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初中学生的心理健康教育论文
摘要:本文通过在初中教授心理健康教育课程的实习经历,反思总结如何做好学生到教师的角色转换,以及如何在课堂内容的设置上更加吸引学生。
一、教师角色与学生角色的转换。
心理健康教育是在心理学理论与方法指导下的一个教育过程,也是一种教育技术更是一种教育服务。这种教育可以使学生在学习、生活和前途等方面取得良好的适应,从而完美健全地成长[1]。经历了一学期的心理健康教师的实习生活,让我初尝了作为一名教师的酸甜苦辣,在实习中我对于众多的学生来说是实习教师,而对于学校的各位教师来说我是实习生,在学生与教师双重角色的不断转换中体会到了许多,也学习到了课本上学不到的东西。
一直想要建立一种朋友般的师生关系,实际扮演了教师角色后发现,老师还是要和学生间有距离,要让学生对自己有一定的崇拜感和距离感,有教师应有的姿态,最重要的就是要以身作则,用自己的行动去带动学生,让他们看到一个好的标榜,这也是教师”教”的一个方式。在塑造这样一个教师形象的同时不能忘记和学生是民主平等的,作为心理教师更要如此,要让学生看到对他们的理解,让他们在做错事情时能够真正认识到自己的错误,同时对于老师提出的批评建议发自心底的赞同、信服,严厉的批判也许当下会得到学生认错的结果,可是也许会埋下一颗反叛的种子,只有在听到他们心里的声音时才会了解到他们的需求他们行为的原因所在,这样才能对症下药,才会行之有效。
学生的心理问题有很强的相对性,没有唯一确定的答案,很多问题不是在学校环境里就可以解决的[2]。作为心理健康课程的老师,我们更多的教授给学生贴切其年龄段生长状况的相关心理知识,同时教给他们在这一时期可能出现的问题的处理方法,如亲子冲突、同伴冲突等,培养并锻炼这一阶段需要加强的能力,如意志力、情绪调控能力等等。而我在作为教师对学生讲授知识时,认识到要教会学生知识,首先自己要有知识。常言道:”要给人家一碗水,自己就要有一桶水。”学生喜欢上你教的课才会喜欢你、佩服你,使自己的教学得到学生的认可,这对于建立良好的师生关系是至关重要的。
二、课程内容设置。
那么如何让自己的课程使学生喜欢呢?我认为有以下几点:
第一,课程内容的安排。能否吸引学生重要的是能否在一开始就提起他们的兴趣,而能否提起兴趣重要的又是这些内容是否让学生产生了共鸣,贴近他们的生活。站在学生的角度去安排课程的内容、搜集资料、设置活动,提起学生的兴趣就更加简单轻松一点,而这样也容易听到他们心里的声音,更多的了解他们的心理活动。
第二,视听资料的选择。仅用单纯的文字性的材料去给学生讲授知识时学生的注意力很容易出现转移等现象,如在课堂上与周围同学聊天,做小动作,甚至睡觉等等。这些情况的出现均是学生对所讲内容感觉乏味时产生的,而适时的加入恰当的视听资料不仅能够调动学生的积极性,还能够让学生们对于所讲内容有更多的体会,加深理解。选择恰当的视听资料是一个难点,首先该资料要贴合所讲内容,其次要有能够触动学生的方面,让他们在感动中学习领悟,最后就是要有一定的深度,值得反复回味思考。
第三,课堂活动的筛选。鉴于初中生的活泼好动这一特点,课堂活动是一个非常好的环节,课堂活动的设置筛选同样要贴切课程内容,激发起学生的能动性,让学生能够在活动中感触更多学习更多。
第四,课后作业的布置。课后作业是能够让学生更多的体会到课程内容的环节,甚至于有些学生在完成课后作业的过程中学习到感触到的东西更多,比如说生命教育的课后作业是每一天十五分钟体验一下盲人,残疾人,聋哑人等等在身体上不健全的人的`生活状态,在第二节课上有很多学生谈到了他们在做这一作业时的感触,完全出乎我意料外的收获,远比一节课上给他们看图片、视频、讲实例带来的感受多,这样的课后作业就达到了良好的效果。当然也不是所有的课程内容都需要布置课后作业,主要是以带给学生心理上的感受学习为前提的。
第五,对待学生的态度。这一点对于我们实习老师来说更多的就是如何做好师生双重角色的转变。要注意在学生面前要做好老师应该做的事情,摆出教师应该有的姿态,要做好榜样作用,也就是说在学生面前要抛弃掉自己的学生角色。想要与学生相处的像朋友一样也是可以的,但是仍要保持适当的师生距离感,不能让学生觉得在你这个老师面前可以没大没小,对待学生的态度要平等民主,可以温和但是不能没有严厉,要宽严相济,奖惩分明。
三、家校结合教育的调节。
教育理论告诉我们:学校、家庭对学生发挥着重要的教育作用。因此,加强教师与广大家长的交往、合作,对全面推进素质教育实施有着十分重要的现实意义。其中父母的教养方式对孩子心理健康的发展有着直接的影响[3]。当家长、老师、学校这三者之间因为在孩子的成长教育的方法上出现分歧时,作为心理老师要做好协调沟通工作,做到相互理解,这些问题在处理时就好像是做心理咨询一样,站在对方的角度理解他的想法,然后进一步解除误会,做到相互信任,相互理解,相互促进,这样就可以做好对学生的家校结合教育,对于孩子们的成长会有更大的帮助[4]。
参考文献:
[1]佟荣颐.中学生心理健康教育”学校-家庭”互动模式研究[d].辽宁师范大学,.
[2]申继亮.当前学校心理健康教育的困境与出路[j].北京师范大学学报,,(1).
[3]李德勇.影响中学生心理健康的家庭因素研究[d].南京师范大学,.
初中学生的心理健康教育论文
积极心理学注重学生积极主动的关注自我的心理发展状况。传统的灌输式、给予式教育模式很难让学生真正接受教师的经验。学校逐步调整了心理健康课的模式,让每个学生参与团体辅导活动,在课堂中减少了教师的讲授,没有传统课堂的严肃和拘谨,保证每个学生都能参与其中,学生在游戏中自我觉察、相互肯定,很好的激励和调动了学生参与的主动性和积极性。很多学生在分享阶段表达通过活动发觉自己所具备的优势也意识到自己身上还有待改善的地方。比起教师的指点和提醒,体验式教育让学生更深刻的意识到自身的长处和不足。体验式活动多采用过程性评价或多角度评价模式,让绝大多数的学生都能在过程性评级中不断体验成功,感受到自己的优势,逐渐树立自信。
学校心理咨询室很多时候忙于处理班主任老师带来的各种个案,以帮助学生解决问题为目的,而削减了心理健康教育应该具备的更广泛的功能。积极心理学强调培养学生优秀的品质和人格特征。作为心理健康教育工作者我们应该将解决学生的问题和积极品质的培养相结合,这样才能帮助学生在面对心理困境时能够自助,比起单纯的解决眼前的问题更有意义。中职学生的学习内容相对高中来说压力较小,由于专业学习的需要,学生会有更多的机会接触社会参与更多的实践活动。各类人群的接触和社会活动的参与,能有更多的机会培养学生积极的心理品质。心理健康教育也要很好的抓住这些契机,引导学生在参与中总结感受,逐步培养积极地心理品质。
转化农村初中学困生的思想方法论文
为加强教师提中辅优补差工作,特别是能确保学困生转化工作有效开展,实现全面提高学校教育教学质量,促进学生全面发展之目的,现制定学困生转化工作方案。
一、领导小组。
组长:钟xx。
副组长:许xx。
组员:xx。
二、活动对象。
学困生:指班级内学习上暂时遇到困难,现学科成绩相对落后的学生。
帮学者:指各年级语文、数学、英语等任课教师自定的班级帮学辅助者。
三、主要工作程序。
1.确定名单。
各任课教师要通过与学生及家长联系、沟通或向班级学生侧面了解等途径对学困生学习情况进行摸查,综合各方意见,根据学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。
2.共订计划。
根据学困生名单,教师需结合学困生的特征、学困生的形成原因,从学生能力实际情况出发,与学生讨论制定切实可行的学期学困生辅导计划。
3、开展工作。
为使学困生辅导工作扎实有效,辅导老师要认真对学困生采取以课堂帮学为主,课外辅导为辅的帮学方法,进行已学知识点的巩固,及对学习方法的指导工作,还可在班级内实行“兵教兵”、“一帮一”、“小组内合作帮教”等行之有效的帮学办法,注重每一次测验的成绩分析,随机调整辅导方法及内容,并及时填写《学困生辅导记录表》,留下学困生工作的过程痕迹。
4.具体措施。
(1)以人为本,精细谋划备课关。
教师备课时,必须“低调”处理各环节设计过程,把目光紧紧盯在中下等学生上,做到准确判断和预测中下等生原有的知识基础掌握情况和新授知识的接受情况,谋划中下等生对知识体系的衔接策略和对新知识的强化、巩固策略;准确估测出哪些中下等生可能在学习新知时会因相关基础知识掌握不准而出现学习障碍;哪些中下等生对新知识学习会出现理解运用障碍,在充分考虑到上述因素的基础上,有针对性地设计某个教学环节,为中下等生而备课。
(2)以学为本,强化课堂教学关。
课堂是学生学习的主阵地,也是学困生的滋生地,面向中下等生,提高课堂教学效率,是切断学困生源的有效手段。
为此,教师不仅要紧紧围绕备课设计程序施教,为中下等生扫清基础知识障碍,还要千方百计创造条件,让中下等生有充分的展示机会,要为他(她)们创造更多的自主学习、合作学习、交流学习的机会,要善于引导他(她)们发现问题、思考问题,让他(她)们真正“动”起来,成为课堂上的主人。
加强思维训练,为他们树立自信心,培养学习兴趣,逐步养成良好的学习习惯。同时,教师要千方百计讲清每一个知识点,牢记:一个知识点讲不清,可能制造一个学困生。
(3)以练为本,严把巩固关。
大多数学困生的共同特点表现为:记忆力差,旧的知识往往很快被遗忘。为此,教师要紧紧盯住学困生,进行新旧知识的反复巩固训练,多想办法:如鼓励他(她)们写自学计划,按计划学习,主动找帮手,以“兵”救“兵”等,要迅速为学困生养成良好的学习习惯。
此外,教师必须不断反思自我,寻找学困根源,不断改变教育教学方法,注重教学手段的应用,从自身的不足研究学困生的学困根源,时刻树立师德准则:不制造不放弃学困生。
5.工作考核。
学校为实现学困生转化工作的全程监控,以达到学困生辅导工作的有效开展,特将学困生转化工作的阶段性检查纳入教师考核之中。考核方法主要有常规记录表考核和学困生作业本突击检查、测验卷验看等。学校还将结合学科成绩监控等活动对学困生转化工作进行核查。
6.总结表彰。
每一学期期末考试结束之后,教导处将统计各班学困生成绩,与前期对照,对帮学工作出色的教师予以表扬,并在绩效工资中设立学困生辅导奖给予一定的奖励;对学习成绩有显著提高的学困生设学困生进步奖;对在学困生助学转化工作中,帮学辅助同学效果显著、事迹突出的学生,设手拉手帮学奖。
文档为doc格式。
对初中化学中学困生的思考论文
随着教育改革的不断深入,学校教学形式及策略与时俱进,教师的教学手段,师生、生生的互动形式都在悄然发生着变化。因所处年龄阶段的一致性决定的心理、生理特点,历届学生所呈现的学习动机、获取知识的途径、合作对象等方面不会有明显的差异。而授课群体的教师因年龄、教龄、性别等因素的不同,导致教学思维、手段存在有较大的差异,不同学科也因其学科思维、教学内容的不同存在有一定的差异。[1]基于此,为客观了解初中化学课堂教学现状,利于有效指导教师改进教学行为,提高教学质量,笔者对本区域全体九年级学生进行问卷调查。调查节点设在毕业前夕,以便能真实体现学生对化学学科及教师课堂教学的评价。
一、基本情况。
为使调查数据更具有说服力,本次调查涵盖区域内所有九年级的共38个教学班,被调查的班级均采用平行形式分班,生源均为自然状态下形成,涵盖社会各个阶层家庭孩子,包括一定比例的外来务工人员子女;家庭受教育程度参差不齐。在学生独立完成问卷的情况下,对1034份有效问卷进行了分析,其中男生521份,女生513份。问卷涉及授课教师24位,其中女教师19位,男教师5位;教龄小于5年的3位,介于5-的5位,介于10-的7位,教龄大于20年的9位。
二、问卷分析。
化学是一门以实验为基础的自然学科,我们在编写问卷时尽可能体现其学科特点,以利于有针对性地指导教师改进教学方式。问卷将预设的问题和分析角度相互穿插、糅合在一起,供学生选择,这样便于反映学生的真实想法,对教学发展有一定的指导意义。
(一)学生喜欢化学的原因。
