应该听谁的教案范文(14篇)

时间:2023-12-12 02:02:38 作者:紫薇儿

教学工作计划的持续更新是必要的,教师应该及时总结反思,不断完善和改进自己的教学方法和计划。教学工作计划范文6:充分利用多媒体教具和互联网资源,提高教学的生动性和趣味性。

《谁的家》教案

1、学会朗诵诗歌,理解诗歌的语言与画面,认读汉字:珊瑚、草原、羊群、大雁、蘑菇。

2、尝试运用诗歌的重复结构及经验进行仿编活动。

幼儿用书人手一份,大字卡,实物投影仪,诗歌大范例。

一、出示图片,认读汉字。

“今天老师给小朋友带来了朋友,看,是谁呀?”(幼儿回答后教师出示相应的汉字。集体认读)

“那珊瑚的家在哪里呢?羊群的家呢?(认读汉字:草原)大雁的家呢?蘑菇的家呢?”幼儿逐一猜测后教师组织幼儿欣赏儿歌。

二、学习诗歌,理解诗歌的语言与画面。

1、教师播放诗歌,教师提问:诗歌里说了谁的家?是怎么说的?

2、教师利用对话的形式帮助幼儿记忆诗歌。

3、教师提问:为什么说蓝色的大海是珊瑚的家?

为什么说绿色的草原是羊群的家?

为什么说密密的.森林是蘑菇的家?

为什么说广阔的天空是大雁的家?

4、教师出示诗歌的大范例,带领幼儿边指边读。

5、教师请一幼儿上来做小老师,带领其他幼儿一起指读。

6、教师请幼儿拿出自己的用书自由认读儿歌。

三、教师组织幼儿仿编诗歌。

1、教师组织幼儿讨论:还有谁的家也是蓝色的大海?教师请幼儿逐一讲述,鼓励幼儿用诗歌里话来说。

2、最后,教师帮助幼儿将仿编的内容连起来,集体朗读。

《纲要》指出:幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的,单靠教师直接"教"是难以掌握的,教室应充分利用各种机会,引导幼儿积极运用语言交往。在本课内容中,通过教师引导幼儿观察画面内容,并用语言讲述内容和故事情节,鼓励幼儿当众表达,在讲述中发展语言表达能力的。

《谁的家》教案

1、学会朗诵诗歌,理解诗歌的语言与画面,认读汉字:白云、草地、蝴蝶、小鱼。

2、尝试运用诗歌的重复结构及经验进行仿编活动。

3、愿意参与科学认读活动,体验活动的乐趣。

1、课件—活动卡:夏天的单词树

2、幼儿用书人手一份,大字卡

一、导入

课件演示:活动卡—识字树

1、认读汉字。

(1)今天老师给小朋友带来了大树朋友

教师出示指出识字树上的汉字,集体认读

电风扇在哪里呀?

冰箱

空调

扇子

(2)还有一棵识字树呢,小朋友读一读上面的汉字念什么?

幼儿集体认读

香瓜

桃子

西红柿

西瓜

葡萄

二、展开

学习诗歌,理解诗歌的语言与画面。

1、教师播放诗歌,

蓝蓝的天空是白云的家,密密的树林是小鸟的家,

绿绿的草地是小羊的家,清清的河水是小鱼的家,

红红的花儿是蝴蝶的家,我们的家多美啊!

2、教师提问:诗歌里说了谁的家?是怎么说的?

为什么说蓝蓝的天空是白云的家?

密密的树林是小鸟的家?

绿绿的草地是小羊的家?

清清的河水是小鱼的家?

红红的花儿是蝴蝶的家?

3、教师出示诗歌识字树,带领幼儿边指边读。

4、教师请一幼儿带领其他幼儿一起指读。

5、教师请幼儿拿出自己的用书自由认读儿歌。

三、结束

教师组织幼儿仿编诗歌。

1、教师组织幼儿讨论:还有谁的家也是清清的河水?

