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团员自我反思_团员自我总结评价
我担任环保局长一年多来，在市委、市政府的正确领导下，在人大的监督下，带领环保局领导班子及全体职工认真学习党的“xx大”、xx届三中全会精神，努力实践“三个代表”重要思想，深入贯彻落实省、黑河市环保会议精神，紧紧围绕市委的中心工作，开拓创新，锐意进取，扎实工作，圆满完成了各项工作任务。
一、加强学习，提高素质。
一是参加省环保局举办的环保局长培训班，系统地学习了环保法律法规和环保知识，切实提高了业务素质。二是参加了局级干部素质升级班，提高了政治理论水平。三是认真调查研究，基本掌握了我市的环境状况，撰写了多篇体会，提出了我市环保工作的建设性意见。
二、采取有利措施，促进环境保护参与综合决策。
一是黑河市环保工作会议后，我在市政府常务会议上传达了会议精神，并结合实际作出了工作安排，研究确定了我市今年重点环保工作。二是按照《黑龙江省开展清理整顿不法排污企业保障群众健康环保行动的通知》的要求，组织召开局长办公会部署工作，成立了领导小组，制定了工作方案，扎实有效地开展工作，取得了较好的效果。三是全力推进生态市建设。市政府成立了以市长为组长的生态市建设领导小组，并召开了专题会议研究部署工作。三是编制完成了《北安市乌裕尔河黑河市级生态动能保护区的可行性研究报告》初稿，并且划分了五个区域进行保护。五是深化了市长目标责任制考核指标工作，将指标分解到相关部门。六是形成了齐抓共管的局面。多次组织有关部门联合行动治理污染，收到了较好效果。七是主动协调相关部门在建设项目管理上真正落实环保“第一审批权”和精神文明建设“一票否决权”。
三、加强环境宣传教育，建立公众参与机制。
一是结合实际，围绕中心工作，组织制定了20xx年宣教工作计划，将活动落实到每个月份，制定了宣教工作目标责任制，扎实有序地开展了工作。二是加大了环保宣传教育工作力度。成立了法治宣传股，确定专人抓，把宣传工作摆上重要位置。三是根据省政府《关于开展全民环境教育工作的决定》要求，充分利用多种宣传形式，大力宣传《决定》的重要意义和各项要求，强化全民的环保意识。四是将全民环境教育工作纳入政府目标管理，实行一把手负责制。在4月9日召开的市政府常务会议上，市政府确定由市长任主任，四位副市长任副主任，各相关部门任委员的全民环境教育工作指导委员会。五是制定了《北安市关于开展全民环境教育实施方案》，现环保局等相关部门正积极落实。六是在6月5日，举行纪念“六·五”世界环境日暨全市全民环境教育启动仪式。环保局局长石宪华主持启动仪式，环保局副局长李秀莲宣读了北安市开展全民环境教育的倡议书，副市长玄兆力作了纪念“六·五”世界环境日暨全市全民环境教育启动仪式的讲话。市委、宣传部长白国梅同志宣布北安市全民环境教育工作开始启动。市四大班子领导、全民环境教育指导委员会、生态建设领导小组成员，绿色指导委员会成员、企业代表和环保职工发放了环保宣传单5000余份;老年秧歌队进行了环保专题表演，悬挂过街横幅三幅，出动宣传车2台，设立咨询台两处，现场解答群众提出的问题，接待群众投诉2起，立即派监察人员立即现场调查处理，当日就处理完，群众非常满意。省电视台《新闻66》编发了题为《北安市环保工作的主要进展》的专题片，这是省级新闻第一次报道我市环保工作，有效地宣传了北安，进一步提高了北安的知名度。在全市局级干部素质升级班和全市新提拔局级干部培训班上讲授了环保法律法规和环保知识。通过讲座，有效地宣传了环保这一基本国策，进一步强化了领导干部的环保意识。全年共出宣传车5次，发宣传单1。5万份，深入企业宣传10次，搞板报展2次，举办专题讲座3次;在新闻媒体共发稿20余次。七是大力开展“创建绿色家园”活动。今年建设了一所“绿色幼儿园”、一家“绿色宾馆”、一所“绿色医院”。八是主动接受人大监督，及时汇报《环保法》执行情况等各项工作。九是组织举办了执法人员培训班。由局领导和各股站长亲自讲课;积极支持职工参加市政府行政执法培训班，有12人取得了行政执法证。我局的宣传教育工作在黑河市环保系统综合评比中名列前茅，得到了上级领导的好评。
四、加大了生态环境建设力度，推进了生态环境上台阶。
一是根据省、黑河市的要求，结合实际，组织制定了切实可行的《北安市20xx年度生态建设推进计划》。二是建议市政府调整了生态示范区建设领导小组，成立了生态办。三是组织编制了《北安市乌裕尔河生态功能保护区的可行性研究报告》，并被黑河市批准。四是划定了秸杆禁烧区，对国道、铁路周围的秸杆实行禁烧，并按要求集中进行了检查。五是积极协调省环科院编制完成了《北安市国家级生态示范区建设规划》，通过了省专家评审委员会的评审，上报了国家环保总局。六是把农村环境保护工作纳入重要日程，有效开展了农村引用水源地的保护与检查。七是加强了保护区的规范性管理。支持通北林业局新建了面积为10万公顷的《南北河湿地保护区》，并制定了管理办法，出台了一系列规章制度，进一步完善了我市的自然保护区法规体系建设。
五、创新工作，认真履行职责，树立了环保新形象。
我担任环保局长后认真研究环保工作实际，不断创新工作思路，有效地强化了环境监督管理。
一是抓基础工作，为污染源建立档案。根据省、黑河市环保局的要求，将排污申报从企事业单位延伸到餐厅、娱乐、服务业上，为了摸清底数，全局分出五个组，利用一个星期，对全市排污单位进行登记，共登记排污单位600余家，取得数据8000余个，为排污收费和环境管理提供了宝贵的依据。
二是认真执行排污许可证制度。根据省、市环保局的要求，全面发放排污许可证，对不符合要求的单位，根据具体情况发放临时排污许可证。目前，依法发放排污许可证86本。
三是加强了高考期间噪声污染源的监督管理。为在“高考”期间给学生创造一个安静的学习、考试、休息环境，防止和减少噪声扰民，我局根据黑河市的要求，从实际出发，对我市的环境噪声进行了综合整治，效果明显。市政府于5月25日在北安有线电视台上发布了《关于禁止中高考期间噪声排放的通告》，面向社会公布了举报电话，接受社会各界监督。6月3日至6月6日，由环保局牵头，组织教育、公安、文化、城管、工商等部门共同行动，对建筑工地、练歌厅、迪厅、网吧，特别是一中、二中考点周围进行了联合检查，共出动18人次，车辆3台，检查工业、企业5家、13家练歌厅、3个建筑工地，下达了整治通知书5份，发放宣传单80多份，有效地控制了噪声污染。6月7日至6月8日，我局派人在考场周围进行现场检查，发现问题，及时处理。抽调10名执法人员对一些重要地段、重要施工场所等进行现场监督，发现违规情况立即制止。
四是严格环境管理，把好建设项目审批关。为更好地掌握我市各单位的生产经营和污染防治设施的运行情况，按照法律规定和上级要求，结合我市实际，坚持每月对各单位正常监理一次，做到监理有记录、有要求。在对老污染源实施监理的同时，严格把好建筑项目环保审批关，做到不符合产业政策的不批，不符合选址要求的不批，无“十五小”和新“五小”产生。共审批5项。
五是加强领导，认真解决信访问题。为了加强对信访工作的领导，今年我局成立了信访工作领导小组，建立了信访工作制度，坚持主要领导负总责，明确了信访接待人员。严格执行《国家环境保护信访办法》、《北安市信访工作制度》，认真对待群众来信来访，受理群众来访来信案件，依法查处环境污染信访案件，合理调整污染纠纷。截止日前，共收到群众来信1封，来电话28次，接待群众来访9批次，70余人，处理率100%，结案率90%，其余案件正在调查处理中。
六是认真开展放射源清查工作。根据黑市环字[20xx]20号文的要求，市环保局、卫生局、公安局、工商局组成检查组，在全市范围内开展放射源的清查工作。经调查，我市国电北安热电有限公司有24个放射源。进行了现场核查，填报了放射源申报登记表，为全面核发放辐射安全许可证，实施了分类管理建立动态档案、提供了基础材料。
七是积极开展专项整治。根据国家六部委的指示精神，结合我市实际，我局重点开展了噪声专项整治工作，市政府成立了专项整治组，由市长助理于胜强任组长，对歌厅扰民问题进行专项整治。共检查10余次，出动人员60余人，车辆20余台次，扣押光盘等物品5件，吊销文化许可证2家，有效地控制了噪声污染。
八是强化管理，依法行政。我局今年成立了依法行政领导小组，制定了查处、立案、领导小组讨论、领导审核、签发等工作程序，并严格执行。目前，我们共对违反环保法律法规的行为9家单位予以处罚，下达了行政处罚决定书9份。
九是加强饮用水源地的管理。今年对饮用水源增加了监测频次，指导周边农民使用低浓度的农药和有机肥料，严禁在库区周围放牧和开垦地，有效地控制了闹龙河水质污染，确保了我市的饮用水安全。
十是加强排污口的规范化管理。积极协调有关部门，支持北安热电有限公司、农场局中心医院安装了污水在线监测仪，促进了污水监测手段的现代化，填补了黑河市污水在线监测空白。四是依法取缔露天烧烤。组织公安、工商、建设等部门组成联合检查组，集中对露天烧烤进行清理、整顿两次，依法没收销毁了烧烤箱7个，有效地遏制了露天烧烤食品的行为。十一是“非典”期间加大了对医疗垃圾、医疗废水的专项监管力度。根据上级环保部门的要求，结合我市实际，制定下发了《关于加强对医疗垃圾、废水处理的通知》，并坚持每周对两家定点医院监测、检查一次，对非定点医院每月监测、检查一次，有效地防止了二次污染。十二是强化组织领导，超额完成排污费征收任务。明确分工，司职尽责。年初调整了领导分工，使每个班子成员都承担收费任务。每周召开一次办公会，研究问题，总结部署工作。优化重组，公开招标。年初，通过公开招标选出五名中队长，由中队长选聘成员，实行双向选择改革了监察大队，把能力强、业务精的优秀人才补充到监察大队，加强了收费力量。明确任务，实行奖惩。将收费任务下达到中队，同各中队签订责任状，交纳风险抵押金。由于措施得当，有效地调动了收费人员的积极性。20xx年共收排污费40余万元，超额完成了市政府下达的收费任务，为增加财政收入做出了新的贡献。
六、努力做好环境监测工作，为环境管理提供依据。
一是克服了设备简陋不齐，经费不足等实际困难，积极同有关部门联系，对监测仪器设备进行维修和计量认证，努力做好林格曼黑度、噪声的常规监测工作，上半年监测锅炉烟尘28家，建筑工地5家;并积极地做好污染纠纷的采样监测，为实施环境管理和解决污染纠纷提供了科学依据。二是协调有关部门，积极落实监测站项目建设工作，现已经完成立项、设计等工作，在年末一座标准化的环境监测站将正常投入使用。
七、切实加强队伍建设，树环保新形象。
一是从思想上加强队伍建设。坚持以人为本，深化教育，全面提高干部职工政治思想素质。每周五组织干部职工学习“党的xx大”精神、“三个代表”重要思想、学习法律、法规和环保业务知识等。通过学习，使干部职工进一步提高了政治业务素质，增强了工作的责任感和使命感。二是从制度上加强队伍建设。进一步完善了有关规章制度，规范内部管理。组织制定了《机关工作制度》、《接待信访制度》、《学习考核制度》、《考勤制度》、《车辆管理制度》等“十项制度”和不准吃、拿、卡、要，不准违反国家政策，不准擅自减免排污费，不准勒索受贿“四不准制度”，并确定专人监督检查，有效地规范了职工的工作行为，没有违法违纪现象发生。三是从形象上加强队伍建设。在全局提出了开展塑造“五个形象”、争创“五个满意”树环保新形象的口号，并认真组织实施。塑造“五个形象”即塑造执政为民的环保卫士形象、廉洁从政的公仆形象、明礼诚信的文明形象、齐心协力的团结形象、与时俱进的创新形象。争创“五个满意”即服务全市工作大局，努力实现工作目标，让市委、市政府满意;增强服务意识，转变工作作风，提高工作效率，让企业和投资者满意;畅通与百姓联系的渠道，把百姓需要作为第一信号，解决百姓关注的热点、难点问题，让群众满意;依法行政，自觉接受监督，让人大代表和政协委员满意;强素质，树形象，以有为，得其位，人气指数高，社会舆情好，坚持以制度治局和以德治局相结合，增强凝聚力和亲和力，让环保职工满意。要求每位职工在工作中服装整齐、持证执法、文明服务。组织职工参加各项活动。义务清理边沟150米，运出土石块10立方米;积极参加社区建设，组织职工捐款两千余元;积极开展帮扶贫困户活动。带领局领导班子、党支部、监理股、法制宣教股先后四次去帮扶的永青村两户贫困户家中走访慰问，送去米、面、油、衣物等生活必需品，组织全体职工捐款三千余元为“革命屯”受灾群众解决实际困难。通过这些活动，使广大干部职工进一步了解了社会，从中得到了启发教育，增强了自觉干好本职工作的积极性，进一步树立了全心全意为人民服务的思想和环保形象。
下一步的工作思路：
1、抓队伍建设，树立环保新形象。
2、抓重点环境问题，提高环境质量。
3、抓《生态规划》实施，促进可持续发展。
4、抓机制创新，增强工作的责任感，激发全员工作的积极性。
5、抓舆论宣传，强化社会公众的环境意识。
6、抓法规落实，依法保护环境。
环境保护是一项基本国策，是一个需要全社会齐抓共管、人人参与的事业。今年，我在工作上取得了一定的成绩，得到了省、黑河市环保局领导的充分肯定，给予了表扬。这一年，是我学习的一年，我的工作按组织要求还有很大差距，但我有信心在市委市政府的领导下，在市人大的监督下，努力学习、不负众望、克服困难、开拓拼搏、扬优夺势、与时俱进，为北安的天蓝、地沃、山青、水秀、环境宜人而务实重干，认真做好每一天。
评价反思总结
当然，很高兴为您提供一篇评价反思总结。这篇总结涵盖了我在一项任务中的表现，并对我在该任务中展现出的优点和需要改进的地方进行了深入分析。最后，我讨论了从这次经历中学到的教训，以及如何将这些应用到未来的工作中。
任务：开发一个软件应用，用于管理学校的图书馆资源。
优点：
1.创新思维：在项目构思阶段，我提出了一种全新的软件架构，通过此举为项目团队节省了大量时间。
2.团队协作：在项目团队会议上，我积极参与讨论，分享了自己的想法，并提出了许多有用的建议。
3.技术能力：在项目开发阶段，我利用自己的编程技能，高效地解决了许多技术难题。
需要改进的地方：
1.时间管理：在项目后期，我发现自己在时间管理上存在问题，导致一些任务没有按时完成。为了解决这个问题，我需要提高自己的时间管理能力。
2.沟通技巧：在项目团队会议中，我有时表达不够清晰，这给其他团队成员带来了困扰。为了改善这种情况，我需要提高自己的沟通技巧。
3.项目管理：在项目执行阶段，我发现自己在项目管理上存在不足，需要更好地掌握项目管理的知识。
从这次经历中，我学到的教训是：要充分准备，提高自己的时间管理能力，并在团队协作中更好地表达自己的想法。我会在未来的工作中应用这些教训，不断提高自己的工作能力。
总之，这次评价反思总结让我更好地认识了自己的优点和需要改进的地方，并为我提供了宝贵的经验教训。我会在未来的工作中，努力克服自己的缺点，发挥自己的优点，不断提高自己的工作能力。
教学评价的反思
:为了充分发挥教学评价的作用，全面提升高校教学水平，笔者就教学评价问题进行深入的分析和研究，并从教、学、评三方面加以改进，不断完善高校教学评价体系，了解教学实际情况，不断发现问题，总结经验教学，建立完善的高校教学评价体系。
:教学评价;教育目标;信息反馈
1.1推动教师的发展和进步
教学评价结果是必然的，只要依科学、全面、客观的教学评价标准、指标体系和评价办法得出的结论就一定是客观、科学且全面的。教学评价具有一定的导向功能，能够为教师发展指明方向，有利于对教学情况做出客观、准确的判断，提升教学质量，进一步掌握学生学习情况，有利于教师因材施教，不断加强教学管理。
1.2有效提升教学管理水平
教师团队的科学化管理就是学校管理科学化的主要标志，教师教学评价就是有效的教师团队管理办法。教师管理科学化就是要加强教师队伍管理，重视教学质量和教学效果，进行教学结果分析，逐步完善教师队伍建设;提出科学化的教育决策，及时获取教学工作信息反馈，全面掌握每个教师教学情况，以便于提出更加公正、可靠的教学决策依据;促进教学工作发展，提升教师教学质量及整体办学水平。教师教学评价需要明确教师教学质量重要性和目的，正确认识教学评价意义，努力提升教学质量和高校声誉，为社会培养出更多的高素质人才。
2.1评价主体问题
教师教学主体评价主要包括管理人员、教师、学生以及被评对象，他们在教学活动中扮演着不同的角色和任务。管理人员评价是以一种非正式的角度对教师工作情况进行观察，并听取学生意见，并同教师讨论学生成绩和教学问题。管理人员的正确评价有利于提升教学决策的正确性，但其缺点在于管理人员评价受管理人员情感、利益的限制，很容易造成教学评价的偏差。管理与考评一体化严重影响了学生创造性的启发，不利于学生的长期发展。因此，管理人员评价只适合作为教师评价的参考，不适宜作为奖惩依据。学生是教学活动的主要参与者和受益人，他们对教师教学情况有着切身的体验，学生评价教学得到了普遍的认可。但是这也让很多教师在教学当中产生过多的顾忌，学生有时也会怕得罪教师而不能取得好成绩，这些因素都会影响教学评价的公正性。
2.2评价客体问题
