手机影响学习英语（热门17篇）

英语是一门国际通用语言，掌握好英语对我们的未来发展很有帮助。掌握好英语学习技巧是提高英语水平的关键，以下是一些实用的学习技巧供大家参考。

英语学习：出生的时间影响性格

外语教学中可以利用母语,发挥母语的必要作用.同时,必须注意.使用母语只是手段,不是目的.外语教学的`最终目的是使学生能熟练掌握所学外语,用外语进行交际.外语教师在教学中应尽量排除母语的干扰,发挥其积极作用,避免母语的滥用,防止其反作用.

作者：刘丽君作者单位：北京联合大学外语部,北京,朝阳,100101刊名：商情・科学教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h3关键词：英语学习风俗习惯语言环境文化思维模式

四级作文：手机影响学习

唐按：

放寒假了，手机困扰着少年的心：寒假已经过去一个星期了，过得仓促，如影破碎。回望这七天，我每天都在玩乐中度过，什么作业都没写，任凭时间流逝…尽管我利用手机做了不少诸如阅读之类的正事，但总觉得，离开手机，我还有更重要的事要做。

最最令我纠结的是手机。

颜醉。

(寒假投稿高一学生)。

寒假已经过去一个星期了，过得仓促，如影破碎，而最最令我纠结的是手机。尽管我利用手机做了不少诸如阅读之类的正事，但总觉得，离开手机，我还有更重要的事要做。

回望这七天，我每天都是在玩乐中度过，什么作业都没写，任凭时间流逝。晚上看到有同学说什么作业都没写，我窃喜于还有这样的同类，却高兴得心有苦涩。如果完全相信他们的话，抱着“有人和我一样”的侥幸心理度过这个寒假的话，那就太天真了。

努力的人有很多，利用寒假补课提高成绩的学生很多。我为自己的不够努力深感堕落和羞愧。

前几天看到这样一个问题：“没有手机你能很好地生活吗?”

我果断回答：“不能”。

我是多么依赖手机啊!今天晚上突然有了这样的想法——把手机关机，一直到除夕晚上再开机——看看自己能不能做得到。

明明在学校的时候想方设法挤出时间来学习，写作业，日子过得很充实，一回到家便玩手机玩手机，放松得近乎放纵。唉，真是矛盾啊。

去年暑假时，我每天都去百词斩打卡，背完了四册必修的单词，还加入了小班，每天完成任务后可以领铜板，如果没有完成任务的话就会被踢出小班。虽然铜板对于我来说没有用，但是领了就有一种成就感。现在我又加入了小班，看见有些人五六点钟就起来背单词，还有人一天背三千多个，真是佩服，让我有了想超过他的冲动。

或许这就是有压力才有动力吧。在学校时学习氛围很浓，大家都有竞争意识，你不得不努力;而在家，一个人毫无压力，便很容易懒散。

本来想今晚手机关机后就不开机了，但是又想先写随笔，不想失去表达分享的机会。要是九天都不写点什么的话，我会有点难受，那就先写下最近的感受吧。

唐某人曰：

上学盼放假，放假放任流;多么赖手机，纠结亦明白。成长需要过程，自律非一朝之功，不是寒假“过得仓促，如影破碎”，而是“离开手机，我还有更重要的事要做”却没有做的羞愧心理让你难以自容。你没有伪饰自己，而是形象细致地解剖自己，尖锐地反思自己，这本身就是真实而可贵的成长。

“今天晚上突然有了这样的想法——把手机关机，一直到除夕晚上再开机——看看自己能不能做得到。”你既然下定了决心，就是要和那个惰性而总想放任的自己较量。做回那个努力的自己，你就是你最最了不起的拯救者。

“明明在学校的时候想方设法挤出时间来学习，写作业，日子过得很充实，一回到家便玩手机玩手机，放松得近乎放纵。”这种矛盾的心理是普遍的吧。网络里有一个这样的你，或狂喜或百词斩或刷刷淘宝京东或听听网易云音乐每日推荐的新歌，我看也不错，只要不沉溺，关不关机并不是多么紧要的事了。

2月9日星期五，8:19评阅。

公众号|悦读致远高中生。

情绪对学生英语学习的影响

摘要：传统文化对世界上任何一个民族都具有至关重要的影响，不同的民族有各自不同的文化，作为文化载体的不同的语言，在传达文化信息的表现方式上必然不同。因此，以藏语为母语的藏族学生在学习英语的过程中会受到藏、英两种文化差异的影响。本文通过试比较藏、英两种文化的差异，探讨和研究藏族学生在本民族的文化背景下英语学习的特点，并针对这些特点提出了相应的建议。

1、文化差异。

1.1历史文化的差异。

藏族历史有文字记载的可以追溯到一千三百多年前。在这之前还没有文字出现，这么多年来青藏高原繁衍生息，由于地势、寒冷缺氧的气候、偏僻闭塞的环境使藏族长期与外界很少联系，但随着佛教的广泛转播，使得西藏与很多国家有了很多的来往，西方也人带来了很多西藏没有的东西，因此在藏语中有很多词汇是外来语，如英语：biscuit(饼干)、lighter(打火机)、glas、mug(缸子)等等，印度语：gumbhali(毛毯)，denggari(自行车)、bjjili(手电筒)等，藏族人还仍在日常交流中使用这这些词汇。英语形成于15—16世纪，在发展中曾较多地受别的民族和文化影响。英语中有大量的拉丁语、法语、日语。18—19世纪英语随着英国的殖民扩张而传播到世界的各地从而使英语表现出更强的开放性和容纳性。同时也使英语中出现了大量外来语发音规则与语法，为英语学习者带来了一定的困难，另外，在英语中许多词语都与英美人民特定的历史发展有关。

1.2宗教信仰和生活习惯差异。

从宗教信仰来看;藏族是以藏传佛教(buddhism)为宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)为主群体的一个民族，在大约七世纪时，由松赞干布提倡藏传佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深远的历史背景和强有力的社会气氛，使得信徒们以诵经求佛为人生重要工作和平生最大的快乐。由此可见这种源于宗教的历史长河，渗透到了藏民族的生活中，从婴儿赐名到丧葬祭祀，从新婚仪式到节日娱乐都被打上了宗教的烙印。对生长于这种氛围、呼吸着这种氛围中的藏族学生的影响又有多大。