教师请幼儿逐一讲述,鼓励幼儿用诗歌里话来说。

2、教师帮助幼儿将仿编的内容连起来,集体朗读。

《谁的家》教案

1 、学习对边折小房子的方法。

2、会看图折纸。

正方形纸,折叠图。

1、出示折叠图,指导幼儿看图一步步折纸。

2、游戏:“谁的家”。请幼儿用小房子当小动物的家玩游戏,老师走到谁家门前敲敲门: “坪坪坪,这是谁的家?”幼儿当什么动物就学什么动物的叫声,然后这名小朋友再去敲下一个小房子问:“这是谁的家……”

折纸和游戏相联系,使幼儿趣味无穷。

《纲要》中指出,能力本身就是一种终身受益的品质,最根本的能力则是自我学习的能力。折纸是一种“寓教于乐”的智力游戏,深受孩子们的喜爱。在折纸过程中,孩子们手脑并用,观察、想象、概括和创造能力都得到了锻炼和提高。

《应该听谁的》教学设计

1.能听清楚事情的起因、经过和结果,记住要点。

2.会围绕中心列出说话提纲,按要点把事情说清楚。

3.感受先人后已、关心他人的好思想。

重难点。

重点:听清录音,敢于发表自己的意见,并说得有条理。

难点:讲清自己的观点,围绕中心组织好语句,讲得有条有理。

1.揭示课题。

2.学生自学“听说要求”和“听说提示”,明确本次听说训练重点。

自学课文1-2部分,讨论两个问题:

(1)这次听说训练的要求是什么?

(2)这次听说训练的方法和步骤。

3.指导听说训练。

(2)同桌互说。指名向全班同学说。评议说的内容是否正确,语言是否通顺。

4.学生发表自己的看法。

(1)教师提出要求:你认为应该怎样发电影票?并说说你的.理由。

(2)学生列提纲,准备发表自己的看法。

(3)分小组讲述,评议是否说得有理,语句是否通顺。

(4)指名发表自己的意见:电影票应该这样发?全班同学评议。对于学生意见中反映出来的好思想,教师适时进行鼓励和表扬。同时教师要学会宽容,允许孩子有多样性的做法,不要轻易给学生的做法加上“觉悟不高”等帽子。

《应该听谁》教案设计及总评到底应该听谁的

未经授权,擅自评点,如有冒犯,多多海涵!

上课。

师:孩子们,愿意看动画片吗?老师特意给你们带来了动画片呢!

(播放动画,老爷爷骑着小毛驴……)。

师:故事讲完了,闭上眼睛,想一想,究竟该听谁的?下面,请打开课本,自由读一读课文。

生读课文。

师:对于爷爷和孙子骑驴的说法,都有哪些说法?

生:……要把毛驴给压死了。

师:这是谁说的?

生答。

师请一个学生担任采访任务,在黑板上贴上一个头像,并写上观点。

学生“采访”另一学生。

生:还有一个小孩看到了这样情况,……。

师:非常好,读得很认真。(贴出人物并写上观点)。

师:有这么多的说法,咱们快点出主意,给老爷爷出出主意。

(有学生举手)先不忙说,先想想该怎样把话说得清楚明白。

[给学生一定的思考时间,让学生想好后再说,这是培养良好语文学习习惯的做法。]。

师统计学生的观点。有学生有不同的观点,老师表扬并在黑板上画上一个头像,写上省略号。

师:现在老师帮你们找找位置,同意孙子骑的同学在哪儿呢?哦,在这儿吧。

(安排位置)请大家静悄悄地找到自己的位置,和自己同组的同学说说自己的想法。

学生分组交流,教师指导交流方法。

师:哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢?

生:因为孙子太小了,所以应该让孙子骑。

师:他是从小孩的角度在考虑,你们听懂了吗?

生:爷爷心疼孙子,我家就是这样的。

师:你有一个好爷爷,我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

生:尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,所以。

生:爷爷年纪大了,万一生病了,受伤了。

师:你在家里是个乖孙女。

生:爷爷年龄大了,骨头松了。

生:驴很强壮,古代没有把驴骑坏的,所以我们认为没有驴不骑真笨。

师:对他们的发言有没有意见?

