教学计划还可用于教师的教学评估和改进,以不断提高教学质量和效果。通过制定合理的教学计划,我们可以更加有序地开展教学活动,提高学生的学习效果。
《掌声》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》,——生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声?(指名说)同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢?课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过,请同学们快速读读课文的这一小节,找出同学们为小英鼓掌的句子,用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流,出示句子:
6、同学们为什么两次给小英鼓掌?两次掌声又给小英带来了什么?今天我们就围绕这个问题继续读课文。
过渡:我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次,是在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(可引读)这一次,大家为什么会给小英鼓掌呢?还是请大家读课文,读2——4小节,看看在鼓掌前,同学们看到了什么,把描写小英表现的句子画出来。
(一)交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说,出示句子。
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现,大家再读读这几句话,看看你体会到了什么?再想想这几句话该怎样读?自己练练。
3、指名读
出示第一句:
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
指名读
谁再来读读这句话。
引导学生走进小英的内心,细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
引读过渡
指名读,评价读,再读,女生齐读
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
小结:刚才我们读了这两句话,体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书,我们一起读好二、三小节,再次体会小英复杂的心情。(齐读二、三小节)
指名读
教师描述,指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台,只有短短的几步路。可是要走完这几步路,对于小英来说该有多难啊。每走一步,小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
小英一开始是不敢走上讲台,现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么?如果你就是小英的同学,看到小英走上讲台,你是什么心情?你能通过朗读把这种心情也读出来。(指名读)
是啊,小英能够克服心里的害怕,从犹豫、矛盾中走上讲台,多不容易啊,我们应该为小英感到高兴啊,让我们一起读好这句话。
谁能够把小英的这种读出来?
(指名说)
4、理解第一次掌声的含义。
(出示第一次掌声)
引读
对于我们来说,走上讲台可能是一件极为平常的事情,可是对于小英来说,是多么不容易啊!这是一件多么令人激动的事情!谁再来读读这段话。(指名读,齐读)
这是期待的掌声、这是安慰的掌声,这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说,此时,千言万语都汇成了热烈、持久的掌声,他们什么也没有说,只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……,所以,(引读)当小英刚刚站定的那一刻,不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了,他们表达自己情感的愿望是那么迫切,所以,那掌声——热烈、持久!所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊!当掌声响起的时候,小英感动了,小英流泪了。如果你就是小英,听了同学们掌声,你心里会想些什么?(指名说)
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
(二)交流第二次掌声
1、(出示第四小节后半段)引读:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了——经久不息的掌声。
小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!谁再来读读这段话,(指名读)
5、有了同学们的肯定,小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,小英对自己的表现感到满意,对自己也充满了信心!
这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。(指名读)
让我们一起深情地读好这段话。(齐读第4小节)
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
1、有了同学们的掌声,小英变得自信了。(引读第五小节)
2、大家想想看,我们还能在哪里看到小英的身影?(指名说)
3、小英变得自信、开朗了![板书:自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊!
这是多么神奇的掌声啊,它可以改变一个人,使他重新树立生活的勇气,迈出成功的一步。难怪,小英在给我的来信中说:……(多媒体出示小英的信,引读)
“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
1、你觉得掌声像什么?打个比方说一说(指名说)
2、掌声能给我们带来温暖,带来力量,带来自信,带来关爱。在生活中,我们的要给别人带来温暖、带来力量,带来自信,带来关爱,除了鼓掌,还可以用什么方式呢?(指名说)
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊,生活中,人人都需要爱,人人都需要掌声,人人都离不开掌声。反过来也一样,在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候,我们也不要忘记把掌声送给别人。所以,课文最后这样说:齐读课文的最后一个自然段。
(多媒体出示课文最后一小节)
4、读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。
(出示小诗)师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光,
温暖着我们的生活;
掌声似一缕春风,
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱,
拉近了你我的距离;
掌声是一股力量,
给我们信心和勇气。
掌声中,
我们和勇敢作伴,和信心牵手;
掌声中,
我们快乐地成长,自信地生活。
珍惜别人的掌声吧,
也不要忘记,
把我们的掌声献给别人,
因为,那是爱的音符,
是世界上最美丽的语言。
板书设计:
掌声
自卑
(鼓励、肯定)
自信
忧郁
开朗
掌声教学设计第二课时
教材简析:
《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第29课,课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容,可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分,因为课文提到,有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴,但在平淡的叙述后面,包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受,教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学目的:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
2、引导学生抓住关键词、句、段,深入领会人物的内心情感,懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。教学难点:
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。教学过程。
同学们,今天来了许多听课的老师,请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎„„谢谢你们欢迎的掌声!同学们,今天换了地方上课,还来了这么多老师,你们紧张吗?但是老师很紧张!我想,你们能给我一些掌声的话,我会不那么紧张„„谢谢你们鼓励的掌声!同学们,你们知道吗,掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”,师书写课题:掌声(师:同学们写的时候,掌的上半部分是尚的变形,高尚的行为表现在手上,那就是掌声。)。
如果我讲的好的话,希望能再次得到你们的掌声。
一、回顾入情,感受孤独、自卑、忧郁的英子。
上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友,她有什么特别之处。师小结:英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾,走起路来一摇一晃的,从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。
二、由“书信”入“掌声”
师:但那是小学时的英子,几年以后,我意外地看到了一封英子寄来的信。
出示信,指名读。让英子难忘的是什么?文中一共写了几次的掌声?掌声为何会让英子难忘,让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本,快速地把描写掌声的句子划出来。
课件出示:
1.就在英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了掌声,那掌声热烈而持久。
2.故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。全班齐读。
三、体会英子的内心情感。
过渡语:同学们为什么一再地给英子掌声呢?今天我们就一同走进人物的内心,感受同学之间那至真至纯的友爱之情。
(出示自读要求)默读。
二、三自然段,划出描写英子动作神态的句子,并在旁边做上批注。
课件出示:1.轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。交流:从(把头低了下去)这个动作你体会到英子的什么心情?(紧张、害怕、自卑)。
课件出示:2.英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
(1)描写英子动作的是什么呢?(站)。
(2)是怎样站?(慢吞吞)读慢吞吞,读出慢的感觉。(3)英子为什么慢吞吞?(不愿意上台)。
(4)从哪个词还能看出英子不愿意上台?(犹豫)犹豫是什么意思?(拿不定主意要不要上台)。
(5)英子为什么不愿上台呢?(预设:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起)。
(6)英子那么怕上台,那她可以不上台吗?为什么?请同学在第二自然段中找一找答案。
预设答案1.老师是新调来的,不明白情况。预设答案2.是轮流讲故事。
(7)此时英子的心情怎么样?(交流)。
预设:偏偏新来的老师不了解情况,还是得上台去,多么(委屈)?这种不愿意上台却必须要面对,多么(无奈)多么(矛盾)。
(8)句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感,是哪个一个词?(眼圈红红的)小结:可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写,去体会人物的内心情感。
引读:多么矛盾呀!英子犹豫了一会儿„„。
多么无奈呀!英子犹豫了一会儿„„多么委屈呀!英子犹豫了一会儿„„。
四、品读体会“掌声”,感受变化。
(一)交流汇报第一次掌声。
过渡语:尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。课件出示:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
解词:能给“骤然间”换个词吗?(预设:瞬间、眨眼间)移情:此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子,一摇一晃地走向讲台,请给我热烈而持久的掌声吧!
