四年级教案是教师为了指导学生学习而设计的一份详细的教学计划。我们收集了一些四年级教案范文,供大家参考和学习,希望能够帮助大家提高教学效果。
小学四年级习作的教案设计
习作目的。
通过习作使学生学会运用平时生活中积累的象声词,培养学生的想象力。
习作时间:两课时。
习作指导过程。
一、谈话激趣。
同学们还记得一年级学过的《鲁班和橹板》这篇课文吗?课文中有这样一句话:“这时,一群鸭子‘嘎嘎’叫着,‘扑通扑通’跳下水。”这里的“嘎嘎”、“扑通扑通”都是象声词,人们读了就有如闻其声的.感觉。
在日常生活中你都听到过什么声音?
二、积累词语。
生自由交流。
师板书。
三、指导一幅图写话。
1、出示图画。
2、根据图中事物(场景)你想到了哪些模拟声音的词?
3、根据图画想象说话,用上这些象声词。
四、根据要求写话。
根据图上的内容或生活中的事件、场景写三段内容不相关的话,每段话用上几个象声词。注意:象声词是表示声音的,一般都要加上引号。
生写话师巡视指导。
五、赏析,修改。
小学四年级子夜吴歌教案设计
月色如银的京城,表面上一片平静,但捣衣声中却蕴含着千家万户的痛苦;秋风不息,也寄托着对边关思念的深情。读来让人怦然心动。结句是闺妇的期待,也是征人的心声。
笼统而言,诗人的手法是先景语后情语,而情景始终交融。“长安一片月”是写景,同时又是紧扣题面,写出了“秋月扬明辉”的季节特点。而见月怀人是古典诗歌传统的表现方法,加之秋来是赶制征衣的季节,所以写月也有起兴的意义。此外,月明如昼,正好捣衣,而那“玉户帘中卷不去,捣衣砧上拂还来”的月光,也容易勾起思妇的相思之情。制衣的布帛须先置砧上,用杵捣平捣软,是谓“捣衣”。这明朗的月夜,长安城就沉浸在一片此起彼落的砧杵声中,而这种特殊的“秋声”,对于思妇又是一种难耐的挑拨。“一片”、“万户”,写光写声,似对非对,措辞天然而得咏叹味。秋风,也是撩人愁绪的,“秋风入窗里,罗帐起飘扬”,便是对思妇的第三重挑拨。月朗风清,风送砧声,声声都是怀念玉关征人的深情。用“总是”二字,情思益见深长。这里,秋月秋声与秋风织成浑成的境界,见境不见人,而人物却好像真的在,“玉关情”也很浓。此情之浓,不可遏止,于是有了末二句直表思妇的心声:“何日平胡虏,良人罢远征?”后世的某些人偏爱“含蓄”,如田同之就曾说:“余窃谓删去末二句作绝句,更觉浑含无尽。”(《西圃诗说》)其实未必是这样。“不知歌谣妙,声势出口心”(《大子夜歌》),慷慨天然,是民歌本色,原本不必故意使用那种吞吞吐吐的用语。而从内容上看,正如沈德潜指出的“本闺情语而忽冀罢征”(《说诗晬语》),使诗歌思想内容大大深化,更具社会意义,表现出古代劳动人民冀求能过和平生活的善良愿望。全诗手法如同电影,有画面,有“画外音”。月照长安万户、风送砧声、化入玉门关外荒寒的月景、插曲:“何日平胡虏,良人罢远征。”……这是十分有意味的诗境,读者须知,这种犹如女声合唱的“插曲”决不多余,它是画面的有机组成部分,在画外也在画中,它回肠荡气,激动人心。因此,《秋歌》从正面写到思情,而有不尽之情。
《子夜吴歌·秋歌》作者简介。
小学四年级子夜吴歌教案设计
《子夜吴歌》整首诗语言明转天然,形象鲜明集中,情感委婉深厚,情景交融地表现了长安女子对征夫的思念,以间接方式塑造了长安女子的形象,读来令人评然心动。诗中让学生认读生字及词语,让学生反复诵读古诗给学生明确的学习任务,读准字音。在了解诗的大意之后,读中体会,体会中诵读,这样既能背诵古诗,又能体会诗的意境,可谓一箭双雕。
二、精读悟诗情。
在教学过程中充分关注学生的学习状态,加强与学生的情感交流,让每个学生都能做到积极主动地思考。诗中前四句由景入情、秋月、秋声与秋风依托相思,交织成心中无尽的思念。在课堂教学中我从五、六句入手,从“何日”深层次的理解诗意,从“玉门关”打开思路,家里的人在盼什么,在等什么,带着自己感受再读诗句,理解其间蕴含着的对边关亲人的思念之情。最后让学生再次回归时代背景,再次想象:“如果没有战争,他们可能在干什么?”让学生理解人们共同的呼声:“消除战争,结束动荡分离的生活。”诗人要表达出人们对胜利的渴望,更是对和平的呼唤”。这样有层次的诵读才有利于学生语文素养的形成和发展。
在教学过程中充分调动情感,多使用鼓励性的评价。如:“好一个‘一片月’;“你的学习习惯真好!”“你已走进长安妇女的内心”等等,使每个学生都能体验到成功的喜悦。
在教学过程中我的范读,无论从形体,声音,还是表情,适当的动作,都能让学生从诗句中倾听“长安”与“玉关”的对话,倾听“和平”与“战争”的对话。结束时小结提升,点明全诗主旨,引导学生认识“战争之残酷,和平之可贵;思妇之悲苦,百姓之无奈。
三、研读品诗境。
领会诗的意境是古诗教学的关键。学生是学习的主人,只有充分调动学生学习的积极性,让学生充分与文本对话,与同学对话,与教师对话,学生才能积极参与。教学中通过各种形式诵读古诗,展开想象,让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,让诗人创造的意境在学生的心中再现,让诗人表达的哲理在学生的心中定格,从而达到学以致用,达到自悟自得。我在课堂中捕捉学生诵读的亮点,运用多媒体创设情境,范读时配上孤寂,缓慢的音乐,加上富有感染力的描述,学生才能对诗人的情感基调有一个整体的把握。另外,课后习题第一题是有点难度,但如果学生对诗意完全理解了就能将语言文字训练真正落实了,从而达到学以致用,以诗导行!
