应该听谁的教案（模板20篇）

教案模板应该灵活运用各种教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。看看这些教案模板，学习一些优秀的教学设计和开展方式。

应该听谁的教案教学实录

《应该听谁的》教学设计

我和爷爷骑着一头小毛驴串门。

走一会儿，我看见小驴快压死了，就说：“爷爷驴快压死了，要不我们轮流骑吧，你先骑我再骑。”

走了一会儿，小朋友看见说：“没有见过这样的爷爷，自己骑驴，孙子走路。”爷爷听见就要下来让我骑驴。我说：“爷爷，要是我骑上，别人就说我不尊重老人，那咱们该听谁的呀？咱们要自己听自己的。你岁数大了多骑一会儿，等我走累了我再骑一会儿。咱们不用听别人的主意，听自己的主意！”

山西大学附属小学二年级:高思淼。

《谁的家》教案

1 、学习对边折小房子的方法。

2、会看图折纸。

正方形纸，折叠图。

1、出示折叠图，指导幼儿看图一步步折纸。

2、游戏：“谁的家”。请幼儿用小房子当小动物的家玩游戏，老师走到谁家门前敲敲门： “坪坪坪，这是谁的家?”幼儿当什么动物就学什么动物的叫声，然后这名小朋友再去敲下一个小房子问：“这是谁的家……”

折纸和游戏相联系，使幼儿趣味无穷。

《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力。折纸是一种“寓教于乐”的智力游戏，深受孩子们的喜爱。在折纸过程中，孩子们手脑并用，观察、想象、概括和创造能力都得到了锻炼和提高。

《应该听谁的》教学设计

未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！

上课。

师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！

（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）。

师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。

生读课文。

师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？

生：……要把毛驴给压死了。

师：这是谁说的？

生答。

师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。

学生“采访”另一学生。

生：还有一个小孩看到了这样情况，……。

师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）。

师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。

（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］。

师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。

师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。

学生分组交流，教师指导交流方法。

师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？

生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。

师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？

生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以。

生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了。

师：你在家里是个乖孙女。

生：爷爷年龄大了，骨头松了。

生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。

师：对他们的发言有没有意见？

生：他们的发言声音很宏亮。

师：还有一个小组。

生：我们想给大家用表演的方式给大家说。

生：爷爷，让我骑一会儿吧。

生：我下来让您骑吧。

师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：你看到了什么？

生：他们一边说，一边还加上了动作。

师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。

生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。

师：看了半天，看来的确尊敬老人。

生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。

后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。

应该思考的两个问题：

一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的'首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。