兴趣是最好的老师。那么学生喜欢化学课的兴趣点是什么?问卷分析显示,学生喜欢上化学课的主要原因是化学实验,该比例为34.2%,其中女生在该方面的比例高出男生11.0个百分点;其次是“化学与生活密切相关冶的选项,占26.3%;选择“喜欢科学类学科冶的学生比例为20.0%,其中男生在该方面的比例高出女生9.3个百分点。因“老师人格魅力/讲课精彩冶的原因而喜欢化学的只占16.4%。可见,学生喜欢化学的兴趣点在凸显化学实验的前提下,注重化学与实际生活相结合,让学生感受到化学无处不在地影响着人类的生产、生活与健康,调动了学生立足生活实例探究化学问题的热情(见图1)。图1学生喜欢化学的原因从教龄角度分析,“化学实验冶对学生的诱惑力与教师教龄成反比,教师的魅力/讲课精彩对学生的吸引力与教龄成正比。由此可见,年轻教师的热情、细致及对做实验的热衷是调动学生喜欢化学的主因,老教师娴熟的教学手段更能吸引学生的注意力。“喜欢科学类学科冶比例随着教龄的增长而增长(教龄小于5年的教师除外),说明随着教师教学能力的提高,娴熟的教学策略潜移默化地渗透学科思想,影响着学生对化学学科的热情;教龄小于5年的教师出现异常现象,反映出新入职教师在教学中会更多地拓展教材以外的科学知识(这一点在听取不同教龄教师随堂课的过程中得到了验证),加之新教师更乐于与学生密切交流,在一定程度上也能激发学生学习化学的热情。
(二)演示实验完成率情况分析。
化学与实验的关系密不可分,化学实验在化学教学中起到了非常关键的作用,是化学知识的“发源地冶。在化学教学中,充分运用化学演示实验,就能够提升课堂效率[2];演示实验还可以生动地阐明化学原理;帮助学生形成正确的观念,理解物质变化的规律;培养学生观察分析能力,启发学生的思维;还可以教会学生使用仪器,培养技能,进而激发学生探究化学知识的兴趣。[3]虽然学生喜欢化学的原因各异,但问卷显示,演示实验才是激发学生学习化学兴趣的主动力,这表明作为立足实验研究问题的学科,化学实验在教学中具有其他教学手段不可替代的地位和作用。在问卷中,有95.0%的同学认为演示实验会提高自己的听课兴趣。而对于“课本上的演示实验老师如何对待冶这一问题,学生回答差异较大,选择“几乎都做演示冶、“做大多数演示实验冶的同学占62.5%。随机抽取5位教师统计数据分析(见图2),发现即便是同一教师任课班级的学生所选答案也各异,如a、b教师所任班级,有超过五成同学认为老师“做大多数实验冶,但还有约25.0%的同学认为老师只做少部分演示实验;e教师的统计数据更是感觉自相矛盾。说明有限的演示实验难以满足学生对实验演示的期望,学生不仅希望演示所有的实验,甚至希望教师额外增加演示实验或是让学生自己动手实验,偶有未演示的实验就感到失望。由此可见,实验在化学教师教学过程中具有举足轻重的地位,在学生学习化学的途径中起着相当重要的作用。
(三)提高学习效率的方法方式分析。
学习效率存在有个体差异[4],获取知识的最佳途径和解决问题的形式也存在一定的差异。结合教学实际,问卷主要对课上获取知识的形式和课后解决问题的途径进行了调查。
1.课上学生获取知识的最佳形式分析学生学习最终的目的是掌握知识,课堂是教师完成其教学行为的主渠道。问卷数据显示,30.0%的同学认为提高学习效率的最佳途径是教师讲、板书演示,其中女生在该方面的比例比男生高出8.0个百分点;36.0%的同学认为利用实物投影、ppt等电教手段获取知识的效果优于其他手段,其中男生在该方面比女生高出6.5个百分点。可见,对于新知识“言传身教冶、“视觉冲击冶等触及感官的教学手段令学习者印象深刻。同时也看出性别差异对传授知识的形式要求有差异,获取新知识途径上有所不同。仅有13.0%的同学认为课堂上小组合作、相互讨论获取知识的效果好。可见,在常规教学过程中,教师的教学设计与教学行为占有其他教学手段不可替代的地位和作用,即便是依托电教手段完成教学任务,也是通过课前教师预设行为传授知识的,教师的主导地位不可动。教师可有针对性地设计学生合作的环节,以利于从学生思维的角度发现问题、解决问题,以师生互动、生生互动的教学形式多角度落实教学任务。问卷中通过试卷讲评获取知识的比例不足10.0%,可见,对于接受新知,简单的自我预习、自我思考远不及通过教师的预设与系统的教学行为接受得快捷、细致、全面、深刻。
2.课后学生解决问题的途径分析教师一般认为学生在处理作业中存在的问题的理想途径是通过教师的分析,将教师的思路转化为学生的解题方法。但实际数据显示,只有17.0%的同学能做到请教老师,45.5%的同学采取了“与同学相互讨论冶的形式解决问题。也即课上依靠老师传授为主,课后出现问题依靠小组合作、互相交流是学生获取知识解决问题的最理想途径。可见,对作业中出现的问题,教师如果让学生自己讨论、解决,教师给予恰当的引导、点拨,则利于教学效率的提升。有28.0%的同学选择了“自己查书、笔记或是其他资料冶,这部分学生可能是碍于面子不愿把自己的问题摆在同学面前,也可能是惰性使然,所以教师有必要硬性要求学生结成学习小组,给学生在平等交流的过程中创造讨论问题、解决问题的机会。在解决问题的途径上,性别差异明显。“主动请教老师冶的男生比例(25.0%)明显高于女生(10.0%),而“与同学相互讨论冶女生比例(50.0%)明显高于男生(39.0%)。体现了男生张扬,乐于和老师探讨,甚至于问一些自己想当然的问题;女生内向,更侧重于把问题交给自己的交际圈解决。同时还发现,学生解决问题的途径与教师教龄没有太大的相关性。可见,学生选择解决问题的途径与教师是否具有丰富的教学经验、教师与学生的亲和度、教师的教学行为等没有必然的联系,也进一步印证了学生具有交流合作的欲望,但也渴望平等。当在交流中得不到自己期望的结果时,约28.0%的同学选择了借助笔记或查资料解决问题,比例远高于请教教师。
(四)多媒体使用情况。
化学教学离不开实验,更需要信息技术辅助。调查发现,化学课上利用多媒体等信息技术的比例较高(见图3),且对学生获取知识、提高学习效率有一定的帮助。有72.9%的同学选择了“老师经常使用多媒体(包括ppt课件、视频播放、电子白板等)冶电教手段辅助教学,说明信息技术在教学中的应用比较普遍。选择“老师经常使用电教手段冶的同学中有49.0%的同学认为电教手段有利于自己学习效率的提高,而有51.0%的同学并不认同信息技术在获取知识中具有不可替代的作用。可见,同样的教学行为,因学生自身内在的因素不同而导致接受知识的效果不同,因此,教师在授课过程中要设计多形式的教学行为,既能防止单一教学形式引起学生思维疲劳,又能满足不同学生的需要,还能从不同角度激发学习兴趣,提高学习的有效性。但数字化时代教学改革并非一帆风顺,还是存在有诸多问题[5],在一定程度上制约着信息技术的辅助作用,调查显示,作为新兴的电教手段———白板,选择比例极低,可见虽然现代化达标配备了设备先进的白板系统,但因教师使用频率低,没有真正发挥白板服务教学的优势;多媒体使用情况教师个体间差异较大,与教龄相关性不大,说明与教师的教学习惯、风格有关,或与学校的行政推动力度有关。图3化学课教师使用多媒体情况(五)学生对教师的评价分析教师因素是影响学生学习兴趣的主要因素之一。调查显示,影响教学效果的因素与教师的教学风格有关(见图4)。学生理想中的.化学教师应具备的素质依次为“讲解知识生动、细致入微冶、“幽默、课堂氛围活跃冶、“知识面广、课内外拓展丰富冶、“严格要求、思路严谨冶。但学生对现实教学中的教师评价排在第一位的是“严格要求、思路严谨冶,与学生理想的比率相当的是“讲解知识生动、细致入微冶。教师的幽默度、课堂活跃度与学生期望值要求甚远,相差近20.0%。现实中教师的知识面、课内外拓展也难以满足学生的好奇心和求知欲。图4理想中的化学教师与现实中教师对比分析影响教学效果的因素与教师的教龄有关(见图5)。可以看出随着教龄的增长,灵活驾驭知识的能力在提高,能生动细致地把问题讲清楚,讲授知识的同时,还能够拓展知识面。特别是在对知识的讲解方面,新老教师的差异明显,所以年轻教师要46多听老教师的课,从老教师那里汲取经验、精华,使自己迅速成长;要多与学生交流,从学生的问题中发现自己教学中的不足,利于自己在教学中及时更正;要在备教材、备知识、备学生、备教学环节等方面多下功夫,备足原材料,才能在教学中信手拈来、得心应手。教龄就是功夫茶,下功夫能缩短自己成长的历程,功夫到了,灵活驾驭课堂的能力也就有了。
通过对学生喜欢化学的原因、演示实验对教学的影响、提高教学效率的方式方法、信息技术的应用、学生对教师的评价等方面进行的问卷调查,针对上述分析结果对教学进行思考并提出以下建议。
(一)发挥演示实验在教学中不可替代的作用化学是一门以实验为基础的学科,让实验事实说话比简单的说教更具有说服力,因此需要教师重视实验教学,让实验成为学生参与学习、体验化学科学的主阵地。但从调查的结果来看不甚理想,在下校听课课间,随机与学生聊天中得知有“说实验冶、“看实验冶、“读实验冶、“记实验冶的现象,即教师说现象、学生看录像、书上读一读、本上记笔记。因此,建议学校管理层有必要随时督促实验教学的落实,确保按课标要求开齐开足实验,甚至有必要立足教材拓展实验教学课程[6],开发学生参与实验的潜力,调动学生创新实验的积极性和主动性,让实验成为促进学生学习化学、热爱科学知识的动力源。
(二)开展合作学习活动,促进教学互补合作学习作为重要的教学方式和策略,被教师广泛采用,因而教学效率得以提高,理论与实践也趋于成熟。[7][8][9]化学学科问题探讨机会多,完成实验操作也需要互相合作,教师有必要因教学需要随时开展合作学习活动。其中,既有教师与学生的合作,又有学生之间的合作;既有课上合作学习与教师引导相结合的活动,又有课后问题的讨论,相互促进,共同提高。在生生合作活动中,教师应根据学生的层次和性格特点,结成学习小组,给学生搭建平等交流、相互讨论问题的平台。借鉴已有实践经验[10],建立组内监督机制,形成互查、互问、互学、互助的小组合作学习氛围。因男女生接受知识的能力和最佳途径不同[11],讨论问题的角度和课堂生成的立足点也会存在一定的差异,为达到取长补短的目的,组建小组时应考虑男女生搭配,达到相互学习、互通有无的最佳合作效果。
(三)教学中适当考虑个体差异设计教学环节学生个体因性别、先天因素等原因,接受知识的能力和途径存在一定的差异。课堂教学中教师要善于应用形式多样的教学环节落实教学任务[12],以迎合不同类型学生对教学形式和手段的需求,避免单一的教学形式让学生产生倦怠感。在用ppt等多媒体辅助教学手段时,恰当的板书与屏幕内容相呼应,既有利于对知识点的强调,又能避免学生因长时间注意屏幕而产生视觉疲劳,还能借助简炼的板书归纳课堂小结。因接受知识的能力和潜能各异,教师有必要设计恰当的师生互动、小组讨论、点评讲练等活动,调动学生各个感官参与其中,眼手口耳并用,激活学生获取新知识的潜能。
(四)结合校情做好教师培训方案教育改革开展得如火如荼,教育体制也应该应势而变。教师的意识、理念跟不上变革,必然会继续穿新鞋走老路。即便组织了不同层次、形式多样的教师培训,也还是存在诸多不尽人意之处。[13]一斑窥豹,从化学学科课堂状况可知,新时代的课堂教学要求教师不仅要有扎实的专业知识,还需有驾驭课堂教学的能力。幽默风趣、讲解生动、形式新颖的课堂教学能最大限度地调动学生获取知识的积极性和主动性。因此,学校既要组织好专业知识的校本教研与提升培训,又要做好课堂文化建设培训和多媒体辅助教学培训,提高教师将专业知识与教学辅助工具有机结合的能力,鼓励教师创设和谐、活泼、高效课堂氛围,以顺应教学改革发展的需要。如何结合校情做好师资培训顶层设计方案,是学校值得认真思考的问题。
四、结语。
教学过程是一个复杂的相互交流、相互促进的过程,不论获取知识及课堂教学的形式如何丰富多彩,现实的教学活动都离不开教师的预设与引导。化学课堂因化学实验的特殊地位,更需突出实验在教学中的辅助作用。因此,作为教学设计者与实施者,化学教师要发挥优势设计教学环节,以弥补不足;根据学生的学习兴趣点,建构好化学实验—课堂互动—辅助教学三者的关系;针对学生获取知识途径的不同,处理好独立思考—师生互动—小组合作的关系。教学大环境也在影响着教师教学设计的方向,学校管理者要设法营造积极向上、合作有为的教学氛围,以利于推进课堂教学效率的有效提升。致谢:在问卷调查过程中,课题组成员罗海红、成翠、王春芳、于荣、张敏等老师协助完成了问卷组织工作和大量数据的整理工作,在此对参与课题的老师们表示衷心的感谢!