生:他们的发言声音很宏亮。

师:还有一个小组。

生:我们想给大家用表演的方式给大家说。

生:爷爷,让我骑一会儿吧。

生:我下来让您骑吧。

师:你们表达得很清楚,而且加上了动作。你们看清楚了吗?

生:看清楚了。

师:你看到了什么?

生:他们一边说,一边还加上了动作。

师:对,加上动作能够让我们表达得更清楚。

师:哎呀,到底该听谁的呀?

生:因为我们是祖国的未来,所以应该让孙子骑。

师:看了半天,看来的确尊敬老人。

生:你爱护动物,可是驴本来就是给人们骑的。

后面的内容由于教学节奏较快,加上老师的肢体语言比较多,无以纪录,请大家原谅。

应该思考的两个问题:

一、口语交际课究竟要训练什么?口语交际课的'首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境,就是“骑驴”这件事,并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始,到上课的结束,学生的语言表达能力提高了吗?没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样,很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素,一是情景太简单,不能促使学生思维的变化,语言是思维的物质外壳,思维上没有变化,情感上就没有变化,那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度,从事至终讨论一个问题。再就是,教师对学生的表达缺少必要的指导,大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者,但是就本节课而言,学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的,而是学生经过几年的学习积累的,学生对表达方式,表达的语气,表达的准确性,没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么?口语是日常生活用语,为的是生活的更好,更实际,提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中,老师用了40分钟,解决了一个所有学生都不可能遇到的问题,意义何在?既然是为生活服务的,那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》,那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节,但是学生说的学习“跆拳道”的事情,没有左右为难的感觉,解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题,然后创设另一个情境,把问题引向学生的生活实际,这样既能联系学生的生活实际,联系学生的生活经验,又能创设很好的思维情境,让学生有思维上的跳跃,有了思维的跳跃,造成思维矛盾,学生就会用新的语言来表达,那么就需要学生重新思考和创造,从而重新组织语言,达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题,语文即生活,把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉:教师水平高,基本素质好,但教学设计缺少灵性,低估了孩子,也没有给孩子更多施展的空间,以至最后10分钟,大家都是在挨时间,甚至重复前面的内容。

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《应该听谁的》教学设计

未经授权,擅自评点,如有冒犯,多多海涵!

上课。

师:孩子们,愿意看动画片吗?老师特意给你们带来了动画片呢!

(播放动画,老爷爷骑着小毛驴……)。

师:故事讲完了,闭上眼睛,想一想,究竟该听谁的?下面,请打开课本,自由读一读课文。

生读课文。

师:对于爷爷和孙子骑驴的说法,都有哪些说法?

生:……要把毛驴给压死了。

师:这是谁说的?

生答。

师请一个学生担任采访任务,在黑板上贴上一个头像,并写上观点。

学生“采访”另一学生。

生:还有一个小孩看到了这样情况,……。

师:非常好,读得很认真。(贴出人物并写上观点)。

师:有这么多的说法,咱们快点出主意,给老爷爷出出主意。

(有学生举手)先不忙说,先想想该怎样把话说得清楚明白。

[给学生一定的思考时间,让学生想好后再说,这是培养良好语文学习习惯的做法。]。

师统计学生的观点。有学生有不同的观点,老师表扬并在黑板上画上一个头像,写上省略号。

师:现在老师帮你们找找位置,同意孙子骑的同学在哪儿呢?哦,在这儿吧。

(安排位置)请大家静悄悄地找到自己的位置,和自己同组的同学说说自己的想法。

学生分组交流,教师指导交流方法。

师:哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢?

生:因为孙子太小了,所以应该让孙子骑。

师:他是从小孩的角度在考虑,你们听懂了吗?

生:爷爷心疼孙子,我家就是这样的。

师:你有一个好爷爷,我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

生:尊老爱幼是我们中华民族的传统美德,所以。

生:爷爷年纪大了,万一生病了,受伤了。

师:你在家里是个乖孙女。

生:爷爷年龄大了,骨头松了。

生:驴很强壮,古代没有把驴骑坏的,所以我们认为没有驴不骑真笨。

师:对他们的发言有没有意见?

