都是捅马蜂窝惹的祸五年级（模板17篇）

优秀作文是具备独特观点和个人风格的，它能够展现出作者的个性和独创性。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，希望能够给大家带来一些启发和参考。

都是墨水惹的祸五年级作文

每当我打开衣柜，映入眼帘的就是一幅“墨水毛衣点缀图”，看着看着，就会情不自禁地笑出声来，就会自然而然的想起这幅点缀图的由来。

那是一个周末的下午，我打开衣柜穿上妈妈刚为我买来的白色毛衣，自认又是站在穿衣镜前臭美一番：大小正合适，颜色洁白，款式流行，老妈真有眼光！这时突然想起来老师布置的钢笔字还有一面没有完成，于是就拿起钢笔认真写起来。可是刚刚写了三行半，钢笔竟然想罢工——不出水了。它可是跟我快三年的“老朋友”了。它的脾气我了解。“老朋友”你等着，我会把你修好的!于是我拧开笔杆，看看它是否肚子里没有水了，可是打开一看，肚子里水还有很多的，于是再看看笔尖是否有问题，可是也没有查出什么问题，于是就使劲在它肚子上一捏，没有想到它张大嘴巴喷了出来，一下子把我和我的桌子洗了个“墨水澡”。顿时，墨水在我的白色毛衣上绽开了花.在我眼里，那朵”含苞怒放”的蓝玫瑰是那么刺眼。怎么办呢？这可是妈妈刚给我买的毛衣，万一妈妈知道了，一定会臭骂我的。怎么办？怎么办？正在想着对策时，屋漏偏逢连阴雨，妈妈竟然这时进屋来了，我只好硬着头皮忐忑不安地站起来，妈妈看到我，大吃一惊：“衣服怎么成这样了？不才穿上吗？”我一五一十地告诉了妈妈事情的经过。果然，妈妈又是刮风又是下雨地训了我一通，责令脱下，然后气呼呼地夺了衣服洗去了。虽然后来妈妈洗过多次，可是那多“蓝玫瑰”就是洗不掉，没有办法，我只好把那件“墨水点缀毛衣”放在衣柜里珍藏起来。

直到现在，打开衣柜，看到那件毛衣，就会情不自禁的想起那件好笑的事情来，哎，都是墨水惹的祸啊！

点滴滴都是爱五年级作文

九月的一场台风袭击了遂昌，狂风暴雨肆虐了遂昌引发了一场大塌方，许多人被倾谢而下的泥石流掩埋了。一时间，那些失联人们的下落成了所有人们关注的焦点，人们焦急的期盼，在心中默默的为他们的平安而祈祷。

为了解救被灾难吞没了的生命，许多人紧急出发，前去救援。在杭州的一支民间的救援队—公羊队在得知这一消息后，也迅速行动起来。公羊队的队员来自各行各业，有的是医院的医生，有的是大学的老师，他们都热爱公益事业，接受过专业的救灾训练。此刻，他们已经准备好专业救援的装备，整装待发。

灾难现场依然险情不断，塌方形成的堰塞湖在威胁着每一个人的生命。但是公羊队的队员们毫不畏惧。他们每个人给家里留下一封“遗嘱”，对可能面对的死神，他们从容不迫，他们想到的只是如何从死神的手中夺回一条条鲜活的生命，让生命之花能够继续地绽放！

在塌方的'现场，已经松动的山体随时都有再次滑坡的可能，这就像一把克里斯的利剑悬挂在每个救援人员的头顶上。必需要随时检测山体的一举一动，怎么办？此时，公羊队站出来了，队长徐立军态度十分坚决地说“由我们负责山体的峭壁上安装一台边坡雷达测试仪，随时提供雷达监测数据，为生命护航！”。

徐立军带着另外三名队员背着设备，开始攀爬落差达871米的侧面山峰，然后再仿佛天神一般，从塌方体上方紧急速降40余米，在陡峭的悬崖壁上安装上边坡雷达测试仪。当一连串的雷达数据显示在屏幕上时，一道生命的屏障已经竖一立。公羊队，他们是岩壁的舞者！

公羊队队员与死神展开一场生死时速的较量。雨依然在不停的下，风还是那样的猛烈。公羊队队员不停地搜救失联的百姓。累了，他们就躺倒在大石块上打个盹；饿了，他们就喝上几口口水，啃上几块面包，马上就又投入战斗。