评价客体指的是教学评价体系和内容，教师是传道受业解惑者，不是简单的教学者，它是课程的开发和创造者，教师教学评价内容必然包括对教学情况、教学研究及教学实验等。但受个人认知上的差异影响，评价客体也存在一定的问题。
2.2.1量化难度大
一直以来，我国教师教学评价一直在定性评价和定量评价之间徘徊，教师工作有着一定的复杂性、专业性、长期性、综合性等特点，同时教育对象又存在着特殊性、多边性和可塑性等特点。因此，教师教学评价不能够单一的采用定性或定量评价，而应该结合两种方法的优势，全面发挥其作用，避免因过多使用定性或定量评价，给教师教学工作添加烦恼和不必要问题，影响教师水平的发挥。
2.2.2评价指标体系庞杂烦琐
评价指标体系是高校教师教学评价的基础和根本依据，但评价指标体系建设时忽略了科学性和适用性，过分强调各项指标的代表性，这是不现实的，任何指标都不可能将教学内容和目标完全涵盖其中，指标体系反应仅能够代表评价对象的典型行为，而并不是全部行为。指标体系庞杂，主次不分，进而影响典型行为指标的突出。通过评价学常识，可以了解到评价指标系统由一组相互间关系密切的指标结合构成的，每条指标都是相互独立的，不存在因果关系或是重叠关系。高校教师教学质量评价过程中，有的学校会忽略不同学科特点，采用统一评价指标一概而论，缺乏可比性，没有从专业课程和教学实际出发，评价指标中很难搜集到有用的学科教学信息。评价者以某些标准为依据进行评价对象某方面属性价值判断，得出的评价结果就是评价对象属性价值高低。只要这种评价结论与实际相符，我们就说这种评价结论是可靠地、客观的，能够充分反映实际情况的结论能够让人心悦诚服，可以用于工作指导和比较、鉴别等，但是若完全以主观经验或是经验得出结论就难免会产生错误。评价指标体系的应用就应当充分考虑教学实际，根据教学效果差异，得出结论，提高评价结论的科学性。
3.1实现奖惩性评价和发展性评价二者的有机结合
这两种评价方式各有优劣，我们应当取长补短，充分发挥不同教学评价的优势，提升评价的科学性和有效性。奖惩性评价侧重于对教师教学的监督和甄别，是利用某种外在、统一标准对教师工作绩效进行衡量的一种方式。奖惩性评价方式主要用在高校教师的升级、增薪、聘任、降级等学校管理决策当中，以此增加高校管理者的说服力。而发展性教师教学评价则重视评价的激励和指导作用的发挥，它要求以每个教师个性多样化和教育价值观为依据，重视对教师教学自我评价，提升教师工作绩效的合理性，从教师的长期和全面发展入手，积极判断每名教师的强项和弱项，发挥各家所长，充分挖掘教师潜力，取长补短，促进教师的长期和稳定发展，提升教师教学水平。奖惩性评价与发展性评价各有所长，想要增强教学评价的针对性和有效性，就应当将二者有机的结合起来，充分发挥不同教学评价的优势，提高教师教学的自律性和他律，实现自我评价和他评相结合，以发展的眼光看待教师教学评价问题，提升教学评价的全面性、科学性和有效性，明确教师教学工作发展方向和内容。
3.2强调教师教学评价中的主体地位
教学评价的根本目的就是要提升教学质量和教学效果，明确教师教学发展方向和内容，帮助教师取得教学中的突破性进展。因此，我们必须要客观、公正的去认识教师在教学评价中的地位，而不是将其排除在教学评价之外。教师才是最了解教学工作优势和问题、了解工作对象和工作背景的，高校教师教学评价应做好教师沟通工作，结合教学实际和教师实际情况，合理分析教师自身优势和不足，深入分析教学问题，不断提出有效的教学改进意见，实现教师的自我反思，提升教师工作的自律性。
3.3以学评教
以学评教虽然略有偏颇，但并非是完全不可取的，学生是教学的直接受益人，有着较高的发言权，要增强学生对教学管理的主体意识，树立教学管理的责任感，充分发挥学生评教作用，提升以学评教的有效性。教学评价是提升教师教学水平、提升教学质量，改进教学方法的一种客观评价方式，它对教学工作发展有一定的指导意义。要不断增强教学评价的科学性、合理性和实用性，积极发挥教师教学评价作用，推动教师工作发展，更好的满足高校教育教学工作发展要求。
高校教师教学评价不仅是对教师教学水平的评价，也是贯彻落实新课程教学理念的有效保障。应从科学、发展的角度看待高校教师教学评价问题，不断改进、改善教学评价方式，促进教育教学工作的长期、稳定发展。
［1］周萍.高校效能监察工作相关问题探讨［j］．科学咨询(科技管理)，20xx，(08):95.
［2］刘华金.基于matlab的课程教学质量评价模型的设计与仿真［d］．浙江工业大学，20xx.
［3］梁伟东.中美研究型大学教师教学评价制度比较研究［j］．教育与职业，20xx，(03):126－127.
［4］李荔.高校教师教学评价中的冲突与消除策略［j］．教书育人，20xx，(01):86.
团员自我反思_团员自我总结评价
早在进入学校的一开始，学校及班主任老师就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，把一切都当成了耳旁风。所以在本次推优活动的一开始，我就没有做到诚实守信。由于志愿者活动的次数不够，不符合推优的条件，所以我就委托同学帮忙做了一张假证明，只想推优成功，把不良后果都抛诸脑后。我知道这些都是不应该的，既是对老师的不尊重，也是对团总支及中国共产党的不尊重。
事后，我冷静的想了很久，充分认识到了此次错误的严重性。我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，影响了自己在老师和同学心目中的形象，而且也给学校造成了极其恶劣的影响,破坏了学校的管理制度。在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的班主任老师也是一种伤害。
每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展。这既有利于学生自己树立良好形象，增强自己步入社会以后的竞争力，也有利于我们的学校有一个良好的社会形象。每一个同学也都希望学校给自己提供一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也一样。但是一个良好的学习环境靠的是大家的共同维护，而我自己这次却犯了错误，破坏了学校的良好环境，是很不应该的。自己想了很多，也意识到自己所犯错误的严重性。我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的错误付出代价，我也愿意承担尽管是承担不起的责任，我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的任何处理。
对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力地干好。我已经意识到我的错误，并且也已经认识到了此次错误的严重性。我以最诚恳的态度承认我的错误。我知道自己应该认真检讨自己的行为，进行深刻的反思。我会通过这件事清醒地认识自己的错误，积极改正。
事情既然已经发生了，我就不应该逃避责任，而是积极的面对它，解决这件事。现在我能做的，除了反省自己的错误，检讨自己的行为之外，唯一的就是希望能够把这件事作为日后的警戒。从现在起，我会时刻警示自己，吸取教训。从今以后，我要更加严格的要求自己，决不再犯类似的错误。不但是对这个错误积极改正，还要多方面反省自己的缺陷，多方面完善自己。这件事后，我会认真履行自己一名共青团员服务社会、实现自我价值的责任，在不影响学习的情况下，我会尽可能多的参加志愿者活动，在活动中融入集体、奉献社会、实现价值。在今后的学习中我也会时刻提醒着自己严于克己，宽以待人。决不让类似的事在我身上再次发生，同时，我也要以我的亲身感受，向其他同学进行警示，使大家都了解我的内心想法，提醒大家不要像我一样犯下这样的错误。我恳求团总支能原谅我此次的愚蠢行为，并再给我一次改过自新的机会。
在深刻的自我反思之后，我决定有如下个人整改措施：
1.按照要求上交内容深刻的检讨书一份，对自己思想上的错误进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。
2.提高思想觉悟及对重要时间的认识程度。以前我的思想觉悟不高，对重要事项重视度严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。
3.和同学、班干以及学生会干部加强沟通。保证今后不再出现违反校纪校规的情况。
4.提高认识，狠抓落实，大力开展批评与自我批评。当前，全校正值全力创建平安、和谐校园的高峰，我却传出了与之极不和谐的“造假”事件。这一方面说明了我学习工作不够努力，另一方面，也说明我对此项工作认识不够。我这次拖了班级的后腿，给班主任老师丢了面子，对此我深感自责。
我非常感谢团总支对我此次所犯错误的及时指正，我保证今后不会再有类似行为，并决心努力参与志愿者活动，为学校树立良好的社会形象作出自己的一份微薄贡献。希望老师和同学们在今后的工作、生活中多多帮助我，帮助我克服我的缺点，改正我的错误。再次恳请团总支能原谅我此次的愚蠢行为，并再给我一次改过自新的机会。
团员自我反思_团员自我总结评价
自我反思是认识自我，反省自己的方法，作为一名共青团员更要注意好自己的表现是否合适。下面是本站小编为大家带来团员自我反思，相信对你会有帮助的。
一个学期以来,在团组织的正确领导和支持下，以邓小平理论和”三个代表”重要思想为指导,我在各方面取得了不同程度的进步，在这里，谨将个人一年来得基本情况向团组织作一个汇报，请团组织教育指正。
一、政治思想和道德品质方面。
作为一个新时期的共青团员,思想政治理论学习是不可或缺的,共青团员是中国共产党的后备力量,也是党的生命力的源泉,理论上的成熟是政治上成熟的基础,政治上的清醒来源于理论上的坚定。通过对团章和党章的学习，我具有了坚定的共产主义理想信念,坚定的马克思主义信仰,用“三个代表”的重要思想指导自己的人生方向树立起正确的世界观,人生观和价值观,并为之努力奋斗。坚持当的四项基本原则,政治上和党中央国务院保持高度一致,学习邓小平理论和贯彻执行党的路线方针政。
二、履行团员权利和义务方面。
三、专业学习方面。
在学习方面，我提高了学习时间和效率，因为毕竟我们上大学并不是来玩的，所有学习好了才是硬道理。大学里的学习相对中学来说是轻松的，所以这就需要我们自己控制好娱乐和休息时间，不可以太放纵了。在这点上我自己在刚进来大学的时候是完全没做到，不过这学期已经调整好了，抓紧了学习，把学习赶了上去,端正了学习的态度和目的。
四、在生活上。
学习和借鉴党员。
先进性教育。
工作中的好方法、好经验，在开展活动时，要积极主动地争取同级党组织的领导，保证活动的健康发展。特别是在现在的形势下更有必要。党员在争先进，团员也不能落后。同时要多参加实践，年轻人都有强烈的实践欲望。正如列宁曾说过，青年的共产主义思想的学习，是从星期六义务劳动开始的。
要制定切实可行的。
活动方案。
将每一项活动落到实处保证活动有计划、有步骤地开展。应该结合先进性教育活动的开展开张丰富多彩色的活动,如我们可用现有的学习资料和书籍进行学习举办团的基础知识竞赛在板报上开辟学习园地和活动专栏并可在团员组织生活上交流先进性教育活动经验向做的好的优秀团员取经。
积极向党组织靠拢。提高自己的认识，以认识促进自己的行动。干好每一项上级交与的任务，用行动向当组织证明自己的思想，用行动向党组织表示自己加入党组织的决心。明确自己的理想与信念，使自身完成从团员到党员的质变。
当然，我们也不能忘记我们最基本的义务：按期交纳团费。这是团员意识的重要体现。也是每一名团员应该做到的最基本的任务。
孔子曾经说过这样的话，在不同的人中，我们都会有值得学习的人，我们要选择性学习，学习别人处，改变自己的缺点。的确，人无完人，人生是一个不断完善的过程，我们就要不停地反省和学习。
身为一个共青团员，同时作为一名大学生，在过去的一个学期里，我要对自己的学习和工作做出自我批评和自我反省。
本人社会经验尚浅，在面对推销人员到宿舍推销时，差点就被骗，幸好有舍友们的帮助才避免受骗。经过这一次，我就体验到为什么说社会是个大熔炉，确实很真实，社会上有各色各样的人，看人必须戴上“眼镜”，不要轻易的相信别人。从中我学习到，我要不断的提高自己的社会阅历，提升自己的能力，从而不被受骗，更好地服务于人民。
社会是复杂的，但在学习上也是不容易。人总是会有惰性的，我也不例外。因为刚进大学的原因，我还没有真正地了解什么是大学生活，所以我还是处于学习的被动状态。我还是认识到了这一点，因此，我要把被动变为主动，不但在课外活动上积极参与，而且在学习生也要积极学习。养成多看书，多做笔记，多思考的习惯;要好好地利用图书馆这座巨大的学习宝库，看书以增长课外知识;同时积极参与社会实践，将理论与实践相结合，学会更多为人民服务的本领。
无论是在学习上还是生活上，我都要保持团员的先进性，跟上团的步伐，做一名合格的优秀的共青团员。
作为一个团员，我对自己还是比较满意的，我没有随波逐流，而是坚持自我，完善自我，坚持四项基本原则，能带领广大团员积极开展建设有中国特色社会主义理论的学习，自觉执行党的路线、方针、政策，能真正起到核心模范作用。与班委会关系融洽，工作上能密切配合，班级整体工作开展较好。团组织生活和工作制度健全，组织生活正常;支部工作能做到有计划、有布置、有检查、有总结。认真做好“推荐优秀团员入党”工作，能按时收缴团费，注意对非团员青年的帮助和培养。遵纪守法，尊敬师长，勤劳俭朴，团结同学，勇于开展批评与自我批评。
在思想政治方面，上学期，我向学院党总支递交了，表明了我想入党的决心。在实践过程中，我积极履行在。
申请书。
中给自己提出的要求，认真学习“三个代表”重要思想和党的路线、方针、政策问题。不断提高自身的思想觉悟，为更好的为同学服务作好准备。
在学习上，不仅光靠自觉，而且还寻找方法，我的专业是日语，语言这东西，真的不好学，尤其是在日语学习的量和强度都很大，老师一股脑儿地把语法点灌给你，消化的事就只有靠自己了。我相信，只要我努力，我一定能学好。学习之余，我也参加学校其他活动，扩展视野，扩充知识，更全面地塑造自己。现在，我参加了笛箫协会，选修了民间文化等各方面课程，我希望自己不浪费光阴，不浪费这么好的资源，将自己向更完美的方向塑造，当然，不会失掉个性。今后也将更加努力的去工作和学习。
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团员自我反思_团员自我总结评价
早在进入学校的一开始，学校及班主任老师就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，把一切都当成了耳旁风。所以在本次推优活动的一开始，我就没有做到诚实守信。由于志愿者活动的次数不够，不符合推优的条件，所以我就委托同学帮忙做了一张假证明，只想推优成功，把不良后果都抛诸脑后。我知道这些都是不应该的，既是对老师的不尊重，也是对团总支及中国共产党的不尊重。
事后，我冷静的想了很久，充分认识到了此次错误的严重性。我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，影响了自己在老师和同学心目中的形象，而且也给学校造成了极其恶劣的影响,破坏了学校的管理制度。在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的班主任老师也是一种伤害。
每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展。这既有利于学生自己树立良好形象，增强自己步入社会以后的竞争力，也有利于我们的学校有一个良好的社会形象。每一个同学也都希望学校给自己提供一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也一样。但是一个良好的学习环境靠的是大家的共同维护，而我自己这次却犯了错误，破坏了学校的良好环境，是很不应该的。自己想了很多，也意识到自己所犯错误的严重性。我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的错误付出代价，我也愿意承担尽管是承担不起的责任，我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的任何处理。
对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力地干好。我已经意识到我的错误，并且也已经认识到了此次错误的严重性。我以最诚恳的态度承认我的错误。我知道自己应该认真检讨自己的行为，进行深刻的反思。我会通过这件事清醒地认识自己的错误，积极改正。