交流:这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢?请联系课文。
一、三自然段来说。
预设:1.英子,你虽然残疾,但我们不会嘲笑你的;预设:2.你不比正常人差呀,英子,加油!
预设:3.加油,英子,我相信你能行的,你要相信你自己。小结:同学们,这么多的言语汇成一个词语,用什么词?(板书:鼓励)。
(男女生赛读,全班读)。
(二)交流汇报第二次掌声。
过渡:是掌声给了她勇气,给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任,英子流下了泪水,开始讲述她童年的故事,她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
课件出示:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。交流:这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢?(赞赏、肯定)。
预设:英子,你普通话说得真好呀!英子,你的声音真动听。
英子,你的故事讲得好听极了,我们听得入迷了。小结:同学们,千言万语是对英子的?板书:(赞赏、表扬、夸奖)这两次掌声,饱含对英子的鼓励和赞赏,让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。(分组读)。
(三)品读“一摇一晃”
过渡语:英子领会到同学们两次掌声的用意了吗?看,英子正向大家鞠躬呢!然后一摇一晃地走下讲台。
课件出示:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这里的一摇一晃什么时候还出现过?比较一下,此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗?(朗读课文第三自然段)。
师小结:英子是幸运的,得到了同学的掌声,那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗?是鼓励是赞赏,化成一个字那就是(爱),板书。
五、拓展延伸:
仿写句子:“当别人跌倒时,爱就是无声的搀扶。”“当别人成功时,爱就是衷心的祝贺。”2.品读意林文摘。
六、
总结。
正是这一份爱,使英子重新扬起自信,鼓起勇气,微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话,在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声,给别人送去关心和鼓励。
七、作业布置。
1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。
这是一本充满了温情和感动的小故事集,200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面:父与子、母与女、师父与徒弟„„无论是寻常百姓,还是贵族世家,家家都有关于教育、沟通及爱的独到理解。
一、仿照下列句子,写一写:
当别人跌倒时,爱就是无声的搀扶。当别人成功时,爱就是衷心的祝贺。当,爱就是。
当,爱就是。
二、课外阅读。
意林故事。
这是一个关于吉米•杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道,他是那时当红的艺人。一次,有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人,他的日程安排得很满,他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏,接着他就得离场赶赴其他的约会,如果他们能够接受的话,他就去表演。当然,晚会的导演欣然答应了。
吉米在表演的时候,意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟,可是他还站在台上继续表演,场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了,20分钟过去了,30分钟又过去了,吉米还在表演。终于,吉米最后鞠了一躬,离开了舞台。在后台,有人问他:“不是只表演几分钟吗?发生了什么事?”
吉米说:“是啊,我本该早走的,可是你自己去看看前排的观众,你就知道为什么了。”原来,前排坐着两个男人,他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂,另一个失去了左臂。可是,他们合力鼓着掌,大声地鼓着掌,高兴地鼓着掌。
《掌声》教学设计
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字,会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感,懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
第一课时
一、创设情境,弥漫爱意
1、今天陈老师和大家一起学习,大家欢迎吗?我第一次和大家一起学习,你们说说:用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎?(掌声响起)(真诚地说:)谢谢孩子们的掌声!非常感谢!
2、板书:掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢?(关怀,欢迎,温暖……)是啊,让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文,感受爱意
1、请大家读课文,注意要读准字音,读通课文,有些地方还得反复读,能说说是哪些地方吗?(难读的字音,不容易读通的句子。)
2、学生自由读课文,师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文,相机指导。
4、检查字词掌握情况
5、再自由读课文,一边读一边注意自己的内心感受和变化,读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段,感悟英子获得掌声前后的不同
根据学生初读感受的交流,相机引导学习课文第一、四自然段
l 第一自然段
1、读课文,说说英子原来是个怎样的孩子,你是从哪些句子中读懂的?
2、交流
重点引导感悟以下句子:
句子一:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书:忧郁
l 第四自然段
1、可是后来英子就像变了个人似的,她变成什么样了?
2、读相关句子。板书:开朗
这节课我们先研读到这儿,下节课我们再继续学习。
四、指导写字
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记,怎么记,哪个字最难记,有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意
4、学生书写。
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感;
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文;书写“姿势、鼓励”两个词语。
一、复习引入
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文(齐读课题)。
2、通过上节课的学习,大家已经能够正确、流利地朗读课文了,并且知道了获得掌声前的英子是——(学生谈)忧郁、文静都缘自于英子的自卑(板书:自卑),获得掌声后的英子是——(学生谈)活泼、开朗都是因为英子此刻的自信(板书:自信)。
这节课,让我们继续品味课文的语言,再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情
(一)请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子,用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
(二)探究第一次掌声:
1、出示句子:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话,谁来读?一齐读
这句话告诉我们这是怎样的掌声?
投影出示:这是 的掌声。
预测:这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。(理解“骤然间”)这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。(读出相应的情感)
2、再读读这句话,你有什么问题要问吗?(为什么在英子刚刚站定的那一刻,这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢?掌声为什么那么热烈,那么持久?)让我们深入到课文的字里行间,去着重探究这个问题:同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子?请同学们拿起笔,默读全文,读了课文中的哪些句子,会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她?边读边划出句子。
(学生读课文,找找、画画、品品、议议)
(同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。)
3、组织交流:
(1)读读找到的句子,并说说体会
l 她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会,师小结:英子原来是忧郁的,自卑的,她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势,但是她现在却在全班同学走上了讲台,是多么的不容易啊,所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。(齐读句子)
l 轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢?在英子的心里,她认为一齐投向她的眼光里包含着什么?我们一起来读读。
l “英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
(能说说英子为什么犹豫吗?她都想了什么?)再好好读读这句话,抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测:要是我上去,同学们一定会嘲笑我的,可是不上去,新老师肯定会不高兴的。……
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会?也来读读。(如果说感悟时已经理解到位,则该问题不用提,直接引导读出体会。)
(2)创设情境,抒发情感:深入文本的字里行间,让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾!她战胜自己是多么艰难!她是慢吞吞地站起来的,她的眼圈是红红的,可见她的内心是多么痛苦啊!但是她还是站起来了!在全班同学的注视下,她一摇一晃地向讲台走去,就在她刚刚站定的那一刻,教室里(出示插图)骤然间响起了——热烈而持久的掌声!(师带头鼓掌)
同学们,你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么?
投影出示:英子, 。
(预测:1、英子,你是最棒的。2、英子,我们从来都没有看不起你。3、英子,你走上讲台,就是你的成功。4、英子,你一点都不比别人差,不要那么自卑。5、英子,只要学习好,腿脚的残疾算不了什么。6、英子,你终于战胜了自己。……)
(4)这掌声是鼓励、是关心、是尊重,听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声,英子的泪水流了下来,这泪水是激动,是感谢!让我们再次去感受这动人的一幕吧!