小学四年级子夜吴歌教案设计
原文:
明朝驿使发,一夜絮征袍。
素手抽针冷,那堪把剪刀。
裁缝寄远道,几日到临洮。
译文。
明晨驿使就要出发,思妇们连夜为远征的丈夫赶制棉衣。
纤纤素手连抽针都冷得不行,更不说用那冰冷的剪刀来裁衣服了。
妾将裁制好的衣物寄向远方,几时才能到达边关临洮?
注释。
临洮:在今甘肃临潭县西南,此泛指边地。
驿:驿馆。
鉴赏。
《子夜吴歌》诗题又作《子夜四时歌》,共四首,写春夏秋冬四时。这里所选是第四首。六朝乐府《清商曲·吴声歌曲》即有《子夜四时歌》,因属吴声曲,故又称《子夜吴歌》。此体原为四句,内容多写女子思念情人的哀怨,作六句是诗人的独造,而用以写思念征夫的情绪更具有时代之新意。
《子夜吴歌·冬歌》不写景而写人叙事,通过一位女子“一夜絮征袍”的情事以表现思念征夫的感情。时间是传送征衣的驿使即将出发的前夜,大大增强了此诗的情节性和戏剧性。一个“赶”字,不曾明写,但从“明朝驿使发”的消息,读者从诗中处处看到这个字,如睹那女子急切、紧张劳作的情景。关于如何“絮”、如何“裁”、如何“缝”等等具体过程,诗人有所取舍,只写抽针把剪的感觉,突出一个“冷”字。素手抽针已觉很冷,还要握那冰冷的剪刀。“冷”既切合“冬歌”,更重要的是有助于加强情节的生动性。天气的严寒,使手指也不灵巧了,而时不我待,偏偏驿使就要出发,人物焦急情态宛如画出。“明朝驿使发”,分明有些埋怨的意思了。然而,她从自己的冷想到“临洮”(在今甘肃临潭县西南,此泛指边地)那边的`更冷。因此又巴不得驿使早发、快发。这种矛盾心理亦从无字处表出。读者似乎又看见她一边呵着手一边赶裁、赶絮、赶缝。“一夜絮征袍”,言简而意足,然而随即又情急起来,她想:路是这样远,“寒到身边衣到无”呢?这回却是恐怕驿使行迟,盼望驿车加紧了。“裁缝寄远道,几日到临洮?”这迫不及待的一问包含极度的深情与牵挂。《子夜吴歌》中的第三首《秋歌》是正面归结到怀思良人之意,而《冬歌》却纯从侧面落笔,通过形象刻画与心理描写结合,塑造出一个活生生的思妇形象,成功表达了诗歌主题。结构上一波未平,一波又起,起势突兀,结句意远,情节生动感人。
如果说《秋歌》是以间接方式塑造了长安女子的群像,《冬歌》则通过个体形象以表现出一类人——思妇形象。其语言的明转天然,形象的鲜明集中,音调的清越明亮,情感的委婉深厚,得力于民歌,真是“意愈浅愈深,词愈近愈远,篇不可以句摘,句不可以字求”(《诗薮·内编》卷二)的佳作。
小学数学四年级的设计教案
义务教育课程标准实验教科书(西南师大版)四年级(下)第23页例5,练习五第2~8题和思考题。
1、进一步理解并掌握乘法分配律,并能运用乘法运算律进行简便计算。
2、运用乘法运算律解决简单的实际问题。
3、培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
灵活运用乘法运算律进行简便计算。
1、上节课学习了乘法分配律,谁能分别用自己的话和字母表述乘法分配律?
2、填空。
25×6+75×6=。
我们这节课一起来学习用乘法分配律进行简便计算。
1、出示例5。
用简便方法计算102×45,32×27+32×73。
教师:观察每个算式中的因数有什么特点?可以运用乘法运算律进行简便计算吗?(学生观察思考,独立尝试计算)。
学生计算后汇报,教师板书如下:
(1)①102×4。
②102×45。
③……=(100+2)×45=102×(40+5)。
=100×45+2×45=102×40+102×5。
=4500+90=4080+510。
=4590=4590。
(2)①32×27+32×73。
②32×27+32×73。
③……=32×(27+73)=864+2336。
=32×100=3200=3200。
小组讨论(小组讨论后,在全班交流)。
(1)你认为每个题的哪种算法最简便?为什么?这种简便算法的依据是什么?
(2)运用乘法分配律进行简便计算时,要注意什么?
教师在学生讨论交流的基础上,小结运用乘法分配律进行简便计算的方法。
1、基本练习。
(1)练习五第5题:学生独立完成口算题。
(2)填空。
巩固练习。
(1)练习五第7题:学生独立完成,再集体订正。
(3)练习五第8题:学生根据情景图中所呈现的信息先独立思考解决,对有困难的可在小组中讨论解决。
全班交流,板演在黑板上,并说出自己解题的思路。
3、发展练习。
练习五思考题,独立思考,有困难的先在小组中商量解决,最后全班反馈,要求说出思考过程。
4、课堂作业。
练习五第2,3,6题。
今天的学习你都有些什么收获?你还有什么问题?
小学四年级习作的教案设计
教学要求:
1、懂得象声词的意义和用法。
2、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。
3、能通过一件事的叙述或一个场景的描写,用上几个象声词。
教学重点:
学会在习作时使用象声词,使习作更为通俗易懂,形象生动。
教学难点:
如何恰当,准确使用象声词。
教学准备:
1、提前布置学生留心生活中的各种声音,鼓励模仿发音或记录下来。
2、各种配音课件。
教学设计:
一、创设情境,激发兴趣,初识象声词。
1、猜谜激趣:
弟兄两个,隔山而坐,
任何声音,休想逃过!(打一人体器官)。
谜底:耳朵。
2、每个人都有耳朵,可是谁的耳朵最灵敏呢?请同学们仔细听,这些都是什么声音?(放录音)。
流水——哗啦啦北风——呼呼呼。
青蛙——呱呱呱汽车喇叭——滴滴吧吧。
3、谁还会模仿别的声音,让我们大家来听一听,猜一猜?