英美国家是以基督教为主要信仰，圣经文化在英美国家根深蒂固。不同的信仰所包含的教义必然不同，由此形成的宗教仪式和道德规范不同，而这必然会带来生活习惯上的差异。所以两种文化在进行交流的过程中相互碰撞和冲突在所难免，这就要求两方的语言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基础上。以平等的态度来进行交流与沟通。不能对其他民族的信仰进行贬斥，也不要因为文化差异贬斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基础上，努力了解其它文化中的特点、内容、禁忌等，使两种文化交流的顺利进行。

由于地理环境、历史传统、人文习俗、宗教信仰等的不同，每个民族在生活习俗、生活节日、饮食、语言禁忌等方面表现出各自的特色。比如由于气候和水土的影响，两种文化在饮食上表现出极大的不同，在过节日方面，由于英语发展时间不长，表现出浪漫和温馨，而藏族源远流长的风俗习惯而显得过于传统;在语言交际方面，由于道德规范不同而表现出很大的差异性。因此，两种文化必然存在相互学习和磨合的过程，而两者之间的冲突也是在所难免。

2.1语言环境的特殊性。

由于独特的生存环境、习俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族独特而又极其丰富的藏民族文化;同时又受到汉族及其他少数民族的风俗习惯、文学艺术、宗教信仰等影响，藏族学生在感知、思维方面具有群体特色的认知态度和方式。对文化有很强的认同感和凝聚力。这种特质会使藏族学生在英语学习中对所学语言具有一定的认同感。并且产生良好的跨文化交际和英语学习效果。所以，在学习英语的过程中当本民族的文化受到外来文化的冲击时，藏族学生对外来文化具有认同感。进而有利于他们接受并学习外来语言。

人们刚刚出生时的语言能力是极为有限的。只会哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人们就学会了母语的全部基本语法和音位结构。并能在许多语境中用它来交际。人是怎样学会他们的第一语言的呢?各个语言学习流派给出了不同的解释。如行为主义就认为人通过不断的模仿来学习语言的`。而先天论则认为人一出生就具有天生的，遗传的语言习得能力。这种能力常被称为语言习得机制。据认为，儿童的语言习得机制从一出生就含有普遍语法的原则，而且一切语言都要遵守这些原则。随着儿童的成，长，普遍语法原则也在慢慢发挥它的作用。因此。儿童在出生后几年中的某个时间，在某智力发展能力允许的范围内，已经建立起语言形式的最完整的系统。即母语不必正式学习，儿童通过积极地与母语环境接触即可习得。一切正常的儿童不用正式学习就能成功的习得母语，但在学习第二语言的时候，人们的学习速度和学习水平就大不相同，即使所花的时间和精力要远远超过第一语言的学习，何况对于藏族学生来说英语已经是第三语言了。以藏语为母语的藏族学生受到藏、汉、英、三种不同语言的教育，在学习英语过程当中思维转换相对迟钝。因为幼年时接触的语言完全是藏语，思维方式中形成了藏语语法的固定模式。上幼儿园及小学时慢慢接触到了汉语及英语。同时学习完全陌生的两种完全不同的语言再加上自身母语的学习，对藏族学生具有一定的难度。因此，笔者认为通过母语教授藏族学生英语的方法效果可能会更加显著，笔者也会努力研究藏英方面的教材及撰写工作，为提高我校藏族学生英语水平做出应有的贡献。

活跃英语课堂气氛。引发学生学习英语兴趣是学习英语过程中很重要的一个环节。大多数藏族学生，因为他们的文化特点有着十分活跃的性格，求知愿望也很强烈，教师在教学过程中不必为维持课堂纪律而去打击他们的好奇心与求知欲。在教学过程中，作为教师应该尽可能多地用丰富的语音、语调。并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，这种教学方式能给学生创造十分放松的学习环境。另外，在语言学习过程中积极鼓励学生也是十分必要，在学习过程中适当地鼓励可以使学生更加有自信，能够怀着轻松愉快心情学习英语，并敢于大胆发言。对学习英语产生浓厚的兴趣。著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”只有学生感兴趣的东西他们才乐意学，才能学好。另外，藏族学生热爱歌舞娱乐，个性活泼，那么我们可以利用他们的这一性格特点，让音乐成为其学习英语最好的辅助手段，我们在今年也举行过英语歌唱大赛，报名参加的学生特别多，取得了非常好的效果，笔者在教学过程中发现，藏族学生很乐意在美妙的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，所以教师可以通过唱歌来培养学生兴趣，同时也可以利用多媒体设备提供生动直观的视觉效果，刺激学生的感官，使课堂气氛活跃起来。

情绪对学生英语学习的影响

外语教学中可以利用母语,发挥母语的必要作用.同时,必须注意.使用母语只是手段,不是目的.外语教学的`最终目的是使学生能熟练掌握所学外语,用外语进行交际.外语教师在教学中应尽量排除母语的干扰,发挥其积极作用,避免母语的滥用,防止其反作用.

作者：刘丽君作者单位：北京联合大学外语部,北京,朝阳,100101刊名：商情・科学教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：英语学习风俗习惯语言环境文化思维模式

英语学习：出生的时间影响性格

荣格说过:性格决定命运.英语学习中,性格因素与英语学习效果同样息息相关.近年来,伴随着“学生中心论”教学趋势的演变,非语言因素,特别是学习者的性格因素对英语学习的'影响日益受到外语教学者的重视.本文就人格因素中讨论最多的性格与英语学习的相关关系进行深入探究,旨在更好地帮助英语学习者提高英语学习效果.

作者：彭静飞作者单位：仲凯农业技术学院外语系刊名：广东教育（教研版）英文刊名：guangdongeducation年，卷(期)：“”(12)分类号：h3关键词：性格优化性格英语学习

文学名著对学生英语学习的影响人文历史论文

论情感因素对英语学习者口头交际的影响

英语写作是一种跨语言、跨文化的交际活动.本文从非语言因素方面概括和总结了中国学生英语作文中易犯的典型错误并深入地阐述和剖析了其产生的文化根源.并在此基础之上,指出英语写作教学中应采取相应策略.