事情既然已经发生了，我就不应该逃避责任，而是积极的面对它，解决这件事。现在我能做的，除了反省自己的错误，检讨自己的行为之外，唯一的就是希望能够把这件事作为日后的警戒。从现在起，我会时刻警示自己，吸取教训。从今以后，我要更加严格的要求自己，决不再犯类似的错误。不但是对这个错误积极改正，还要多方面反省自己的缺陷，多方面完善自己。这件事后，我会认真履行自己一名共青团员服务社会、实现自我价值的责任，在不影响学习的情况下，我会尽可能多的参加志愿者活动，在活动中融入集体、奉献社会、实现价值。在今后的学习中我也会时刻提醒着自己严于克己，宽以待人。决不让类似的事在我身上再次发生，同时，我也要以我的亲身感受，向其他同学进行警示，使大家都了解我的内心想法，提醒大家不要像我一样犯下这样的错误。我恳求团总支能原谅我此次的愚蠢行为，并再给我一次改过自新的机会。
在深刻的自我反思之后，我决定有如下个人整改措施：
1.按照要求上交内容深刻的。
检讨书。
一份，对自己思想上的错误进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。
2.提高思想觉悟及对重要时间的认识程度。以前我的思想觉悟不高，对重要事项重视度严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。
3.和同学、班干以及学生会干部加强沟通。保证今后不再出现违反校纪校规的情况。
4.提高认识，狠抓落实，大力开展批评与自我批评。当前，全校正值全力创建平安、和谐校园的高峰，我却传出了与之极不和谐的“造假”事件。这一方面说明了我学习工作不够努力，另一方面，也说明我对此项工作认识不够。我这次拖了班级的后腿，给班主任老师丢了面子，对此我深感自责。
我非常感谢团总支对我此次所犯错误的及时指正，我保证今后不会再有类似行为，并决心努力参与志愿者活动，为学校树立良好的社会形象作出自己的一份微薄贡献。希望老师和同学们在今后的工作、生活中多多帮助我，帮助我克服我的缺点，改正我的错误。再次恳请团总支能原谅我此次的愚蠢行为，并再给我一次改过自新的机会。
从11月20日我司开展"增强团员意识主题教育活动"进入民主评议阶段后，按照公司团支部活动小组第二阶段的安排要求，我在广泛征求意见和开展谈心活动环节上积极主动，相继与团支部书记和几位团员进行了谈心活动。在谈心过程中，我向被谈心者送出了《团员个别谈心记录表》3份，先后与8人进行了一对一和多人在一起的谈心和征求意见。
在深入学习了"三个代表"重要思想，对照《团章》要求，结合思想工作实际，与身边的优秀团员相对照，自己进行了认真的反思，我认为团员同志们都是从关心、帮助的角度提出的这些意见和建议，确实提到了实质上，对今后的工作学习都有极大的帮助和指导作用，我虚心诚恳地接受，并在内心深处对同志们关心和帮助表示深刻感谢。这些意见和建议我将在今后的工作中努力加以改正。
通过认真回顾自已近年来在工作、生活中的表现，切实感觉到与优秀团员还有一定差距，有必要进行认真查摆自己存在的实际问题和不足，并剖析根源，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地发挥一个团员应有的先锋模范作用。下面就自身存在的问题、具体表现、产生的根源做一深刻剖析。不象、不深、不实之处，请团组织和团员同志们予以指正。
一、存在的问题，存在问题的具体表现和产生问题的原因分析。
1、政治理论学习的自觉性不强，运用理论去指导实际工作不够。
具体表现为：一是自觉主动抽时间学习不够。除参加镇团委和团支部组织学习的集中学习外，平时自己很少能自觉主动地抽出时间学习政治理论方面的书籍。二是学习的深度不足。没有在理论研究上下功夫，学习中集中通读文章、听辅导报告，看报纸和电视新闻较多，认真坐下来研究原著少，虽然在学习中有时也写一些心得笔记，但是真正联系自己的思想和工作实际写体会心得笔记不多。三是理论联系实际，运用理论去指导工作上有差距，缺乏运用马列主义毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想的立场、观点、方法去指导、分析、解决面临的实际工作问题的具体能力。对理论知识的理解与实际应用脱钩，没有发挥理论的指导作用，只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。所以缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不善于从政治的角度来观察、分析问题，缺少一种时不我待的使命感和危机感。认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。有时候认识事物带有盲目性。如在看待社会上一些腐败现象时，每当看到报刊、电视等新闻媒体在做报道一些掌握实权的领导贪污、腐败时，只是在看的时候激动、愤慨，看完后，所有的激动也就灰飞烟灭了，没有一种切肤之痛的感觉。四是由于政治理论学习不够，表现在理想信念上，虽然也有坚定的信念和信心，但是只限于口头上，缺乏一种为共产主义事业奋斗从现在做起，从自身做起的具体行动意识。
分析原因：平时虽然也学习一些马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有深刻认识其思想的精髓，对邓小平理论的精神实质和"三个代表"重要思想理解的不深，不透。自觉学习的主动性不够，认为政治理论学习是虚的东西，没有真正认识到政治理论学习是武装头脑，坚定信念，净化心灵，指挥行动的重要法宝。
2、专业业务知识掌握得不深不全，工作业务能力有待进一步加强。
具体表现为：一是虽然有时候也学习点业务专业知识，但有些实用主义的思想，急用先学，存在时紧时松的现象，造成学习的内容不系统，不全面，不广泛，不深刻。
二是在税务业务知识方面，对财税知识和各项政策条规知之甚少。三是对市场经济、涉外知识学的比较少，使自己对新知识、新理论掌握不多，了解不深。四是在工作中缺乏新思维，对发展中存在的问题认识不够准确，把握不住发展的必然规律。对工作中遇到的困难和矛盾，有时把握不住主要矛盾和矛盾的主要方面，抓不住问题的实质和根本。分析原因：说明自己在钻研业务上有惰性，还缺乏"挤"和"钻"的刻苦精神，缺乏深学苦读的恒心毅力，缺乏市场意识，开放意识，创新意识，缺乏把钻研业务当作一种责任、一种境界的自觉行动。缺乏掌握先进的知识也是发挥先进性具体表现的思想认识。有一种满足于现有水平的思想，对财会工作是一个专业性、技术性很强的工作，它涉及到财税法律法规和党的路线方针政策等许多知识，特别是在维护公司利益和国家利益中，更需要有极高的职业判断能力，需要有较深的专业业务知识和丰富的相关知识等认识不足，重视不够。
3、敬业精神尚可，但工作主动性不足。
具体表现为：一是过去我在工作中的开拓创新的意识和专研好胜的精神，在现在的工作中少了一些，多了些因循守旧，按部就班，墨守成规的习性。也多了一些自己感觉到是事倍功半的东西。二是对财会工作只限于听领导的安排，按时完成任务，而在具体工作中未能结合本单位实际进行深入分析研究，没有自己的工作创新思路。
分析原因：就是责任心，责任意识不够强。认为自己工作多年了，有时产生自己是老兵了的观念，致使工作有时不够深入，满足于完成领导交办的任务，满足于面上不出问题，创新意识淡化，忽视了工作的积极性、主动性、创造性。
二、整改措施和今后努力的方向。
通过保增强团员意识教育学习，要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照团章和"三个代表"重要思想来审视自己，规范自己，严格要求自己。
一是要树立刻苦学习的精神，努力改造主观和客观世界。政治上的坚定来自于理论上的清醒，只有勤奋学习，才能有坚定的政治信念和判断是非的具体标准。对于一个团员来说，就是要坚定正确的理想和信念，坚持树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，任何时候都不动摇，并在日常的工作和生活中努力实践。具体到实际工作上，立足本职岗位，为发展非公有制经济作出应有的贡献。坚持理论学习先导的原则，要切实地把理论学习作为自己的第一需要，牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定走中国特色社会主义道路的信念。
二是要不断掌握社会科学知识和自然科学知识，特别是要掌握从事财会工作需要的业务知识和业务技能，不断改进工作手段和工作方式，提高工作质量。要积极钻研业务知识，不断增强新形势下做好财会工作的实际能力，尤其是要对财税法规条文及政策多学一些，不断提高自己的工作能力，增强工作的自觉性和主动性，切实提高为人民服务的本领。
三是要保持和发挥团员的青春活力与先锋作用。在宣桥三个文明建设中发挥生力军作用，弘扬奉献、友爱、互助、进步的精神，在构建社会主义和谐社会中体现新作为;自我教育、自我改进、自我提高的内在动力，切实提高主观能动性、积极性、创造性;作为一名团干部，要自觉增强学习意识、助政意识、开放意识、基础意识、品牌意识和创新意识，加强对学习教育活动的领导，在学习中切实发挥表率作用。
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评价反思总结
背景介绍：
本次评价反思总结旨在总结我在过去一段时间的教学工作中所获得的经验和教训。在过去的一个月里，我担任了一门课程的教学工作，通过这次教学，我深刻认识到了自己的优点和不足之处，并希望能够通过反思总结来进一步提高自己的教学水平。
工作进展：
在本次教学工作中，我共完成了以下任务：
1.制定教学计划：根据课程内容和学生的需求，制定了详细的教学计划，包括教学进度、教学方法、课堂活动等。
2.备课授课：按照教学计划，认真备课，并按时授课，确保学生能够获得必要的知识和技能。
3.辅导答疑：及时回答学生的问题，帮助他们解决学习中的困难，提高学生的学习效果。
4.评估学生学习情况：通过作业、测试等方式，评估学生的学习情况，并及时反馈给学生，帮助他们改进学习方法。
在本次教学工作中，我采用了以下评估方法：
1.考试成绩：通过考试成绩来评估学生的学习效果。
2.问卷调查：通过问卷调查，了解学生对教学效果的评价和反馈。
3.教师评价：请其他教师对学生进行评价，以便了解学生的学习情况。
通过本次教学工作的评估，我获得了以下结果：
1.考试成绩：学生的平均考试成绩为85分，优秀率达到60%。
2.问卷调查：90%的学生表示对我的教学效果满意，并认为我的授课方式生动有趣。
3.教师评价：学生们的学习态度认真，能够积极参与到课堂活动中，表现良好。
经验教训：
通过本次教学工作的实践，我获得了以下经验教训：
1.备课要充分，确保授课质量。
2.授课过程中要注意调动学生的积极性和兴趣。
3.要及时回答学生的问题，帮助他们解决学习中的困难。
改进方案：
为了进一步提高自己的教学水平，我将采取以下措施：
1.加强与学生的沟通，了解他们的需求和问题，并及时反馈。
2.继续学习和研究教学方法和技巧，提高自己的授课能力。
3.加强与同事的交流和合作，共同提高教学水平。
总结观点：
通过本次教学工作的实践，我深刻认识到了自己的优点和不足之处，并希望能够通过反思总结来进一步提高自己的教学水平。我认为，作为一名教师，应该注重以下几个方面：
1.认真备课，确保授课质量。
2.调动学生的积极性和兴趣，让他们参与到课堂活动中。
3.及时回答学生的问题，帮助他们解决学习中的困难。
在未来的教学工作中，我将继续努力学习和实践，不断提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
成长记录之学生自我反思与评价_年学生自我认识总结评价
学生的不断学习就是收获知识一点一点进步的过程，而。
自我评价。
就是让自己看清楚自己，有针对的让自己面对自己的优缺，进步随之而来。现在下面是由本站小编分享的成长记录之学生自我反思与评价篇的内容，希望对你有帮助。
自入学以来，遵守校纪校规、班规班约，尊敬师长，团结同学，积极参加学校和班级组织的各项活动，努力学习争取向上，养成了良好的学习习惯和生活习惯，积极进取，身心健康，取得了一定的成绩，但仍存在许多不足之处，今后争取学习和生活中都能更进一步。
我在初一年级下学期的学习生活中，认真按照学校和老师的要求，遵守学校各项制度，尊敬老师。我在生活中能与同学、舍友友好相处。在课堂上认真听讲，积极回答问题。课后认真完成作业，考试成绩合格，不作弊。在生活中我能认识到自己的优点与不足，并向同学学习。积极上体育课，课后积极锻炼身体，讲卫生。通过一学期的学习，我在学习及做人、做事方面都取得了进步，但是还有很多不足，需要在今后的学习中改进、提高。
我在本学期认真遵守校纪校规，尊重老师，团结同学，以《中学生行为规范》严格要求自己，不做给学校、班级抹黑的事，自认为是一名合格的中学生。
我性格开朗、办事稳重、善于思考、自学能力强，易于接受新事物。我的基础知识扎实，实验操作技能强。是一名符合时代要求的中学生。
通过老师的悉心教导和自身的勤奋努力，我已成为一名合格的初中生。我认真刻苦，做到不懂就问。课堂上我积极思考，认真和老师、同学交流、互动，知识能够当堂消化吸收。课外能够阅读大量的书报，开阔视野。成绩进步大，常在班级和年级前列。
我有勤俭节约和助人为乐的好习惯。劳动课上从不偷懒。
在未来，我继续发扬自己的优点，改正缺点，以务实的学习态度开拓人生。
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评价反思总结
在过去的一段时间里，我针对自己的学习、工作和生活进行了反思和评价。总体来说，我认为自己在许多方面都有所成长和进步，但仍需不断努力改进。
在学习方面，我深刻认识到自己在学习方法、时间管理和兴趣培养等方面存在的不足。为了提高学习效率，我尝试了多种学习方法和技巧，如制定学习计划、做好笔记、定期复习等。同时，我也意识到了自己在学习兴趣方面的不足，需要更加主动地探索和尝试，以激发自己的学习热情。
在工作中，我意识到自己需要提高沟通能力和团队协作能力。在团队项目中，我意识到自己的沟通技巧和表达能力还有很大的提升空间。为了改进这些问题，我主动参加了团队会议和讨论，积极向同事请教和交流，以提高自己的沟通能力。
在生活方面，我意识到自己需要更加注重健康和平衡。在过去的一段时间里，我常常因为工作和生活压力而忽略了自己的健康和平衡。为了改善这个问题，我尝试了各种健康生活方式，如定期锻炼、保持良好的饮食习惯、保持良好的睡眠等。
在反思和评价的过程中，我也发现了自己存在的不足和问题。例如，在学习方面，虽然我已经尝试了多种学习方法和技巧，但仍需不断探索和尝试新的方法和技巧。在工作中，虽然我已经主动参加了团队会议和讨论，但仍有很大的提升空间。在生活方面，虽然我已经尝试了各种健康生活方式，但仍需不断调整和改进。
针对这些问题和不足，我制定了以下改进计划：
1.继续探索和尝试新的学习方法和技巧，以提高自己的学习效率。
2.主动参加各种团队会议和讨论，加强与同事的交流和沟通，以提高自己的沟通能力。
3.继续保持良好的健康生活方式，不断调整和改进自己的饮食习惯、锻炼方式和睡眠习惯等。
总之，这次反思和评价让我更加深入地认识了自己，发现了自己存在的不足和问题，并制定了相应的改进计划。我相信在未来的学习和工作中，我会更加努力和进步，不断提高自己的能力和素质。
成长记录之学生自我反思与评价_年学生自我认识总结评价
光阴似箭，日月如梭。一眨眼的工夫，一个学期就很快就过去了，又迎来了新的一年，新的学期，又有新的工作等着我们来学，等我们来消化，去理解.在上个学期，我没有好好去学习，去理解，所以在上个学期的考试才会考得那么糟糕，那么差。不过，现在又是新的一年，新的学期，我要整装待发，要以一个全新的我去迎接这个学期的起点站，奋发图强，永不停步。
在这个学期里，我不能像上个学期一样浪费时间，不懂得珍惜时间，所以，我要在这个学期里自我反思，要珍惜现在的时间，不会再浪费时间了。如果老师讲的课我没有听懂或者是没有听清楚，下课后，我要马上跑去问老师，直到弄懂为止。在家里，先把老师讲过的课温习一遍，再讲给爸爸听没，要是我将得很流利，很舒畅的把老师讲过的重点说一遍，证明我把这一天老师上课所讲的我全都注意听了，没有将小话，这是一种很好的学习方法。上课时，要专心听讲，不可以跟前后左右讲小话，要勤做笔记，把老师讲过的重点记下来。回到家里，把今天老师讲过的课文复习一遍，再做老师布置的作业。做完了作业，找一些有关今天的资料看一看，做一做，这样就不会忘记今天老师所讲过的课，还可以顺便预习明天老师所要讲的课，做好一个预习的准备。在作业上，我要用认真的态度去对待作业。要把作业写得工工整整，先把算是或者是把答案写在草稿纸上，确定对了以后才抄到作业本上。要是作业有弄不明白的地方可以问同学老师，也可以恩爸爸妈妈。我会在这个学期里好好学习，争取用优秀的成绩汇报爸爸妈妈。
自我评价。
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
高中是我人生中一个辉煌的阶段，我在高中受益匪浅。我学会了如何与老师同学更好的相处，学会了如何与他们合作一起攀登知识的山峰。我认为我的高中生活是充实而精彩的，我现在有信心喊出：我是一个合格的高中生!