4、板书:象声词揭示学习内容。
师述:象声词就是表示声音的词,写的时候一般都加上引号。
二、联系生活,积累体验,学用象声词。
大千世界,声音无处不在,我们说话和写作时,如果用上了象声词,就会使人如闻其声,有身临其境的感觉。
(一)出示课件,边看边听:
1、勤快的爸爸一下班就钻进厨房干什么?
2、爸爸炒菜的过程是怎样的?都发出了些什么声音?你能模仿吗?
3、爸爸干活时心情怎样?你能给这个场景起个合适的名字吗?
4、指名完整地说一说,试着用象声词。
(二)出示课件。
走出家门,来到大自然中,你听,你看:
(秋风呼呼地吹着,金黄的树叶哗哗地向我们招手,象是在和我们告别。。。。。。)。
1、你看到了什么?听到了什么?
2、你又想到了些什么呢?
3、小组讨论,互相补充。
4、指名说说,师生评议。
(三)放录音。
闭上眼睛听听,你听到了什么声音?想象它是在什么地方什么情况下发出的?
1、小组交流讨论。
2、指名发言,其他同学补充。
(赛场上,前锋队员抬脚一记劲射,只听“砰”的一声,足球越过守门员的'头顶,射入球门。守门员奋力扑救,可惜球没碰着,却“扑通”一声摔到地上。“咚咚锵。。。。。”啦啦队员们高兴得敲起了锣鼓助威。)。
3、师生互评互议,象声词的使用是否准确恰当。
三、明确要求,选择素材,运用象声词。
1、出示习作要求:
(1)通过叙述一件事或描写一个场景,用上几个象声词;
(2)根据听到的声音,进行合理想象,写两三段内容不相同的话,每段话用上几个象声词。
2、小组讨论,从生活中选择自己感兴趣的场景或事情,说一说。
3、指名说说,你打算写什么?怎么写?
4、写作练习,要求字迹工整,卷面整洁。
设计理念:
本次习作的教学设计是从儿童心理出发,用密切联系实际生活的内容,新颖有趣的活动形式,引导学生动眼看场景,动耳辨声音,动脑想情节,动口说故事,动手写习作。在习作过程中激发学生学习语言,学习写作的兴趣。促使学生主动听说,主动评议,主动实践,提高学生语文素养。
小学四年级子夜吴歌教案设计
教学这首诗我以诵读为主线,通过不同层次地读来引导学生与文本对话,体会情感。第一个层次的读是自由练读,把全诗读通顺,读出节奏;第二是让孩子们借助注释读懂古诗大意。第三个层次就是读出诗的意境,读出作者的感情。前两个层次的读比较简单,学生基本上通过几遍自读可以达到。要读出诗的意境和情感,可就需要老师引导学生展开丰富的想象了。所以,我先抓住“一片月”和“捣衣声”让孩子们想象思妇们的生活情景,为什么夜已深,家家户户还传来洗衣声呢?让孩子们感受到丈夫远征,妻儿老小生活之艰难。再从“吹不尽”和“玉关情”中启发想象和思考:秋风吹不尽的是什么?通过想象让孩子们走进思妇与“良人”的生活世界和精神世界,去感受身心分离之苦,广大百姓生活之苦。边体会边朗读,在孩子们产生了情感共鸣后,读最后一句,引导认识“战争之残酷,和平之可贵。
这节课在启发学生想象人物内心活动时因为迂回反复浪费了一些时间,有些孩子想象单一,受局限,前面一个同学的想象时常牵制住了后面同学的想象,在引导的时候应该强调孩子们去想象不同身份,不同情境下思妇内心的活动,如白发苍苍的老母亲会想些什么?再如在没有战争的日子里,一家人是怎么生活的?通过这种对比想象把学生体会到的情感在逐步推进和升华。
小学四年级子夜吴歌教案设计
明朝驿使发,一夜絮征袍。
素手抽针冷,那堪把剪刀。
裁缝寄远道,几日到临洮?
赏析。
《子夜吴歌》诗题又作《子夜四时歌》,共四首,写春夏秋冬四时。这里所选是第四首。六朝乐府《清商曲·吴声歌曲》即有《子夜四时歌》,因属吴声曲,故又称《子夜吴歌》。此体原为四句,内容多写女子思念情人的哀怨,作六句是诗人的独造,而用以写思念征夫的情绪更具有时代之新意。
《子夜吴歌·冬歌》不写景而写人叙事,通过一位女子“一夜絮征袍”的情事以表现思念征夫的感情。时间是传送征衣的驿使即将出发的前夜,大大增强了此诗的情节性和戏剧性。一个“赶”字,不曾明写,但从“明朝驿使发”的消息,读者从诗中处处看到这个字,如睹那女子急切、紧张劳作的`情景。关于如何“絮”、如何“裁”、如何“缝”等等具体过程,诗人有所取舍,只写抽针把剪的感觉,突出一个“冷”字。素手抽针已觉很冷,还要握那冰冷的剪刀。“冷”既切合“冬歌”,更重要的是有助于加强情节的生动性。天气的严寒,使手指也不灵巧了,而时不我待,偏偏驿使就要出发,人物焦急情态宛如画出。“明朝驿使发”,分明有些埋怨的意思了。然而,她从自己的冷想到“临洮”(在今甘肃临潭县西南,此泛指边地)那边的更冷。因此又巴不得驿使早发、快发。这种矛盾心理亦从无字处表出。读者似乎又看见她一边呵着手一边赶裁、赶絮、赶缝。“一夜絮征袍”,言简而意足,然而随即又情急起来,她想:路是这样远,“寒到身边衣到无”呢?这回却是恐怕驿使行迟,盼望驿车加紧了。“裁缝寄远道,几日到临洮?”这迫不及待的一问包含极度的深情与牵挂。《子夜吴歌》中的第三首《秋歌》是正面归结到怀思良人之意,而《冬歌》却纯从侧面落笔,通过形象刻画与心理描写结合,塑造出一个活生生的思妇形象,成功表达了诗歌主题。结构上一波未平,一波又起,起势突兀,结句意远,情节生动感人。
如果说《秋歌》是以间接方式塑造了长安女子的群像,《冬歌》则通过个体形象以表现出一类人——思妇形象。其语言的明转天然,形象的鲜明集中,音调的清越明亮,情感的委婉深厚,得力于民歌,真是“意愈浅愈深,词愈近愈远,篇不可以句摘,句不可以字求”(《诗薮·内编》卷二)的佳作。
作者简介。
李白(7-762年),字太白,号青莲居士,唐朝浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪(待考),出生于西域碎叶城,4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇,有《李太白集》传世。762年病逝,享年61岁。其墓在今安徽当涂,四川江油、湖北安陆有纪念馆。
