优秀作文不仅需要语言流畅,还要有独特的观点和深刻的思考。推荐大家阅读以下优秀作文范文,它们展现了不同层次的写作能力,对写作有很好的启发作用。
精彩极了和糟糕透了教案
1、有感情地朗读课文,理解课文内容,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言,是我成长过程中不可缺少的两股力量,只有正确把握才能有所作为。
有感情朗读课文,感悟作者对父母评价的理解。
抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。
体会父母对巴迪的爱。
录音机。
1、生自由读文。
(注意读准字音,读通句子。)
2、指名读文,正音。
3、初读课文,你了解到了什么?
(文章主要内容,写作顺序,题目加引号等。)
4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
1、速读课文,想一想当我写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,我的表现怎样?
父亲是怎样评价的,我有什么反应?
2、生江报。
3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?
4、默读勾画:
师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱,这样说你赞成吗?让我们细细读课文,想一想,还可以在你感受最深的地方画一画。
5、小组交流。
6、全班汇报。
师:你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?
(师引导:抓住人物语言、动作、神态等理解,还可以联系生活实际理解。)
7、小结:
师:几年后,我越来越体会到我当初是多么幸运,因为
生:因为我既拥有母亲慈祥的爱,激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使我不至于被一时的成功冲昏头脑。
师:我努力地向前驶去,也是因为爱。齐读课文最后一自然段。
(生齐读。)
师:你有什么想说的?
(联系实际,想一想,家长对自己的鼓励和批评,在自己成长中起到了怎样的作用?)
8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?
(配乐朗读,生读自己喜欢自然段。)
课文学到这儿,你有哪些收获,说出来我们一起分享好吗?
课后收集这样的文章读一读,体会父母的爱。
19、精彩极了和糟糕透了
母亲:精彩极了(鼓励)
爱的方式
父亲:糟糕透了(激励)
精彩极了糟糕透了评课稿
我们的学生生活在一个开放的年代里,学生的所见、所闻、所思、所感都比较丰富,这些丰富的个性材料均是语文课堂学习的资源,教师只要能引导学生多角度,多层次地思考语文,我们的语文课堂教学会更精彩,我们的语文教学更有语文味。那么,应该如何引导呢?高老师就做出了很好的示范。
高老师在教学时,让学生在学习过程中,找出自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,说出自己的感受,并发现和借鉴作者的写法,十分及时。
高老师特别注重个性化阅读,并且从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟。学生对父母的爱的理解完全融入了自己平时对爱的感悟和理解,说得有情有理,而且个性飞扬。
高老师让学生谈:“你喜欢“精彩极了”,还是“糟糕透了”?”学生自然而然就联系起自己平常生活中的类似经历,通过谈生活体验,使学生在教师营造的这种特定教学情境中尽快地进入“角色”。同时在创设的教学情境中,对学生渗透了严厉的父爱与慈祥的母爱出发点是一致的,让学生怀着感恩的心把握生活的小船,实现了语文课多元的教育价值。
高老师在本节课的教学中,朗读总是建立在充分的理解分析的基础上,使学生将读落实到了实处,让学生充分感受到人物的内心世界,揣摩出母亲的“精彩”与父亲的“糟糕”的内涵。同时,教学中做到读与思,读与说的相互配合与相互促进,培养了学生自主读书,合作探究的能力。
总之,语文不是学出来的,语文在很大程度上是熏陶出来的。唯有熏染,语文才能进入学生的记忆深处,进入学生的灵魂深处。所以我看到的学生的精彩表现,可以说是源自于高老师“润物细无声”的滋养和教育。
建议:最好能在品析借鉴那个重点语句后,举出学生习作上类似的问题,让学生进行针对性的修改。
《精彩极了和糟糕透了》教案
教材分析:
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第九册第六单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
教学目标。
1.认识6个生字,会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学重点引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备生字生词卡片;课件。
设计理念。
本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、揭题导入。
1.每个人都受到过表扬和批评,做好了——表扬,做错了——批评,可是今天我们要学习的课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。奇怪吧,那就让我们一起走进美国作家巴德.舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。板书课题:19“精彩极了”和“糟糕透了”
请看我写课题。这课题中有个生字“糕”。“米”字旁,右边是“羔羊”的“羔”。
2.这篇文章很有意思,一看题目就知道吧,看看题目,你觉得有意思在哪儿吗?
(1)有一组反义词“精彩”和“糟糕”。你能用其他的词语来说明这个词语的意思吗?(生回答精彩绝伦 十全十美,无可挑剔 糟糕透顶 一无是处等等)。
“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词,用它们来评价事物,一个是好到了极点,一个是差到了极致,它们俩水火不相容,把他们两个放在一起做题目有意思。
(2)这课题和别的课题有什么不同?(有两个双引号,引用人物的语言)。
3.引用谁的话?(爸爸妈妈说的话。)。
4.讲谁的事?(讲关于对巴迪的诗的评价。)。
5.你能利用这课题来说说这篇文章讲了一个什么故事?(巴迪写了一首诗,妈妈说“精彩极了”,而爸爸说“糟糕透了”。)。
同样是一首诗却得到两种截然不同的评价,这是为什么呢?评价对我产生了什么影响呢?让我们一起走进课文。
二、初步感知。
1.同桌分段读课文。相互欣赏,也相互帮助。
2.这些生字词语是要求大家会认读或会默写的。先请大家读一读,把每个字音读准。
腼腆 谨慎 慈祥 歧途 誊写 自豪出版一如既往 奇妙 公司 放置 搂住(学生个别认读后齐读)。
3.这些生字词语中,黑色的是要求大家正确书写和默写的,先请大家认认真真地抄写,容易错的抄两遍,其他的抄写一遍。(学生抄写)。
4.你们在抄写生字时,哪些是抄写两遍的。
生:“谨慎”的“慎”里面有三个横,提醒大家不要写错。
5.同学在提醒某一个字的写法时,请说一说词语的意思,也请大家把这个字记到脑海中。
(同学们提醒的字有“歧途”的“歧”,“誊写”的“誊”,“慈祥”的“详”等字。)。
6、课文的主要内容是什么?如果有困难,刚才我们抄写的一些词语可以帮助你们。
生:“我”七八岁时写了第一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”。我并不理解父母的心。后来取得成就后,才感到自己有慈祥的母亲,又有非常严厉的父亲是非常幸运的。
生:课文的主要内容是巴迪在七八岁时写了一篇作文,妈妈的评价是精彩极了,爸爸的评价是糟糕透了,长大后才明白都是出于对巴迪的爱。所以,他很谨慎地把握两股风,终于使自己成为一名优秀的作家。
三、品读课文。
(一)自主学习。
1.真了不起,大家已经有概括课文主要内容的本领了。到底这两种评价对“我”产生怎样的影响?(多媒体出示自读要求:1.默读课文,用横线划出母亲评价“我”的语句,用波浪线划出父亲评价我的语句。2.想想妈妈为什么说“精彩极了”,爸爸为什么说“糟糕透了?”从第1自然段到第14自然段课文中找依据,并把你的理解和感受标注在书上。)。
2.团结就是力量,自学后再和小组的同学讨论讨论,你的收获会更多。(学生相互交流)。
(二)交流反馈。
1.找出母亲赞扬我的句子,练习朗读。
(1)出示句子:“母亲一念完,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:‘真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!’她搂住了我,赞扬声雨点般落在我身上。”
我看到了你的眼睛亮亮的。你的声音为什么那么响?让你的眼睛再亮点。指名读——齐读。
(2)师生对话:请教你个问题,当儿子把他写的第一首诗拿给你看时,你当时的第一感受是什么?(我非常惊喜,我的儿子竟然会写诗了!)。
说真心话,您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗?(不是)。
可是您却用“精彩极了”来评价这首诗,这是为什么?(他需要鼓励)。
那么您的这句话更多的是评价儿子的诗,还是儿子写诗的行为?