参考文献:。
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初中学生的心理健康教育论文
根据我校学生的现状,经过一定范围的个案跟踪,发现中职学生由于年龄较小,很多学生又是寄宿制,离开了家庭后会面临一些普遍存在的心理健康问题。
1.1心理适应的问题。
在学校每年的新生调研中,都会发现很多学生在人际交往和集体融入方面都会存在一定的困扰。由于这些学生基本都是独生子女,平时父母长辈非常疼爱,独立生活的能力相对较弱,进入寄宿制的生活很难适应,除了生活离开了家长的照顾存在一些困难,更普遍的是不知如何处理和同学之间的冲突。中职的学习相对初中更强调学生的自主性,离开老师的看管,很多学生没有自己的学习目标,混一天算一天,上课状态不好,学习的主动性很差。学生在适应新环境的过程中很容易产生各类心理适应上的障碍。在遇到困难和挫折时往往不知所措、面对学习上的压力也没有合适的应对方式,没有积极乐观的态度去面对。
1.2人际交往困难。
中职学生中来自离异家庭的学生数量较多,我校有些班级离异家庭的比例甚至高达50%,很多孩子从小就在父母争吵声中长大,他们能看到的解决冲突的方式就是争吵。有些孩子被父母留在祖辈这里抚养,祖辈过于保护的养育方式也导致很多学生独立沟通能力很差。进入学校后,离开家人的庇护,很多学生人际交往上的不足就表现出来了,如有些学生不善倾听、有些学生过于关注自己的感受,久而久之出现了人际关系紧张的状况。很多学生主观上想和别人关系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些学生会出现失眠、抑郁等现象。我校曾有一名女生由于无法融入班集体,不知怎样和班级同学交往,甚至向学校提出了退学的请求,可见人际交往方面的问题也严重困扰着学生。在人际交往方面绝大多数学生都存在遇事冲动、不够冷静的问题,缺乏沟通的意识。也有一部分学生存在不能和其他同学融洽相处的问题。
1.3情绪控制能力较差。
中职教师在和学生们的接触过程中发现由于学生年龄较小,普遍存在处理事情无法冷静考虑,情绪控制的能力较差。在中职校中,学生由于一点小摩擦争吵打架的'事情常有发生,我校曾发生过一起由于两位男生在楼梯上走路的时候相互碰擦了一下肩膀,最后发展到各自找来校外的人员引起了一场群架。平时上课过程中,学生也会由于不满意教师的一句批评当众和任课教师发生争吵,甚至少数学生还会和老师动手,完全不考虑后果。中职学生由于他们的年龄处在14~18岁的青春期阶段。青春期也是人心理变化最大的时期。由于心理发展尚不成熟,情绪不够稳定面对各种生理变化、社会适应、人际交往的问题时,心理冲突和矛盾会不断的出现,造成各种心理困扰。
转化农村初中学困生的思想方法论文
摘要:学困生问题,一直困扰着广大教师。他们在学习成绩分化的同时,思想道德品质的分化也在同步发展。如何做好学困生的转化工作,是广大教师一个永远探索不尽的主题,绝不能等闲视之。
关键词:学困生;农村中学;转化策略。
(一)情感障碍。
情感障碍是指学生对学习缺乏正确的认识、失去兴趣、信心以及参与学习的积极性。
1.社会影响。
社会上一些不正常现象或多或少地降低了学生对学习的重视程度,新闻媒体对演艺界的夸张宣传,使一些学生加入了“追星一族”。他们上课注意力不集中,缺乏学习兴趣,听之任之。
2.家庭影响。
家庭环境是影响学生学习的一个极其重要的因素。有些学生在学习和生活上得不到关心和帮助,因而对学习失去了兴趣,有些家长本身素质差,在他们眼中钱权至高无上,对学生的学习漠然视之,缺乏正确引导,致使学生对学业成绩毫不在乎。
3.不良师生关系的影响。
师生关系对学生的学习有着不可低估的作用,有些教师对学生缺乏爱心与耐心,对作业完不成、学习成绩差的学生经常责备、训斥,造成师生间的隔阂。如此的师生关系必然导致学生学习无兴趣。
(二)认知障碍。
认知障碍是指在基础知识、基本技能方面缺乏必备的学习素质,妨碍了新知识的继续获取及种种能力的提高。
1.方法不正确,学习最终出现不理想结果。
在进入初中学习活动中,教师往往会发现一部分学生仍旧在运用小学时段的学习方法对新知识进行学习,例如,延用死记硬背的旧方法,行之有效的学习方法欠缺,最终学习成绩一般甚至于很差。
2.知识的断层会让学生产生一种障碍。
学生出现知识断层问题体现在不同的方面,例如,知识结构、内容连接不上,知识积累困难,最终造成学习成绩每况愈下。
1.克服错误的偏见。
要使学困生转化,教师首先要做到观念上的改变。长期以来,由于部分教师先入为主地认为一部分学习成绩差的学生就是学困生的片面模式,错误地认为这部分学生无可救药,这样做对学生的自尊心会造成伤害,更会因为不能全面准确地了解学生而使学生失去学习的信心,更加厌烦学习,消极的念头油然而生,如,自卑、自暴、自弃最后甚至走上犯罪的道路。
2.竭尽全力点燃学生心灵的火花。
要将学困生心灵的火花点燃,教师必须严格要求自己用一颗炽热的爱心去竭尽全力地去点燃。作为一名教师,我们既要做充满爱心的慈母,又要做严厉的父亲,将情感作为桥梁,将关爱作为纽带。多微笑尊重表扬,少瞪眼刺激批评。
3.用一颗真挚的爱心去感受。
由于中学生在这个时候往往处于一种特殊的心理和生理阶段,由于学生自身的个性特征稳定性差,出现的问题往往也会是学生自身存在的`问题而并非是非意识方面的问题。所以,在学困生转化的教育过程中,教师要尝试着对学生进行深入的了解和体谅,用一种宽容的心态去处理师生之间的关系,沉着冷静地去对待,用博大的胸怀和炽热的爱心感动每一位学生,让学生在发展的环境中健康成长!
4.要持之以恒地去坚持。
学困生学习成绩差以及品行有问题,不是一朝一夕形成的,要让学生在循序渐进的过程中以发展的态度让学生在思想、道德、学习习惯中得到提高。
转化学困生的工作要视为一种责任,但这种责任同时又是一门学问。教师要对学生充满自信心,要热情积极地对待学困生的学习,不能让一位学生在学习的队伍中掉队。教师全身心地投入,勤奋努力地教学,使学困生对教师永远充满信心,在一种和谐愉快的学习环境中努力认真地学习,主动积极地投入,最终用爱心行动回报每一位教师。
总之,我们要拥有一颗绣花般的细心,慈母般的爱心,磐石般的恒心,为祖国的振兴和发展培养出一批又一批的优秀建设者和接班人。
(作者单位贵州省思南县大坝场中学)。
初中学生的心理健康教育论文
1)没有正确的人生观,追求低俗的生活方式,思想境界低。例如:贪图享乐,怕苦怕脏怕累,自私自利,看一些不健康的书籍和音像制品等,很容易引起心理疾病。
2)缺乏交际沟通。如与同学、老师来往很少,交际面很窄,也不与父母交流,自我封闭,情感缺乏沟通,容易使人感到孤独、忧郁、情绪消沉!
3)不参加任何的集体活动,喜欢独来独往,什么人都看不起,以自我为中心,搞小帮派,脱离集体生活,不愿意为集体作贡献,也容易导致孤独感!
4)缺乏兴趣爱好,什么事都引不起兴趣。没有成功的机会,心理上就没有满足感、充实感、成就感,就会觉得生活、学习枯燥乏味!
初中学生产生心理上的变化是在一定的时间段的,如果任其发展,则很容易产生更为严重的心理疾病,因此教师要善于审时度势,在最佳的时机实施有针对性的教育!
