为一门年轻的专业，在短短的十几年中就获得了令人瞩目的发展成绩，这是值得充分肯定的。但其在发展过程中所表现出来的各种问题，也应该得到广泛的重视。教学模式的陈旧就是一个明显的短板所在，由此导致教学方法、教学评价和教学效果等多个方面都受到了影响，所以对其进行改革和创新已经势在必行。这就需要广大教师真正认识到教学模式革新的重要意义，以艺术设计专业的教学目标为指导，根据教学的实际情况进行有针对性的、有价值的创新，使其真正能够和这门学科的特点相契合。本文所分析的“工作室制”教学模式，有着科学的理论基础和较强的可操作性，并在国外艺术设计教学中也获得了普遍的好评，希望笔者的浅显论述能够给广大教师以启示和借鉴，使艺术设计的教学效果和人才培养质量因为教学模式的革新而得到显著的提高。
抛锚式教学模式在鲁迅作品教学中的运用论文
言语反义词，又叫“语境反义词”、“临时反义词”，指的是具体语言运用过程中产生的具有临时的反义效果的一对词。言语反义词本身没有反义关系，严格区别于语言反义词。
言语反义词在生活中使用范围比较广泛，在语义表达方面起着重要的作用。然而通行的各种版本的教材中对于言语反义词的介绍则是寥寥数语，略微带过。言语反义词在现代汉语中频繁出现，是使用频率相当高的一类词语手段，并且能够产生强烈鲜明的修辞效果。在广泛的文学作品中，言语反义词的使用更是作为作家表达观点和态度的一种语言策略，使得文章达到预期的良好修辞效果。
一、言语反义词研究综述。
笔者考察了当今学术界对于言语反义词的探讨，发现不少学者对于言语反义词的修辞效果和成因做出了各种分析。《言语反义词现象小议》（刘佳，）分析了言语反义词所借助的修辞手段，以及言语反义词的特征，认为言语反义词主要通过比喻、借代、仿拟、反语来形成修辞效果，言语反义词具有条件性、随意性、时代性、民族文化性等特征。《言语反义词及其修辞功能》（徐义云，）认为对照、夸张和讽刺也是言语反义词的形成手段。其中讽刺作为英语的一种修辞手段，虽然在汉语中将其对应地划分为一种修辞手段，但是汉语中不乏讽刺的修辞效果。《谈谈“言语反义词”的修辞》（施燕祖，）强调了语境对言语反义词形成机制的作用和意义。《关于言语反义词》（王立廷，1988）将言语反义词分为用辞格的、不用辞格的，并探讨了言语反义词转化成语言反义词的可能性、条件和机制。《说言语反义词》（文庆，1986）讨论了言语反义词的形成原因，并对言语反义词和语言反义词做了对比。此外，类似的讨论还散见于一些语文杂志和语言期刊。
综合看来，学界对言语反义词的探讨主要围绕着修辞和语境展开。不少学者都分析了言语反义词与修辞手段的`关系，并总结了言语反义词得以形成的修辞方式和话语技巧。言语反义词本身并没有反义关系，离开语境来看其实往往是两个不相关或者不构成反义关系的词，然而在具体的语言运用中则借助一定的语言形式表达相反、相对的意义。因此在语境中探讨言语反义词是必不可缺的分析手段。笔者拟对鲁迅相关作品做一些粗略的分析，探讨鲁迅作品中言语反义词的运用，以期更好地理解言语反义词的使用环境和修辞效果。
鲁迅的作品在文学史上可谓独具一格，其思想深刻，作品语言也鞭辟入里，大快人心。尤其是鲁迅杂文中对黑暗的社会现实的揭露、对国民性的批判，辛辣讽刺、直指人心。鲁迅作品中运用了大量的言语反义词，看似没有反义关系，却在语境中产生强烈的对比效果，让语言的表现力更加强烈。笔者选取了鲁迅作品中相关的语句，对其中言语反义词的运用进行分析。
1.“他们是羊，同时也是凶兽；但遇见比他更凶的凶兽时便现羊样，遇见比他更弱的羊时便现凶兽样。”（鲁迅《忽然想到》）。
“羊”和“凶兽”本来不具备反义关系，但是在这个句子里对举，“羊”代表懦弱，“凶兽”代表凶残，一个弱一个强，形成鲜明的对比。
2.“平民总未必会舍命改革以后，倒给上等人安排鱼翅席，是显而易见的，因为上等人从来就没有给他们安排过杂合面。”（鲁迅《集外集拾遗·争自由的波浪小引》）。
这个句子里“鱼翅席”代表奢侈高档的生活，“杂合面”代表艰苦的平民生活，在那个阶级对立的年代里，“鱼翅席”的奢侈和“杂合面”的俭朴分别代表着两个阶级的对比鲜明的生活。在这里产生了强烈的批判效果。
3.当我沉默着的时候，我觉得充实；我将开口，同时感到空虚。（鲁迅《野草》）。
这个句子里“沉默”和“开口”构成临时反义词。开口说话，即打破沉默，但文章中这样的用法形成了强烈的对比，将闭口不谈的心境和开口说话所面临的状况表达得非常具体。同时，两个分句的节奏性更是加强了这一对言语反义词的表达效果。
4.……又于一刹那间将一切合并：眷念与决绝，爱抚与复仇，养育与歼除，祝福与咒诅。（鲁迅《颓败线的颤动》）。