生:他们的发言声音很宏亮。

师:还有一个小组。

生:我们想给大家用表演的方式给大家说。

生:爷爷,让我骑一会儿吧。

生:我下来让您骑吧。

师:你们表达得很清楚,而且加上了动作。你们看清楚了吗?

生:看清楚了。

师:你看到了什么?

生:他们一边说,一边还加上了动作。

师:对,加上动作能够让我们表达得更清楚。

生:因为我们是祖国的未来,所以应该让孙子骑。

师:看了半天,看来的确尊敬老人。

生:你爱护动物,可是驴本来就是给人们骑的。

后面的内容由于教学节奏较快,加上老师的肢体语言比较多,无以纪录,请大家原谅。

应该思考的两个问题:

一、口语交际课究竟要训练什么?口语交际课的'首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境,就是“骑驴”这件事,并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始,到上课的结束,学生的语言表达能力提高了吗?没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样,很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素,一是情景太简单,不能促使学生思维的变化,语言是思维的物质外壳,思维上没有变化,情感上就没有变化,那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度,从事至终讨论一个问题。再就是,教师对学生的表达缺少必要的指导,大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者,但是就本节课而言,学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的,而是学生经过几年的学习积累的,学生对表达方式,表达的语气,表达的准确性,没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么?口语是日常生活用语,为的是生活的更好,更实际,提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中,老师用了40分钟,解决了一个所有学生都不可能遇到的问题,意义何在?既然是为生活服务的,那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》,那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节,但是学生说的学习“跆拳道”的事情,没有左右为难的感觉,解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题,然后创设另一个情境,把问题引向学生的生活实际,这样既能联系学生的生活实际,联系学生的生活经验,又能创设很好的思维情境,让学生有思维上的跳跃,有了思维的跳跃,造成思维矛盾,学生就会用新的语言来表达,那么就需要学生重新思考和创造,从而重新组织语言,达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题,语文即生活,把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉:教师水平高,基本素质好,但教学设计缺少灵性,低估了孩子,也没有给孩子更多施展的空间,以至最后10分钟,大家都是在挨时间,甚至重复前面的内容。

应该听谁的教案教学实录

教学目标:

1、培养学生良好的说话习惯,说清自己想与动物交朋友的原因。

2、进行语言规范化训练,指导学生把话说完整、说具体。

3、鼓励学生大胆表达自己的见解,积极参与语言实践活动,培养孩子们保护小动物的意识。

教学设计:

同学们,咱们来举行一次小比赛,看谁听得最认真,最仔细?(课件播放各种小动物的叫声。)你听到了哪些小动物的叫声?把你听到的都说出来!

1、 交流资源,分享信息

在大自然各种各样的动物中,有许多是我们人类的朋友,对我们有很大的益处,你如果想知道更多的知识,就在四人小组里里交流交流。

把你知道的对人类有益的小动物给大家介绍介绍。

1、 创设情境

2、 合作表演:一个扮演卖蛙人,一个扮演旁观者。

3、 评选最佳演员

1、 导入

人类任意捕杀、买卖动物的行为令人震惊、愤怒,眼看着我们的动物朋友一天天减少,同学们,你们能想想办法去保护它们吗?小组讨论,看谁能想出金点子。

2、 小组交流,全班交流

3、 金点子评选,说出理由

同学们,让我们行动起来,让大家都来保护小动物,与小动物交朋友。让我们用自己的真诚与爱心去保护大自然这个美好的家园。

设计保护有益动物的广告语。

内容概括:这篇介绍了关于《应该听谁的》教学设计二,二上语文园地四,希望对你有帮助!