作者：温爱玲作者单位：安阳师范学院外语系,河南,安阳,455000刊名：科技经济市场英文刊名：kejijingjishichang年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：英语写作汉语写作非语言因素

论情感因素对英语学习者口头交际的影响

在英语学习中,很多大学生的英语学习受到焦虑、自尊心及学习动机等情感因素的影响.本文根据人本主义心理学理论、阿特金森的`成就动机理论、克拉申的监控理论和班杜拉的自我效能感理论依据给出对策,便于师生在英语教学情感因素方面改进.

作者：陈勤作者单位：贺州学院,广西,贺州,542800刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：英语学习情感因素影响对策

影响初中生学习英语的因素及对策教育论文

在多年的教学实践中，笔者发现，在相同的教育教学条件（相同的社会环境、校风、班风和教师的教学指导，相似的家庭环境，相近的知识结构），不同的心理特征下，学生会表现出不尽相同的学习结果。笔者经过仔细的观察、分析，认为下列因素与学习效果密切相关，即学习的态度、兴趣和情绪。下面就谈谈这几个因素如何影响英语学习以及应该采取的对策。

一、学习态度。

英语学习态度是指中学生对英语的评价及其相应的学习行为倾向。学生学习母语的态度不影响其母语的习惯，因为他所生存的环境迫使他必须学，而英语则不然，很多学生认为自己将来不做外交官，不生活在国外，不可能把英语作为生存的条件或谋生的工具，于是他们对英语学习采取马虎应付的态度，不去努力训练听、说、读、写，更不追求语音的标准，这种态度不端正，主要是英语学习目标不明确。所以，要端正学生的学习态度，首先要让学生明白学习英语的目的，确立学习英语的远大目标。

学习英语是为了适应国际社会的需要，适应我国改革开放的需要，是繁荣祖国，提高人民生活水平的需要。我们当代的中学生要面向未来、面向世界，不能只甘于做“笼中之鸟”、“井底之蛙”，英语作为一门国际通用语言，是与外宾交流，了解外国文化，学习外国先进技术的重要语言工具，是中国走向世界的桥梁。不懂英语或英语水平较差，你就无法了解世界，更无法走向世界。学生只有明确了这一点，才知道学习英语的重要性，才懂得要端正英语学习态度，想方设法学好英语。

二、学习兴趣。

英语学习兴趣，是指学生英语学习中表现出来的积极认知探究和积极参与学习活动的一种心理倾向。学生英语学习的`兴趣对其英语能力的发展和提高至关重要。林格伦调查兴趣对学习成功与失败的影响的结果表明：兴趣比智力对学习失败与成功的影响更大。兴趣对成功的影响占25%，智力占15%；缺乏兴趣对失败的影响占35%，智力却等于零。大多数学生学习英语都通过机械识记完成记忆，识记后又恢复到没有英语交流的母语氛围中。因此，学生在学习活动中比较消极被动，其学习效果不尽如人意。人们常说：“兴趣是学习的最大动力”，没有动力，做什么事也不可能成功。因此，教师有必要学会激发和培养学生的英语学习兴趣。如何激发和培养学生的英语学习兴趣？笔者认为可以从以下几方面着手：

现代社会是一个现代科技高度发达的信息化社会，国与国之间不断加强经济文化交流、科学技术交流，英语作为一门国际语言和世界人民相互交流的工具，学好英语并熟练掌握英语势在必行，从这一点上让学生明白培养英语学习兴趣的重要性。

2。享受成功的喜悦。

教师应尽量使每位学生在不同程度上获得成功，享受成功的喜悦，从而增加信心，促进兴趣的发展。

3。课堂教学具有吸引力。

课堂教学要恰当安排教学内容，使教学内容变得新颖有趣；改进教学方法，使方法变得生动活泼；创设语言情景，加强变式练习，激发学习兴趣。

4。贯彻积极学习精神。

贯彻积极学习精神，创设师生融洽、轻松愉快的学习气氛，多鼓励，以表扬为主，促进学生积极投入到各项英语学习活动中，兴趣才能获得有效的发展。

5。加强活动课程，因材施教，提高学习兴趣。

三、学习情绪。

英语学习情绪，是指学生在英语学习过程中所具有的心理体验。良好的心理体验能促使学生对英语学习产生愉悦的情绪，在快乐轻松的情绪下，大脑处于积极的接收和运转状态，可以吸收较多的信息，而且脑筋转得快，联想丰富，学习效率就高；反之，学生在情绪低落、忧郁、愤懑、紧张的情况下，大脑思维就受到抑制，心扉紧闭、反应僵化、注意力不集中，就会严重阻碍英语学习。这种负面影响在英语口语交流过程中表现尤为突出。有些学生其英语书面表达能力尚可，但在与老师、同学甚至外国人进行口语交流时，常伴有情绪紧张、焦虑，以至于一开口就语无伦次，错误百出，无法与对方继续交流下去。这其实就是紧张的情绪影响他的英语交流，使得原有的英语知识无法在口语中得到应用，从而出现了许多所谓优秀“哑巴”英语学生。

如何调整学生的学习兴趣呢？首先要分析造成其不良情绪的因素。我认为不良的情绪主要来源于学校、家庭、社会等方面，现在的学生生理、心理都成熟得较早，社会也越来越复杂。因此，他们年龄虽不大，但令其心烦的事却不少，比如与同学发生矛盾遭老师误解，喜欢上某个异性，考试没考好，某个场合丢丑了，没评上“三好学生”，家庭经济困难，父母离异，社会压力等等，都可能会使学生出现相应的心理问题，产生不良情绪。所以，要想使学生克服消极情绪、维持良好的学习状态，发挥出最佳的学习效果，老师、家长、社会都要共同努力，采取积极主动的方法，帮助他们调节好情绪。

论情感因素对英语学习者口头交际的影响

摘要：语言是文化的载体，不了解一个民族的文化，就不可能恰当地运用这门语言进行交际。从社会风俗习惯、生活方式、价值观、相互关系、情感、历史典故等方面研究了中西文化差异因素对英语交际能力的影响。