在老师的帮助下，我从一个懵懂的少年成长为一个合格的中国公民，成为了一个有理想，有道德的中国青年。高中美好而又紧张的生活让我更加向往大学，向往更多的知识。我坚信，在中国共产党的正确领导下，我的人生会从此变得更加多彩!
在学校素质教育的体制下，我不仅在文化课的学习上取得了理想的成绩，而且也发展了自己的个性。在学校组织的运动会、演讲比赛等大型集体活动中，我乐于参与，不怕困难，收获了可喜的成绩，为班级争得了荣誉，我也为此而高兴。我想这些参加大型活动的宝贵经验将伴随我一生，也将为我以后的发展打下坚实的基础。
高中三年，我变得更加热爱生活，敢于同生活中的困难和挫折做斗争。不管遇到什么样的困难，我总是在老师和同学的帮助和鼓励下坚强而勇敢的面对它!我也学会了及时总结经验，反省自身。这个良好的习惯也让我避免了很多错误的二次出现，给我带来了莫大的好处。当我犯错时，老师和校领导总是耐心教导我，引导我改正自身的不足，在他们的谆谆教导下，我变成了一个优点突出，犯错极少的规范高中生。我为能拥有这样的老师而高兴。
高中生活锻炼了我的意志力，开拓了我的视野。我将紧跟时代步伐，紧跟国家发展的形势，努力完善自身，争取为国家繁荣富强做出我应有的贡献!
计划总是赶不上变化，人生的选择总是存在着许多必然性和偶然性。为了顺应社会的需求，提高自身各方面的素养，考虑到自身的实际情况，三年前我选择参加了成人高考，并填报了我校的应用艺术与设计专业。顺利通过了全国成人高考及学校组织的专业考试后，我正式成为了我校成人业余大专的一名学生，开始了我边工作边念书的学习生涯。
可能很多同学都和我有同感，要工作与学习兼顾是一件又费体力有伤脑力的事情，与以前在学校只是单一的学生身份有很大的不同。白天在公司忙忙碌碌，下班后就又马不停蹄的挤着拥挤的公交车赶到学校参加学习。在这一点上我一直很佩服班上的一些同学，，他们总是能准时参加学习，当然我自己是因为工作的原因有时会影响到学习的出勤率，这里是需要自我批评的。我没能把工作和学习安排的很妥帖，常常因为工作过于忙碌，忽略了学习，每次下班赶到学校时，课时已经过半，我也非常感谢老师们对我的包容和谅解。
对于专业的学习，艺术应用与设计对我来说是个很陌生的专业，说得实在点，就算专业课的学习合格，这个专业也不会成为我的职业选择的方向。
虽然我是以全班第二的考分进入班级的，不过在后来的学习中，我并不是个太用功的学生，很多同学对学习的坚持与努力都远远的超过了我。不过对于老师布置的作业、作品，我还是都认真完成的，对于每门课程的考试，我也都是认真的对待。
工作的忙碌，学习的紧张，时间就这样不经意间流过了，晃眼三年的学习即将结束，毕业的的时节就将到来，我的现阶段的学习也将告一段落。
同样的，人生就是在不断的学习中得到提高、完善的。现在的结束只是为下一个阶段学习的开始打下基础。我又将重新整装，确定新的目标，迎接下一个阶段的学习。
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教学评价的反思
新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”中，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，原因是很多学生的积极性没有被调动起来。数学课堂教学中教师的评价性语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，培育良好的情感。但在我的实际教学中，却存在着很大的问题，大致情况如下：
我的课堂使用的评价语过于格式化，用得最多的就是：“你回答的真好”、“老师真为你高兴”、“你回答错了”、“你太棒了”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。至于为什么回答的好，为什么老师真为你高兴，好，好在哪儿，不去解释，只有靠学生自己去揣摩。
我在新授课时，讨论问题或回答问题时，叫优生或中等生回答问题的机会较多，叫学困生回答问题的现象较少，当学困生回答不上来时，我对用激励性语言启发和鼓励学困生的评价语使用的太少，或过于太简单。没有给学困生起到积极的推动作用，也没有对学困生诚挚地欣赏，造成学困生厌学的现象越来越严重，学习的主动调动不起来学习成绩也越来越差。
评价语言一般都是在课堂生成过程中生成的，它可能是教师预先设想的，但也可能是课堂上出现预设外的问题时所产生的即兴评价。这就考验教师课堂机智和随机应变能力，但也是一节课的关键点。有的学生回答老师提出的问题真是回答的天衣无缝，可有时候我只会说一句：“你回答的真好”，这位学生当时肯定没有感到喜悦。如果是这样表扬的话：“你回答的真完整，和老师想的一样，老师真为你感到高兴。”这位学生一定会特别的高兴，而且学习的兴趣又一次的被调动起来。这就充分的说明我不善于创造即兴评价语言，驾驭课堂的能力还有待于提高。
总之，我会通过改进自己的教学评价用语，形成自己的教学特色，使绝学生喜欢上我的课，喜欢学数学。
教学评价与反思
思想品德课不仅仅只有知识的传授，更要有思维的互动、情感的交流和心灵的沟通。教师课堂的激励性评价能够帮助学生了解自己的特点、树立自信心，增强不断完善自我、超越自我的勇气。我觉得激励性语言要真诚、具体、自然、顺势。
在学习《养成亲社会行为》时，老师让学生联系生活实际，举出身边谦让、分享、助人的事例。关于谦让，陈启鑫说：“女士优先。”我的点评是“绅士风度。”好可爱的一个男孩！关于分享，殷红梅说：“刘群群和我分享了她在期末考试中前进了几个名次的快乐。”我当时特别激动，深情地看着刘群群说：“的确不容易。咱在努力，别人也在进步，虽然只是几个名次，也需要付出艰辛的劳动。”满含着老师对她成功不易的理解，她深深地点了点头。四目相对的那一刻，我的眼眶有些湿润。关于助人，刘晓娜绘声绘色地说：“在体育课上，老师让跑四圈。当跑到最后一圈时，已是精疲力尽、想放弃。这时有一双温暖的手抓住了我，并告诉我加油说我能行......朋友的鼓励给了我自信。我跑完之后心里特别感动感激，真正感受到了别人帮助自己的快乐。既然接受帮助是那么高兴的事，我何不多帮助别人，让更多的人感受到这种喜悦呢？况且帮助别人，快乐自己。”她的这一番话足以让我们仰视！老师当时的点评是：“行百里者半九十。对于别人的帮助，刘晓娜心存感激。不仅如此，她还做到了接受别人帮助的最高境界——主动去帮助别人。我们都得向她学习，满怀感恩之心去生活，在别人有困难时主动伸出援助之手。”在学习《竞争不忘合作》一课时，老师问同学：“你的竞争对手是谁？”一般的学生都找一个成绩比自己好的作为竞争对手，并下决心赶超他。当问到全班第二名的宋瑞兰时，她说：“我自己。”思维太活跃了！我当时给的点评是：“自己就是最大的敌人，超越自己你很了不起。”那节课让我发现了她身上所拥有的自强不息的美。
当学生成功时，告诉他：“没有最好，只有更好。成功更是成功之母”；
当学生失败时，告诉他：“别灰心，你只是暂时没赢！”或者说：“失败是成功之母，吸取教训，转败为胜！”有时直接告诉他：“对付屡战屡败的最好的办法就是屡败屡战，永不言弃！”
当学生努力了希望还很渺茫时，轻轻地告诉她：“既然失败来敲门，成功肯定在路上！”
见到为追逐梦想而埋头苦干的同学时，告诉她：“有梦的孩子不言累。为梦想而拼搏，虽苦犹甜！
当学生抱怨时，告诉他：“只为成功想办法，别为失败找借口！”
看到书写特别漂亮工整的孩子时，我会写：“看你的作业是一种享受！”
对于课堂发言积极的，我会写：“课堂上来自你的声音总能给老师带来意想不到的收获！”
对于乐观坚强的学生，我会写：“你总能怀着一颗感恩的心微笑着面对生活，真好！”
我还会告诉所有的学生“知识不偏心，特爱勤奋人！”“每天进步一点点，奇迹就会发生！”“没有比人更高的山，没有比脚更长的路。孩子，加油！”“天道酬勤！”“知识在于积累，天才在于勤奋！”等等。并且在每个鼓励性评语后加一个笑脸，用笑脸点亮孩子的心灵，用赞美预言孩子的成功。
“靠近清泉，心灵就会滋润；靠近评价，生命就会舞蹈。”“雨露给群山以表扬，群山就会显得葱翠；河流给长江以表扬，长江就会显得壮阔；大地给阳光以表扬，阳光就会显得灿烂。”孩子每家都有一个，像对待自己的孩子一样，多表扬学生几句吧，他们都会开得像花一样灿烂！
教学反思及评价
摘要:随着我国高校教育教学质量的不断提高，完善我国教育制度改革成为主要目标之一，其目的是为了加强教师教学评价的合理性，将教师的教学评价融入高校教学中，从而更好地提高教学质量。然而，目前我国高校教师教学评价体系的建设还略显不足，需要进一步改革和完善，介绍了教师教学评价的意义，及其在应用过程中的反思与转向，以供参考。
关键词:教学评价;意义;反思与转向。
1.1促进教师的发展。
教师在教学中渗入教育评价理念，才能剖析自身不足，正视自身弱点。应认真积极学习科学理论知识，建立学科之间的联系，找到教学灵感，取得教法和观点的进步。教师可以在基本架构中，将创新思维的教材应用于教学评价体系中，充分把握教材，进一步开发和利用教学资源。“活到老，学到老”，是对教师职业素养的基本要求。教师应找出成长方向，反思教学中的不足。教师可从中学到如何关心学生、爱护学生，全身心投入教学，形成自己独特的教学风格。进行课题研究时，还可以从学生身上汲取教训，在实践中总结经验。
1.2强化改革和创新。
高校的招生取之于应试教育，落脚于教科书。应创新人才架构，改变以往重学历、轻培训的格局，将学生的应用能力提升到操作层面，改变以成绩定学生好坏的弊病。创新应用型人才架构，可为高校的教学教育改革吹响号角，将改革和创新应用到实践中。
1.3促进师生交流。
创建教师教学评价体系，由过去的偏重理性知识，转到应用型的课堂教学。通过思维训练和知识更新，可进一步满足我国市场经济发展和国际社会发展的需要。教师教学评价的开展，要紧跟瞬息万变的经济形势和知识更新，拉近师生双方的关系。教师还可在教学中对教材、教学内容及方法进行大胆调整。
2.1教师教学仍停留在理论教学层面。
教师教学的基本意义是强化学生专业技能、提高自身教学水平、拓展学科知识、提升自己精神追求、增强自身职业道德。在教学中，要实现跨越式发展，必须在教学理念、教学管理、教学能力和教研意识上下功夫。高校教师的教学目前还停留在理论层面，专题研究太多，却无法付诸实践。教师自身的专业知识和专业素养较高，却无法全部传授给学生。课堂教学的理论知识扎实，但是课堂效率不高，学生学习的积极性不大。长此以往，教师的职业幸福感和成就感就偏低。
高校教师进行课堂教学，一方面传授课程基本知识，培养学生具有从事本专业的基本技能。另一方面，高校教师必须讲授本学科具有前沿性的专业知识，但是他们都有自己的学科范围与学科研究方向，其研究的内容具有独特性与创造性，教师要把本学科最新的学术动态及最新的学术成果改造为教学内容传授给学生，培养学生的研究能力，这些前沿性的研究成果具有争议性，其价值还有待于证明，如何讲授内容、如何评价难度较大。
2.3存在重科研、轻教学的思想倾向。
高校教师的工作任务主要有两个方面:一是教学，二是科研。科研成绩中的论文、著作、课题研究成果对于教师及高校而言是看得见、摸得着的。科研成果中的论文、著作、课题研究是高校职称评审必不可少的硬条件。教学工作与之相比，成果显现周期较长，久而久之科研成果就成为评价高校和教师成就的“唯一”标准，而教学成果则慢慢被虚化。高校往往对教师的科研工作下任务、定标准，而对教师的教学工作较为放任。在这种情况下，教师即便有教学研究的热情，但也因繁重的学科研究任务而缺少精力。长此以往，形成了高校和高校教师重科研、轻教学的局面。
3.1高效促进教师教学工作的开展。
新课程评价目标要求完成课程目标、教学目标和成才目标。教师开展工作以来，目标评价标准和行为标准也在不断提升。教师在开展工作时，通过教学艺术、情感交流、人格魅力获得学生的尊重。通过自身的魅力征服学生，通过有效的课堂教学让学生获得学识的提升。在开展教学活动中立足实践，强化学生学习意识。在学生心中，真正把他们放在了首位。
3.2高效促进学生全面发展。
学生是教学的主体，是教育理念的基本体现，也是教学活动获得成效的体现。学生在有序的学习中，具备了扎实的理论和实践功底，激发了他们的学习热情，鼓励他们不断学习探究。由于学生个体差异明显，要促进全面发展，必须客观评价学生。
高效促进教学活动评价体系的构建主要体现在以下几个方面:第一，实践活动评价。教师在教学活动中，通过对科学探究、实验、调查、科技制作、演讲表演、角色扮演等实践活动进行评价。实践活动可由师生协商组织，活动最终目的是让学生积极参与进来。第二，书面测评。传统方法的运用，巩固加深了知识。在场景设计中，以结合实际和关注学生兴趣为出发点，探究课堂目标。第三，个人成长记录。日记是记载学生成长和进步的基石，也是记录学生校内外参加实践活动的过程、体会、成果的媒介。对学生做综合性的评价可以从家长、学生自身的日记记录及教师的期望入手，学生还可以通过它总结学习道路上的不足。第四，教学方法评价。一般是对照传统教学手段进行比较，评价一个教学方法的优劣，就在于教师的教学方法是否合理，是否能够被学生接受，是否能高效提高课堂效率和学生的学习效果。
教师教学评价体系应充分反映教师的评价内容，其内容主要包括学习目标、教学设计、组织促进和调节教学。在学习目标上，要明确、具体、可行，重视培养学生技能、思想方法、行为方式和价值观，促进学生全体全面发展。在教学设计上，坚持“以学生为中心”为学生制定长期目标和短期目标，以适应学生经历、兴趣水平、知识水平和理解能力。选择的教学和评价方案，要以提高学生知识为己任，让学生主动参与进去。
3.5注重教师教学评价与监控的结合。
教师在教学过程中应注重教学质量评价与教学监控紧密相联，教学评价的过程是对教师教学的有效监控，把教学评价过程中发现的教学问题及时反馈给院系和教师本人，能很好地起到教学监控的作用。教学监控对教学评价能起到很好的补充，可把教学监控中发现的好的和不良的教学现象换算成分值计入教学评价的成绩中。
4结语。