功夫不负有心人，经过几小时的奋战，在搜救犬“瑞克”的帮组下，他们发现了第一具失联村民的遗体。当他们在清理遇难村民遗体身边的泥土和碎石时，他们是那样的小心翼翼，仿佛怕弄疼了那些逝者的身躯。

公羊队的队员们持续奋战了60多个小时，一共搬运了超过40万立方的泥土和石块，他们竭尽全力寻找失联的村民。

在这生与死洗礼的战场中，我的视线已经变得非常模糊，我的眼泪早已充满了眼眶。风依然在疯狂的肆虐，雨依然在不停的倾泻，但是公羊队队员黄色伟岸的身躯就如同中流砥柱般地傲然屹立。他们是茫茫大海中璀璨夺目的灯塔，发出仁爱的光芒，照耀着生命的尊严！

我的心澎湃着幸福的暖流，为自己能够生活在这样的城市，这样的国家感到无上的光荣。爱可以战胜死亡！在我的家乡，大爱永在，生命之花将永远绽放！

点滴滴都是爱五年级作文

“啊！不要，爸爸要走，爸爸不要离开我，我想你，爸爸……”“你怎么回事，不想睡觉也别打扰别人好不好？”在睡梦中被惊醒的我，对妹妹大吼道。此时，她看着我，眼里满是惊恐，她轻轻地略带颤抖的对我说：“姐姐，我做梦了，我梦到爸爸，梦里，爸爸满脸是血，摩托车倒在一旁……”说着，说着，妹妹哽咽了，我将她拥入怀中，她在我的怀里失声痛哭。

这个可怕地梦，纠缠着妹妹已经有六年了，六年前暑假的某个晚上，小姨带着妹妹来我家，和爸妈商议着今年去什么地旅游，突然，小姨的手机响了，接完电话的小姨，目光呆滞，吓坏了我们，许久，小姨略带颤抖的说：“张俊（小姨夫的名字）出车祸了。现在人在医院里。”妈妈听了摇摇头说：“愚人节早过了，你不要胡乱开玩笑。”“我也希望是交警在和我开玩笑，可……”小姨哽咽了。

等我们赶到医院，小姨夫已被推入太平间，医生说是失血过多导致死亡的。看到小姨夫时，我感到一阵恶心，虽然已经处理过了，可头上两个大洞还是挺吓人的。我连忙捂住妹妹的眼镜，可她不依，她拼命的扒开我的手，看见后，她立即跑出去。我也在她后面紧追不舍，到了一个广场上。妹妹停下了，倚在一个雕像上哭泣着。我第一次看到一个人可以哭的那样伤心，我的心像纸张一样被揉成一团，扔到泪水中浸染，说不出的苦涩与酸痛。

回家后，听妈妈说，小姨夫时由于酒后驾驶而发生车祸。“唉，好端端的一个家竟毁在酒上，让我妹妹以后的日子可怎么过啊！”妈妈感叹道。

在小姨夫的葬礼上，一声声撕心裂肺的哭声传入耳里。妹妹跪在小姨夫的灵柩前哭喊着：“爸爸，你起来，你说过，如果我考试得双一百，你就会带我去旅游，你怎么能说话不算数呢？你起来呀爸爸……”妹妹的这一声声哭喊，让在场的`每个人的心都碎了。

随后的几天，我形影不离的跟着妹妹，那几日，妹妹神情恍惚，那原本属于八九岁的小孩应该有的笑容英貌已消失不见了。看着妹妹这样，我的心也隐隐作痛。酒水，让妹妹承受着她这个年纪本不应该承受的痛苦。

临近开学了，我去妹妹家准备带她去买文具。可她硬拉着我和她一起看照片。那些全是以前她们一家三口幸福的全家照，看着看着，妹妹又哭了，不知不觉中，我的泪也流下了。一个月后，由于赔偿的分配问题，小姨家吵得不可开交，无奈之余，小姨只好让妹妹在我家先住一段时间。

一天放学回到家，妹妹正在看照片，那是一年前，我们两家一起在玄武湖上泛舟时拍的，照片上每个人都笑的很甜，可一年后，一个人的离开，让一切都变了。突然，妹妹问我：“世界上幸福的人那么多，为什么不能算我一个。”

看着妹妹，我陷入了沉思……。

点滴滴都是爱五年级作文

我同样也是一个在母爱这一片辽阔的天空中长大的一只小鸟。从我呱呱落地的那一刻起，到我长成一个懂事的孩子，这中间有着母亲多少的汗水。

这，

只是我生活中发生的最平凡的一件事。其实，我的身上还有许许多多件，只是我以前没有发觉罢了。母爱，真的，它就在你身边，就在你周围，只是那么默默无闻，那么无私奉献而已。千言万语也只在一句话：“妈妈，我爱你!”