关键词：文化；语言；交际。

随着改革开放的深入和经济全球化的发展，英语跨文化交际越来越重要。近几年来，英语的学习成了全民的学习，英语学习的重要性也被普遍认知、接受。而每种语言都有自己的表达方式，每个民族都有自己的文化，语言是文化的载体，来自不同文化（社会）的人们要进行交际，其最大障碍不是语言，而是文化。不同的民族语言产生于不同的民族文化土壤，并随着该民族的文化发展而发展，因此，不了解一个民族的文化，就不可能真正学懂这个民族的语言，不同国家和民族之间的一切交流，都必须建立在互相理解和尊重彼此文化的基础之上。

广义的文化指的是物质文化、制度文化和心理文化三个方面。物质文化是指人类创造的种种显性的'物质文明和财富，如生产资料和交通、通讯设施、服饰、日用生活器具等。制度文化是指种种法律、制度和它的理论体系，如国家法律、法规，经济制度、家庭制度等。心理文化属于不可见的隐性文化，是指思维方式、宗教信仰、审美情趣、价值观念等，这些虽然似乎看不见、摸不着，但却根深蒂固的影响着对人们其他相关事物的看法和行为方式。狭义的文化指的是人们的生活方式、社会风俗习惯、价值观、相互关系、情感、历史典故等。本文旨在研究中西文化的差异对英语交际能力的影响。

语言是文化一面镜子，它反映着一个民族的文化和文化内容，而文化同时又影响制约着语言，是一种共生共存的关系，人们可以从语言了解文化，也可以从文化理解语言，文化的创新离不开语言的反映，语言往往也随着文化的变化发展而变化发展。而英语交际能力的提高，尤其要侧重于文化差异的学习、了解。文化差异现象在英语交际过程中普遍存在，现从生活、社会风俗习惯、价值观、社会关系观、情感观念、历史典故等几方面探讨文化差异对英语交际的影响。

一、生活、风俗习惯方面的差异。

生活包罗万象，文化千差万异，这些差异虽然不是需要理解的高深理论，但需广泛接触、了解，否则会造成交际双方的误解和不快，更谈不上理想的成功交际。如：最简单的日常打招呼，中国人见面打招呼通常问“吃了吗”，而如果问外国人“haveyouhadyourmeal·”外国人多数会认为你是想请他吃饭；汉语中常用“上哪儿去啊·”（whereareyougoing·）和“去哪儿啦·”（wherehaveyoubeen·）这两句话打招呼，而大部分外国人听了会不高兴，他们会认为你喜欢打探别人隐私，他们可能会认为itisnoneofyourbusiness（关你什么事）。在平时生活中祝贺和赞扬别人时，美国人和中国人的回答完全不同，美国人热情、开放、直率，一般表现为很高兴，欣然接受，并连声说：thankyou!而中国人一般会赶忙回答“哪里哪里。”“还差得远呢！”来表示谦虚和受之有愧，如果按照中文的方式来回答，外国人便会感到你认为他刚才说了假话，是虚伪的奉承。这些差异最明显地表现在饭桌礼仪上，中国人总喜欢向客人敬酒敬菜，生怕客人没有吃饱喝足。而西方人，特别是美国人请客吃饭完全不一样，男主人或女主人通常只敬一次酒，也只问一次“doyouwantsome·”你不能假客气，不要指望主人会一而再、再而三的问你，否则你就会饿肚子。这些差异还表现在许多方面，如在中国，如果被邀请去他人家里做客，被邀请者通常都会早到，表示对邀请者的尊重，也避免邀请方等待、着急。而在西方，被邀请者通常晚到，他们认为如果提前到会浪费别人时间，因为邀请者势必要抽出时间来陪着客人。因此，对于从事英语语言工作的教师来说，需要了解、熟悉、习惯交流方的生活、习惯差异，只有尽可能多地了解，才能充分、成功的沟通交流。

二、价值观念的差异。

中国人注重集体主义教育，从小就接受不能太自私，不能只考虑个人，要以国家和集体利益为重，在发生矛盾时，要牺牲个人利益等教育。而美国人似乎更注重个人，甚至以法律形式规定：追求个人自由和个人利益是每个人的基本权力，任何人、任何机构或政府都不能干涉别人行使个人权力。他们崇尚个人奋斗和成功。在这两种不同的价值观念指使下，中国人会认为英美国家的人太自私自利，而他们又会认为中国人太傻、太迂腐可笑，不会争取自己应得的利益，因此，无法合拍相处，但如果能事先相互了解各国的主流价值观，给予相互的理解包容，就能够更成功地相处、交流。

三、社会关系观的差异。

在社会关系方面，中国人喜欢设法和不同圈子里的人建立良好的关系网，以防关键时，利用这些关系办事。而美国人认为，个人努力、奋斗是成功的最佳途径。他们尊重靠个人刻苦、奋斗而成功的人，同时对祖产继承也从不引以自豪或沾沾自喜。观念支配着自己的行为，在不同观念的支配下，会出现不同的行为表现，即行为上的格格不入，因此，只有相互理解、尊重，才能和谐、融洽的相处，也才会出现真正意义的沟通、交流。

四、感情观念的差异。

在感情表达上，中国人相对保守、含蓄。一般不太直接也不轻易向别人表露感情。而美国人则相当激情、直率、开放。“iloveyou”这个句子在日常生活中使用频率很高，而在我国，即使恋人之间在公共场合也不常说。在家庭情感方面，西方人更倾向于家庭成员之间的独立性，孩子成年一般都要离开家独自居住、工作，不像中国家庭结了婚、生了孩子，还与父母住在一起，父母也乐于享受这样的天伦之乐。因此，在相互充分了解感情观差异的情况下，双方会更容易相互理解，在沟通交流的过程中不会出现因此差异而出现的误解。