这个句子里“爱抚”和“复仇”所表达的反义效果来自于两种动作所代表的相反的情感。词语本身虽然没有反义关系，但是很显然“爱抚”代表的是“爱”，“复仇”代表的是“恨”，“爱”与“恨”构成根本的反义，因此本来没有反义关系的一堆词语在这里形成了临时的反义关系，构成一堆临时反义词。
5.……她于是举两手尽量向天，口唇间漏出人与兽的，非人间所有，所以无词的言语。（同上）。
“无词”和“言语”因为其蕴含的反义关系给这个句子带来了非常强烈的荒诞效果。“言语”本来是由词汇组成，“无词”则是“有词”的反义面，反义效果非常明显，这样子的词语选择也使得文句产生了强烈的张力，表现出一种悲剧色彩和荒无感。鲁迅善于运用词语的临时反义效果造成强烈的对比和富有张力的表达效果，比如其杂文《无花的蔷薇》，运用的就是这样的手法，打破人们的心理界限和经验认知，用对比的效果表达强烈的态度和情感色彩。
6.“待到伟大的人物成为化石，人们都称他伟人时，他已经变了傀儡了。”（鲁迅《无花的蔷薇》）。
在这个句子里，“伟人”和“傀儡”构成言语反义词的语义理据是，“伟人”代表的是有自己独立价值的先驱，而相比之下，“傀儡”则是任人操控，没有独立价值和自我意识的代表。在这个层面上，“伟人”对比“傀儡”既能够表达出作者原文中所要批判的现象，又能够在表达效果上增强讽刺的语气。
7.“穷人的孩子蓬头垢面的在街上转，阔人的孩子妖形妖势娇声娇气的在家里转。”（鲁迅《随感录·二十五》）。
“蓬头垢面”和“妖形妖势”是对两种孩子的描写，一种的穷人家的孩子，穿着破旧；一种是富人家的孩子，打扮妖娆。在此用这样一对言语反义词，不仅仅是在描写外貌上形成强烈对比，更是隐含了作者鲜明的态度，对前者同情，对后者批判。
类似的语料还有很多，笔者在此不一一列举。值得注意的是，鲁迅先生善于使用言语反义词，在文句的表达中体现出强大的语言表现力，构造意义丰富的语体效果。也正是对于言语反义词的娴熟运用，才使得鲁迅先生的文章富有节奏感，精炼深刻。言语反义词在语言表达过程中有着不可小觑的作用，笔者谨对其生成机制和比较常见的作用总结如下。
三、言语反义词的生成机制和作用。
对于言语反义词的生成机制，有诸多学者做出了一系列总结，笔者将其归纳如下：
1、利用各种修辞手段，如比喻、借代、仿拟、反语、夸张等。
2、利用语境，脱离修辞手段的情况下依靠上下文构成言语反义。
3、利用词汇意义中某一方面的对照，或语体色彩的对比。
4、利用民族文化心理中约定俗成的对比关系。
5、其他临时的反义效果。
综上所述，言语反义词的生成手段主要可分为修辞和语境。其存在条件则包括民族文化心理、社会心理对词汇暗含义的约定、词汇含义的内涵和外延等等。因此，理解语言的临时反义关系需要丰富的文化背景和心理认同。
而对于言语反义词的表达效果和作用，笔者认为除了诸多学者所总结的反语讽刺效果之外，还有音律上的整齐和节奏感。笔者考察了大量的言语反义词使用案例，发现绝大部分的言语反义词都是双音节词，在句子里形成对举，使得语言简洁精炼、富有节奏感。此外，一部分言语反义词，尤其是利用“仿拟”手段形成的言语反义词，往往具有诙谐幽默的效果。
言语反义词是存在于言语之中的比较重要的语言现象，对于这种现象的研究不仅仅是语言层面和修辞层面的探讨，还可以观照到我们的民族认知心理和文化心理。笔者认为，对于言语反义词的研究还可以更加的深入、广泛。
研究型教学模式在植物生理生态学中的运用论文研究性教学模式的操作流程包括
【论文摘要】我国幅员辽阔，物产富饶，世界广袤无限、风土各异，地理为我们了解祖国，了解世界打开了一扇天窗。地理学科涵盖的范围较广，包括自然科学、社会科学的各个方面，比如：人口、资源、环境、生物、地貌、地图等等。通过地理的学习可以提高学生们的爱国意识，培养他们爱国情操，而且可以为将来“行万里路”奠定基础。所以学好地理非常有必要。本文就情景教学模式在初中地理教学中的应用进行了浅析。
【论文关键词】情景教学初中地理。
一、情景教学模式的特点。
情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知――理解――深化”三个教学阶段来进行。这种教学方式有如下特点：
1.形象逼真。
情境并不是实体的复线，而是简化了的模拟，可以形成于实体相思的形象，所以给学生以真实的感觉，从而引发学生们对模拟体的兴趣，进而可以直观的了解到实体的特征。
2.情景教学可以激发学生的想象力，可以开拓他们的思维。
情景教学是以生动形象的场景，激起学生学习的情绪，通过老师生动的语言，把情感寓于教材之中，情景教学倡导“情趣”“意象”，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间。