《应该听谁的》教案

《保护有益的小动物》是义务教育语文课程标准教科书二年级上册“文园地七”口语交际课,基本内容包括以下三个方面:一是“名称”,即说出自己知道的小动物的名字;二是“讲道理”,说一说所知道的小动物对人类有什么益处;三是“想办法”,即设想出怎样保护有益小动物的好办法。让学生通过各种练说了解对人类有益的动物,让学生通过讨论“保护有益的小动物”具体措施,培养学生对有益动物的爱心,初步树立环保意识。

1、培养学生良好的说话习惯,说清自己想与动物交朋友的原因。

2、进行语言规范化训练,指导学生把话说完整、说具体。

3、鼓励学生大胆表达自己的见解,积极参与语言实践活动,培养孩子们保护小动物的意识。

同学们,咱们来举行一次小比赛,看谁听得最认真,最仔细?(课件播放各种小动物的叫声。)你听到了哪些小动物的叫声?把你听到的都说出来!

1、交流资源,分享信息。

在大自然各种各样的动物中,有许多是我们人类的朋友,对我们有很大的益处,你如果想知道更多的知识,就在四人小组里里交流交流。

2、个人展示。

把你知道的`对人类有益的小动物给大家介绍介绍。

1、创设情境。

2、合作表演:一个扮演卖蛙人,一个扮演旁观者。

3、评选“最佳演员”

1、导入。

人类任意捕杀、买卖动物的行为令人震惊、愤怒,眼看着我们的动物朋友一天天减少,同学们,你们能想想办法去保护它们吗?小组讨论,看谁能想出“金点子”。

2、小组交流,全班交流。

3、“金点子”评选,说出理由。

同学们,让我们行动起来,让大家都来保护小动物,与小动物交朋友。让我们用自己的真诚与爱心去保护大自然这个美好的家园。

设计保护有益动物的广告语。

《应该听谁的》教学设计

1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣。

2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

3.在交际互动中,使学生能初步说清自己的观点;认真倾听并了解别人讲话内容;态度大方、有礼貌。

4.体会故事中所蕴含的道理。

教学重点。

引导学生乐于交流,说清观点,认真倾听别人讲话,在交流中发展口语交际能力。

教学准备。

1.自制动画片《骑驴》。

2.自制教学图片。

教学过程。

一、读故事,了解短文内容及几个基本观点。

1.看动画,讲故事,感知短文内容。

(点评:上课伊始,生动有趣的动画,绘声绘色地讲解,不知不觉地把学生带入了学习的氛围,学生定会兴趣盎然。)。

2.自由读故事,了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

(点评:读故事是看动画所无法代替的,这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰,为展开交流做好准备。)。

3.引导学生汇报故事中的四种说法,同时板书。

(1)中年人认为两个人不能都骑驴。

(2)老人认为应该尊敬老人,让爷爷骑。

(3)孩子认为应该让孙子骑。

(4)种菜的人认为有驴不骑,太笨了。

二、搭建平台,充分交流。

1.同桌交流。

同桌相互交流:老爷爷应该听谁的?教师提出:说清自己的想法,并能认真听对方讲话。

2.小组交流,按不同观点分组。

(1)调查分组。

a.同意爷爷骑驴的为一组。

b.同意孙子骑驴的为一组。

c.同意不能都骑的为一组。

d.同意不骑太笨的为一组。

e.与以上四种观点不同的同学为一组。

(点评:“按不同观点”分组,是来自学生自己的观点,打破了常规分组中存在的形式主义,使小组学习更具实际意义。另外,对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计,体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。)。

(2)组内交流。

3.汇报交流。

引导学生以各自喜欢的方式汇报,互相补充,团结合作,讲清组内想法;注重师生评价,培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯,提高交际能力。

(点评:能通过教学评价,培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯,抓住了口语交际教学的.重点。但在实际教学中,此处教学的不可预测性更强,随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中,应尽量考虑可能发生的情况,设计相应的教学策略。只有这样,设计才更有针对性。)。

4.不同观点互动交流。

在相同观点汇报的基础上,引导不同观点的小组进行互动交流,充分说理,说服他人。再次创设情境,使学生交际更深入。

(点评:不同观点的交锋,让学生的交流活动升华,互动性更强,交际情境自然形成。同时,在交流中,经过教师的恰当的引导、点拨,学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。)。

三、扮演角色,感悟道理。

师生扮演角色,创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理:做事要有主见。

(点评:这一教学环节设计很巧妙。巧,是因为师生角色扮演使交际更具实际意义;妙,是因为交际过程不单是语言交流的过程,更是学生思想受到启迪,情感得以熏陶、释放的过程。)。