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捅马蜂窝五年级作文

(1)我生病也没有过这么长的时间，以至消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我呢!(交流板书：害怕、后悔)。

朗读感悟。

(反复朗读，体验感悟)。

四、总结课文。

师：学了课文，你觉得童年时的冯冀才是个怎样的孩子?

1、其实，我们也和作家一样，由于自己的年少无知，干了不少傻事，吃了不少亏。但是，那无知与莽撞源于天真无邪，才是我们的童年更加值得追忆!

2、练笔：

师：让我们和作家一起回到他的童年，你想和冯骥才说点什么呢?请同学们拿出笔，和作家亲切的密语几句。

3、学生写作，教师巡视后交流。

五、感悟写作方法。

师：大家都喜欢童年时期的冯骥才，那么，他的文学作品有给你留下怎样的印象?找出相关的句子加以说明。

范例：他的作品语言很幽默。

比如：后院里最壮观的要属爷爷屋檐下的马蜂窝了。壮观一般形容气势很大景物，这里用来形容马蜂窝，比较夸张，很幽默。

学生自己讨论。

六、拓展阅读。

查资料：冯骥才的其他小说作品。

都是着急惹的祸五年级作文

清明节前夕，奶奶包的粽子已经塞满了整个冰柜，多得数不胜数，似乎都快要漫出来了。虽然清明节还没有到，但是，我已经感受到了浓浓的清明节气息。

过了一夜，我可要好好地享受一顿美味的“粽子大餐”。我猛地一下睁开双眼，就看见我的'身影急急忙忙地到了冰柜的面前，接着迫不及待地拿出了一个“大肉粽”，放进锅里煮。然后，我无境止就这样缓慢地蔓延开来了……看着粽子在沸腾的水里翻滚着，一阵粽子的糯米香味就夹着肉的味道就伴随而来了，涌进我的鼻子里。我使劲的闻了闻，“哈喇子”都要流出来了，作为“肉食主义者”的我，称得上是当之无愧啊！

我已经没有了耐心，想都没想就用手去抓了，结果……。

一颗白白的泡泡出现了——水泡先生来光顾我了！

我迫不得已的耐下性子，只好眼巴巴地望着锅里的粽子。

终于，粽子洗完澡出来了。我小心翼翼地剥开粽子，生怕再一次被它烫到。满身流油的粽子可真讨人喜欢，我真想把它三口两口的吃下去。但是，这么“愚昧”的事我可不会再做了。我只是把它“晾”在一旁，借助一些工具帮助粽子冷却后，我狼吞虎咽的吃了下去，还真不错呢！温度适中，刚刚好呢！

这次的教训已经烙在了我的心上，仔细想想，这也是我的成长中一出亮丽的风景线！

都是健忘惹的祸五年级作文

我和妈妈有一个“通病”————健忘症，这个“病”，给我们的生活带来了不少的麻烦。

有一次啊，妈妈煮了几个茶叶蛋。把茶叶蛋煮进锅以后，妈妈就去看电视了。我做我的作业，妈妈看的电视，家里很和谐。不一会，厕所的方向传来了流水声，家里经常这样，也没太在意。但是，那流水声越来越大渐渐变成了滋啦滋啦声，可能是这吵到她看电视了，妈妈叫我去厕所看一看。我走到厕所门口，才发现声音根本就不是从厕所里传来的，而是从厕所旁边的厨房里传出来的。我走进厨房，发现这里不但有滋啦滋啦的声音，还有一股淡淡的.，烧焦的味道。我顺着这味道找过去，发现妈妈的茶叶蛋还煮着。里面的水已经干了，这锅壁上留下了厚厚的一层调料。我一边把火给灭了，一边向妈妈大声“呼救”。妈妈来了后，看到的只有黑的像炭一样的茶叶蛋们。而且，妈妈在煮的时候没有把鸡蛋壳敲开，就算是能吃，估计也没有一丝味道。