五、典故、谚语、俗语的深入、广泛了解。

典故是指诗文中引用的历史故事和有来历、出处的词语，也泛指有教育意义且大众耳熟能详的公认的人物、事件。历史典故是民族历史文化中的瑰宝，具有浓厚的民族特色和鲜明的文化个性，蕴涵丰富的历史信息，如中文的“孔融让梨”，英语中的pandora’’sbox（潘多拉的盒子）。谚语是流传于民间的比较简练且言简意赅的话语。多数反映了劳动人民的生活实践经验，一般都是通过口头流传下来的，而且多是口语形式的通俗易懂的短句或韵语，如“造烛求明，读书求理”，英语中的“outofsight，outofmind”（眼不见，心不念）。俗语是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，大多数是普通民众创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望，如“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”，英语中“likefather，likeson”（有其父，必有其子）。

典故、谚语、俗语都是人们在实践中的经验教训的提炼和总结，是历史文化精华的积淀。由于它们的语句结构并不遵循通常的语言结构形式，有其特定的含义，而且牵涉到太多的历史、文化、民俗事件，如不多接触、了解，会直接、完全地阻断人们之间的会话交际，会成为交际中直接的、严重的障碍。因此，要想成为一个良好的跨文化语言交际者，必须了解所交际语言的相应的文化背景。

六、结束语。

文化差异的影响渗透于社会生活、工作、价值观、信仰、习惯、法规、制度的各个方面，虽有显性的也有隐性的，但都同样深刻地影响着人们的观念和行为方式，影响着不同文化者双方之间的语言交际。要消除这些差异，除了通过书、报刊、杂志，广播、电视、电影、电脑等媒介的熟悉和了解外，还需要多交际、多接触，正如学中文一样，在交际中了解、感受、体验、提高，只有深入的了解，才能更快、更准确地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地运用英语进行交际，提高交际能力。

论情感因素对英语学习者口头交际的影响

情感教育对学生学习和健康成长有着巨大作用,并对语言学习起着至关重要的作用.本文先探讨情感自身的内涵和在英语教学中所需的情感心理,以及英语学习者的.情感因素,最后提出结论如何实施情感英语教育策略.

作者：刘娟作者单位：泸州医学院,外国语学院,四川,泸州,646000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：情感教育情感因素英语学习

浅析外部因素对学生英语学习的影响

一般来说,情感因素可分为个性因素(内因和相关因素(外因。个性因素包括动机,态度,抑制,焦虑等。相关因素则涉及语言学习环境,如学校,家庭,社会。大量研究表明,情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。我们分析了消极情感产生的原因,其中包括个性因素(习得性无助感,自我效能低,归因不正确,教师因素,学校因素,家庭因素和社会因素。结果发现自我效能低和习得性无助的学习者,他们的成绩相对较低。他们往往缺乏自信和学习动机。由于不正确的归因,学习者并不期望自己成功,并且在英语课堂上感到自卑。因此,他们对英语提不起兴趣,成绩也非常差。教师消极的态度,悲观的情感,自信心的不足等都会对学习者的学习产生消极影响。因此,我们应该采取积极有效的措施,消除情感障碍,并帮助他们建立积极健康的情感。

关键词:消极情感因素;英语学习;学习者;消极;情感因素一.消极情感因素。

文卫平的调查研究发现大部分学生在学习英语过程中伴随着消极的情感态度。他们面临着多种消极的情感:消极态度,缺乏动机,焦虑,抑制,和自尊不强。大量研究表明,情感因素和英语学习结果紧密相关。消极的情感因素对英语学习产生不利影响。

二.消极情感因素产生的原因1.个人因素1.1学习无助感。

习得性无助是指个人经历了挫折与失败后,面临问题时产生的无能为力的心理状态与行为。如:有些学生一遇到有点难度的问题就会放弃,表现出不想动脑筋的倾向。有的教育者对此不理解就批评他们懒惰,不爱思考。其实这些学生正是由于以往的挫折经历,让他们形成了习得性无助,认为努力思考对自己来说也是无济于事的。习得性无助者有三个特点:。

1、稳定性。习得性无助者倾向于将失败归因于一种稳定因素。这种稳定的归因就会形成个体对未来事件的一种消极期待,在其看来失败的原因是稳定的,因为不聪明,现在会失败,将来也注定会失败。

2、普遍性。习得性无助者在某一个领域失败后,会倾向于认为在其它领城也同样会失败。

3、个性化。习得性无助者倾向于将失败归因于个体内部,而不是归因于外部环境。考试失败了,会认为是“自己没有能力”,而不是认为:“这次题目很难”。这种向内的归因就容易导致个体的自尊降低,产生抑郁。英语学习成绩差的学生常体验到一种失败感。在经常性地感受到失败之后,就会形成习得性无助。主要表现在:认知上怀疑自己的学习能力,情感上自暴自弃,行为上逃避失败,常以“我不会”作为托辞。

1.2自我效能感。

样行动以及持续多长时间。一个人对自我效能的判断,部分地决定其对活动和社会环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境,而承担并执行那些他们认为自己能够干的事。影响人们选择的任何因素都会对个人成长造成影响。其次,效能判断决定着人们将付出多大的努力以及在遇到障碍或不愉快的经历时,将坚持多久。自我效能感越强,其努力越具有力度,越能够坚持下去。当被困难缠绕时,那些对其能力怀疑的人会放松努力,或完全放弃;而具有很强自我效能感的人则以更大的努力去迎接挑战。自我效能感低的人与环境作用时,会过多想到个人不足,并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力,使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果,而不是如何有效地运用其能力实现目标;有充分自我效能感的人将注意力和努力集中于情境的要求上,并被障碍激发出更大的努力。

研究发现,自我效能感与归因之间存在互为因果的关系,比如,将低绩效归因于个人局限性会损害其自我效能感。研究普遍证实,教学效能感高的老师,其教学质量及学生的学习成绩显著高于教学效能感低的老师。另外,学生学习自我效能感对学习行为及成就有重要影响。自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强,并对其目标定向及学习成绩具有积极的影响。进一步研究发现,学生学习自我调节效能感对英语、阅读的学习成绩影响较大,而对数学的影响较少。

1.3不正确的归因。

2.教师因素。

学习者的思想、信念、态度等会影响他们的学习。英语老师的思想、态度和行为对英语学习者的影响也是巨大的。有积极的人生观、价值观,乐观向上的人生态度,自信心十足的教师,在英语教学过程中,对英语学习者产生积极的影响,从而促进英语的学习。相反,持有消极的人生观和价值观,悲观的人生态度的老师,自信心不组,人格不健全,行为不正常的教师,在英语教学过程中,肯定会对英语学习者产生消极的不利的影响。