四、联系实际,拓展交流。

引导学生联系自己的生活实际,拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要,使学生在生活中能更好地与他人交流。

(评:联系实际的拓展交流,丰富了交际的内容,把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化,学生的思想教育水到渠成。)。

总评。

张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》,能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求,从二年级学生实际出发,把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说,说清自己的想法,说出新意;指导学生在与人交流中要认真倾听,态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导,在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想,及“情境中互动,互动中发展学生思维”的设计原则。

一、充分调动学生的情感,使学生乐于交际,主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动,努力引导每个学生乐于交流,主动参与到口语交际情境中。

二、努力创设贴近生活的交际情境,让学生在情境中互动。比如说,上课伊始的一边播放配乐动画,一边讲《骑驴》故事,使学生一下子就进入了交际情境中;让观点相同的同学组成小组合作交流,为学生搭建交际平台;不同观点进行交锋,使学生在交流中进行思维碰撞;师生扮演角色,与“老爷爷”模拟对话,在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理;拓展交际话题,让学生寻找自己生活中为难的事情,把交际情境引向生活实际,使交际更具实际意义。

以上各种交际情境,重视培养学生在交际活动中的交际角色意识,构成了真实的课堂交流的学习情境。

三、发展学生思维,鼓励学生创新。在教学设计中,张老师鼓励学生多元化思考,“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计,体现了她充分尊重学生,重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

点评:“本篇思路有点问题,设计了学生根据不同观点分为五个小组进行组内交流并汇报的环节,但最终结果却是“做事应有主见”,环节设计与结论没有因果关系,逻辑上似讲不通。”

高中物理教案

1、了解静电的利用和静电的防止;知道静电的利用原理.

2、分析日常生活中的静电现象,对有害静电提出有效的防止措施.

能力目标。

通过本节内容的学习,培养学生对现象的分析能力,以及利用所学知识解决问题的能力.

情感目标。

让学生联系实际,关心社会,培养学生的社会责任感.

教学建议。

本节内容是选学内容,教师在讲解时注意激发学生的积极性,培养学生的观察能力.生活中的静电现象比较常见,教师可以通过录像、图片等方法让学生更多的了解静电现象,并引导学生利用所学对有害静电提出有效的防止措施;另外针对静电的利用,重点讲解静电的利用原理.可以讲解静电复印机、或静电除尘.

在教学中,注意培养学生的社会责任感,联系实际,关心社会,让学生意识到用所学回报社会是社会公民的义务,这也是我们教学的目标.

教学设计示例。

第十节静电的利用和防止。

1、静电的利用。

教师讲解:通过前面的学习,我们知道使物体带电的方法:摩擦起电、感应起电,我们也学习了电荷运动的一些规律,还研究了一种储存电荷的装置——电容器,人们通过各种装置来利用电荷,但是一些电荷还是会给人类带来麻烦,有时甚至造成危害.

教师出示有关静电的图片;。

(1)静电除尘(教师讲解)。

(2)静电复印:(学生自学)。

(3)静电喷漆(学生自学)。

请同学思考:能否举出你知道的静电利用示例,你觉得,在哪些方面我们也可以利用静电?

2、静电的防止:

3、总结。

教师讲解:学过电场知识,尤其学过了本节内容,我希望同学们了解:我们的身边还有很多东西需要大家去学习、发现、还有很多东西可以通过我们的改造并让它为我们服务.关爱社会、学以致用,更好的为社会服务是我们每个人的社会责任.