小学四年级子夜吴歌教案设计
经典诗文的诵读,是引领孩子进入文化长河,陶冶情操最为有效的途径之一,也是近年来语文教学探索较为成功的途径之一。本首诗的教学力图将孩子们学习古诗的积极性大大调动起来,让他们在形式多样、入情入景的反复诵读中,既能读懂诗句的意思,又能体会诗中字里行间所蕴含的思想感情。
古诗教学要教给学生一定的学习方法,提高学生的学习能力。我按照学诗三步曲:读准字音——读懂诗句——品悟情感。都渗透在教学的每一个环节中。
一、初读入诗境。
《子夜吴歌》整首诗语言明转天然,形象鲜明集中,情感委婉深厚,情景交融地表现了长安女子对征夫的思念,以间接方式塑造了长安女子的形象,读来令人评然心动。诗中让学生认读生字及词语,让学生反复诵读古诗给学生明确的学习任务,读准字音。在了解诗的大意之后,读中体会,体会中诵读,这样既能背诵古诗,又能体会诗的意境,可谓一箭双雕。
二、精读悟诗情。
在教学过程中充分关注学生的学习状态,加强与学生的情感交流,让每个学生都能做到积极主动地思考。诗中前四句由景入情、秋月、秋声与秋风依托相思,交织成心中无尽的思念。在课堂教学中我从五、六句入手,从“何日”深层次的理解诗意,从“玉门关”打开思路,家里的人在盼什么,在等什么,带着自己感受再读诗句,理解其间蕴含着的对边关亲人的思念之情。最后让学生再次回归时代背景,再次想象:“如果没有战争,他们可能在干什么?”让学生理解人们共同的呼声:“消除战争,结束动荡分离的生活。”诗人要表达出人们对胜利的渴望,更是对和平的呼唤”。这样有层次的诵读才有利于学生语文素养的形成和发展。
在教学过程中充分调动情感,多使用鼓励性的评价。如:“好一个‘一片月’;“你的学习习惯真好!”“你已走进长安妇女的内心”等等,使每个学生都能体验到成功的喜悦。
在教学过程中我的范读,无论从形体,声音,还是表情,适当的动作,都能让学生从诗句中倾听“长安”与“玉关”的对话,倾听“和平”与“战争”的对话。结束时小结提升,点明全诗主旨,引导学生认识“战争之残酷,和平之可贵;思妇之悲苦,百姓之无奈。
三、研读品诗境。
领会诗的意境是古诗教学的关键。学生是学习的主人,只有充分调动学生学习的积极性,让学生充分与文本对话,与同学对话,与教师对话,学生才能积极参与。教学中通过各种形式诵读古诗,展开想象,让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,让诗人创造的意境在学生的心中再现,让诗人表达的哲理在学生的心中定格,从而达到学以致用,达到自悟自得。我在课堂中捕捉学生诵读的亮点,运用多媒体创设情境,范读时配上孤寂,缓慢的音乐,加上富有感染力的描述,学生才能对诗人的情感基调有一个整体的把握。另外,课后习题第一题是有点难度,但如果学生对诗意完全理解了就能将语言文字训练真正落实了,从而达到学以致用,以诗导行!
小学四年级子夜吴歌教案设计
《子夜吴歌·冬歌》作者简介。
李白(7-762年),字太白,号青莲居士,唐朝浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪(待考),出生于西域碎叶城,4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇,有《李太白集》传世。762年病逝,享年61岁。其墓在今安徽当涂,四川江油、湖北安陆有纪念馆。
小学四年级语文下教案设计方案
教学目标:。
1.有感情地朗读课文。
2.理解、把握文章的主要内容,体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。
3.学习结合关键词语,理解重点句子的意思。
4.会认“莲”等7个生字,会写“玄”等9个生字,掌握“胳膊肘”等词语。
教学重点:体会祖母心地善良、关爱他人的高尚品质。
教学难点:学会结合关键词语,理解重点句子的意思。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:。
第一课时。
一、导入课题。
1.让学生欣赏荷池美景,并让学生赞美荷花荷叶。
2.提示课题,解释莲、荷、藕。
二、初读课文。
1.学生自由读课文,要求把字音读准,把句子读通顺。
2.学习生字词的读音,重点学习“疮”字读音。
三、再读课文。
1.学生默读课文,感知课文主要内容。
2.学生提出问题。
四、学文探究。
(一)理解感悟描写祖母爱荷叶的句段中险)以立振县帝与土学中区零的面旅方请聘。
1.学生自由读2~4自然段,画出描写祖母爱荷叶的句子。
2.感悟描写祖母爱荷叶的句子。
指名让学生读出自己画到的句子。在2~4自然段中有多个句子描写祖母爱荷,课堂上根据学生所读的句子引导学生理解、感悟,并指导朗读。
(二)理解感悟描写祖母送荷叶的句段。
1.学生自由读5~7自然段,思考:祖母是怎么做的,又是怎么说的把相关的句子画出来。
2.理解、体会重点句子。
(1)指名读句子。
(2)结合关键词语理解句子,体会祖母心地善良,关爱他人的优秀品质。知和省商租。
(3)指导朗读。
五、总结全文低不见手正斌婷人六、拓展延伸。
第二课时。
一、复习生字词(认读)。
二、学生读课文,并重点朗读描写祖母爱荷叶、送荷叶的句子。
三、结合本课内容对学生进行写作方法指导。
四、指导学生写生字。
板书设计:。
莲叶青青。
爱荷叶:种守赏心地善良。
送荷叶:吸剪说关爱他人。
小学四年级语文《观潮》教案设计
一、教学目标:
1.学习本课的生字和新词(其中5个会认的字,6个会写的字,7个要掌握的词语。)。
2.学习抓住重点句子,按课文的表达顺序理解课文的内容。
3.有感情地朗读课文。欣赏钱塘江大潮的壮丽奇特的景观,激发学生热爱祖国山河,热爱大自然的思想感情。
二、设计理念:
语文学习目标是多维的,是立体的,不仅有知识与能力的目标,还有过程与方法的关注,情感、态度、价值观的正确引导。所以,本节课的教学旨在让学生有感情地朗读自己喜欢的句子、自己觉得美的句子,受到美的熏陶与感染。三维目标实现的最终途径还是读,各种形式的读,默读、朗读、快速读,边读边想象等,并把自己读的感受与同学交流、讨论,遵循课标的这些精神、理念,本课教学设计的最大特点就是入情入景地读,动心动情地读。
三、教学重难点:
课文3、4自然段是教学的重点,也是学生理解的难点。
四、教学时间:2课时。
五、教学准备:多媒体课件。
六、教学过程:
第一课时。
一、吟诵古诗,导入新课:
同学们,古代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道:海阔天空浪若雷,钱塘潮水自天来。唐代大诗人刘禹锡也曾经写道:八月涛声吼地来,头高数丈触山回。今天就让我们一起随着作者的脚步去钱塘江观潮。
(设计意图:古诗的引入,可以让学生了解古人赞美钱塘江大潮的诗句,知道钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂,同时,为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围,让孩子们能够在一点一滴中受到中华传统文化的熏陶。)。
二、自主读文,探究识字:
1.自由小声读课文,画出生字和新词,采用自己喜欢的方法自学生字。
2.同学之间互相交流自学生字的情况,争取做到把字音读准确。
3.全班齐读生字和新词。
4.全班共同交流生字中比较复杂的字形和容易读错的字音。教师重点强调“卧”字的第六笔是“竖折”。
5.朗读全文,力争把课文读正确,读通顺。
(设计意图:要充分发挥学生识字的主动性,鼓励学生用多种方法来识字,重视对学生自主识字的引导和交流,激发学生自主识字的兴趣。)。
三、指名读自己感受最深的段落,全班纠正读错的字音。
四、默读课文,在读书的过程中遇到不懂的问题,请你用铅笔做个标记。
(设计意图:学贵有疑,在阅读教学中一定要给学生创造质疑问难的机会,要给足时间,让学生能够在读中生疑,并最终达到在读中释疑。)。
五、变换身份,释疑解惑。
2.学生结合资料,认真研读,充分交流。
(设计意图:变换身份学习,让学生感受到了一种乐趣和新奇,同时也有效地调动起了学生学习的积极性,学生在这个过程中的学习是主动的,充满了探究,利用资料来解决课文当中的问题,也会让学生感觉到适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容的重要作用,从而激发他们主动搜集资料的兴趣。)。
3.同学们,你们真是一个个成功的地理勘探家,看来,学习课文的时候,适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容很有帮助啊!
六、布置作业:
1.抄写本课的生字新词。
2.朗读课文。
3.继续搜集有关钱塘江大潮的资料。
第二课时。
一、精读课文,深入理解。
1.播放潮来时的录音。
教师:听!这是什么声音?你听到了什么?(学生自由说)。
(设计意图:播放潮来时的录音,将学生带入到情景之中,激发了学生学习课文的兴趣,调动起了学生的阅读期待。)。
2.深入学习课文3、4段,体会钱塘江大潮。
(1)教师:潮来时的壮观景象,课文中也有描写,现在请你认真默读课文3、4自然段,看看课文是怎样把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的?可以边读边画出你喜欢的、感受深的语句,还可以在旁边做批注。
(学生边默读,边画批)。
小学四年级教案
观察《胜似亲人》这幅图,注意图中人物的服饰,想一想她们可能是谁,她们之间发生了什么事。再把你想到的写下来,内容要具体,语句要通顺。可以用“胜似亲人”做题目,也可以根据习作具体内容自拟题目。
难点重点:内容具体,语句通顺。
难点:想象大胆、合理。
指导前师生的准备活动认真观察图画;了解少数民族服饰。
1.导入。
同学们,还记得他们吗?小男孩卡罗纳不幸失去母亲,身边人真诚的理解,默默地关爱,使它不再难过悲哀。圣诞节前夜,保罗让贫困的小男孩乘坐自己的新车,将关爱送给小男孩,感受给予的快乐……爱,是人类最美好的情感;爱,使人间充满温暖。
2.激发情感。
在你的生活中,有没有亲身经历过或见过人与人之间互相关爱的感人故事呢?
3.小组交流。
把自己知道的感人故事讲给你的同学听,好吗?
4.教师提示注意故事的细节。
5.同桌互相讲述,感受人间真爱。
这也是一个关于爱的故事。图上都有什么呢?它向我们讲述了一个什么样的故事呢?
(1)图上画的都有谁?
(2)她们可能是什么关系?
(1)题目《胜似亲人》,什么样的人才称得上是亲人?
(2)“胜”意思是什么?
(3)“胜似亲人”怎么理解?
不是亲人,却比亲人还亲。
师:请同学们关注图中细节,我们应该先观察什么?
生:老奶奶和小姑娘的表情、动作。
师:老奶奶正在干什么呢?有什么样的表情?
生:老奶奶正微笑着拥抱、抚摸小姑娘。
师:小姑娘有什么动作?又有什么样的表情?
生:小姑娘不好意思地抿嘴微笑,正用围裙擦拭着手。
师:请再仔细观察她们周围的物品摆放,都有什么?
生:小姑娘身后是一盆还未洗完的衣服,她们身旁晾着可能是刚刚洗好的床单。
学生简单叙述老奶奶和小姑娘之间发生的事,可能没有细节方面的介绍。
师:还有什么问题图上没有,但必须交代清楚?
小姑娘要给老奶奶洗衣服的原因必须交代清楚。
教师提示学生注意图中人物的衣着打扮。
生:她们是不是亲祖孙俩?
师:这件事怎样才能写得感人,哪些细节需详细描写?
生:小姑娘帮奶奶洗衣服时的动作、神态、表情以及内心活动都要详细描写。
生:小姑娘洗衣服时遇到困难了吗?
生:老奶奶是怎样感谢小姑娘的?都说了什么?