1)学校要成立心理咨询室,帮助学生解决心理上的困惑。现在的学生心理装的事情很多,有积极的,也有消极的。例如,在入团、评先、竞赛活动中需求不满足时,就会心灰意冷、情绪低落,他们不愿意和家长、教师沟通,造成学生与家长、学生与教师之间的代沟越来越深。学生压抑的情绪如果不能找到合适的倾诉对象加以缓解,久而久之可能要出大问题,如逃课、打架、酗酒、早恋、离家出走、自杀等。学校要开设针对青少年身心发展规律的心理健康教育课程,引导学生自尊、自立、自强,帮助他们度过心理疾病的难关!让学生知道教师的教育方法,让学生懂得和心理教师、同学、亲属进行沟通,把心中的烦恼、痛苦、挫折、忧虑等一切因扰的东西都说出来,他们会感觉到很轻松,大家安慰的话语会让学生感觉更大的解脱。
2)教师应该让学生自己学会转移他们的心理压力。学生有压力或者是受到刺激时、要发火时,立刻转移他们的注意力和思维,教他们做一件放松的事情,摆脱一下此时的事情和烦躁的心情。如听听音乐,看看自己喜欢的书,做一下喜欢的运动,去操场上打打球,暂时远离造成伤害的那些事情,之后告诉学生慢慢地平静下来后,自我反省一下,如“我不应该这样想,这是错误的”“要镇静”“没什么大不了的,我一定能渡过难关的”,通过样的教育方法,学生一定会有一个良好的心理去面对自己所遇到的挫折和困难。
3)教师应该考虑社会对学生心理健康的影响。现在的社会是信息社会,急剧变化发展的社会,科技迅猛发展,人类知识迅速增加,迫使人们具有更高的适应社会生活的能力。因此,学习是自身发展和完善的需要,也是社会发展的客观要求。社会上“读书无用论”的观点是错误的,一个人如果不努力学习,就不可能掌握现代科学知识,不仅不能为经济的发展和社会的进步作出贡献,而且也很难在社会上立足。让学生明白文化程度高,致富门路多,致富速度就快;反之,往往致富无门,或致富较慢。在当代,只有学好科学文化知识,才能获得良好的就业机会,为社会创造更多财富,才能丰富和完善自己,享受现代文明,才能符合社会发展的要求。让学生自己摆正心理状态,抵制社会上的不良影响。
4)教师还要让学生明白网络和电子游戏对他们身心的危害。网络不但能损害学生身体健康,还对学生心理健康产生危害。中学生正处在长身体的时期,长时间僵坐在电脑前缺乏适当的锻炼,会引起他们视力下降、精神疲惫、语言表达力下降,甚至思维混乱。人格异化,心理发生急剧的变化,影响社会交往。过多使用互联网会导致孤独和抑郁的增加,并会导致社会卷入的减少与心理幸福感降低。网络游戏大多是赛车、砍杀、爆破、枪战等,火爆刺激的内容容易使游戏者模糊道德认知,迷失自我,严重影响学生的心理健康。要让学生详细了解网络的危害,正确利用网络资源,保持一个健康的心理,去面对学习和生活。
总之,初中学生的心理健康教育是一个学校的重要的组成部分,只有尊重学生的心理规律与年龄的特点,采取科学的心理健康教育方法提导下,才会达到良好的实效性,达到学校和谐育人的理想境界。
初中学生的心理健康教育论文
积极心理学(positivepsychology)并不是心理学新兴的一门分支学科,最先使用这个词的是马斯洛,出现在其1954年写的《动机与人格》一书中;是由于20世纪末发生于美国的一场心理学运动而得名。它关注人们的心理健康和是否拥有一个良好的心理状态,旨在促进人们的发展和自我实现。
我国的学校心理健康教育一般是以心理健康教育和学习心理咨询辅导以及心理疾病的诊断和治疗为主。原因是由于现在的人们,尤其家长开始意识到关注孩子的成长,不能仅仅关注其生理方面,其心理问题也不容忽视。但是现在学校的心理健康教育课,或是心理咨询辅导等都只是针对存在的、或者比较容易发生心理问题的个体而进行的一种构建。这就导致了无论是教育的形式,还是其设置的心理健康教育的内容,或是开展的方法、途径,抑或是被教育的对象和从事心理健康教育的工作者,都偏离了心理健康教育的最终目的,也使得学校的心理健康教育难于深入开展。
曾担任过美国心理学会主席的马丁・塞利格曼说:“积极心理学并没有改变心理学的研究范式,但不同于以往心理学关注心理疾病和障碍的研究,而是将心理学的研究关注点放在心理健康和良好心理状态方面,是一门旨在促进个人、群体和整个社会发展完善和自我实现的科学。”因此,我们应当结合心理健康教育的目的,积极构建以积极心理学为价值取向的一种新型的学校心理健康教育体系。为此,我们可以从以下几个方面着手。
首先,依据学校心理健康教育的目标,整合积极心理学。学校进行心理健康教育,考虑到学生生理和心理健康的各种要素,同时对校内、校外相关的问题、学科都统一起来,渗透互补,实现最优化的效果。积极心理学要把学生培养成一个具有良好心理素质,心理健康的社会公民,这一目的也是学校进行心理健康教育的目的,无论从其价值取向,还是从整体评价机制考虑,二者的目的都是一致的。积极心理学注重个体和群体的积极一面,关注个体同群体的成长和经历,同时也不忽视每个个体的独特性,是让每一个学生的潜力都得到最好的发挥,不会以心理鉴别或者心理疾病为方式进行评估,主要是关注内在的成长动力和主观情绪体验。所以,积极心理学的目的是发掘出每个个体和群体的良好的品质和潜能,创设积极有利的环境来使得个体得到最优化的发展。
其次,整合教学资源,从心理健康教育的内容出发构建积极心理学。现代社会丰富多彩的生活内容,为我们进行心理健康教育的取材提供了取之不尽的丰富源泉。因为实在的生活体验会在教育者和学生思想中形成一个主观的情绪体验,带有鲜明的个性特征,同时又具有社会的普遍性。积极心理学关注的是个体和群体主观体验的积极乐观的情绪,其所能感受到的满足感和幸福感,这就要求学校、家庭和社会共同来完成。通过课堂组织、通过目标和结构的练习,同时让家长、教师挖掘资源,意识到自己的自身所具有的积极性,同学生建立融洽的关系,帮助学生发展。无论每个个体的家庭有多不同,每个个体的差异有多大,他们都同样具有构建健康的心理的能力。因此我们要利用积极心理学,构建出一个整合社会、家庭和学校的多资源的人文环境,以学校教育为主,以社会生活为载体依托,积极开展心理健康教育。
最后,积极发挥学校的心理健康教育的干预作用,构建积极心理学教育关系。无疑,学校是进行学生心理健康教育的主要阵营。教师和学生,不再单纯的是教育―被教育的关系,所谓教学相长,教师也在不断地构建自己的积极心理学体系。学校进行积极心理健康教育,要形成一种交叉多维的互动的教学关系,教师可以利用自己的积极心理学,鼓励和指导学生们构建自己的积极心理学,充分利用教学策略,干预学生们主观体验,感受积极、乐观的情绪,感受满足感和幸福感,感受快乐和希望,感受自豪和自尊等一切具有积极向上的健康情绪。
最核心的应当还是评价机制,积极心理学的评价并不是以咨询和诊断为主,更不是给人下一个定论,而是以发展包容的心态,对学生个体的形成发展起到指引性作用的评价。学校在开展积极心理健康教育的同时,也要不断调整,做到促进学生们全面和谐的发展。
初中学生的心理健康教育论文
“学校心理健康教育是根据学生生理、心理发展特点,运用有关心理学的理论、方法和手段,预防学生心理问题,增进学生心理健康,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”中学生面临着学习心理问题、人际交往心理问题、性适应的心理问题等,学校心理健康教育对培养中学生的心理素质、提高中学生的心理健康水平具有重要意义。
目前开展的学校心理健康教育工作着重对已有心理健康问题学生的矫治,更重要的是防患于未然,倡导发展性的学校心理健康教育。“心理健康教育的发展性是指心理健康教育必须着眼于心理素质结构的优化及整体素质的可持续发展。”坚持学校心理健康教育的发展性原则应做到以下几点:首先,在每学期初,通过科学的心理测量筛选出有心理问题倾向的学生,以及仔细调查来自非常态家庭(单亲家庭、离异重组家庭等)的学生,为其建立心理档案,注意做好保密措施,做好对后续的学习和生活的观察,发现异常情况及时进行干预。其次,向学生普及心理健康教育知识,了解常见的心理问题以及基本的心理问题自我调适的方法,充分发挥学生在学校心理健康教育工作中的主体作用。最后,学校心理健康教育问题预防机制不是阶段性的,而是长期性的举措。学校心理健康教育不仅要注重前期的适应性教育和后期的干预性教育,更应贯穿于中学阶段的全过程,落实到日常生活中,促进学生心理素质的提高。
首先,明确学校心理健康教育的对象。传统的学校心理健康教育只是把已经出现心理问题的学生纳入干预机制,还有另外一个常见的认识误区,把“差生”作为重点对象,忽视了优秀学生的心理困惑。“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”学校心理健康教育的目的是全面提高中学生的心理健康水平,因此,中学生的学校心理健康教育应该针对全体学生。
其次,采取多样化的心理健康教育的手段和途径。第一,在学校心理健康教育中融入休闲辅导,投入专项经费,增加学校休闲娱乐的硬件设施,为学生放松身体提供客观条件。另外,为学生进行休闲意识和休闲能力的指导,提高学生的休闲品位。第二,开设心理健康教育的课程,选择适合学生身体发展特点的教学内容和教学方法,全面系统地普及青春期心理卫生知识。第三,创新学校心理健康教育的模式,充分利用社会资源,加强家校合作,使家庭、学校和社会形成合力,推进学校心理健康教育的开展。另外,还有净化校园风气、加强校园文化建设等策略。
再次,完善学校心理健康教育的内容。根据中学生常见的心理问题,确立以下学校心理健康教育的内容:(1)学习心理教育。通过归因训练、利用奖惩手段等培养和激发学生的学习动机,了解基本的学习策略,提高中学生的学习效率和学习质量。(2)社交心理教育。建立和谐的同伴关系,培养学生的亲社会行为,推进中学生个体社会化的进程;建立和谐的亲子关系,尊老爱幼,继承中华民族的传统美德;建立和谐的师生关系,提高中学生人际交往的能力。(3)行为心理教育。通过学校心理健康教育,学生能够正确处理早恋问题,应对逆反心理、网络成瘾等心理困惑。
最后,区别应对不同程度心理问题的中学生群体。当学生出现神经症性心理问题或精神障碍类心理问题时,应积极进行医学治疗,另外需注意一种情况,即学生心理危机的干预。心理危机的概念最早由美国著名心理学家卡普兰提出,他认为:“每个个体都在努力维持内心的一种稳定状态。在这种状态中,自身与环境能够平衡及协调,但是一旦重大问题或变化发生,使个体感到难以解决、难以把握时,平衡就会被打破,正常的生活受到干扰,内心的紧张不断积蓄,继而出现无所适从甚至思维和行为的紊乱,进入一种失衡状态,这就是危机状态。”针对出现心理危机的学生,应明确问题的根源,制订问题解决的计划,逐步消除学生的心理问题。
一方面,加强行政组织队伍建设。成立由教育管理部门、校级领导和班主任为主体的学校心理健康教育行政组织,加强责任意识,明确职能,各司其职,相互配合。“在学校心理教育工作中,最高领导是主管校长。主管校长直接领导心理咨询中心或心理咨询室的工作。心理咨询室指导班主任、学科教师以及团队组织开展心理教育工作。”完善学校心理健康教育机制,促进各项工作的规范化和专业化,把学校心理健康教育工作纳入日常教育管理工作体系中。
另一方面,制定相关规章管理制度。建立心理健康教育教研制度,提高学校专职教师、科任教师和班主任的心理健康教育胜任力,结合学生身心发展特点以及各地区、各学校的具体情况,加强学校心理健康教育的理论和实践研究;建立学校心理健康教育行政问责制度,真正把各项规章制度落到实处;建立学校专职心理健康教育教师考核制度,严格执行持证上岗,制定晋升和评职称的实施细则,并进行全面系统的业务知识和技能操作的培训,促进心理健康教育教师专业化发展。
学校心理健康教育评估是学校心理健康教育的重要组成部分,也是推进学校心理健康教育的重要途径,对学校心理健康教育的开展具有导向功能、规范功能和激励功能。
第一,心理健康教育效果的评估。通过临床症状自评量表(scl-90)、中学生心理健康评定量表等专业的心理量表的检测结果,客观公正地评估学校心理健康教育的效果,为下一阶段工作的开展提供参考,根据需要调整方法和手段,提高学校心理健康教育的有效性。
第二,心理健康教育课程的评估。开设心理健康教育课程是学校心理健康教育的主要途径,对学生全面系统地掌握心理卫生知识和心理调适技能,促进学生身心和谐发展具有重要作用,建立科学的心理健康教育课程评价体系对学校心理健康教育的开展意义深远。首先,评价主体多元化,改变传统的由领导单方面评价的方式,学生和家长的评价也极具参考价值;其次,评价内容全面化,改变传统的重视学生学习心理的教学内容,培养学生的健全人格;最后,评价方法多样化,改变传统的纸笔考试,增加竞赛、活动等生动活泼的评价方式。