还有一次，妈妈在回家的路上买了一些面包。她说，面包只有配果酱才好吃。叫我帮忙记着，下次去超市的时候，提醒她买果酱。我信誓旦旦地对她说：“放心，我肯定能记住的！”第二天我们就去了超市，一到超市，我就忙着采购自己喜欢的零食和水果，完全把果酱的事儿抛在脑后了。刚离开超市时，我忽然想着：咦？怎么感觉好像还有一个很重要的东西没有买呢？想完后，我就告诉自己：心理作用，心理作用。到家后，妈妈才想起：“哎呀，没买果酱！

捅马蜂窝西师版五年级教学设计

1、学会12个生字，认读14个生字。

2、有感情地朗读课文。

过程与方法目标。

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

情感、态度价值观目标。

通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

重点对话描写、心理描写的作用。

难点文章主旨的理解。

课型新授使用教具黑板。

板书设计。

捅马蜂窝心情：好奇渴望--害怕惊呆--赞叹、心情沉重--舒心、关爱动物。

教学过程：

第一课时。

一、导入。

同学们，你们捅过马蜂窝吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？（学生讲述）今天我们和著名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

二、教师范读课文，学生谈直觉感受。

三、初读课文，识记生字。

1、学生自读课文。

（1）、学生独立阅读，扫除生字障碍；

（2）、在小组中互相帮助纠正读音；

2、开火车分段检查朗读。

3、交流不明白的词语。

“捣毁”、“罪孽”、“痊愈”等词可以通过查字典、联系上下文、同学间互助等方法自主解决。

4、认读生词（自读、指读、开火车读等）。

四、再读课文，整体感知。

1、读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

2、思考：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？

第二课时。

二、导入。

让我们再次用心地细细品读这个故事，边读边想，在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？可以在文中画一画，读一读，也可以和小伙伴说一说。

四、全班交流。

1、（1~7自然段）“……我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望……”

*从“乐土”、两个“我喜欢”、“最壮观”感受爷爷的后院是我“儿时的乐园”，我喜欢那里。

*3-6自然段的对话（奶奶的抱怨、爷爷的警告）激发了“我”的好奇心，“我”心情激动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。“溜到”“脱下”“遮住”“只露”“接绑”开门见山，联系学生的生活经历，调动他们的经验世界，走进这个故事。难认而又不知其义的生字词是学生认读、理解文章的障碍，只有把这一环节砸扎实，在后面的教学中学生才能正确、流利地朗读课文，才可能美读，从而享受阅读。文章最精彩最细致的是心里描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，故中心话题由此入手。

“约定”……。

2、（8~9自然段）“……这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。……”

引导学生在我捅马蜂窝的过程中想象当时“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇、渴望变成了什么？（惊呆）。

3、（10~16自然段）“……面对这壮烈牺牲的小飞虫，似乎有一种罪孽感沉重地压在我心头。”

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”

三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。

小结：从“好奇渴望”到遭到马蜂反击后的“惊呆害怕”，到听了爷爷的话后的“赞叹、心情沉重”，到马蜂回来后“舒心”的欢笑，看出这是一个多么单纯可爱、真诚善良的孩子啊。

五、拓展。

1、学了这个故事，你最想说的话是什么？（与动物和谐相处）。

2、最后老师用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。调动学生的经验世界，情感世界，想象世界，感受到作者的心理变化。

教学反思。

小学五年级语文《捅马蜂窝》教学教案

活动目标：1、通过活动，学会沟通的方法，知道沟通的重要性。

2、通过活动，掌握沟通的原则。

3、通过活动，能够用沟通的原则来指导自己的交往。

活动重点：通过“听”“问”“看”“说”这些活动，掌握沟通的方法和原则。

活动难点：活动后的感悟。

教学技术与学习资源的运用：制作ppt、参考《初中生心理健康自助手册》。

主要教学过程：

一、寻人游戏。

要求：在规定时间内以各种方式找到符合其中的一个特点的其他学校的同学请他签名，看谁签的多。

二、生日接龙：

三、盲龙扑珠游戏。

-——理解肢体语言。

四、闭眼撕纸。

第一回合。

第二回合。

——表达时用词恰当。

沪教版五年级语文《捅马蜂窝》教案范文

基本理念：

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式。

教材简析：

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于好奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件伤害旁人的事”，并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。