(5)出示“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”
相机指导:(高昂的)教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久,多么感人哪!再来读读。
(渐缓慢而又深情的)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。怎能不感动啊,再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记!难怪读初中了的英子来信说——出示句子,齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
(三)探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声,先来读读句子,出示句子:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文,说说同学们为什么又把掌声送给英子?(英子普通话说得很好,声音也很动听)
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊,她是怎样表达对自己的感谢的?
预测:
l 英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗?(同学们并没有嘲笑我;身体残疾并不可怕……)
(四)小结
1、掌声给了英子鼓励和赞扬,难怪英子说——指名读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱,(激昂的)使她鼓起勇气微笑着面对生活,所以英子说
——想读的一齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
这掌声是 。(鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱)
板书:爱
三、妙笔生花抒胸臆
5、师巡视,找出典型句子,串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解,
(师:爱是什么
爱是一阵热烈的掌声
生:……
最后全班同学读投影出示的一句话,结束本课:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
同学们,爱已经在我们心底扎根,我们会因为心中有爱而永远快乐!
四、板书:
掌声
自卑 自信
爱
掌声教学设计第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
一、前后对照,感受小英变化。
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始,小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。
整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑)。
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)。
5、那时的小英内心一定十分的——(生答:痛苦、忧伤、寂寞),他常常会想些什么呢?
6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)。
1、5两段。)。
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)。
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点,领会掌声内涵。
1、学生自由读。
2、3、4自然段,画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说:掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)。
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一边慢慢地走着,一边地想:。
齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)。
(3)【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)。
5、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)。
三、引导说话,读背作者感想。
1、学到这儿,你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?(学生自由说,再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后,教师深情地读——【投影出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
掌声教学设计第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读文。
2、理解文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:引导学生整体把握文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
一、前后对照,感受小英变化。
1、这节我们继续学习《掌声》这篇文。知道这篇文主要写的是谁吗?(小英)一开始,小英给你留下什么样的印象?指名读文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。
整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑)。
6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)。
1、两段。)。
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)。
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点,领会掌声内涵。
1、学生自由读。
2、3、4自然段,画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说:掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)。
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一边慢慢地走着,一边地想:。
齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)。
(3)【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)。
三、引导说话,读背作者感想。
1、学到这儿,你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇文你想说些什么?(学生自由说,再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后,教师深情地读——【投影出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
《掌声》教学设计
教材分析:
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱,更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子,在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路:
1.与文本对话,注重品味 (复习导入,整体感知英子的前后变化)。
2.与人物对话,深化体验 (细细品读,品词析句,互动交流,深化主题,情感升华)。
3.与自己对话,联系生活,升华认识
教学目标:
1.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解,体会掌声的深刻内涵,了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱,奉献自己的爱。
教学重点:
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解,了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法:
1.朗读感悟法。现代心理学认为:“人的知识获得是自主习得的过程。”因此,要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感,让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心情怀,发表独立见解,揣摩人物内心,产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法:
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程:
第一个环节:课前交流,引出掌声。
第二个环节:复习导入,引出英子变化后的段落,揭示英子变化的原因。 第三个环节:解读2、3自然段,创设情境,品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节:升华主题,引出课文最后一段,揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节:观看短片,学会给他人掌声,学会奉献爱。
第六个环节:作业设计展示,结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用“以情促疑,直奔重点;以情激情,多元感悟;以情导行,情理相融”三大模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态,动作,语言来体会人物内心世界”的阅读方法,用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感,让课堂充满真情,构建学生精神成长的摇篮。
教学过程:
一、课前交流 师:同学们,今天来听课的老师真多呀!你们用什么方式欢迎他们呢? (生鼓掌)
师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?
生:(大部分说)不紧张。
师:好啊!这么自信,不过老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持,你们是想用掌声告诉我什么呢?
生1:兰老师加油!
生2:老师别紧张,我们会支持你。
“一个街头卖艺人,琴声悠扬,让人感动,吸引了不少行人。拉完一曲,周围的人纷纷向钱罐里丢钱,转眼工夫,钱已装满了罐子,但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来,一个旅游者抬起手来为他鼓掌,卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师:故事讲完了,同学们有什么想说的呢?谈谈自己的感受。
生:掌声比金钱更重要。
生2:老人需要的是别人对他的肯定,需要的是掌声。
师:是呀,这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水,可见,卖艺人寻找的是知音,期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师:同学们上节课我们阅读了单元导读,知道了这单元的主题是一个什么字? 生:“爱”
师:同学们记忆力真棒!是的,爱的力量是很大的,用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样,掌声比恩赐更重要。在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着鼓励和赞赏,它还曾经改变了一个小女孩的命运,这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生:齐读课题
师:同学们,通过上节课的学习我们认识了一个小女孩,她有一个好听的名字叫——英子,她小时候得过(小儿麻痹症),腿脚(落下了残疾),因此她不愿意让别人看见她走路的(姿势)。身体的残疾让英子躲躲藏藏,失去了快乐,她变得非常的(自卑、忧郁)。
二、品读现在,感受自信,揭示英子变化的原因
生:课文第四自然段
师:能读读吗?
生:不忧郁
师:性格变得?
生:乐观、开朗
师:以前英子因为腿脚落下残疾,从来不敢让人家看见她走路的姿势,现在竟然还让同学们教她(跳舞)说明她对自己充满了(信心)。
师板书(开朗 自信)
师:看到英子的变化同学们高不高兴?
生:(高兴)
师:好,那咱们读出高兴的心情,把你们的情绪酝酿到脸上,笑起来才会漂亮。(师起头,生齐读)
生1:读
师:同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大?
生:掌声
生:2、3自然段
三、聚焦“掌声”,品词析句,揭示掌声的内涵
师:下面就请同学们默读2、3自然段,同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受,开始吧!
师:好,同学们先划到这儿,哪位同学来读读你找到的句子
生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(同学们把这句划起来)
生:(忧郁 自卑)
(出示课件)
(忧郁 紧张 自卑)
生:紧张
师:如果你就是英子,当时你会想些什么?
生:如果上去,同学们一定会嘲笑我的。
师:你道出了英子的担忧。
生:如果不上去,老师又会不高兴。
师:你的内心很矛盾,是吧?
男生读:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)。
师:这个英子还不是很紧张,女生能读得更好吗?来试试吧。
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)
师:好,还划了哪个句子?
生:英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
《掌声》教学设计
1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2.在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励,并学会珍惜他人的鼓励与帮助。
1、引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写,来体会英子的心理变化。
1、观察身边残疾人的生活有哪些不便,周围的人是怎样帮助他们的。
2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
一课时
一、复习导入
“结识新朋友,不忘老朋友!”在我们学习新内容之情,我们一起去看看我们的老朋友吧!