教师课件提示关键细节:
把小姑娘帮老奶奶洗衣服的过程写清楚,把老奶奶和小姑娘的动作、表情以及内心活动写详细。
(1)图画题目为什么叫作《胜似亲人》?
(2)文章中怎样突出“胜似”二字?
小组讨论,教师巡视。
一、学生交流习作:选出写得好的习作,说说好在哪点?全班交流。
二、教师选出有特色的习作讲评。
三、学生根据自己的习作修改,同桌互改,提出修改意见。
不是亲人,胜似亲人。
我们村寨有十几户人家,大多是苗族,只有我家是汉族。
我的邻居是一位老奶奶,快80了,可身体还算硬朗。她有个女儿在县城教书,难得回来一次。一年到头,出来进去总是她一个人。
老奶奶经济上并不困难,困难的是没有人手。她毕竟上了年纪,手脚不灵便,该买的不能出去买,该做的不能及时去做。
妈妈是个热心肠的人,每天从地里劳动回来,总要到老奶奶家里去看看,有时给她缝缝洗洗,有时替她买米买盐。妈妈常对我说:“放学回来,你也该帮助老奶奶做点事。少先队员应该懂得尊敬老人,照顾老人。”我一直记者妈妈的话。那时我还小,只能帮老奶奶擦擦桌子扫扫地,别的事干不了,她也不让我干。现在,我长大了,可以帮老奶奶多做些事了。
今天是星期日,我吃过午饭,做完功课,想起老奶奶前两天换下来的床单和衣服还放在那里,我便悄悄地背起竹篓,拿上脸盆,到河边把衣物洗干净,然后又悄悄地回到院里。我正在晾衣服,老奶奶高兴地从屋里走出来,把拐棍立在一旁,双手捧着我的头,把热乎乎的脸紧贴着我的脸,笑眯眯地说:“你真是个好孩子!你们这样帮助我,照顾我,真比我的女儿还亲啊!我该怎么谢你们呢!”
听了老奶奶的话,我实在有些不好意思,忙说:“您说哪里去了,帮您做点儿事是应该的。以后,我还要帮您做更多的事呢。”
胜似亲人。
时间:节假日地点:苗家小院。
人物:苗族老奶奶汉族小姑娘。
起因展开想象。
事件经过语言、动作、神情、心理。
结果具体叙述。
一、明确讲评要点:
1、内容具体,语句通顺。
2、想象大胆、合理。
二、简评本次作文情况(见批改摘记)。
三、讲评习作,指导修改:
四、学生再次修改自己的作文。
小学四年级语文《墨梅》教案设计
1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2.正确、流利有感情地朗读课文,体会童真童趣。
3.通过自读自悟,读懂课文内容。
4,找出文中描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】。
体会孩子们的心情变化并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】。
理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
教学方法:朗读法、讲授法、演示法。
【教学准备】。
1,搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料,制作成多媒体课件。
2,准备一只风筝。
【课时安排】。
两课时。
教学过程。
第一课时(略)。
第二课时。
一,导入:
1,出示课件:高鼎的《村居》,学生齐读。这首诗中有一样非常好玩的东西是什么?
2,没错,纸鸢就是风筝。出示课件资料袋,介绍风筝。
3,同学们,你们谁放过风筝,那位同学来谈谈放风筝的情景及心情。
今天这节课,我们继续学习《风筝》这篇课文。板书课题。
设计意图:从古诗《村居》引入课文,既帮助学生复习了既有知识,又自然引入到新授课文,一举两得。人教版小学语文教科书从三年级开始,在有的课文后面安排了“资料袋”,形式多样,或文字介绍,或图片介绍,目的是引导学生更加主动地了解与课文有关的信息,拓展学生的视野,加深对课文的理解,同时也增强学习的趣味性。显然,“资料袋”作为教材的有机组成部分,其作用不可小觑。然而在实际教学中,我们常常轻视,甚至忽略了“资料袋”,致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们可以通过资料袋让孩子学会在较短时间内提取与文本相关的重要信息,这也是一种很重要的阅读能力。
二,复习巩固。
(一)生字词的复习。
1,课件出示上节课所学的生字词,指名学生读,其余学生评价。
2,学生齐读。
3,将生字词上面的词语去掉,再让学生读。
课文内容的复习。
1,通过上节课的学习,我们了解了课文的大概内容,谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事?课件出示填空题让学生填,并伺机板书。
“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望”
“我们依然快活,把它叫做‘幸福鸟’,还把我们的名字也写在上面”……。
设计意图:要求明确,学生就能有针对性地开展复习,这样有利于提高课堂效率。学生经常得到这样的训练,有助于提升记忆和总结能力。
三,细读深究,体悟感情。
1,风筝做好了,此时孩子们最想干什么?
让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧!多媒体课件展示放风筝的画面。
2,刚才同学们欣赏了放风筝的画面,你们看到了什么?
3,课文中哪一个自然段是写放风筝的呢?请同学们自由的读一读,感受孩子们放风筝时的心情是怎样的?并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的心情。
4,根据学生的回答出示重点句:
“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快话地叫着,在田野里拼命奔跑”
风筝越飞越高,他们的快乐也就——越飞越高;。
风筝越飞越高,他们的幸福也就——越飞越高。
(1)请你们带着这越来越浓的快乐,读读这句话,你读出孩子们的快乐了吗?
(2)同学们注意“翩翩飞舞”这个词,左边一个“扁”字,右边一个“羽”字,同学们想象一下,又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的?你们通常用翩翩飞舞这个词来形容什么?(蝴蝶、孔雀……)。
(3)在作者眼中,那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞,请你再来读一读,感受风筝的飘逸和作者的情怀。
5,是啊,风筝飞得高高的,那是最快乐的事了!请大家找一找这群快乐的孩子是怎样放风筝的?哪些词语体现了放风筝时的动作?课件出示填空,指名学生回答。
找两位同学谈一谈他们放风筝时的动作,并且请同学上讲台拿着事先准备好的风筝演示一遍。
设计意图:通过让学生品读及表演,体会放风筝时孩子们的动作和心情,比单纯的说教好得多。
6,孩子们放风筝的时候有没有人看到呢?课件出示:
“村里人看见了,说:“放得这么高!”