如果你就是巴迪,你有这样一位母亲,此时你的心情怎样?(高兴、充满信心等)。
2、师过渡:有这样的母亲真好,让我对写作充满了兴趣。请同学们找出父亲批评我的句子,来读读。
a.指名男生当父亲读。
课件出示:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
(一男生口气比较强硬,师点拨:父亲忍心这样批评我吗?点明父亲虽然是在批评我的,可他的内心还是充满爱的,所以不应该这样读。)。
b.请问这位父亲,当您听说这是儿子写的第一首诗时,您的心情怎样?(还是很高兴的,我的儿子竟然会写诗了!)。
c.可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水,这是为什么?(我是想让他看到自己的真实水平,这首诗的确写得不怎么样!我是怕他骄傲,何况他妈妈已经给了他很高的评价,我就有必要让他清醒一下。)。
d.您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢?(从文中找到依据)“我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。”这明显是在显示他自己。他把诗放在餐桌我的位置上,从这里我也能感觉到他就是想让我表扬他。
e.看来,这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。父亲与母亲的观点发生了冲突。我们一起进入情境读读这部分文字,揣摩人物的心理。(练习朗读、合作朗读)。
哪位同学愿意和我一起再现当时的一幕?(生举手,师指名)老师和你配合,我们直接开始对话,好吗?别忘了,我们如果读得好,给掌声啊!(师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分)。
f.你们的掌声中我们听出了“精彩”,我们还需要给一些建议?
3.面对不同的评价,我的感受是不同的。从文中找出我听到母亲的评价时是怎样的心情?画出关键词。(得意扬扬)。
4、当我等待父亲回来时,我做了些什么?是怎样的心情?圈出关键词。
5.听父亲评价后,我有什么样的表现?请你找出有关词语。(沉重)。
6.母亲的评价让我登上希望的高峰,父亲的评价让我跌入失望的低谷,找出描写我痛哭的句子。
7.请同学们拿出笔,走进巴迪的内心,去体会他的感受。
(课件出示:我( )冲出饭厅,( )跑进自己的房间,( )扑到床上失声痛哭起来。我在心里对父亲说:“( )。”配乐,生写。
10.是的,七八岁的巴迪还小,他还无法理解父母的良苦用心,然而今天,成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧,他又是如何看待这评价的呢?下节课我们再一起走近成年后的巴迪,去听听他后来的认识。
精彩极了和糟糕透了教案
1、谈话导入:大多数人从呱呱坠地那一刻开始,就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱,我们才能更加勇敢与自信,也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字?(适当鼓励)
2、揭题:“爱”字并不难写,但大家能理解爱的内在含义吗?今天,咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”,看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。(板书:15、“精彩极了”和“糟糕透了”)请同学们齐读课题!
1、同学们已经充分预习了课文,现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情?谁来说一说。
课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种不同的评价中成长,最后成为一名大作家。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文,你知道了什么?(默读、浏览、自由读、找同学对读都可以,听明白了吗?)
学生发言:……母亲:精彩极了;父亲:糟糕透了
过渡:面对父母截然不同的评价,做为一个七八岁的孩子能否理解呢?他有什么表现?请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
(1)出示阅读提示,要求学生小组合作学习。(5`)
阅读提示:
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
a)学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。
b)引导学生朗读感悟。(11`)
c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句
(2)学生回答
语段一:“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?(师:体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)
师:说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。
学生:师:得意洋洋、骄傲自满,他就不施进取,俗话说:虚心使人进步,骄傲使人落后。
但是,作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢?
语段三:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导:你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样?好还是不好?(确实不怎样)
语段四:“几年后…糟糕透了”
学生齐读
注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的,但在感情上似乎还不好接受。
说明父亲当时的意见是()?(对的)其实父亲和母亲一样的()?(疼爱)自己的子女,只不过作者的父亲比较()?(公正)。
请同学们仔细的阅读课文第16自然段,看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题,如果有请提出来:
语段五:“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么?为什么作者会觉得自己是多么幸运?
语段六:学生回答:“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍:“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了,母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进,父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑,所以作者说自己“多么幸运”啊。
好,现在同学们回答老师刚才提出的问题:巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作?
学生回答:不是,请从课文中找出相关的句子来回答这个问题
语段七:“一个作家,应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢?请同学们一起把这句话读一遍
这句话明了作者虚心接受了父亲的批评,并把它当作自己前进的动力。(母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心,而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好,不能骄傲自满,要注意总结提高,才不会被胜利冲昏了头脑。)
过渡:若干年后,巴迪体会到父母对他的评价,对他的爱。接下来看着课文第17自然段,老师和学生泛读这一段(5`)
恩,读的非常的精彩,现在请大家一起把这句话读一遍
语段八:“我从心底里知道……出发点——那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话:''''精彩极了''''也好,''''糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?(分小组谈谈自己的感受,不一定父母,老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟)
下面那位同学来把你的感受说给大家听听,最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励,是一种慈祥的爱、鼓励式的爱,“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒,是一种严厉的爱、严格的爱,表现形式虽然不同,二者都是希望我努力奋斗,争取好成绩,二者的共同出发点都是爱,在生活中...
从你的朗读声中,老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的?来,大家一起来读读,把你们的感受读出来。
3、小结:这节课大家不仅读懂了课文内容,还读懂了父母对你们的爱,真难得!的确,父亲的严厉也好,母亲的宽容也好,这都是出自对儿女的——爱。(板书:爱)在父母的关爱下,我们健康成长。
我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》,其中有这么一个动人的场面:父亲送朱自清去北京求学,在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间,朱自清看到了父亲的背影,他的心震撼了,被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕,我们一起欣赏这段文字。(播放《背影》)
怎么样?感人吧!父亲的嘴里没有说一个“爱”字,但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱,他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话:在人生的道路上,我们只要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而颠覆。
1、找出文中含义深刻的语句,多读几遍,再抄下来。
板书:
“精彩极了”和“糟糕透了”
爱
精彩极了和糟糕透了教案
一、谈话激趣,导出课题。
1、谈话导入:大多数人从呱呱坠地那一刻开始,就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱,我们才能更加勇敢与自信,也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字?(适当鼓励)。
2、揭题:“爱”字并不难写,但大家能理解爱的内在含义吗?今天,咱们就一起学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”,看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。(板书:15、“精彩极了”和“糟糕透了”)请同学们齐读课题!
