幼儿教师应该具备丰富的幼儿教育经验，以便更好地引导幼儿的学习和发展。小编整理了一些幼儿教师的总结范文，希望对大家的教育工作有所帮助。
运用信息技术促进幼儿教师专业成长论文
随着现代信息技术的发展，在运用现代信息技术教学的实践过程中，我深深地体会到：多媒体技术在英语教学中，对激发学生的学习兴趣、吸引学生的注意力、激起学生的感情联想、提高学生的理解能力、挖掘学生的学习潜能、突破教学重点难点、优化课堂结构、提高教学质量等都起到了积极的作用。
教师的主导作用主要表现为以下五个方面：引导、诱导、辅导、指导、教导。恰当地使用计算机多媒体技术，能加强教师的主导作用。英语学习，我们可以运用多媒体来刺激感官，增大课堂的信息容量，使英语课堂更加生动活泼。
一、生词教学。
在传统教学中，教单词常采用翻译法，这种方法不利于同学们养成直接用英语进行思维的习惯。要改变这种情况实物和图片是很好的辅助工具，各类幻灯片、课件能大大丰富其内容，一些视频动画在单词教学中也能发挥很好的作用。我曾经制作了一些实用的课件，例如：当我教stop这个单词的时候，在屏幕上，同学们首先可以看到一辆轰鸣前行的小汽车和一个stop按钮，当我点下stop按钮，车就会停下。在我教dog这个单词的时候，同学们首先在屏幕上看到这个单词，当我点一下这个单词的时候，同学们就可以看到一只狗，并发出汪汪的叫声，每点一下狗就会叫一声。利用这样的方法，会使课堂气氛更活跃，学生们更感兴趣，也能更容易地记住单词。
除此之外，学单词的时候可以让学生跟着老师读。但是我们知道，不是每个老师的发音都很好，老师经常会有一些单词读音不够准确，而且也不可能总是跟在学生旁边。这时候，录音机、mp3、一些电子辞典等就可以发挥很好的作用。有时候，学生所读的和听到的还是有一定的偏差，但学生自己却不知道，利用语音复读设备可以很好地解决这一问题，同学们就可以通过比较来纠正自己的发音了。
二、对话和课文教学。
英语不是用来应试的，而是用来交流的.，因此情境教学法是英语教学中非常重要的方法。情境教学法不仅要注意听和说，也强调看。学生在练习听和说的同时，利用幻灯片，营造一种真实的情境，会使得课堂气氛更加活跃。另外，一些录像中的对话，也是学英语极好的示范。在初步学习的基础上，还可以把录像中的对话声音关掉，让学生尝试配音，这是非常有趣而且有效的。课本中许多阅读的篇目，都可以找到中文甚至英文的有关视频短片，这些视频短片，一方面可以提高学习者的学习兴趣，帮助他们理解阅读的内容，更主要的是，还可以大大丰富学生的语言文化、背景知识，提高英语交际的表达水平。
三、语法教学。
虽然现在的英语教学是轻语法而重交际，但很多交际也离不开语法，语法仍然会花费同学们大量的时间。现代教育技术在语法教学中也可以发挥巨大的作用。
1、现代教育技术可以大大节省课堂时间，扩大课堂容量。当老师解释一些语法项目的时候，可以在课前用powerpoint制作好课件，这样在课堂上就可以节省大量的板书时间。同时，也可以用课件准备大量的练习，这样就可以在课堂上让学生有更多的练习时间进行巩固。
2、现代教育技术可以使抽象的概念变得直观而有趣。在多媒体课件的帮助下，学生可以更容易、更好地理解语法项目。例如：当教师在教“现在进行时”的时候，可以借助一些flsah动画来让学生进行练习。这样可以极大地激发学生的学习兴趣，更可以让他们直观的理解、掌握“现在进行时”的含义，在他们的思维中留下的含义就会比单纯的图片深刻得多。在总结时态的时候，教师可以用authorware或flash制作一个课件：首先，学生可以在屏幕上看到如下的内容：
当点到“now”的时候，“watch”就会变成“iswatching”；点everyday，就会变成watches；点yesterday，就会变成watched等等。这就很容易帮助学生了解时态的真正含义，懂得如何把握使用各种时态。
四、利用现代技术补充英语教学。
对于同学们来讲，仅仅在课堂上进行英语学习是远远不够的。现代教育技术的发展，为课外的英语学习提供了丰富的有益补充。电视上有很多的英语节目，市场上有大量的英语录像带和vcd,另外，在国际互联网上也有许多的英语网站，在这些网站上，你会觉得好像有老师面对面在教你、有朋友在和你一起学习探讨。
总之，在英语课堂教学中，如能恰当地运用多媒体教学手段，充分利用其设备的各种功能与优点，不仅能扩大知识的容量，而且能激活英语课堂、优化课堂结构、降低教学的难度，收到事半功倍的教学效果。这种好处，其他教师将比我更有体会，愿新课程在现代信息技术的百花苑里开出更为鲜艳的花朵！
影响民办幼儿教师专业成长的因论文
教师专业成长指教师在专业训练和主动学习的基础上，不断实现专业成长的过程。新《规程》明确提出幼儿教师应该“具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养”。如何促进和提高幼儿教师专业成长是当前幼儿教育完善与发展的关键性问题，也直接影响到幼儿园课程改革的质量。
一、加强理论学习，夯实专业基础。
1.根据实际情况，制定培训计划，规范教师培训管理制度，按教师的学历、年龄、业务水平、工作能力、实践经验，分层提出培训目标。2.开展专业理论培训。定期组织理论培训，通过邀请专家讲座、阅读理论书籍等，掌握理论知识，吸收新鲜知识信息，不断实践检验、研究发现，形成自己的教育理念。3.利用课余时间集中学习。通过印发相关学习资料，利用课余时间让全体教师参与到新课改的理论学习中来。让教师从思想上重视新课改，从理论上深入掌握新课改，不断提高教师的思想与教学水平。4.利用现代信息技术进行培训。采用集中培训与分散培训相结合的方式，让教师观摩名师教学实录，并展开充分的交流。
二、提高综合素养，全面充实自己。
新时代对幼儿教师的要求是不仅要具有扎实的专业知识，还要具有广博的人文知识、良好的沟通组织能力、精湛的技能技巧、优良的师风等。要切实做好教师的思想政治工作，经常开展师德师风教育、读书活动、技能技巧大赛等活动。不断提高教师综合素养，真正做到将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律。
三、通过业务培训，提升教师能力。
组织教师积极开展园内公开课评比、游戏设计、区域角环境创设、月主题活动创设等，提高全园教师综合素质，进一步提升教育教学质量。通过听评课，活动反思等锻炼了教师技能.每学期派教师外出培训学习，定期对全体教师进行专业素养、班级管理、技能技巧等方面的培训，促进教师不断更新教育理念，教育水平和专业技能迅速成长。
四、加强督导检查，促进规范发展。
1.教学活动是幼儿园教育工作的重点，要狠抓教学过程的各个细节，制定出符合幼儿年龄特点和发展水平的教育目标，分解到学期、月、周教育计划及一日活动设计之中。教育内容的选择，在突出养成教育、生活能力培养的基础上，实现五大领域内容的有机结合，根据幼儿年龄特征和兴趣爱好，把区域活动与主题活动有机结合，相互渗透，结合节日和季节开展丰富多彩的教育教学活动，创设适合幼儿能力发展的区域游戏。2.深入班级听课，检查一日生活常规管理工作，发现问题及时处理。学期末，要求教师上交教育笔记、教学效果分析小结及各类总结，做到有检查、有记录，把平时的工作纳入学年考核，使各项工作走向制度化、规范化。
五、组织赛课活动，为教师提供平台。
赛课活动不仅能全面实施素质教育，还能进一步加强教师的教学能力，激发幼儿园内部的活力，为教师搭建展示自己的舞台，通过赛课活动，引领教师聚焦主题背景下的集体教学，实践“帮助幼儿自己的教学理念，研究有效教学环节与教学行为，形成高效的师幼互动。每名教师将在设计、执教、观摩、研讨的比赛过程中，学习反思，获得专业提升，并形成自己的教学特长。
六、开展园本教研，加强教师交流。
1.理论实践相结合。幼儿园组织教师扎实开展多种多样的学习活动，如教师外出学习回来后和大家交流探讨等学习方式，明确不同年龄段幼儿培养目标，更新教师的教育理念，提升教师的学习和总结能力。2.积极开展教研活动，鼓励教师参与教学活动设计和创新。开展全园教师听评课活动，每位教师通过设计活动、集体说课、教师听课后再进行评课和活动反思，逐步提高了教师的备课、说课能力，在课程教育研究方面也有进步。学期末通过教学效果检查、探讨和反思使教师树立师幼共同成长的观念。
七、开展教学反思，引导教师自我调整。
教师的.专业成长既是建立在不断学习的基础上，同时又要重视幼儿在教学中的具体反应，要通过教学反思，来总结教学的成功与失败，这样才能为后续教学做准备。为此，在教学中我们应引导教师在课上认真观察幼儿的一举一动，认真记录下各种教学信息，课后开展教学反思，分析自己的教学行为。可以单独进行，也可以小组的形式展开，让教师在反思中总结成功经验，吸取失败教训，真正将幼儿纳入教师的教学之中，这样更加利于教师的专业化成长，从而使幼儿教育教学更具科学性与合理性。
八、开展“传、帮、带”，注重青年教师的培养。
为了加强青年教师的培养，在幼儿园开展“传、帮、带”活动，通过以老教师优良传统传承，同事间互帮互学，以强带弱等形式，让青年教师尽快熟悉幼儿园的教育理念、教师的岗位职责、基本的常规和班级管理等，促进青年教师尽快成长起来。对新上岗教师实施跟踪听课，做好教学常规工作的指导，使之尽快站稳讲台，提高教学的有效性。
运用信息技术促进幼儿教师专业成长论文
信息技术是以多媒体计算机技术为主要代表的尖先进技术，是时代的发展和社会进步的产物，将走进幼儿园，提升了教学质量和效率，提高了幼儿学习和探知的能力，帮助幼儿成长和发展。以此为主线，重点论述了幼儿园运用信息技术促进教师专业成长，并提出了一些建议和思考。
影响民办幼儿教师专业成长的因论文
制定师资队伍建设规划，必须树立全新的师资队伍建设观念，推进制度创新。幼儿教师不仅有幼师专业，还有其他岗位教师转岗而来，所以许多教师缺乏工作经验，对幼儿园琐碎、繁杂的事情不能亲力亲为，有时不知如何应对。因此要建立健全《教师考评细则》、《保教人员日常活动常规要求》等制度。用要求指导教师工作、用制度约束教师工作、用细则细化教师工作、用考评激励教师工作，让教师边工作、边学习、边成长。
2.进一步加强培训，全面提升教师综合业务能力。
2.1践行终身学习理念，提高自身专业素质。
终身学习是教育发展和社会进步的共同要求。幼儿教师同样也面对终身学习理念的渗透和挑战，幼儿教师和社会其他成员一样，一劳永逸获取知识的时代己成为过去。在学习型社会里，幼儿教师的生存也是-个永无止境的完善过程和学习过程。幼儿教师应唤起自身学习的主动性、积极性和创造性，增进学习动机;在学习的养成过程中，增设提高学习能力的训练课程，以提高其自学能力。
2.2关注思想建设，提升教师的师德修养。
浙江一幼儿园教师虐童拎孩子耳朵提起离地。
浙江温岭城西街道蓝孔雀幼儿园，是一所民办幼儿园。该园教师颜艳红因“一时好玩”在活动室里强行揪住一名幼童双耳向上提起，同时让另一名教师用手机拍照，被揪幼童双脚离地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，颜艳红神情愉悦，乐在其中。
让教师明白：教师的人生是奋斗的人生、教师的人生是成功的人生、教师的人生是健康的人生、教师的人生是快乐的人生。
教师是一个不断学习、不断成长的个体，而每一个个体的成长都影响着整个园所的整体发展。
我园结合教师各自的特长，开展多种培训、教研活动。采取“带领教师走出去、把专家请进来”等培训方式，结合特长教师的需求，进行高一层次的培训，从而进一步推动特长教师的可持续发展。对每项培训内容进行扎实的“周培训、月考评、定期晋档”。鼓励教师扎实学习、深入钻研、晋档升级，促进优秀教师向骨干教师迈进，普通教师向优秀教师努力，营造全园比学赶帮超的竞争氛围，从而提高了全体教师的业务技能水平。
3.走进课堂，提高教师驾驭课堂的能力。
3.1听课评课，提高教师课堂艺术水平。
促进教师专业成长的关键是提高教师教育艺术。对于新园、新岗位，许多教师给幼儿上课没有经验，我们采取集中听课评课的方式，从专业方面对教师的教学活动进行分析，在大家友好的氛围中讨论授课经验。通过听评课活动，及时的纠正了教师的教态、举止、语言等，使教师与幼儿的交流更加亲近，沟通更加顺畅。
3.2重视交流，营造学习氛围。
有人以为驾驭课堂就是使幼儿听话、服从，所以采用威严、专断、命令、压迫的方式组织课堂教学，一堂课“阴沉着脸”，一双“警察般瞪得不能再大的眼睛”面对幼儿，像师幼间有深仇大恨似的`.这种“恐怖主义”真的能驾驭住幼儿吗?答案显然是否定的.现代认知心理学认为，情感是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机.轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响.