高校教育教学工作是面向现代化的伟大教育教学事业。实现高效教师教学评价是为了未来更好地实现教育目标而构建的良性循环体系。在高校教育教学工作中，教师应从实际出发，不断创新和改良教学方法，作为校方也应不断创设良好的育人环境，提高课堂效率，只有这样才能配合教师更好地建设教学评价体系，为国家培养出更加优秀的现代化人才。
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教学评价的反思
《小溪流水响叮咚》是一首非常动听、优美的、富有田园风格的儿童歌曲。它的旋律婉转起伏，歌词纯朴生动，充满诗情画意。歌曲以欢快的小溪为题材，生动的描绘了大自然的美丽景象，学生也非常喜欢。在教学过程中，我以歌曲题材“小溪”为引导线，用拟人化的形式进行全课程的贯穿。
导入环节，为了让学生集中精力，我从兴趣上导入，图片与音频视听结合的方式，让学生积极有趣的观察，主动参与到其中，发现图片上的每一事物，音频上的溪流声，引出主题。再运用拟人化的兴趣激发的形式邀请图片当中的其中一位朋友来我们班级做客，让学生聆听它的声音说出它是谁。在这同时，引导学生们仔细想想生活中，想象中小溪流水声是什么样的呀，并模唱出来，我写在黑板上直接进入难点练习学习小溪流水的声音——歌曲尾声旋律。先由我教学生唱一遍，然后再由学生自主练习模唱，最后分两组合唱，每组分不同的词演唱。在这里我将要求学生唱准每个音，对八分休止符有一定的掌握与认知。
我在导入这一环节做得非常成功，突出重点，对教材的深度认与知解读透彻，思路清晰。对学生实际情况了解四年级的学生对音乐有很大的兴趣与爱好，让学生觉得上课是一件很开心很快乐的事情。四年级是一个转型期，所以这一时段要把握好教学与兴趣上的调节是很重要的。学与玩并存，培养学生的情趣与对音乐的爱好，加入了对学生要求，让学生学到更多的知识，适合本学段学生的身心特点和接受程度。
教唱环节，运用欢迎小溪这种方式加入节奏练习，其中还是从兴趣出发以节奏呼唤小溪的到来，引导学生们朗读歌词，看看小溪在来我们班级做客的路上都遇到了谁？由我带领学生们击拍打节奏朗读，并提出问题让学生仔细在朗读中对歌词有一个层次上的认知理解。让他们感悟到歌词的淳朴感，加入节奏上的击拍让他们对歌曲节奏有一定的认知掌握，感悟歌曲，方便下面教学环节歌曲的教唱和歌词的加入演唱。以兴趣爱好为主，让学生觉得这是一个游戏，让他们积极加入进入新歌教唱环节。
教学新歌，先是播放一遍歌曲，让学生初次聆听歌曲，感受音乐风格，感受小溪的快乐。老师范唱，教学新歌旋律。让学生回忆朗诵歌词过程，回忆歌词填词演唱。再次聆听歌曲并组织跟唱，分组抽唱，师生清唱并带领学生以掌握对音乐的理解跟着音乐做肢体上的律动。
在教学过程中运用了教授法、示范法、欣赏法等多种方法是学生牢牢记住歌曲，感悟歌曲。这一环节教数学上还是很成功的。多种方法结合加上肢体上学生的自我发挥，以及对学生的检查都依据目标要求，让学生自主学习掌握知识。
但是，这一环节上难点上的教学过于少，可能会让学生不轻易深入脑海。
扩展视野、升华情感，在这一环节，我让学生感悟自然，提倡保护环境，保护身边的美好事物，留住美丽的溪流。
这一环节主要是对学生进行环保的一个提倡，让学生珍惜身边的美好事物，大道一个情感上的升华。音乐是情感的艺术，音乐课的目的是为了丰富学生的情感体验，培养学生对生活积极乐观的态度，通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化里，对自然、对周围、对一切美好事物的向往与珍惜。
此方案的设计更多着眼与实践，由于锻炼的少，还有各种元素，教学实施中还是碰到不如意。一份教案的实施中没有想象中顺利，它需要不断的反复练习，考虑多次，灵活应对教学中遇到的突发状况。教师角色转换还是不够，教师技能不足，难点上的教学不够，可能学生会掌握不了。歌词上的代入，由于旋律的教学可能不够，这样增加了学生的难度，应学习完旋律再让学生聆听歌曲再进行歌词代入演唱，让学生更多的从听觉上得到一个练习记忆的过程。
以上这些是我的教学反思与评价，以后我将多锻炼，为以后的教学提升，我将吸取此次上课的不足，发扬优点，让课堂更生动，学生更感兴趣。
教学评价的反思
1、将漫画放在本节课的最前面，导入本节课的内容，效果良好。
2、本节课最大的亮点在于注重调动学生积极参与，使用测试评价表这种科学全面的评价方法来对自身的健康状况进行评价，并在测试完成之后，继续组织学生一起来利用测试评价表对自身健康状况的改善提出可行的意见和建议，让学生更多更深入地关注和改善自身的健康状况，使测试题的指导作用最大限度地发挥出来，让本节课更加实用。
3、采用将健康的定义在课堂最开始就呈现出来的方式，让学生印象深刻，且后面的测试内容分析部分又一次地联系了健康定义中的三个内容，一方面让学生认同这次测试的科学性和全面性，另一方面也让学生对健康的三部分内容有了更加深入的认识。
4、本节课的后面的情景展示，大量地选用联系学生实际的例子，学生反应非常好，回答问题非常踊跃。解决问题的方法就在这些同学的回答中一一被提出来，使学生真正地感到这一节课的实用性，学习越贴近生活就越容易被学生接受。
5、在分析测试题时，学生有时会选错，对于选错的题目要再提一下，消除学生的疑问。每类测试题后的评分，有些学生并不知道具体应该怎样来进行分析，及时地给予引导，例如，请大家算出这位同学每一类型的题目的总得分，再和本类型题目的满分去进行比较针对自己较弱的一方面进行分析和提出建议。
6、规定小组讨论的时间，在小组讨论中多在小组间走动，了解他们的进度，及时把握课堂的时间，不浪费任何一分钟。
7、本节课只任选了小组中一名学生的'测评表进行分析，应在展示了两位学生的分析结果之后，提醒学生课后可将自己的那一份测试表用本堂课上的方法进行分析和评价，指导自己，改善自身健康状况。
8、在展示之前要征得被展示同学的同意，并在展示时对这位同学进行赞扬，如很有勇气，敢于面对自己的不足，是改正的前提等等。
教学评价的反思
：美国精英文理学院的经验表明，教学绩效评价应成为高校教师绩效评价的重要内容。作为一种发展性评价，高校教师教学绩效评价旨在引导教师重视教学，投入教学，改进教学质量，提高学生学习效果；评价主体应以教学相关者为主，尤其应加强同行教师评价、学生评价和教师自我评价；评价指标应尽可能全面且具有可操作性；评价标准应增强针对性，充分考虑教师的学科专业背景、职业生涯和发展阶段。教学绩效评价体系的可行性和有效性，取决于学校的办学定位、制度支持和条件保障。
：高校教师；绩效评价；教学评价
高校绩效评价属于综合性评价，更多从宏观层面关注高校作为一种组织机构的运行效率和效益，为高校从整体角度优化资源配置提供参考。[1]高校教师教学绩效评价是这种宏观的、整体的高校绩效评价的一个重要组成部分，主要从微观层面对教师教学工作现实的或潜在的价值做出判断，是引导教师重视教学、投入教学并改进教学的关键措施。[2]然而，针对高校教师的教学绩效评价历来是个难题。构建有效的教师教学绩效评价体系，是提高教学质量的一个切入点。在这方面，以卓越教学著称的美国精英文理学院的教师评价制度值得借鉴。本文结合在美国麦卡莱斯特学院（macalestercollege）的实地调研结果，尝试对我国高校教师教学绩效评价体系的构建问题进行探讨。
本文从政策导向、基本定位、评价主体、评价指标、评价标准等方面讨论高校教师教学绩效评价体系问题。
（一）政策导向：教学为中心
通常，高校教师绩效评价的内容主要包括教学工作、科学研究、师德和社会服务四大方面，其中，教学作为高校最基础、最根本的工作，是体现高校教育质量的一项重要指标，应成为教师绩效评价的一项重要内容。但目前普遍存在的一种现象是高校和教师自身对教学工作的重视程度都还远远不够。在高校层面，教师教学绩效评价被严重淡化和简化，具体表现就是教师绩效评价基本等同于教师科研绩效评价，教学绩效评价基本等同于教学课时数的考核。在教师个人层面，由于科研成果更容易量化，并且在决定教师的课题申请、职称评定、职务晋升、各种奖励等工作中占有更大权重，教师自身也难免重视科研甚于重视教学。要改变这种现象，有必要从政策导向上加以调整。近年来，在我国高等教育由规模扩张转向内涵发展的进程中，特别是在创建世界一流大学和一流学科的背景下，国家先后出台一些政策，不断明确高校教学工作的重要性和中心地位，要求教师把教学作为首要任务，不断提高教育教学水平，[3]强调要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心；[4]要求高校对教师进行考核评价时遵循“师德为先、教学为要、科研为基、发展为本”的基本原则，[5]进而要求高校改进教学评价机制和学生考核机制，建立约束激励机制，以调动教师投入本科教学、不断探索教学新技术新方法新形态的积极性。[6]这都为高校构建全面、系统、有效的学校教学绩效评价体系和方法提供了政策依据，指明了方向。
（二）基本定位：发展性评价
高校教师的教学绩效评价结果可用于教师的职称评审、职务晋升、奖励等多个方面，但是，评价的根本目的还在于调动教师的工作积极性、主动性，帮助教师提高教学水平，改进教学方式方法，提高教学质量，提高学生的学业表现，促进学生的成长与发展。高校教师教学绩效评价是手段，而不是目的，不是为了评价而评价，更不是为了“管理”教师而评价，它是一种发展性评价。这是基本定位。作为一种面向教师未来发展的过程性评价，它应依据教师的专业背景、所处职业生涯阶段、实际工作表现和发展潜力，对教师的教学情况进行综合性评价，同时促进教师进行自我评价与自我反思，并针对教学评价过程中所出现的问题，为教师提供有针对性的培训，促进教师的'发展。[7]这一定位，决定了高校教师教学绩效评价的评价主体多元化、评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价目的的发展性、评价标准的针对性、评价结果的及时反馈性等特征。
（三）评价主体：多元化
任何评价都包括“谁来评”的问题。谁最有资格对大学教师的教学进行评价？这是一个比较容易回答却很难操作的问题。理论上，鉴于大学教师这一职业的特殊性和教育教学效果的滞后性，高校教学绩效评价的评价主体，涉及面应尽可能广泛，应包括领导、同行、学生以及教师本人。但实际上，国内现有的高校教师教学绩效评价存在的问题之一就是评价主体过于单一，同行评价缺乏，教师本人参与不够，学生评教较少能发挥实质性作用。美国文理学院麦卡莱斯特学院对教师进行教学绩效评价时，评价主体主要都是与教师的教学工作直接相关的人，具体包括评审委员会、系主任、教务长、校内外同行、在读学生以及已经毕业的学生，等，学校认为他们能够从教学工作量、专业程度、教学方式方法、教学效果等多个方面对教师的教学绩效表现作出较为全面、客观的评价。第一，增加学生评教的分量。学生作为高等教育的重要利益相关者、教学活动的直接参与者和受益者，对教师的教学内容、教学方法、教学质量感受最深，也最有发言权，因此最应该参与教师的教学绩效评价，但采纳学生评教并使其发挥实质性作用，确实有难度，尚需假以时日。在美国，20世纪70年代，很多院校的教师都不愿意把学生评教意见放进自己的档案袋，他们非常厌恶学生对自己的教学指指点点，这些都增加了学生评教的难度。但是，经历了几十年的发展后，学生评教最终还是在美国高校教师教学绩效评价中得到普遍应用。截至1973年，29%的院校使用了学生评教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，几乎所有院校都普遍使用学生评教。很多大学还把学生对教师教学的评价记录在教师档案中。[8]如今，美国文理学院在对教师进行教学绩效评价时的做法是，由教师提供所教过的学生的名单，由学校教务处、评审委员会出面，邀请10-20名该教师以前教过的学生和当前的学生针对教师的教学质量发表匿名评价。在文理学院，学生对教师的教学评价甚至直接决定教师的晋升。[9]第二，增加同行评价。大学教师的教学绩效也要有同行评价，因为学生和其他行政管理人员并不足以对教师的学术水平、专业课程目标和内容、教学大纲、教材选择、教学资料、课程作业、考试内容、课堂教学组织情况、项目指导质量、论文指导质量、项目开发能力等做出专业性的评价，而教师同行则能够对此作出较为中肯的评价。美国文理学院在对教师的教学绩效表现进行评价时，通常会邀请本校或其他文理学院的一些相关教师参与，如与被评审者有合作教学经验的教师、客座过其课堂教学的教师、参加或旁听过该教师的课堂教学的教师，或者所教授的某门课程是以候选人所教的某门课程为基础的教师，学校认为这样的同行评价更有意义。[10]第三，加大教师本人的参与度。在教师教学绩效评价过程中，教师应该既是评价客体更是参与评价的主体，理由在于：其一，这是发展性评价的基本要求，发展性评价面向教师，以促进教师发展为目的，而不是为了奖惩或考核而评价。加大教师在绩效评价中的参与程度，有助于消除教师对以管理为目的评价的抵触心理，亦可体现学校对教师的尊重。其二，教师最清楚自己在教学中的优势与不足，可以对各方评价有所回应。其三，教师参与教学绩效评价后，可以根据评价结果的反馈不断提高教学质量。麦卡莱斯特学院在评价教师的教学绩效表现时，需要教师提供一些学生和同行可能无法提供的证据来表明自己的教学效能，或提供一项个人陈述，说明自己的教学理念、备课情况、教学策略、教学成果等。教师还可列出自己为了提高教学质量所采取的具体做法。学校对教师的绩效评价结果，也需要教师本人在上面签字认可方可生效，教师可对评价结果进行申诉，学校则会依据相关程序进行重新评审。
（四）评价指标：全面可操作