二、学文:
1、同学们已经充分预习了课文,现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事情?谁来说一说。
课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种不同的评价中成长,最后成为一名大作家。
2、现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。然后告诉老师读了课文,你知道了什么?(默读、浏览、自由读、找同学对读都可以,听明白了吗?)。
过渡:面对父母截然不同的评价,做为一个七八岁的孩子能否理解呢?他有什么表现?请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。
(1)出示阅读提示,要求学生小组合作学习。(5`)。
阅读提示:
用自己喜欢的方式朗读第1―14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
a)学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。
b)引导学生朗读感悟。(11`)。
c)要求学生读一读从课文中找出的相关语句。
(2)学生回答。
语段一:“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?(师:体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)。
师:说明了作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。
学生:师:得意洋洋、骄傲自满,他就不施进取,俗话说:虚心使人进步,骄傲使人落后。
但是,作者父亲看到诗后的反应又是怎么样的呢?
语段三:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导:你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?
这句话说明巴迪当时写的诗怎么样?好还是不好?(确实不怎样)。
语段四:“几年后…糟糕透了”
学生齐读。
注意加点的字”不得不”承认说明了巴迪已认识到父亲的评价是对的,但在感情上似乎还不好接受。
说明父亲当时的意见是?(对的)其实父亲和母亲一样的()?(疼爱)自己的子女,只不过作者的父亲比较()?(公正)。
请同学们仔细的阅读课文第16自然段,看看有没有自己感兴趣的句子或者不懂的问题,如果有请提出来:
语段五:“我越来越体会到我当初是多么幸运”
为什么?为什么作者会觉得自己是多么幸运?
语段六:学生回答:“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
请同学们一起把这句话读一遍:“我有个慈祥的母亲…糟糕透了”
因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了,母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进,父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑,所以作者说自己“多么幸运”啊。
好,现在同学们回答老师刚才提出的问题:巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作?
学生回答:不是,请从课文中找出相关的句子来回答这个问题。
语段七:“一个作家,应该说生活的每一个人…总结、提高”
其他同学的感受又如何呢?请同学们一起把这句话读一遍。
这句话明了作者虚心接受了父亲的批评,并把它当作自己前进的动力。(母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心,而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好,不能骄傲自满,要注意总结提高,才不会被胜利冲昏了头脑。)。
过渡:若干年后,巴迪体会到父母对他的评价,对他的爱。接下来看着课文第17自然段,老师和学生泛读这一段(5`)。
恩,读的非常的精彩,现在请大家一起把这句话读一遍。
语段八:“我从心底里知道……出发点――那就是爱。
下面请同学们体会一下这句话:''''精彩极了''''也好,''''糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱?(分小组谈谈自己的感受,不一定父母,老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。时间1分钟)。
下面那位同学来把你的感受说给大家听听,最好能联系一下实际。
“精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励,是一种慈祥的爱、鼓励式的爱,“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒,是一种严厉的爱、严格的爱,表现形式虽然不同,二者都是希望我努力奋斗,争取好成绩,二者的共同出发点都是爱,在生活中...
从你的朗读声中,老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的?来,大家一起来读读,把你们的感受读出来。
3、小结:这节课大家不仅读懂了课文内容,还读懂了父母对你们的爱,真难得!的确,父亲的严厉也好,母亲的宽容也好,这都是出自对儿女的――爱。(板书:爱)在父母的关爱下,我们健康成长。
三、拓展延伸。
我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》,其中有这么一个动人的场面:父亲送朱自清去北京求学,在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间,朱自清看到了父亲的背影,他的心震撼了,被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕,我们一起欣赏这段文字。(播放《背影》)。
四、总结。
怎么样?感人吧!父亲的嘴里没有说一个“爱”字,但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱,他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话:在人生的道路上,我们只要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而颠覆。
五、课外作业。
1、找出文中含义深刻的语句,多读几遍,再抄下来。
板书:
爱
精彩极了和糟糕透了教案
1.每个身上都受到过表扬和批评,做好了——表扬,做错了——批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。(齐读课题,理解题意。)。
2.谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
走进“童年的故事”,自由朗读1—14自然段:
1.小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。
2.看大屏幕,读懂了吗?(课件出示:是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?)一生回答。
3.找读母亲的话,师范读。这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。
4.巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?
5.巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?
(1)父亲终于回来了,看完时却说,——现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。
(2)听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心?)把你的理解读出来(指名读)。
(3)出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。
自主探究“后来的认识”,默读课文15-17自然段:
过渡:此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的.句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子:
“一个作家,应该视生活中的?总结,提高”
(1)师:母亲给我的是什么?(鼓励?)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。
(2)合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道?那就是爱),老师做过渡。
(3)这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话。
理解“批评也是爱:
情景:小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?
3、又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?类似的事在你身上有过吗?交流。
回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。
看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?
老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。
鼓励警告。
爱
精彩极了和糟糕透了教案
1认识6个生字,积累文中关于人物动作、神态、语言描写的佳句。
2有感情地朗读课文,理解父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。
3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会小巴迪怎样逐渐理解了父母两种不同评价中都饱含着爱,感受爱的不同表达方式。
引导学生通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会小巴迪怎样逐渐理解了父母两种不同评价中都饱含着爱,感受爱的不同表达方式。
(一)谈话导入:
师:同学们在我们每个人身上都有过表扬和批评对吗?
师:表现好了就会得到生:表扬师:表现差了也就会受到。
生:批评师:今天我们要学习一篇文章,小主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评,这是怎么一回事呢?让我们一同走进美国作家巴德.舒尔伯格的《“精彩极了”和“槽糕透了”》一探究竟。齐读课题。
(二)检查预习:
师:课前我们已经预习了课文,你能根据课文内容来理解一下课题的意思吗?生:巴迪写了一首诗,母亲称赞他精彩极了,父亲却说糟糕透了。
师:题目当中有一个标点符号“”,为什么有这个符号呢?生:因为引用的是课本中的父母的话。
师:引号引用人物的语言。其实学习一篇文章对题目的理解非常重要,把题目理解透彻了,对下文内容的学习也就成功了一半。带上你的理解再读课题。
(三)精读课文:
1学习课文第一部分1——14自然段小时候的回忆,感悟父母的评价。师:“精彩极了”这种评价好不好(好)。
师:而槽糕透了呢?(不好),(大屏幕出示)在童年的小巴迪身上到底发生了一件什么事让他同时得到这样的两种评价,他的反应怎么样?带着这样的两个问题,请同学们自由朗读课文——14自然段小时候的回忆这一部分,对自己读懂的内容可以做一下标注。(学生自由朗读课文,圈点批注,教师巡视。
师:读完了吗?(读完了)读懂了吗?看大屏幕,谁能来说一说?(指名答)。
师:面对巴迪的诗,父母的评价不一样,我们先来看看母亲的评价?师引读:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着(生接答),你怎样理解母亲的评价?(指名答)这里抓住了人物的哪些描写?(指名答)哪位同学来模仿一下母亲当时的神态动作语言,再现一下当时的情景:(指导朗读)师:听了母亲的话,巴迪有什么反应?生:既腼腆又得意洋洋。
师:假如你就是当时的巴迪,你会怎样想?生:高兴、满心欢喜、我一定会继续写好诗的......
生:高兴、骄傲、迫不及待.....
师:焦急的等待,父亲终于回来了,看完了诗,却说:生:我看这首诗糟糕透了。
师:如果此时你就是这位父亲你会怎样说出这句话?(指导朗读)。
师:你觉得父亲为什么这样说?
生:可能是怕小巴迪骄傲过头、也可能是小巴迪确实写的不够好父亲想知道他写好......
师:听到父亲这样的评价,巴迪此时又是什么样的心情?生:痛哭、伤心、失望、沮丧......
