观察水的教学方案(模板15篇)

时间:2023-12-09 22:09:26 作者:MJ笔神

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《观察水》教学反思

这是一节观察课,本课的教学重点是用多种感官观察水的特征,教学难点是认识水无固定形状。上完这节课,我有以下几点思考:

由于一年级的学生,们的注意力不集中,容易被外在的事物影响而分心,根据学生的这些年龄特点,可以在汇报前,先让学生坐好,对于先坐好的同学给予鼓励。结合一年级语文课的要求:让学生学会说完整话,所以在汇报时我注重让学生说完整话,多鼓励学生使用“我发现”这样的说法,使学生在发言之初就亮明观点,是同意、不同意还是补充前面同学的观点,从而养成习惯,规范用语。

科学课是一门动手实践的课程,需要互相配合,这就意味着在一年级要上好一节科学课,难度更大,为了让学生在课堂上有序的开展活动,我安排由两人一组开展观察活动,并指定好每组的小组长,这样在很大的程度上避免了课堂“乱”的现象,也可以确保器材的分发和回收有序地进行,两人一组进行实验,可以加强同桌间的合作学习和交流,培养学生初步的交流合作意识。

一年级的学生在思考问题时往往被一些不相干的事物所吸引,要明确任务和目标,所以老师在提问时,问题的指向性要明确,可以直接问学生:“水有没有颜色?水有没有味道?谁有没有气味?”相信学生当观察的任务明确后,带着问题去观察,效果可能会更好。在教学过程中,让学生充分运用各种感官观察水,通过用眼睛看、用鼻子闻、用手摸等一系列实验过程,最终有效地总结出水的特征,让学生在操作过程中对水的特征有深刻的感悟和体验,使学生在探究学习的过程中体验成功与快乐。

(1)对于学生的回答,激励的手段较少。

(2)对学生的生成问题引导不到位,可以多问:你是怎么知道的?

(3)没有体现科学技术、社会与环境目标,可以渗透德育教育,通过图片,视频等让学生认识到水资源在不断的减少,从而激发学生要珍惜每一滴水,水是珍贵的资源,需要珍惜和保护。

文档为doc格式。

观察作文教学

教学过程:

一、导入。

昨天我们知道观察物体要从不同的位置去观察,比如人们经常从哪3个面来观察(正面、上面、侧面),从不同面观察得到的平面图形可能相同也可能不同。

二、新授。

例1投影出示。

让学生拿出自备的骰子、摆出这样的图形。

1、定正面。

2、定好正面后,你从正面、左测面、上面观察到的图形一样吗?请你在纸上画出你在正面、左侧面、上面观察到的。

3侧面分为左侧面和右侧面,左侧面和右侧面观察到的图形。

一样吗?(从左侧面看到的是…,从右侧面看到的也是……)。

4、让学生完成p41。

5、p41做一做。

三、课后练习。

p41做一做。

p42第1、2、3、4题。

学生独立完成,集体订正。

教学后记:

书本上并没有要求学生画出对应3个面的平面图,我觉得老师可以让学生不看连线题目的选项,直接想象画出3个面的图,之后再连线,这样对学生的空间想象能力很有好处。

教学目标:

1、培养学生从不同角观察观察、分析多个物体的组合体的能力。

2、进一步培养学生的空间想象能力。

教学重点:从不同角观察观察、分析多个物体的组合体并得出对于的平面图形。

教学难点:从形象构建抽象的想象能力。

小学数学二年级上册教案――“观察物体”教学设计与评析。

教学内容。

人教版《义务教育课程标准实验教科书・数学(二年级上册)》第67页。

教学目标。

1.知道在不同的位置上,观察到的物体的形状是不同的。

2.正确辨认从正面、侧面、背面观察到的简单物体的形状。

3.通过换位置观察等活动,经历探究知识的形成过程。

4.培养学生的合作意识。

教学重点:体验到在不同的位置观察物体,看到的物体形状是不同的。

教学难点:辨认从不同侧面观察到的物体的形状。

教具、学具准备:课件、实物投影、茶壶、9袋各种不同的玩具、图形卡片。

课前准备。

四人一组,围桌而坐,将每组中座位的四个位置编为1、2、3、4号,发给小组长一组熊猫图片。

教学过程。

一、创设情境。

生:(齐答)记得。

师:现在老师要考考你。这儿有一位同学的照片,猜猜看,他是谁?

(出示一张学生背面的照片,学生情绪高涨,都做了自我判断,教师又出示这个学生侧面的照片,一部分学生已猜到,此时教师又出示这个学生的正面照片,学生为自己的正确猜测叫好。)。

师:你为什么看到正面照片时,才敢下结论?

生1:正面看得清。

生2:看后面不好辨认。

师:同是一个学生,怎么会看到不同的样子呢?

生:我站在他后面,就看到他后面的样子,站在他侧面就看到他侧面的样子,站在他前面,就看到他前面的样子。

师:答得真棒!掌声鼓励。

师:我们站的位置不同,看到的这位同学的样子也就不同,这就是我们这节课要探讨研究的内容:从不同的方位观察物体。

(板书课题:观察物体)。

二、探究新知。

(一)观察同一物体。

师:请把茶壶放在桌子中间,茶壶嘴对着1号座位的同学。(学生分前、后、左、右四个方位坐好)。

师:你坐在这个位置,请问看到的茶壶是什么样子的?

生1:我看到了茶壶把和茶壶盖。

生2:我看到了茶壶嘴和茶壶盖。

生3:我看到了茶壶嘴、茶壶身和茶壶盖。

师:咱们换个位置观察一下好吗?请1号座位的同学到2号座位,2号座位的`同学到3号座位,依次换位。

你现在看到的茶壶又是什么样子的?