我国高校教师的教学绩效评价指标目前存在的问题主要表现为，一是不够全面，即不能全面反映高校教师的教学理念、教学过程、教学技能、教学效果，以及教师为教学创新付出的努力（包括教师将科研成果应用于教学的情况），仅能判断教师是否完成额定工作量，或判断教授是否给本科生授课。二是针对性不强，即对于具有不同学科专业背景的、处于职业生涯不同阶段的教师，教学绩效评价指标的区分度不够。三是可操作性不强，即现有的高校教师教学绩效评价指标的设置较为宽泛，表述较为模糊，不够具体，除了工作量可以量化以外，其他方面既难以量化，也难以做定性评价。上述问题的产生既有教师教学绩效评价工作本身的局限，也有学校制度设计上的缺陷。高校可从制度设计上尽可能减少教师教学绩效评价的先天不足。高校教师的教学包括课堂教学、实践教学、指导毕业生设计等不同形式，教学绩效表现涉及多个因素，如教学态度、教学理念、教学工作量、专业水平、科研促进教学的情况、教学技能、教学方法、教学改革、教学成果、教学改进、学生的学习成效等。教学绩效评价指标应尽可能全面且具有可操作性，才能对教师的教学工作进行尽可能客观、全面的评价。麦卡莱斯特学院对教师的教学能力的考察，就包括学科要求、交流技能、激发学生兴趣的能力，以及融会贯通知识的能力等。评价委员会根据教师本人提交的个人陈述、同行推荐信、学生评价信、教学大纲、教学材料、系里平时的听课记录等信息对教师的教学绩效表现作出综合评定。
（五）评价标准：增强针对性
基于发展性评价的定位，高校教师教学绩效评价应充分考虑教师的学科背景、专业特点、年龄、职业生涯规划和专业发展阶段，尽可能增强教学绩效评价标准的针对性，才能切实促进教师的发展。美国文理学院针对不同阶段的教师的评价，就有不同的侧重点和不同的要求。如，在教学方面，麦卡莱斯特学院对处于终身职轨上的助理教授的要求是“必须表现出有效的教学能力和指导能力，并且能够投入到学生的学习经历中，能够以开放的心态对待其他教师和学生提出的教学要求和建议，并及时回应”，对终身职副教授候选人的要求是“必须被学生及同事认可为优秀的教师和导师”，对终身职教授候选人的要求是“须是深受学生尊重和喜爱的、富有成就的教师。在教学领域中体现出领导力，例如，作为教材编著者、新课程材料的制作者、新教学方法的倡导者，教育界的领军人物”。[12]可以看到，文理学院在将教学作为中心工作的前提下，对处于职业生涯不同发展阶段的教师，具体要求有所不同，评价标准层层递进，逐步提高，具有很强的针对性，因此也具有较强的可行性。
高校教师教学绩效评价体系并不是孤立存在的，而是与学校的定位、办学理念、教师管理制度、资源配置方式等要素紧密相关。高校的办学定位和办学理念决定着学校对教学的重视程度，决定着教师管理制度的导向，影响着学校资源配置方式。同样，通过学校的教师选聘标准、教师绩效评价标准、教师支持政策等教师管理制度或人力资源管理制度，以及学校的资源配置方式，也可以看出学校的办学理念、定位和发展方向。有效的高校教学绩效评价体系，需要一系列配套措施和制度保障。
（一）坚持教学的中心地位
在确保人才培养中心地位、教学基础地位的前提下，学校要依据自己的办学定位，理清教学、科研、服务之间的关系，合理分配三者在教师绩效评价中所占的权重。不论是研究型大学，还是教学型大学，都应坚持人才培养的中心地位，教学和科研是人才培养的重要途径，科研要为教学服务，教学要体现最前沿的科研成果和科学研究的精神。即便是专攻本科教育、以教学为中心的美国文理学院，也对教师的科研有着较高的要求，因为这是保持学术水平的重要体现，但值得注意的是，文理学院更强调的是科研一定要服务于教学，在对教师进行绩效评价时会要求教师提供证据，表明自己的科研如何有效地促进了教学。麦卡莱斯特学院对于终身职轨上的助理教授、副教授候选人、教授候选人进行评价时，都是把教学能力和教学水平放在第一位的。[13]这是文理学院坚守自己办学定位的一个重要表现，是学校开展教师教学绩效评价的重要前提。
（二）制定适合学校定位的教师选聘标准
文理学院的教学绩效评价制度虽然程序繁琐，所需材料繁杂，但仍然具有很强的生命力和可行性，并且切实引导了教师以教学为中心，其中一个很重要的原因在于学校从一开始就招到了“正确的人选”，即热爱教学、擅长教学的教师。[14]因为教师只有从内心热爱教师职业，热爱教学工作，才可能更加主动、持续地提高教学水平，外部的教学绩效评价体系也才能发挥更好的作用。美国文理学院在招聘教师时，就特别重视考察候选人的教学能力，要求候选人阐明自己的教学理念、表明自己如何能够胜任文理学院的教学工作、提交以前的学生评教材料、试讲一节课、让本系所有教师与候选人面谈、请学生陪同教师参观校园、共进午餐，等；[15]而教师候选人通过参加学校的招聘面试，基本上也能够感受到文理学院对教学工作的高度重视，以及同行评价和学生评价对于教师考核的重要性。换句话说，文理学院的招聘标准，对教师已经起到了一个“筛选”的作用，加入文理学院的教师对文理学院已经有了基本的文化认同，具有一定的同质性，而这也是此类学校的教师教学绩效评价制度赖以生存的土壤。[16]一般来说，我国高校在招聘教师时更加注重候选人的科研水平，对教学能力的重视程度还远远不够。不同学校根据各自的办学定位和办学理念，设计合理的教师招聘制度，相当于给学校设置了一个门槛，有什么样的招聘标准，就会招到什么样的教师，有什么样的教师，就会有什么样的教学质量。可以说，合理的教师招聘制度与教学绩效评价制度是相辅相成的。
（三）为教师发展提供支持
教学绩效评价的目的最终是为了促进教师提高教学质量，促进学生的发展，因此，学校在开展教学绩效评价前应为教师提供系统的教学培训和支持，以帮助教师通过各种考核评价；在教学绩效评价后则要围绕评价结果提供及时的反馈和有针对性的培训，以帮助教师提高教学质量。如果绩效评价的结果不及时反馈给教师，一是会导致教学绩效评价缺乏激励作用；二是不利于教师改进教学。只评不改的做法很容易导致绩效评价流于形式且劳民伤财。美国文理学院普遍都设有类似“教学与学习中心”的教师教学发展机构，并将其定位于提供服务的支持性机构，此类机构通过多种方式为教师提供长期的、系统的教学支持，如开展教师教学培训与学生学习指导，为教师提供咨询服务，包括课程评价服务、教学咨询服务、基金申报服务以及个性化的专业发展服务，设立并提供资助，包括科研发展资助、课程改革与开发资助，等。[17]此外，学校还会通过其他层面的支持确保教师能够达到文理学院的要求。例如，麦卡莱斯特学院为帮助新教师通过终身职评审，特意减少其服务方面的工作量，以保证他们能将主要精力用于教学改进。该校还出资鼓励资深教师邀请新教师一起共进午餐交流工作经验。
（四）完善资源配置方式
高校教师的教学绩效评价结果如不能对教师的职称评定、职务晋升、薪资奖励等产生实质性的影响，必然得不到教师的重视，自然也难以发挥其预期作用。因此，有必要加大教学绩效评价结果在教师绩效评价中的权重，使其产生实质性的作用。对于绩效评价结果，一是要及时反馈给教师本人，这是发展性评价的一个基本要求；二是要与资源配置建立联系，这是确保绩效评价效果的一种途径，是为了调动教师的积极性。针对高校教师对从事教育教学工作重视不够的问题，教育部已出台政策性指导意见“加强对教学工作的激励和约束，提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师从事教育教学工作的积极性”。[18]这就为高校加强教学在教师绩效评价中的权重提供了政策依据，为实施有效的教学绩效评价提供了政策保障，但高校还需要在此基础上进一步落实教学绩效评价结果在资源配置中的作用。
本文基于美国精英文理学院经验构建的教师教学绩效评价体系，也存在一些显而易见的缺陷，如评价指标较多，涉及人员众多，所需材料繁琐，管理成本较高等，许多细节还有待进一步探讨，其效果也还需要实践检验。需要指出的是，不同类型的高校办学目标不同，办学定位有差异，用统一的评价体系评价不同类型、层次学校的教师既不科学，也不现实。因此，我国各高校在构建教师教学绩效评价体系时，还要针对不同层次、不同类型高校的不同学科、不同阶段教师的具体特点设计具有针对性的教学绩效评价体系。
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教学反思及评价
摘要:为了充分发挥教学评价的作用，全面提升高校教学水平，笔者就教学评价问题进行深入的分析和研究，并从教、学、评三方面加以改进，不断完善高校教学评价体系，了解教学实际情况，不断发现问题，总结经验教学，建立完善的高校教学评价体系。
关键词:教学评价;教育目标;信息反馈。
1.1推动教师的发展和进步。
教学评价结果是必然的，只要依科学、全面、客观的教学评价标准、指标体系和评价办法得出的结论就一定是客观、科学且全面的。教学评价具有一定的导向功能，能够为教师发展指明方向，有利于对教学情况做出客观、准确的判断，提升教学质量，进一步掌握学生学习情况，有利于教师因材施教，不断加强教学管理。
1.2有效提升教学管理水平。
教师团队的科学化管理就是学校管理科学化的主要标志，教师教学评价就是有效的教师团队管理办法。教师管理科学化就是要加强教师队伍管理，重视教学质量和教学效果，进行教学结果分析，逐步完善教师队伍建设;提出科学化的教育决策，及时获取教学工作信息反馈，全面掌握每个教师教学情况，以便于提出更加公正、可靠的教学决策依据;促进教学工作发展，提升教师教学质量及整体办学水平。教师教学评价需要明确教师教学质量重要性和目的，正确认识教学评价意义，努力提升教学质量和高校声誉，为社会培养出更多的高素质人才。
2.1评价主体问题。
教师教学主体评价主要包括管理人员、教师、学生以及被评对象，他们在教学活动中扮演着不同的角色和任务。管理人员评价是以一种非正式的角度对教师工作情况进行观察，并听取学生意见，并同教师讨论学生成绩和教学问题。管理人员的正确评价有利于提升教学决策的正确性，但其缺点在于管理人员评价受管理人员情感、利益的限制，很容易造成教学评价的偏差。管理与考评一体化严重影响了学生创造性的启发，不利于学生的长期发展。因此，管理人员评价只适合作为教师评价的参考，不适宜作为奖惩依据。学生是教学活动的主要参与者和受益人，他们对教师教学情况有着切身的体验，学生评价教学得到了普遍的认可。但是这也让很多教师在教学当中产生过多的顾忌，学生有时也会怕得罪教师而不能取得好成绩，这些因素都会影响教学评价的公正性。
2.2评价客体问题。
评价客体指的是教学评价体系和内容，教师是传道受业解惑者，不是简单的教学者，它是课程的开发和创造者，教师教学评价内容必然包括对教学情况、教学研究及教学实验等。但受个人认知上的差异影响，评价客体也存在一定的问题。
2.2.1量化难度大。
一直以来，我国教师教学评价一直在定性评价和定量评价之间徘徊，教师工作有着一定的复杂性、专业性、长期性、综合性等特点，同时教育对象又存在着特殊性、多边性和可塑性等特点。因此，教师教学评价不能够单一的采用定性或定量评价，而应该结合两种方法的优势，全面发挥其作用，避免因过多使用定性或定量评价，给教师教学工作添加烦恼和不必要问题，影响教师水平的发挥。
2.2.2评价指标体系庞杂烦琐。
评价指标体系是高校教师教学评价的基础和根本依据，但评价指标体系建设时忽略了科学性和适用性，过分强调各项指标的代表性，这是不现实的，任何指标都不可能将教学内容和目标完全涵盖其中，指标体系反应仅能够代表评价对象的典型行为，而并不是全部行为。指标体系庞杂，主次不分，进而影响典型行为指标的突出。通过评价学常识，可以了解到评价指标系统由一组相互间关系密切的指标结合构成的，每条指标都是相互独立的，不存在因果关系或是重叠关系。高校教师教学质量评价过程中，有的学校会忽略不同学科特点，采用统一评价指标一概而论，缺乏可比性，没有从专业课程和教学实际出发，评价指标中很难搜集到有用的学科教学信息。评价者以某些标准为依据进行评价对象某方面属性价值判断，得出的评价结果就是评价对象属性价值高低。只要这种评价结论与实际相符，我们就说这种评价结论是可靠地、客观的，能够充分反映实际情况的结论能够让人心悦诚服，可以用于工作指导和比较、鉴别等，但是若完全以主观经验或是经验得出结论就难免会产生错误。评价指标体系的应用就应当充分考虑教学实际，根据教学效果差异，得出结论，提高评价结论的科学性。
3.1实现奖惩性评价和发展性评价二者的有机结合。
这两种评价方式各有优劣，我们应当取长补短，充分发挥不同教学评价的优势，提升评价的科学性和有效性。奖惩性评价侧重于对教师教学的监督和甄别，是利用某种外在、统一标准对教师工作绩效进行衡量的一种方式。奖惩性评价方式主要用在高校教师的升级、增薪、聘任、降级等学校管理决策当中，以此增加高校管理者的说服力。而发展性教师教学评价则重视评价的激励和指导作用的发挥，它要求以每个教师个性多样化和教育价值观为依据，重视对教师教学自我评价，提升教师工作绩效的合理性，从教师的长期和全面发展入手，积极判断每名教师的强项和弱项，发挥各家所长，充分挖掘教师潜力，取长补短，促进教师的长期和稳定发展，提升教师教学水平。奖惩性评价与发展性评价各有所长，想要增强教学评价的针对性和有效性，就应当将二者有机的结合起来，充分发挥不同教学评价的优势，提高教师教学的自律性和他律，实现自我评价和他评相结合，以发展的眼光看待教师教学评价问题，提升教学评价的全面性、科学性和有效性，明确教师教学工作发展方向和内容。
3.2强调教师教学评价中的主体地位。
教学评价的根本目的就是要提升教学质量和教学效果，明确教师教学发展方向和内容，帮助教师取得教学中的突破性进展。因此，我们必须要客观、公正的去认识教师在教学评价中的地位，而不是将其排除在教学评价之外。教师才是最了解教学工作优势和问题、了解工作对象和工作背景的，高校教师教学评价应做好教师沟通工作，结合教学实际和教师实际情况，合理分析教师自身优势和不足，深入分析教学问题，不断提出有效的教学改进意见，实现教师的自我反思，提升教师工作的自律性。
3.3以学评教。
以学评教虽然略有偏颇，但并非是完全不可取的，学生是教学的直接受益人，有着较高的发言权，要增强学生对教学管理的主体意识，树立教学管理的责任感，充分发挥学生评教作用，提升以学评教的有效性。教学评价是提升教师教学水平、提升教学质量，改进教学方法的一种客观评价方式，它对教学工作发展有一定的指导意义。要不断增强教学评价的科学性、合理性和实用性，积极发挥教师教学评价作用，推动教师工作发展，更好的满足高校教育教学工作发展要求。
4结语。
高校教师教学评价不仅是对教师教学水平的评价，也是贯彻落实新课程教学理念的有效保障。应从科学、发展的角度看待高校教师教学评价问题，不断改进、改善教学评价方式，促进教育教学工作的长期、稳定发展。
参考文献:。
［1］周萍.高校效能监察工作相关问题探讨［j］．科学咨询(科技管理)，2011，(08):95.