3.视觉、触觉、听觉，感知能力共同体会情景教学。
情景教学为了创设一定的教学情境，就运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极的进行学习。从而达到教学的目的。
情景教学法是一个灵活多变的方法，它的灵活性，在于可以根据不同的科目，不同科目的特点，进行不同的情景教学，可以用模型，可以用语言创造现场，可以走出去接触自然、走进生活。
二、目前地理教学的不足与现状。
这一点在学习地区的风土人情、风俗习惯、气候。地形等运用较融洽。新课程的教学理念包括：“生活即教材，生活即知识”。地理教学就应该“让学生学习对生活有用的地理知识。”我们在学到华北地区地形地貌时，可以结合当地的学生们接触到得地形，地貌，气候，风俗等来进行教材与课本的联系。季风气候单纯的解释不容易理解，但通过学生经常生活的家乡的气候，来解释季风气候等，学生们学起来就能够加深理解、记忆。
2.运用模拟场景，及器材形象的展示地理魅力。
地理涵盖的世界性的东西，让学生有一个深刻的认识，可以通过地球仪，铁塔模型，金字塔模型等教学设备来形象的展示世界各地的名声古迹。我们还可以充分利用现代化的多媒体教学手段，采用记录片的形式来向学生们展示世界各地的风土人情，在屏幕上展示七大洲、四大洋的'地理位置，几各自的形状，特点。可以通过电脑模拟火山形成机理，海啸、地震形成的过程来向学生展示这些自然灾害发生的情况等等。
一些现代化的教学手段，教学设备的有效运用都需要老师用巧妙，风趣，有魅力的语言组织起来。老师在中间扮演的引导者，启迪者的角色。只有老师发挥好自己的作用，并时常注意激发学生们的自主意识，通过巧妙地提问，给学生以自主思索的机会，从而培养其他们自主学习的意识。
情景教学需要情、景交融，情景教学的目的在于激发学生的学习兴趣，通过老师的引导与鼓励，培养起学生自主学习的意识，这才是我们教学的目的。
参考文献：
[1]张冬．谈初中地理的兴趣教学[j]．中华少年：教学版，2011(1)．。
[2]熊晓红．初中地理课堂教学有效性探索[j]．沙棘：科教纵横，2010(5)．。
[3]葛恒巧．让“生活”走进地理课堂[j]．新课程：教研版，2010(10)．。
探究式教学模式在高中思想政治课中的运用论文
当今世界，以科技为先导的经济迅速发展，知识经济初现端倪，国际竞争日益加剧，要想在国际竞争中占有一席之地必须依靠科技，科技的发展的竞争归根到底是人才的竞争，而人才就必须依靠教育，因此，国家对教育日益重视，提出实行素质教育，转变教学方式，实行课程改革，可以说，教育改革的呼唤正式来自于经济发展的要求，因此教育改革势在必行，而体验教学模式正式在国家实行教育改革的大环境下提出的一种教学改革的新模式。
一、什么是体验式教学。
对“体验”这词《现代汉语词典》是这样解释的：通过实践来认识周围的事物；亲身经历。因此我们认为“体验”就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。体验式教学是在对心理品质教育教学实践的基础之上，依据素质教育的要求，归纳总结出来的。初一心理品质课内容主要涉及的是态度和价值观问题，显然地，态度和价值观是不能光靠说教和讲解就能形成稳固的信念的，而需要在教学过程中，通过创设一定的情境，让学生在有关情境中进行体验，然后通过小组协作的方式，进行讨论学习，才能对教材的理论内容有了真切的理解和体会，这里，情境是基础，协作、讨论是途径，在这教学过程的三要素中学生才能对教学内容有一个由感悟到体验进而到知识的升华过程。
1、是课程改革的要求。新的教育理念呼唤新的课堂教学方式，新课程强调从学生的'经验和体验出发，引导学生不断深入地观察和体验真实社会。体验教学倡导学生对学习活动的思考与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力。体验式教学强调课堂教学的动态化，改变教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上进行学习。
2、体验到的知识比被灌输的知识深刻得多。平时，教师上课时用得较多的是讲授法，这就容易使知识停留于口头，使学生嘴里会说，但心理却不服，脑子里也不是思路清晰。要克服这一弊端，必须使讲授具有一种独特的征服人的力量，能使学生听得进，听得身心舒畅、豁然开朗。也就是说，在“听”之时，学生如果在特定的课堂情境下获得一种内心的共振，无论教师是用讲授法还是用其他的教学方法，学生在师生心理相容的体验中，就能真正接受教育，真正把知识弄懂，从而收到良好的教学效果。