师:把你们的理解读出来(大屏幕出示14自然段)这是什么描写?你感受到了什么?如果老师把这几个词换成下面的词(跑走躺),比较读读会有什么不同感受?(比较句子,让同学们感受到透过这几个动词可以看出小巴迪受伤的程度很深)。
2学习课文第二部分15-17自然段:理解父母不同的评价都是出自对小巴迪的爱。师:此时的巴迪理解父亲的评价吗?生:不理解师:确实精彩极了非常好,巴迪得意洋洋,糟糕透了,巴迪失声痛哭,截然不同的两种评价,带给了巴迪两种完全不同的感受,强烈的反差形成了鲜明的(对比),7、8岁的巴迪怎么能受得了,在精彩极了和糟糕透了的评价中,巴迪一天天长大了,他对父母的评价有了重新的认识吗?为了更好的解决这个问题接下来(大屏幕出示)请同学们默读15——17自然段,先自学,然后小组交流一下。
师:我发现同学们讨论的很激烈讨论出了很多东西,你读懂了哪些句子,先读在谈理解。
生:谈感受。
师:母亲给我们的是(板书鼓励)还有一种力量,父亲给我们的是(板书警告)板书,只有有了这两种力量,巴迪才能健康成长,如果只有一种评价,巴迪肯定会是另外一种情况,对于给巴迪这两种力量的人,巴迪会是什么感情?(感激)让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母的感激,让我们一块来读一下这段话(大屏幕出示16自然段)。
女1师2男3师:巴迪理解了这一点,他知道他之所以能成为作家离不开母亲的鼓励,父亲的警告,于是,巴迪发自内心的说出了这样一句话,师范读:(大屏幕出示)这种爱你们能感受到了吗?(板书“爱”)带着这种理解自己读读。精彩极了是爱好理解,糟糕透了也是爱理解了吗?3拓展延伸:(大屏幕出示)联系生活实际举例请学生自己说一说这种“警告批评的爱”。(通过联系生活中警告批评的爱让学生感受到这也是爱的一种表现)。
4.课堂小结。
精彩极了和糟糕透了教案
1、学会生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
【教学重点】。
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
【教学难点】。
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
【教学准备】。
电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习,读通课文。
【教学过程】。
一、导入新课,交流预习情况。
1、谈话导入新课。
2、让学生浏览课文,相互交流自己的预习情况。
二、再读课文,初步感受课文内容。
再读课文,读后谈谈自己的感受。
(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,可能会感觉巴迪的父亲太严厉;但因为读过课文,所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价,虽然感情色彩不同,但出发点都是一致的,那就是对他的爱。)。
三、品读重点语段,体会文章思想感情。
1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢?让学生带着这个问题,去细读课文,并说说哪些地方给了自己怎样的感受。
2、学生自学课文,找出文中的相关语句,用自己喜欢的学习方法,去理解课文内容,体会文章的思想感情。
3、全班交流,深化理解:
(在交流中引导学生弄懂,父亲的“糟糕透了”的评价,一个是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”,警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。)。
四、联系实际谈感受。
1、学生联系自己的生活实际,谈谈学了这篇课文后的感受。
2、教师根据学生谈的情况,进行相应地引导和点拨。
五、回到整体,体会写法。
1、读文,想想还有什么不明白的。
2、谈收获:
重点体会作者的表达方法。
精彩极了和糟糕透了教案
1.从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
2.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
教学重点 从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学难点 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
巴迪写了一首诗,母亲赞美诗“精彩极了”而父亲却说“糟糕透了”,面对父母不同的评价,我们的小巴迪由开始的高兴到了后来的伤心,那到底,小巴迪是怎么样面对这两种评价的呢?带着这个问题,同学们默读课文的最后三段。
(已经认识到了父亲的评价是对的,再加上有母亲的一如既往鼓励,所以“我”还一直在写并把自己新的文章给父亲看。)
2.这个时候父亲的态度又是什么?
(还是带着批评,却没有全盘否定,在批评中带着鼓励)。从哪可以看出来(但还不是毫无希望)这在无形中给了作者勇气。让他有再写下去的动力。
3.最终作者成功了,在他成名之后他体会到了什么?带着这个问题请同学们默读第16、17自然段。
(1)长大后的巴迪有了巨大的成就,这个时候他体会到当初是多么的幸运!同学们读到这里的时候,有没有什么疑问?为什么他会觉得当初是多么的幸运?他幸运的是什么?幸运在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱,还有父亲那保持平衡的警告的爱。就是父母各自不同的爱,让巴迪觉得自己是多么的幸运。
(2)母亲赞美的爱给了他前进的力量,而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑,也使他成功了。
(3)正是这些赞美和批评使作者谨慎的把握生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到,这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。
(4)同学们从作者的体会中你读懂了什么?
(要谨慎的对待生活中的赞美和批评 同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱,给了我们前进的动力,而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好,不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱)
4.现在老师想请一位同学来谈谈,你在生活中有没有遇到像小巴迪一样的事情。
(在面对赞扬和批评的时候,我们要正确的对待,不能因为受到了赞扬而骄傲,毛爷爷曾说过“骄傲使人落后,虚心使人进步”,不能因为赞美而停下自己的脚步;也不能因为受到了批评而失去信心,常言道“失败乃成功之母”就是要我们在失败面前不要气馁,要坚定信心,这样才能成功,不能因为批评而失去了前进的动力。我们要像巴迪一样,谨慎的对待我们生活中的赞美和批评,在这种力量中前进。)
读句子,说说自己的体会。
(1)我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
(2)我越来越体会到我当初是多么幸运。
(3)“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
课后小结
学了这篇课文,我们不仅要懂得用一分为二的观点来看待父母的爱,也要懂得正确的对待生活中的赞美和批评。
精彩极了和糟糕透了教案
1、上节课我们初步学习了第19课,课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》(生齐读)。
2、谁来说说课文讲了一件什么事?
(课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗,母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”,可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来,作者终于明白了,不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。)。
1、研读1—14自然段。出示阅读提示:
(1)默读1—14自然段,你从哪些词句中感受到了父母的爱,用横线划出。(2)把自己的理解和感受写在句子的旁边。
2、学生汇报。
(1)师:你找到了哪些词句?
生:语言。(板书语言)。
师:那你来读读母亲的话。
生读。
师:你从母亲的话感受到什么?生:兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪......
师:现在你能带着自己的体会读读母亲的话?指名读。
师:谁来说说他读得怎么样?生评。
师:谁也想再读读这句话?
生读。
师:这段话中除了语言描写还有别的描写吗?
生再读课文。
生:描写了母亲的神态。(板书:神态)师:哪个地方是写母亲的神态?
生:眼睛亮亮地,兴奋地嚷着。
师:你真会读书!这里除了神态描写,还有什么描写?(板书:动作)哪个词是动作?(嚷)能把嚷字换成“说”或“喊”吗?(不行)为什么?(因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋)。
师:还有表示动作的词吗?(搂)被母亲搂着是什么感觉?(很幸福)。
师:刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法,那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来,让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读!
生:齐读。
师:这真是一位什么样的母亲?
生:慈祥的母亲,十分关爱儿子的母亲。(板书:慈祥)。
(2)师:这位慈祥的母亲呀,给予了巴迪这么高的评价,此时的小巴迪最想的是什么?(立刻让父亲看看他写的诗)他怀着怎样的心情等待父亲的回来?(自豪、迫不及待。)。
师:父亲终于回来了,可是,巴迪听到的却是:
生:“我看这首诗糟糕透了!”