［2］刘华金.基于matlab的课程教学质量评价模型的设计与仿真［d］．浙江工业大学，2011.
［3］梁伟东.中美研究型大学教师教学评价制度比较研究［j］．教育与职业，2014，(03):126－127.
［4］李荔.高校教师教学评价中的冲突与消除策略［j］．教书育人，2014，(01):86.
教学评价的反思
新课改下的课堂教学评价目标要多元化，评价方式要多样化，要突显学生的自主性，要做到师生关系由权威、依存到平等、对话的评价;教材观从“圣经”到学生自主解读的评价;教学方式由教师灌输到学生自主探究的评价;教师评价从“一刀切”到激励学生自主发展的评价 。
教学评价 自主性 激励 平等 探究
传统教育长期以来是“听话”教育，学生在惟书、惟上、迷信权威、盲目服从的思维定势中生活，自主思考的能力、创造的愿望日渐丧失。而时代的发展呼唤着人的自主性，迫切要求我们的教育转向，让学生回归自我，唤醒学生的自主意识，培养他们的自主能力。新课程标准指出：课堂教学评价的主要目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，使学生在掌握一定基础知识的同时，促进学生能力和素质的全面提高;强调建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。由于课堂教学是一个多元的空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取多种多样的评价形式，并逐步形成一套与教学相适应的科学、合理的评价机制。下面是我对自主性教学评价的几点反思。
在传统的教学体系下，形成的是“师道尊严”传统。教师充当的是既定课程的阐述者和传递者，而学生是既定课程的接受者和吸收者。学生在教师面前“只不过是未成熟而有待于成熟的人;是知识浅薄而有待于加深的人;他的经验狭隘而有待于扩大。他的本分是被动的容纳和接受。当他驯良和服从的时候，他的职责便完成了。”这样的师生关系相当于“学生是储蓄所，教师是储蓄者”。课程运行的效果取决于教师在学生那里储蓄的知识量，而学生则在不断接受所谓的“博学者的知识赠品”的过程中，其客体地位及依附于权威的心理便变得根深蒂固，批判意识及能力也就会随之丧失。
要发展学生的自主性，就必须转变这种师生关系。首先教师应转变自己的角色，树立正确的学生观，破除学生“无知者”的人学假设，不再把学生看作是不成熟的、不能承担发现知识和创新知识重托的个体，而应该认为学生是具有批判力、创造力的个体，他们具有与成人不同的视界，有着自己个体的独特性。
为此，教师不要轻易用自己或教材的观点、看法统一所有人的思维，不要轻易根据自己的思路将学生进行“格式化”，而要允许学生对知识的理解拥有多个“版本”，鼓励学生根据自己的经验、感受、理解发表自己的观点、阐明自己的看法，允许白菜地里长花生、高粱地里长萝卜，使学生通过与教师的精神相遇而与知识对话，使学生在理解的基础上自主地建构知识、生成知识，从而使学生成为知识的主人，最终成为自己的主人。
否则，学生以后就不敢发表自己的看法了，脱离了书本和教材就不会有自己的声音和言语，就只能像“录音机”一样说话。当然这并不意味着教师在教育中作用的消解，而是要求教师设身处地使自己的情绪和理智处于学生的地位，表现出对学生在情感上的充分理解，对学生内心世界的了解，以外在于学生情境转为与这情境共存，成为内在于情境的领导者，而不是课堂情境之外的控制者、知识的“权威者”。
传统课堂将教材当成教学内容的全部，教师对教参的依赖程度极高，我们经常可以在课堂上见到这样的景象：“‘死’的教案成了‘看不见的手’，支配、牵动着‘活’的教师与学生，让他们围绕着它转。课堂成了‘教案剧’出演的‘舞台’，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’”。教师被教材牢牢地栓住，他们没有发挥自己的创造性和教学设计的个性化，扼杀了学生的自主精神和创造能力。发展学生自主性的教学不是再把教材当成“法定知识”的“圣经”去复制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地赋予学生建构课程内容意义的权利，课程内容也只有当学生赋予其意义时，其“潜在的意义”才能凸显出来，它好比“罗夏墨迹测验”的测验纸，需要通过自由联想才能生成其意义。因此，发展学生自主性的教材不是强制学生接受的“圣经”，而是师生共同解读、共同建构的文本材料，其本身存在的意义只是为师生之间、生生之间不同观点的融合提供一个平台，从而展开学生精神自由的翅膀，让学生根据自身的知识背景和思维方式通过与教师、教材的相互作用而自主地对知识进行理解和建构。
但“教材无论编制得多么出色，它依然只是教师在教学过程中被加工和重新创造的对象，是教师在教学活动中需要加以利用的课程资源。”教师作为教材与学生的中介，教师处理教材的态度和方式直接影响着学生的发展，一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，同样，一个缺乏自主性的教师也不可能促进学生自主性的发展。所以，教师应该从“教教材”的传统观念中走出来，不断地学会“用教材教”，做有自主性的教师，由教材的忠实执行者转变为课程的积极建设者和创造者。
确立课程的主体地位，具备课程意识和批判意识，别具匠心地“肢解”教材，“重组”教学内容，努力创设情境让学生与知识牵手，利用教材唤起学生表达的欲望，给予他们自由思考的空间，从而现实地赋予学生决定课程内容意义的权利。同样，学生也应联系自身的知识体系和生活经验主动寻求对教材知识的理解、判断和思考，不迷信书本知识，使自己成为体验者，成为自我知识的建构者，真正地成为自己的主人。
长期以来教师遵循的就是“教师讲、学生听”的教学方式，课堂成了教师的“讲堂”，学生成了“沉默的他者”。这样的教学方式“把学生变成了‘容器’，变成了可任由教师‘灌输’的‘存储器’。教师越是往容器里装得完全彻底，就越是好教师;学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。于是，教育活动变成了一种存储行为。
学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是发表公报，让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。”这种传统的教学方式培养出来的学生总是乐于接受现成结论，而不是质疑，因此随着年龄的增长，学生的批判、创新能力日渐削弱，而思维定势和对权威的服从却日益增强。
传统的教学评价以考试作为评价的唯一手段，并且在考试形式上以“标准化测试”最盛行，认为任何问题只存在唯一正确的答案。在这种测试中，凡是与标准答案不一致的看法，皆为错误，学生不得不掩盖自己的真情实感去一味追寻所谓的“正确答案”。学生逐渐形成了死记硬背标准答案的习惯，其思维桎梏在别人设置的范围之内。
要发展学生的自主性必须改变以教师为绝对主体的“一刀切”标准化测试，完善教学评价。首先要加强考试的灵活性与开放性，使学生摆脱书本知识的束缚和已有答案的限制，为学生自主探究和发挥自己的独特个性提供足够的探索空间和余地，养成学生放弃对书本的依赖和开动脑筋自主思维的习惯。其次应该摒弃等级评价，选择非等级评价，从目标评价转向过程评价;从静态评价转向动态评价;从终结性评价转向形成性评价。这种评价不是为了将学生分为三六九等，而是旨在提升学生的自我意识。
尊重学生的自我认同感、存在体验和自我价值感，使学生更深入地了解自己和认识自己，不断自我反思和自我激励，使学生获得自主发展的期望和自主发展的动力，而不是依赖强制的外部力量和标准。再次要赋予学生自主评价的权利，使学生从被评价的对象转变为评价的主体，赋予学生自主制定评价标准、选择评价方式与评价内容的权力，从而增强他们对自己评价的责任感与能力，这样有利于学习者的自我反思与自我改进，使学生从消极被动的、任务完成式学习转变为积极自主的发展性学习。
课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。
评价作为教学的一种手段，其目的就是在于促进学生学习的进步，激励学生的学习活动，激起他们强烈的、积极向上的情绪和旺盛的求知欲，使学生充满获得成功的信心。以上是我对小学数学课堂教学评价的几点想法，是结合课程改革的理论探索和实践需要所进行的一些初步思考，还需要在以后的实践探索中逐步改进。
教学评价与反思
我于11月19日参加了区级优质课的评选活动，在这个过程中收获很多，也对自己的教学有了新的反思与体验：
本节课是必修课本第二章第三节的内容，主要内容是培养学生学生信息鉴别与评价的能力，提升学生的综合信息素养。根据课程标准和学生的实际情况我主要采取提问引导法和任务探究的方法作为主要的教学方法，学生在案例的讨论、小组合作交流中掌握鉴别信息真伪的方法，提升评价信息价值大小的能力。
从上课的情况来看，好的方面有：
通过视频导课让学生意识到了信息鉴别的重要性与必要性。“诈骗短信”引发的思考让学生了解可以通过信息的来源鉴别信息的真伪；“非洲卖鞋”和“通知”让学生明白评价信息的价值大小还要参考价值取向和信息的时效性。这是课程的重点内容，从三个方面对信息真伪和价值大小进行鉴别。
实战演练环节主要让学生在不同的情境中体验和运用所学知识增强学生的信息敏感度和实际应用能力。期中“网友见面”主要针对学生比较敏感的也比较常见的网络交友问题展开讨论，让学生各抒己见，最终形成一个较为统一的安全意识，和防范措施。“又爱又恨的朋友圈”着重让学生体会由于没有一定的信息鉴别意识，自己的不自觉的行为可能会给网络环境和自身带来的危害，从而培养学生良好的信息意识和法律意识。从实际的教学来看，重难点的突破都很好的实现了。
在每一个任务的探讨和交流中，学生的参与度都比较高，讨论激烈，各小组能够很好的对下发的任务和老师的提问进行讨论交流，学生发言积极踊跃，全班15各小组中除了两组外其余小组都积极做了发言，并第二组和第三组发言两次以上，学生的参与度还是很好的。其中第九组在“网友见面”案例中补充了其他小组的发言，观点鲜明，非常实用有效，说明学生有在积极思考，倾听。
本节课是一节理论性较强的课程，为了不使学生感觉到枯燥乏味，我精心选择了案例和媒体呈现类型，从最初的选材到最终的定稿案例更换了至少四次，导课就改了三次，视频由原来的四个减少到2个，视频导课很快吸引了学生，进入了新课的情境，最后一个视频汇总了常见的信息陷阱，增加了学生的防范经验，图片和ppt 的呈现方式也注重学生的感官，包括任务探究案例和实战演练的word，也添加了图片和文本效果，让学生感觉新颖，不枯燥。
每一个探究任务我都设计了相应的问题来引导学生，比如导课的问题“妈妈为什么会上当？”让学生分析原因，学生分析的过程中就会自己体会到信息的复杂多变，鉴别能力非常重要。“朋友圈”给出引导问题“小王这样做有没有不妥之处？”，“是什么影响了他的判断？”等等，引导学生深入思考，得出结论，使得探究学习不盲目，不流于形式。
信息技术课学生的关注点在电脑屏幕，如果板书吸引到学生，就没有意义，由于这节课讲信息的鉴别与评价，对信息去其糟粕，取其精华，既不能拒之门外又不能全盘吸收，那么我就想到了安全卫士，可以帮我们过滤不良信息，可以很好让学生记住本节课的重要性，盾牌的设计的确给学生留下了很深的印象。
本节课小组讨论比较多，可以很好的看到学生的参与度，应该给小组下发评价表，之前做过，这次没有用，有点遗憾，如果能够让每个学生得到不同方式的肯定，会大大增加学生的自信心和参与度。
有一个学生回答问题时提到“点赞”“增加人气”这一说法，当时由于时间关系，知识草草带过，没有延伸探究，其实可以拓展下此类做大的不妥之处，更好的为案例的主题服务，也让学生体会到自己的每一个想法老师都会关注到。
通过这次授课，使我深深的意识课没有最好的，只有尽力把它上好，要想上好一节了离不开自己的精心钻研和设计，更离不开大家的集体智慧。一个好的课程一定要在设计上下功夫，要了解自己的学科特点，了解学生情况，反复揣摩，不仅如此还要多学习理论知识来充实和指导自己的实践授课，在以后的工作中再接再厉，争取更大进步。
教学评价的反思
一转眼半个学期过去了，期中考试也顺利结束了，看着学生的成绩，让我看到了自己和学生的付出没有很多回报。学生们的成绩还是在中等位置，特别是有些问题明明强调过，还是不能很好理解。使我更感到了压力之大！要想让学生再提高，说句实话，真的很难！毕竟学困生比较多，但是，学生的进步又能让我看到一丝希望！一览今年语文期中试卷，难易适中，即使是创新试题，也不特意为难学生。试卷结构又延续了平时的出题模式，题型变化不是很大(为基础知识、积累运用、阅读、作文四部分，)。逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思：
1、基础知识部分。
总体上说，这一部分我们平常训练的很多，题型都不陌生，尽管如此，还是出现了一些不该有的错误！
第一题、看拼音写词语，学生做得还可以，但是“璀璨”的“璨”字学生老喜欢少写或多写，“汲水”的“汲”字写成“及”字，这类似的错误学生一犯再犯。整体音节和平舌音不理解，后两空乱填。
2、积累运用部分。
第三题按要求写成语或诗句、学生基础差，失分较多，全年级只有几个学生组对了。
第七题，按要求改写句子、这一题学生失分严重，对于改转述句学生很难弄明白。在今后的教学中要加强这方面的练习。
3、阅读部分。
课外阅读，失分相对较多的是对于文章主要内容的概括和加标点。主要内容的概括和加标点平时在教学中训练比较少，再加上学生阅读积累比较少，思维不够开阔，只要是老师没有讲到的，不会做，做不好！这也带给我新的思考！
4、习作部分。
得分比较低，我分析了一下，一方面是学生的审题不够清，少数学生还离题了，另一方面是学生对于写事不具体、不清楚。我想这也是我们不能出现高分的原因。
1、要更加积极稳妥地推进新课程改革，全面落实"三维"目标，全面提高学生的语文素养。今后语文教学要着力改变过去那种重知识、轻素养；重结果，轻过程与方法；重看书，轻活动；重突击应考，轻平时课堂教学；重阅读，轻作文；重教师包办传授，轻学生自主、合作、探究式学习与感悟的倾向。尤其是阅读教学，要引导学生实实在在地感悟文本，教给学生感悟的方法，不断提升学生的感悟能力。
2、加强学生课外阅读的指导。目前小学生，课外阅读相当贫乏。新课标推荐的'中外名著绝大部分都未通读，其他可供阅读的书刊则更少。在今后的语文教学中，教师应有计划地指导学生利用课内外时间通读一些中外名著，每学期不少于一部。另外，每周品读美文不少于一篇。一方面扩大知识积累，一方面陶冶思想情操。