《应该听谁》教案设计及总评到底应该听谁的

未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！

上课。

师：孩子们，愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！

（播放动画，老爷爷骑着小毛驴……）。

师：故事讲完了，闭上眼睛，想一想，究竟该听谁的？下面，请打开课本，自由读一读课文。

生读课文。

师：对于爷爷和孙子骑驴的说法，都有哪些说法？

生：……要把毛驴给压死了。

师：这是谁说的？

生答。

师请一个学生担任采访任务，在黑板上贴上一个头像，并写上观点。

学生“采访”另一学生。

生：还有一个小孩看到了这样情况，……。

师：非常好，读得很认真。（贴出人物并写上观点）。

师：有这么多的说法，咱们快点出主意，给老爷爷出出主意。

（有学生举手）先不忙说，先想想该怎样把话说得清楚明白。

［给学生一定的思考时间，让学生想好后再说，这是培养良好语文学习习惯的做法。］。

师统计学生的观点。有学生有不同的观点，老师表扬并在黑板上画上一个头像，写上省略号。

师：现在老师帮你们找找位置，同意孙子骑的同学在哪儿呢？哦，在这儿吧。

（安排位置）请大家静悄悄地找到自己的位置，和自己同组的同学说说自己的想法。

学生分组交流，教师指导交流方法。

师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？

生：因为孙子太小了，所以应该让孙子骑。

师：他是从小孩的角度在考虑，你们听懂了吗？

生：爷爷心疼孙子，我家就是这样的。

师：你有一个好爷爷，我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。

生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，所以。

生：爷爷年纪大了，万一生病了，受伤了。

师：你在家里是个乖孙女。

生：爷爷年龄大了，骨头松了。

生：驴很强壮，古代没有把驴骑坏的，所以我们认为没有驴不骑真笨。

师：对他们的发言有没有意见？

生：他们的发言声音很宏亮。

师：还有一个小组。

生：我们想给大家用表演的方式给大家说。

生：爷爷，让我骑一会儿吧。

生：我下来让您骑吧。

师：你们表达得很清楚，而且加上了动作。你们看清楚了吗？

生：看清楚了。

师：你看到了什么？

生：他们一边说，一边还加上了动作。

师：对，加上动作能够让我们表达得更清楚。

师：哎呀，到底该听谁的呀？

生：因为我们是祖国的未来，所以应该让孙子骑。

师：看了半天，看来的确尊敬老人。

生：你爱护动物，可是驴本来就是给人们骑的。

后面的内容由于教学节奏较快，加上老师的肢体语言比较多，无以纪录，请大家原谅。

应该思考的两个问题：

一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的'首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境，就是“骑驴”这件事，并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始，到上课的结束，学生的语言表达能力提高了吗？没有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样，很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素，一是情景太简单，不能促使学生思维的变化，语言是思维的物质外壳，思维上没有变化，情感上就没有变化，那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度，从事至终讨论一个问题。再就是，教师对学生的表达缺少必要的指导，大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者，但是就本节课而言，学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的，而是学生经过几年的学习积累的，学生对表达方式，表达的语气，表达的准确性，没有用自己的评价去引导。

二、口语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，为的是生活的更好，更实际，提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中，老师用了40分钟，解决了一个所有学生都不可能遇到的问题，意义何在？既然是为生活服务的，那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是《该听谁的》，那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节，但是学生说的学习“跆拳道”的事情，没有左右为难的感觉，解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴”的问题，然后创设另一个情境，把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。

总体感觉：教师水平高，基本素质好，但教学设计缺少灵性，低估了孩子，也没有给孩子更多施展的空间，以至最后10分钟，大家都是在挨时间，甚至重复前面的内容。

――《应该听谁的》教学点评由本站会员分享，,转载请注明出处!

应该听谁的教案

当今红透整个亚洲的人气天王周杰伦，高中毕业后，曾在一家餐馆当服务员。由于他的钢琴弹得很好，又会谱曲，餐馆老板发现后，就安排他做琴师，专门为客人现场弹奏钢琴。

沉默寡言的他每天要做的就是弹好钢琴，尽管他工作很勤奋，老板却一直对他不咸不淡，从没有给他额外的奖励。

这天，餐厅里格外热闹，一位客人包了半个场子举办生日party。场内喧闹声、叫喊声、杯盘相撞声不绝于耳，周杰伦却心无旁骛，专心致志地弹奏自己谱写的曲子，悠扬的曲调弥漫在餐厅的每个角落。突然，一个人用酒杯使劲敲打他的琴盖:“小伙子，今天我过生日，你能弹奏一首欢快的曲子助兴吗？就《月光下的'夜晚》吧。”一股酒气扑面而来，周杰伦知道这家伙喝了不少，但既然客人提了要求，自己也不好拒绝，于是他调整了一下情绪，翻开乐谱，准备演奏这首《月光下的夜晚》。可还没等他敲响第一个音符，另一个客人又东倒西歪地走了上来，大声嚷道:“我今天喝多了，心里很烦躁，你给我弹个刺激点儿的行吗？”见周杰伦有点儿犹豫，他迅速从口袋里掏出一沓钞票“啪”地甩了过来，说：“弹个刺激的，钱就归你了。”过生日的客人见状勃然大怒，也从包里掏出一大沓钞票，挥舞着对周杰伦说:“凭什么呀，不就是钱嘛，你要是按我说的做，多少钱都行。”周杰伦左右为难，哭笑不得，两位客人却剑拔弩张，争执不下，一场“武斗”似乎不可避免。

紧张的气氛也影响到双方台下的朋友，助威呐喊声此起彼伏，有的人甚至激动地挽起了胳膊，场面眼看就要失控了。餐馆老板吓得面如土色，赶紧跑过来一会儿安慰这个，一会儿给那个赔不是，可任凭如何调解都无济于事，不知所措的老板只好盯着周杰伦看。