师:他还听到?
生:难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
(出示:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。)。
师:这句话写了父亲的什么动作?
生:扔。
师:从“扔”字你体会到什么?
生:父亲很生气、父亲很失望。
师:父亲“扔掉”了什么?生:父亲扔掉了巴迪的自信心。
师:你觉得这是个怎样的父亲?(板书:严厉)。
师:这时候的巴迪有什么样的表现?
生:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。(课件出示)。
师:你能找出表示动作的词吗?拿出笔把它标出来吧。
师:谁来说说你找到了哪些动词?(课件出示)。
师:从这些动词可以看出巴迪的心情怎样?
生:心情不好,伤心,痛苦,难过,失望......
指名读。
师:他读得真棒,大家就学着他这样读吧。全班齐读。
3、研读15自然段。
师:面对同一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,巴迪的这首诗写得到底怎么样呢?请大家来裁决一下。
生:写得很糟糕。
师:从哪里可以看出?
生读:几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的,那的确是一首糟糕的诗。
师:当年父亲的评价真是(实事求是)。
4、研读16—17自然段。
师:成年后的巴迪取得哪些成就?
生:已经有了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
师:我们一起看看巴迪的资料吧。(出示巴迪的资料)。
16、17自然段,用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。
生:读默读。
16、17自然段。边勾画边思考。
师:谁来说说你找到的句子?
生:我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲,她常常对我说:“巴迪,这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”
师:是呀,巴迪的确很幸运,因为他有个慈祥的母亲,总是给他(鼓励)(板书),激励他满怀信心地前进;还有个严厉的父亲,对他严格要求,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
(课件出示:一个作家—小心,注意,总结,提高。)。
师:母亲的鼓励会给巴迪带来什么?
生:是灵感和创作的源泉。
师:灵感是什么意思?(突然产生的富有创造性的思路、想法)。
师:母亲的鼓励也可能带来什么?
生:它可能会把人引入歧途。师:歧途又是什么意思?
生:错误的道路。
师:这时候还需要(。
)的力量来平衡?生:警告。(板书警告)。
师:需要有人时常……。
生:需要有人时常提醒你:小心,注意,总结,提高。)。
师:警告的力量和提醒来自谁?
生:父亲。(板书警告。
师:不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的……。
生:爱(板书爱)。
师:在这两种爱的沐浴下,巴迪不断地走向了……。
生:成功!
(出示:我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)。
师:正如课文所说,生活像一艘船,我们要谨慎地把握住生活的……。
生:小船。
师:使它不被……。
生:哪一股风刮倒。(板画小舟、画箭头)。
师:哪一股风指什么风?
师:成名以后的巴迪,他的人生之路也不可能是一帆风顺的。(出示:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。)。
师:同学们,那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候,他才终于明白!
生:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师:当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候,他的心里会明白。
生:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
师:孩子们,让我们怀着对生活的感激,对父母的感恩,从心底里铭记。
师生:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。
三、拓展延伸,升华“爱”
师:我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的,父母的爱似春雨,滋润着我们的心田,父母的爱如良药,虽然苦口但有利于我们成长,我们一起来读《成长》这首诗吧!
(课件出示诗《成长》)。
四、小练笔。
你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗?你有什么感受呢?选择其中的一件,写下来吧!
五、布置作业。
1、摘抄课文中你喜欢的词句,背诵。
并抄写最后一个自然段。
2、课外阅读:(自由选读)。
巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。
朱自清的《背影》。
史铁生的《秋天的.怀念》。
精彩极了和糟糕透了教案
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是五年制小语教材第十一册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是“精彩极了”,父亲的评价却是“糟糕透了”;作者在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。
课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
1、学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
(第一课时略,只列出第二课时的教学过程)
1.(板书课题)读课题,引入新课。读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。
2.学生回忆并简述上节课学过的内容及课文的主要内容,使学生明确本节课的教学重点(体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式)。
3.自选自读,体会重点段落、重点句子的情感色彩和深刻内涵。
4.出示课件
(1)对“诗只有十行,可我觉得他读了几个小时”这句话理解正确的两项是()
a.父亲会写剧本,但并不懂诗。
b.父亲读诗非常认真仔细。
c.“我”心情紧张,对时间产生了错觉。
d.“我”急于得到父亲的赞赏。
(2)父、母对巴迪同一首诗的评价截然不同,原因是()
a.母亲比父亲更爱自己的孩子。
b.父亲比母亲欣赏诗的水平高。
c.母亲希望巴迪成为诗人,父亲不希望。
d.母亲想鼓励孩子,父亲要鞭策孩子。
(3)“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话,“幸运”指的是()
a.出版发表了很多小说、剧本。
b.能同时得到鼓励和警告。
c.慈祥的母亲常对“我”说“精彩极了”。
d.严厉的父亲总对“我”说“糟糕透了”。
(4)“我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被任何一股风刮倒”这句话中“刮倒”的含义是:_____。
通过学生思考这些问题,帮助学生加深对课文重点句子的理解和掌握(必要时指导朗读),从而使学生更好地理解课文内容、体会文中的情感渗透、真正理解“爱”的真谛。
5.质疑问难,提出不理解的语句或别的问题,师生讨论,各抒己见,共同探讨提出的问题。(此间老师注意把握重点与主次,起好激发和主导作用。)
6.加深理解与积累,各学习小组练习分角色朗读或把文中的情景用小品的方式表演出来(老师巡视点拨,朗读或表演练习好了的同学,自己到讲台上展示给同学们)
7.联系自己的生活实际,谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法。
8.师生共同出示搜集到的相关资料(文字、图片、典故、事例)
9.学生总结课文,教师适当引导。
10. 布置开放性作业:同学们,如果说爱有两种,一种是慈祥的爱,另一种是严厉的爱,你更想得到哪一种爱呢?请同学们课下结合本课的学习和理解,写一篇讲演稿或者搜集辩论材料,我们开展一个小型的讲演比赛或者辩论会,怎么样!