3.3加强评议，肯定劳动成果。
每一位教师的个性和特长都是不同的，不要用统一的标准去衡量每一位教师，而要寻找每一位教师身上的闪光点，肯定教师的进步，善于赏识教师。教师为教育幼儿，提高保教质量，都付出了辛苦的劳动，作为园长要及时给予肯定和赞扬，使他们感受到自己的付出得到了肯定，有了继续努力工作的动力。相反如果随意批评，对教师的辛勤劳动不予肯定，不但会伤害教师的自尊心，还会影响教师工作的积极性，久而久之，就会使教师丧失前进的勇气，产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。
4.进一步加强教师队伍的管理，展示教师的风采。
4.1重视情感投入，关心尊重教师。
孟子曾说过一句话：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。”幼儿园教师是由女性组成的特殊群体，感情细腻，上进心强。在工作当中，我们把自己定位在与其他教职工平等的位置上，以爱换心，真心实意地去尊重每位教师，关心和帮助她们解决工作和生活上的问题。
4.2搭建平台，展示教师风采。
为了让教师得到锻炼，快速成长，园内应经常创造机会让教师各展风采。
4.2.1技能大赛中，各显其能展风采。
为了进一步全面提升教师的专业技能和综合素质，我园每学期都举行教师基本技能技巧大赛，从“琴法、弹唱、舞蹈、绘画、手工制作、主题活动设计、讲故事”七方面展示教师的扎实专业基本功，一幅幅生动有趣的绘画、一件件栩栩如生的手工作品，键盘上灵活跳跃的手指，赛场上活力四射的舞姿，充分展示了教师的专业成长。
4.2.2环境创设中，巧手奇思扮校园。
一所新建幼儿园，室内外环境的布置可以说是一项首要工作。为了给孩子营造一个五彩缤纷的童话世界，一个舒心、开心的活动场地，有业务园长指导，全体教师参与，大家集思广益、各抒己见，打破了以往的风格，呈现出了各自的特色。
4.2.3活动庆典中，各展歌喉和舞姿。
我园在各项活动庆典中，各位教师能积极参与，显示了较强的组织才能，展现了美妙动听的歌声，展示了优美的舞姿。正如一句广告词说的一样：给我一个舞台，还你一个惊喜。
总之，促进幼儿教师专业成长是一个艰辛而漫长的过程。关键要不断更新观念，提高教育实践能力，有效地发挥教科研活动的作用。相信在你我的共同努力下，我们的幼教事业一定会蒸蒸日上!
运用信息技术促进幼儿教师专业成长论文
从客观现实来看，幼儿教师的专业成长现状并不令人满意，而基于供给侧改革的思路，从中梳理出教育供给侧改革的基本思想，进而形成幼儿教师要基于幼儿成长这个“需求”，去推动幼儿教师自身“供给”的改革，就可以实现幼儿教师的专业成长。
［关键词］。
供给侧改革是当前的一个社会热词，其源于经济学，但对教师的专业成长有着积极的参考意义与相当程度的指导作用。如果将其转换为教育学论述，那就意味着教育领域要做的事情就是：立足于提高教育质量，用改革的办法推进教育改革，矫正教育要素的配置不当；通过放松某些过紧的教育管理制度、增强教师改革意识，消解当前教育中“师本”的过剩产能，增加幼儿（学生）的“生本”比例，从而实现提高教育行业标准的目的；在此过程中，教师要立足于增加有效的教育产品供给，从而让师生生活在健康、生态的教育环境当中，进而实现教师的专业成长。
第一，幼儿教师的专业成长意识不强。在供给侧的视角之下，专业成长的意识就相当于一处结构性改革的意识――改革的是幼儿教师自身的知识结构、能力结构，而从现实来看，幼儿教师无论是公办身份还是民办身份，在较为繁重的保育任务之下，个人的专业成长往往被搁置。第二，幼儿教师的专业成长方向不明。从供给侧改革的视角来看，教师对自己的成长方向不明确，这类教师工作的动力不是来自于目标的吸引，而是来自于任务的推动。而这是最容易让教师进入供给过剩状态的――过多的干预并不利于幼儿的成长。第三，幼儿教师的专业成长途径不畅。客观地讲，当前幼儿教师专业成长的途径也并不太顺畅，除却过多的日常琐事之外，幼儿教育相对于其它学段的教育而言，其受重视程度与幼儿教育的地位并不相称，从供给侧改革的角度来看，这其实是幼儿教师进入了一种路径依赖，寻找不到新的更好的成长路径。
根据我结合幼儿教育的实践，以及对当前供给侧改革思路的理解，我以为幼儿教师的专业成长应当基于以下三点思路从供给侧结构改革中借力：其一，瞄准幼儿，立足“供给”。供给侧改革是为了满足高质量的需求，同样，幼儿教师的.专业成长是为了服务于幼儿更好地成长，只有建立了这一思路，专业成长才具有其应有的价值。当前，幼儿成长更多的是个性成长，因而教师的“供给”应当是立足于满足不同幼儿的个性需求。如果幼儿教师在教育生活中能够摸清不同幼儿的需要，那专业成长就有了坚实基础。其二，解放自己，挖掘“产能”。这里所说的“产能”，是指符合幼儿发展需要的教育行为，很多时候教师并不是不具有这方面的能力，只是这种能力没有寻找到一个可供发挥的教育场景而已。教师自身的产能如何发掘，取决于教师如何把握幼儿的成长需要，而产能一旦被挖掘，其出现的就是优质的供给产品。其三，基于成长，提供“产品”。任务驱动的幼儿教育所提供的产品并不全部指向幼儿的成长，而从幼儿的成长需要，放下传统教育中的某些包袱，为幼儿的成长创设更好的环境，选择更好的玩具或学具，设计更有趣的、能够让幼儿身心俱喜的活动，则是成长的重要方向。供给侧结构改革清晰地理清了供与需的关系，实际上也是教与学的关系；让教师知道了要从哪个方向发力才能实现专业成长。有此二者，专业成长便变得更为现实。
三、教育作为一种“市场”环境隐喻的成长本义。
在经济领域的供给侧改革中，特别强调制度创新与科技创新。于是我思考幼儿教师的专业成长中，需要什么样的制度创新呢？需要什么样的“技术”创新呢？第一，制度创新固然需要上级教育主管部门给出相应的政策，但作为一线教师个体，不一定非得等外界条件具备才去实现成长。只要教师纯粹地从幼儿实际出发，通过幼儿在园的一言一行去把握幼儿的成长特点，那就可以丰富自己对幼儿的认知，然后还可以判断不同的幼儿在哪些方面可能有什么样的发展，并尝试因材施教，以幼儿的实际发展判断自己的猜想。这如同科学研究一样，充满了探究的魅力。第二，专业成长所需要的“技术”支撑，更多的应当是研究幼儿的心理，如过去朱智贤先生所著的《儿童心理学》，以及今天幼儿教育专家所做的幼儿心理研究，都是幼儿教师指导自己实施有效教育的重要理论指导，这些理论往往是超越经验的，又或者说其是可以由幼儿教师去寻找经验验证的。这种理论联系实际的过程，正是技术转化为教育生产力的过程。
总之，把握教育供给侧改革的精髓，是幼儿教师指导自己实现专业成长的根本保证。实际教育中需要研之、践之！
参考文献：
［1］冯志峰.供给侧结构性改革的理论逻辑与实践路径[j].经济问题,2016(2):12～17.
影响民办幼儿教师专业成长的因论文
可以说，幼儿园时期是儿童开始正式、系统地接受教育的关键时期，其重要性毋庸置疑。但由于在这个阶段，幼儿的年龄较小，还没来得及形成良好的学习习惯，兼之幼儿又多存在爱玩、好动的情况，因此在这时，幼儿教师的存在有相当大的必要性。随着幼儿教育事业的发展，大部分幼儿园都意识到了这点。然而在一些民办幼儿园中，由于各种因素，他们所注重的只是提升幼儿园的硬件设备，却忽略了幼儿教师的专业能力，这也对幼儿教师的专业成长起到了反面的影响。在当下，要想促进民办幼儿教师的专业成长，还有很长的一段路要走。
（一）政府的投入力度不够。
可以说，在当代社会，幼儿教育虽然已经受到了一定的重视，但较之中学、大学乃至小学，政府对它的投入力度仍是不够的，在各项资源的倾斜度中幼儿园也是最弱的。由于一些陈旧观念的影响，对于很多人来说，幼儿园就是孩子们进行游戏，学习一些基本的道理的地方，他们并不对学生能在幼儿园学习文化知识抱有多大的信心。在这种观念的影响下，政府对于幼儿园的资源投入也就能够理解了。较之公立幼儿园，民办幼儿园可获得的政府补贴更少，这也就导致民办幼儿园的教师配备严重不足。同时由于工资低、工作量大、进入编制较难等多种原因，民办幼儿园无法吸引到一些专业能力较强的教师，也不能对招聘到的教师进行进一步的培养，从而提升他们的专业水平。正因为这些原因，影响到了民办幼儿教师的专业成长。
在当下，民办幼儿园的质量可以说是参差不齐，而许多民办幼儿园的管理都不够规范。在许多民办幼儿园中可以发现，许多幼儿教师的学历、专业水平等都低于教师的平均水平。毕竟幼儿园是学生们初次接受教育的场所，因此可能对于教师的要求并不像小学、初中、高中那么高，所注重的教师的素养也一般是钢琴、绘画、歌唱等方面的才艺，许多幼儿教师在这方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼儿老师缺乏教学的知识与经验，教学方法存在问题，枯燥、乏味，不能调动学生的积极性，也难以激发幼儿的学习兴趣。可以说，幼儿时期的学生自控力都较差，爱玩好动，没有养成一定的学习意识和学习习惯。因此，教师若没有一定的专业水平进行教学，很容易就会让学生们对学习感到厌烦。此外，幼儿园不像之后的小学、初中、高中一样，各门功课并没有对应的负责老师，因此一名幼儿教师往往要兼顾一大群孩子的方方面面，民办幼儿园尤其如此。在这种情况下，由于时间和精力不够，幼儿教师也无法及时地发现自己存在的问题和不足，从而采取进一步的措施来提高自己的专业能力。长此以往，专业发展受到了很大的影响，这无疑是一个亟待解决的问题。
（一）政府要加大对民办幼儿园的投入力度。
要想从根本上提升民办幼儿教师的专业能力，政府必须要加大对民办幼儿园各项资源的投入力度。首先，就要对民办幼儿园投入大量的财力，除了提升硬件设施外，更重要的是要提升幼儿教师的工作待遇。除了薪酬问题外，也要开放一部分的编制、职称，留住一些优秀的幼儿教师，让他们不会因为待遇问题流失。此外，还要加大对幼儿园中的教师的管理，切实提升他们的专业水平，从各种方面来促进他们的学习。比如说，可以与省内甚至省外其他优秀的幼儿园达成协定，选取一部分有发展潜力的幼儿教师进入别的幼儿园进行短期任教，在此期间内学习到一些先进的工作经验与教学方法，做好记录。等回到原幼儿园中举办交流会，与其他教师分享可以学习经验等等。采取这些措施，可以有效地激发民办幼儿教师的学习激情，从而促进他们的专业成长。
要想提升民办幼儿教师的专业能力，首先就要让他们对教学工作的重要性有一个较为清醒的认识，提升自己作为教师的责任感。在当下，一些幼儿教师进入民办幼儿园之后，由于民办幼儿园的`各项设施的配备并不齐全，与其他的公立幼儿园乃至小学、初中等等有着不小的差距，教师们就会产生一定的落差感。很显然，这样对于教师的专业成长并无益处。因此教师要学会克服心中的落差感，调整心态，兢兢业业地投入到接下来的民办幼儿园工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自弃。此外，一些教师在进入了幼儿园之后，认为已经拥有了“铁饭碗”，就没有了学习的紧迫意识，当然这与民办幼儿园的管理不规范也有着密不可分的联系。很明显，当下幼儿教育事业已经越来越受到人们的重视，社会对幼儿教师的水平要求也已越来越高，如果幼儿教师的能力不足，很快就容易被淘汰，况且民办幼儿园的保障较之公立幼儿园更低。因此，幼儿教师应该具备一定的学习意识，努力提升自己的能力和水平，学习别的教师的优秀教学方法，总结出一些实用的经验，提升自己的教学能力。此外，幼儿园也要采取一些相应的办法，比如说，可以组织老师们轮流听课，让教师们记录自己在别的老师的课堂上学习到的经验，也记录下自己认为的不足。定期举办分享交流会，在会上鼓励教师们之间进行交流，改进不足。弥补缺陷，提升教师们的专业能力，这对促进幼儿教师的专业成长有相当重要的意义。
四、结束语。