幻灯片出示词语:
落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、
讲述、忧郁、歧视、鼓励 、骤然间、小儿麻痹症
(学生认读)
二、检查预习
同学们畅所欲言:可能有说英子是自卑的,可能又说英子是自信的,也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。
根据同学们的回答做简笔画,边画边提问: 你看到了什么样的一张脸?你能用什么样的语言来形容他?(愁眉苦脸、伤心忧郁……) 这又是一张什么样的脸呢?你又能用什么语言来描述呢?(喜笑颜开、开朗活泼……)
三、精读课文,感知变化
指着哭脸、笑脸,幻灯片出示问题
从哪里可以看出英子的自卑或自信?怎样朗读才能把你的感受表达出来?
快点把书翻开,让我们共同走进英子的内心世界,感受英子的喜怒哀乐!(大家可以选择自己喜欢的方式朗读,边读边画出相关的句子)
(学生自由朗读思考)
指名根据自己的意愿朗读并接受评价
体现她自卑、忧郁的句子
1、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
2、上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
体现她活泼自信的句子
3、从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
4、她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。
在评价朗读的过程中明确:1、2句话要读的低沉,同情;3、4句话要读得响亮,欢快。
四、感悟掌声,理解他人
(学生肯定会异口同声地回答:是掌声)
点击超链接,回到第一张幻灯片,导入本课课题。
掌声?你得到过掌声吗?说说你在什么时候得到过?当时的心情怎么样?
(很多同学都会抢着举起手来,眉飞色舞地讲述他光荣的历史)
板书课题
幻灯片出示
(学生默读相关段落,画出相关语句,可简单记录自己的想法)
估计独立思考的时间够用后,击掌示意同学们暂停。“俗话说,一个好汉三个帮。下面的时间,请同学们小组内交流讨论幻灯片上出示的问题。让伙伴的不同见解深化你的想法!”
(小组内交流探讨)
汇报两次掌声出现的情况,朗读两次掌声。
1、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
2、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
第一次掌声代表什么含义?假如你就是英子的同学,此时,你想通过掌声对英子说什么?
(学生换位思考,表达自己对英子的理解和鼓励)
英子明白那掌声的含义吗?
为什么说她明白呢?(朗读关于英子镇定情绪,讲述故事的句子)
假如你就是英子,此时你最想说什么?
(学生再次换位思考,表达英子的感激和振作)
如果说第一次掌声代表着同学们的理解和鼓励,那么第二次掌声的含义又是什么呢?
(交流第二次掌声的含义:赞扬和鼓励)
在两次掌声的前前后后,英子都是怎么想呢?你是通过哪些词语感受到的?
(思考交流英子的情感变化,并找到相关的对英子动作和神态的描写)
面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
(找到相关句子,感受掌声的神奇力量)
五、来信解析,学会感恩
多年以后,英子变成了什么样子了呢?让我们来读读英子的信:(出示英子的来信的一段文字):
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
从英子的信中,你看到了什么样的英子?
(感受英子的自信,开朗,乐观,感恩)
掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!同学们能够理解、鼓励、赞扬腿脚有残疾的英子,是因为大家的心中有爱。
(播放“爱”的小诗)
爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱,我们才快乐;因为有爱,我们才幸福。
(播放歌曲:《爱的奉献》)
板书:
29、掌声
忧郁 快乐
关心 尊重
理解 鼓励
自卑 自信
《掌声》第1课时教学设计
一、教学目标。
1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重难点:体会两次掌声的意义,懂得学会接受,爱还要学会表达爱。
二、教学过程。
第一课时。
(一)、谈话启发,同学们都听过掌,有些掌声是别人给你的,而有些掌声是你给别人的,每当掌声响起来的时候,你的心情怎样?(自由说)。
(二)、初读课文,感知内容。
1、师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题。自由读课文。要求:读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍。
2、检查字词,强调“情况,情绪,普通,姿势、落下、歧视”等词,讲解“小儿麻痹症”指导书写“姿势”
3.指名读文:要求听的同学想想课文讲了一件什么事?
---师生相互评价读文情况。
4.概括课文内容。
(三)默读1-3段,画出描写掌声的句子。
1,学习第1段。
(1)指名读;想英子给你留下了什么印象?哪个词句让你获得这种感受?
(2)交流,抓“默默地、总是、最后一个”体会英子内心的自卑。
(3)感情朗读。
2,学习2-3段,体会两次掌声的意义。
(1)指名读。
(2)交流两次掌声前后,英子内心想些什么?
(3)抓“立刻、犹豫、慢吞吞,眼圈红红红红“等词理解英子情感的变化,
(4)你想对英子说些什么?
(5)读体会两次掌声的渐进意义(鼓励加赞扬)。
3.总结质疑:英子为什么会有这么大变化的呢?这掌声给了她什么?
(1)讨论:
(2)总结:明确两次掌声的意义。
(3)齐读体会两次掌声的渐进意义(鼓励加赞扬)。
(四)、总结下课:精彩的故事会结束了,英子的故事并没有结束,英子变了,下节课继续了解英子的变化。
(六)、板书设计。
29.掌声(鼓励、赞扬、信任、尊重)。
外表:忧郁-?-乐观。
内心:自卑-?-自信。
(板书所用的词语可根据学生提供的词语而改动)。
《掌声》第1课时教学设计
课标要求:
1、抓主要信息,概括内容要点,理清课文思路。
2、深入探究:揣摩语言,领会作者在字里行间流露的思想感情。
3、情感态度:学会观察身边的普通人物,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。
目标达成:
1、全面把握课文内容,领会作者的思想感情。
2、激发同情心和爱心,联系身边的人,关注、关爱他人。
学习流程:
【课前展示】。
布置学生预习字词,熟读课文,搜集作家杨绛的有关资料。
思考:想想自己生活周围有哪些不幸者,你是怎样对待的?
【创境激趣】。
【自学导航】。
1、字音识记(给加点字注音)。
塌败()取缔()伛()。
翳()骷髅()绷()。
滞笨()愧怍()。
2、看课本p78的插图,你觉得这是一个什么样的人?有何依据?
以“从看,他是一个人”的句式说话。
【合作探究】。
走近老王。
2、请用“老王是一个_________的人,表现在____________________的句式说话。
3、归纳总结:你能用两个字来概括老王的一生吗?并写出其具体表现在哪里。(提示:生活、为人两方面考虑)。
4、面对老王的“____”与“____”,作者及一家又是怎样对待他的呢?主要表现在哪儿?用一个字概括他们的品质:“____”。
【展示提升】。
典例分析知识迁移【强化训练】。
2、自由朗读感动你的语句或段落。
【归纳总结】。
读过本文后,你有何感想?谈谈体会。
【板书设计】。
老王。
杨绛。
字音识记(给加点字注音)。
塌败()取缔()伛()。
翳()骷髅()绷()。
滞笨()愧怍()。
宋发旺。
课文《掌声》第二课时教学设计
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此,我抓住情感这条主线,引领学生深入文本,研读语言,感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化,进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本,让学生在情境诵读中入情,在切身体悟中融情,在拓展延伸中升华,充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2、理解课文内容。知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子,积累语言。
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
多媒体课件。
1、创设情境,谈话导入。
2、复习几个重点句子。
(一)理解英子给人的最初印象。
1、英子最初给你留下怎样的印象?你从哪个自然段知道的?