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学,标准中进一步提出:“阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”
以上从课程标准中囫囵吞枣地搬来的几句,权当本课教学的理论依据。再立足教材本身的特点,学生的学习水平和认知水平,把学生自选学法,自读自悟,教师扶助点拨作为基本的教学模式,以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习情感氛围为特色。
一、要充分信任学生,放手让学生自选读书方法。美国教育家杜威说过:“听来的容易忘,看到的记不住,做的才学得会。”本篇课文的第一部分,是具体事例的记叙,具有情景性和情节性,在理解方面没有太大难度,可引导学生根据课文的特点,自定读书方法,如小组编演短剧,练习分角色朗读,小组讨论,分析表达方式,甚至于把文字改变成漫画等等方法自读自学。让学生在编、说、读、演、议等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程,进而体会文中母亲对子女的感性的爱,父亲的充满理性的爱。
二、要鼓励学生质疑问难,尊重学生的个性化感受。有个性才会有创新。课文的第二部分,有不少含义较深,具有哲理性和启发性的句子,学生读时,肯定会有所感,有所悟,同时也会有疑问。因此,教学时让学生根据自己的认知情况,从老师提供的两种学习方法中,选择一种自读自悟,一是找出文中自己感触较深的句子,联系上下文或结合自己的生活实际,谈谈自己的感受,文体不限,可以是短文、诗句,格言警句的形式等;二是发现难以理解的地方,提出不懂的问题,可以先试着自己回答,或与同学讨论,也可以向老师求助。让学生在读、悟、写、问、议的过程中,进一步认识热情的鼓励和严厉的警告都源于爱,只不过是表现方式不同而已。学习感受爱、理解爱,明白鼓励与批评在成长中的作用,懂得一些做人的道理。
三、应立足课内,放眼课外。“语文教育应致力于学生语文素养的形成和发展。”“积累”是语文素养形成与发展最基本、最重要的因素。倘若仅仅是让学生读好、读透教科书上的内容,“积累”的量毕竟是有限的。为学生课外阅读创造智力背景,积方法、打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。在解答了学生的质疑问难之后,出示《父亲的爱》一文,让学生进行比较性快速阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,并为学生的课外阅读抛砖引玉;布置自主性、开放性的作业:1.同学间互相推荐阅读反映亲情和人与人彼此关爱的文章或书籍。2.写一写你感受到的父母对儿女的爱,可以是亲身经历的,也可以是听到的或看到的。
在课堂教学中针对“自主学习,悟情悟理”上还应该注意到学生的实际理解接受能力和现有控制能力,教师应注意必要的和适时的给与引导和帮助。在领会文章思想感情,尤其是在体会父母对孩子不同表达爱的方式上,应强调注意通过指导朗读来加深理解,并通过适当的联系生活实际产生情感上的共鸣,通过教学活动发现这一点对教学活动有着十分重要的作用。
精彩极了和糟糕透了教案
1、学会7个生字。能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3、了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。
作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。
一课时。
一.导入新课。
谈话:一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用,有一首诗,说明了这一点:(出示“教育与孩子”,齐读)。
敌视伴随着孩子,他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;
分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。……。
什么——伴随着您的孩子?!
是啊,一个人能成为一个怎样的人,童年所受的教育起着很大的作用。
今天我们就一起来学习第十六课:《“精彩极了”和“糟糕透了”》,请同学们和我一起书空课题。(师板书课题,生书空。)。
生齐读课题。
二.整体感悟。
(一)师:同学们,读了这个题目,你有什么想法?
生提问题。(问题可能为:
(二)师:现在就带着这些疑问读读课文,看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍,读懂了的地方用笔做上批注。
(生自由读课文,师巡回)。
(三)检查生字词自学情况,并说说部分词语的意思。
1.出示:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
指生读。正音。齐读。
2.有不理解的词语吗?
(四)师:带着你们的问题读课文,你读懂了什么?
师:你们觉得这一篇课文主要讲了什么?
(课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种评价中成长为一名大作家。)。
三.品读第一部分。
师:课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段?(一到十四)。
(生自由读课文)。
生交流汇报,师相机指导。
2.巴迪在听了母亲评价后非常高兴,觉得自己的诗写得非常好,可爸爸对他评价后他伤心极了。生读有关语句。
3.书中母亲和父亲的评价为什么不一样是因为妈妈评价“精彩极了”,他今后会有自信心,父亲评价“糟糕透了”是为了让他知道自己还不是很好,不要骄傲自满。
四.读第二部分。
(生默读第二部分)。
师:好了,你产生了什么疑问?
生谈自己的疑问。
3.作者为什么觉得这种爱是一种幸运?
“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么?
作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风?
师:咱们现在提出了三个问题,我们大家一块儿解决。团结力量大,我们进行小组合作学习。
(生小组合作学习)。
师:好了,我们现在来交流,谁来说,第一个问题。
生汇报交流,师相机指导朗读。
(出示句子:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。)。
师:放声读这句话。
(生练读这句话)。
(指名读句子,齐读)。
五.总结。
精彩极了”和“糟糕透了教案
1、通过有感情朗读、快速默读等方式,感受家长不同的爱的表示形式。
2、通过抓重点词句等方式,理解文意,体会家长不同的爱。
3、积累好词佳句,背诵课文最后一个自然段。
第一课时。
一、起。
2、读出语气、读出神态。(女生读、男生读)。
3、这是两句截然不同、针锋相对的评语。你分别联想到了哪些相关的事情?
二、承。
1、寻根探源。
(1)快速默读课文,在文中找出这两句评语的出处。
(2)联系上下文的语境读一读,感受一下两者的不同。(搂、扔)。
(3)面对这两种不同的评价,俺的反应一样吗?
腼腆得意洋洋(从哪里看出?理解:迫不及待、誊写)。
繁重失声痛哭。
2、评价选择。
(1)你觉得他们说得有理吗?(第一次)(不得不、的确)。
(2)你更喜欢谁的评价?
第二课时。
三、转。
1、说出一连串的代替词。(肯定—否定)(褒扬—批评)(赞赏—奚落)(鼓励—打击)。
2、母亲是慈祥的,对俺是一如既往地鼓励,那么父亲呢?
3、父亲是严厉的,但并非不分皂白地打击。这里也有鼓励,还有指点。
4、母亲是感性的,而父亲是理性的。母亲给了俺爱的力量,父亲给了俺警告的力量。
四、合。
1、范读末段,你体会到了什么?
2、联系童年故事说说。
3、联系自身的生活经验说说。
4、背诵最后一个自然段。
精彩极了”和“糟糕透了教案
1.每个身上都受到过表扬和批评,做好了——表扬,做错了——批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。齐读课题。
2.谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。
1.小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。
2.看大屏幕,读懂了吗?(课件出示:是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?)一生回答。
3.找读母亲的话,师范读。这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。
4.师:读得很好,但有一个小地方,老师有点意见,(有同学举手)好,你说。
生:“兴奋”的“兴”字读错了,正音。
5.巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?
6.巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?
(1)父亲终于回来了,看完时却说,——现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。
(2)听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心……)把你的理解读出来(指名读)。
(3)出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。
过渡:此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。
1、全班交流。
2、主要交流的句子:
“一个作家,应该视生活中的……总结,提高”
(1)师:母亲给我的是什么?(鼓励……)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。
(2)合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道……那就是爱),老师做过渡。
(3)这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话。
理解“批评也是爱:
情景:小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?
又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?
类似的事在你身上有过吗?交流。
生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?
回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。
四、总结:看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?
老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。
推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
教学目标:
1.会认6个生字;
2.指导学生有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
3.引导学生从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点:体会课文中含义深刻的句子的意思。
教学难点:从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学方法:感情朗读法。
学法指导:感悟合作交流。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、激发兴趣,导入课文,揭示课题。
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
二、检查预习,初步感知。
1.检查预习情况。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
三、尝试自读,讨论交流。
1.学生默读课文,也可以轻声读书,同时思考下列问题:
(1)课文讲的是什么故事?
2.讨论交流。
四、朗读课文,领悟情感。
1.教师范读课文后,学生朗读课文,可采取自由朗读或分角色朗读的形式。最后请几位学生朗读个别段落。”
2.从这篇课文中,你还了解到些什么?
五、作业。
抄写文中要求掌握的生字、词语。
第二课时。
一、复习旧知。
1.听写。
2.背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
二、以问促读,理解课文。
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
三、联系生活,深化理解。
生活当中你有没有遇到过类似的事情呢?