在当下，面对严峻的形势，提出一些促进民办幼儿教师专业化成长的应对策略是刻不容缓的。相信在各方的共同努力下，民办幼儿教师的能力可以得到进一步的提升，幼儿教育上存在的一些问题也可以得到切实有效的改善。希望通过本文的一些建议，能够给各方一定的启发。
参考文献：
影响民办幼儿教师专业成长的因论文
俗话说：有了计划，心中就有了目标，有了目标，就要付诸于行动。在新的学期里我将更加努力学习，让自己成为一名合格的幼儿教育工作者。由此我制定了个人成长计划，具体有以下几个方面：
一、政治思想方面。
提高自己的思想政治觉悟，团结同事、遵守园内的各项规章制度。多反思，不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行。拥有一颗真诚的童心与一颗高度的责任心，建立和谐平等的师幼关系。改“冲动”为“灵动”，改“热情”为“恒情”。做个反思型的老师。
二、保育方面。
再多点爱心，多一些耐心，特别是对个别有困难的孩子给予更多的关心与照顾。在保育这一方面，我认为培养独立能力和良好的自理能力仍然是我们的重心。
（一）、我仍坚持正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想。对幼儿好的行为或表现给予肯定，赞赏和鼓励，使幼儿能够更自信，更积极地做好事情，完成任务。
（二）、注重孩子身、心健康，对每一个孩子都要关注，使小朋友能够健康、快乐的成长。在常规的培养上，坚持统一的原则和一贯要求的原则，使孩子慢慢的形成一种较自觉的行为。对少部分幼儿出现的不良行为，采取及时分析原因，该批评的批评，并给予适度的教育，引导幼儿养成良好的行为习惯，慢慢的做到遵守纪律的同时，加强对孩子的文明礼貌的教育，使孩子从小接受文明的熏陶。
（三）、在日常生活中要正确引导幼儿认识自己所用的标志和物品，管理好日常生活常规。幼儿进了幼儿园很多物品都是相同的，例如；小凳子、碗勺、书包、被子等。正确引导他们把自己的物品放到有自己标志的位置上，以免放错拿错。逐步进行幼儿常规教育，教幼儿如何使用餐具、喝水、叠被子等。教幼儿吃饭不要退挤、不要大声说话要保持安静等。
三、教育教学方面。
（一）、勤于学习。
1、认真学习阅读《教学用书》、《新纲要》等有关资料，钻研新教材。
2、多听课，认真评课，多学习她们先进的教学方法与经验，积极吸取他人的长处，并不断地请教他们，使自己在教学领域上有成绩。
3、课余时间多读教育书籍，理论与实际相结合，使自己能在科研工作中积累理论知识。
4、认真备好每一堂课，准备好教具，认真上好每一堂课，课后不断反思。
5、勇于提出自己的问题和不同观点，在和别人共同探讨中不断进步。
6、做好与家长的沟通工作，加强与家长的联系与交流。
（二）、勤于反思。
1、学会思考教育问题，在课后及时记录在活动中遇到的问题和有价值的东西。
2、课后及时写好反思与体会，这将更有利自己以后的教育教学。
（三）、勤于练“功”。
1、书写薄弱的我，在这方面需要不断加强，每天抽取半小时的时间练字，使自己的书写有所提高。
2、多讲故事，不断提高自己的普通话水平，并且，平时和幼儿交流坚持使用普通话。
3、多向幼儿园教课好的教师请教，提高自己的授课水平。
4、利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平，学习制作漂亮的课件。
5、认真对待工作时间的每一分每一秒，认真上好每一节课，把教学能力的提高落实在每一天的课堂教学中。
四、出勤方面。
严格要求自己，保证工作时间，做到本学期小事不请假，大事少请假，不无故迟到，不旷工；用饱满的热情对待工作。
五、家园共育方面。
家长工作由为重要，家长工作是接洽家与园的有用桥梁，只有做好家长工作，才能促进班集的管理，我将踊跃和家长取得接洽，和家长共同探讨制定适合每个幼儿的教育方法，使家园结成教育伙伴，充分发挥教育的潜能.认真听从家长的意见和建议，满足家长的合理要求，缩短家长和老师之间的距离，还要加快家园联系的内容。为家长提供更优质服务。除此之外，我还必须做到每周向家长反馈幼儿在园的情况，经常了解家长的需求，努力使自己做的更好，成为家长心目中的好老师。
俗话说：说得好不如做的好，希望自己在今后的工作中不断摸索问题，解决问题，总结经验，严格要求自己，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的科研型教师。相信在领导的关心和园内老师的帮助下，自己会成长得更快！
运用信息技术促进幼儿教师专业成长论文
1、培养幼儿教师的信息意识。培养幼儿教师的信息意识，这是培养教师信息素养的前提条件。我们通过宣传教育、网络学习及理论学习等各种途径，强化幼儿教师的现代化信息意识，树立现代化教育观。使教师们认识到：随着现代教育技术的发展，教师的角色发生了转变，要适应现代教育的需要，教师必须具备一定的信息知识，掌握一定的信息能力，能够使用现代的教学手段，促进教学质量的提高。
2、丰富幼儿教师的信息知识。为了使幼儿教师具有一般的教育信息理论，帮助教师充实信息技术知识，我们做了以下工作：组织教师专题培训，内容主要是吸收新技术，掌握新方法，研究新动向；通过网络学习为教师们提供现代教育技术的相关信息，组织教师学习各种理论。
3、提高幼儿教师的信息技术能力。培养教师的信息技术能力，我们做了以下工作：首先，创造一个舒适良好的信息技术环境，加大硬件设备的投入。幼儿园现在做到了网络班班通，多媒体设备每个班一套，教师人人一台工作电脑。其次，加强全体教师的培训。培训的内容是对日常教学及其办公管理的一般技术的应用操作。对于年龄大的'教师，接受起来比较慢，且易遗忘，可由一位年轻教师“一对一”辅导。此外鼓励学有余力的老师自学、相互探讨，务必使各位老师能从不同的角度得到技术的帮助。
在幼儿一日常规活动中使用信息技术，将多媒体技术应用于幼儿活动教学，具备重大的现实意义。
1、运用信息技术辅助幼儿教学，可以优化教学效果，激发幼儿的学习兴趣。在以往的幼儿教育活动中，教师更多的是通过语言讲述、身体演示或者图片引导幼儿学习，这样幼儿感到很乏味。在信息技术的今天，以往简单、单一的教育方法已经不能满足幼儿的需求，如何突破，从而创新改变，与时俱进，这就需要信息技术的引入和运用。例如，在教授幼儿“辨识和模仿动物”的活动中，以前往往使用挂图和分组演示的教授模式，很难激起孩子的热情。如果现在采用多媒体课件演示，把动物的形象和声音通过多媒体课件放映出来，配上鲜艳的颜色和逼真的表情，加上动物真切的叫声和走路声，就一下子把幼儿带进了一个天然的“动物园”，各种动物穿梭其中，孩子们的情绪一下子就被多媒体演示的形象吸引住了。
2、运用多媒体技术辅助教学，可以激发幼儿的求知欲和主动性。幼儿由于自身年龄段的特点，容易被新奇事物所吸引，在幼儿的一日教学中，教师不能“干巴巴”地讲授“，必须要把握幼儿的兴趣和年龄特点，从幼儿的喜好入手，巧妙地结合多媒体技术开展各类活动，将知识形象化、动态化和新奇化，让幼儿亲身操作，激发其积极探索、主动参展必然会带来更多的新鲜事物，如果我们合理地运用信息技术促进幼儿教师专业成长，那么未来幼儿教育的模式将会更加先进，幼儿的明天也一定更加美好。
参考文献：
[1]隽国斌.多媒体和信息技术教学背景下幼儿信息素养的培养[j].科技创新导报,.
[3]李蕊.在幼儿园运用多媒体辅助教学的实践与思考[j].课程教材教学研究:幼教研究,.
影响民办幼儿教师专业成长的因论文
从客观现实来看，幼儿教师的专业成长现状并不令人满意，而基于供给侧改革的思路，从中梳理出教育供给侧改革的基本思想，进而形成幼儿教师要基于幼儿成长这个“需求”，去推动幼儿教师自身“供给”的改革，就可以实现幼儿教师的专业成长。
［关键词］。
供给侧改革是当前的一个社会热词，其源于经济学，但对教师的专业成长有着积极的参考意义与相当程度的指导作用。如果将其转换为教育学论述，那就意味着教育领域要做的事情就是：立足于提高教育质量，用改革的办法推进教育改革，矫正教育要素的配置不当；通过放松某些过紧的教育管理制度、增强教师改革意识，消解当前教育中“师本”的过剩产能，增加幼儿（学生）的“生本”比例，从而实现提高教育行业标准的目的；在此过程中，教师要立足于增加有效的教育产品供给，从而让师生生活在健康、生态的教育环境当中，进而实现教师的专业成长。
第一，幼儿教师的专业成长意识不强。在供给侧的视角之下，专业成长的意识就相当于一处结构性改革的意识――改革的是幼儿教师自身的知识结构、能力结构，而从现实来看，幼儿教师无论是公办身份还是民办身份，在较为繁重的保育任务之下，个人的专业成长往往被搁置。第二，幼儿教师的专业成长方向不明。从供给侧改革的视角来看，教师对自己的成长方向不明确，这类教师工作的动力不是来自于目标的吸引，而是来自于任务的推动。而这是最容易让教师进入供给过剩状态的――过多的干预并不利于幼儿的成长。第三，幼儿教师的专业成长途径不畅。客观地讲，当前幼儿教师专业成长的途径也并不太顺畅，除却过多的日常琐事之外，幼儿教育相对于其它学段的教育而言，其受重视程度与幼儿教育的地位并不相称，从供给侧改革的角度来看，这其实是幼儿教师进入了一种路径依赖，寻找不到新的更好的成长路径。
根据我结合幼儿教育的实践，以及对当前供给侧改革思路的理解，我以为幼儿教师的专业成长应当基于以下三点思路从供给侧结构改革中借力：其一，瞄准幼儿，立足“供给”。供给侧改革是为了满足高质量的需求，同样，幼儿教师的.专业成长是为了服务于幼儿更好地成长，只有建立了这一思路，专业成长才具有其应有的价值。当前，幼儿成长更多的是个性成长，因而教师的“供给”应当是立足于满足不同幼儿的个性需求。如果幼儿教师在教育生活中能够摸清不同幼儿的需要，那专业成长就有了坚实基础。其二，解放自己，挖掘“产能”。这里所说的“产能”，是指符合幼儿发展需要的教育行为，很多时候教师并不是不具有这方面的能力，只是这种能力没有寻找到一个可供发挥的教育场景而已。教师自身的产能如何发掘，取决于教师如何把握幼儿的成长需要，而产能一旦被挖掘，其出现的就是优质的供给产品。其三，基于成长，提供“产品”。任务驱动的幼儿教育所提供的产品并不全部指向幼儿的成长，而从幼儿的成长需要，放下传统教育中的某些包袱，为幼儿的成长创设更好的环境，选择更好的玩具或学具，设计更有趣的、能够让幼儿身心俱喜的活动，则是成长的重要方向。供给侧结构改革清晰地理清了供与需的关系，实际上也是教与学的关系；让教师知道了要从哪个方向发力才能实现专业成长。有此二者，专业成长便变得更为现实。
三、教育作为一种“市场”环境隐喻的成长本义。
在经济领域的供给侧改革中，特别强调制度创新与科技创新。于是我思考幼儿教师的专业成长中，需要什么样的制度创新呢？需要什么样的“技术”创新呢？第一，制度创新固然需要上级教育主管部门给出相应的政策，但作为一线教师个体，不一定非得等外界条件具备才去实现成长。只要教师纯粹地从幼儿实际出发，通过幼儿在园的一言一行去把握幼儿的成长特点，那就可以丰富自己对幼儿的认知，然后还可以判断不同的幼儿在哪些方面可能有什么样的发展，并尝试因材施教，以幼儿的实际发展判断自己的猜想。这如同科学研究一样，充满了探究的魅力。第二，专业成长所需要的“技术”支撑，更多的应当是研究幼儿的心理，如过去朱智贤先生所著的《儿童心理学》，以及今天幼儿教育专家所做的幼儿心理研究，都是幼儿教师指导自己实施有效教育的重要理论指导，这些理论往往是超越经验的，又或者说其是可以由幼儿教师去寻找经验验证的。这种理论联系实际的过程，正是技术转化为教育生产力的过程。
总之，把握教育供给侧改革的精髓，是幼儿教师指导自己实现专业成长的根本保证。实际教育中需要研之、践之！
参考文献：
［1］冯志峰.供给侧结构性改革的理论逻辑与实践路径[j].经济问题,(2):12～17.