(学生纷纷发言)。

师:我们继续换位置观察,2号座位的同学到3号座位,3号座位的同学到4号座位,……你在这个位置上看到的茶壶又是什么样子的?小组内相互说一说。

(小组内交流完毕后,学生再次换位置观察并交流。最后让学生回到原位。)。

师:刚才我们在不同的位置对茶壶进行了观察,下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的?请站起来。

教师边说边出示:

师:××同学,你为什么站起来?

生:因为我在我这个位置上看到了茶壶的嘴和茶壶的盖子,而图片上画的也是这个样子。

师:答得真好。大家刚才都换位置观察了,请想一想,是不是这样?

生:(齐答)是。

出示:

(做法同上)。

继续出示:

师:几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的?

(2号座位和4号座位的同学都站了起来。)。

师:他们都站对了吗?(立即有几个学生坐下)。

师:你们几位同学为什么又坐下了?

生1:我看到的茶壶嘴是朝右边,而图片上是朝左边。

生2:我看到的茶壶嘴是在右边,茶壶把在左边,而图片上是茶壶嘴在左边,茶壶把在右边。

生3重复生2的说法。

师:你们观察得真仔细。(此时判错了的学生相继坐下)。

出示:

(让学生辨认,做法同上。)。

师:通过从不同位置对茶壶的观察,你发现了一个什么问题?

生2:我站的位置不同,看到茶壶的样子也就不同。

生3:我和他(生2)的看法一样。

(师生共同肯定:站的位置不同,看到的茶壶的样子是不同的。)。

(二)观察不同物体。

师:刚才我们观察了茶壶,是不是别的物体也是因为你站的位置不同,看到的就不一样呢?下面把茶壶收起,请你们小组内选一件你喜欢的玩具放到桌子中间,玩具的正面对着3号座位的同学。

师:请认真观察一下,坐在你现在的位置上,看到的玩具是什么样子的?小组内相互说一说。

(小组内互相交流,教师参与其中。)。

师:请你与其他三位同学换一下位置,再来观察玩具,看玩具又是什么样子的?

(小组内互相说一说)。

师:刚才我们又从不同的位置观察玩具,你有什么发现?

生:(齐答)站的位置不同,看到的玩具的样子是不同的。

三、应用拓展。

(一)听故事。

师:老师知道你们最喜欢听故事了,下面讲一个小虎贝贝的故事。

“森林里有一只非常可爱的小老虎叫贝贝。他还是一个摄影爱好者呢。这天,它在森林里玩,碰上了牛伯伯,牛伯伯对它说:‘森林王国要举行一次摄影作品展览,你参加吗?’贝贝听了高兴得直拍手,说:‘你等着,我这就去拿相机。’瞧,它来了。”(播放老虎照相的课件)。

师:(展示牛侧面的样子)贝贝站在牛的哪边拍摄的?

生1:牛的左边。

生2:牛的侧面。

然后教师依次展示牛的正面、背面的样子,让学生回答贝贝站在牛的哪边拍摄的。最后欣赏贝贝从不同方位对大象、汽车拍摄的一组照片。

(二)游戏:找位置。

师:下面把熊猫玩具放到桌子中间,玩具正面对着2号座位的同学,小组长把熊猫图片整理好,你们组的每个成员都从图片中抽一张,当老师说“开始”,你迅速看看抽到的图片上的熊猫是什么样子的,再找到相应的位置。游戏规则是:不许转动熊猫玩具。

(游戏开始,当学生找到位置后,进行反馈、矫正。)。

(三)看图连线。

师:数学王国中的聪聪和明明带来了两道题,想考考大家。(课件出示70页第1题,学生边回答,教师边点击。)。

师:聪聪没有难住你们,明明能不能难住你们?

课件出示:

师:下面这些图分别是谁看到的?

四、小结全课。

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幼儿生活观察方案

咳嗽了几天洋洋没来幼儿园,今天入园情绪相当低落,老是小声哼唧,在教室里走来自走去,不能安定。既不参加教学活动也不玩区域游戏。我几次让他回座位,洋洋总是视若无睹。

观察分析。

洋洋的个性既内向又倔强,总是生活在自己的世界里,不愿意听取别人的劝告。

教育措施:

先采取“软攻”的方法,先带他到图书角,任由他看书(发现他很喜欢);。

随后我坐在他的边上给他讲书上好听的故事,并用夸张的语调讲述小动物的角色对话,果真,书里的小动物吸引住了洋洋,而且脸上有了笑容。这时我趁机提出让他做到座位上,再讲述故事,洋洋想了想,犹豫了一下,我摸摸他的头、并抱了抱他,终于洋洋慢慢的回到座位并坐下来。

幼儿园表演区观察方案

表演区。

璇璇、颉、琪涵、思涵。

幼儿园区域活动是孩子们的小社会,每次的区域都会演绎出不同的故事,而这些故事的来源都是他们对生活的观察后的所思,所想。瞧,区域活动刚开始,孩子们就在表演区里忙活开了。

早上表演区真是热闹,我被眼前的热闹景象给镇住了:“播音总监”思涵正在有模有样的安排小朋友表演。她按照自己设计的节目表来请其他小朋友表演,在“播音总监”的安排下真是有条有理,他们表演唱歌的唱歌,用小鼓伴奏的伴奏,还有的小朋友在舞台上穿着演出服装在即兴表演呢。好一番热闹。这时,新来了一位小朋友,刚坐下,我们的“小播音总监”就不让他闲着,帮他安排了表演,让他给舞台上表演节目的孩子进行配乐,刚刚满脸洋溢着笑容的凯凯看起来不大开心了,没等一分钟就换了个区域走人了,“小播音总监”着急的对我说:“老师,凯凯他不听话换区域了。”