教学目标：

1、知识与能力目标。

通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的变化，产生不伤害旁人，与动物和谐相处的情感。

2、过程与方法目标。

在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培养学生合作能力。

3、情感态度价值观目标。

激发学生的主观参与意识，在互赏互助中体验成功的喜悦。

本节课合作学习设计。

我任教的班级是一个不足30人的小班，针对班里学生知识基础不等，思维反映快慢有别，自学能力高低不均但学习态度端正等实际情况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。

教学中，我设计了两次小组合作学习。

第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情变化的原因。

活动步骤：

1、我为什么又后悔了呢？自渎课文第二大段，画出描写我思想变化的句子。

2、小组成员进行交流。

要求：组长安排组员交流各自画下来的句子。

每个组员针对一句话说说理解。有不同意见时等同学发言完毕，再说自己的理由。

各小组自行设计汇报的方式进行汇报。

3、其他小组评价、补充。

活动步骤：

1、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。

2、小组交流。

每位组员读自己所写的感受。

针对组员的内容进行修改、评价。

小组集体汇报。

本节课的几点体会：

课堂上是否应该采用合作学习的方式不一定是衡量课堂教学是否成功的重要标志，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。

合作学习的必要性。

采取合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维判断和创新能力调动起来。因此，必须抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最后，把各小组的学习方法、阅读能力和疑难问题加以综合归纳，采取最有效的方法施教。

合作学习的有效性。

有效的合作学习离不开教师的指导。在课堂教学中开展合作学习，教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，教师还要随时了解各组的进行情况，及时掌握学生的学习进程，便于控制时间，也可以参与学生的讨论，在争论不休的讨论中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在交流各组学习情况时，教师对于大家争论的问题进行合理引导。

沪教版五年级语文《捅马蜂窝》教案范文

教学目标：

1、学习字词，积累词语表中的词语。

2、在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。

3、体会作者心情变化的过程，品味语言。

4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

重点难点：

1、学习字词，积累词语表中的词语，在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。

2、体会作者心情变化的过程，品味语言，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

教学工具：

教学课件。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

师：在日常生活中，我们经常会听到这样一个短语“捅马蜂窝”。比如：我把妈妈用1000多元钱买的化妆品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？（惹麻烦了）捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么究竟是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习《捅马蜂窝》一课。

1、出示课题：＊2捅马蜂窝齐读课题。

2、出示马蜂图及简介：

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

3、这篇文章是按照什么顺序写的？

这件事按事情发展顺序来写。（板书：前、中、后）。

4、这篇文章主要讲了一件什么事呢？请用“因为……所以……结果……”的句式概括课文主要内容。（因为屋檐下的马蜂窝给生活带来了不便，出于好奇，所以“我”偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才渐渐痊愈。）。

二、分析对话，引出故事。

1、分角色朗读对话。

出示。

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。

“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手，“要蛰死人的！”

2、马蜂真的该死吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法？为什么？

3、“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！

板书：渴望有趣。

4、随着事件的发展，作者的情感有了什么变化呢？翻开书，自由读文，划出描写作者感情的句子。

5、能不能用你的读来告诉大家，其他同学认真倾听，你听出作者什么心情？划一划关键词语。

老师适时板书：难以抑制迟疑胆怯惊呆生怕。

三、分析情线，体会作者的天真无邪。

过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有了这么多心情体验，我们先来看看他首先出现的“渴望”

1、出示第一次情感变化的句子，学生再读读。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！

2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。

出示：后院里（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。

3、想一想，这是一个什么样的孩子？（淘气、好奇）。

对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

4、体会朗读。

5、在捅之前，小作者有没有害怕或是别的什么心理？（迟疑、胆怯）。

过渡：但最终好奇心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。

我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好。

像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

（1）指名读。

（2）你觉得这是一只怎样的马蜂？为什么？

从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气势，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

（3）想一想，这句话要读出什么语气？

（1）出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。（害怕）。

（2）齐读，体会作者的害怕心理及童趣。

四、归纳小结，了解写作方法。

1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平时观察细致，靠的是准确生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。希望同学们留心观察并学习一些细节描写的方法。