2、指导读段。
(1)哪里看出她文静(或忧郁)?体会“总是”、“默默”。
(2)她为什么那么文静、忧郁?
(3)指导朗读。
[设计意图:抓住重点词语,通过朗读,深入体会人物的内心世界。]。
(二)理解英子最后给人留下怎样的印象。
1、英子后来又给人留下怎样的印象?你从哪个自然段知道的?
2、指导读段。
(1)出示自然段,提问:哪里看出她性情开朗?
(2)指导朗读。
[设计意图:让学生在朗读中进入情境,领悟到人物的喜悦。]。
(三)小结质疑:引导前后对比,提出问题,过渡。
(一)初步感知:是什么使英子有这么大的变化?
(二)抓住重点,指导读懂第三自然段。
1、默读:把你最受感动的句子划出来,把你不懂的地方作上记号。(梳理)。
[设计意图:学生自主学习,培养提出问题和解决问题的能力。]。
(1)出示1、2句:
a、“犹豫”是什么意思?为什么“犹豫”?“犹豫”时表现怎样?
b、她为什么“终于”走上讲台?心里怎么想的?
c、指导朗读。
(2)提问:从英子走上讲台那一刻起,同学们共响起了几次掌声?
b、英子为什么流泪了?
c、指导读句。
d、第二次掌声是在什么时候响起的?同学们为什么又一次鼓掌?
e、这时候英子有什么表现?她可能会说些什么?
f、师范读,学生反复朗读。
1、同学们的掌声改变了英子,是因为这掌声里有爱心。
(板书:)。
2、在你们的生活中,你有得过掌声吗?你给过别人掌声吗?
3、过渡:是呀,当别人需要你的掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。
4、读英子给我写的信,给英子回信(先说后写)。
1、抄写最让自己感动的句子。
2、有感情地朗读课文,背诵你喜欢的段落。
29、掌声。
忧郁。
英子鼓励赞扬。
开朗。
掌声。
掌声教学设计第二课时
袁国华。
一、文本解读。
掌声,我想可能是世界上最美好的礼物了,每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报,对成功的肯定,同时也更是支持和鼓励。适时的掌声,对人的心理而言,如同给电池充电,给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信,增强自尊的掌声,对一个未成年人更显得尤为重要。
人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子,但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理,只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等,去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生,这是熟悉她众所周知的事情,但是新来的老师却不知道,依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现,或者压根就没有出现的场面出现了:
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的,应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体,老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声……从此,英子像变了个人一样,不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声,热烈而持久。”这掌声好似化作一团火,在英子的心中剧烈地燃烧起来,使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑,手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感,似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了,教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们,感谢同学的掌声。从此,英子的生活变得乐趣无穷了。“几年后,英子来信:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
是的,是掌声,改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声,不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声,孩子们需要这喝彩和掌声,逆境中的人需要这喝彩和掌声。
二、教学构思。
1.有位作家说过,优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去,让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入,然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身,由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条,由“亮点”照亮教学全程。
2.新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域影响是深广的,要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此,“张扬情感,让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标,要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中,获得思想感情的熏陶、洗礼和升华,实现语文学科人文性与工具性的统一。
【教学目标】。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
指导学生朗读课文,了解英子的情感变化,深刻领会掌声的内涵。【教学过程】。
一、导语渲染,启动情感。
1、同学们,今天有那么多老师来听我们的课,我们该用什么来欢迎他们呢?(生鼓掌)。
2、掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文,老师感到真高兴,可是,老师此时的心情挺紧张的,你们想用神们来鼓励我呢?师:谢谢你们的掌声。有你们的掌声,老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情,它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊!今天这节课我们一起走进英子的内心世界,走进课文《掌声》。
3.板书课题,齐读课题。
4.复习词语。(指名读,齐读)。
二、走进文本,感受人物内心变化学习第一段。
忧郁。
3.师:看到同学们都很理解英子,身体的残疾总是让英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐,一个人坐在教室的一角,多么孤独多么可怜啊!让我们一起来读读课文第一自然段体会一下英子的痛苦和孤独吧!(齐读)。
评价:多么自卑,忧郁的孩子啊!学习第四段。
1.过渡:你们希望英子永远是这个样子吗?
正如大家希望的一样,英子变了,你们想知道变得怎样了吗?请同学们自由读读课文第4自然段。
2.现在英子变了,原来默默地坐在教室一角,现在会跟同学们游戏,说笑,还忧郁吗?
性格变得()。原来,她的腿有残疾,不敢让大家看她走路的姿势。现在还让同学们叫她(),说明现在的她充满()。
板书:自信。
开朗。
3.看到英子的变化,你们高兴吗?那请你们把表情应用上,嗯,你们笑起来真漂亮,来齐读第4自然段。三.感悟变化,领悟掌声的内涵1.师:是呀,我们都希望英子开朗自信,原来,英子真的改变了,是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?(掌声)。
让我们一起走进那次故事会,感受张生的力量吧!
2.请同学们默读课文2、3自然段,把描写英子动作、神态变化的句子用直线划出来。(指名说,后出示句子)。
出示1:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
出示2:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:英子在犹豫什么?
出示3:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
4.此时此刻英子真是左右为难,万般无奈,但又不能不上去。所以只有(),在全班同学的注视下,她终于——(),这个总是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同学的注视下,生接:(),这个总是最后一个离开教室的女孩,在全班同学的注视下,生接:()。
5.多么无助的英子呀!我们一起读读这几个句子,体会体会英子复杂的心情吧!(齐读句子)。
6.走路对别人来说是件多么容易,多么平常的事呀。可对英子来说是多么(困难呀!)。
7.那是什么力量改变了英子呢?难道仅仅是掌声改变了英子吗?藏在掌声背后的究竟是什么?请同学们说说你找到的描写掌声的句子。(指名说)。
出示1:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
出示2:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
害怕。
忐忑不安)此时,她最需要什么?
师:英子并没有辜负同学们的期望,她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了,教室里又(学生接)。
8.师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次掌声背后又是什么呢?(称赞)你想怎么称赞英子?(指名说)。
听到这热烈的掌声,千言万语在英子的心头涌动,她想对同学们说些什么呢?但英子什么也没说,只是向大家———(),真是此时无声胜有声呀!