对于本次表演区的整改,我认为还是比较激烈成功的,孩子们认真的表演,绘声绘色的演唱,有节奏的小鼓伴奏,真的很出色!其中,那位突然出现的凯凯小朋友退出该区域,不想玩的现象,我认为是凯凯小朋友对打击乐的陌生不感兴趣,所以才离开。在这件小事中,我发幼儿对表演内容也很讲究,幼儿要选着他们自己喜欢的、感兴趣的表演内容,所以,我们老师对表演区的节目单表演内容应该好好选择,对表演区的材料也应该有创新。这样孩子们才能更好地更认真的表演,绘声绘色的演唱,对表演的兴趣也会越来越高。

小学体育课堂教学观察方案

(水平二)。

1、乐于学习脚内侧踢球的动作方法,并对练习表现出勇敢顽强的挑战精神。

2、能积极主动参与各种活动,学会交流和合作并能充分展示自我。

3、能有克服困难、勇往直前的品质。

脚内侧踢球。

一、酝酿情绪,激发兴趣阶段。

教师活动:组织学生整队,由讲解足球明星引出课题,带领学生徒手操热身活动。

二、合作探究、完成动作学习。

三、努力拼搏,敢于挑战(8人传球游戏)。

四、稳定情绪,恢复身心阶段。

教师活动:和学生一起庆祝胜利引导学生交流感受,

评议总结布置课后作业回收器材,宣布下课,师生再见。

学生活动:在欢快的气氛中庆祝胜利交流自己的感受领会作业要求归还器材,师生再见。

《观察水》的教学方案

教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课14个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,让学生体验缺水之艰难,要珍惜水资源。

4、初步感知以苦写乐的写作手法。

教学重点:

体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情,让学生体验缺水之艰难,要珍惜水资源。

教学准备:ppt课件。

教学时间:二课时。

教学过程:

第一课时。

一、揭示课题。

1、板书课题:26水。

2、见到这个题目,通常我们认为它会写些什么?

二、自读课文。

1、思考:这篇课文写水的什么?

2、学生浏览课文,集体交流。

3、小结:本文是记叙文,而不是说明文,通过写人们珍惜水而表现了水的珍贵。

三、整体感知,理清文章脉络。

1、自读课文,想一想:课文是从那些方面写水的珍贵的?

2、文章先总体写水的珍贵,后具体写人们怎样珍惜水的,全文可以分为几段?

3、给课文分段,概括课文段意。

一(1):写水是村子里最珍贵的东西。

二(2-6):具体写描写水的珍贵,启示我们要节约用水。

四、指导书写,布置练习。

1、指导书写,完成文后习题2。

2、抄写词语。

第二课时。

一、复习导入。

1、上节课同学们初步阅读了这篇课文,先回忆一下,文章是围绕哪一句来写的?(水,成了村子里最珍贵的东西)水为什么会变得如此珍贵?(物以稀为贵)。

2、文章又是通过哪两个典型事例来表现水的珍贵的?(下雨天洗澡;一勺水消暑)。

二、学习第一个事例:(下雨天洗澡)。

1、我们这里经常下雨,你对雨的态度是怎样的?(撑伞挡挡雨、埋怨天为什么常下雨)。

那山村里的村民们是?(每个人都期盼)。

他们为什么有这么大的期盼呢?谁来说?(缺水,为了储水,为了痛痛快快地洗一回澡)。

师出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我们这样的孩子,全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。然后大人们也加入到了洗澡的行列里来,只是他们远没有我们这样的无遮无挡――男人们穿着短裤,女人们则穿着长衣长裤。

2、谁来读这一段文字,其他同学思考,在雨中人们的表现如何?(一生读,其他人思考)。

师:在雨中人们的表现是怎样的.呢?

生1:在雨中孩子们的表现是:全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头,张大嘴巴,去吃来自天空的水。

从上述的语句中你感受到了什么?(快乐,兴奋)你是从哪些词语中感受到的?(全身脱得光溜溜的,在雨中奔跑跳跃,大呼小叫)你来把它读好!

从这些语句中你还感受到什么,你是从哪些过方感受到的?

孩子们的这种种表现是要享受什么?(尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉)。

孩子们在雨中享受着雨的抚摸,平时谁抚摸过你?他们的抚摸给你什么感觉?(亲切、温暖、幸福)抚摸的感觉是如此美妙,从中我们可以感觉到这水带给他们的是无尽的快乐与幸福,这水就像是亲人在抚摸一样,从中可以看出水对他们是何等珍贵!

我们一起再来把这种感觉读出来!(生齐读)。

师:雨水带给孩子的是快乐,带给大人们的呢?谁来读大人们的表现(也是快乐与忙碌[储水])。

3、师:对我们来说下雨极为平常,文中的人们为什么有这样的举动呢?

生:(因缺水而常时间不能洗澡,因缺水而对水的渴望异常的浓,所以有这种反常的举动。)。

4、作者是这样生动地写了村里人洗澡,让我们深切地感受到了(水,成了村子里最珍贵的东西)。

三、学习第二个事例(一勺水消暑)。

师出示:特别是在夏天,在骄阳下忙了一天之后,男女老少都有一种将要被风干的感觉。

风干什么意思?(靠风的力量来吹干,不用太阳晒)。

就这风我们已是很难忍受了,更不用说还有炎炎烈日。

我们兄弟四人在这时就像什么一样?(晒干的狗尾巴草一样)。

师出示:狗尾巴草(两幅图)。

比较两幅画说说你感受到了什么?(右面一幅生机勃勃,而左面的却像接近生命的终点)。

这不同的感觉是由什么的不同而带给我们截然不同的感觉的?(水的多少不同)读到这里你心中是否油然而生一句话:水,生命之源。

水,成了村子里最珍贵的东西。

师出示:从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

这水是怎样流的?(倾注、缓缓地滑过)。

倾注什么情况下我们可以说水是倾注而下的?(泉水多)。

那文中母亲就只有一勺水,为什么就用上了倾注?(事实上水很少,可这对孩子们来说这一点点水已经足够让他感受到有水的快乐了,同时这水也倾注了母亲对我们的爱呀!)。

就这一勺水带给我们什么感觉?读出相关语句(我听到每个毛孔在)。

感觉到了什么?(吸吮,血流动的速度回快了)。

就这一勺水就能给我们带来这么奇妙的感觉,你感觉到了什么?(对水的渴望,知足)。

师:我们的身体不尽吸吮着水,同时也吸吮着母亲的爱呀!