(1)他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢?你能想像得到吗?(惊奇、羡慕)。
(2)惊奇、羡慕,村里人在羡慕什么呢?仅仅是因为我们把风筝放得高吗?你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
(3)是呀,村里人羡慕孩子们拥有着无忧无虑的生活,拥有着那个年龄段独有的天真和快乐,这怎能不让人羡慕呢?请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。
设计意图:这一环节插入放风筝的图片,可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验,从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣,真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。
四,读中悟情,以情促读。
1,正当我们欢呼雀跃时,忽然来了一阵风,线断了,风筝怎么样了?
2,风筝不见了,孩子们是怎样的心情呢?你是从哪句话中体会到的?
“我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。”
(1)我们一起读读,读过之后,你体会到了他们怎样的心情?(很着急,很伤心)。
(2)那你们是从哪几个词语中感受到的?(大惊失色,千呼万唤)。
“大惊失色”是什么意思?(非常吃惊,脸色都变了)。
“千呼万唤”是什么意思?(呼唤很多次)。
3,同学们,不过就是一只风筝不见了,孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢?(结合上节课学的知识想一想,风筝上有什么?)。
预设:(1)因为这只风筝是我们精心做的,
(2)风筝上有我们的名字。
(3)风筝上寄托着我们的憧憬和希望。
(4)这只风筝是我们的“幸福鸟”。
4,是的,它是我们的“幸福鸟”啊,它飞走了,就意味着我们的幸福也(飞走了),所以,我们刚才还洋溢在脸上的笑容,一下子(没有了),欢呼声也(没有了),什么也没有了,剩下的只有(着急,伤心)。
谁能读出孩子们的这份着急和伤心。
5,看着风筝越飞越远,越来越小,我们急得像热锅上的蚂蚁,我们千呼万唤,那我们会呼唤些什么呢?(风筝,快回来。风筝,别走!……)。
设计意图:孩子在通过对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给作者带来的快乐,羡慕之情油然而生。孩子们在朗读中中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感悟,建构着心目中的美丽风筝。此时此刻,孩子们完全走进了文本,完全融入了课堂,他们在学习,更是在放飞着最美丽最圣洁的风筝——这风筝,是属于每个孩子自己的。
五,品读体会,升华情感。
1,依据学生回答,课件出示:
“我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”
(1),我们来读一读这句话,你读明白了什么?(孩子们很伤心,难过)。
这段话中还有那个词也表现了我们很伤心?(垂头丧气),那垂头丧气是什么意思?(耷拉着脑袋,神情沮丧)。
谁能读出孩子们的沮丧和难过?
设计意图:通过学生一遍遍品读,可以对学生读书情况加以鼓励评价,进而激发学生进一步理解文本,升华感情。
(2),风筝不见了,难道他们仅仅只是哭,只是垂头丧气地坐着吗?
“四处寻找”“找了半个下午”,这说明了什么?
(孩子们很着急,想要急切地找到风筝)。
(3),是啊,精心做的风筝不见了,我们能不伤心吗?所以——我们到处寻找;。
我们的“幸福鸟”飞走了,我们能不着急吗?所以——我们到处寻找。
2,我们边哭变找,穿过田野,走过小桥,找遍了各个角落,还是不见风筝的踪影,最后看到了什么?看到水磨坊之后,孩子们怎么说的?这说明了我们的孩子们对于寻找风筝怀着一种怎样的决心?(不会放弃)。
预设:风筝上寄托着我们的快乐,憧憬和希望;。
风筝上有写着我们的名字,有着我们的希望;。
风筝是我们精心做的,是我们的“幸福鸟“。
4,是的,对于孩子们来说,风筝就是快乐就是希望就是憧憬,所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去,继续寻找“幸福鸟”。请同学们齐声读最后一个自然段。
设计意图:引导学生把自己当作课文中的人物去感受,去体验,去思考,引导学生入境入情地读。
六,作者介绍:
这么美丽的风筝是谁做的呢?同学们知道本课的作者是谁吗?课件出示作者简介。
设计意图:介绍作者,增加学生的知识面,帮助学生更加深入的理解课文内容。
七,课堂练习:
小小的一只风筝牵动着孩子们的心,不管是做风筝,放风筝,找风筝,孩子们的心情也随之波动,现在请同学们拿出笔和练习本写一写描写心情的词语。写好之后,相互可以交流一下。
指名学生读一读各自写的内容。
设计意图:调动学生的平时积累,训练学生的思维。
八,拓展升华:
同学们,不光是高鼎,贾平凹写过风筝,还有很多的艺术作品都是跟风筝有关的,我曾经听到过这样一首歌,歌名叫做《三月三》,我觉得这首歌的歌词与我们今天所学习的这篇课文的内容非常接近,现在请大家来欣赏一下。课件播放歌曲《三月三》。
设计意图:这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景,而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。通过歌曲播放,可以开阔眼界,让孩子们初步感知艺术不同的表达形式。
九,作业(课件出示):
后来,孩子们找到风筝没有,课文没有写出来,请同学们展开想象的翅膀接着写下去。
设计意图:这是一次拓展训练。这种有意识的写作训练,既可以加深对课文的理解,又能发展学生的思维能力、想象力及书面表达力。
十,总结:
同学们,学习了课文,大家一定也像课文里的孩子们一样喜欢风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美好的心,一颗憧憬的心,在风筝身上放飞我们的希望和理想吧!
板书设计:
16.风筝。
做风筝快活放风筝快活。
找风筝伤心。
四年级《猫》教案设计
1、理解课文内容,在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
2、初步领悟作者的表达方法,体会课文是怎样把猫的特点写出来的。
3、引导学生体会课文“人爱猫,猫爱人”这一情感主线。
了解作者是怎样写出猫的性格特点,体会作者与猫之间的感情。
一、复习导入。
本篇课文分为几部分?分别写了猫的哪些内容?
二、剖析“古怪”
(1)猫的性格古怪,主要表现在:它既(老实)又(贪玩),既贪玩又(尽职)。
(2)高兴时,(温柔可亲),不高兴时,(一声不出)。
(3)有时(胆小),有时(勇猛)。
2、作者是怎样写出猫“古怪”的性格特点的。
运用具体事例写出了猫“古怪”的性格特点。
(1)说它老实吧,它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方,成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。
(2)可是,它决定要出去玩玩,就会出走一天一夜,任凭谁怎么呼唤,它也不肯回来。用“任凭……也不……”说句子。
(3)可是,它听到老鼠的一点响动,又是多么尽职。它屏息凝视,一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不可!