2、有感情朗读第5小节。

捅马蜂窝小学五年级作文

我爷爷住在罗田的一个山里，我长这么大虽没去过几次，但在那发生的许多事情让我无法忘记。那是我们这些在城里长大的小孩子无法体验到的乐趣，最让我难忘的是那次捅马蜂窝。

我爷爷住的地方随处可见大大小小的'蜂窝，特别是马蜂窝。马蜂窝大大小小，就猪棚上的竹杆上有的也是。

去年暑假，我在那儿玩了几天。有一天，我们几个小孩子觉得没事干，徐康哥提议去捅马蜂窝。我一听一蹦三尺高，可心里又有点害怕，最后还是决定跟着他们去。我找来叔叔的的摩托车头盔、雨衣、胶鞋，等我全幅武装，我们几个就出发了。我们走着走着，突然发现一个有足球大的马蜂窝，我们几个轻声慢步地走到马蜂窝旁边。首先徐康拿出“手榴弹”扔向马蜂窝，没“炸”中，紧接着梦兰对马蜂窝开“机关枪”，对着马蜂窝“射击”，马蜂窝下来了，蜂兵向我们追击过来。我回头一看，他们已经跑远了，我笨手笨脚的根本跑不动，可马蜂也无法对我下手，又去追前面两个“逃兵”，刚要追上的时候，正好前面有条小河，他们两个跳了下去，一会儿就不见了。过了许久，蜂兵也无法找到他们，装着一肚子的气和无奈飞走了。

这次我真的很开心，体会到了乡村游戏的乐趣。

五年级作文：捅马蜂窝

马蜂，是一种让人想想就胆战心惊的.动物，它们会蜇人，被蜇到后皮肤非常痛。而我，却捅了马蜂窝。

记得那次回老家。小伙伴都不在。我无聊地在乡间小道上走来走去。“嗡嗡嗡”，一只马蜂映入我的眼帘，在我的前方飞来飞去，无视我的存在。我随手捡起一根竹竿，挥舞着，总算把它赶走。马蜂往我左前方飞去。我有些疑惑：那里没有花草，马蜂飞去干嘛呢？我决定跑过去看个究竟。顿时，一大群马蜂出现在我的眼前。哇！好大一个马蜂窝啊。我有点害怕，正想快速离开。突然，一个胆大的念头出现在我的脑海中——我要把马蜂窝捅下来，全部赶走它们，省得它们蜇人，说不定，我还能吃到蜂蜜呢。我心里想着，决定说干就干。

我急忙跑回家，开始全副武装。我将自己堵得几乎水泄不通：全身裹得严严实实，只露出双小眼睛，带上墨镜，活像一个木乃伊。我拿上一根加长的竹竿，再次来到马蜂窝前。我小心翼翼地一步步逼近马蜂窝，马蜂们眼睛紧紧地盯着“入侵者”，聚集在窝前，组成网状阵型，将蜂巢保护起来。我深吸一口气，闭上眼睛，用竹竿朝马蜂窝乱捅一阵。我睁开眼睛，只见蜂窝摇了一下，马蜂们顷刻狂魔乱舞、四处乱飞。我再次深吸口气，对准蜂窝，用力一捅，蜂窝在树杈间翻滚，应声落地。突然，从蜂窝里面又飞出一大群马蜂，向我袭来。我头也不回，甩掉竹竿，立马往回奔跑。身子一颠簸，我的“头盔”竟然掉了下来，紧接着一只马蜂追上了我，在我额头“亲”了一下。“啊！”我大叫一声，慌慌张张跑回了家。

蜂蜜没吃到，我却被“蜇”了。我捂着额头，告诉了妈妈刚刚发生的一切。妈妈立马用风油精擦在我额头那微微隆起的“包”上，说是可以缓解疼痛。几天后，我额头的疼痛才彻底消失。

捅马蜂窝，真让我记忆深刻。

捅马蜂窝西师版五年级教学设计

本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

【教学设计】。

[教学目的]。

1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3．结合自身体验，理解文章主旨。

[教学重难点]。

重点：对话描写、心理描写的作用。

难点：文章主旨的理解。

[教学安排]一课时。

[教学步骤]。

1．导入。

说说“曾经冒失的童年”

2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

一读（整体阅读）--自读全文，初步了解文章的内容。

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

学生：文章开头部分--“爷爷的后院是儿时的乐园。”

教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……。

教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……。

教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读（分解阅读）--朗读2至7节，深入理解文章内容。

教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）。

教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

学生：“迟疑”、“胆怯”