然而,教师的非正常行为几乎是每个学校都存在的现象。在学校的实际工作中,教师的非正常行为不仅困惑着教育管理者,导致教师集体的许多矛盾和问题,还在不同程度上影响着学生的心理与行为。但是教师的非正常行为常常未引起重视。四川省陈安福先生曾对四川省的十个县的一万多名中小学教师进行调查:许多教师反映,教育工作目前是苦恼多于快乐。由于焦虑情绪重,教师容易情绪波动,生气。某中学101名教师写情绪波动的人,占46.5%;写生气激动的占48.5%。

对于有非正常行为的教师,他们对待工作和学习者的态度是变幻莫测的,而且容易失控。主要表现为:缺乏责任心和上进心;消极的对待本职工作;懒于在教学上用功;抱怨牢骚,看社会阴暗面多,对事物持否定态度;轻薄浮躁,表现卤莽;容易紧张焦虑生气不满;把这些不良情绪带到工作和教学中去,甚至发泄在学生身上;对学生要求过于严格。一旦学习者在英语学习过程中犯错,就马上生气发火,而不是去正确的引导;对学生失去耐心。最后导致的结果是,学生会对老师不信任,失去信心和对英语失去兴趣。在课堂中由于无助而容易产生紧张、害怕、痛苦的心理。如果在教学中老师焦躁不安,学生也会紧张不安。因此,教师控制好自己的情感至关重要。

四.消除英语学习中的消极情感因素,建立积极的情感因素的策略。

由于情感的复杂性,个体的差异性和英语教与学情况的特殊性,消除这些消极的情感因素并不是一件容易的事情。但我们必须采取相应的措施消除这些消极的情感因素,帮助英语学习者建立健康的积极的情感因素。

1.归因训练。

所谓归因训练,是指通过一定的训练程序,使人们掌握某种归因技能,形成比较积极的归因方式(王重鸣。其基本指导原则是:归因的变化能引起动机的变化,动机的变化会对行为产生直接影响,改变了的行为又会形成新的归因,如此往复,最终达到改变行为的目的。归因训练通过归因的转变和积极性情感、期望的形成,为增强成就动机、矫正自卑心理、增进身心健康提供了新的途径和方法。归因训练的基本步骤如下:(1了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。(2让学生进行某种活动,并取得成败体验。

(3让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成败的原因。

(4引导学生进行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能力,将失败归因于努力不够时,教师要给以积极强化;若学生将成功归因于外部因素,将失败归因于缺乏能力或外部因素时,教师要对学生进行归因指导,告诉学生成功是你努力的结果,而失败则是你努力不够。这样就会增强学生学习的自信心,从而避免产生自卑心理。

总之,在英语学习过程中,指导英语学习者进行正确的归因,将会帮助学习者形成积极的情感因素,从而促进英语的学习。

2.教师的期望。

教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统,而教师期望效应可促使在这一过程中形成师生之间良性心理互动,有效地帮助英语学习者克服消极情感因素。

鼓励,因此自信心及学习兴趣会得到提高。相反,期望值低的学生,则生活在一种消极的环境之中,在这种环境中受到冷遇,丧失学习信心及兴趣,这种行为在教师低期望行为的持续作用下得到强化,这种强化的结果反过来又增加了他们在教学活动中的逃避行为,如逃避、厌学、对教师不尊敬等,这必定会影响他们的学业成绩。

因此,教师应该明确地了解哪些行为与高期望相联系,哪些行为与低期望相联系,时刻保持高度的敏感性。在教育过程中,教师应以亲切、和蔼的态度、言语和行为为学生创造温暖的心理气氛,而不应以冷漠、粗暴的态度对待学生;教师应该对学生正确、合理的意见及良好的行为及时予以表扬,对不良行为予以批评,但批评不可过度,如学生在错误回答问题后,更多的应是鼓励而非批评;教师应经常承认、修改、应用、比较或概括学生的意见,采纳学生的意见,不应忽视学生合理的意见;教师应经常向学生提供较多、较难的教材,以提高学生的期望值;教师应经常向学生提出问题,并耐心地等待他回答问题,以增进学生学习的自信心,提高学习能力感水平;教师应与学生密切交往,促进期望效应的实现。

由于教育期望对学生学业成就动机的影响比它对学业成绩的影响要显著,因此,教师应充分重视他的期望对学生学业成就动机的这种影响,采用适当的激励方式,以激起和提高学生的学业成就动机。首先,教师应对学生表现出热切的期待,亲切、和蔼地鼓励学生。其次,教师应帮助学生充分认识自己的能力,帮助学生致力于追求同自身能力水平相称的学习目标,并及时予以表扬。第三,针对不同学生的特点,设定其努力目标,形成不同的期望,否则,整齐划一的期望会导致一部分学生降低或丧失学习动机。同时,教师的期望不可过高,否则学生经过努力无法达到,也会丧失成就动机。总之,教师期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响,这种影响通过学习能力感及学业成就动机等内部心理因素而实现,因此,教师最终要采取恰当的方式培养和提高学生的学习能力感及学业成就动机水平,从而改进其学习,提高学业成绩。

3.教师的反馈。

用。他们把一个班级的学生分成3组,每组给予不同的反馈。对第1组,学习后每天告诉其学习结果;对第2组,每周告诉学习结果:对第3组,则不告诉学习结果。如此进行8周后,改换条件。除第2组仍旧告诉其学习结果外,第1组与第3组的条件对换,即第1组不告诉他们学习结果,对第3组则每天学习和测验后就告诉其成绩。这样又继续了8周。

实验结果表明:在第八周后,除第2组显示出稳步的前进以外,第1组与第3组情况则变化很大,即第1组成绩逐步下降,而第3组成绩则迅速上升。由此可见,反馈在学习上的效果是很显著的,尤其是每天的及时反馈,较之每周反馈更佳。如果没有反馈,不知道自己的学习效果,则缺乏学习的激励,很少进步。