第三,心理健康教育的管理评估。将学校心理健康教育工作各方面的开展列入绩效考核,监督部门定期开展专项检查,各级领导是否对心理健康教育工作做出全面的部署,组织机构是否健全,规章制度是否真正得到落实等。应设计细化的指标体系,督导学校心理健康教育工作的开展。
中学生的心理问题是一个热点话题,当前对中学生学校心理健康教育的研究大多集中在学生心理问题的表现、心理问题产生的原因和心理问题的调适策略方面,对学校心理健康教育工作各方面机制构建的理论和实践方面的探索还有很多空白。构建行之有效的中学生学校心理健康教育,是中学生身心发展的需要,更是现代化社会发展的需要。
如何培养初中学生的英语写作能力英语论文
摘要:本文通过对初中学生英语写作水平现状的分析,重点阐述了提高初中学生英语写作能力的四种方法。
关键词:初中英语 写作能力 方法培养
书面表达是学生语言输出能力和运用能力高低最有力的体现,它要求学生使用正确的语法、恰当的词汇、合理的句型结构,清楚连贯地表达思想。据调查,学生在写作时常犯以下错误:语法错误太多,语言不得体,文章没有连贯性,结构不紧密,表达方式单调等。因此,提高学生写作能力的关键是要提高学生的语言输出和语言运用能力。通过写作训练,能促进学生更准确地掌握语言、词汇、语法等知识,增加学习兴趣,建立学习信心,并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。因此,在初中阶段教学论文" target="_blank"英语教学中必须重视写作训练,让学生学习和掌握英语写作的技巧和方法,能用英语写出简单的应用文和记叙文,为学生以后在高中阶段英语学习打下良好的基础。语言技能是听、说、读、写四个方面技能的综合运用能力,其中听、读为理解技能,也是信息输入过程;说、写是表达技能,即信息输出过程。要培养学生的写作能力,就应该要求学生先有储备,也就是要求学生积累大量的单词、短语、固定搭配、习惯用语或句子,要求学生在写作过程中整理自己大脑中的信息,搭建框架,遣词造句,然后整合成篇。笔者经过多年教学实践认为,要提高学生的英语写作能力,应从以下几个方面入手。
一、树立信心是提高写作能力的前提教师应做好学生的思想工作,帮助学生消除焦虑心态,帮助他们克服畏惧情绪,抓住一些有利时机及时启发、指导。学生在写作中难免出现用错句型、短语或时态等现象,教师不要严厉地指责他们,应鼓励学生充满信心,树立良好的写作心态,愉快地投入到英语写作中去。
二、加强听说训练是提高写作能力的保障说与写都属于表达性、输出性技能,具有相同的认知心理过程,都是大脑积极思维的产物。“说”是通过发音系统,而写是通过文字符号完成这一过程的。当一个人都没有能力说出自己的所思所想,他将很难将这些东西写出来。因此,教师必须重视培养学生的听说能力。在课堂上,教师必须要求学生认真听老师说英语,然后让学生模仿老师说英语,最后自己开口大胆地说英语。在学生之间进行口语练习时,教师也应要求学生认真听同学说英语,并鼓励学生大胆参与英语口语训练。课外还应要求学生每天坚持听录音,跟着磁带读英语,以提高自己的听说能力,为提高自己的写作能力打下一个良好的基础。
三、大量阅读是提高写作能力的基础读是理解技能,也是信息输入过程。通过阅读大量文章,有助于学生积累英语词汇和句型,并且能让学生体会这些词汇和句型在文章中如何运用。这样,学生在写作时就可以借鉴这些词汇和句型,为自己的文章添色加彩。
四、多写多练是提高写作能力的关键教师应经常给学生布置书面表达的学习任务,提高学生的写作能力。训练学生的书面表达方式有很多,一般可以采用以下几种方式:1.听写。经常给学生布置以下听写任务,如听写要求学生掌握的单词、短语、句子或短文。这样既可以培养学生的听力,也可以培养学生的写作能力。
2.造句。要求学生在理解的基础上记住教材中的重点单词、短语或句型,让他们举一反三,用单词、短语或句型造句,以达到学会运用的目的,让学生活用教材中的语言点,以提高学生的'写作能力。
3.值日报告。从初一上册后半期开始,就要求学生以《m e》或《m yfriend》为题进行写作练习。每学习一种新的句型,就要求学生根据自己或朋友的情况,以第一人称和第三人称单数两种形式书面介绍自己和朋友的情况,之后每节课要求一名学生(不看作文本)谈谈自己或朋友的情况,要求其余学生认真听同学的值日报告,并就同学所谈内容回答老师的问题。这样通过学生听、说、写综合学习活动,培养学生听、说、写三方面的能力,学生既可积累大量的语言句子,锻炼自己的英语口语能力、听力,也可提高学生的写作能力。
4.仿写、改写、缩写或续写课文。由于学生掌握的英语词汇相当有限,当学生写作时,都会产生无从下笔的感觉,即使写出来,也是错误百出。因此,让学生仿写教材上优质的范文,既可加深学生对词汇的理解和运用,又可让学生在仿写过程中探寻英语的正确表达方式,避免胡乱拼凑的现象。
研究表明,学习语法有助于为外语学习者提供学习效果,正确的语法形式及其运用方法对于促进语言交际是必须的。在初中阶段,教师可以从引导学生关注语法形式入手,让学生加深对课文内容的学习与理解。通过改写训练,给学生大量的语言输入,让学生感知、积累一定的语言表达形式,形成正确的语言系统。如《go forit》教材七年级上让学生改写第十一单元section a 3a,该部分是一篇短文,介绍scott一天的日程安排,学习的重点是主语为第三人称单数时动词的使用。学习该短文后,可以让学生根据自己一天的日程安排,写出自己一天的生活情况,然后展示学生的作文,让学生对同一时态不同人称作主语时动词的正确使用有一个更深刻的理解。在教学中常会遇到一些情节较强的故事,教师可以在串讲故事时,整理出一些贯穿全文的重点词汇,然后要求学生根据这些词汇开展缩写训练。缩写过程是学生对所学内容高度浓缩和内化的过程,缩写不是简单的改写,而是对现有文章的再创造。如《goforit》教材九年级第九单元后的阅读文章,在学生学习、理解本篇文章之后,给学生提供一些短语,让学生缩写此文章,要求学生使用主动语态写出jam esnaism ith是怎样发明篮球的。这样,通过教师的指导,学生不但熟悉课本,牢记词汇,还了解了作者。另外,教师还可以布置一些续写短文的作业,以开拓学生的思维,提高学生的写作能力。续写是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上,运用习得的知识和能力,充分发挥想象,对文章的结局或者人物的命运进行创造性设计的过程。如教材《goforit》九年级第八单元selfcheck 2,这个部分可以先让学生根据书上提供的短语,写一篇sally想当一名职业歌手的文章,然后再要求学生假设sally通过自己的努力,成功当上了职业歌手以后,续写她又发生了什么故事。
5.学生自由写作。给学生自由空间,让学生运用所学的语言知识,编写一些故事或描写自己熟悉的人物或记录自己的一些亲身经历等,放手让学生去自由发挥、自我展示,激发学生的英语写作兴趣,提高学生的写作能力。
总之,英语写作是学生英语综合运用语言能力的书面表现,是一个复杂且反复的过程。学生的写作能力不可能一蹴而就。写作能力的培养必须与听、说、读等技能训练相结合,这样才更能显示语言的交际本质。在开展写作能力培养时,要加强过程指导,从兴趣入手,发展学生语言运用能力,激发学生的写作信心,使学生敢于写作,乐于写作。
爱的呼唤浅谈农村初中留守中学生的心理健康教育德育论文
摘要:留守儿童作为特殊的弱势群体是我国经济结构发生调整的产物,城乡产业结构的调整,农村大量青壮年劳动力向城市转移,但是这些外来务工人员的子女由于种种限制不能在城市上学,这些孩子在成长的过程中长期缺乏父母的陪伴,缺乏良好的家庭教育,对其性格的培养和心理发展有着重要的影响。小学教育作为义务教育的基础阶段,对留守儿童有着长远的影响。
儿童是祖国的花朵,每一朵花朵都有其绽放的权利,但是在我国当前的一些贫困地区的农村有一群含苞待放的花朵经历着磨难的洗礼,那就是留守儿童。留守儿童作为特殊的弱势群体之一,近年来受到社会各界的广泛关注,政府采取了一些措施来解决留守儿童的问题,公益人士也积极捐款来援助留守儿童,但是这些措施只能在一定程度上缓解情况,不能从根本上解决问题。受教育权利是每一个人民享有的权利,但是几年前对留守儿童来说上学是多么难的问题,随着一批批希望小学的创建,大部分留守儿童的受教育权利得到了保障。
随着留守儿童教育问题得到有效的解决之后,通过对留守儿童在学校的学习和生活进行观察,发现农村小学中许多留守儿童普遍存在着一定的心理问题,小学生正处在性格养成和思想品德形成的关键时期,解决留守儿童的心理问题已经迫在眉睫。
一、农村小学留守儿童的心理问题产生的原因。
随着我国经济结构的.转变,大部分青壮年劳动力为了获得更好就业机会和更好的经济报酬就背井离乡去城市打工,他们的孩子就交付给年老的祖父母养育,逢年过节才能回趟家看孩子,这中在父母长期缺位的情况下成长起来的留守儿童缺乏普遍缺乏家庭的温暖、父母的关爱,所以这些孩子普遍缺乏安全感和一些心理问题。家庭因素不是造成儿童心理问题的唯一因素,还有社会因素、学校因素以及自然环境等因素。
二、农村小学留守儿童存在的心理问题。
1生活在自我的小世界里,进行自我封闭。
由于大部分留守儿童是与祖父母生活在一起,祖父母与儿童年龄差距较大,不能很好沟通,祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求,所以大部分留守儿童生活在自己的小世界里。
2情绪不稳定。
在儿童成长的过程中,缺乏父母的呵护和陪伴,心理上缺乏安全感,容易暴躁,情绪易失控。
3不善于与人交往。
留守儿童大部分比较内向,不喜欢与人打交道,不喜欢参加集体活动,缺乏与人沟通的技能。
4留守儿童比较缺乏自信,内心自卑、迷茫。
留守儿童大部分生活在比较贫困的地区,家庭条件一般比较贫穷,而且父母一般不在身边,在他们的成长过程中有着许多困难,所以他们都比较不自信,内心充满了迷茫。
除了上述问题外,留守儿童还有着厌学、缺乏责任感、集体荣誉感等问题,在不同的留守儿童身上有着不同程度的体现,并不是所有留守儿童都有这些心理问题。
现在小学农村教学中缺乏心理课程的开设,不能对留守儿童进行系统全面的心理教育,而且对留守儿童的心理问题缺乏足够的重视,在这种情况下留守儿童的心理问题不但得不到解决而且会变得越来越严重。
要想有效地解决留守儿童的心理问题就必须健全农村小学的教学机制,让加强心理方面的教育。在新课程标准的提倡下,教育不仅要注重学生的学业成绩,而且需要注意学生心理方面的教育,让学生的学业和心理共同进步。
2提高教师素质,教师要起模范作用。
在农村小学中,部分教师不具备合格的教师素养和教师技能,在对留守儿童进行教育时,教师的作用是十分重要的。小学教育对大部分留守儿童来说是启蒙教育阶段,对留守儿童的身心有着重要的影响。由于留守儿童缺乏家庭的温暖,所以教师对学生的关怀对学生的健康成长有着重要的影响。
提升农村小学教师的素质,使教师在教学中注重对学生思想道德的渗透,关注学生的心理健康问题,帮助留守儿童树立健康的心理品质。
3在小学教学中灌输“爱”,让留守儿童在感受爱的同时去付出自己的爱。
留守儿童心理问题的产生大部分是由于缺少爱和呵护,所以在小学教育中就应加强教师对学生的爱护、同学之间的关爱,让爱在校园里洋溢,让留守儿童感受到世间的温情,让他们认识到自己的存在不是多余的,通过“爱”让学生感知世界,帮助他们树立自信心,克服自卑、迷茫等问题。让世界充满爱,在感受和享受爱的同时,学着自己去付出自己的爱,从而为世界创造温暖。
4在农村小学教育中应运用“游戏化”教学。
采用“游戏化”教学可以帮助留守儿童加强与同学之间的交流和沟通,使他们走出自我封闭的世界。游戏化教学就是在教学过程中,依据教学对象、内容、任务和教学对象的特点,在备课过程中设计一些游戏帮助学生来掌握知识,在课程的实施过程中带领学生积极而又有序地开展教学的一种教学活动。
让留守儿童在玩游戏的过程中学会与人沟通的技巧,加强留守儿童之间的交流,让学生在玩游戏的过程中得到心理治疗,健全心理素质。
四、结语。