3、体验教学易引起学生的兴趣，激活课堂教学。以往的说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来，学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。因此，在课堂中，教师应该都创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的过程，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。
1、创设情境——发现问题（提出问题）。
在体验教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物演示、直观的音像或者相关的音乐作品、故事诗歌小品等形式和手段来创设情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入所创设的情境氛围中，激起相应的直觉情感，并能够从情境当中找出情境中存在的一些问题来，发现情境中存在的问题，对情境提出看法谈出自己的感觉。这时候，教师应变为平等的参与者和协作者，但教师的主导地位没有消失，应该引导学生感受情境，从情境中发现问题。比如讲到挫折的有关知识时，如果举例说明残疾人受到的挫折是如何的大，学生可能也只能停留于理论的理解与体会，这时如果能够适时创设一定的情境，开展一定的活动，则能够达到较好的效果，比如让学生绑住双手，并试着用脚拿东西，甚至是用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作，这时学生就能在情境中体验到残疾人的痛苦和挫折，也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。
2、融入情境，启发联想——寻求解决问题的途径。
引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品、游戏等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵。在讲到性格的时候，可以创设一定的情景让学生来参与，使学生能够融入到情境中来，并能够从中体会到情境反映的“理”。比如，先在学生的面前摆一把椅子，然后蒙上学生的眼睛，让他跳过椅子，这时候把椅子悄悄从他面前移走，并要求学生跳过椅子，这时候有的学生能够奋力一跳，有的学生却不敢轻举妄动，从中让学生观察并分辨不同表现的学生的性格特点。
3、超越情境——解决问题，获取创造性情感体验。
当学生在情境中能够把自己的情与景结合，能够融入情境中学到教材的知识点后，还要能够将自己在情境之中体验到的情感、学习到知识点应用于情境，解决情境中存在的一些问题，甚至能根据教材的要求创设有利于知识点学习的情境来，才能达到在情境中学，在情境中提高能力的目的。比如在讲到交友要讲原则时，其中有一条原则是“不交损友”，这时可以通过表演情景剧让学生来分辨什么样的朋友能交？什么样的朋友不能交？如通过表演某同学存在抽烟行为这时候他请你也跟着抽，你接受了，学生很容易就能分辨出此种朋友是损友，是交不得的，这时候就要求学生能够超越情境，让学生表演出正确的做法来。学生表演的结果有很多种，有当面拒绝的，有劝导朋友的，有告诉老师的，有说要告诉家长的等等，从这些结果当中，学生能够在情境中真正找到解决实际问题的途径，教师的教学目的也就达到了。
我对体验式教学的研究才刚刚起步，还有许多问题等着以后在教学中慢慢琢磨，比如体验式教学应采取何种更为有效的评价方法；如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境来及如何顾及到学生体验水平的个别差异，最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验等等，这些问题都有待于以后的教学中能够摸索清楚。
小图标在诗歌教学中的运用的论文
摘要：初中地理课程主要讲述了中国的地形地貌以及气候等，地理知识与学生的生活密切相关，如何让学生迅速地掌握好这一门学科至关重要。随着素质教育的发展，如何让学生成为学习的主体，主动地去学习并且愿意去学习一直是教师探索的重点。从诗歌入手讲述诗歌在初中地理教学中的运用。
关键词：诗歌教学;地理知识;兴趣激发;气候变化。