母亲这一勺水倾注到我们全身,刚好文章哪里告诉我们了?从中我们可以看出母亲的什么?(不浪费)水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能湿润脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

3、谁来为我们再来把这一段文字美美地读一遍,体验这一勺水带给我的快乐。从头项倾注而下的水滑过了我们的脸,像一条小溪,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。

(一生读其他同学想象。)。

我们的这些奇妙的感觉是什么带给我们的?(水)。

多少水(一勺水)。

这一勺水还要多少人分?(四个人)。

(水,成了村子里最珍贵的东西。)。

师出示生读:母亲锁上水窖,笑着对我们说:你们真的饿坏了。这是我至今为止唯一听到的将渴说成是饿的话。

师:谁来读?(读)在这段文字中母亲为什么不说渴而说饿呢?

(饿说明我们对水是多么渴望。对我们来说渴还是可以忍受的,而饿是难以忍受的,说明我们缺水已经很长时间了。)。

师:母亲有没有为自己浇水?(没有)。

师:想想为什么没有?(水的有限,没有更多的水来让我们消暑)。

师:她是怎样做的?(她是笑着锁上了水窖。)。

为什么会笑?(看到我们的表现要笑,为我们总算便服了笑,因为无耐而笑)。

师:从上文可知,在炎炎夏日里的水就更珍贵了,所以说――。

(水,成了村子里最珍贵的东西。)。

四、小结。

学到这里,你们感受到了水的珍贵了吗?请把你学了文章后的感受写下来!

既然感觉到了,那就要学会珍惜,就像文中的母亲一样!

观察作文教学

设计理念:

如今的孩子,有丰富的生活,广阔的视野。他们能快乐地游戏,能看到多彩的世界,然而真让他们用自己的语言清楚地表述某些内容的时候,却往往语不达意,显得苍白、干瘪,甚至搜肠刮肚也写不出文章来。这种现象的成因之一是学生不会细致地观察,准确地表达。针对这种现象,我设计了“体能测试”这个游戏,力求让学生至身于游戏中,细细体察,把观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中,并适时引导,提高他们的观察与表达能力。

教学过程:

一、激发兴致,引发矛盾。

师:老师知道同学们都非常喜欢做游戏,谁能说说你印象最深、玩得最快乐的一次游戏?(指一名学生讲述)。

(说明:学生非常喜欢做游戏,“印像最深,玩得最快乐”这一话题会激发他们的兴趣,有表达和倾听的欲望。)。

师:这位同学说得怎么样?(生自由说)。

师:听了他的叙述,你感受到和他做游戏时一样的快乐了吗?

(说明:可能有学生表达能力强,但大部分学生很难用语言把自己经历的事准确地表述出来,达到情景再现的效果。这样就引发了经历的快乐与表达的效果不一致的矛盾,利于学生下一步学习、探究。)。

师:是啊,很多时候,我们能很投入地游戏,却没有用心地去观察、体会,不能用语言生动、具体地表达自己的感受。就像刚才这位同学,虽然他这次游戏玩得很快乐,可我们却不能通过他的叙述完全感受到他当时的快乐。这就是因为我们还不会细致地观察,不能准确地表达。这节课,我们就来学一学怎样细致地观察,怎样准确地表达。

幼儿园表演区观察方案

今天你来到了娃娃家,你当妈妈,小宝当爸爸,姚哲宇当宝宝。只见你将饺子装进了一个电饭煲里并交给了爸爸说:“好了,准备好了,我们走吧。”说完俩人便去了表演区门口,并坐了下来。坐了一会没见人表演,你上前去询问。

陈烨阳说:“表演晚上开始。”“晚上,晚上应该睡觉了。”你听了马上回走上前说到。此时陈烨阳便补充道:“不对,是中午开始。”“好的”说着你又回来跟爸爸报告说:“小宝,他们说中午开始。他们说中午开始,小宝我们回家吧。中午开始。”可小宝拿着电饭煲,望着表演区的人没有动静。你开始急了跳了起来凑近说:“小宝,中午开始。”就这样两人回家了。

此时,我就上前质疑到:“你们去看表演啦,宝宝呢?”你看了看我说:“宝宝在家里。”我接着追问道:“那宝宝这么小,一个人在家是不是很孤单,很害怕啊?”于是你们两个就马上跑回了家。姚哲宇一个人在家里做饭。你马上拉着姚哲宇的手:“宝宝,我们回来了。等下中午表演开始了,我们一起去。”姚哲宇点点说好。于是过了一会,你们三个人带着电饭煲、勺子、牛奶、杯子等又来到了表演区。

此时表演区的人还是没想好要表演什么,躲在后面商量。于是你们三个人自己玩了起来,你打开电饭煲,将饺子盛在碗里,递给了姚哲宇说:“来呀,宝贝吃饭了。”爸爸则倒了牛奶喝了起来。接着你们又回家了,第三次你带着宝宝姚哲宇俩个来看表演了。这时表演也真的开始了。此次,宝宝姚哲宇拿起地上的手机,你马上拿过手机说:“哎呀,不要乱打呀。”说着自己打起电话来,打完后说:“爸爸不来了。”“为什么不来?”宝贝问。你又回应到:“因为他生病了。”此时你突然站起身说:“宝贝,你先在这等下妈妈。”说着就跑回家拿了地上的牛奶来。此时爸爸也在了,但是见妈妈来,爸爸就走了。宝宝问:“妈妈,爸爸生病好了吗?”你说:“好了。”接着你又发现没有杯子,你又站起身说:“我去拿。”可这次你空着手回来了说:“爸爸也不在家。”此时,表演区的阳阳说:“今天就到这里,明天十点开始。”