年轻的周杰伦也从没见过这样的场面，不过机智的他反应非常灵敏，马上微笑着说:“两位老板都想听我的演奏，我非常荣幸，但这钱是绝对不能收的。”说着他拿起钱分别装回了两人的口袋。见两个人的情绪略微缓和了一些，周杰伦灵机一动，接着说：“今天难得大家都很开心，不如我们做个游戏吧。现在我来弹奏几首乐曲，由你们来猜曲目，谁猜对得多，我就听谁的，怎么样？”两人一听这主意还比较公平，更重要的是都有了台阶下，于是欣然同意。游戏开始，聪明的周杰伦先弹了一首柔和的轻音乐，有意让过生日的客人猜中了，接着又弹了一首高亢的交响乐，另一位喝醉的客人也轻易猜中了。几曲下来，双方你来我往早忘记了到底谁猜中的多，反而在台下阵阵掌声的刺激下，伴着音乐相互对唱起来，餐厅里紧张的气氛顿时变得舒缓下来。一场点唱**就这样平息了，餐馆老板长长地舒了一口气，感激地望着周杰伦，不禁对这个看似腼腆的年轻人刮目相看。不久，周杰伦就涨了工资。

《应该听谁的》教学设计

1．能听清楚事情的起因、经过和结果，记住要点。

2．会围绕中心列出说话提纲，按要点把事情说清楚。

3．感受先人后已、关心他人的好思想。

重难点。

重点：听清录音，敢于发表自己的意见，并说得有条理。

难点：讲清自己的观点，围绕中心组织好语句，讲得有条有理。

1．揭示课题。

2．学生自学“听说要求”和“听说提示”，明确本次听说训练重点。

自学课文1-2部分，讨论两个问题：

(1)这次听说训练的要求是什么?

(2)这次听说训练的方法和步骤。

3．指导听说训练。

(2)同桌互说。指名向全班同学说。评议说的内容是否正确，语言是否通顺。

4．学生发表自己的看法。

(1)教师提出要求：你认为应该怎样发电影票?并说说你的.理由。

(2)学生列提纲，准备发表自己的看法。

(3)分小组讲述，评议是否说得有理，语句是否通顺。

(4)指名发表自己的意见：电影票应该这样发?全班同学评议。对于学生意见中反映出来的好思想，教师适时进行鼓励和表扬。同时教师要学会宽容，允许孩子有多样性的做法，不要轻易给学生的做法加上“觉悟不高”等帽子。

《应该听谁的》教学设计

读了《骑驴》这篇短文,我觉得老爷爷应该谁的都可以不听,就按自己最初的决定,他和孙子骑着一头小毛驴,到北村去找朋友。因为,做什么事情都要有主见,应该坚持自己的'想法,不能人家说什么,自己就信什么。结果什么事都做不好。

如果是我遇到这种事,我就会自己下来走,让爷爷骑小毛驴。我一边给爷爷唱歌、讲故事,一边和爷爷欣赏路边的美景。在不知不觉中就来到了北村。因为,我们从小要学会尊敬老人、爱护老人。不论是在公交车上,还是在公园里,只要看见老人,我们都应该主动让位、帮助老人。这样我们的社会就会变得更加和谐、更加美丽。