通过对留守儿童心理问题产生的原因、表现以及如何在农村小学教学中进行心理健康教育的研究,让我认识到留守儿童的心理问题急需解决。农村小学留守儿童的心理健康教育对健全留守儿童的心理有着重要的影响,需要我们进行更多的关注,采取更有效的措施来解决留守儿童的心理问题。
浅谈如何在初中化学教学中培养学生的创新意识论文
在课堂教学中,学生是学习的主人,在实施素质教育过程中,教学强调以学习者为中心。我们要把学习主动权教给学生,让学生积极参与,学生有了参与意识,才会有强烈的投入欲望。学生的参与意识不可能自发产生,必须依靠教师的诱导。因此,要想提高教学课堂的教学效果。教师必须以高超的教学能力和精湛的教学艺术,来有法学生的参与意识。
―、激活思维兴奋点,培养情感参与。
在课堂教学中,学生不仅要进行认知方面的学习,同时也进行情感的学习,两者是密不可分的。因此,我们既要注重对学生的智力训练和情感的`协同动能,在学生的学习氛围中,把认知活动由最初发生的兴趣和快感,引向热情而张扬的思索和探索中去。在教学中,培养学生参与热情的方法很多,用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切,提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知识的活动。对学生学习效果及时肯定,使学生充分展示自己的才华,不断体验学生的解决问题的快乐,坚持这样做,使他们获得重重有益的情感体验,从而高效率,高质量的掌握所学内容。
例如,一位教师在讲授用乘法分配律进行计算时,设计了一个师生对出题的训练形式。教师说:“我们利用刚才的知识对出题,得出一个乘法算式,我出一个乘法算式,但两个乘法算式加起来要能用乘法分配律简便计算.”一位学生出:12x36教师出加12x66,教师接着出:62x660,学生立即出加上62x120…….于是课堂气氛变得十分活跃。学生纷纷要求参加对出题,这种练习形式既能练习师生情感,有抓出了对教材的重点,难点经过反复练习,提高学习效果。
对学生的情感激励,主要是借助于面部表情和语言评价来实现,其中语言评价是在学生解题中应用最广泛的激励机制。
当确定题目之后,教师结合教材和学生特点激发学生学习的兴趣调动的积极性,使学生产生迫不及待的解题欲望。例如‘‘这道题看上去倒是不难,可是却容易出错’’,这道题有些难度,那些同学不要别人帮助自己能独立解答出来。,对学生来说,这并非是可有可无的“废话”,而是对解题活力激励作用的“妙语”。
当学生解题时,教师也应不失时机旁敲侧击或正面指导,如“xxx已经想出三条解题思路了”“你是要多想一步你有新的成果”,“噢,你的想法挺好,只是有些毛病”等,以发挥语言的激励作用。
二、重视实践操作,培养学生思维参与。
思维是智力活动的核心,教学中教师要善于用教学艺术来诱发学生思维的参与意识,使学生的思维活动有效地加入教学活动中来。
在课堂上,让学生充分体现主体地位的作用,积极参与到一个新知识的思维过程中,学会独立思考。爱因斯坦说过只是要善于思考,再思考。首先在思考中教师可以适时的给以启发,教如何去动脑,如何去思考,但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走,如不这样,就会缺乏独立思考的习惯和能力,就会妨碍思维能力的发展,消弱主体的地。
在教学过程中,教师培养学生大胆主动,勤于提问,善于动口的习惯。敢问,是一种良好的心理行为,只是敢问和善问,学生才会勤思,才会主动参与学习过程。教师可以用质疑问难的形式,鼓励学生向教师:“发难”,尽管学生的提问有时显得肤浅简单,但可以促进并调节学生的探究思维活动,激活学生的思维,有效地提高学习目标。此外,教师还可以创设问题情景,通过设疑,质疑等形式,培养学生的思维能力。
三、心里趋同参与。
实践证明,师生之间只有心里想通,才能情感相通,这就要求教师掌握儿童心理全面了解学生,把握其共性,这样才能多一些主力,引发学生的心理趋同及参与意识,比如,全班学生的知识基础和学习习惯怎样?每个人的心理素质如何?哪些学生课堂上有情绪变化,需要怎样的声调,表情,眼神。手势给以暗示和提醒?哪些学生回答哪些问题能获的成功而产生的愉快体验?哪些学生自己会有困难需要个别辅导等等。教师要做到心中有数,恰当安排,适时调整。这样,学生就会赶到老师最了解自己,从而对老师的授课内容产生趋同心理和参与意识,就会将全部精力投入到学习活动中去。
总之,课堂是学生获取知识培养能力的主阵地,大力实施素质教育的今天,课堂教学要走出传统的教学模式,以学生为主体激励学生积极参与,把课堂变为参与者,让每个学生都成为参与者,让每个学生都成为实践者,让课堂真正成为学生赏心乐学之所。奇思妙想之处。真正实践高效课堂,以有效的教,促进学生高效的学,收到事半功倍的教学效果。
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爱的呼唤浅谈农村初中留守中学生的心理健康教育德育论文
摘要:“留守儿童”的问题不仅是个人的事情,而且也是一个全社会的问题,需要家庭、学校、政府部门及全社会的共同关注,给予“留守儿童”更多的关心和关爱,使他们能健康、快乐地成长。良好的体育生活方式能促进他们的身体发育、生理健康和身体素质的发展。发展留守儿童身心健康是当今教育发展中不可忽视的重要内容。
关键词:农村体育教育;农村留守儿童;心里健康。
1、前言。
留守儿童的心理问题已成为当今我国社会各界的焦点。矫治心理问题的途径有很多,尤其通过良好的体育锻炼可以很好的帮助心理问题的矫治,通过运动增加积极情绪,释放压力,促进身心健康。研究表明,农村留守儿童因缺乏父母关爱导致许多心理问题,因此通过有效方式帮助解决留守儿童的心理问题,促进其健康发展刻不容缓。
2、留守儿童心理问题成因。
2.1、城镇化、现代化促使农村大量剩余劳动力像城市转移。
对于农民工子女的入学问题,政府没有积极采取有效的接受政策,导致大量农民工子女入学难的问题,再加城市高消费,高成本的生活,使得许多家长不得不放弃带着孩子进入城市生活,家长越来越多的进城务工,孩子越来越多的留守农村。
2.2、父母与儿童缺乏沟通。
由于父母长期在外务工,大多孩子都由爷爷奶奶抚养,年龄上的差距使监护人的沟通较少,儿童的心理压力和郁闷无处倾诉,无从发泄一些负面情绪。儿童没有得到监护人正确的疏导,久而久之封闭自我,变得孤僻,暴躁。
2.3、监护人教育理念不当。
调查过程中发现,许多家长急于想在孩子身上弥补受教育缺失的不足,认为只有不断的读书考大学才是唯一的出路,因此没有给孩子灌输正确的人生观和价值观。导致一部分孩子压力过大,只顾自己的学习忽视与集体大家的交往,与同龄该有的天真活泼形成了巨大的反差。
3、研究对象与方法。
3.1、研究对象。
选取黑龙江省的11个县下乡镇村的400名留守儿童。
3.2、研究方法。
(1)文献资料法:查阅关于农村体育教育,心理教育方法等文献资料,为文章的进一步研究做铺垫。
(2)实地考察:进行实地走访,对农村当地体育设施建设情况及体育器材数量及使用情况调查,对留守儿童所在家庭进行体育活动参与方面调查。
(3)问卷调查法:下发问卷调查留守儿童的体育课开展情况以及体育锻炼情况等,通过牡师院体育系学生利用寒暑假向位于我省境内的11个县下乡镇村各自家乡指定人发放调查问卷共500份,回收问卷400份,有效问卷387份,有效率为96.8%。其中男生225人,女生162人。
(4)访谈法:对调查对象进行访谈,了解他们的心理状态及对体育的态度和体育锻炼情况。
(5)数理统计法:对结果通过excel对有效数据进行统计处理。
4、结果与分析。
黑龙江省农村地区留守儿童日常体育活动主要有篮球、足球、乒乓球、跳绳、跑步、体育游戏、健身器械等。通过表二可以看出男生主要选择的体育活动项目是篮球、乒乓球、体育游戏;女生主要选择的是体育游戏、跳绳。由于农村地区场地资源有限,学校普遍只有一个篮球操场和简单的乒乓球案子,大部分儿童因此也只能选择这两种运动。少部分儿童选择跳绳,都是家中自带与同学共用。体育游戏包括二人三足,接力跑等,这些项目不受器材场地约束,所以男生女生参加的人数较多较为平均。从表二可以看出,健身器械运动的儿童特别少,只有少部分农村休闲区域安装了简单的健身设施等,大部分农村地区的健身设施配备还是不够完善。运动的方式比较单一,运动的项目不熟悉甚至不了解。
5、农村体育教育对留守儿童心理健康发展的影响。
5.1、体育教学活动能促使留守儿童身心和谐发展。
加强体育教学过程对留守儿童不仅是传授技能的过程,而且是心理教育的过程。拥有良好的心理素质可适应成长过程中外界带来的各种压力,加强心理素质健康教育应该从每个学生时期入手。儿童时期是性格形成的关键时期,也是天赋培养的最佳时期。这个期间儿童应当得到父母的'关爱呵护,在成长过程中心理的喜怒哀乐都应有父母共同分享。经大量研究标明,体育运动可以矫治心理失调,在运动中可以促进和培养人的积极情绪,使人在运动中释放心理压力等,对治疗抑郁症也有很好的功效。
5.2、体育运动可以矫治心理失调。
在体育运动的过程当中,可以有效的将忧虑,压力焦躁积极的释放出去,身心得到有效的放松。许多留守儿童长期处于思念父母的异地分离状态中,长期心理得不到和父母的沟通,再加上生活的艰辛,使他们早早就承担起家庭的重任,许多留守儿童存在“郁闷”、“疲惫”或“恐惧”当中。有研究标明,与不经常运动的学生相比,长期坚持运动的学生自我评价更积极、自我感受更好。
6、建议。
6.1、在教学中多样开展趣味运动和竞赛项目。
研究表明,获得乐趣和愉快感是参加体育运动最重要的原因,如果体育运动能使参加者产生乐趣,参加者将更自觉、更投入地坚持运动。相反,如果参与者不能从锻炼中获得积极情绪,就容易产生厌倦情绪,最终退出运动。比如“二人三足”、“背夹球”、“运球接力赛”等在游戏设置。学生在轻松愉快的活动中,身心都充分得到放松。学生通过集体活动,增加责任感,并且可以从中体会集体活动的乐趣,在活动中和大家互相交流,逐渐的培养人际沟通和交往能力。
6.2、对不同心理问题的留守儿童采用针对性的教学。
研究发现,慢跑、娱乐性游泳等项目能改变不良心境、减少应激水平,可以回避人际竞争的锻炼方式能使参与者回避失败产生的消极心理,更有利于积极健康情绪的培养。因此,平时的课程设置开展当中,体育教师应对不同情况的留守儿童锻炼项目进行针对性的分类和选择,同时注意内容安排的层次合理性。对于性格孤僻的学生多参加集体比赛,在合作当中逐渐与他人沟通;对于性格自卑缺乏安全感的学生,可以设置他比较擅长的运动项目去比赛,让其充分感受自我价值的存在;对于有具有良好运动天赋突出的儿童,应加强重点培养和接受专业训练。必要时可推荐输送人才到各大训练队,使其接受更加专业规范的训练,为成为一名专业运动员或体育特长生打基础。
6.3、加强农村学校体育教师的培训和硬件设施的配备。
农村体育教育硬件的配备,和教师的培训工作,是完成体育教学任务最基本的保证。针对目前贫困边远山区物资匮乏的学校,教师可以利用有限资源变换教学模式,同时还可以跟当地体育部门联合办学。多开设不受场地约束的跑跳练习等。
7、小结。
“留守儿童”的问题不仅是个人的事情,而且也是一个全社会的问题,需要家庭、学校、政府部门及全社会的共同关注,给予“留守儿童”更多的关心和关爱,使他们能健康、快乐地成长。良好的体育生活方式能促进他们的身体发育、生理健康和身体素质的发展。发展留守儿童身心健康是当今教育发展中不可忽视的重要内容。
谈谈中学化学课讲授的技巧论文初中化学课
摘要:
众所周知,不论是传统的应试教育,还是新形势下的素质教育新课标,讲授仍然是教学过程中的一个重要环节。然而,教学不止于讲授,教学不仅仅是讲授,试图用“满堂灌”的讲授方式来获得教学的完全成功,往往会适得其反。因而,在课堂教学中,正确处理“讲”与“不讲”,“多讲”与“少讲”,“精讲”与“粗讲”,“反复讲”与“多种方式讲”等的辩证关系,可以极大地提高教学效率,达到事半功倍的效果。
一、“讲”与“不讲”。
上课要讲,讲要突出启发性的引导、分析、阐述以及论证,要重视在激发学生思维积极性的基础上,充分发挥教学语言的作用;针对不同的教材内容,发挥教学语言的不同特色。或进行讲述、讲解,或进行讲读和讲演。使“讲”起到点拨、引导、解惑、总结,甚至是画龙点睛,进而体现教师的主导作用。