于是你俩整理东西。宝宝拿起碗和勺子喊着:“回家啦,回家啦!”就跑回去了,你马上跟上喊到:“哎,宝贝,别乱跑。”回到家里,你发现地上的勺子(之前小宝扔地上的)就捡了起来放好。这时姚哲宇宝宝想走开,你马上拉住说:“哎,小宝贝别乱走,等爸爸回来。”看到爸爸小宝在隔壁家里,于是你又拉着宝宝说:“我带你去别人家做客,好吗?”但是宝宝想吃东西。于是你就开始煮起饺子来。

今天你扮演了妈妈的角色,开始你和小宝爸爸一起去看表演,把宝宝一个人落在家里。你们俩都没有考虑到宝宝的存在,没有做到爸爸妈需要照顾宝宝的责任感。

后来在我的提醒下,你马上意识到了,并在后一次去观看演出时能带上宝宝,并时刻体现出妈妈对宝宝的照顾,给宝宝盛饺子吃,出走时也及时交代好宝宝等妈妈回来。看到宝宝玩手机也马上制止说不能乱玩;宝宝要出走马上拉住说不能乱走;宝宝要吃东西你又马上做东西等等。

从这些可以看出你会照顾、关心他人,能担起妈妈的责任。这些经验肯定也来自你丰富的生活经验,同时你的语言能力很强。活动中你的语言最多,能主导这个活动的进行。当人家说晚上开始,你马上回去反应晚上要睡觉的等等。

针对你今天活动中的表现,我们会引导孩子们观看你们的视频和图片,请你与大家一起分享你活动中的玩法。同时在今后的活动开展中多鼓励各区的串联,交往,如当理发店或者医院没有生意时可以去表演区看节目或者去娃娃家做客等。

观察水教学反思

上完了《一杯水的观察》这一课,总体感觉还算成功,以下我是我最自己设计的这一课,和实际课堂教学的一些反思:

按照新教纲的要求,科学课程在培养小学生科学素养的时候,重点不在于科学知识体系的传授,而在于引导学生亲身经历科学探究的过程,激发学生对科学的兴趣,形成科学的态度和探究的能力。于是我在设计这一课时,我以猜谜的形式,让他们在参与科学探究活动中,自己提出问题,设计解决方案,自己动手进行实验,,得出结论并进行表达与交流。当初我以为课堂因为缺乏老师的牵引而走向混乱,但是学生对问题探究的欲望和提出并解答问题的能力超出了我的`估计,整堂课,学生一直在不停的举手提问和发言,根本不需要我作过多的引导,以至于我不得不由于时间的关系,不得不限定了学生举手发言的次数。这样的效果是非常好的。我觉得,只要一堂科学课的设计得有趣,够有吸引力,再做少量的引导,学生完全能自主的完成整堂课的学习。

但是课堂中我仍然有很多不足,比如课件出现了一个错字,对课堂纪律的组织还不够好等等。

在教学中我再一次发现了一个问题,我们学校的实验室只有10张桌子,而三乙班有54位同学,每组都有5—6位同学,在实验中必然就有部分学生根本就没有参与动手做实验。如果在教室进行实验,2人一组,那么合作的力度不够,而且目前学校也没有足够的教学设备和仪器来供应,怎么根据我校现在的实际情况,合理的解决这个实验小组的配,是我目前必须思考的重大问题。

观察作文教学

《礼物》是北师大版小学语文实验教材五年级下册习作教学的内容,其教学目标是:指导学生评改自己的习作,强调文从字顺的习作基本要求,领悟写好人物内心活动的方法,在“欣赏、提问、建议”的习作评改过程中,使学生思考和评改别人和自己的习作。

观察作文教学

写作包括三个阶段:一是观察认识阶段;二是构思写作阶段;三是修改阶段。以下是“小学观察作文教学”希望能够帮助的到您!

三位一体,不可偏废。任何一方面的忽略或残缺,都会影响写作能力的真正提高。时至今日,仍有不少语文教师不能全面地认识写作的全过程,只重视构思写作阶段,而忽略观察认识阶段;只重视在作文课上滔滔不绝地讲述写作技巧,框定写作模式,而忽视动笔前的引导学生观察生活、认识生活、提炼生活。本文主要探讨作文教学中学生观察能力的培养途径,以便让学生掌握观察方法,为写作储备材料。

《语文课程标准》中对于中年段习作的要求之一“留心周围事物”,就是要培养学生观察的习惯。观察是任何一个写作的人都必备的素养和功力。因为在没有精细独到地观察下,是无法在写作中有所成就的。尤其是小学生,如果缺乏一双观察的.眼睛,没有观察的意识,不注意积累观察来的素材,就会在写作时无从下笔,就会出现空洞无味的词语堆砌。那么如何培养小学生的观察能力呢?笔者以为从以下几个方面可以逐步培养。

1观察要有目的。

不少学生对周围丰富多彩的生活往往是“视而不见,听而不闻,做而不记”,就像过眼烟云。这样,需要教师在组织观察活动前,根据学生的年龄特点和认知水平,提出明确的观察目的、要求、内容及重点。比如参观公园,可事先要求学生观察某区某物的特点:人工湖上的景物、游人、场面;观察某种动物,可重点观察它的毛色、姿态、声音、动作等,明确固定观察内容,避免观察的随意性。

2观察要有顺序。

观察一定要按顺序,否则,记叙的内容会颠三倒四。当然,不同的事物观察顺序不同。比如:景物,我们大多按方位顺序观察;人物,一般从人物的外貌、语言、动作、神态等方面去观察;记事的,可以把事件的整个过程分几个步骤进行观察;游记,可按地点的转换或景点的变换来观察;动物可按外形、生活习性等方面进行观察,或按其生长的顺序去观察;植物可按春、夏、秋、冬的顺序去观察,或按枝、干、叶、花、果的顺序来观察等等。总之,教师要善于挖掘,善于提炼,教给学生系统、完整的观察体系。学生依照此法进行观察,得来的材料,必然全面、准确,写出来的作文才条分缕析,结构严谨。