诗歌是内容涵盖最为丰富的语言，诗歌一般朗朗上口，并且涵盖有大量的信息，以诗歌的形式去讲述地理知识，学生容易理解，而且能够提升学生学习地理知识的兴趣，充分调动起学生的积极性。本文就初中地理知识为例，重点讲述运用诗歌进行地理知识的学习。
一、诗歌教学可以激发学生的学习兴趣。
兴趣学习可以判断学习效果的好与坏，激发学生的学习兴趣，学生的学习效果就会大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知识涉及的方面有地形、地势、气候、地貌等，我国地势西高东低，呈现阶梯状的分布特点。如何让学生直观形象地来感知，可以引用“滚滚长江东逝水”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，“大江东去浪淘尽”等诗句，将这些诗句作为引子，从而得知我国地势西高东低，很多河流是向东流入大海的。使用诗句进行知识的引导，可以极大地激发起学生的学习兴趣，这种混合学科知识的讲解，学生会感到十分的新奇，根据诗句的引导，学生对于知识的记忆也会比较牢固，诗歌引用的方式不仅可以提升学生掌握地理知识的能力，还可以让学生掌握更多的语文知识，两者结合可以极大提升学生学习地理知识的效果。
二、诗歌教学可以将地理知识化难为易。
地理知识有很多抽象的部分，学生只看书本不容易理解，老师如何将这些抽象的概念知识讲述给学生理解，需要老师下一番工夫。地球的形状以及公转与自转等，也就是地球的.形状以及运动的性质，如何将这些抽象的概念让学生理解，可以引用诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这一诗句讲述地球的自转，即自转周期是24小时，公转为一年。我国的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何将他们有效地区分开，需要对其进行重点分析与讲述。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，该句诗歌讲述了山顶与平原之间地形的差异以及气候的不同，选用诗歌对该知识点进行讲解，学生就可以明白山上与山下不是一个景象，自然明白气候的变化与地势的关系。中国地理《西北地区》有关本地区植被特征的描述是这样的：在贺兰山以西的内蒙古西部、新疆两大盆地，由于降水越来越少，草原上的牧草也越来越矮小、稀疏，逐渐成为荒漠。为了加深学生的印象，我引用诗句“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，来说明祁连山和河西走廊西部气候干旱，是杨柳都无法生长的温带大陆性气候。地形与气候密切相关，诗歌可以将这两者有机地结合起来，老师引用诗歌对其进行讲解，一方面可以让学生更好地理解抽象的知识与概念;另一方面也可以让学生更容易记忆知识，从而提升学生学习地理知识的兴趣。
三、诗歌教学可以深化地理知识。
很多诗歌中蕴含地理知识，将这些诗歌巧妙地运用到地理知识的教学中，可以起到画龙点睛的作用，得到意想不到的效果。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”和“五原春色旧来迟，二月杨柳未挂丝。”虽然都是描写二月，但景象却大相径庭：江南已是草木青翠、百鸟鸣唱的世界，堤岸上的杨柳正陶醉在春风博物之中，若隐若现，似仙子袅袅起舞，把人带入“春光无限好”的天堂画境;相反处于北国的五原县却春风未度依然空寂萧条。通过诗句的对比使学生掌握我国南北气候的差异，气候的分辨必须使用诗歌才能产生预想的效果，这是其他任何语言无法比拟的。诗歌教学不仅可以增强学生学习地理知识的能力，还能够开阔学生的视野，净化学生们的心灵，让学生心无旁骛地进行学习。“会当凌绝顶，一览众山小。”登上突兀高峻的泰山之巅，俯瞰群山伟貌，一览无余，作为21世纪的青少年学生应该有此气魄，努力学习永攀高峰，领略科学知识的无限风光。很多的地理知识贴近生活，在日常实际中用到得比较多，学习地理知识可以提升学生日常生活常识，增加学生对学习地理知识的浓厚兴趣。
诗歌朗朗上口，老师通过引用诗歌让学生掌握地理知识，掌握地形地势、气候与地势的关系等，这种方式可以将复杂抽象的地理知识变得更加简易，可以扩大和发展学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。诗歌作为学习地理知识的辅助工具，可以使地理知识教学更加生动活泼，学生学习起来更容易也更感兴趣，既掌握地理知识，又领略了博大的中华文化知识。
参考文献：
[2]鄢志兰.浅议初中地理教学中学生学习兴趣的培养[a].现代地理科学与贵州社会经济，.