优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文
论文摘要：
幼儿教师评价与专业化发展息息相关，幼儿教师专业发展的方向、专业化的水平都取决于幼儿教师评价的科学有效，而评价的内容与方法同时也受教师专业发展水平的制约，不同的专业发展水平其评价的内容与方法也应该有所不同。
论文关键词：
幼儿教师的专业化是指幼儿教师专业水平提高的过程和结果，是教师成长和发展过程中的重要方面。目前幼儿教师的专业化评价在实践中仍存在着较多的误区，主要体现在评价注重结果忽略过程；没有将评价与教师的专业化成长结合起来；评价的方式更多地以管理者或行政人员的评价为主，教师处于被动评价的地位；评价的内容标准过于统一，没有考虑到不同教师专业发展层次的需求，缺乏针对性。如何改变以往教师处于被动评价、评价为选拔和管理服务、评价脱离教师的教育实践等问题，让教师通过评价更快乐地工作、在自信中成长、在最佳的位置上实现自我价值，从而使评价成为教师专业化成长的平台，是当前幼儿教育改革的一项迫切而重要的研究课题。
在调查、个案追踪等行动研究的基础上，确立幼儿教师专业化成长的需求性原则、实践性原则、助力性原则、真实性原则、科学发展原则。
1、需求性原则。
需求性原则是指幼儿教师专业化成长评价的出发点是要了解并满足教师的评价与成长需求，根据教师不同的成长需求给予教师不同的指导。幼儿教师评价的目的是有效促进教师的专业化成长，而教师的成长具有极强的专业自主性。在问卷调查和座谈中我们发现：不论是骨干教师还是非骨干教师，都有着同样的积极成长需求，其中，52的教师想成为专家型教师、28的教师想成为管理型人才。因此，幼儿教师评价与专业化成长需要遵循以人为本的原则，从教师的需求出发，给予不同发展层次及不同成长追求的教师以同样的成长动力。
2、实践性原则。
实践性原则是指教师通过科学评价的方式达到理念上的认识，然后再在实践中不断修正自己的教育行为，达到理念和实践行为统一的过程。教师在其专业发展的道路上经常会出现的一个问题就是：有些教育的理念在观念中非常清楚，但是在实践中却经常出错，也就是教师的教育行为与教育理念存在着一定的差距，如果无法超越这个差距，那么就直接影响到教师专业化的可持续性发展，尤其是在教师的评价过程中，评价的结果与教师的教育能力之间总是有一段成长距离，通过评价会发现一些问题，会明确成长的方向。通过学习与实践解决教育理念或实践中的问题，获得专业上的真正发展。
3、助力性原则。
助力性原则是指在教师专业化成长与评价过程中要注重给予教师以成长动力，不论是成绩还是问题的提出都必须是教师能够理解和接受、并能给教师实实在在的成长帮助的。就教师的专业成长而言，仅仅凭借教师自身内在的努力是远远不够的，在教师成长调查中，个人努力的因素在专业成长中仅占19％，园长的支持(占34%)、教研氛围(占26%)、专家指导(占18%)等在成长中起到非常重要的作用，这些因素都是教师成长过程中的助力因素。作为指导者，应十分强调教师成长与评价过程中助力性原则的体现，坚持正面积极的引导性评价，通过访谈、问题研讨、帮助性反思等方式引导教师发现并解决理念与实践中的各种问题，激励教师尽快成长，帮助教师建立良好的职业感觉。对于新任教师及教育教学技能还不成熟的教师更需要注意助力性原则的运用。
4、真实性原则。
真实性原则是指在幼儿教师评价与成长过程中要杜绝各种虚假成分和行为，问题的呈现及伴随解决问题的成长提升过程都应该是真实有效的。从发现教师成长过程中的真实问题出发，给予教师能力可及的成长高度及方式方法。在教师评价与专业化成长中经常会出现主观论断式的评价，也就是所谓的“权威式”的评价，这种评价的结果经常会导致被评价的教师更加困惑、不知所措。在教师的个案跟踪指导与访谈中，我们发现：如果一种评价不能从教师的专业化成长出发，或者不符合教师专业成长的规律，那么评价的效果是消极的。
5、科学发展原则。
科学发展原则是指要充分研究和尊重教师的发展规律和特点，以发展的视角看待教师专业成长过程中出现的各种问题。对于处于不同成长阶段的教师要用不同的评价标准与方式方法进行评价，注重教师成长与评价的过程，慎重运用教师评价的结果。幼儿教师成长具有一定的规律和周期，教师成长过程有许多影响因素，这些因素有积极的也会有消极的，因此，在幼儿教师评价与专业化发展过程中，要科学把握教师成长的规律，充分重视教师成长的各种因素，树立科学发展的原则，不急于求成，克服主观倾向的评价，有效提高教师的专业能力。
1、幼儿教师的基本素养与评价。
幼儿教师的基本素养包括教师的专业精神、知识素养、能力素养三个方面。
专业精神。幼儿教师的专业精神主要是教师的职业意识与信念、对儿童和教育工作的热爱、认真负责的敬业精神以及开拓、创新的工作精神和自我发展要求等，它是幼儿教师全面素质养成的根本保证，是其从事教育教学工作，自身不断提高和可持续发展的不竭动力。
知识素养。教师的专业知识是其从事教育工作的知识技能性的保障。幼儿教师的知识素养应主要包括一般的文化科学基础知识和学科专业知识两大类。一般的文化科学基础知识指基础的科学人文知识，学科专业知识则指所教学科的专门知识、教育理论知识和有关儿童学习发展的心理学知识等。
能力素养。教师要具备一定的专业能力即教育能力。幼儿教师的能力素养包括教育活动设计能力、教育活动组织实施能力、教育环境创设能力、养护能力、观察评价能力、研究能力和自我发展能力。教师教育能力的几个方面是相互联系、支撑和渗透的。当今社会的发展对教师的要求和期望比以往更高，教师要胜任工作、承担好教师角色，特别要强调综合素养与能力的提高。在教师需要的培训项目凋查中，由于幼儿教育全领域教育的特点，55%的教师选择了综合素养与能力的提高，并远远高于单纯的知识或者某种技能的培训。由此可见，综合性素养的提高是幼儿教师专业化成长的突出特点。
2、不同成长阶段教师的素养与评价。
在成长阶段调查中，不论是骨干教师还是非骨干教师，在其成长过程中都有着成长高原期及专业发展的停滞状态。通过评价可以引导教师清楚地认识到自己的成长障碍，并帮助教师在不断的教育实践中真实地跨越这些障碍，获得专业化程度的不断发展。
幼儿教师专业化成长与评价在遵循教师成长评价原则的基础上，在评价实践中还需注意以下几个方面的问题。
方向决定了方法和策略的选择，没有明确的评价与专业化成长的方向，就会出现思想的混乱和实践过程的盲目。经常可见的是在教研活动或教师的教育笔记中无问题的发现与呈现，更没有问题解决的行动研究，虽然教研活动搞了很多，教育笔记也写了很多，但是对教师的专业化成长促进不大，其主要原因就在于没有明确的幼儿教师评价与专业化成长的方向。
2、以教师自评为主，培养教师自我反思与评价能力。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”但是，在幼儿园教育评价的实践中，更多的是重视园长或专家的评议，很少有教师自己的声音，这种以他评为主的方式对于培养教师形成自我反思与评价的能力是极其不利的。由原来以他人评价为主到重视自评方法的运用，能够促进教师自己发现问题、改进工作，同时促进评价双方的沟通与理解，使被评价者更容易接受评价者的意见和建议，不致产生与评价者的对立情绪。
3、重视定性与定量评价方法的结合。
幼儿教师的评价应自然地伴随着整个教育过程进行，并采取现场评议、案例纪实评价、教育经验评价等多种方法，将日常教育评价与学期的教师成果评价相结合，这样才能保证幼儿教师的评价与专业化成长的全面性与经常性。
4、注重全面评价和分层次评价。
根据多元智能理论，应充分挖掘教师的专业发展潜能，树立以评价促成长的观念，从教育信念、教育知识与能力等多方面了解教师的发展状况，对教师的专业化发展进行全面的分析与客观的评价。明确教师的成长阶段，了解教师的发展潜能，确立教师的发展方向，给予教师成长以适宜的评价方式，才能有效地促进教师在不同成长阶段中获得成长的快乐。
运用信息技术促进幼儿教师专业成长论文
幼儿对球类运动的喜欢可以说是天生的，在孩子面前放一个球，他们都会本能地用小脚去碰、去踢。球类运动不仅符合孩子的生理、心理特点，更是对孩子的身心发展好处多多。《指南》从身体素质的角度提出了幼儿在大肌肉动作方面“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”的发展目标。下面我谈一下如何运用《指南》促进幼儿健康成长的问题。
幼儿要较好地胜任和完成各种大肌肉动作，还需具备一定的协调能力和灵敏性。例如，幼儿在跑步时需要上下肢动作的协调，而要在跑步的过程中躲避他人或障碍物，则需要快速调整自己的身体姿势和位置，这与身体的灵敏性直接关联。又如，幼儿要与他人玩相互抛接球的游戏，需要手与眼的协调、双手动作的协调以及一定的'灵敏性，才能实现。
力量是身体运动的基础。没有下肢部位的肌肉力量，幼儿就无法站立行走，更无法做跑、跳等动作，没有上肢部位的肌肉力量，幼儿也无法做推、拉、搬运、攀登、拍等动作。耐力体现了心肺耐力和肌肉耐力等方面的综合状况。幼儿心肺功能的逐渐增强，肌肉耐力的不断提高，才能较轻松地进行各种身体活动以及适应社会生活。因此，耐力是一个人进行身体运动以及更好地适应社会生活应具备的身体素质。根据幼儿的年龄特点，幼儿阶段需要发展的是有氧耐力。
现在有很多的家长对孩子的保护和照顾有些过度，幼儿的运动机会会在一定程度上被减少。此外，随着人们生活水平的不断提高以及城市公共设施的不断完善，幼儿出门就坐自行车或乘车、上楼就乘电梯等现象也越来越多，这无形之中便使幼儿减少了身体运动的机会。有的家长缺乏对幼儿身体运动价值的足够认识，因而较少关注幼儿的身体运动和动作能力的发展。有些幼儿园因为某些原因，也存在着忽视幼儿体育运动的现象。如此种种状况，都将会影响幼儿体质的增强以及身心健康的发展。
重视幼儿身体素质的发展，其实这就是要提高幼儿机体的技能水平，促使幼儿体质得到增强。《指南》从幼儿身体素质的角度确立幼儿在大肌肉动作方面的学习与发展目标，充分体现出国家对于增强幼儿体质的高度重视。
浅谈高职高专教师实践智慧与教师专业成长论文
[摘要]以教师专业成长为学校教育教学管理的核心，构建学校可持续发展的蓝图，需要-进行“一个中心”与“两个基本点”的学校管理制度构架。以价值引领为中心，就是让教师充分理解教育过程的生命意义，从而自觉确立自身专业成长的价值起点。以发展性评价为基本点，就是要构建一种面向未来的评价体系，培育教师成长的良好文化环境，明晰专业成长的个人需求、目标与方向。以激励反思与创造为基本点，就是要不断完善推动教师成长的实现机制，倡导教师的教育教学自主性，通过反思与创造过程中的有益的思维内省和再学习活动，不断地丰富和完善自我。
[关键词]教师专业成长；价值引领；发展性评价。
教师是学校的宝贵财富，是学校发展的“第一资源”。学校拥有一流教师，便拥有了成功发展的坚实基础。教师专业成长正在逐步从引导走向自主，从制度保障走向观念自觉，成为教师职业生涯的内在需求。如何以教师专业成长为学校教育教学管理的核心，构建学校可持续发展的蓝图，成为摆在教育实践者面前的一大课题。为此，笔者基于北京市丰台区芳城园小学在学校教育管理中围绕教师专业成长所开展的制度建设与实践探索，提出“一个中心”与“两个基本点”的构想框架，为促进学校教育可持续发展提供策略性思考。
一、以价值引领为中心，“用生命做教育”
教师专业成长首先离不开教师对教育专业的认识与态度。教师价值观是教师从事教育教学活动时用来评价行为、事物以及从各种可能的目标中选择自己合意目标的准则。它会通过教师的教育教学行为取向及对待学校事务、不同人员的评价、态度反映出来，是激励教师进行教育创新和自身专业发展的内部动力。因此，让教师充分理解教育过程的生命意义应该成为教师专业成长的价值起点。为此，学校确立了“用生命做教育，做生命的教育”的教师发展理念，坚持“以人为本，促教师自主发展，为学生的终身发展奠基”的办学理想，明确了以教师的发展促学生发展、以师生的共同发展促学校发展的目标，千方百计地为教师发展和专业成长服务，让师生在快乐的学校生活中，共铸生命的精彩历程。
对广大教师而言，理解教育工作的价值与意义，除了社会需求、个人生存需求的功利性工具视角外，还应该从教育工作与自身的内在关联的生命视角出发加以审视。这样，我们就可以把握在教师职业生涯中对知识、素养、教育、生活、社会更为全面的人生感悟，从而对教育实践本身所熔铸的自身生命历程有着更深刻的体验，并由此升华为教育的智慧。“用生命做教育”的价值理念蕴含着教育教学实践之于教师生命的深刻关联，包含了四个层面的内涵：教育实践是师生教学互动、教学相长的共同生命活动；教育实践是教师不断面对自我，感受自身专业发展变化的成熟过程；学校是教师体验成长、感悟生活的重要场所；无论是对学生，还是教师，教育教学的时间都是不可再生的生命资源。然而，并非所有教师都能在不同的生涯发展阶段敏锐地把握这一生命性的关联。在教师的时间结构里，工作时间与生活时间的分割很容易让人程式化地应对教育教学而将之磋砣度过。这就需要学校在构建教师专业成长的制度框架时，首先确立价值引导的中心地位。从实践出发，芳城园小学的基本做法可以概括为每个学期的学校师德建设“三个一工程”，即―个仪式、一堂课和一项主题活动。
(一)一个学年一次的“师德承诺”签字仪式。
用生命做教育强调教师要以教育工作为自己的天职。为了更好地提升教师的师德素养，学校从开始就组织教师深入学习教师职业道德规范，根据不同岗位工作特点，将教师职业道德要求细化分解，进一步明确每一位教师应该遵守的职业操守，把挂在墙上、写在本上的条文外化为教师的行为表现；举行了全校教师首次“师德承诺”签字仪式，并以组、室为单位，开展“践行承诺”活动，在校刊《百草园》中开辟“师德论坛”进行交流。同时，校长通过全校学生家长会通报教师承诺的内容，以表达全校教师做有德之师的决心。而后，随着学校的发展、教师认识水平和教育能力的增强，学校重新诠释“师德”的具体内涵，提出与教师个人思想认识相一致、与教育教学需要相一致、与学生生命发展相一致的新的师德要求。，学校教师承诺的主题为“微笑做教师”，提出“同事身边我微笑，传递关爱和信赖；学生身边我微笑，播撒阳光和智慧；家长身边我微笑，展示能力与信心；来宾身边我微笑，表现热情与修养”，展现了学校教师发展的新境界。，学校以“用生命做教育，做生命的教育”思想为指导，在“师德承诺”中郑重提出：“尊重教师职业，认真履行师德规范要求，做一名善良、勤奋、团结，在群体中受尊敬的教师。尊重教育规律，坚持用新课改思想统领自己的教育教学行为，做一名有思想、有水平、有较高专业素养的教师。尊重学生生命，关注、关爱每一个孩子，做一名循循善诱、积极促进学生生命发展的教师。尊重自身发展需求，加强学习探究，做_名具有个性、能够不断成就自身生命价值的教师。”
经过几年的实践，“教师承诺”成为学校的一项文化传统。将“承诺”与学校发展需要、与教师专业发展需要紧密结合，使教师进一步明确自身角色的责任与义务，增强自我约束能力，自觉将学校管理要求和教师职业道德规范相结合，把外在的“任务”化为内在的“责任感”，是芳城园小学引领教师专业发展的有效手段。