3观察要调动眼、耳、口、鼻、手、脑多种器官。

观察并不仅仅是眼睛的事,要充分调动眼、耳、口、鼻、手、脑各种器官一齐参战,去获得大量的生活材料。比如我让三年级学生写一篇作文《桔子》,就利用一节课引导学生观察事先准备好的一个桔子,引导学生先用眼睛观察桔子黄澄澄的颜色,圆滚滚的形状,桔子顶上细长的、绿油油的叶子。然后让学生用手摸一摸桔子光滑的外皮。接着把桔子凑到每个学生鼻子前闻一闻,学生都闻到一股淡淡的清香。我再小心地剥开桔子皮(桔子皮不要掉,从上往下剥),让学生观察拨开的桔子,用脑想一想像什么,有的学生说剥开的桔子就像莲花宝座,有的同学说橘子瓣聚在一起就像一个小南瓜,又像小朋友聚在一起说悄悄话。再把桔子瓣分给同学尝一尝,学生都说甜中带酸、酸中有甜,好吃极了。最后说一说桔子的用途,不仅好吃,橘子皮还可以泡茶等。获得这么多的一手材料,学生写作文内容自然充实,再不觉得无话可说了。

4观察要抓住事物特点。

“世上没有两片完全相同的树叶”,事物之间是千差万别的,只有抓住了事物的本质特点,才会写什么像什么。我常用提示特点的办法,引导学生观察,比如我曾这样提示鸟类和昆虫飞行的姿势和动作:蜜蜂“嗡嗡”飞,蜻蜓款款飞,蝴蝶翩翩飞,大雁排着“一”字队形飞……这样,学生就不会画虎像猫了。结束语总之,培养学生的观察能力,不但能激发学生热爱科学,认识社会的兴趣,积累课外生活知识,更直接的是可以让学生在写作文时“言之有物”提高写作水平。但观察能力的培养是一项长期工程,非一朝一夕之功所能搬到,所以,教师必须不怕麻烦,花大力气,适时、适当地指导学生观察,从而真正培养其观察能力,提高其写作水平。

观察水教学反思

1.课前精心准备,选取合适材料,让探究更有实效性。

《观察一瓶水》这一课要求给学生每组准备同样的水、洗发液、木块。通过实验,让学生认识到水无颜色、无气味、透明、会流动、没有固定形状。为此我在课前给每组学生准备了同样的水、洗发液各一杯和一个木块,在实验过程中要用到的纸巾和垃圾盒,以及实验需要用到的各种形状的空瓶子。这节课中我选择了符合小学生年龄特征和认知规律的实验材料,贴近学生的日常生活,并且具有趣味性,使学生很愿意通过对材料的探索来发现问题,解决问题,获取新知。

2.教学思路清晰,组织学生经历“通过看一看、闻一闻、摸一摸等一系列实验过程一一再找一找有哪些不同之处和相同之处——最后发现总结出水、洗发液和木块这三种物体的特征”的学习活动过程。

比较顺利地实施了自己的教学设计,教学环节一环扣着一环,层次比较清楚。学生在老师的引导下一层一层地把重点突破,很好的达到了教学的目的,体现了新课改的理念。

尝试让各组成员互相配合,大胆想象、实验,使学生在探究学习的过程中体验成功与快乐。

迎学上与短较活跃,学生都能积极参与,踊跃发言。

3.在教学中结合所教内容渗透科学的观察方法:具体表现为:

(1)可以用眼晴看,用鼻子闻,用手摸的方法进行观察。

(2)因为洗发液不能食用,所以不可以用尝的方法,任何场合都不能用“尝”的方法。

(3)也交给学生正确的闻气味的方式。

(4)通过观察比较找出相同和不同,便于总结出物体的特征。

4.充分利用文字资料和图片资料,渗透环保教育。由于水的应用非常广泛,人类对水资源的开发利用越来越厉害。通过资料使学生认识到水资源在不断减少,从而激发学生要珍惜每一滴水。

5.培养学生的探究兴趣,让学生亲历探究的过程。

课堂上,在自主学习、合作探究的过程中,学生通过分组活动,亲自动手操作。学生

在探究活动中充分运用感官参与,在操作过程中对水的特征有了深刻的感悟和体验,达到了良好的教学效果。

当然还存在很多不足:

(1)给学生讨论的时间不够多。

(2)在突破“水无固定形状”这一难点时,放手还不够。主要是考虑到一年级小朋友自制力差,所以没有让他们自己准备不同形状的瓶子自己亲自倒一倒,要是让每个小组都尝试做一做,理解可能就会更深刻。

在今后的教学中还应注意:

(1)要尊重并及时评价学生的意见或研究成果;提出的问题和任务要贴近学生生活;

(2)要让学生敢说、爱说、会说,给学生创造一个宽松的、积极的课堂氛围,使学生全身心投入到探究活动中,这样才会有活跃的思维,才能收到更好的课堂效果。

幼儿进餐行为观察方案

观察方式:个案观察观察对象:马兆启小朋友(中一班)。

观察周期:根据马兆启小朋友进餐习惯逐渐养成的具体情况,循序渐进的对幼儿进行观察,大概一个星期左右。

第一阶段:

时间:9月12日。

行为记录:

今天,老师把饭分好了,小朋友开始吃饭。马兆启小朋友,歪歪扭扭的坐在板凳上,一只手拿着勺子把儿的最顶端,不停的左右来回晃勺子。过了一会儿,他开始将餐盘有菜的一边转向自己,用勺子舀起一根菜放到嘴里,接着用另一只手抓起几粒米饭放入嘴中。他尝试着用勺子挖米饭,可是怎么也挖不起来,他用另一只手拿起米饭放在勺子里,然后放入嘴中。然后,他开始用勺子不停的插米饭,发出“当当”的声音。玩了一会儿,他开始捡菜汤里的西红柿,把西红柿的皮剥下来放在桌子上,然后用手将剥好的一块西红柿放入嘴中,再用勺子舀起一点汤,把汤勺举高,仰起头放入嘴中。他拿起一块火腿,用牙齿顺着火腿的边咬了一圈,然后,把火腿放在盘子上,就将勺子把儿叉到火腿上,拿着勺子围着火腿的边吃起来。吃完了火腿,他把勺子放进嘴里,用牙齿咬住勺子,再用手敲着勺子把儿玩。玩了一会儿,他开始把勺子把儿放在盘子边上,把勺子当成跷跷板一样玩。过了一会儿,他用手拿起米饭放进嘴里。一粒米饭漏在手指上,他接着用嘴咬住手指上的米粒。接着,他就把米粒一粒一粒放在手指上,在用嘴去吃米饭粒。过了会儿它开始东张西望,和旁边的小朋友窃窃私语起来,不时的露出微笑,接着他将他的米饭放到旁边小朋友的盘子里。而旁边的小朋友刘凯伟不高兴了,将米饭用手抓住扔到马兆启小朋友的盘子里,马兆启又扔回去,刘凯伟扔回来,两个人闹起来,不是窃笑着。这是大部分小朋友已经吃完了,要去饭后散步了,可是马兆启小朋友的饭还剩下很多。

分析记录:

从儿童生理、心理发育的过程来看,孩子在一岁以后自我意识开始萌动,会表现出较强的自我独立愿望,他们渴望做一些事情,在学会走路的同时,他们开始想学着吃饭,而且要自己拿着汤匙吃,不愿得到大人的帮助。一般说来,发育正常的孩子都可以在两岁左右学会吃饭,这是他们应该具备的生存能力。从上面的观察看来,马兆启小朋友今年已经四岁了,已经具备吃饭的能力,马兆启没有良好的进餐习惯和用勺子的技能。根据这一情况我了解了他的父母。从中我了解到:由于动作协调性较差,刚开始学着吃饭时,常搞得汤汁四溅,饭粒满身。这时父母过于急躁,缺乏耐心,还担心孩子自己吃不饱,便以“喂”的形式取而代之。马兆启的妈妈现在还在喂孩子吃饭,并且他吃饭的时候很调皮,吃一会儿玩一会儿,大人追在屁股后面喂。家长还反映每次从幼儿园回家后像俄疯了一样拿起什么吃什么。长此以往,孩子就养成了不良的进餐习惯。

采取措施:

与家长达成共识共同培养马兆启小朋友的进餐习惯。

第一,教师和父母要告诉孩子,吃饭就是吃饭,要规规矩矩地坐在饭桌前,定时定量,不要让孩子养成一边吃饭一边玩的习惯。家长不要回家后立刻给幼儿加餐,这样几次过后,孩子就建立了一种新认识:不好好吃饭就意味着挨饿,自然就会按时在幼儿园吃饭了。这个方法听着简单,做起来却不容易,因为父母首先要硬下心来,不能总担心孩子饿,给他零食吃,那就适得其反了。

第二,教师和父母正确认识孩子吃饭的问题,不必过于心急,教给幼儿正确是用勺子的方法。

第三,就餐气氛要轻松愉悦,吃饭前教师和父母可以和幼儿谈论哪些食物好吃,哪些有营养,唤起孩子对吃饭的兴趣。

第四,教师和父母平时也要有意识地多给孩子灌输“好好吃饭,长得更快,变得更聪明”之类的观点。教师也设计一些关于进餐好习惯的游戏和课程。如果孩子成功地自己吃了饭,饭后父母可以陪他玩一会儿作为奖赏,让他产生关于吃饭的快乐的记忆,以后对吃饭就不会排斥了。

第二阶段:

时间:209月14日。

观察实录:

今天,我们吃的是面条。马兆启小朋友也不着急着吃,先东张西望了一会儿,用勺子舀起一勺面条汤,放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去,对他轻轻地说:“我们要使劲吃饭,回家可没有以前那么多好吃的了,吃的多身体好,长的高的。”听完后,他说:“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说:“对!我们马兆启小朋友可棒了,现在都自己吃饭了!”听完,他开始用勺子挑起一根面条放入嘴中。这时,我拿起碗挖了一大口面条放入他嘴中,他大口大口的吃起来,不再东张西望,一直盯着我的勺子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说:“我要自己吃。”我便表扬了他,他很高兴,不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说:“老师,我都吃完了。”我表扬了他,发给他一朵小红花,并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头,非常高兴,不时拿着小红花给别的小朋友看,一副很自豪的表情。

行为分析:

从今天观察的情况看来,马兆启小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的`习惯,他并不是很挑食,只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性,这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中,他是比较有目的性的在吃饭,并且主动要求自己吃饭,这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候,他非常高兴,说明奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

采取措施:

继续采取第一阶段的措施方法,及时与家长进行沟通、反馈,掌握马兆启小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助,今后要多多对他进行鼓励。

第三阶段:

时间:年9月16日。

观察实录:

今天,我们吃的是排骨米饭和豆腐。马兆启小朋友分到饭开始吃起来,他先拿起勺子挖了一口米饭放入嘴中,盯着盘子不停的咀嚼着。接着拿起一块排骨咬了起来,他的牙齿不太好,咬了一下肉没有咬下来,他又使劲咬了一口,肉被咬了下来,他用手把肉放到嘴里咀嚼起来。就这样吃完了两块排骨,他将骨头放在嘴里漱了漱放在盘子的一边,开始吃米饭和豆腐。他把豆腐一块一块捡到米饭上,然后把米饭和豆腐同时放在勺子上,再放入嘴中。就这样他把饭全吃完了,刚要去放餐盘,他又折回自己的位上把残留在餐盘上的几个米粒吃完,然后,他把餐盘放下,来到我的跟前很高兴地说:“老师我把饭全吃完了!”我及时给他鼓励:“你真棒!将来一定能长的又高又大,来老师抱抱。”说完我抱起他,他在我怀里笑了。