[3]胡迪.初中地理课堂教学新方法研究[j].佳木斯教育学院学报，（5）.
NICAS
【内容提要】：随着时代的发展，英语在国际交往中的作用越显突出，越来越多的人意识到了英语学习的重要性，但就如何促进学生的口语交际能力却众说纷纭。特别是在新课程实施背景下，如何有效开展高中英语课堂的口语教学，是急需解决的问题之一。本文试从分析英语课堂口语教学的困难着手，采用行动研究的方式，结合他人和自己的教学实践，提出了一些有效开展英语口语教学的对策。
一、实施背景。
在接手高一两个班后，我发现，部分高一学生的阅读理解能力尽管还可以，但口语表达能力却不容乐观，甚至可以说较差。后来我了解到：在初中英语学习时，教师与学生都比较重视培养书面表达能力，而忽视口语表达，从而导致了许多学生学了6年外语后还是“听不懂、说不出、读不快、写不准”。（李岚清语）而且，各个学生的英语水平参差不齐，因此很难对他们进行统一教学。
为了能尽快减小学生与学生之间的差距，在我校英语教研组组长的统一安排下，我们高一六位英语任课教师决定从高一开始实施“有效开展英语课堂口语教学”的行动研究。
二、行动研究的定义。
对行动研究的定义有不少，其中主要的是：“行动研究是实践工作者试图科学地研究他们的问题以指导、纠正和评估他们的决策和行动的过程”（stephencorey，1953）；“教育中的行动研究是教师在学校情境中对其改进教学的一系列活动之结果的研究”（carlglickman，1990）；“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价”（kemmis&mctaggart，1982）。
一般认为，行动研究是由三个阶段组成的过程：1.规划（包括搜集资料或观察），2.采取行动，3.搜集关于行动的后果的资料（kurtlewin，1947）。
三、行动研究的步骤。
我们把整个行动研究过程分为三个步骤：1、制定行动计划；2、实施行动研究；3、集体反思与评价，调整改善行动计划。在整个过程中，我和参与行动研究的同事们不断改进我们的研究过程。
（一）、制订行动计划--。
为了能更好地发挥行动研究的针对性，我们通过发放问卷、个别谈话、查阅资料等方式来了解学生英语口语表达存在困难的原因：
1．学生信心不足。
学生经过初中三年的英语学习，升入高中，逐步出现了两极分化。尤其在口语上，部分学生在初中时由于得到了很好的锻炼机会，他们敢于开口说英语。自然到了高中,他们勇于表现，在英语课堂上也敢于用英语表达自己的观点。同时,也有学生由于初中时缺少训练，对开口讲英语有一种惧怕心理。他们怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。
2．学生缺少口语训练的语境和机会。
语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于我国学生不是生活在英语的语言环境中,除了英语课堂外,学生使用英语的机会很少。再加上目前我国基本上都实施大班教学，一个班五、六十名学生,学生个体参与口语训练的机会自然也就很少。
3．学生缺乏必要的词汇。
正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。而不少学生在英语学习过程中，感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，由于词汇量的缺乏或对词汇法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，出现了“想说却说不出来”的困境。
接着，我们便制定了此次行动研究的实施步骤：1．逐步培养学生的兴趣和信心；2．有序开展形式多样的口语训练活动；3．坚持进行口语测试。
（二）、实施行动计划--有序开展形式多样的口语训练方式。
1．课前三分钟演讲。