我应该感到自豪才对教案

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,渗透正确的审美观教育。

2、读懂课文内容,能有条理地讲述这个故事。

3、学会本课生字,其中田字格前面的只识不写;理解由生字组成的词语。

4、默读课文第3、4自然段,能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

两课时。

1、谈话:小朋友见过骆驼吗?在哪里见过?它是什么样的?(指名学生说一说)。

2、今天我们学习的一篇课文就是讲骆驼的,题目是:我应该感到自豪才对。(板书)。

1、出示自学题。

(1)自由轻声读课文,注意读准生字,读通句子,想一想课文主要讲了一件什么事。

(2)读读下面的词语,联系上下文想想它们的意思,注意带点的字。

疙瘩自豪骆驼委屈足够沙漠小溪陷进养料。

风沙茫茫贮存俯下身子铺天盖地。

2、学生自学,教师巡视及时辅导后进生。

1、指名读课文,帮助纠正字音和读得不通顺的地方,引导学生把课文读正确。

2、说一说课文讲了一件什么事。

3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的。(第3、4自然段)。

4、指名读自学题(2)的词语,注意3个带点字都读轻声,教师领读这3个词语。

5、说一说“自豪、委屈、足够、小溪、陷进、养料、风沙”等词语在课文中的意思。学生说出意思后,教师要进一步追问是怎么学会的。学生说不出来要引导他们反复读课文、看课文插图来加以理解。

6、小结自学情况,表扬学得好的,鼓励学得不够好的。

1、指名读第1、2自然段,思考第1、2自然段写什么。

2、引导学生归纳。

3、指导朗读这一部分课文。

(1)教师范读。

(2)学生学着老师的样子读。

(3)指名读,引导学生说一说读得怎么样,提醒学生注意通过读体会小骆驼照镜子时候的心情,读准小红马批评小骆驼难看时的语气,并通过读进一步理解课文中的生字新词。

(4)分组齐读这一部分课文。

1.用钢笔描红。

(1)引导学生观察哪些字容易写错,教师提醒学生注意“鼻”和“陷”的.写法。

(2)学生当堂描红,教师注意学生写字习惯的养成,还可以适当播放一些轻音乐,以减轻学生课堂疲劳。

(3)及时反馈,指出优缺点,进行强化练习。

(4)欣赏佳作。

2.抄写课后第三题的词语,每个词语四遍。

1.听写词语。

2.说一说妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟。

1.默读课文,完成课文后第四题。

2.教师巡视,相机辅导后进生。

3.讨论课文后第四题的答案并板书。学生根据板书检查自己做的答案。

4.指导朗读课文。

(1)学生琢磨这一部分改怎么读。

(2)指名读,引导评判是否读得有感情,提醒学生:通过读突出沙漠的广大和环境恶劣,体会妈妈的良苦用心,体会文章用词造句的精妙。妈妈的话耐人寻味,要反复读,读准妈妈说话时的语气、感情。

(3)学生再练读、齐读。

5、小结。

(1)这一部分课文写了什么?请同学说一说。

(2)指名同学复述这一部分课文。

1、过渡:妈妈的亲切教导,自己的亲身体验,使小骆驼明白了什么呢?

2、自由朗读第5自然段。

3、指名读课文,引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

(2)讨论。

(3)教师范读,学生练读。齐读、

4、教师小结。

1.分组有感情地朗读全文。

2.说话训练:同学们,小骆驼以后再听到小红马说它难看会怎么说呢?

1.有感情地朗读课文。

2.回家把这个故事讲给家里人听。

附板书:

驼峰——贮存着养料——足够路上用。

委屈『脚掌——又大又厚——不会陷进松散的沙子里』自豪。

眼睛——双层眼毛——风沙过去了,没进一点沙子。

应该怎么做教案

活动目标:

1、引导幼儿继续阅读图画书,大胆地说出自己阅读到得画面内容。

2、按故事情节表演故事,体验表演的乐趣。活动准备:娃娃家:杜里、莎里、鸟、牛妈妈、贝莎、鸡大婶、小猪头饰。美工区:橡皮泥、蜡光纸、画纸等制作礼物的材料。

阅读区:投放绘本《应该怎么做》。

活动过程:

阅读区:杜里和莎里在去探望生病的朋友小猪呼克时遇见了谁,发生了什么事情,他们应该怎么做呢?这里有图画书《应该怎么做》,小朋友们可以在这里仔细的读一读、看一看、说一说。