上课又要不讲,一方面,有些内容只靠讲是不够的。要通过实验来进行认识,要通过自学来进行消化,还要通过反复练习才能获得突破;另一方面,要考虑多给学生活动时间,充分发挥学生的主体作用。让他们多读读、议议、练练,有领会、消化、掌握知识的余地。例如:高中化学学习了“物质的量与质量”的换算关系后,在进一步学习物质的量与气体体积,摩尔浓度与溶液体积等的换算关系时,不必像前者一样详细讲述。可先让学生自行练习类似题型,然后通过对换算共同特点的比较分析,并结合“摩尔”定义,最终归纳总结出“摩尔”的综合关系图(m:质量;m:摩尔质量;v:体积;n:物质的量;n:微粒数;na:阿伏加德罗常数;c:物质的量浓度;)。
二、“多讲”与“少讲”。
“多讲”不能简单地停留在向学生灌输一些教科书的现成东西上,而是荡开去,提出问题,分析问题,从各个角度不断启发,引导学生深入思考,并能十分明确地突出重要的内容。
“多讲”的语言要点如下:言之有物、言之有的、言之有理、言之有序,言之有味。例如:高中化学中的“卤素置换反应”,如果仅仅停留在教材的几步反应式上,就会导致内容的简单化、线性化,应该从点到线,再到面的进行衍生讲解。讲授这一教学内容时,可以从“卤素置换反应的实验现象”、“卤素的氧化性强弱”、“卤素置换反应与金属置换反应的比较”、“萃取及其主要现象”、“卤化物的检验”、“卤化物除杂”等几方面展开讨论,进而使学生在了解的基础上加深理解,在联系的基础上做到触类旁通,这样,才能使学生对所讲内容体会深刻,记忆清晰。
“少讲”则是相对于“多讲”而言的。有些内容,学生可以通过简单的自学,动手实验等方式掌握,这类内容要尽量少讲;而另一些内涵丰富的内容,由于学生知识水平的局限,只能逐步深入,逐步完善。像分子、摩尔等的`概念,如若初学时讲得太多,急于将内容讲透,结果往往是事与愿违,适得其反,因而,对于这些内容的讲授,应该适当的“留一手”。
三、“粗讲”与“精讲”。
“精讲”有以下几方面的内涵:
1、要抓住核心,少讲多练(精练)。
2、教材难点要讲的准确(精确)。
3、要点要讲的透彻(精深)。
4、重点部分要细讲(精细)。
而这“精练”、“精确”、“精深”、“精细”之中都不能排除“多讲”的可能。所以说,“精讲”并不等于“少讲”。关键是“精讲”时要紧紧抓住难点、重点,揭示知识规律。讲重点、讲难点、讲关键、讲问题、讲方法、讲规律,讲提纲挈领,把教材由多变少,由厚变薄,便于学生记忆掌握。例如盐类水解,要紧紧抓住“弱”离子水解这一关键进行讲解,通过各种例证归纳出“谁弱谁水解,谁强显谁性”这一规律。
“粗讲”一般采用讲述法,对事实进行叙述或描述。例如,关于科学家的生平事迹,科学发展史,化学在国民经济中的作用,化学与当地经济的联系,还有对一些常识性内容的简介,新知识的展望等,要尽可能的粗讲,着重给学生以启示。尽量“粗讲”一般不涉及内容的本质,所花的时间比较少,但教学语言仍然应力争准确、生动,有感染力,要清晰,有条理。比如,讲述我国在某一科学技术领域的突出成就或历史上的重大发明时,要以饱满的热情,充沛的感情,加强对学生爱国主义思想的教育。
四、“反复讲”与“多种方式讲”。
一些内容要“重复讲”,重要的结论要“重复讲”,某些实验技能要“重复讲”,一些在教材中多次出现的内容要“重复讲”,必要的“重复”是学生熟练掌握知识的基础。
这里的“重复性”体现着“内容形式的多重性”。对于有些内容在“重复讲”中效果不理想,就要考虑换一种形式讲。
总之,在课堂教学中,应该以教材为依据,以学生为主体,结合不同的内容,针对不同的对象,审时度势、因材施教,将不同的方法结合起来,以最大限度提高课堂教学效率。以最大热情激发学生的能动性。
爱的呼唤浅谈农村初中留守中学生的心理健康教育德育论文
农村留守儿童最需要“教育爱”
贵州省遵义市第二十四中学李吉勇。
世上没有教不好的学生,只有不会教的教师。
“爱”是人类社会永恒的主题,更是浇灌心灵的甘泉,作为一名教师,要有一颗慈母般的爱心,对每一名学生的包容之心。由于我校地处较贫困农村地区,青壮年纷纷外出打工,离异家庭不断涌现,单亲家庭逐渐增加。对于这些留守孩子,最需要的就是我们这些当老师的“教育爱”。
2007年4月2日,星期二,是一个阳光灿烂的日子。
受同事之托,我收了一名本不该收的学生,因为他曾被人们称为“问题学生”--“网吧少年”y同学。
第一次见到他时,他耷拉着脑袋,一幅不想与人沟通的样子。
由于我事先已从委托人那里了解到他是一名“已经近两年没有上课,心灵已高度扭曲,成天泡吧的‘网吧少年’”。因此我改变以往的教育管理模式,不对他作任何要求,只需他向我说明“到我们班来做什么并怎么做”就行了。当他说“我保证不影响课堂纪律,上课我想听就听,不想听就睡觉或写日记”时,我深感问题比较严重,但还是答应了他,同时强调“希望我们能成为朋友”,他也很爽快的答应了。我和他的第一次谈话在和谐的气氛中结束了。
不出我所料,当天第四节课他就和我们班年轻的数学科教师发生了冲突,他气冲冲的走出了教室,并准备离校,中午一点我就找到他,进行了我和他之间的第二谈话,我耐心的讲解了我们班的纪律要求、每一位任课教师以及管理习惯,并分析了这件事的是是非非,并声明我并不责怪他们师生俩,只希望他不要义气用事,回教室上课,一切问题我来解决。结果他听了我的话,回到了教室。下午放学后,他终于向我敞开了他封存已久的心扉,给了我第一份礼物--题为《明年花开谁复在》的作文。
明年花开谁复在。
2005,呐喊;2006,伤逝;2007,彷徨。
对于2005年夏天之前所发生的一切,我处于失忆状态。2007年,彷徨,过后会发生什么?一切都是未知数。2005年,我呐喊我会考上复旦大学,2006年,我伤逝自己的年少轻狂。2007年,我彷徨,我不能平息心与心之间两种想法的争论。
我觉得我应该是莎士比亚剧中的主角,可上帝注定我这一生都充满悲情色彩。
曾经的豪情壮志在电脑前算得了什么?过去的也就过去了。
我们真的好不想犯错,我们真的难受。
恨我生在中国。
我恨中国的一切。
我恨它教育制度太苛刻,我恨中国发展太保守,甚至恨中国人的自私、无知。
打骂,偷懒,算错么?只能怪中国人与人之间不信任,只能怪我们桌子上有读不完的书。
和我一样,读书就是个悲剧。
我听人说,一辈子能做自己最想做的事就是幸福。
我只想以自己的节奏、自己的方式活着。
我不希望在我呐喊未果又黯然伤逝之后再彷徨。
我想重新给2007年下一个定义。
我不想读书,不想工作,不想做一切事情。现实是多么丑陋,你再努力,你终究比不过上帝。
我不觉得我所想的和曾经做的是错的,我不觉得我们都错了。
现实逼迫我们做过许多事,想想就忘了。2005年我去上海,曾经沉迷于那里的都市风光,我迷失过,认为现实太美好。我去过杭州,我在西湖边徜徉,从雷锋塔眺望,觉得世界就在我的掌握之中。我又错了,我又看到城市的迂腐的肮脏,我看到世界很丑。
我曾经被人称为“讽刺学者”,我有讽刺么?这是事实。
其实,我们真的没错,我们只是以自己的方式活着。
其它的,我们一无所有。
明年花开谁复在?
人过境迁,世事无常。
通过他的这篇作文我发现,他比我想象的要好,最起码他愿意和我交流,更主要的是他写作水平不一般。于是我就动员全班同学来帮助他,告诉同学们:y同学本来是非常优秀的,只因在两年前受到打击,缺乏家庭温暖和他人的理解才变成这样,现在我接收他进我们班,是想抓住这次机会来奉献我们的爱心,证明我们九(6)班不但是学习好,而且还是一个非常和谐、充满爱的班集体。
接下来的几天,不管y同学做什么,哪怕是他上课不听,甚至和老师顶嘴,同学们还是热心的帮助他,激励他上课听不进就写作。两天后,他就向我展示的他的第二部作品《悲剧人生》,同时也向我更进一步的敞开了他的心扉。
悲剧人生。
个人篇。
人生就是一场旅行。
小时候,带着已能贴满一面墙的奖状的骄傲,我天真的以为活着真好。我甚至觉得,我能考上理想的大学,找到满意的工作。慢慢的,我看到社会竞争如此残酷,挫折困难来得如此之频繁,我却如此不堪一击。
江山易改,秉性难移。以近朱者赤,近墨者黑。孰对孰错?万般皆下品,惟有读书高,若为自由故,二者皆可抛。孰轻孰重?现实让我无奈做出选择,选择之后,才觉得更加无奈。
人生如戏。
我是个演员,我努力地扮演好自己饰演的所有角色。我佯装笑着,我刻意地、极不情愿地为你歌,也为你泣。我不是主角,你更不是。我们只是在演绎悲剧的小丑。
人生如歌。
我是个歌手,我用音乐诠释人生的真谛。从上海滩的纸醉金迷,唱到战线上的英雄儿女。我想唱,唱到莎士比亚故居,让世界听得到悲歌。我们悲,为人生而悲,却悲得异常壮烈。
我是个悲剧。
友情篇。
我善意地对待在我生命中出现过的每一个人。我对任何人报以信任。
木桌上笔刻的小人欲哭无泪,窗户上裂开的缝像要对我们诉说什么,听着,听着,有点累了。
友情是个悲剧。
生活篇。
好像成天无所事事。越来越颓废,越来越堕落。偶尔写几首歌,即使歌词多积极向上,我也不能摆脱现实中的阴影。一首歌,唱到不厌其烦,又有谁来倾听?歌词是作者的内心独白呵!起初,[与歌被当作是不务正业,再后来,词里一旦带有情爱样的字眼,就被认为是想入非非,他们不懂,他们只知歌词是用来唱的,不知道歌是灵魂的洗礼,不知道歌是情感的表达。可悲乎?我觉得我好脆弱,我不断地锻炼,我整日在田径场上飞奔,我成天在篮球场上忘记了自己地投篮,然后不进,运球,突破,最后到投进。我觉得这种感觉真好。我喜欢翱翔,然后,篮球好成为禁忌品,随之而来的书,一本又一本,足装满几箩筐。可悲呵!人的生活只能是与书而伴,与墨相依么?我的天,我们不能拥有自己的喜好,仅仅用来娱乐的喜好么?可悲呵!
生活极可悲,它足心摧毁人的灵魂。看着那一串扭曲的音符,让它尽情的放任自我,让它告诉世界生活是首悲歌。带着两次骨折的右臂和疲惫的身躯,我向生活投降,我被你打败了。
生活是个悲剧。
事业篇。
事业是什么?不知道。但我知道事业不是一个月的杯水车薪,不是貌似穿着工作服,却在深思未来是否就是这样。事实就是这样,学历和文凭主宰职场的一切,有多少莘莘学子寒窗苦读,到头来却是一场空。这样的职场,浪费了多少人才,击碎了多少人的希望,残酷的现实。
或许在虚幻世界比较好。
当我在真正成为cs玩家之后,我才发现这里更残酷。平日刻苦训练,为的就是在wcg的总决赛,但是有多少人,有多少人能像wnv一样代表中国去赢得世界冠军?这样的世界冠军又被谁认可?又有多少人了解cs,了解wcg,了解中国电子竞技?悲哀,为中国的电子竞技悲哀,嘴上说的非奥项目其实就是闲得无聊然后消遣的方式。在这样的状况下,这条路能坚持多久,又能走到多远?wnv,中国历史上空前绝后的电子竞技世界冠军,背后是尴尬,是辛酸。
中国的电子竞技,只能像热带国家参加冬奥会,可望而不可及。我的wnv梦,我的世界冠军梦,倾心浇灌了两年,丝毫没有可以实现的迹象。
上个月,我们战队解散了,曾经的荣耀,曾经的辉煌,曾经为遵义市电子竞技带来历史突破的骄人战绩,又有几个人记得。曾经的dell8115沾满灰尘,曾经的io1、1渗透汗水,曾经的hell2承载着不能估计的重量,曾经的a90,从这里面听到的是为中国电子竞技的悲泣。
我把曾经朝夕为伴的游戏装备送人了,还有那张2006年的wcg选手证,我不知道这意味着什么。
我做的这一切,好像只能让我以后的记忆丰富一点,其它便没什么。
事业是个悲剧。
人雨果的《悲惨世界》里,我们应该读到点什么?世界总是那么悲,让人生这本来应该积极、快乐的剧本变成一出悲剧片。
悲剧人生,何时结束?
读了上述内容,我万千感慨:对于一个缺乏家庭温暖的孩子,对于一个对家庭、对社会缺乏信心的学生,我唯一能做的就是为他营造和谐的土壤。
因为对他有了全面的了解。更坚定了我的信心。我号召全体同学与我同道向他播撒爱的阳光。通过每天近10次的师生交流,通过同学们时时刻刻的集体活动,y同学很快就感受到了我对他的关爱,同学们对他的接纳和关心帮助,他学习积极性提高了,主动的听课,按时完成老师布置的作业了。当我正准备向黄校长汇报我的工作,证实我收y同学没错时,黄校长却面带怒气的在校门“迎接”我。
那是5月份的第二个星期天,因为要去替学生保管生活费,所以我老早就向学校走去。没想到黄校长居然比我还早。
“黄老师,你这么早就来了!”
“早!你看看你收的学生,要不是我早点来,明天学校就会有个大新闻,你自己去看看吧!”
我知道一定是y同学出状况了,我快步奔向九(6)班教室,发现y同学正站在教室门口,穿着一件白底蓝花衬衣和蓝底花色短裤,打着一条便携式黑色领带,脚上是一双“人”字型拖鞋。
“李老师,我知道看见我这样会不高兴,刚才黄校长把我训了一顿,你能听我解释吗?”