指导老师：李玉琴。

《谁的家》教案

1、学会朗诵诗歌，理解诗歌的语言与画面，认读汉字：白云、草地、蝴蝶、小鱼。

2、尝试运用诗歌的重复结构及经验进行仿编活动。

3、愿意参与科学认读活动，体验活动的乐趣。

1、课件—活动卡：夏天的单词树

2、幼儿用书人手一份，大字卡

一、导入

课件演示：活动卡—识字树

1、认读汉字。

（1）今天老师给小朋友带来了大树朋友

教师出示指出识字树上的汉字，集体认读

电风扇在哪里呀？

冰箱

空调

扇子

（2）还有一棵识字树呢，小朋友读一读上面的汉字念什么？

幼儿集体认读

香瓜

桃子

西红柿

西瓜

葡萄

二、展开

学习诗歌，理解诗歌的语言与画面。

1、教师播放诗歌，

蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，

绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，

红红的花儿是蝴蝶的家，我们的家多美啊！

2、教师提问：诗歌里说了谁的家？是怎么说的？

为什么说蓝蓝的天空是白云的家？

密密的树林是小鸟的家？

绿绿的草地是小羊的家？

清清的河水是小鱼的家？

红红的花儿是蝴蝶的家？

3、教师出示诗歌识字树，带领幼儿边指边读。

4、教师请一幼儿带领其他幼儿一起指读。

5、教师请幼儿拿出自己的用书自由认读儿歌。

三、结束

教师组织幼儿仿编诗歌。

1、教师组织幼儿讨论：还有谁的家也是清清的河水？

教师请幼儿逐一讲述，鼓励幼儿用诗歌里话来说。

2、教师帮助幼儿将仿编的内容连起来，集体朗读。

《谁的家》教案

1、学会朗诵诗歌，理解诗歌的语言与画面，认读汉字：珊瑚、草原、羊群、大雁、蘑菇。

2、尝试运用诗歌的重复结构及经验进行仿编活动。

幼儿用书人手一份，大字卡，实物投影仪，诗歌大范例。

一、出示图片，认读汉字。

“今天老师给小朋友带来了朋友，看，是谁呀?”(幼儿回答后教师出示相应的汉字。集体认读)

“那珊瑚的家在哪里呢?羊群的家呢?(认读汉字：草原)大雁的家呢?蘑菇的家呢?”幼儿逐一猜测后教师组织幼儿欣赏儿歌。

二、学习诗歌，理解诗歌的语言与画面。

1、教师播放诗歌，教师提问：诗歌里说了谁的家?是怎么说的?

2、教师利用对话的形式帮助幼儿记忆诗歌。

3、教师提问：为什么说蓝色的大海是珊瑚的家?

为什么说绿色的草原是羊群的家?

为什么说密密的.森林是蘑菇的家?

为什么说广阔的天空是大雁的家?

4、教师出示诗歌的大范例，带领幼儿边指边读。

5、教师请一幼儿上来做小老师，带领其他幼儿一起指读。

6、教师请幼儿拿出自己的用书自由认读儿歌。

三、教师组织幼儿仿编诗歌。

1、教师组织幼儿讨论：还有谁的家也是蓝色的大海?教师请幼儿逐一讲述，鼓励幼儿用诗歌里话来说。

2、最后，教师帮助幼儿将仿编的内容连起来，集体朗读。

《纲要》指出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接"教"是难以掌握的，教室应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言交往。在本课内容中，通过教师引导幼儿观察画面内容，并用语言讲述内容和故事情节，鼓励幼儿当众表达，在讲述中发展语言表达能力的。

《应该听谁的》教案

《保护有益的小动物》是义务教育语文课程标准教科书二年级上册“文园地七”口语交际课，基本内容包括以下三个方面：一是“名称”，即说出自己知道的小动物的名字；二是“讲道理”，说一说所知道的小动物对人类有什么益处；三是“想办法”，即设想出怎样保护有益小动物的好办法。让学生通过各种练说了解对人类有益的动物，让学生通过讨论“保护有益的小动物”具体措施，培养学生对有益动物的爱心，初步树立环保意识。

１、培养学生良好的说话习惯，说清自己想与动物交朋友的原因。

２、进行语言规范化训练，指导学生把话说完整、说具体。

３、鼓励学生大胆表达自己的见解，积极参与语言实践活动，培养孩子们保护小动物的意识。

同学们，咱们来举行一次小比赛，看谁听得最认真，最仔细？（课件播放各种小动物的叫声。）你听到了哪些小动物的叫声？把你听到的都说出来！

1、交流资源，分享信息。

在大自然各种各样的动物中，有许多是我们人类的朋友，对我们有很大的益处，你如果想知道更多的知识，就在四人小组里里交流交流。

2、个人展示。

把你知道的`对人类有益的小动物给大家介绍介绍。

1、创设情境。

2、合作表演：一个扮演卖蛙人，一个扮演旁观者。

3、评选“最佳演员”