四、总结。
你要成功,得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是“自己战胜自己”,切记:站直了,别趴下。
五、有感情地朗读全文,背诵喜欢的部分。
板书设计:
表扬(满怀信心) 批评(沉重)。
(慈爱)母亲 我 父亲(严肃)。
写第一首诗。
课后小结:
课堂教学中,我紧扣父母的评价,让学生通过品读人物语言、动作和神态的语句,逐步进入人物内心,感受人物情感。课堂呈现出来的是一个循序渐进的过程,更是一个逐层提高的过程。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
李文 , 女 ,现年 31岁, 中共党员 。现任 大连市松山小学教导主任,六年级语文教师,并被聘为甘井子区语文兼职教研员和大连市语文兼职教研员。1990年从教至今,13年来一直工作在语文教学的第一线。曾获大连市优秀教师,市级骨干教师,甘井子区德技双馨教师、甘井子区特聘高级教师等光荣称号。多年来一直在区、市做公开教学,所执教的课曾获国家级特等奖,多次获省、市级优质课。
学习目标:
1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用学过的一些方法去理解课文内容,体会文章的思想感情。
3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。
4、体会文章的表达方法。
教学重点:引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点 :引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备:电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习,读通课文。
教学过程 :
一、导入 新课,交流预习情况。
1、谈话导入 新课。
2、让学生浏览课文,相互交流自己的预习情况。
二、再读课文,初步感受课文内容。
再读课文,读后谈谈自己的感受。(学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲,可能会感觉巴迪的父亲太严厉;但因为读过课文,所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价,虽然感情色彩不同,但出发点都是一致的,那就是对他的爱。)。
三、品读重点语段,体会文章思想感情。
1、为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢?让学生带着这个问题,去细读课文, 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。
2、学生自学课文,找出文中的相关语句,用自己喜欢的学习方法,去理解课文内容,体会文章的思想感情。
3、全班交流,深化理解。
(在交流中引导学生弄懂,父亲的“糟糕透了”的评价,一个是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”,警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这两种声音,才使“我”能不断进步,取得成功。)。
四、联系实际谈感受。
1、学生联系自己的生活实际,谈谈学了这篇课文后的感受。
2、教师根据学生谈的情况,进行相应地引导和点拨。
五、回到整体,体会写法。
1、读文,想想还有什么不明白的。
2、谈收获。重点体会作者的表达方法。
课堂实录 。
大连市甘区松山小学 李文。
师:美国的作家马德你们熟悉吗?
生:熟悉。
师:他你们也熟悉,真了不起。今天我们一起来学习。
出示词语:
兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。
师:都会读了,看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。
生浏览课文。
师:谁能来说说,通过预习你了解到什么?
生:我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文,妈妈的评价是精彩极了,爸爸的评价是糟糕透了,长大后才明白都出于对巴蒂的爱。
师:说得不错,通过预习你知道了课文的主要内容。
生:我了解了题目为什么要打引号,是父母对评价说的话。
生:精彩极了是出于妈妈对他的评价,
生:通过预习我知道这篇课文的顺序。
师:说得真好,这篇课文是按照什么顺序写的。
生:时间顺序。
师:通过预习,通过学习这篇课文,你读了这篇课文你有什么感受。
生:非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十分爱她。
生:爸爸妈妈虽然对他评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴迪的爱。
生:2分钟。
师:好。
生自读。
师:同学们学得非常认真,我想你们一定有收获了。你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱。
生:母亲一念完那首诗,眼睛发亮,兴奋的嚷着……我从这句话体会到了母亲十分爱巴迪。
生:十六自然段最后两句:一个作家……,我从这句话读出都是爸爸妈妈对他的爱,如果爸爸妈妈的评价都很糟糕,他就会泄气。
师:说得很深刻,其他同学能不能继续从巴迪的成长历程说一说。
生:他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他,母亲希望给他力量,让他坚持写作。
生:看第十五自然段第三句话:母亲……,因为有母亲的鼓励,他才一直在写作。
师:哎哟,这首诗糟糕透了,从这句话能看出父亲很爱巴迪,你说这是一种什么语气?谁来读读。
指名读。
师:父亲说这句话是什么感受呢?
生:父亲不想他太骄傲。
生:十四自然段:趴到床上痛哭……我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他,他心里十分难过,觉得父亲在责怪他。
师:想一想都描述了人物的什么?
生:语言动作神态。
师:通过这些句子我们感受到当他听到爸爸对他说糟糕透了妈妈对他说精彩极了时他的心情。
生读母亲的话。
师:听了母亲的表扬之后,整个下午我都怀着……我用漂亮的花体字——。
指名学生读。
指名读:
师:爸爸看完诗了,他对诗的评价是。
师:这时候我的眼睛——。
生:湿润了……。
师:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了——。
生读。
师:几年的时间过去了,你通过课文的哪些语句感受到了父母对他的不同的爱呢。
生:我从父亲对他写的另一首诗的评价。
生:第六自然段第三句话:我有个慈祥的母亲……体会到母亲十分慈祥,也十分爱自己的儿子,短短几句话,鼓励了巴迪写诗的信心。
师:母亲对巴迪的评价是。
师:体会到他的爸爸非常严厉,说他的作品糟糕透了就是因为妈妈表扬了他,不能使他骄傲,说他糟糕透了,才能使他有改进。
师:你说爸爸对他说的话是一种警告,怕巴迪骄傲。
出示:
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部……我越来越体会到我当初是多么幸运。
现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。
生:我觉得第一句话,因为用上越来越表明巴迪以前不知道,慢慢长大了就知道的多些了。
师:的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。我们读文章的时候就应该这样细细的揣摩。找出课文中相关的句子读一读。
生读。(一个作家……注意,总结,提高)。
师:读到这真正明白了,这两个极端的断言都有一个共同的出发点——。
生:爱。
师:冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文,想想你有哪些收获。
生自读课文。
师:谁来说说。
生:我的收获是我知道了无论是母亲表扬我,还是父亲怎样批语我都是父母对我的爱。
师:说得很好,不单理解了还联系实际。还有呢?
生:这篇文章语言生动。
生:使我积累了佳词佳句,例如迫不及待。
师:这篇文章的确有很精彩之处,现在我们拿出一部分时间,你喜欢什么地方就是背什么地方。
生背课文。
师:就背到这,我们平时要注意积累,加以运用。老师这里还有一篇关于爱的文章,你想不想读。
生:想。
出示:父爱,在拐弯处(略)。
师:你想说什么?