学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

活动汇报：

一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）。

一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）。

一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）。

教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）。

三读（精选阅读）--带着问题选择阅读。

问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

点滴滴都是爱五年级作文

爱，是春风，是骄阳，是大雨中的伞，是寒风中的茶。世间炎凉，唯家最温暖。而在我生命中，一直为我带来温暖的，就是我和蔼可亲的外婆。

可口的饭菜。

亲情的付出与心底的话语，都汇集在一桌饭菜里。

她用一桌饭菜伴我长大，我愿用一颗心陪她变老。

半夜的陪伴。

又一次不听外婆的劝阻，到了一个早知水质并不好的游泳池游泳后，中耳炎便“荣幸”地找上我的耳朵“做客”。

中耳炎可真是一个磨人的“妖精”，不论在什么时候、什么地方，它都一直在我的耳朵里“大闹天宫”。所以，每一天晚上，我都翻来覆去的睡不着。

一天晚上，已经十一点多了，我仍是痛得睡不着觉。当我正躺在床上，凝望着天花板时，外婆好像感受到了我的痛苦，来到了我的床边，轻轻地拍了拍我的肩，说：“是不是还很痛？”我轻轻地点了点头。外婆忽然笑了，一丝皎洁清冷的白月光洒在了她的脸上，看见了她温暖的笑容和因多年操劳而生出的皱纹和华发。

祖孙的爱和陪伴的情，都化作动听的歌声，让我听见亲情的天籁。

我愿将我的爱化作飞扬的歌声，传入她的美梦里。

渐行的背影。

小时候，我住在外婆家，在家附近上幼儿园。每次我去上幼儿园的时候，外婆总会用他那粗糙的大手牵着我的手，迎着朝阳去幼儿园。

每当我走到幼儿园门口时，他都会眉眼含笑地望着我，眼含慈祥地看着我进入校园，然后再回家。我悄悄地躲着看过她的背影――并不高大，头发精神地盘成一个髻，穿着一条朴素的长裙，手里拎着一个袋子，向远方走去。

背影渐行渐远，爱，却一直都在。

都是为了我五年级作文

小学五年级语文《捅马蜂窝》教学教案

1.通过口语练习，使学生知道什么是沟通，怎样与人沟通，理解生活中常常需要沟通。

2.知道与人沟通不但要说清事情，还要讲礼貌，态度坦率、诚恳，充分考虑到别人的感受。

教学难、重点。

1.培养学生把事情说清楚的能力。

2.引导学生学会沟通应讲究的方式方法。

教学准备：图片。

教学时间：1课时。

教学流程：

1.创设情境，导入新课。

(1)同学们，你们看(图片)——小红一早去吃早饭时，服务员不小心把牛奶洒到了她的身上，小红只好回家换衣服。等她到学校时，已经开始上课了。老师当众批评了小红。如果你是小红会怎么想怎么做呢?(引导学生理解，这时需要跟老师沟通。)。

(2)在生活中需要与人沟通的时候很多。所以掌握与人沟通的技巧是很重要的。这节课我们就来练习与人沟通。(板书课题)。

(3)自由读教材的文字部分。看看生活中什么情况需要与人沟通，沟通时要注意什么。(自由汇报)。

2.模拟情境，分层次指导。

(1)接着上面的图片预设三种沟通方式：

小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上。

小红马上大声争辩道：“我不是故意迟到的，你不该这样责备我，要不请你去问我妈妈!”

小红轻声对老师说：“老师，对不起!吃早饭时服务员弄脏了我的衣服，我因为回家换衣服才迟到了。”

请同学评价哪种方式，为什么，从而进一步引导学生体会和理解沟通不仅要把事情说明白，还要讲礼貌，态度坦率、诚恳，语气合适，并要充分考虑对方的感受。

(2)提供两个模拟情境：

你的同桌误以为是你把他的学弄坏了。

某一天，爸爸答应陪你去游乐园，却没去成，你很失望。

小组内练习，再在全班展示。引导学生评价，总结哪些沟通方式更好。

3.结合生活，扩展延伸。

(1)请同学合作，再组内练习说一说自己在日常生活中与人沟通的实例，互相交流一下，哪种沟通方式自己最满意，哪种做法应该改正。

(2)有选择地全班展示。

4.师生共同总结与人沟通的一些方式方法。