教师的反馈,除了写在作业本上,还可以通过肢体语言来传递。如,赞许的点头,期望的眼神,面带微笑,面对面地交流等等。让学生感受到老师的信任和鼓励,增强学生的自信心,激发学习兴趣。同时教师还要帮助学习者制定符合学生实际的目标和计划。经过努力可以实现,使他们从中体验到成功感,从而导致学习兴趣的产生,激发学习动机。

4.自我暗示。

自我暗示又称自我肯定,是对某种事物的有力、积极的叙述。这是一种使我们正在想象的事物坚定持久的表达方式。进行肯定的练习,能使我们用一些更积极的思想和概念来替代我们过去的陈旧的,否定性的思维方式。这是一种强有力的技巧。英语作为一种语言,在很大程度影响着学习者的情感经验和行为。在英语学习过程中,自我暗示对人的心理作用很大。积极的自我暗示可以有效的消除学习者消极的情感状态,尤其是对于自信心不足,自我效能感低的学习者,可以使他们产生勇气,产生自信,争取意想不到的效果。

增强学生的信念,使他们相信自己学习英语的能力,增强对英语学习的信心,激发他们的学习动机。

影响初中生学习英语的因素及对策教育论文

本文分析了影响英语口语的智力因素,个性因素和环境因素,提出了完善口语学习的策略.

作者：李冰冰作者单位：武汉工业学院外语系,湖北,武汉,430023刊名：希望月报（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：英语口语影响策略

汉语语音对英语语音学习的影响探析

刚开始学习德语的人，不外乎分为下面几种：德语专业的学生；其他专业选择德语作为公共外语的学生；有留学德国或到德国工作打算并开始准备语言学习的人；因工作需要开始学习德语的人；对德语感兴趣者，无论是哪一种德语学习者，学习德语，都要从语音开始。

学习资料。

刚开始的语音学习是比较枯燥的，而能否好好过这一关，又是至关重要的。在课后还应根据《德语语音》一书或其他教材――推荐《新求精德语强化教程（初级i）多做相关的语音练习。争取达到发音自然准确、口型舌位正确、词的重音读准，长短音读准。好的发音，对以后学习过程中的听说都起着决定作用。

3、对于报德语培训班的学生来说，认准培训班的师资是最重要的，而不是学费的高低。如果教师发音不准，或对语音部分不够重视，几个学时就讲过，那么对以后的德语学习将有很不利的影响。只有学好发音，才能在今后的学习中游刃有余，消除不必要的压力。一般发音阶段建议使用至少25学时。条件允许的可使用更多时间，把好语音关。

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如何学习德语语音。

〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】。

影响初中生学习英语的因素及对策教育论文

1、焦虑倾向：

（1）考试成绩不好时，心里感到不快或每次希望能顺利通过者有351人，占被调查人数的88.4%。

（2）受到别人批评时，心里总觉得不安者有191人，占被调查人数的48.1%。

（3）学习成绩不好时，总是提心吊胆者有242人，占被调查人数的68.9%。

（4）当着大家面朗读课文时，总是怕读错者有169人，占被调查人数的。

42.5%。

（5）当考试后，在没有知道成绩之前，总是放心不下者有243人，占被调查人数的61.2%。

2、自卑倾向：

（1）碰到为难之事，总后悔那时不做就好者有159人，占被调查人数的40%。

（2）当学习成绩不好时，总认为自己不用功的缘故者有144人，占被调查人数的36.2%。

（3）在乒乓球、羽毛球、拔河、广播操等体育比赛时，只要一出错就特别留神者有154人，占被调查人数的38.7%。

（4）受到批评后，总认为自己是做错了什么事者有126人，占被调查人数的31.7%。

3、过敏倾向：

（1）碰到不顺利的事时，心理总觉得很烦躁者有258人，占被调查人数的64.9%。

（2）心理总担心会发生什么意外的事者有97人，占被调查人数的24.4%。

（3）心理总觉得有什么事没做好者有118人，占被调查人数的29.7%。

（4）别人向自己借东西，总担心会把东西弄坏者有99人，占被调查人数的24.9%。

4、恐怖倾向：

（1）心理非常害怕黑暗者有97人，占被调查人数的24.4%。

（2）心理怕到很高的地方去或经常感到后面有人跟着自己或怕一个人在房里睡觉者有97人，占被调查人数的24.4%。

（3）自己心里觉得胆小者有104人，占被调查人数的26.1%。

5、冲动倾向：

（1）自己经常想大声叫喊者有111人，占被调查人数的27.9%。

（2）自己想过一个人到远方去者有142人，占被调查人数的35.7%。

（3）经常发怒者有126人，占被调查人数的31.7%。

（4）有时会觉得活着不如死了好者有87人，占被调查人数的21.9%。

一连串的具体数字，反映了在教育工作中一个长期被忽视的问题------初中生心理健康欠佳。影响初中生心理健康的因素有那些呢？我们认为有来自许多发面的因素，主要有自身、家庭、学校和社会的因素。

自身因素：青少年时期，尤其是中学生，正是“过渡时期”，国外称之为“危险年龄”。这时期青少年身高体重迅速增长，性成熟时期开始。由于生理上的迅速“成长”，极大地打破了生理和心理之间的平衡，打破了心理诸因素之间的平衡。这时期青少年思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多的片面性和主观性，他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问题。

家庭因素：有的父母对孩子过于溺爱呵护，无形中压抑了孩子的个性发展，并降低了孩子的责任感及抗挫折能力；有的父母对孩子学习期望值过高，忽视孩子品行素质的发展和培养，同时也增加孩子的压力感、焦虑感、委屈感等不良心理，反之，则易使孩子对自我评价过低，产生自卑感等不良心理；有的父母自身表率作用不力，品行不端，作风不纯，举止不雅，言谈过俗等，无法合理管教孩子，孩子不信任父母，易产生烦恼、怨恨、虚伪、自私等不良心理；有的父母教育方式不当，出言不逊，经常打骂孩子，动辄训斥，这些易使孩子产生易怒、焦虑、急躁、冷漠、敌对、恐惧等心理问题。