让我们在读一读课文。
2、3自然段,把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里。(生齐读)。
四、再读来信,真情流露。
师:谢谢你们,让我们看到了一个自卑忧郁的英子步步走向自信,走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。(出示课件)指名读。这掌声为什么让英子难以忘记?(生答)这掌声让英子感受到的是什么?(生:同学们对她的爱)。
师:是啊,掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱,这怎能让英子忘记?这不是普通的掌声,这掌声就是同学们浓浓的爱心。(板书:爱)那么,在生活中,爱还可以是什么?(生自由回答)(出示小诗,生读)。
五、情感升华,爱的奉献。
师:生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,让我们珍惜别人的掌声。同时,也不要忘记,把自己的掌声献给别人。(欣赏图片,播放音乐:掌声响起来)。
《掌声》教学设计
《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关,虽然题材风格不同,但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。
本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事,塑造了一个鲜活感人的女排队长形象,再现了她顽强拼搏,团结协作的精神。
学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法,感受到团结奋斗的体育精神。
我所面对的是六年级的学生,他们已经基本具备了一定的阅读能力,初步了解课文的内容没有问题,但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了,学生对那段中国排球的历史,对人物所具备的体育精神,在认识上有一定的困难。尤其,这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品,对作者刻画人物的方法还不十分明确。
基于以上对教材的理解,和学情的分析,我确定了如下教学目标。
1、知识与能力:识记生字新词,了解课文内容,体会多角度刻画人物的方法。
2、过程与方法:通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程,感悟人物形象。
3、情感态度和价值观:理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
感悟鲜活的'女排队长的形象,理解团结、拼搏、奋进的体育精神。
体会文章多角度刻画人物的方法
课标中指出:阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”,借助动态画面的“直观感受法”,以读促写,读写结合,以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“无为而治”的教学境界。
质疑------------解疑------------拓展
(问题意识) (合作意识) (运用意识)
一、揭示课题,导入新课
(导语)2008年北京奥运会近在咫尺,我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗,听到那雄壮悦耳的国歌声,我就会感到热血沸腾,油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间,都会引发观众队伍热烈,真诚的掌声,那掌声里有赞扬,有钦佩,更有感谢。今天,我们就来学习一篇与体育有关的文章,《把掌声分给她一半》。
二、质疑课题,发现问题
(板书课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?
预设问题:1、她是谁?
2、为什么把掌声分给她一半?
为什么设计这个质疑的环节呢?爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。课前,我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题,就是想培养他们的问题意识,使之成为思维的起点,激发主动思考的积极性。
可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。
课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料,了解中国女排的辉煌历史,目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。
我想利用比文字更形象,更直接,更具冲击力动态的画面,缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后,请同学们谈感受。
看这个动态录像的目的是:虽然只是比赛的一个片断,虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊,但我希望同学们通过动态画面,能感受到中国女排夺冠的艰辛,能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神,为深入研读文本作铺垫。
为什么要我和同学们一起查找资料呢?
因为新课标中提到,课堂是教师,学生和文本三者之间的平等的对话过程,要学生有感悟,教师首先要有感悟,要是学生能体验,教师首先要能体验,要是学生受感动,教师首先要受感动。这样,以情悟情,以心契心,以神会神,才能引导学生真正走进文本,受到感染和熏陶,我们教师也才能真正成为平等中的首席。
三、围绕主线,研读解疑
这是全课的重中之重,我所采用的
学法指导:一条主线:围绕第二个问题:为什么把掌声分给她一半?
我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问,牵一发而动全身。这样,可以引导学生深入读文,激发他们阅读的主动性,积极性,和创造性,从而促进课堂学习的有效性。
两个层次:自由读书,圈点、勾画、批注
小组讨论,沟通、交流、启发
目的在于把读书时间还给学生,把阅读的机会还给学生,使学生成为课堂的主人。
三个步骤:突出主线,明确事件-
抓住事例,理解人物-
个性选读,体会写法
以此来解决重点,突破难点。
1、突出主线,明确事件
用小标题的形式,概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事?
使学生明确在写作中,选取生活中的小事,以小见大,更为真实;
2、抓住事例,理解人物
你对哪件事最感兴趣,结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半?
预设汇报:朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏
由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳,胸怀宽广
了解队友----聪慧过人、球艺高超
使学生明确,典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。
3、个性选读,体会写法
引导学生读出自己喜欢的语句,并说一说为什么?
在畅所欲言中,使学生明确人物个性化语言的描写,外貌,心里的细节描写能展现人物的性格特点,是最能生动刻画人物的方法之一。
此时,在读思,读议,读写的三结合中,既感悟鲜活的女排队长的形象,又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点,突破了预设难点。
在同学个性品读之后,我顺学而导,进入下一个环节。
四、拓展练笔,个性表达
在这个环节中,我以文章的结尾的一段话为读写结合点:
如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠,那么,孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱,把颗颗珍珠串连在一起,中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。
1、如果把女排比作一部精彩的戏,那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章,那么孙晋芳
如果把女排比作 ,那么孙晋芳
如果把比作 ,那么孙晋芳
这样有梯度的练习,是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性,适合不同程度的学生来完成。在互相启发中,促进学生思维的发展,培养语感。
孙晋芳顽强拼搏,团结协作不是为了
而是为了 ,为了 ,为了
3、利用课后丁丁的视角,展开第三次练笔。
中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果,课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗?如果同学们感到困惑,我准备了一个短篇,请同学们观看。
欢呼声和掌声还应分给谁一半呢?请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。
在本课的教学设计中,我为什么突出强调读写结合呢?因为,叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材,设计练笔的机会。通过以上的环节,我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达,这样锻炼了运用语言的能力,丰富了学生的人文内涵,使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。
顽强拼搏
把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切
团结协作
板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
掌声教学设计
关于掌声教学设计是为了让学生感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。下面小编为大家带来关于掌声教学设计的内容,希望大家喜欢。
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课,课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的'激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写小英动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
依托本单元的结构特点和本文的行文特色,以及三年级学生的实际学习能力水平,我将本课的教学目标确定如下:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背第七自然段。
2、学会文后生字,理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料,感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文,学习“对比”的手法,尝试练笔。
其中,目标1为教学重点,目标3为教学难点。
《课标》2011版明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在本课的教学中,我抓住重点词句,让学生以读为主,读中悟文,读中悟情,在读中思,在读中探。同时,既关注文章写了什么,又关注文章为什么这样写,初步感知“对比”的写作方法,并尝试练笔。
多媒体课件
教学时间:
2课时
第一课时
一、歌曲导入,揭示课题
1、播放《掌声响起来》,学生凝神静听。
同学们,这首歌叫《掌声响起来》,当我们独自站在舞台上时,最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知,扫清障碍
1、自由读文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文,整体感知
课文主要讲了一件什么事?
四、进入课文,理清思路
第一部分(1)小英腿有残疾,很自卑。
第二部分(2——4)演讲课上发生的事。
第三部分(5——7)两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英,初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象?
六、课堂小结,布置作业
1、此时的小英是自卑的,为什么后来变化会那么大呢?
2、作业:(1)读熟课文。
(2)抄写生字新词。
《掌声》教学设计
1、认识10个生字,会写13个字,正确读写16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
理解一些词语意思,正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(学生自由说)今天我们就来学习一篇课文:29、掌声(板书)。
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么?
(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……。
过度:看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文,读完之后再把本课的生字认读,呆会儿老师会检查。
1、读课文后检查学生认词情况。
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定。
讲述情绪调来。
a、讲解两个多音字:落调(小黑板出示)。
b、解释小儿麻痹症。
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?
1、读课文第一自然段,思考:英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?
(文静、胆小、自卑……)。
如果用书上的一个词来概括,你会想到哪个词?