(二)坚持上好每学期“教师返校第一课”
经过一个放松的假期，为了让所有教师尽快地恢复到良好的工作状态，进一步促进教师对自身角色的认同，增进各岗位教师对强化自身专业素养提升的意识，凝聚全校教师的心气，每学期开学初，学校党政班子都会认真做好各项准备工作，把开学第一次全校会议当成“教师返校第一课”来精心策划，并总是会热烈表扬学校教师所取得的每一点进步与成绩，传播与教师专业成长有关的最新的理论和信息资讯，用热情似火的语言点燃教师专业发展和自我实现的激情。近年来，学校都会在新学期教师返校的第一时间，召开具有鲜明主题、丰富内容、细致要求的全校教师大会。“做最好的自己”“做最好的教师”“做人、做事、做教师，同心、同德、同发展”“本色做人、出色做事、特色发展”等口号是学校历次教师会议的不同主题，它们准确地传递了学校新学期的要求，激发了教师的工作热情。同时，教师从严谨的会议组织过程中感受到学校党政班子的工作效益，看到了学校发展的动力。这样的主题活动促使教师在返校伊始就开始自觉调试心态，积极投入新的工作中。
(三)每学期一次的多样化的主题活动。
定期开展主题活动，给教师以交流与展示的平台，促进教师在不断的思想碰撞中提升认识水平是促进教师职业道德提升的有效方式，也是构筑学校文化的一部分。在芳城园小学的实践中，聘请专家讲座、组织演讲比赛、开办教师论坛等活动，给每位教师留下难忘的印象。“树良好师德，展教师风采”师德演讲活动，教师诠释个人对师德的理解，讲述感动自己的优秀教师的故事；“用爱铸就生命的辉煌”演讲比赛中，教师信手拈来自己教学生涯中的朵朵浪花，在细腻的叙述中打动同事的心；“静心教书，潜心育人”教师论坛上，大家畅所欲言，尽情发表自己的教育感言……不同的形式给教师带来不同的经历，不同的感受。主题活动的开展，让教师成为活动的主体，大家在参与中收获感动，在感动之余“心动”，在“心动”之后付诸“行动”。学校有目的的引领活动把“做有德之师”的理念注入教师心田，把“做卓越教师”的信念植入教师内心，为“用生命做教育”这一理念的落实奠定了基础，也大大增强了教师的职业荣耀感。
二、以发展性评价为基本点。培育教师成长的文化环境。
围绕“用生命做教育”的中心理念，坚持以人为本，不仅以学生发展为本，还要以教师发展为本。发展性教师评价认为，教师工作是一种专业性很强的职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是获得专业发展的重要促进力量。因此，教师评价的目的不是给教师排队，不是把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为依据进行奖惩，或仅对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定等，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制订教师个人未来的'专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。
与外在的评价者相比，教师最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作对象，最知道自己工作中的优势和困难。因此，发展性教师评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅不把教师看作被动的评价对象，而且要当作评价活动的积极参与者。评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。因而，学校构建起“评价+反思+营造发展氛围”的教师专业发展模式。同时，由于教师在人格、职业素养、教育教学风格、师生交往类型和工作背景等方面都存在巨大差异，因而，要使教育教学变得丰富多彩。发展性教师评价不但不能泯灭和消除这些客观存在的差异，而且应尊重教师的个体差异，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准、评价重点及相应的评价方法，并根据评价结果明确地、有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等。这样才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
同样以芳城园小学的教师发展性评价为例，学校不仅在评价手段上重视教师的自我评价，而且在评价内容上突出地增加了“向名师学习”“在阅读中成长”两个专门维度。一方面，学校精选魏书生、李镇西等名师讲座，组织教师研讨他们的教育理念；在周末安排学科教师观摩全国性的课堂教学研讨活动，在实实在在的课堂教学情境中感悟名师的教育素养；在假期，为教师提供走进高层次的教育讲堂的机会，在与名师面对面的交流中经受洗礼，感受教育者的成就与快乐。另一方面，学校强调对教师学习方面的指标评价，希望名师的活力、名师的追求、名师的行为可以感染广大教师；名师的成就、名师的躬身自省可以激发教师持续发展的热情。同时，学校还明确提出“阅读，是教师之为教师的最重要的依据之一”，倡导教师“读有品位的书，做有内涵的人”。一方面，通过几年来坚持开展“书香伴我成长”系列读书活动，学校积极创设条件，布置了静谧、温馨的阅览室，让教师的阅读成为习惯。同时改革学校原来的奖励方式，增加发放“购书券”的形式来奖励教师，鼓励购书读书，并鼓励教师在校内进行图书交换阅读。另一方面，学校强调对教师阅读数量与质量的评价与控制，提出“每日阅读30分钟”的要求，在阅览室开辟“教师阅读成果角”，装饰“读书标兵”专栏，开展“经典诗文诵读”“我的读书经历”等主题交流活动，展示教师的阅读笔记，引导教师交流读书心得，传递学习感悟，提高个人修养，积极营造“学习工作化、工作学习化”的良好文化氛围。短短一个学期，教师不再为了完成任务而读书，主动阅读成为教师的自觉行动。在假期中，教师响应学校号召，多次走入首都图书馆、国家图书馆，在更广阔的空间摄取更多的知识。
三、以激励反思与创造为基本点，推动教师成长的实现机制。
生命的独特价值在于能够反思与创造，“用生命做教育”的价值中心就要求广大教师能够不断地反思自身实践，追求教育教学创新。教师专业成长的核心是教师在教育教学中的“自主”。反思与创造是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过反思与创造不断地丰富和完善自我。
一种思维习惯的养成，是在不断的实践中实现的。为了促进教师对个人教育行为的反思，芳城园小学在学校管理中有意强化了自我反思的作用，引导教师在日常工作和生活中常问“为什么”，常想“怎么办”以及“还能怎么办”，使大家逐渐形成深入思考的习惯。学校通过专题讲座、校刊宣传反思的必要性，指导教师把握反思的内容与方法。同时，学校鼓励每一位教师每周坚持撰写反思日记。经过一段时间的引领，目前，教师已经初步具备了反思能力，反思日记的内容不断丰富，从最初统一格式、提示内容、被动完成到现在的主动撰写、个性纷呈、单独成册，教师逐步养成了对个人的工作过程、工作效果进行及时剖析的习惯。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教师的反思行为。截止目前，学校对教师的教学反思情况进行统计，一线教师撰写反思日记和反思案例累计近800篇，超过20万字，而且教学反思与教育教学实践的紧密结合，也给教师带来了快乐和成功。
同时，学校创造更多的条件，让教师来谈他们对教育教学的认识与实践，彼此激励、感染，引导教师“分享”工作的智慧，促进群体“共进”。学校改变了教职工全体大会、党员学习由领导唱主角的局面，会前有计划地开展“讲述我的教育故事”活动，每次随机安排1～2名教师，撷取个人反思中的小故事，介绍给大家。一个个生动的教育教学案例、一篇篇珍贵的经验，融入了教师的教育智慧，闪烁着先进的教育理念，洋溢着师生之间的浓浓情意。近年来，学校的每一次集会都可以成为教师思想碰撞的平台，成为教师展示自己进步的舞台。
个人反思和同伴引领促进了教师的快速成长，一批青年骨干教师脱颖而出。教师戏言：“我校零的突破始于反思。”为了促进群体中教师个体的相互融合，学校在教育教学研究过程中经历了“打破壁垒，沟通先行――组内研讨，集体展示――个人反思，群体诊断”的校本教研三部曲，并提出“同组听评研讨、同段听评研讨、结伴听评研讨”的要求，督促教师扩大听评课研讨的范围，增加“研修伙伴”，使“分享”成为有源之水。明确的要求、有效的制度监控使原本羞怯的教师开放课堂的同时也敞开心门，使原本分明的“年段”概念让位于“学科视角”。教师实实在在地感受到教育的“相通”与“一致”，真真实实地领悟了“各有所长”的含义，彼此间产生了敬意，产生了沟通的愿望，产生了竞争的意识。教师的心态开放，愿意分享不同的观点，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的经验、自己的理解去重新解读、建构自己的教育观。
变化的管理思路使教研活动焕发了活力，建立起教师间合作性的关系。在课堂教学“分享”与“互动”研究过程中，教师曾经根据教学经历结组，相同年龄或资历的教师分别组建了“勤学组”“奋飞组”“骨干组”和“稳健组”，确定不同的研究专题。在相互尊重、共同发展的氛围中，成长年代相近、教育经历相近的教师对教育有着同样的困惑，同样的执著，他们的研究内容不同，形式不同，但渴望提升的强烈愿望是相同的。教师还曾经以对同一学科的浓厚兴趣结组为语文组、数学组、英语组，教师自由选择研究组，做深层次的学科教学研讨。在这样紧张而又充满激情的氛围中，教师倾力于自主研究，在研究中实践着对自身思维与智力的挑战，实践着自己作为“研究者”的生命历程，在紧张和忙碌中享受着生命涌动的激情，享受着生命成长的快乐。
从根本上说，教师永远面对着复杂多变的环境和个体，没有一成不变的教学方法，或者是适应每一个学生的教学策略。教师是问题的解决者和策略的制定者，他们应该具有研究能力和自我反思能力。教师职业是一种具有创造性的职业，教师教育教学工作的内在特点决定了教师时刻都需要主动学习、自主成长。教学工作的最终目标既是追求更高的课堂教学效益，追求学生学习质量，又是让教师的教学艺术得以出色发挥。教师专业成长的“―个中心”与“两个基本点”都是直接服务于适应教育教学实践的内在特征和最终目标的学校管理核心工作。
浅谈高职高专教师实践智慧与教师专业成长论文
（徐泾幼儿园杭爱华）。
(4月26日青浦区教育局“园长月会”上交流)。
一、基本情况介绍：
我们幼儿园目前有21个班级800名孩子，全园教职员工105名。由于历史的原因和地理位置的因素，当2月，幼儿园搬进现在的园舍时，教师队伍情况出现了“少、缺和低”的状态。少，表现在教师编制数量少、骨干教师少；缺，表现在“学前教育专业类老师缺、有经验的老师缺；低，表现在整个保育和教育的队伍中，初中文化程度有30%，大专学历以上有40%。其中尤其是学前教育专业化程度低。
面对这样的现状，我，有过抱怨和无奈，更有焦虑。随着青浦区教育局注重“内涵建设”的工作思路和实践推进，在工作中，我逐渐地调整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是无济于事的，需要的是实实在在的行动。所以，从208月开始，我们就着手进行了“以队伍建设为重点，推进学校内涵发展”的工作。今天，就我们的做法向大家做一个交流，希望能够获得大家的指点。谢谢！
第一步，分析现状，找出发展需求。
我们将幼儿园教师队伍的整体情况进行了调查分析，认为，在目前“二期课改”背景下，我们队伍中的每个人都有一个“专业化”的行为指导需求。其中，老教师需要“二期课改”理念下的行为指导；新教师需要“幼儿教育”的岗位行为指导；中层干部需要幼儿园治理行为的指导；三大员需要保育工作操作规范的行为指导。因此，每个人员都需要专业化的练习，才能满足地区人民对于优质教育的需求，才能提升幼儿园办园质量。
第二步，拓展思维，提出行动思路。
需求明确后，我们就面对一个怎样行动和怎样的速度行动以及行动的目标这样三个问题。思考中，我们也想到了一些常用的方法，同时，我们也借鉴了现代社会发展中，其他行业的有效工作思路，充实到我们的工作中。经过一段时间的思考，提出了基本的行动思路，初步阐述了我们碰到的三个基本问题。就是：
教职员工的发展目标：“以适应《上海市学前教育纲要》的实施和幼儿园发展总目标的需要，建设一支会观察、会理解、会支持、会指导、会思考、会进行研究性工作的教师队伍；建设一支懂教育、会治理、善创新、能表率的治理队伍；建设一支师德优秀、懂科学保育、操作熟练规范、家长夸奖放心的保育工作队伍，全面走进优质的教育服务”。
第三步，探索实践，推进教师发展。
（一）行动的步骤思考介绍。
－－纵向式（保教服务）。
1，调查服务群体的需求，提高员工的观察理解能力。
2，确定孩子发展、各工作人员专业能力发展和家长合作方面的基本目标。
确定各岗位的服务基本目标和发展性目标，引导每个群体在各自的“跑道上”前进。
3，引“智”加盟、定“制”激励，激发每个人员服务积极性的提高。
4，平台拓展、多元建构，促进员工服务品质从“规范到优质”
建构对于不同对象、不同内容、不同时空的服务平台，让员工在“变换的舞台上”进行实践，淋漓尽致地表现自身的服务能力，树立自身的服务品牌，构建起“明星型”的服务群体。
－－反复式（保教服务）。
1，学习国家、市的课程标准，牢固树立“目标在心中”
2，新老教师、专家一起进行“课程园本化”的研讨和实践，通过实践－－反思－－归纳提升，促进每个层面老师的专业能力发展和服务本领提高。
3，搭建多元的交流平台，让每个员工都能够亮相，在“亮相中”体验工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表现和员工的表现）。
－－开放式（治理服务）。
1，建立学校开放式治理的组织，让学校完全融入于社区。
2，架构学校开放式治理的机制和程序，让每个人员的工作成效在社区的舞台上现形，不断加强服务的内驱力。
3，不断地进行资源重组，为孩子、员工的发展提供适宜的服务，探索资源配置的“适宜性”规律，促进学校快速而和谐发展。
（二）行动的具体操作介绍。
以上的“纵向式、反复式和开放式”在具体的实践中，是非常融合的进行。经常体现的形式是“七动”：
1.形势鼓动：