1、导入。

人类任意捕杀、买卖动物的行为令人震惊、愤怒，眼看着我们的动物朋友一天天减少，同学们，你们能想想办法去保护它们吗？小组讨论，看谁能想出“金点子”。

2、小组交流，全班交流。

3、“金点子”评选，说出理由。

同学们，让我们行动起来，让大家都来保护小动物，与小动物交朋友。让我们用自己的真诚与爱心去保护大自然这个美好的家园。

设计保护有益动物的广告语。

《下面应该排》教案

1、学习简单的按颜色、形状、大小、种类等不同规律进行排序。

2、发展幼儿的观察能力及初步的分析能力。

3、培养幼儿对数学活动的兴趣。

2、图形若干。

4、水彩笔。

一、直接引题。

1、(出示图谱一)。

上面有什么?它们有什么不同?(三角形，大小不同)。

2、请你仔细看看上面的三角形，它们是怎么排队的?

二、进一步学习排序。

1、(出示图谱二)请你看看这组图谱，它们有什么不一样?

2、是按什么顺序排的?

3、请个别幼儿来排。他排的对吗?为什么。

4、小结：我们帮三角形一个大一个小，一个大一个小排队或帮圆一个绿一个红，

一个绿一个红排队的方法叫排序。

5、(出示图谱三)：

请你们告诉我，它们是怎么排队的?

6、请个别幼儿上来排。他排的对吗?为什么?

7、(出示图谱四)：

请你看看这张图谱是按什么顺序排的?

8、根据顺序，请幼儿一个一个上来排，如中途排错了，纠正好再排。

9、刚才我们按一个苹果一个茄子，一个苹果一个茄子的排队的方法叫什么?

三、幼儿作业。

1、给你们准备了作业纸，请你们按照排序的方法给它们排队。

2、幼儿作业，师指导。

3、教师批改作业并讲评。

四、排队游戏。

1、现在老师要带你们出去玩，不过有一要求，只有做到了，才可以出去玩。

2、请你按一个男孩一个女孩的方法排队。

3、带幼儿出去做游戏。

《下面应该排》教案

学习简单的`按颜色、形状、大小、种类等不同规律进行排序，发展小朋友的观察能力及初步的分析能力，培养小朋友对数学活动的兴趣。

1、出示大小不同的紫色三角形，引导小朋友观察说出三角形的不同之处以及可以按照三角形的某些特征进行排队。初步学习按照物体的大小进行排序。

2、出示大小相同，颜色不同的圆、颜色不同的半圆和正方形，颜色不同的苹果和茄子，让小朋友通过一系列的观察和比较，发现物体排序的规律，从而进一步学习排序。

3、出示作业纸，小朋友在老师的指导下自己按照排序的方式给它们进行排序，加深认识排序。

4、老师通过男女排队让小朋友巩固复习排队的认识。

《应该听谁的》教学设计

读了《骑驴》这篇短文,我觉得老爷爷应该谁的.都可以不听,就按自己最初的决定,他和孙子骑着一头小毛驴,到北村去找朋友。因为,做什么事情都要有主见,应该坚持自己的想法,不能人家说什么,自己就信什么。结果什么事都做不好。

如果是我遇到这种事,我就会自己下来走,让爷爷骑小毛驴。我一边给爷爷唱歌、讲故事,一边和爷爷欣赏路边的美景。在不知不觉中就来到了北村。因为高中优秀作文原创分享作文人网,我们从小要学会尊敬老人、爱护老人。不论是在公交车上,还是在公园里,只要看见老人,我们都应该主动让位、帮助老人。这样我们的社会就会变得更加和谐、更加美丽。

《应该听谁的》教学设计

1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

4．体会故事中所蕴含的道理。

教学重点。

引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

教学准备。

1．自制动画片《骑驴》。

2．自制教学图片。

教学过程。

一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。

3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。

（1）中年人认为两个人不能都骑驴。

（2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

（3）孩子认为应该让孙子骑。

（4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

二、搭建平台，充分交流。

1．同桌交流。

同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

2．小组交流，按不同观点分组。

（1）调查分组。

a．同意爷爷骑驴的为一组。

b．同意孙子骑驴的为一组。

c．同意不能都骑的为一组。

d．同意不骑太笨的为一组。

（2）组内交流。

3．汇报交流。

引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

4．不同观点互动交流。

在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

三、扮演角色，感悟道理。

师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。）。

四、联系实际，拓展交流。

引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

（评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。）。

总评。

张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在“引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方”上。教学设计体现了“顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力”的指导思想，及“情境中互动，互动中发展学生思维”的设计原则。