小结:幼儿良好的饮食习惯,大多是自幼逐渐培养的。培养幼儿良好的饮食习惯是保证营养均衡,身体健康,精神愉快,身心正常发育的重要前提。在日常生活中,我们见到的饮食习惯不好的孩子,身体较弱。马兆启小朋友已经基本养成了自己吃饭的好习惯,并且吃饭的时候会使用勺子,进餐比较专注,不再东张西望交头接耳。在与家长的交流中,马兆启小朋友回家后不再加餐,并且也不用大人喂了。孩子的不良饮食习惯仅靠老师单方面的努力还是不行的,家长也要积极配合老师的工作,引导孩子形成良好的饮食习惯。在家庭膳食中,为幼儿的全面营养做些努力。要教育、帮助孩子明白一个道理,从小养成良好饮食习惯,才能健康成长。

观察水教学反思

通过这堂课的教学,在各位听课教师的指导下,使我对科学课有了更深刻的理解。基于此我对本课进行了修改,修改后的课遵循新课标的精神,实现了三个方面的转变:

这节课的教学目标是认识水是怎样的物体,并在这个认识过程中进五步培养学生的观察能力、比较能力和分析综合能力。修改后的课最成功的地方是让学生充分感知研究对象。学生经过观察和动手操作,发现了相当丰富的事实,积累了表象,然后在这个基础上形成有关水的特征的概念。

同时我在教学中也存在问题:在上课的过程中由于教师在讲课过程中急于得出具体结论而影响学生的思维充分展开。就本课来说主要表现在这几个方面。一是对学生通过感知获得的材料,教师认为与本课的具体结论没有直接关系往往处理得比较简单。

教师原本希望带领学生一帆风顺地直奔结论,因而失去了培养学生的志趣和能力的极好机会。二是教师在学生研讨中急于对与具体结论有关的问题简单做出肯定或否定的判断,因而使学生把主要精力集中在寻找教师满意的答案上,而难以积极主动地研究问题。更不能认真汲取来自同学间的信息,根据自己获得的事实得到自己的`结论。

课改后,教师和学生的地位、作用是平等的互动的,修改前的课我把自己的活动范围限定在讲台上,不由自主地把自己置于一个“独尊”的位置,我控制了学生的思维,没有充分的发挥学生的学习积极主动性。修改后的课上,我努力扮演学生学习的组织者、引导者与合作者的角色,经常使用“很好,谁有不同的意见和补充,请讲。”

这类的鼓励性语言。积极的创设研究水的情境,与学生共同观察水,尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐互动的关系。我们应该相信:孩子亲历了科学探究的全过程,所获得的不仅仅是表面看到的东西,更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西上。

教学中不再以学生掌握了多少知识为主要评价标准,而是让学生也参与评价,反思自己的学习状况,并对教师的教学状况提出自己的看法,使学生能够积极主动的参与学习。本节课中,我把教材看作是资源,而不是圣书,有机地结合实际进行教学,把学习的权利交给学生,让学生自主学习,合作学习;围绕主题想研究什么就研究什么,比比看谁的发现多。然后给予适当的评价。

观察的教学反思

记录内容:种植与观察。

记录对象:全体幼儿。

案例记录:

阳春三月,孩子们已感受到了阵阵的春意。老师:“今天有点热”、“老师这里的小草发芽了。”在他们亲切的话语间我感受到了春天的信息。

为了能让幼儿感受到更多的春天的知识,我带了芋艿和萝卜让幼儿讨论:“我们能种萝卜和芋艿吗?怎么种?”小朋友们的回答当然是肯定的,认为可以种在泥土里。“那么可以种些什么呢?请大家明天带一些可以种植的植物和种子来,观察他们的'变化。”

第二天,小朋友们带来了各种各样不同的东西,有带种子的,有带素菜的,有带水果的,真是五花八门,有的还带了番茄和去了根的菠菜,真是让人意想不到,我没有说什么,只是表扬了孩子们,孩子们兴致勃勃的安顿好了自己带来的东西。

有过了几天,萱萱观察中发现萝卜长出了嫩嫩的小叶子,忍不住大叫了起来:“萝卜长叶子了,萝卜长叶子了。”听到了萱萱的喊声后的孩子们忍不住跑到了种的植物跟前,以观察他们的动静。袁艺琳说:“我的菠菜烂了。”许多孩子看看萝卜又看看菠菜,“这到底是怎么一回事呢?”在他们的小脑袋里好像产生了这样的疑问。

于是我取出了萝卜和菠菜,引导孩子们进行了仔细的观察和讨论。问道:“为什么萝卜活了而菠菜却烂了呢?”在观察根部的不同时发现:萝卜有根须,而菠菜没有根。原来,植物的根就好像是我们的一张嘴,它可以吸收水中的养分。而被剪去根的菠菜又无法再长出根须,所以腐烂而死亡了。

案例分析:

老师的主导作用到底如何体现,是一路拉着孩子走,还是引导孩子学会思考,学会发现问题,学会观察与讨论?无可非议是后者。因为我们所要给予孩子的是终身发展所需要的学习方法和学习能力,而不是单纯的某种知识,正如纲要所指出的:“为幼儿学会生活、学会探究提供灵活多样的课程和活动空间,为幼儿可持续发展奠定基础。案例中,老师发现孩子带番茄、带没有的根的菠菜种植,也没有加以阻止,而是让孩子在种植过程中,学会观察,学会自主发现问题,学会讨论,学会自主总结经验,孩子在种植的过程中学会了自主学习。(dujuan)。

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