宣传形势－－让教师了解我们的时代中各种信息，非凡是教育形势，地区的经济形势和现实对于教育的要求等，这些，在鼓动教师投入到自身专业发展中，起着非常重要的作用。因为，每个人员都是社会的人员，都渴望被社会认可，同时，也希望熟悉社会，所以，在教师的专业发展中，运用形势来教育人，不乏是一个有效的方法。在我们的治理中，利用两周一次－－这个学期成为一周一次的一个小时，我将重点宣传形势，让老师们感受到社会变化的速度，激发自身不断变化，适应社会的想法。在迎接新教师加盟到我们幼儿园的欢迎会上，我就全面介绍我们青浦、徐泾的经济、政治和教育情况，让他们感受到，教育在这个地区的价值以及社会对教育的要求；每学期开学全体员工会议上和每月中层干部会议上，都进行形势宣传。在这个过程中，我让每个老师走出校门，到其他优秀幼儿园参观，听讲座、阅读其他幼儿园出版的教育研究成果等，来了解教育发展的形势，通过这些具体的、生动的事例，鼓动每个人员树立积极的工作信心和自身需要不断学习的生活心态，让“形势”为教师专业化的成长“煽风点火”，发挥积极作用。
2.目标启动：
对于每个教师来说，愿意发展是一个态度的问题。但是更重要的是，明确发展的具体指向。我们治理的价值就是最少甚至不能让老师的发展走弯路，这样，才能够不断地激发教师去发展。因此，我们在引导教师发展中，启动了目标引导的程序。
在这里，我们依据两个方面的内容，一是幼儿园发展的目标、二是教师自身的情况（学历、专业程度、爱好特长、工作性格、领悟能力和表现表达能力），进行确定－－规范、优秀、特色三个层次。
同时，对于全体老师一个共同的发展目标就是：不断地促进自身向高一职称目标努力。（因为，职称标准实际上是非常有效的一个发展目标体系，明确、清楚可操作、实用）。
我们将目标订立在岗位任务中，在教师培训会议上，进行学习和解读，让每个教师明确，作为一个教师的工作“奔头”，促使教师进行“自我发展目标”的定位和“自我行为”的调整。
3.专家带动（有经验者带动）：
当老师认清形势、明确了方向后，那么，引进（利用）资源，助－－老师一把，是我们治理的基本职责。于是，我们进行了全面的“员工学习”治理工作。具体有这样几个层面：
走出去学习。
请进来指导。
园内有经验者带动。
各类培训。
规范。
跟班学习（保育、保健）（24名）。
全体教师课堂实践现场指导。
幼儿园教师教法和技能培训。
带教工作。
分师德、业务、班主任工作三块进行。
新教师培训。
非师范类教师培训。
师德教育。
新课程培训。
优秀。
优秀幼儿园跟班、参观、观摩（3人）。
跟名师学习、领悟－－实践。
（9人）。
每月活动交流，点评。
各类讲座（科研、家教、信息、课改）。
中层干部的各类参观、学习活动。
请有关部门的专家、领导来幼儿园指导，帮助将各类治理工作到位。
每月工作分析和协助进行。
园长治理班。
项目类培训班。
特色。
特色幼儿园学习、参观。
有特色的专家指导下，进行的研讨（目前有一项）。
每月课题开展情况交流指导。
基本技能培训。
先进教学方法培训。
通过这样的分层分块、有的放矢地提供老师学习的条件，促使每个工作人员了解幼儿教育的基本规范和从事工作的基本素养，从而找到发展的目标，从而达到“规范操作”的基本要求。而对于一些有一定经验的老师，我们让他们重点了解新课程下背景下的教学和治理形势，理解现代教育理念，在具体的指导中，结合实践，改善自己的行为，逐渐体现现代教育理念，让适合孩子的教育走进教育之中。
4，教研推动。
根据我们幼儿园的实际情况，在队伍培养上，教研组工作的作用基本定位在推动上（因为我们新教师多，骨干教师少，相互之间共享、研讨的内容、层次、方法借鉴、思考角度都有限）。我们主要让教研组在教师发展的阶段目标和展示成长的过程体验、相互之间就日常的保教实际和规则、原则之间的协调等方面进行探讨。这个定位有利于不同层次的教师都能够感受到教研组活动对自己专业发展的意义。
比如：我们在第一学期，教研组主要以“一日活动流程的有效组织”为主线进行。各年龄组以自身所服务的对象，其一日活动中，保教人员的基本行为要求为准则，进行辅导性、现场性的指导和研讨，促进工作人员规范意识的加强和行为的到位。
这个学期，我们就以“会观察、会选择、会收集”为主要的教师能力发展目标，通过教研组活动，来推进。这是新课程背景下，对我们教师能力的一个新要求，是实践“二期课改”新教材中，教师的主要能力。因此，我们通过教研组在实践“新课程”时，同时进行。各教研组通过“讲孩子的故事、谈自己收集到的资料以及我预备选择使用的'资料”等话题，让每个教师通过活动后，有所收获（精神上分享的快乐以及工作中所需要的内容）。
这种“同龄、同层次、同话题”为主的教研组，主要以“同伴互助”形式，对于教师专业发展来说，起到了实在的推进作用。
5，机制调动：
教师队伍专业化建设，除了目前所倡导的“平台展示、条件提供”等以外，在具体的实践中，一个有效的运行机制建立，肯定是一个重要因素。因为教师的专业成长是时代的要求，也是个人社会价值的一个基本标志。这些，假如对一个热爱专业、热爱岗位的同志来说，肯定需要学校提供发展的服务。但是，在我们这样一个集体中，由于个人的生活追求、就业环境、本工作的实际社会价值等因素的影响，不是每个人员都想提高自身的专业能力。
于是，在构建教师发展的工作中，我们将“机制建立”放在必要的位置上，让“机制”作为调动教师专业发展的有效手段。具体来说，我们是这样进行的：
镇区级以上的相关政策落实。
幼儿园自身确定政策的实施。
精神层面。
各种荣誉以及各单项评选。
党政工团－－条线优秀人员评选。
物质层面。
稳定工程、名优教师工程。
机会提供。
出席人员保证。
多方联系，确定学习、观摩、带教、培训等。
实际上，教师专业化的工作是一项系统工程，是一个大环境的事情，在推进过程中，我们采取了幼儿园内部各系统紧紧围绕这个要害进行，将幼儿园的综合资源全部进行运用，纽成一股劲，让每个员工感受到专业能力的提高有利于自己人生价值的提升，从而愿意去做。愿意花时间和精力去做，调动了教师个人的积极性和内驱力，这是非常有利于队伍专业化的发展。
在工作中，我们将不同层次的教师，其工作的质量和考核的标准进行了区别，奖励的层次也进行了区别，使得每个人员有一个基本的规定目标；同时，也有一个个性化的发展方向。这样就促进每个人员都有自己的发展定位，促进每个人真正意义上的进步。
6，关心感动：
教师类别。
可能的需求。
可能提供的帮助。
新教师。
本地非专业师范类。
了解职业要求，对于职业技能学习需求比较大，工作和能力渴望得到引领。
职业角色意识的培训、技能学习、带教。
本地专业类。
渴望在教学实践上，学会有序操作，有新的感悟、体验，渴望在同伴中展露能力。
带教、展示。
外省市引进老师。
熟悉和融入本地环境、渴望了解上海的教育。
渴望在教学实践上，学会有序操作，有新的感悟、体验，渴望在同伴中展露能力。
提供参观等各类活动、带教、展示。
工作一年到5年的老师。
非师范类。
对于“全能”型的技能方面发展有所需要。
培训和参与研讨。
师范类。
在新课程实践方面需求有效的指导。
跟班学习、研讨、实践－－专家点评。
有经验老师以及治理工作。
对于新课程实践的有效指导。
工作质量评价上的明确指向。
教育研究方面的发展。
项目性任务的完成。
专家培训和实践体验。
时间和空间。
制度公开工作。
项目培训。
这些是我们经常思考的问题。
面对这些，我们现在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行动帮助、服务和提醒”等方法，让老师感受到她个人的发展是值得我们共同去对待，他的发展困难也是我们共同的困难，我们共同去想办法解决。在发展他个人专业能力的问题上，我们会努力和他一起。帮助他树立信心，用我们的真诚关心，鼓励他去克服一些困难。
因此，在我们幼儿园中，擅长艺术类的，给以在艺术教育方面提供发展的机会：参加课题研究、专家带教、参加艺术培训、进行艺术教育实践交流等；擅长思考分析类的老师，给以优秀幼儿园跟班学习的机会，让他能够在观察中，接受上海新课程理念，并且带回他的思考和理解，传达给大家，让他的感悟成为大家的感悟；对于许多班主任工作有经验的老师，我们给以了“班长”职务，请他在家长工作研究等方面给以发展的机会，我们引领了“家庭教育现状的调查和调查报告的撰写辅导”，提升班主任老师的分析能力和归纳水平，提升班主任工作的质量等。
专业成长上的关心，是对一个人真正的关心，有位名人说：对于一个人真正的关心和尊重，就是不断地对他提出进步的要求。我们经常用这样的话来鼓励老师，来阐明我们的治理观点：我们现在的努力是为大家终身从事幼教工作，打下良好的基础，是终身得益的事情。现在，我们的工作获得老师的理解，许多老师都说：我们幼儿园为我们发展提供了很多机会，虽然很忙，但是收获很大。
7，人人行动：
幼儿园的发展需要每个老师的发展来支撑，因此，我们在队伍建设中，原则是“人人行动”。每个人员都找到自身需要发展的地方，每个人都参与到提高自身岗位素养的学习热潮中，每个人必须学习，才能有所获得、有所工作价值的体现。
我们在队伍培训上，大概每学期投资8万元左右。这个钱数量比较大，但是，我们感到：为了幼儿园可持续、有质量的发展，必须将队伍建设作为重要的工作来做，才能达到为社会提供优质教育服务的最终目的。
各位领导：以上只是探索实践中的一个方面，恭请大家指导。
谢谢！
浅谈高职高专教师实践智慧与教师专业成长论文
[论文摘要]自由是教师教育智慧不断生成的必要条件，不同语境中的自由具有不同的意义与界限，教师需要采取一种理性的态度，在追求和应用自由的过程中不断生成新的教育智慧，从而实现教师自身的专业成长。
[论文关键词]教师教师自由教育智慧。
现代教育理论家怀特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的学校热衷于智慧的传授，而今天的学校教育却将知识与智慧相对立，只致力于各种科目知识的简单灌输，而忽略学生智慧的启发，结果导致死板知识的泛滥以及大量书呆子的出现。现代学校教育作为一种培养人的活动，不仅要向学生传递文化知识，还要培养学生成为有智慧的人，启迪人的智慧应当成为学校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一资源便是拥有教育智慧的教师，智慧型教师的培养是当前我国教育改革的一个重要课题。
一、教育智慧：基本意蕴。
学术界对于教育智慧的界定说法不一。有些学者把教育智慧看作是教师所达到的一种教育艺术境界，在这种境界中，教师充分地运用自己的教育激情、个人智慧、独特的创造力和审美经验进行教育研究和实践探索；有些学者认为教育智慧表现为教师的一种综合能力，包括教育研究能力、教育经验总结能力、对学生的认知能力以及教育实践能力；有些学者认为教育智慧是教师在理论学习与实践反思过程中所形成的一种特殊知识类型——实践知识；有些学者认为教育智慧就是教师所拥有的各种智慧的集合体，主要体现为在教育知识的整体认知和把握过程中所形成的知性智慧，在探索规律的理论思考中所形成的理性智慧，在个人实践和教育反思中所形成的实践智慧以及基于教育责任感、对学生的关爱、人际交往所形成的情感智慧；还有些学者认为教育智慧是教师对个人教育生活进行反思后而获得的一种理解和感悟。
二、教师自由：教育智慧产生的必要条件。
正如自由主义哲学家哈耶克所说，人们的各种经验都是自由获得的，只有这样才会有新的知识出现以及人类认识的进步。有智慧的人一定是一个自由的主体，拥有教育智慧的教师也一定占有和享受着自由的心灵和环境。然而在历史上，关于“什么是自由”，学者也有着各自的理解和评价，不同语境中的自由赋予了教育智慧不同的内涵和意义。追求智慧的教师需要采取一种理性的态度，建构起自由与教育智慧的逻辑关系，并从中去体验教育职业的幸福与自我价值的实现。
(一)认识论意义上的自由与教师教育智慧。
17世纪哲学家斯宾诺莎提出，人是一种理性的动物，人通过理性能力认识自然的必然性并以此指导自己的行动。之后德国哲学家黑格尔也明确指出，人类的自由应当建立在对规律的理性认识基础之上，一个人越是有理性，他的思想和行为也就越自由。因此，教师教育智慧的生成应建立在其对教育教学工作的理性思考和把握基础之上。
1领悟教育教学的真谛。现代解释学认为，理解是人世间最普遍也是最重要的关系，理解不仅告诉我们应该怎么想，同时还告诉我们该怎样存在。对教育教学的理解，一方面直接影响着教师的.教育态度和教育行为，另一方面也影响着教师对教育智慧的领悟。由于长期受西方传统教育模式的影响，我国学校教育普遍强调模式化和标准化，按部就班是课堂教学的常规做法，教育教学过程就是教师根据预先设计好的教学大纲和教学程序将知识直接传递给学生的过程，由此带来的结果是教师和学生的创造力和自主性被扼杀，教师的理论视野和教学智慧被束缚。新一轮基础教育改革使课堂教学有了一些改观，教师专业发展理念的确立也使教师的教育理念和教育素养得到了提升，但不可否认的是，传统的教学观念、教学模式仍然限制着教师自由发挥的空间，僵化着教师的教育教学实践，进而阻碍了其教育智慧的生成。
理解产生智慧，对教育教学真谛的理解是教师教育智慧产生的基础，一方面教师要认识到教育是教师与学生之间展开的精神交流和对话，教育过程不仅要进行文化的保存与传递，同时还要培养具有创造文化意识和能力的人；另一方面教师要明确教学是有双重性特征的，它既有标准化、规范化、程序化的一面，又有多样性、灵活性、复杂性、生成性的一面，教师需要辩证统一地认识教育教学的意义、程序和规律特点，进而重构课堂教学的理论体系。"。
2科学整合教师的角色。多元化的社会期望以及丰富多彩的学校教育活动要求现代教师的角色定位从单一化转向多样化，在学校教育中，除了传统的知识传授者，教师还需要扮演终身学习者，教学活动的设计者、实施者和管理者，学生健康心灵的培育者，学生模仿的榜样以及学生的朋友。这些角色反映了社会对教师理想状态和角色行为的向往，是对教师应该如何的期待。角色观念明确的教师具备良好的自我认知能力，知道自己是一个什么样的人、自己应该朝什么方向努力；能有效协调自我角色期望与对他人的角色期待，客观公正地对待他人；能真切体验到自尊、自强和自我价值实现所带来的成就感；能与学生和睦相处，共享共创。而在实际的教育情境中，不同的教育环境、价值取向、思维模式以及认知水平使不同教师对教师角色有着不同的理解，进而表现出多样化的角色行为，不少教师还因为角色模糊、角色冲突等问题而出现职业倦怠现象，教育智慧因此也成为无源之水、无本之木。
由此看来，充分理解教师的理想角色，科学定位自身角色是成为智慧型教师的先决条件。教师应树立理性的角色意识，用理想的教师角色约束自己，深刻认识不同角色的内涵，在教育教学活动中熟练运用角色技能，将多重角色有机整合，从而在成功扮演相应角色的经历中不断提升个人素养和智慧。
马克思强调，人是自由的动物，人在自由自觉的劳动实践活动中认识和改造世界，并在此过程中发展个人的能力和创造力，进而实现自己的自由。人类所追求的真正自由正是“实践的自由”。站在实践论的角度，教师的自由就是教师在教育教学活动中自由的、主动的、创造性活动。这种自由实践使教师成为自己职业的主人，并且在创造精神生命的工作中感受快乐、传递快乐，教师个人的生命意义得以释放和发展，教师的教育智慧也在自由的教育实践中不断生成、提升和完善。