从高一入学的第一堂英语课开始，我就坚持每节课前要求学生进行三分钟演讲。为了培养学生能用英语进行演讲，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻、谈所熟悉的人、爱好、景色等。一般我先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样。对于稍差的学生，我在课前就把任务布置好，帮助他们做好准备，从而使之能在课堂上表现得也很出色。目的是使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”，就会逐渐消除畏难情绪。
2．课堂分组讨论。
对于教材中学生有话可说的话题，我都组织学生进行分组讨论甚至进行辩论。在讨论过程中，先给出一个话题，然后让学生运用已学知识进行讨论。在讨论过程中，学生可以培养自己的判断、推理以及连贯运用英语语言的能力。如sbibunit15healthyeating，我就请学生对中西方饮食习惯进行比较，分析其利弊，讨论饮食对健康的重要性。
3．课文复述。
复述英语课文是进行高中英语口语教学的一个很好的方法。为了提高课文复述的效率，避免部分未轮到复述的学生走神，我要求全班学生不仅要准备讲，而且要认真听，听后还要评论。对于高中教材中故事性较强的课文，我首先要求学生进行泛读，然后复述课文主要情节。有时难度较大，我便把一些关键词写在黑板上，帮助学生复述。这样，可以使学生加深对课文内容的理解，让他们了解自己对教学内容的掌握程度，提高学习效率。
而且，学生复述后，我先指导学生进行共同评议，以较大范围地训练学生的听力、理解能力和表达能力。最后是教师点评，我一般以表扬为主，肯定学生的进步，肯定他们的成绩，不断鼓励学生大胆复述。
4．多媒体优化。
我校在就为每个班都配备了背投电视、实物投影仪、多媒体系统等现代化教学设备。为了进一步提高学生的口语水平，我也努力优化组合多媒体，为学生创设模拟的口语交际情景，帮助他们更好地锻炼口语。
5．坚持进行口语测试。
坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。自从江苏省高考实施英语口语测试以来，口试得到了学生和家长的充分重视。但一些学生只是在口语测试前搞突击，而在平时却很少锻炼自己的口语，以致于升入大学后，还是不能用英语流利地与人交流。为此，从高一开始，我们就坚持在每学期期末对每位学生都进行英语口试，并将口试分数按一定比例计入学生期末英语学科成绩的总分中。经过高一两学期的实施，学生的口语水平明显有了很大的进步。特别是那些原先不愿、不敢说英语的学生，在课堂上也乐于用简单的英语表达自己的观点了。
（三）、集体反思与评价，调整改善行动计划--。
经过高一一年的教学实践，我们发现：大部分学生的英语口语水平都有了很大进步；但同时也发现：有少部分学生进步不大或甚至还是停留在原有水平上。为此，我们利用高一暑假进行了研讨。最后得出以下结果：
1、应该说，一年来开展的行动研究是很有效果的，课堂参与活动的学生人数大大增加，课堂气氛更加轻松、和谐。可以说，通过口语的强化训练，不仅是学生，而且教师本人的口语水平都得到了进步和提高。
2、行动研究计划的制定要因地制宜。一方面，教师要充分考虑学生的英语水平、学习风格和个体差异；另一方面，教师要根据自己的时间、研究条件等量力而行。
3、在实施过程中，还存在一些不足和有待改进的地方。比如：对于课堂上的各种口语训练方式，可以进行调整或改变。在高一下学期，我们发现：有相当多的学生开始对于自由演讲这种形式产生了厌烦情绪，从而达不到预期效果。于是，我们经过教研讨论，决定到了高二，教师则限定演讲题目，但还是要学生在课前做好准备。而到了高三，则进行即兴演讲，题目在当堂公布，给学生两三分钟时间准备后立即进行。这样，逐步加大难度，不仅对学生的口语，而且对学生的书面表达能力也有了很好的促进作用。
参考文献：
[2]张正东．外语教育的研究方法［m］．北京：人民教育出版社，．52．。
[3]黄远振．新课程英语教与学［m］．福建：福建教育出版社，2003．185．。
[4]罗少茜.英语教学中的行为表现评价［m］.北京：北京教育出版社，
[5]程晓棠、郑敏编.英语学习策略［m］.北京：外语教学与研究出版社，