2、随机板书忧郁,并请同学说说它的意思。
(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)。
4、练习朗读第一段与第四段。
英子前后发生了这么大的变化,能不能用你的朗读,你的表情表现出来。(指名读)。
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴,跳跃一点)。
a、学生练读,指名读,齐读。
b、读后评议。
过渡:一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,瞧,一对反义词同时出现在她的身上,是什么让她有如此大的转变,我们下节课再学习。
1、小黑板出示本课生字。
2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。
4、学生练习写字,全班一起评价、指点。
鼓励,
有时不需要太多直白的话语,
只要你用心感受,
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时,
同学们给予的一阵热烈的掌声;
它是孩子哭泣时,
妈妈送出的一个紧紧的拥抱;
它是……。
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切!
《掌声》教学设计
教学目标:
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写:掌声、文静、愿意等词语。
2、正确,流利,通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感,并用朗读表达,即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:通过语言和动作的描写,体会英子的心理变化。
教学过程:(课时随学情而定)。
预设:他的表演很精彩;我很欣赏他......
预设:高兴,谢谢之类。
师:同学们,你有没有得到过别人给你的掌声,在什么时候,当时你是怎么想?
询问学生,学生畅谈。
结:大家说的很精彩,在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊!今天,我们要学的课文就跟掌声有关,课题就是掌声(板书,生书空)齐读课题。
师:读了课题,你会有什么问题想问?
生各抒己见。
师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,学会质疑。就让我们带着问题读课文,注意读准字音,读懂字词,不懂就问,可以相互学习。(生读文,师巡视,了解读书情况,做到教学有的放矢。)。
师:同学们读得很认真,相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家,开火车,如果他读对了,我们就跟着一起读。
(词语分组出示,先多音字,再难读字形复杂的词。)生字略。
师:课文中有一个句子比较难度,你们会读吗?
“因为她得过......走路的姿势”(生读)。
师:一只只拦路虎被你们打败了,真棒!回到课文,让我们对自己做个检查,再读课文,要和前几次做比较,看看自己是否有进步了。思考:课文主要讲谁?她又给你留下了什么印象?(生读)。
预设:可怜、不自信、残疾人、文静......
每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候,有的同学好像不同意,那英子到底是一个怎么样的小姑娘?答案就在课文中,请同学们读一读。
出示:“上小学的时候,我们班.......走路的姿势。”
提示:抓住关键词句,说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说),那么总是的意思?(一直都是这样的)。
课文补白:同学们,什么时候英子总是,一直都是这样默默地坐在教室的一角?也许课堂上大家都自信的积极举手发言,而她——读:她很文静,总是.....一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏,而她——再读;又或许在班级联欢会上,大家欢快的跳舞,而她——再读。
你看到了怎样的英子?
预设:不自信、孤单、文静、内向......
同学再看这句,师有声有色地读“上课前,.......离开”(重点词:早早的,又总是最后)。
这些词说明什么?联系上下文想一想,我相信你一定能行。
(此环节的目标:感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心,并板书。)。
师:如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想,大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)。
师:假如我们都是英子的同学,此时你的内心怎样?(难过、同情之类)。
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友,你最想看到一个怎么样的英子?(快乐、活泼可爱、健康等)。
师:那英子有没有变成我们希望的那样子呢?找到句子,读一读。
“从那以后.......教她跳舞”(生读)。
《掌声》教学设计
1、会认10个生字,会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。
多媒体课件、自编英子的来信
小结:当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题!
同学们,课前你们都预习了吗?好!谁来说说,你都做了些什么?你都有哪些收获呢?
学生1:我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。
学生2:我查到了一些不理解的词语的意思。
师:对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。
学生3:我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。
学生4:我查到了有关小儿麻痹症的资料。
师:对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病?(学生答)对!英子就得了小儿麻痹症。
(课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。)
1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?请同学们自己读读课文的第一自然段,想一想。
a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?
(英子很文静。)
b、读了这段,你还读出了什么?你还有没有其他的感受?
(英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。)
d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?
e、谁能读出你的感受来?
2、学习第四自然段
b、谁来给大家读读这段?
c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?(第一四自然段同时出示)
(以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。)
e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!
f、课文学习到这里,你有什么问题吗?
(英子为什么会发生这么大的变化?)
3、学习课文二、三自然段
a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。
b、交流
学生:是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。
老师:你说的真好,读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声?
学生:两次。
c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。
d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。
学生:第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。
教师:你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?
学生:我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。
我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。
学生:有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。
教师:同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?
学生:包含了鼓励和赞扬。
教师:如果你是英子,你的心情怎么样?你在想什么呢?读一读吧!
4、学习第五自然段
英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!她还给作者写了一封信呢!你想看吗?我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?(请两位同学上台)
a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!
c、在场的还有英子的同学吗?谁还想谈谈?
d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。
f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧!同时也珍惜别人送给我们的关怀,你会发现,生活更加美好!
d、英子的来信说出了她的心声,这是多么真诚的感谢,多么真挚的表白啊!让我们一起读一读英子的来信吧!
本期的实话实说栏目到此结束,谢谢大家,我们下次再会!下课!
掌声
文静(自卑)
鼓励
开朗(自信)
赞扬
《掌声》教学设计
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心,鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
1、重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
学生准备卡片。
一、导入新课。
1、多好的掌声啊,今天我们就来继续学习《掌声》这一课。上课!
2、上一节课我们学习了以前的英子和现在的英子,以前的英子是什么样子?现在的英子又是什么样子的?让我们再次回到课文中。现在请女生读第一段,男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样子?随机板书:(自卑、忧郁)现在的英子又是什么样子的?随机板书:(自信、活泼)。
4、现在的英子和从前判若两人,此时她来信了,他最想说的是——(出示小黑板的信),学生齐读。
过渡:是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观?是什么化解了英子的忧伤与孤寂?是(掌声)。
二、感悟重点,领会掌声。
过渡:真是没有想到,掌声拥有这么神奇的力量,会改变一个人,让我们回到那次难忘的演讲中去。
1、请同学们默读课文2、3自然段,用——画出掌声响起前描写英子的动作、神态的句子。细细地体会英子的内心。
2、生默读课文,边读边划,师巡视指导。
3、交流。(先让学生找出来再研读)。
4、研读三句话。
(轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来。眼圈儿红了。
英子在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。)(出示句子按学生找的出示)。
(2)出示第二句。
5、现在请同学们看小黑板:
(1)“犹豫”是什么意思?英子到底是什么事拿不定主意?(要不要上去)英子想上去吗?不想。英子不上去,行吗?不行。为什么?请同桌合作讨论。
(2)现在请同学们拿出笔,把英子的内心活动写下来?(出示小黑板)英子想。
(3)学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么?(无奈,痛苦,委屈)女生齐读。
(4)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,英子终于——(引读)。出示第三句。
1、过渡:就在英子万般无奈,无比痛苦,英子听到了什么?(掌声)掌声一共响了几次?请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(出示句子)。
(1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗?好的,你们现在就是英子的同学,请鼓起热烈、持久的掌声!