由于早有心理准备,再加上他刚才的话语。我已毫无怒色。
“那就到我办公室去,我慢慢听你解释,免得同学们误解。”
“你知道今天是什么日子吗?”
听他这么一问,我顿时明白过来。
“你在想你妈妈,是吗?”
“是的,自从发生那件事后,我妈妈就离家出走了,至今没有音讯。我虽然恨她,但也想她,这是我保留的她给我的唯一一套衣服,可以让我穿过今天吗?我保证哪儿都不去,明天一定换,行吗?”
听了他的解释,我心里像是打翻了五味瓶。说实话,要不是他的提醒,我完全忘记了那天是母亲节。他用这样的方式表达自己对母亲的思念,作为班主任还能说什么?只能面带悦色的说“行!”
有了这个插曲,使我深深的意识到母爱对孩子的重要性。我发动全班同学来关心他,只有发现他什么异常,及时向我汇报。从此,当他心情不好的时候,同学们会及时向我汇报,我就带去饭馆吃饭,聆听他的诉说。当他心情平静下来时,我就会说:“希望你放下包袱,给你的父亲打个电话。”知道他最怕过周末,为了让他在周末不孤独,要么邀请他去我家共进餐,要么在学校陪他。终于把他父亲请到我们的饭桌上,消除了他对父亲的敌对情绪。
通过近两个月的共同生活,通过近八十天的交流与沟通,他在最后一次模拟考试中,他写出了优秀的的作文《在困难面前》。
在困难面前。
人生就是一场战役。有胜利时的喜悦。有失败后的丧气。我们要学会,在面对困难时保持自信,无畏无惧,努力克服它。
以下是我最近的习题精选。
已知:在家,深夜,累了,还差三道几何题。
求:是否该完成。
解:我不行了,做了n道题了,现在思绪混乱,手指发麻,该休息了。
答:睡了,明早做。
批阅者:爸爸。
订正:做一道,我就学到一点,我不能养成拖拖拉拉的毛病,而且,像我这种天才,指不定三两分钟就把它拿下了。
已知:晚上七点半,一大堆衣服没有洗,想去看《同一首歌》,找了个手痛的借口。
求:是否该把衣服洗完。
解:如果卫生间有台电视,那该多好。明天再洗吧,电视错过了可就没了,再说,那儿还有一大堆干净的衣服可以换,不用那么急。电视,对我来说,是天大的诱惑。
答:先看电视,衣服一会洗。
批阅者:妈妈。
反思:现在中考最重要,我的重点高中梦,就靠它了。我得好好学习班,等上了高中,我再高高兴兴地看电视,要禁得住诱惑。
订正:于是我回到卫生间洗衣服,电视好象开得很大声,我听到那首歌:他说风雨中这点痛算什么,擦干泪,不要怕,至少我们还有梦。
看到他的转变,使我觉得我收留他是对的;看到他不断上升的成绩,我觉得80多天的工作没白费。就在当年的中考中,他以445分的中考成绩进入本市的重点高中。就在几天前,他给我发来信息。说想来我家看看我,说要不是我当年那么爱他,他不会成为贵州大学中文系的学生,今年已经大四了,特别想我。
这就是“教育爱”给我带来和教育硕果。
作为教师,我更深知:和谐的环境,不仅能塑造出学生美好的心灵,还可以充分挖掘他们的潜力。
早在2003年,我就接了一批学生,如果以家庭环境和学生基础为标准来衡量,这班学生是名副其实的问题学生。全班50名学生中,缺乏家庭温暖的有48名。父母不在家的“空巢学生”有25人,单亲子女有5人,父母单方在家但近似“空巢学生”有13人,还有3个学生的父母正在闹离婚呢;在学习基础方面,不识拼音的有28人,写不出自己家庭成员的名字的有35人,最简单的记叙文都不会读的有36人,只有11人能写出流水账式的记叙文。了解到这些,当时我真的想放弃。可这又不是我的个性,随即就想:这就好比农民种庄稼,不可能种子籽粒不好就把它扔掉、分的责任地贫瘠抛弃不种,只能加大人力、物力的投入,运用科技变贫瘠为肥沃,幼苗就能茁壮成长。为了尽快改变学生,我查阅大量的书籍,学习最新的教育教学管理理论,借鉴先进的教育管理方法,改变原有的教育教学模式,将“教育爱”贯穿我工作的始终,尽力给学生创建一个和谐的学习生活环境,千方百计去塑造学生的美好心灵,尽力去挖掘他们的潜力。
首先,在师生关系处理上,我切实转变教师角色,建立完全平等的新型师生关系。课堂上我是学生学习活动的组织者、引导者和参与者,和学生进行平等的对话、共同探讨,共享成功的喜悦;课外我是学生活动的亲密伙伴、知心朋友,和学生交心,和学生们一起玩耍、嬉戏。如和学生们打球、瓣手腕,向学生们谈自己儿时的经历和感受。
其次,在班级管理方面,我积极推行班级民主自治,制定班级民主自治制度。通过民主选举产生班委,再通过班委民主选举班干部,民主讨论制定班级管理细则,师生共同制定班公约,引导、激励学生去处理班上的一切事务。
再次,在日常行为规范问题上,我始终为学生作出表率。凡要求学生做到的,我必须首先做到,请学生监督;学生犯错误要严肃处理,教师犯错误更得认真对待。比如在当年开学不久就有这样一件事:我因不知情错怪了一名学生,致使他倍受委屈,想退学,当我知情后,我立即家访,诚恳的对学生当面道歉,使他激动地回到学校,随后我又在班上当全体学生的面向他公开道歉,此时此刻同学们报以雷鸣般掌声,此同学也热泪盈眶。因为我的那次公开道歉和后来的主动弯腰捡垃圾,率先垂范使我和学生之间成为亲密无间的好朋友。
最后,在学生心理问题处理上,我多来年来可以说是身兼数职。有时是学生的慈父,给予他们无私的父爱;有时是学生的长兄,帮他们排忧解难,分担他们的痛苦;更多时候是他们的心理医生,为他们洗涤心灵上的污垢,把他们从过去的阴影中引领出来,使他们重新焕发出生机和活力。
教育爱是什么?就是培育和谐的土壤,就是播撒慈爱的阳光。因为和谐是学生心灵的营养,学生只有在和谐的土壤中心灵才有可能得到健康成长。
李吉勇。
[农村留守儿童最需要教育爱(教师随笔)]。
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谈谈中学化学课讲授的技巧论文初中化学课
通过与学困生交流沟通、与家长联系,与任课教师交流,在学生中进行了解等方式,进行深入细致的调查,全面了解、掌握学困生的相关信息。调查发现,导致学困生产生的原因主要有:
1.1自身原因:主动性、自制力较差,对学习缺乏兴趣,没有形成良好的学习习惯,平日不能按时完成学习任务,久而久之,与其他同学的差距越来越大,逐步丧失了信心,开始自暴自弃、放任自流。还有部分学生虽然有学习的冲动和热情,但缺乏恒心和毅力,不能持之以恒地学习,这也导致学习成绩逐渐下降。
1.2学校原因:有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿,对学困生怀有厌恶心理,常常会当众批评、责备,甚至中伤、挖苦、讽刺他们,使他们的自尊心、自信心受到严重伤害,最终导致师生关系对立,使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑,不愿跟同学交往;有的产生逆反心理,用违反纪律等行为以示反抗;有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。他们得不到老师同学的理解帮助,这也是形成学困生的一大因素。
1.3家庭原因:部分家长由于自身文化素质不高,在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的期望值过高,给孩子带来了无形的压力,一旦孩子达不到家长的要求,他们往往采取简单粗暴的教育方法,造成孩子逐渐失去自信,产生厌学情绪;要么过分溺爱子女,对孩子百依百顺,迁就纵容,滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯,导致了学习困难;要么就平时不关心子女的思想和学习,放任自流,当发现子女成为学困生后,不仅不反思自己的行为,反而“棍棒”相加,致使子女逆反心理严重。
1.4社会原因:某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响;加之网吧、游戏厅随处可见,低劣文化和有害信息通过网络传播,腐蚀学生的思想和意志,致使有的学生沉迷于网络无法自拔,整日精神恍惚,无心学习。
2中学学困生有效转化的策略。
2.1根据成因分析,对学困生进行分类转化。
根据调查情况,对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。
2.1.1针对学习感到厌烦型的转化对策是:适度降低学习要求,在不断实现的短期目标中,重新树立信心,认识自我,找回自我;培养他们的学习兴趣,不断进行激励;改善学习环境,尽可能让其不怕学习,逐步矫正其厌学心理。
2.1.2针对缺少家庭温暖型的转化策略是:给予这类学生更多的关爱,唤起他们心底对爱的渴望,让他们已经冷漠的心重新温暖起来,在学习上多加鼓励。这类学生只要能重拾自信心,往往转化的成功率较高。教师应与他们的家长多多取得联系,促使家长增强责任心,切实转变教育方法。
2.1.3针对学习方法不当,缺乏自信型的转化策略是:引导他们正确认识自我,评价自我,目的在于恢复他们的自信心,帮助他们克服被动学习的倾向。各科教师应结合学科特点,教给他们学习、记忆、思维的正确方法,指导他们学习学科知识体系,进而掌握该学科的基本学习方法,养成良好的学习习惯。
2.1.4针对品德行为不良型的转化策略是:第一,要充分发挥学校、班级的德育教育优势,在学科教学中树立正气,纠正模糊的是非观念,通过集体活动,促使他们的.心理正常发展,在反复正面熏陶教育中,逐渐达到纠正不良道德行为的目的。第二,用动态评价法及时地激励、表扬,抓住他们点滴进步,给予表扬鼓励,使他们产生荣誉感,增强自信心。经验证明错误行为往往可以通过好的行为习惯的形成与加强来实现。所以对品行学困生要创造一定的氛围,让他感受到良好品行带来的信任和赞许,逐步摒弃不良品行。
2.2以课堂教学为依托,采取有效措施培养学困生的学习兴趣。
2.2.1我校进行课堂教学改革,由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”,实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。
2.2.2课堂上,采取小组合作学习的方式,将异质(男女、成绩等因素)学生分配在一个小组,结成学伴,由学习好的学生负责督促指导学困生学习。设立评价机制,从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。如:课堂上积极发言,主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、积极帮助同学等方方面面,以此来调动学生的学习积极性,提高他们学习、活动的参与意识。
2.2.3教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示;我们听课、评课,更多的关注课堂上学生的表现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况;学生间相互研究、合作情况;学习好的学生帮助学习差的学生,讲题、督促学习情况。通过这些努力,让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯,不敢讲、不会讲,到后来抢着讲、抢着展示。
2.3教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的发生重要的影响。
我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式,了解和提高教师对于预防与转化工作的认识,使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法,使转化工作取得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点,以及收集转化成功的案例,探讨转化成功的有效做法,为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。
2.4从制度上保障转化学困生工作的顺利进行。
将转化工作纳入学校教学、德育工作计划中,不断完善转困奖励机制,探索评价机制,综合评价学生,对取得进步的学生予以表扬奖励,转化成绩显著的教师将在考核中获加分。成立心理咨询室,由兼职心理健康教育教师开展咨询活动,努力做好学困生的心理疏导工作,促使其自我调节,改善人际关系,从而形成良好的学习品质。
学困生的转化工作任重而道远,需要我们坚持不懈的在今后的教育教学实践中不断地继续探索研究,将这项工作进行到底。
参考文献:
[1]前苏联教育家苏霍姆林斯基关于“差生”的研究理论。
[2]罗森塔尔的“期待效应”
[3]霍华德.加德纳的“多元智能理论”
浅谈在数学审题中培养初中学生的观察品质论文
学生自主学习是一种自律学习,是一种主动学习,因为每一个学生都是一个独立的人,学习是学生自己的事情,这是教师不能代替也是代替不了的,教师只是起指导作用,每一个学生都有一种独立的要求,除有特殊原因外,都有相当强的独立学习能力,现行教学改革要求改变单纯接受式学习,讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变,强调发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要.正因为如此,培养学生自主学习数学的能力显得十分重要.我认为培养学生的数学自主学习能力可以从课内、课外和课后三方面入手:一、课内方面除了要重视老师的教学方式.也要尊重发挥学生的学习方式,学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和`.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤,其中某一特定步骤称为学习方法.学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向,包括学习情绪、态度、动机,坚持性以及对学习环境,学习内容等方面的偏爱.指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习,更倡导主动参与合作学习,在学习中学会合作,还要鼓励倡导学生在探究中学习,经历并体验探究过程,在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解,建立“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式.学习方式三个方面并不是相互独主、互不相容,也可以相互运用.具体措施有:
1.开始阶段。
2.经过一般时间后。