一、充分调动学生的`情感，使学生乐于交际，主动交流。张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

二、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动。比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与“老爷爷”模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

三、发展学生思维，鼓励学生创新。在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，“与文中四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。

应该怎么做教案

活动目标：

1、引导幼儿继续阅读图画书，大胆地说出自己阅读到得画面内容。

2、按故事情节表演故事，体验表演的乐趣。活动准备：娃娃家：杜里、莎里、鸟、牛妈妈、贝莎、鸡大婶、小猪头饰。美工区：橡皮泥、蜡光纸、画纸等制作礼物的材料。

阅读区：投放绘本《应该怎么做》。

活动过程：

阅读区:杜里和莎里在去探望生病的朋友小猪呼克时遇见了谁，发生了什么事情，他们应该怎么做呢?这里有图画书《应该怎么做》，小朋友们可以在这里仔细的读一读、看一看、说一说。

手工区：小猪生病了，小朋友想送什么礼物给小猪呢?这里有橡皮泥、蜡光纸、油画棒、画纸，小朋友可以用他们制作一样礼物送给小猪。

娃娃家：这里有杜里、莎里、鸟、牛妈妈、贝莎、鸡大婶、小猪头饰，小朋友们可以带上他们进行表演。

1、活动结束，收拾操作材料。

2、老师小结活动情况。

《我应该感到自豪才对》教案

2、 今天就让我们一块儿来认识一只可爱的小骆驼吧！

二、 初读课文

1、 自由朗读课文，边读边想想，主要讲了个什么故事？

三、 自学生字、词

1、 自由读一读全文中的字、词；

2、 圈出不理解的字词，利用工具书弄清楚意思；

3、 分清字音，注意辨别字形；

4、 指名读词语，帮助正音

镜子 委屈 疼爱 一趟 多亏 陷进 足够 铺天盖地 闭上

四、 课后作业

1、 读通课文，要求正确、流利、有感情；

2、 师指导钢笔描红。

2、 程与方法：用讲故事的方法了解课文内容，讨论、查找关于骆驼的资料；

光碟、cia；

一、激趣导入

2、 师：看来同学们对骆驼的了解还真不少，这是老师带来的一些资料，请看：（出示资料略读）而且还给同学们带来了几只小骆驼，今天就由它来讲一个有趣的故事，你们想听吗？（生齐答：想听）

二、整体感知

2、 师出示课文录音，生听这个故事；

3、 师：同学们听得多仔细啊，现在就请你们赶快用自己的话把这个故事讲给合作伙伴听，一定要讲得有趣啊！

4、 生分组讲故事，师巡视指导；

5、 师：谁能勇敢地讲听；（指名上台讲故事，师生）

6、 师：听了故事，也讲了故事，我们知道故事中的小骆驼在小溪边照镜子，无意中遇到了小红马，小红马却嘲笑它长得太难看，小骆驼心里委屈极了，妈妈知道后决定带小骆驼到沙漠里走一趟（出示图）让我们来看看小骆驼眼中的沙漠都是什么样子的？（指名说）在这样恶劣的环境下，小骆驼遇到了什么？请同学们带着这个问题自由读课文的3、4自然段，看谁最会读书，能从中找到答案（师出示段落）