3、加强学生的写作指导。要求我们创造性地使用教材，扎扎实实的搞好作文教学。各种题型的作文都要训练到位。如命题作文、半命题作文、以及读后感等。
4、加强教学研究，促进资源共享。我们应及时地总结在教学工作中的经验与教训，认真撰写教学案例，写好教学反思，将点滴教学体会上升到理性高度，从实践与理论的结合上写成教学论文。要经常开展听课、说课、评课与观摩活动，及时互通信息，做到资源共享，共同提高。
教学评价反思
摘要:为了充分发挥教学评价的作用，全面提升高校教学水平，笔者就教学评价问题进行深入的分析和研究，并从教、学、评三方面加以改进，不断完善高校教学评价体系，了解教学实际情况，不断发现问题，总结经验教学，建立完善的高校教学评价体系。
1.1推动教师的发展和进步。
教学评价结果是必然的，只要依科学、全面、客观的教学评价标准、指标体系和评价办法得出的结论就一定是客观、科学且全面的。教学评价具有一定的导向功能，能够为教师发展指明方向，有利于对教学情况做出客观、准确的判断，提升教学质量，进一步掌握学生学习情况，有利于教师因材施教，不断加强教学管理。
1.2有效提升教学管理水平。
教师团队的科学化管理就是学校管理科学化的主要标志，教师教学评价就是有效的教师团队管理办法。教师管理科学化就是要加强教师队伍管理，重视教学质量和教学效果，进行教学结果分析，逐步完善教师队伍建设;提出科学化的教育决策，及时获取教学工作信息反馈，全面掌握每个教师教学情况，以便于提出更加公正、可靠的教学决策依据;促进教学工作发展，提升教师教学质量及整体办学水平。教师教学评价需要明确教师教学质量重要性和目的，正确认识教学评价意义，努力提升教学质量和高校声誉，为社会培养出更多的高素质人才。
2.1评价主体问题。
教师教学主体评价主要包括管理人员、教师、学生以及被评对象，他们在教学活动中扮演着不同的角色和任务。管理人员评价是以一种非正式的角度对教师工作情况进行观察，并听取学生意见，并同教师讨论学生成绩和教学问题。管理人员的正确评价有利于提升教学决策的正确性，但其缺点在于管理人员评价受管理人员情感、利益的限制，很容易造成教学评价的偏差。管理与考评一体化严重影响了学生创造性的启发，不利于学生的长期发展。因此，管理人员评价只适合作为教师评价的参考，不适宜作为奖惩依据。学生是教学活动的主要参与者和受益人，他们对教师教学情况有着切身的体验，学生评价教学得到了普遍的认可。但是这也让很多教师在教学当中产生过多的顾忌，学生有时也会怕得罪教师而不能取得好成绩，这些因素都会影响教学评价的公正性。
2.2评价客体问题。
评价客体指的是教学评价体系和内容，教师是传道受业解惑者，不是简单的教学者，它是课程的开发和创造者，教师教学评价内容必然包括对教学情况、教学研究及教学实验等。但受个人认知上的差异影响，评价客体也存在一定的问题。
2.2.1量化难度大。
一直以来，我国教师教学评价一直在定性评价和定量评价之间徘徊，教师工作有着一定的复杂性、专业性、长期性、综合性等特点，同时教育对象又存在着特殊性、多边性和可塑性等特点。因此，教师教学评价不能够单一的采用定性或定量评价，而应该结合两种方法的优势，全面发挥其作用，避免因过多使用定性或定量评价，给教师教学工作添加烦恼和不必要问题，影响教师水平的发挥。
2.2.2评价指标体系庞杂烦琐。
评价指标体系是高校教师教学评价的基础和根本依据，但评价指标体系建设时忽略了科学性和适用性，过分强调各项指标的代表性，这是不现实的，任何指标都不可能将教学内容和目标完全涵盖其中，指标体系反应仅能够代表评价对象的典型行为，而并不是全部行为。指标体系庞杂，主次不分，进而影响典型行为指标的突出。通过评价学常识，可以了解到评价指标系统由一组相互间关系密切的指标结合构成的，每条指标都是相互独立的，不存在因果关系或是重叠关系。高校教师教学质量评价过程中，有的学校会忽略不同学科特点，采用统一评价指标一概而论，缺乏可比性，没有从专业课程和教学实际出发，评价指标中很难搜集到有用的学科教学信息。评价者以某些标准为依据进行评价对象某方面属性价值判断，得出的评价结果就是评价对象属性价值高低。只要这种评价结论与实际相符，我们就说这种评价结论是可靠地、客观的，能够充分反映实际情况的结论能够让人心悦诚服，可以用于工作指导和比较、鉴别等，但是若完全以主观经验或是经验得出结论就难免会产生错误。评价指标体系的应用就应当充分考虑教学实际，根据教学效果差异，得出结论，提高评价结论的科学性。
3.1实现奖惩性评价和发展性评价二者的有机结合。
这两种评价方式各有优劣，我们应当取长补短，充分发挥不同教学评价的优势，提升评价的科学性和有效性。奖惩性评价侧重于对教师教学的监督和甄别，是利用某种外在、统一标准对教师工作绩效进行衡量的一种方式。奖惩性评价方式主要用在高校教师的升级、增薪、聘任、降级等学校管理决策当中，以此增加高校管理者的说服力。而发展性教师教学评价则重视评价的激励和指导作用的发挥，它要求以每个教师个性多样化和教育价值观为依据，重视对教师教学自我评价，提升教师工作绩效的合理性，从教师的长期和全面发展入手，积极判断每名教师的强项和弱项，发挥各家所长，充分挖掘教师潜力，取长补短，促进教师的长期和稳定发展，提升教师教学水平。奖惩性评价与发展性评价各有所长，想要增强教学评价的针对性和有效性，就应当将二者有机的结合起来，充分发挥不同教学评价的优势，提高教师教学的自律性和他律，实现自我评价和他评相结合，以发展的眼光看待教师教学评价问题，提升教学评价的全面性、科学性和有效性，明确教师教学工作发展方向和内容。
教学评价的根本目的就是要提升教学质量和教学效果，明确教师教学发展方向和内容，帮助教师取得教学中的突破性进展。因此，我们必须要客观、公正的去认识教师在教学评价中的地位，而不是将其排除在教学评价之外。教师才是最了解教学工作优势和问题、了解工作对象和工作背景的，高校教师教学评价应做好教师沟通工作，结合教学实际和教师实际情况，合理分析教师自身优势和不足，深入分析教学问题，不断提出有效的教学改进意见，实现教师的自我反思，提升教师工作的自律性。
以学评教虽然略有偏颇，但并非是完全不可取的，学生是教学的直接受益人，有着较高的发言权，要增强学生对教学管理的主体意识，树立教学管理的责任感，充分发挥学生评教作用，提升以学评教的有效性。教学评价是提升教师教学水平、提升教学质量，改进教学方法的一种客观评价方式，它对教学工作发展有一定的指导意义。要不断增强教学评价的科学性、合理性和实用性，积极发挥教师教学评价作用，推动教师工作发展，更好的满足高校教育教学工作发展要求。
4结语。
高校教师教学评价不仅是对教师教学水平的评价，也是贯彻落实新课程教学理念的有效保障。应从科学、发展的角度看待高校教师教学评价问题，不断改进、改善教学评价方式，促进教育教学工作的长期、稳定发展。
参考文献:。
［1］周萍.高校效能监察工作相关问题探讨［j］．科学咨询(科技管理)，2011，(08):95.
［2］刘华金.基于matlab的课程教学质量评价模型的设计与仿真［d］．浙江工业大学，2011.
［3］梁伟东.中美研究型大学教师教学评价制度比较研究［j］．教育与职业，2014，(03):126－127.
［4］李荔.高校教师教学评价中的冲突与消除策略［j］．教书育人，2014，(01):86.
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教学反思及评价
当前，中国临床医生岗位胜任力模型正逐步构建和完善，对医学生岗位胜任力、自主学习能力、创新能力等方面的培养提出新的要求。为了适应新形势的要求，国内各医学院校相继对解剖学课程进行了一系列的改革。借中国解剖学会与香港大学交流解剖学课程改革经验之际，收集了各大医学院校的解剖学教学情况。通过总结目前的解剖学教学现状，分析改革中存在的主要问题及解决方法。
1改革的主要措施。
1．1缩减学时，减少操作的局部。
随着生命科学的迅速发展，出现了许多新兴学科，这意味着医学生在有限的时间内要学习更多的课程，使其在学习时间的安排上捉襟见肘。因此，很多医学院校对解剖学教学计划进行调整，缩减了学时，以便空出时间供其他新兴学科使用。此外，由于教学观念的转变，注重对医学生的自主学习能力和创新能力进行培养，因而减少了以老师为主体的“灌输式”的课堂讲授，将更多的时间留给学生自主学习。在这样的背景下，解剖学的学时被一减再减。调查结果显示，大部分医学院的解剖学总学时不足160，而局部解剖学仅在70学时左右。
1．2pbl教学。
目前多数医学基础课程仍采用传统的课堂讲授，这种“灌输式”教学严重固化了学生的思想，不利于在学习过程中培养批判精神、自主学习能力、创新能力和其他综合能力。针对传统授课方式的种种弊端，很多高校都尝试了教学方法的改变，如以问题为基础的学习(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻转课堂等。强调以学生为主体，教师为主导，注重学生自主学习能力及其他能力的养成。
1．3其他措施。
除了上述缩短学时、减少操作局部以及pbl教学等措施以外，还体现在教学手段的多样化，如多媒体教学、网络课程等。
2改革中存在的问题。
早在20世纪60年代末，美国的医学院校就已经对解剖学课程进行了改革，其措施也包括缩短教学时间、减少操作局部、应用pbl以及实施多媒体教学［1］。目前国内进行的改革与美国的.做法大同小异，基本上照搬了美国模式。然而，cahill于发表相关研究论文［1］，对美国过去30年的解剖学教学状况进行了评价。文中指出美国立法委、大众媒体对这一时期培养的学生质量进行了调查。其调查结果显示，这一阶段培养的医生，大多因为基础知识缺乏而不称职。美国已经对先前的改革进行了深刻的反思，这值得引起广大解剖学教师的高度重视，认真思考改革中可能存在的问题。首先，由于学时减少，无法完成所有的教学内容，不得不删减教学内容，并相应减少操作的局部，有些甚至是很重要的内容。根据调查情况来看，多数学校的局部解剖学学时数在70左右，但解剖完一具尸体，这点时间显然不够。解剖学是一门形态学科，有其自身的特点，学习解剖学的唯一方法就是“解剖”，学生只有通过实地解剖操作及近距离观察，才能理解并掌握人体的形态结构。减学时、去局部这样的做法，将使学生不能完整学习解剖学的基础知识，无法全面掌握人体的正常形态结构，制约其今后在临床上的发展和提高。因此，在调整课程学时的时候，应该从课程本身的特点出发，简单的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要体现在教学方法和教学手段的改变。在教学方法的改革方面，主要有pbl教学的运用。pbl的优势在于:首先，它能为学生营造一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点;其次，在讨论中可以加深对理论的正确理解，还可以不断发现新问题并解决新的问题;第三，它可以锻炼学生文献检索、逻辑推理、归纳总结、自主学习、终身学习等多方面的能力，这些能力的培养可为其今后开展的临床工作奠定坚实的基础。pbl教学法是一种跨学科的学习方式，然而国内做法是，仅在解剖学课程中设置几次病例讨论，并未以问题为导向对该课程乃至跨学科进行讲解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其论文中，对pbl进行了评价［1］。文中指出pbl最突出的问题是:学生对基础知识缺乏全面了解，是一种顾此失彼的教学方法。而且pbl还受到师资力量、办学规模等客观条件的制约。因此，pbl教学模式可谓有利有弊，在学习国外先进教学经验的时候不能盲目照搬，对于解剖学课程而言，应从该课程整体教学架构与计划等方面深入思考，根据自身条件及办学特点探索适合自己的教学模式。
3解决问题的途径。
有的医学院已经意识到改革中出现的问题，并采取了相应的措施来加以解决，其方法主要有以下几种。
3．1结合解剖学课程的特点，合理安排教学计划。
以协和医科大学以及四川大学华西医学中心为代表的高校，秉承“小系解、大局解”的优良传统，从解剖学自身的特点出发，并未对学时进行大量缩减。具体做法是将少量的学时用于讲授系统解剖学，让学生构建完整的人体概念，然后将大量的时间用于局部解剖学的教学，通过实地解剖的方式来学习解剖学，保障教学内容的完整性。这种方式具有学时设置合理、且内容详尽丰富、涵盖范围广的特点，同时也是笔者最推荐的一种方法。
3．2拓展性学习和继续教育为了弥补课时不足。
带来的影响，以第四军医大学、福建医科大学以及重庆医科大学为代表的一批高校，将学习由课堂内拓展到课堂外，让学生利用课余时间进入实验室，自我组织，自我管理，在实验室进行教学计划以外的局部解剖学实验。通过拓展性学习，既保障学生能完整学习人体解剖学的基础知识，也培养了学生的自主学习能力和创新能力。在我校，课题组在实验教学过程中，探索出一种新的教学模式，即lcd教学模式［2，3］。其包括三个环节:l指学习(learning)，即在大纲的指导下进行系统性学习、课余的拓展性学习以及基于专题的自主学习。在教学过程中，发挥教师和学生的双重主体作用，提倡启发式和讨论式教学［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在学习的基础上，学生根据不同的专题，阅读临床相关教科书/专著、浏览视频、上网查阅文献，撰写综述，然后进行交流和讨论。数年的教学实践表明［3］，这一模式能较好地解决教材内容相对于学科发展严重滞后的问题，在一定程度上解决了长期存在的基础与临床脱节的问题，能培养学生的自主学习和创新学习能力，而且有助于教学相长。lcd教学对于那些招生数量多而师资力量却相对不足的学校，更具可操作性和实践意义，因而具有推广价值。当然在具体实施的过程中，课题组也在其中发现了一些问题，如学生数量众多，学生的交流和讨论受到局限，实验室的管理有待进一步完善以及学生受传统教学方式的影响，思维固化，参与拓展性学习的积极性有待提高等。因此，lcd教学在实际运用中，应结合办学规模等自身条件，灵活运用并对其进行不断地完善。如今，生命科学已从分子、基因水平认识人体，但迄今为止，大体解剖仍不能少。解剖属于大体形态学的范畴，有着自身的特点，虽然新的教学手段不断涌现，但是传统的实地解剖操作仍不可取代。如今由于微创和介入等诊疗技术在临床的广泛运用，对解剖学教学提出了新的要求，需要教师在教学实践中去着力探索，摸索出适应新形势发展要求的解剖学教学模式。
参考文献:。