生:读完这篇文章,我的感觉就像文章所说那样爸爸虽然在表面装作很冷淡,只是他不善于表达罢了,但他心里非常爱你。
师:说得非常好,那么这篇文章在表达方法上有哪些特别之处。
生:这里详细描写了爸爸的动作,这个不经意的动作给了弟弟多大的爱。
师:其实文中这样的地方还很多,能用哪个词概括。
师:通过这两篇文章的学习,回响你感受到的爱,你会写什么,会怎么写,这两篇文章有哪些地方是值得我们借鉴的地方。
评课(浙江省教育厅教研室柯孔标)。
亮点:比较好地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下,学生从课文对父母的言行描写中体会到:母亲的赞扬是一种宽容的爱,父亲的批评是一种严格的爱。又从巴迪的成长过程的反思中(如“越来越”一句的品味)感悟到,儿女体会父母的爱需要时间,需要经历。巴笛不是一开始就明白父亲的意图,从当初的委屈地“痛哭”,到感到自己是多么幸运,经过了很长一段时间。总之,这些感悟都是在朗读课文,品味词句中得出的,体现了语文学科人文精神教育的特点,整堂课很有“语文味”。
讨论:在本节课引入拓展文章《父爱,在拐弯处》,时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系,冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外,为了阅读这个拓展材料,老师只能把前面的两个环节([1]让我们从头再来读一次课文,想想你有哪些新的感受,新的收获?[2]读课文,想想你喜欢课文什么地方?为什么?)匆匆走过,使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会,有点得不偿失。
注:本实录由于不是根据录像整理,很难反映课堂的全貌,尤其是语言上的完全一致,请大家理解加谅解。
小语论坛曲曲、呆呆、小语报道。
19“精彩极了”和“糟糕透了”
1、学会本课七个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
学习重难点:
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
设计理念:
自读感悟、合作研究、师生与文本对话、师生与生活对话。
学具准备。
多媒体课件。
课时安排。
2课时。
学习过程。
第一课时。
一、谈话激趣,导出课题。[4`]。
1、谈话导入 :大多数人从呱呱坠地那一刻开始,就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱,我们才能更加勇敢与自信,也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字?(适当鼓励)。
2、揭题:“爱”字并不难写,但大家能理解爱的内在含义吗?今天,咱们就一起学习第16课,看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。(板书:16、)请同学们齐读课题!
3、同学们已经充分预习了课文,在预习中有哪些问题是你感兴趣或想要知道的?谁来说一说。
4、学生自由发问,教师适当板书。
二、自读课文,了解大意。[6`]。
过渡:现在就带着这些疑问读读课文,看看能不能把这些问题在读书的过程中就解决了。请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。(默读、浏览、自由读、找同学对读都可以,听明白了吗?)。
[生自由读课文,师巡视]。
1、读了课文,你知道了什么?
2、引导学生自由发言。
三、品读文章,体会情感。[25`]。
过渡:面对父母截然不同的评价,做为一个七八岁的孩子能否理解呢?他有什么表现?请同学们再读课文1至14小节内容。
1、出示阅读提示,要求学生小组合作学习。(5`)。
阅读提示:
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段,把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听,想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2、学生自由朗读、批划、交流,教师巡视参与学生活动。
3、引导学生朗读感悟。(11`)。
4、点拨引导(根据学生品读的句子自由调整)。
语段一:“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。”
引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?
[齐读提示:注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”]。
出示语段二:引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样,但她觉得巴迪是个孩子,应该鼓励,这样巴迪才更有信心。
语段三:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
引导:你从这句话中体会到什么?其他同学有不同感受吗?
语段四:他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
诗只有十行,可我觉得他读了很长的时间。
5、导思:大家觉得巴迪的父母这两种截然不同的评价对巴迪有什么作用?(母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心,而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好,不能骄傲自满,要注意总结提高,才不会被胜利冲昏了头脑。)。
7、学生自由朗读,教师参与学生讨论。(5`)。
8、导语 :当巴迪成为一名作家,写了许多作品后,他对父母亲的评价便有了深刻的感悟。在他的这些感悟中,你感受最深的是哪些语段?找出来读给大家听。(4`)。
9、学生自由选读,适当引导学生联系自己的实际谈谈感受。
语段四:“我从心底里知道……出发点——那就是爱。”
引导:能说说你的感受吗?最好能联系一下实际。(不一定父母,老师或者长辈对你的爱都可以谈一谈。)。
过渡:你感受最深的还有哪些语段?谁愿意读给大家听?
语段三:“一个作家,应该……小心、注意、总结、提高。”
10、小结:这节课大家不仅读懂了课文内容,还读懂了父母对你们的爱,真难得!的确,父亲的严厉也好,母亲的宽容也好,这都是出自对儿女的——爱。(板书:爱)在父母的关爱下,我们健康成长。
四、拓展延伸[3`]。
我国著名作家朱自清的一篇散文《背影》,其中有这么一个动人的场面:父亲送朱自清去北京求学,在火车即将启动时父亲去买了几个橘子要给儿子带在路上吃。在那一瞬间,朱自清看到了父亲的背影,他的心震撼了,被父亲那深沉的爱所震撼。请同学们看大屏幕,我们一起欣赏这段文字。(播放《背影》)。
五、总结[2`]。
怎么样?感人吧!父亲的嘴里没有说一个“爱”字,但朱自清却感受到了那深深的爱。课文中的巴迪从父母的评价中也感受到爱,他们都是幸运的。老师相信你们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话:在人生的道路上,我们只要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而颠覆。
六、课外作业 。
1、找出文中含义深刻的语句,多读几遍,再抄下来。
第二课时。
一、学生练习背诵自己感受最深的句段。
二、拓展延伸:指导课外阅读。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
1、学会本课七个生字;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。
3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点 。
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学准备 。
生字生词卡片或小黑板;写有含义深刻语句的小黑板。
课时安排 。
2课时。
教学过程 。
第一课时 。
生齐读课题。 。
师:同学们,读了这个题目,你有什么想法? 。
(生自由读课文,师巡回) 。
师:带着你们的问题读课文,你读懂了什么? 。
师:你们觉得这一篇课文主要讲了什么? 。
生:作者在两个不同的评价下,成了有名的作家。 。
师:课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段? 。
生:从第一段到第十四自然段。 。
(生自由读课文) 。
生:第十四自然段 。
生:这位作者的母亲非常慈祥,父亲非常严厉。 。
师:你怎么知道? 。
生读有关句子。 。
生:得意洋洋。 。
师:从哪里看出来? 。
生:把诗认真写了一遍,还画上了花边。 。
(生默读第二部分) 。
师:好了,你产生了什么疑问? 。
师:好,这个问题很有价值。 。
生:作者为什么觉得这种爱是一种幸运? 。
生:“我谨慎地把握生活中的小船”中的“小船”指的是什么? 。
生:作者为会把爸爸和妈妈的评价比作风? 。
(师随机板书) 。
(生小组合作学习) 。
师:好了,我们现在来交流,谁来说,第一个问题。 。
生:因为他母亲鼓励他写作,父亲让他知道了写作的缺点。 。
师:那“小船”指什么? 。
生:小船指人生道路,如果爸爸不常说“糟糕透了”,他会觉得自己很好,很得意。 。
师:也就是母亲给他的是一股什么风,父亲的呢? 。
生:母亲给的是一股慈爱的风,父亲给的是批评的风。 。
师:我们现在来解决“爱”的问题。 。
师:放声读这句话。 。
(生练读这句话) 。
(指名读句子,读得不够好) 。
(师范读后生再读,读得很好) 。
生:我觉得两种爱都很需要。 。
生:我更想得到慈祥的爱。 。
生:我更想得到严厉的爱,因为这样能使我更坚强,能使我不断地前进。 。
师:你们有什么话想说的下课后把它写在小卡片上。 。
第二课时 。
辩论赛 。
正反论题:慈祥的爱好 。
反方论题:严厉的爱好 。
教师在比赛结束后进行点评与指导,并予以总结。因为学生初次尝试参加辩论比赛,要求不必过高,重在参与。目的是使学生在辩论的过程中体会两种爱是相辅相成的,缺一不可的。同时,也锻炼学生的语言表达能力和严密敏捷的逻辑思维能力。