1关注教师的教学实践反思。在学校教育中，很多教师习惯于做“搬运工”的工作，常常打着借鉴的名义，把标准化、固定化的教学方案或者别人已有的教学设计原封不动地嫁接到自己的课堂中，教学过程中喜欢人为地控制或左右学生的思维活动，追求标准答案和共同目标的达成。这种机械化的教育教学方式不仅抑制了学生的独立思考和创造能力，也曲解了教师劳动的创造性本质和教师的教学自由。
现象教育学的开创者之一范梅南教授曾指出：“智慧和机智是我们通过教学的实践——不仅仅是教学本身，所获得的。”实践反思是教师教育智慧生成的源泉和基础。智慧型的教师往往拥有自觉的反思意识和较强的反思能力，他不仅懂得占有是什么的知识，更注重通过思考为什么、怎么办等深层次、理性的问题以挖掘隐藏在教育事实背后的原理或本质。作为一种理性智慧，教师的反思是一个持续的过程，它应当贯穿于整个教学过程中，反思的内容应涉及到教育教学活动的方方面面，这就要求教师要经常有意识地对自己的教学方案、教育观念、教学过程、教育能力、教学效果等方面进行审视和分析，对其中的成就和问题进行反复琢磨，以获得最佳教学效果。另外，教师的实践反思绝不是一般意义上的总结或回顾，而是教师与教育情境之间展开的一种对话，它要求教师以研究的眼光和心态面对教育教学过程中存在的各种问题，通过自我追问或与他人对话，不断完善教师的教育观念、提升教师的教育能力，将个人教育经验理性化，进而实现教师自身的专业发展。
2提高教师的教育教学机智。教育是人与人之间的活动，教育者、学习者以及教育影响因素的多样性和复杂性决定了教育教学过程中必定存在着各种各样的非预期性因素和突发状况，因此面对动态的、复杂的、多变的教育情境，教师需要具有洞悉他人内心世界的聪慧心灵，具备较好的分寸、尺度感和道德直觉，即教师需要一定的教育教学机智。可以说，教育教学机智集中体现了教师的教育智慧，具有教育教学机智的教师通常具有较强的敏感性和问题意识，能及时捕捉到教学情境中的信息变化和问题性事件，快速敏捷地做出教育判断，并能果断地采取恰到好处的教育措施从容有效地将教学引向高潮。
当然，教师的教育教学机智不是与生俱来的，而是对教师在教育理论学习和教育实践探索中所获得的教育经验进行概括、升华的结果，它要求教师能够透彻领悟教育工作的本质，深入研究教育对象，整体提高专业素养，不断积累并反思教学经验，以满腔的教育热情和丰富的人生智慧与学生进行心灵的畅谈，用自己淳朴的教育情怀、完整的教育实践、博雅的专业知识和自由的个性品质创造出独具魅力的教育智慧。
3正确定位教师的科学研究。教师的工作是直接面向真实的教育教学情境的，身居一线的便利条件使其最易了解教学中的各种问题与需求，能在教育实践中检验对策的有效性以建构起适合教育情境的教学理论，可以说教师具有开展教育研究的先天优势。多年的实践证明，教育科学研究不仅有助于提高教育教学质量、推动学校发展，同时也是教师教育智慧生成和教师专业发展的重要途径。但是受实用主义等思想的影响，当前教师科学研究过程中的功利化倾向越来越突出，应引起高度关注。
教师的研究是直接指向教育实践、意在改进教育教学工作的研究，研究只是一种是手段，并非我们追求的目的。教师需要重新定位自己的教育研究工作，摆脱功利化色彩，脚踏实地地立足于自身的教育实践，以教育问题为核心展开有价值、有意义的教育研究，并以研究来带动个人教育智慧的提升。学校也要创造一种宽松的研究氛围，引导教师明确教育科学研究的内涵与价值，最大限度地减少各种外在强迫或功利性任务对教师的负面影响，本着以研究促发展的理念科学认定和评价教师的教育研究，让教师在自由、和谐、公正的环境下不断提升教育智慧，从而创造性地、高质量地推进教学工作。
自由是智慧之门，教师的教育智慧离不开自由的滋养。只有在自由的教育氛围中，充分地占有和享受属于自己的各种自由，教师才能在“独与天地精神相往来”的教育人生境界中实现自我超越，不断孕育出属于自己的璀璨夺目的教育智慧。
教育随笔促进幼儿教师专业化成长初探的论文
教研室如何摆正自己的位置，如何为学校和师生的内涵发展提供更优质的服务，是摆在各级教研室面前的现实问题。
教研室的工作职能可以概括为四个方面：研究、指导、引领、服务。“研究”是基础，“指导”是形式，“引领”是方向，“服务”是目标。而教研工作怎样才能更充分地发挥研究、指导、引领和服务的职能，全方位帮助学校提高教学质量，有效推进新课程改革，促进城乡教育均衡发展，这是教研室应该努力践行的现实问题。基层的学校需要尊重和激励，需要专业到位的指导和服务，需要个性化的帮助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到学校、深入到课堂，更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展。
一、教研员的职业角色定位。
教研员是学科教学的中坚骨干分子，是学科教研的当然带头人，是学科所有任课教师的指导教师，是将学科的课程目标落实到课堂教学中的重要和关键人物。教研员一般是从优秀教师中选拔出来，主要从事学科教学研究和教师业务指导的专门力量。教研员职业角色的独特性主要在于其角色的复合性。
教研员首先是一名教师，他必须精通学科教学，熟谙教育之道，准确把握教育教学规律。但他又不能仅仅是一般的教师，而更应该高于一线教师。高在哪里？一是教育教学的基础理论知识丰富，对各类教育教学文件的理解和认识要深刻到位。二是教学经验丰富，有深刻的课堂教学底蕴，说话有理有据，不容置疑。三是专业知识功底深厚，专业技能精巧熟练，相关知识渊博，相关能力广而通之。四是最重要的，就是学习能力强。只有不断地学习，才能不断地进步。教研员应对一线教师进行教学常规工作的要求、管理、指导和帮助，要为一线教学服务，为一线教师服务。通过指导一线任课教师，从而达到为所有学生服务的终极目标。
当然，对教研员要求还不止于此，新课程的有效推进更要求教研员不能仅仅局限于“学科思维“，更要有课程教学改革的“综合视野”，要有从社会发展的大局看教育的意识，要从基础教育课程改革的全局理解教育教学的真谛，在研究推进课程教学改革的同时，能胜任学校教育教学管理的指导任务。
二、教研员应具有的基本能力。
我认为现阶段教研员应具有的基本能力为：
1.观课议课能力。
观课议课是教研员做好教研工作的前提和必备的重要条件之一。教研员只有经常深入课堂，发现教学中存在的问题，才能及时了解教学需要、教师需要、学生需要，获得第一手资料。“观课议课”与我们熟悉的“听课评课”有所不同。“听”偏重于声音,“观”强调用多种感官收集课堂信息。只有做到观课有目的、议课有中心、指导有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到点子上，研到关键处。
2.编制试卷能力。
试卷的编制和学科评价的设计是教研员的一项基本功，也是对学生学习活动的直接导向。根据新课程理念指导试卷编制，围绕课程标准，贴近教材，认真分析，精心安排测查内容，考虑梯度，努力使试卷既体现课程改革精神的同时又符合学生实际。
3.钻研科研课题能力。
随着新课程的不断深入实施，教研员的角色也在不断的发生变化，由原先的.同伴互助、协作反思、行政指导的角色不断向共同研究、专业引领转变。教研员作为学科带头人，如何有效带领学科教师开展教育教学研究，促进教师专业发展是当前教研员迫切需要解决的问题。运用课题研究来引领教师专业发展，实现教研员角色转变，是一条很好的提高教研工作效果的有效途径。
1.建立互动机制，促进教研员增强努力向上的积极性。
人们常说，态度决定一切，一个教研员要想在专业上不断发展，要始终坚持在本市、本地区、本学科保持着引领者、排头兵和首席教师的地位，仅靠以前的经验、学识、素质是不够的。必须不断充实自己，不断完善自己，才能堪当此任。而这一切，需要教研员始终保持不断进取的决心和毅力。教研员平时工作比较繁重，既有日常教研工作，又有各类培训工作，还有大量事务性工作。
2.建立学习机制，促进教研员增强持续学习的能力。
持续学习的能力是教研员获得新知识，丰富、充实、提升自己的一种能力。新课改以来，面对着全新的教学理论、全新的教学方式和学习方式，教研员和广大教师站在同一起跑线上，如果，教研员满足于一般学习，很可能被教师甩在后面，只有具备持续学习的能力，教研员才能保持领跑的地位，才能在指导教师研究的时候底气更足，才更有力度，更有实效与权威。教研员的工作不是流水线的工作，不是程式化的工作，它要求教研员不断发现问题、解决问题，不断适应变化，只有不断学习，才能胜任这份工作。为此，教研室坚持凭借每周一次的全体教职工会议时间，要求教研员定期进行学科展示、外出学习后汇报交流，要求教研员借助中心教研组成员的力量进行科研课题研究，通过中小学教研基地，为教研员指导、学习提供“实验田“等等，努力打造学习型的教研室，促使教研员增强持续学习的能力。
在新课改的背景下，教研员除了自身的不断努力，还需要专家的辅导。我们还是真心希望教研员有不断学习提高的机会，尽量创造条件去亲耳聆听专家指导，从而提高教研员的教研水平。他山之石可以攻玉，毕竟不断向专家学习、向外界成功经验学习是教研员专业化成长的一条捷径。
总之，教研员在专业化发展过程中要取得成功，一方面，要通过教研员的研究、实践、反思等专业活动，不断提高自身的专业化发展水平；另一方面，教研室要加强教研员专业化发展的保障机制建设，制定有利于提高教研员专业化发展水平的措施，充分肯定教研员的工作，在政治上、工作上、生活上给予关心和照顾，使教研员在新课程改革实践中发挥更大的作用。
浅谈工作室教学模式在移动互联网技术实训中的应用论文工作室引领教师专业成长
[摘要]艺术设计专业相对其他专业而言起步较晚，其教育方法依旧延续工艺美术教育阶段，教学水平发展缓慢。因而，在中职学校，平面设计专业教学过程中呈现出理论与实践经验脱节的问题，导致所培养出的专业平面设计人才难以适应市场需求。而工作室教学模式实现教学、实践的充分结合，能转变传统的封闭式教学模式，将“闭门造车”转变为“开放互通”，把学生从课堂“推出去”，带入工作室的环境中。因此，针对中职院校平面设计教学中工作室教学模式应用的必要性与所获得的启示进行研究，从而把握住中职学校平面广告设计专业发展机遇和提升自身教学地位。
浅谈工作室教学模式在移动互联网技术实训中的应用论文工作室引领教师专业成长
摘要：为提高实训教学的效果，充分调动学生的思维，使实训教学不受时间与空间的约束，可建立网状教学体系。它依托多媒体和网络的支撑，形成“三级梯次多种模拟”的纵向和横向相结合的网状教学体系，充分利用电子技术和校园网的平台，形成立体的网状教学体系，在时间和空间上可以任意延伸。
关键词：实训教学；三级梯次；多种模式。
传统理论教学模式是课堂教学、课后复习、考试，这样的模式只能使学生被动地记忆掌握一些片断的知识，不能充分激起他们的兴趣。如果在实训教学中仍沿用这一模式，简单地教会学生某项技能，不给学生足够的时间、空间进行操作与思考，学到的技能会很快被遗忘，更谈不上创造力的培养。实训教学要达到培养学生实践能力与创新能力的目的，应让学生有一个广阔的思维天地，仅仅在课堂上思考是远远不够的，还必须促使学生不断地思考和实践，得到真正有价值的训练。因此，必须有一个实训教学体系，利用已有的实训条件进行实验、操作、研究，激发学生的学习与创造热情。鉴于以上认识，在实训教学中应打破时间与空间的约束，使用不同教学方式，借助多媒体和网络平台，形成网状的实训教学体系。网状教学模式依托多媒体和网络的支撑，形成“三级梯次多种模拟”的纵向和横向相结合的网状教学体系。可充分利用电子技术和校园网的平台，形成立体的网状教学体系，在时间和空间上可以任意延伸。
三级梯次的建立。
“三级梯次”为横向层次，即构建一个相对比较完善的实训教学框架：
第一级梯次是验证性实验。这是对于理论的理解和验证，在学习某一门理论课程的某一章节时进行，以加深学生对于理论知识的理解，这就是传统教学中的实验，完成的是对知识从感性到理性的认识过程，使学生理解、掌握和巩固基础知识。这个梯次只是实训的起点。
第二级梯次是综合性实训。这个梯次重在培养学生的动手能力，一方面是对所学理论知识的巩固，更重要的是让学生将理论知识运用于实践。这一梯次是建立在某一类课程群完成之后，是对综合性动手能力的训练。
第三级梯次是模拟仿真实训。这个梯次更加接近于实践，更强调对学生综合实践能力和创造性的培养，其中包括对学生分析和解决问题的能力、创新意识、职业道德、心理素质、应变能力的培养，为学生走向社会打下坚实的基础。
三级梯次是学生从理论到实践的循序渐进的过程。它源自理论，但是不拘泥于理论，是理论与实践的结合。
多种实训模拟的实施。
三级梯次实训是层层递进的，在实训教学中巧妙地利用多种实训模拟，将其逐步向前推进，达到最好的实训效果。所谓“多种实训模拟”为纵向层次，实际上就是实训教学方法的使用。可以包括很多种方法，例如目标控制模拟、场景角色模拟、决策实践模拟、课堂攻关模拟和创业实践模拟等等。
（一）目标控制模拟。
这是借鉴企业的目标控制管理的方法，在教学中发挥学生的主观能动性，不是教师一步一步地手把手教，而是给学生设计出一个一个的目标，引导他们走向最终目标，最后达到教学目的。这种模拟主要适合于第一梯次和第二梯次的实训教学。我们将目标控制分为四个基本程序：一是目标设定，即制定目标。这是目标管理的第一步，也就是教师在教学时给学生设定总目标。这样，学生对自己所要达到的目标有很明确的方向。二是目标分解，即将总目标分解成分目标。层层进行落实，使之化为更具体的目标。这样，学生才可能有信心完成分目标。三是过程控制，即以分解目标为依据，教师在学生实现分目标的过程中适时进行检查，不断发现问题、分析问题、解决问题，采取措施，纠正偏差，以保证分目标的实现。四是成果评价，即目标管理的最后一个环节。一方面为了考核学生目标实现情况，另一方面是为了总结经验教训，找出差距，改进方法，加强管理。
一是模拟仿真企业环境。环境模拟主要是在实验环境的设计和各个实验环节的设计中，让实验者有一个接近或仿佛置身于企业实际环境中的感觉，并能提供模拟企业的业务处理环境的功能，使学生有身临其境的感受。例如，可以模拟“证券交易所”、“电子商务平台”、“贸易公司”、“商业银行”、“保险公司”等环境，这些仿真的环境既能让学生用“真实身份”进入角色，消除其对工作的陌生感觉，又能通过真实案例的训练，促使学生主动思考、规划自己的实验过程和实验步骤，培养良好的职业道德和行为习惯。二是模拟仿真岗位与业务流程。模拟岗位与业务流程主要是让每一个学生都找到相应的“职业角色”，培养学生在不同部门、不同工作岗位的协同合作精神和完成“真实”业务的素质与能力。一要以企业实际业务流程为牵引，针对一个特定系统的业务，由实验者模拟企业的不同部门、不同工作岗位，独立完成业务处理，使实验者熟悉业务岗位，明晰业务流程。二要以业务流程为连接线，将各个业务部门、各个职能岗位有机地连接在一起，以系统性的经济业务深化理论与实践的全面结合，使实验者体会到自己在流程中所处的位置和应负责的工作，体会到企业基于流程的运作模式。