7、 生读3、4自然段，师巡视；

8、 师：谁能说说看（指名说）

9、 师：有了这次难忘的沙漠之旅，却让小骆驼由委屈变得自豪，这又是为什么？（指名说）

11、 生分组交流，师巡视；

12、 师：谁能说说看。（指名说，师相机板书）

三、讨论探究

2、 分组讨论；

3、 哪个小组来汇报？还有没有不同意见？

4、 师：听了同学们的汇报，大家清楚地知道看待事物不应该只看外表，而要看它有没有作用，小骆驼正是凭着难看的外表，并被人们称之为“沙漠之舟”。

四、角色表演

1、 师：（出示表演题）假如你就是那只外表丑陋的小骆驼，有一天，恰巧又又碰到了小红马，如果小红马再嘲笑你，你该怎么说？（指名说）

2、 师：听了同学们自信的回答，老师相信大家一定能从这节课中得到许多收获，谁能说说看。

五、质疑

1、 师指名谈收获；

2、 师：在你们得到收获的同时还想知道些什么？（指名质疑，共同解决）

六、作业设计

在我们身边还有许多外表看似难看但却非常有用的事物，请你再收集几个听；或以《小红马，别再嘲笑我》为题写一个片段。

《应该听谁的》教学设计

教学应该怎么比。

俗话说，没有比较就没有鉴别。“比”然后知不足，知不足而后思，思方能促成长。以“比”促教，应该是“课内比教学”活动的初衷吧。

但一哄而“下”的课内比教学活动，分明已演变为教育界的一场自下而上然后又自上而下的轰轰烈烈的运动。在感受着“课内比教学”热闹之余，细细思之，不觉糊涂。

“比”，是“比较、较量”的意思，自然要有对象，有内容，有方法。与谁比――上课者心中没数，只知道如以往任何一次公开课一样，力求有最精彩的演绎；怎么比――好像也与以前任何时候的公开课、竞赛课或达标课之类没有两样，备课，上课，听课；比什么――课堂教学涉及到教学目标、教学策略、学习评价等方方面面，维度多多，什么都比，似乎比不过来。至于比教活动将要解决什么样的问题？似乎还没人有暇顾及，反正“比”了就行。不过，为师者大都好面子，自然不会懈怠这场被反复强化的比教活动。大家精心地准备，一个不漏地参与，一窝蜂地“比”，一“比”了之。

“比”要有对象：有对手才“比”得起来，跟谁比？老中青一窝比，对青年人不公平，青年人教学经验自然不如老教师丰富，对老教师也不合理，老教师没的年轻人的活力和精力，比来比去的结果可能是让评价者难以平衡而比出矛盾。如果让同龄人比，或者同年级的比，制定比的规则，也许更有效果。

“比”要常态化：比的目的是为了学生获利而非教师个人获名，因此，“比”的应该不是某节特意为展示而精心准备的课，而应该常态化的课――教师不可能每次课都有精力精心去准备的，基于教学的实际，基于学生的需要，真实的课堂才是最需要“比”的。

当然，就个人而言，最该比的对象是自己，看自己今天比昨天在组织教学上的进步，看自己今天比昨天课堂效率的高低。这种比，不需要外力的强制而是教师职业操守让教师有这种发自内心的需要，于是，比教学的活动就可以每时每刻在课内进行了，“比”就有效果了。

不管活动名称如何变幻，学习别人，和自己比教学，终归不会错。

《应该听谁的》教学设计

经过几次磨课，付真真老师又一次站上讲台，讲授二年级上册口语交际《应该听谁的》。

上次遇到的最大问题是没有充分预设到学情。再现课的呈现必须有所不同，但又要保证实现学习目标。

有了上次的交流碰撞，可以看出这次真真老师的准备比较充分，对课堂流程进行了调整。既然已经得到“有主见”的结论，就不再浪费时间重复讨论。

环节设置上，针对上次观点的处理，她采纳了大家的意见，通过追问，让孩子们自己思考如何把人物的语言转化为观点，提高学生的自主思考能力。

在表演的时候，真真老师出示的要求更加简单、明确，易于操作。整节课她把所有的'学习要求都明确地出示出来，先提要求再进行下一步，有的放矢，只有指向性足够明确，学生才能把环节进行好。

真真老师这次的课堂掌控明显比上次有很大提升。她教态大方，娓娓道来，与学生互动自然亲切。课前互动中她的年轻活力能够很好地调动学生，在她炯炯有神的注视下，孩子们分外配合，课堂也就跟着活了起来。

她赞赏学生的活泼，鼓励发言，也顺势提出了学习要求，有效地为课堂内容做铺垫。在授课过程中，师生对话自然流畅，教师能恰当地应对、总结和引导，自然的课堂生成值得我们学习。