(2)你们的掌声是想告诉英子什么?(让学生各抒已见)是啊!这是什么样的掌声?(鼓励、信任、佩服)请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧!
3、第二次的掌声又是哪一句,指名找读第二次掌声。(出示句子)。
(1)当她结束演讲的时候,班里又响起了热烈的掌声。
(2)第一次是鼓励、信任、佩服的掌声,那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么?.
(3)听到这样的掌声,英子千言万语涌上心头,此时,英子想说什么?请再次拿起笔,把英子想说的话写下来?(出示)英子想说:.但是她太激动了,什么也没说,她只是——(引读:英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。)。
(5)两次的“一摇一晃”,两次的“掌声”完全不同,请把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里,和老师一起读课文的第三段,感受英子内心的变化。(师生合作引读)。
4、从同学们的掌声、英子知道:其实同学们并没有歧视她,都把她当做正常人来看。她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——(出示黑板)师范读来信。相信大家也被感动了。来,让我们也满怀激情一起读一读英子的心声吧!齐读。
三、总结升华,深化主题。
过渡:多么美好的掌声,老师也为之动容,写下了这样的一首小诗:
掌声是一种真挚的爱,
它唤起我们的勇气;。
掌声是绵绵的春雨,
它滋润着我们的心田;。
掌声是一缕清凉的风,
它驱散我们心中的愁云;。
掌声是一把钥匙,
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一起读一读。
2、读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么?(爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、)(板书爱心)。
3、同学们说得很好,都说到老师的心坎里去了,正如作者董保纲说的,出示:是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,不要忘记把自己的掌声献给别人;同时也要珍惜别人的掌声。”齐读这一句话。
4、小结:是啊!同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
《掌声》教学设计
《掌声》是人教版三年级上册第29课,作者以回忆的语气来写这段小学经历,文章的语言质朴,在平淡的叙述后面包含着充沛的情感。课文通过动作,语言,神态来描写人物的内心感受,教师在教学时引导学生由外向内感受这些情感。
设计理念:依据课标阅读教学的要求,能联系上下文,理解词语意思,体会文章中关键词句表达情意的作用。所以本课,我打算利用四组词语教学贯穿全文教学,在学生理解词语的基础上,引导学生提出问题,紧抓“掌声”引导学生通过自主,合作,探究等不同的学习方式解决问题。弄明白两次掌声在什么情况下出现,它分别是什么含义,利用关键词语,学习文章内容。
三年级学生年龄只有八、九岁,刚步入中段学习,对课文的理解还需一个过程,对于关键词语更是难理解。掌声在平时学习,生活中常听到,但对于掌声的含义理解却不深刻,尤其课文中两次掌声的意义,和掌声带给大家的感动,学生不容易理解。
1、学会本课10个生字,认识11个二类字,读准“落下了残疾、老师是刚调来的、身处困境”中的多音字。理解生词的意思,并尝试运用。
2、正确、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。用关键词语把课文的主要内容补充完整。
3、能够找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思,理解两次掌声的含义。
教学重点:理解四组词语,有感情地朗读描写两次掌声的句子,感受全班同学对小英的爱。
教学难点:理解两次掌声的含义。
教学准备:多媒体课件
一、谈话导入,质疑问难
1、今天我看到同学们课前坐的非常端正?我们把表扬的掌声送给自己。刚才背诵课前古诗的时候,我发现以为同学声音特别小,没关系,我们一起把鼓励的掌声送给他,希望他从今天起也能大胆出声背诵!
师:掌声可以表示赞赏、表扬、鼓励,也可以表示欢迎。掌声还可以表示什么?它对一个人的成长能起什么作用呢?我们一起来学习21课:掌声。请同学们和老师一起写课题。(板书课题,齐读)
讲解“掌”字(高尚的手)
2、课题质疑:读了课题,你想知道什么?把学生的提问简要板书到黑板一侧。
二、初读课文,整体感知
1、学生自由读课文,读准字音。(出示要求)
2、检查生字词
(1)课件出示11个二类字和10个一类字:开火车读,重点指导“骤、述、持”(翘舌音),“躬、境”(后鼻音),“吞”(前鼻音)
(2)出示“落下了残疾”“老师是刚调来的”“身处困境”三个词语,指导读准多音字“落”、“调”、“处”。
(3)出示词语指名认读,读得正确大家跟读两遍。
困境愿意鞠躬残疾慢吞吞渐渐平息
舞蹈珍惜犹豫忧郁骤然间经久不息
3、检查课文朗读情况。
(1)同桌互查,每人一自然段轮读
要求:a、要认真倾听,及时纠正
b、要读得响亮,有感情更好
(2)指名分自然段朗读,随机正音。
三、细读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久
(一)品味关键词语的意思,初步感受掌声的热烈、持久
1、默读课文,用“”画出描写两次掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。(随机出示)
就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
第一次掌声是怎样的?(热烈、持久)从这些词你能感受到什么?想像当时的画面,读出自己的理解。指名读。
(二)联系上文,理解掌声热烈、持久的含义
1、激疑,入境。同学们,许多同学轮流上台演讲,小英才刚刚走上讲台,还没有开始演讲哪,同学们为什么会送给她一阵热烈、持久的掌声呢?现在就让我们走近掌声前的小英。(老师读第1小节,两个学生分别读2、3小节。)
2、出示“小儿麻痹”“落下残疾”“忧郁”“犹豫”。找出这些词语所在的段落,联系上下文,想想这些词语的意思。再读读课文,说说你读懂了什么。
3、理解掌声的含义。同学们,假如小英就在我们班,谁能告诉我,你为什么要送给她热烈、持久的掌声呢?(学生在情境中畅所欲言。)
4、谁再来读一读这段话,把你想说的话表达出来,让小英和同学们听懂。指名朗读。
小结:刚才我们抓住重点词语,联系上下文,体会到第一次掌声的含义。下面继续这样来感受第二次掌声。
四、细读第二次掌声,体会掌声的经久不息
1、指名读描写第二次掌声的句子,思考:第二次掌声与第一次有什么不同?(课件出示句子)
2、请同学们画出关键词语,联系上文,自己体会体会。
师相机评价,适时让学生感情朗读,读出自己的体会。
3、小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。掌声改变了小英,她变得快乐、自信。让我们再来感受这两次激动人心的掌声。请一位同学再来读课文第4自然段。
5、学习英子的来信
1、出示来信内容
2、从信中,你读懂什么?
6、回顾课文,归纳课文主要内容
1、学生归纳课文主要内容(根据板书)
2、出示填空
同学们热烈的()给了英子极大的(),使英子明白()同学们没有()她,以前那个()的英子从此变成了一个()的人。
七、巩固练习,把握课文内容。
1、选词填空
看了看皱了皱挠了挠
看着这道数学题,明明()眉,()头。
教师讲解人物动作,神态的描写。
2、拓展语文课上,老师表扬了我,我()
八、布置作业:
1、抄写课后生词,准备下节课听写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
板书设计:
21、掌声
鼓励关心
第一次第二次
热烈、持久经久不息
忧郁开朗