如在银行业务实训教学中，可结合虚拟现实技术和互联网络通讯技术构造一个真实完整的银行环境，让参与练习的学生通过扮演银行的`各个角色，模拟在角色权限范围内的各种业务，使学生在一个仿真的环境中切身体会银行与个人、银行与企业、银行与银行之间的比较普遍的业务，从而达到在实践中学习提高的目标。
（三）决策实践模拟。
即让学生在模拟环境中按照班级分成若干个公司，模拟企业经营环境，例如企业资源、客户、销售网点、经济环境等，学生以企业的职能部门管理者身份，直接参与企业竞争，从事目标制定、战略规划、市场定位、生产过程、营销方式等一系列经营管理活动，在相互竞争和博弈中，提升企业的竞争力和经营实效。在经营过程中会遇到如资金筹集、资本运营、产品开发与换代、销售渠道扩展等问题，要使企业不断发展，每个成员都面临着挑战。这种模拟介于第二与第三梯次实训教学之间，可培养学生运用知识的能力和团队精神。
（四）课题攻关模拟。
这是在学生相对熟悉了一些实训过程后对学生提出的更高要求，可以利用现有的实训环境与条件，但又不能从实训教材中找到答案，必须通过思考，巧妙地利用已知的技能与知识，才能获得成功。
如在erp供应链实训课上，将实际工作中遇到的问题搬到实训教学中来，设立一个个小课题，让学生去攻关，一方面学生可以巩固已学的知识，另一方面通过解决问题，让学生体会到成功的快乐，同时又进一步拉进了与实际工作的距离。这种方法适宜在第二梯次与第三梯次的教学活动中使用。
（五）创业实践模拟。
根据教师科研任务或者根据学生自己提出的科研设想在实验室中进行开发和研究的实验。实验以第三梯次的实训教学活动为主。这类模拟更具有挑战性，因为是真正与社会接触，开始有了一定的资金流，有一定的风险，所以对学生提出了更高的要求。
如在电子商务实训教学中，主要培养学生懂得制定企业电子商务战略、实施计划的原则和方法，使学生成为善于运用信息技术进行各种电子商务活动的应用型人才。例如，免费为学生提供电子商务实践平台（校级电子商务研究中心、电子商务创业中心），让学生开展校园电子商务活动、网上商城、企业电子商务网站设计推广等实践活动，利用电子商务的实践教学平台完成一部分创业的模拟活动。创业模拟是指在校学生以创业为目标，自愿组建创业团队，形成创业计划，在创业实验室中完成具有一定科技含量的电子商务应用开发，以及进行商业化实践准备等。
又如在保险实训教学中，可以人保财保为对象模拟保险公司运作，分为业务处理和业务拓展两大部分。业务处理以模拟保险软件为支撑，主要训练学生对业务流程的熟练程度和操作能力。对于一个保险人才来说，最重要的是业务拓展。业务拓展包括两大部分：一是业务的创新，二是保险业务的推销。在模拟保险公司中，学生可以自己设计新的业务品种，并对师生开展业务。这样，学生能锻炼与人相处和推销自己的能力，打破学生的心理障碍，为学生将来的发展打下良好的基础。
多种实训模拟将实训教学梯次步步推进，随着梯次的推进，实训模拟方式也不断深化，课程群越来越大，时空范围越来越广，学生的实践能力和创造能力在这个网状教学模式中可得到最大的提升，为将来迎接挑战做好充分的准备。
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[3]陈拥军.依托erp系统开展虚拟现实的情景式实验教学[j].实验室研究与探索，2005，（7）.
优化幼儿教师专业化成长之策略研究论文
摘要：随着计算机网络技术的应用与普及，社会生活的方方面面都离不开网络技术。特别是局域网络，在企事业单位内部应用非常广泛，探讨局域网组建与优化就有非常重要的现实意义。本文论述了局域网设计所遵循的基本原则以及局域网的组建，并从两个方面，探讨了局域网的优化策略。
关键词：局域网；组建；优化。
经济发展与科学技术的更新，使组建设备的价格逐年下降，这就在客观上促进了局域网组建的普及。局域网指的是在一个特定区域内将多台计算机互联成一个计算机组，其范围大到几千米之内，小到一个办公楼里。局域网能够实现应用软件共享、电子邮件、文件管理等多种功能。局域网属于封闭型的网络，它可以是由办公室的两台电脑组成的，也可以是由一个企业内部的上千台电脑组成。目前，受多种因素的影响，局域网的组建环节还存在着很多问题，一旦出现某个配置不当，即使是设备性能非常优越，但也不能够完全发挥出其应有的功效。因此，讨论如何对局域网进行组建以及优化，有着非常积极的意义。
1.局域网设计遵循的基本原则。
一是安全性，也就是说局域网在设计的过程中，必须要支持最先进的信息安全技术，防止非法入侵而使单位的数据资料丢失。二是拓展性，局域网系统在设计时，要考虑到能够依据实际需要进行系统拓展与升级，这种升级能够保持系统内部整体布局不变，仅需要增加一定的机器设备，就可以把原网接入到新网，以避免对原网的破坏，而无端增加投入，提高成本。三是标准性，对局域网络进行规划的过程中，必须要采用符合标准的结构与布局。四是实用性，这是局域网设计必须遵循的一个基本原则，系统必须要符合现阶段与今后单位实际发展的需求，充分利用好当前的硬件、软件资源，系统的设计要易于使用与维护。五是先进性，局域网在设计时，要尽量采用国内外较为成熟、先进的网络技术与设备，一方面能够提高工作效率，另一方面能够更容易的与更新与升级。六是灵活性，系统必须支持多个厂家的应用平台以及多个工业标准，这样更有利于开放式系统的构建。
2.局域网络的组建。
2.1硬件方面。
现阶段，大部分企业采用的都是星型网络拓扑结构作为局域网的拓扑结构，因为这种拓扑结构相对简单，容易扩展。局域网在进行硬件组建时，先在电脑上装上网卡，然后将电脑重启，重启之后电脑会对软件进行自动搜索，并会对安装的.驱动程序进行提示，通常情况下电脑会自带windows或win7系统，接着安装网线，用户可以基于成本与实际传输情况两方面进行考虑。目前，计算机设备都会支持100mbps的传输速度，最长的传送距离能够高达100米。这样的设置足以满足了多数用户的局域网组建要求，我们在布线的过程中要注意尽量减少布线的长度，因为这样可以减少电磁对传输数据的干扰。
2.2软件方面。
因为目前的计算机操作系统普遍采用的是微软公司推出的windows视窗操作系统，所以，我们在设置时基本上都是相同的。在windows操作系统中，存在着三种形式的网络协议，即：px/spx、tcp/ip与netbeui，这三种协议可以满足各种不同的网络需求，而且各自的试用范围并不一样。我们在对局域网进行组建时，对协议的选择要从实际出发，根据组建单位的网络规模、管理方式以及网络之间的兼容性等因素进行考虑。比如组建一个单网段的局域网络，还没有对外连接的情况下，可以选择netbeui协议；如果局域网络要求具有高效性、可拓展性以及可互联性，那么最好选择tcp/ip协议。总之，单位必须从实际出发，有针对性对协议进行选择。
2.3对于ip地址配置方面。
对局域网组建的过程中，需要进行计算机网内对等互连时，就要对ip地址进行配置，我们可以选择自动获取ip地址这一选项。需要将局域网与外部网络进行连接时，则需要手动对ip地址进行设置，同一个局域网其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范围是1到254。
2.4与互联网络连接共享方面。
互联网络连接共享是指将一个局域网内不同电脑之间进行网页浏览、收发邮件以及文件下载等等。我们在进行局域网络与互联网的连接时，只要安装一部电话和一个调制解调器就可以了，然后将一台计算机作为主机来使用，其它客户端电脑则通过组成互联网来实现网络的连接与共享。当一个客户端的用户需要对互联网进行访问时，需要向主机发出一个请求，主机再通过互联网将客户机需要的信息取回，发送给客户机，从而实现资源的共享。
3.局域网的优化策略。
3.1设备的优化策略。
（1）网线。对于网线的选择，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域网组建过程中扮演着非常重要的角色，如果接口制作不合理或者没有注意到网线的选择，那么就会影响到局域网优化的成果。局域网所选购的网线多是5类与超5类，3类与4类双绞线则通常是用在10m/bps的互联网中。
（2）网卡。网卡通常是选择100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及联想等等。我们在选择网卡时，如果这一网卡支持100m带宽，那么与之相连接的交换机也必须是100m端口，这时，我们必须将网卡属性中的“媒体类型”这一选项设置成“自动选择”或者“100basetx”。
（3）交换设备。交换机与hub的性能优化主要是体现在二者的级联上，当需要hub之间，或者hub与交换机之间进行级联时，我们必须要注意到hub的带宽是所有端口共用的，所以，每一个端口所利用的带宽是总带宽与所用端口数的商。因此，我们通常并不是用hub进行级联，而将hub与交换机的端口进行连接，这样，带宽的就不会受到交换机端口数量的影响。
3.2软件系统的优化策略。
（1）对服务器硬盘进行正确分区。在对服务器硬盘进行分区时，必须按照实际需要进行设置，如果想要在服务器上安装财务管理软件、sql数据库以及进销存管理软件，那么就要将硬盘分成三个区域，同时也在注意到c盘，c盘的选择通常为10g（如果服务器总硬盘大小为40g），进销存管理软件与sql数据库则安装在别的分区，因为如果安装在c盘里，必然会影响到系统运行的速度，其大小应该为20g左右，财务管理软件等其它软件安装其余的盘里，这部分大小为10g。
（2）协议优化。我们在进行协议安装时，要看工作站所使用操作系统的具体情况来定，通常情况下一个工作站，最好是使用同一个类型的操作系统，不然服务器就需要安装不同的协议，这样不利于统一管理。
（3）工作站的优化策略。工作站操作系统的安装必须要以不同硬件设备的档次，选择不同类型的操作系统为原则。从协议方面来说，通常只是安装相应的操作系统与服务器通信所需要的协议就可以了，不需要安装目前实际不需要的协议。比如在netware系统中，则安装ipx/spx与tcp/ip协议。从软件安装方面来说，工作站与服务器一样，也要进行分区安装，不可以把全部软件均安装在c盘之中，这样势必会影响到系统整体的运行速度。同时也不要把许多不必要的软件系统安放在启动工作组中，尽量减少桌面快捷方式的数量，这样都可以提高工作站的运行效率。
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浅谈高职高专教师实践智慧与教师专业成长论文
渐向一个专家型教师发展。在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的素养上成长起来。
认真聆听了专家对中学教师专业标准的解读，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。《中小学教师专业标准》进一步明确了一名合格教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。
1、《中学教师专业标准》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。由此可知教师的专业发展可以高无止境，但又都是有底线的：“学生为本”就是教师要充分地尊重学生，其底线体现在——学生可以不成才，但是要成人;“师德为先”的底线则是绝不伤害学生，即不管学生的底色是什么，教师给他增添的一定是一抹温暖的“粉红”，而不能是灰色或者黑色;“能力为重”是讲教师应该具备多种能力，最重要也是最起码的即底线是能够管住自己的情绪，做一个有幽默感的教师;“终生学习”的底线是要会不断反思，要站在人生的高度看待学生的成长。
2、《中学教师专业标准》从三个维度来要求教师：专业理念与师德、专业知识和专业能力，它们共覆盖了14个领域。
其中“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。“对中学生的态度和行为”方面要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”(重点是保护学生的身心安全);“尊重+平等+维护”(关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚，不对学生使用语言和肢体暴力);要尊重学生的个体差异;要信任学生(就是对学生不放弃、不抛弃)。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学，强调了应该培养中学生的自主学习和良好的思维习惯，保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲，最起码给学生留点空白，用差异性的标准去评价学生(即只要学生在某些或某个方面比原来进步了就是好的，不要以分数排名定优劣)。在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准：第一标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等;第二个标准是要有亲和力、热情开朗;第三个标准是要会调节情绪，具有平和的心态;第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神;第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。
专业知识这个维度覆盖了四个领域：教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识，前三者受制于后一个领域，但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。在中学阶段，学科知识在本阶段教育的作用很大，知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要，而差异性、儿童观、教学设计能力是当今中学教师专业知识迫切需要的组成部分。
专业能力方面覆盖了六个领域：教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划?如何突出所教学科的认知特征?从我做起，弱化让学生“齐步走”的教育情结。而由于教育是有效传递知识、情感、技能的过程，它需要选择合适的素材、设计有效的参与过程、组织好学生利用有效技术、材料进行有效活动。因此对教师的学科教学实施能力提出了五个方面的要求：创造探究式氛围、选择适当的教学组织方式、能够调控学生、能激发学生独立思考、创新探究及思维、能够使用现代先进的教学技术。作为教师需要知道了解学生群体及个体特征，有效利用技术，开展适切的活动是有效教学的决定条件。还有在班级管理与教育活动能力方面的要求有6个：