只有个别细节可能还需要注意一些。

例如课堂上提具体要求时的语言不够简练、精确，有时提的问题语言表述太复杂，超过二年级学生的思维。应该予以斟酌，仔细推敲。

还有分组时总会出现人太多位子少的问题，应该预设好哪个组可能人数较多，合理分配位置，减少因调节位置造成时间的耗费。

对于表演环节，在大家集体讨论的时候，究竟应该演什么、怎么演、演到什么程度都是思考和关注的问题。

我认为对二年级的学生，表演的要求不能太高，应该“小而精”――不要求太多，但必须演出自己的观点，并且把语言说清楚，让大家都能够明白。

二年级《应该听谁的》教学设计

内容来源：小学二年级《语文（上册）》第四组。

主题：怎样看问题、想问题。

课时：1课时。

授课对象：二年级学生。

设计者：赵爽/郑州市中原区育才小学。

目标确定的依据。

1.课程标准的相关要求。

1）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

2）听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

4）有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

2.教材分析。

《应该听谁的》是人教版义务教育课程标准实验教材二年级上册语文园地四口语交际训练内容。本次口语交际的话题是“应该听听谁的”。主要是引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。明白在生活中遇到相似的事情要有主见。

3.学情分析。

二年级的孩子还很喜欢故事，所以对于这个有趣的故事孩子爱读，也爱表演。已具备了一些生活经历，在日常家庭生活和人际交往中已对礼貌用语有一定的认识。据二年级学生的年龄特征，这一阶段的孩子语言的组织能力和逻辑思维能力还不是很强，因此在表达自己的想法时候往往会出现表达含糊不清等一系列的问题，故事给的启示他们还是不能完全理解。

教学目标。

1．能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

2.积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣，体会故事中所蕴含的道理。

评价任务。

1.通过听故事、读故事明白文中人物观点，能初步说清自己的观点。

2.运用情境创设、联系生活实际、演一演等方法，明白生活中“做事情要有自己的主见”的道理。

教学过程。

教学环节。

学习活动。

评价要点。

环节一。

听故事。

明大意。

活动一。

动画引入，激发兴趣。

听的`要求：仔细听，故事中有哪些人物？

听老师讲故事。

听后能说出故事中的人物。

环节二。

自读故事解内容。（8分。

活动一（4分钟）。

自由读文，了解故事内容，画出文中人物及其语言。

活动二。

明晰每人观点是什么。

读故事，梳理观点。

环节三。

充分交流。

感悟道理。

（18分钟）。

面对这么多的批评、指责，文中的爷爷不知怎么办了，如果你是他，你会怎样做？为什么？

活动一同桌交流：

把你的想法说给同桌听，看谁能说清自己的想法，并且能认真听别人说。

我觉得老爷爷应该＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿。

我觉得——————这样做不好，因为——————。我觉得老爷爷应该＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿。

活动二分组交流。

活动三全班交流。

活动四明白道理:老爷爷可以选择——，可以选择——，也可以选择——。

（目标一）。

围绕核心问题，我觉得老爷爷应该＿＿＿＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿＿。来说明自己观点。

（评价目标一）。

环节四。

表演故事。

联系生活。

活动一组内分角色表演读故事，要求：续编故事——爷爷怎么做的。

（或者师生共演，每组派出一个小演员来表演你们赞同的角色，老师来演爷爷）。

（目标二）。

表演故事，加深对道理的理解。

（评价目标二）。

活动二：骑驴的小故事真是滑稽有趣。那么，在我们生活中有没有不知道应该听谁的才好的事呢?想一想，可以说出来让大家帮你出主意。

（思考：语交际课的目的是什么？口语是日常生活用语，提高口语表达能力是为了更好的生活。既然是为生活服务的，那么教师就可以适时的把教学的重点从书本转向生活实际。把问题引向学生的生活实际，这样既能联系学生的生活实际，联系学生的生活经验，又能创设很好的思维情境，让学生有思维上的跳跃，有了思维的跳跃，造成思维矛盾，学生就会用新的语言来表达，那么就需要学生重新思考和创造，从而重新组织语言，达到训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生活问题，语文即生活，把语文学习和生活紧密联系在一起。）。

想一想生活中左右为难的事情，联系生活实际说“做有主见的人”