提问:“屏息凝视”是什么意思?
感受10秒钟“屏息凝视”,交流感受。
(4)学生个人展示:朗读第二自然段,其他同学思考猫温柔可亲又有哪些具体事例?品味:在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
(5)它什么都怕,总想藏起来。可是它又那么勇猛,不要说见着小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。
(6)回顾课文第一部分脉络。
三、体悟“情感”
作者详写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛,略写猫的贪玩、一声不出、胆小。
原因:作者爱猫,就把猫的长处写得详细。
四、体会满月小猫的可爱。
1.找出第二部分中心句。(小猫满月的时候更可爱,腿脚还不稳,可是已经学会淘气。)。
2.品味:“更”
3.在课文里找找,哪些词语本来是用在小朋友身上,现在却用到小猫身上了。
五、再次体悟“情感”
1、同学们在初读课文时就发现了作者特别喜爱这只猫,你能举出哪些例子说一说?
2、老舍先生非常喜爱猫,那么,猫对主人有没有感情呢?
小学语文四年级《白鹭》教案设计
教学目标:
了解散文的结构特点。
了解散文的常用手法。
欣赏积累散文优美的语言。
教材分析:
初三学生读散文不但要读出浅层次的内容,不但要体悟到文章的情感和中心,更重要的是要尝试做“小小鉴赏家”,学会从表现手法的角度去欣赏和解剖,在有滋有味的鉴赏过程中潜移默化地受到写作规律的影响。
《白鹭》是一篇写物的精美散文,总分总的结构,围绕“诗”这一特点,分别从这样几个角度来表达:外貌特征、水田钓鱼、悠然树顶、黄昏低飞,全文自然地使用了这样一些手法:对比、比喻、拟人,用自然清丽的语言勾画出脱俗清雅的白鹭形象。
教学设想:
学《白鹭》、写《白鹭》、谈共鸣。学生学习《白鹭》,写出自己的鉴赏小品文,然后将自己的阅读感受与晓雪的进行对照,谈比较之获。尊重学生对文章的原始体验,在学生活动的.基础上教师授以思路方法,学生通过对照比较自主提高鉴赏散文的能力。
教学设计:
一、朗读课文,理清文章结构。
学生自由读课文,并说出文章“总-分-总”的结构,说出作者眼中白鹭的特点-“诗”。
二、默读课文,说说“诗”的内涵。
1、带着“作者为什么说白鹭是一首‘诗’”的问题,学生再读课文,并圈画点评。
学生随机回答教师点评小结:白鹭的外貌淡雅而精致仿佛是一首小巧别致的诗;白鹭与清水之微波余辉,田地之拙朴阔然而构成的田野水墨画是一首古朴灵动的诗;白鹭在寂寥迷蒙的清晨独立枝头,悠然眺望是一首意蕴清绝的诗;白鹭低飞于黄昏的空际,又是一首浪漫而多情的诗。
2、细读课文,选择课文最钟爱的一点,简略地写写晓雪说《白鹭》这篇文章是“诗”的原因。
教师示范:
文章的意境很有诗意。
“黄昏的空中偶见白鹭的低飞,更是乡居生活中的一种恩惠。那时清澄的形象化,而且具有了生命了。”
这段文字描写出了一幅宏阔而又纯净的画面,暮至而息的白鹭成了空中的精灵,成了宙宇间一道绝美的舞蹈者,非常形象真切地演绎着“清澄”者个词语的内涵。
学生自由阅读、讨论、书写、交流。
生1:
文章的结构是一首诗。
开头和结尾巧妙呼应,凸现主体,强调白鹭特点。中间选择几幅别有特色的画面围绕“诗”来呈现。这样的结构小巧别致,玲珑剔透。
生2:
文中的比喻是一首诗。
“在清水田里时有一只两只站着钓鱼,整体的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。”
生3:
文中的拟人是一首诗。
“孤独地站立在小树的绝顶……而它却很悠然……”
生4:
文中的对比是一首诗。
“白鹤太大而嫌生硬,即如分红的朱鹭或灰色的苍鹭,也觉得大了一些,而且太不寻常了。”“或许有人会感着美中的不足……不,歌未免太铿锵了。”
用白鹤与朱鹭、苍鹭比出白鹭的小巧与别致的美,用铿锵的歌比出白鹭的婉约柔和。这率性地对比正表明了作者对白鹭的由衷地赞赏。
生5。
三、选段朗读课文,表现文章的诗情画意。
指名读、学生点评、教师指导,生演读。
教师示范:
“我喜欢散文,就在于它的随意性和多样性,就在于它是一种没有固定格式的最自由自在的文体。”
我揣摸作者说的就是散文的特点“形散而神聚”,《白鹭》不正是这样的吗?中间的那几幅画看似随心所欲,其实每幅都充满诗意;两次对比,看似任性而为,其实每次对比的目的都是为了表达对白鹭的欣赏与喜爱。
学生在书上圈画、点评、交流。
生1:
“郭沫若的散文……也有的写得柔婉清丽、秀美含蓄……就是后一类散文的典型例子。”
《白鹭》中白鹭的形象确实清丽而秀美,语言柔婉而含蓄,就像一位待嫁的新娘欲说还羞。
生2:
“这篇散文,用非常精彩、极其简练的文字,抒写了作者对白鹭的独特的感受和独到的认识,绝妙地描绘出白鹭……”
文中“那……增之一分则嫌……,减之一分则嫌……,素之一忽则嫌……,黛之一忽则嫌……”的句式,整齐而又精练地描摹出白鹭的美丽外貌也表达了作者的独特欣赏角度和欣赏感受。
生3:
莱辛说:“不要让人一看了事,应让人品味,反复地品味。”
晓雪引用的这句话正适合《白鹭》,《白鹭》的语言、《白鹭》所勾勒的白鹭的形象、《白鹭》所营造的意境、《白鹭》所表现的白鹭的灵气都让人越读越有余味。