学校因素：由于长期以来受应试教育的影响，使学校的教育工作还存在一定的弊端，片面追求升学率，重智育轻德育、体育；重课内教学轻课外教学；重尖子生轻后进生。学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌、信心不足，把学习当足苦差使。而一些教师忽视学生的心理特点，在教育学生时采用不当的方法，体罚、心罚学生，损伤了学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理，有些后进生被老师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

社会因素：近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放、现代化信息交流的深入，难免带来一些资本主义社会的精神污染，资产阶级自由化思潮、个人主义、拜金主义、惟利是图及西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。

如何帮助学生解决心理问题呢？我们认为要加强对初中生的心理健康教育，提高他们的心理素质，应做多方面的工作，其中，学校在排除中学生认知、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理中有着义不容辞的责任。

首先，学校要努力帮助营造有利于初中生心理健康的环境。（一）、家庭环境。家庭的结构、气氛、文化、经济背景等因素均对学生的心理健康有很大的影响。据调查，目前上初中的学生父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过心理学、教育学的有关知识。据《中国青年报》205月17日报道，“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书”，他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，学校老师要积极与家长取得联系，经常反映学生的情况，给予家长指导和帮助。学校可通过家长会、家长座谈会等方式，向家长讲解青少年心理发展规律及特点，使他们懂得青少年心理健康的重要性，对孩子情绪、行为的变化，要有充分的心理准备，不能因此不尊重、不理解他们，教育孩子方法要正确，要多关心、关爱孩子，多看孩子的优点、长处，多帮助他们自觉克服缺点和短处。对孩子的期望值不要过高，压力不要过大，要为孩子营造一种宽松、愉悦的学习环境。（二）、学校环境。学校环境包括物质环境和心理环境两方面。从物质环境来讲，学校的一草一木，每一个角落都应给人以美的享受，使学生从中得到教育和心灵的净化。所以学校要创造出有利于学生身心健康的物质环境。学校心理环境包括良好的校风、班风以及校园文化建设等。优美的校园环境，高雅的“墙壁文化”，良好的校风、班风催人上进，使人际关系和谐，有利于学生心理健康状况得到改善和提高，所以，我们必须努力营造适合于学生心理健康发展的学校环境。（三）、社会环境。社会环境是指一定社会的文化背景，社会意识形态和社会政治局面等。社会传媒、经济发展状况、社会风气、社区环境等都对学生的心理健康构成影响，其中图书与电视、网络对学生的影响最大。学校可与社区、德育基地联合，形成合力，抵制社会不良环境的影响，尽可能地净化社会环境。例如，我校与派出所联合，整治校园周边的网吧，就是为学生创设良好的社会环境的，使学生远离不利于青少年身心健康发展的网络环境，引导学生文明上网，上文明网。学校还可设立法制教育基地，定期对学生进行法制教育，增强他们的法制观念和抵制不良环境影响的能力，教育学生要慎重与社会上的人交往等。

其次，要建立学校心理健康服务体系。如：可以建立心理素质训练室、心理阅览室，开通心理咨询热线电话，开设“心灵家园”网站，对心理困惑学生进行个别辅导，可定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座，可积极开展心理健康活动，对学生进行行为指导、生活辅导、前途职业指导等。其主要是对一些有心理偏差的学生进行诊断和鉴别，针对他们的认识、情绪、意志、行为、人格、性心理健康进行疏导、调整和矫正，对学生常见的心理疾病进行必要的治疗，帮助他们树立正确的自我意识，形成良好的人际关系，提高他们的自我控制能力与环境适应能力。（一）开设心理辅导专题讲座。可结合形势，针对学生普遍性的问题进行辅导。心理辅导应系列化，形成制度，讲座要点面结合，以点带面，即既对全体学生进行心理保健、心理卫生方面的专题教育，又对个别学生进行自我解脱教育，帮助他们消除焦虑、自卑、过敏、恐怖、冲动等心理。从形式上看，既可作综合性的专题报告，又可作个案专题讲座。例如：可有步骤地开展“如何解脱困境？”、“如何从心理上战胜自卑、焦虑、恐怖？”，“如何努力学习，挑战未来？”等系列专题辅导。（二）建立学生心理档案，进行个别辅导。即将学生的心理问题历史或现状记录下来，存入档案中，以便及时有效地对学生进行个别心理健康教育，同时应将特殊的案例整理出来，以便对全体学生进行个案教育。（三）组织开展丰富多彩的活动。可通过主题班会、演讲、手抄报、宣传栏、校内广播电视等形式，向学生普及心理卫生知识；还可以通过文体活动、郊游、社会实践等形式，调节学生的紧张情绪，陶冶学生情操，促进学生身心健康。

综上所述，只要各方形成合力，采取合理有效的疏导方法，学生的心理问题是完全可以得到调适并朝着健康的方向发展的。

学习剑桥少儿英语对小升初有影响

小学英语学习方法影响百万人的英语学习方法

现在，小学生开始学习英语的时间越来越早，一年级就开设了英语课。但是，由于许多孩子未养成良好的学习习惯，觉得学英语太枯燥、太难，导致对英语学习产生厌烦甚至畏惧心理。甚至有许多小学生学英语还存在不少陋习，如习惯于死记硬背，喜欢通过汉语注音来记忆英语单词，不会用英语交流，不太讲究英语阅读技能的学习，课后不复习等，家庭也缺乏英语学习氛围。目前，许多家长过于看重学生的英语学习，盲目让孩子参加英语培优，或布置过多的听、说、读、写练习，反而忽视了对孩子学习兴趣、学习方法的培养。

学法的掌握，如同知识的获得一样，有一个从无到有，从少到多，从不会到会的发展过程。开始，在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中，主动明确的指点。诸如怎样发言答问，怎样执笔写字，怎样拼读音节，怎样观察插图，怎样识记字形理解字义，怎样读词读句，怎样组词造句，怎样说完整的话等等，都需要教师在向学生提出学习要求的同时，——讲明学习的方法。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明，就是中高年级已经掌握了一些知识和学习方法的学生，在进入较难的学习内容时，也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法；连接段意概括文章的主要内容的方法，在概括文章主要内容，分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等，也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明，这就需要家长时常的关注，以及老师偶尔的用一些新的创意来吸引孩子的注意力，只有老师和家长共同联手才会打造出孩子美好的未来！