手工区:小猪生病了,小朋友想送什么礼物给小猪呢?这里有橡皮泥、蜡光纸、油画棒、画纸,小朋友可以用他们制作一样礼物送给小猪。

娃娃家:这里有杜里、莎里、鸟、牛妈妈、贝莎、鸡大婶、小猪头饰,小朋友们可以带上他们进行表演。

1、活动结束,收拾操作材料。

2、老师小结活动情况。

《应该听谁的》教学设计

教学应该怎么比。

俗话说,没有比较就没有鉴别。“比”然后知不足,知不足而后思,思方能促成长。以“比”促教,应该是“课内比教学”活动的初衷吧。

但一哄而“下”的课内比教学活动,分明已演变为教育界的一场自下而上然后又自上而下的轰轰烈烈的运动。在感受着“课内比教学”热闹之余,细细思之,不觉糊涂。

“比”,是“比较、较量”的意思,自然要有对象,有内容,有方法。与谁比――上课者心中没数,只知道如以往任何一次公开课一样,力求有最精彩的演绎;怎么比――好像也与以前任何时候的公开课、竞赛课或达标课之类没有两样,备课,上课,听课;比什么――课堂教学涉及到教学目标、教学策略、学习评价等方方面面,维度多多,什么都比,似乎比不过来。至于比教活动将要解决什么样的问题?似乎还没人有暇顾及,反正“比”了就行。不过,为师者大都好面子,自然不会懈怠这场被反复强化的比教活动。大家精心地准备,一个不漏地参与,一窝蜂地“比”,一“比”了之。

“比”要有对象:有对手才“比”得起来,跟谁比?老中青一窝比,对青年人不公平,青年人教学经验自然不如老教师丰富,对老教师也不合理,老教师没的年轻人的活力和精力,比来比去的结果可能是让评价者难以平衡而比出矛盾。如果让同龄人比,或者同年级的比,制定比的规则,也许更有效果。

“比”要常态化:比的目的是为了学生获利而非教师个人获名,因此,“比”的应该不是某节特意为展示而精心准备的课,而应该常态化的课――教师不可能每次课都有精力精心去准备的,基于教学的实际,基于学生的需要,真实的课堂才是最需要“比”的。

当然,就个人而言,最该比的对象是自己,看自己今天比昨天在组织教学上的进步,看自己今天比昨天课堂效率的高低。这种比,不需要外力的强制而是教师职业操守让教师有这种发自内心的需要,于是,比教学的活动就可以每时每刻在课内进行了,“比”就有效果了。

不管活动名称如何变幻,学习别人,和自己比教学,终归不会错。

《下面应该排》教案

1、学习简单的按颜色、形状、大小、种类等不同规律进行排序。

2、发展幼儿的观察能力及初步的分析能力。

3、培养幼儿对数学活动的兴趣。

2、图形若干。

4、水彩笔。

一、直接引题。

1、(出示图谱一)。

上面有什么?它们有什么不同?(三角形,大小不同)。

2、请你仔细看看上面的三角形,它们是怎么排队的?

二、进一步学习排序。

1、(出示图谱二)请你看看这组图谱,它们有什么不一样?

2、是按什么顺序排的?

3、请个别幼儿来排。他排的对吗?为什么。

4、小结:我们帮三角形一个大一个小,一个大一个小排队或帮圆一个绿一个红,

一个绿一个红排队的方法叫排序。

5、(出示图谱三):

请你们告诉我,它们是怎么排队的?

6、请个别幼儿上来排。他排的对吗?为什么?

7、(出示图谱四):

请你看看这张图谱是按什么顺序排的?

8、根据顺序,请幼儿一个一个上来排,如中途排错了,纠正好再排。

9、刚才我们按一个苹果一个茄子,一个苹果一个茄子的排队的方法叫什么?

三、幼儿作业。

1、给你们准备了作业纸,请你们按照排序的方法给它们排队。

2、幼儿作业,师指导。

3、教师批改作业并讲评。

四、排队游戏。

1、现在老师要带你们出去玩,不过有一要求,只有做到了,才可以出去玩。

2、请你按一个男孩一个女孩的方法排队。

3、带幼儿出去做游戏。

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