教学计划还应该注重教学方法的选择和运用,通过多种形式的教学活动激发学生的学习兴趣和积极性。如果你对教学计划的评估和调整有疑问,可以参考下面的案例分析和经验分享。
课文《掌声》第二课时教学设计
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而这种对话就是情感的互动、心灵的呼应和思维的撞击。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此,我抓住情感这条主线,引领学生深入文本,研读语言,感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化,进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本,让学生在情境诵读中入情,在切身体悟中融情,在拓展延伸中升华,充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2、理解课文内容。知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子,积累语言。
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。
多媒体课件。
1、创设情境,谈话导入。
2、复习几个重点句子。
(一)理解英子给人的最初印象。
1、英子最初给你留下怎样的印象?你从哪个自然段知道的?
2、指导读段。
(1)哪里看出她文静(或忧郁)?体会“总是”、“默默”。
(2)她为什么那么文静、忧郁?
(3)指导朗读。
[设计意图:抓住重点词语,通过朗读,深入体会人物的内心世界。]。
(二)理解英子最后给人留下怎样的印象。
1、英子后来又给人留下怎样的印象?你从哪个自然段知道的?
2、指导读段。
(1)出示自然段,提问:哪里看出她性情开朗?
(2)指导朗读。
[设计意图:让学生在朗读中进入情境,领悟到人物的喜悦。]。
(三)小结质疑:引导前后对比,提出问题,过渡。
(一)初步感知:是什么使英子有这么大的变化?
(二)抓住重点,指导读懂第三自然段。
1、默读:把你最受感动的句子划出来,把你不懂的地方作上记号。(梳理)。
[设计意图:学生自主学习,培养提出问题和解决问题的能力。]。
(1)出示1、2句:
a、“犹豫”是什么意思?为什么“犹豫”?“犹豫”时表现怎样?
b、她为什么“终于”走上讲台?心里怎么想的?
c、指导朗读。
(2)提问:从英子走上讲台那一刻起,同学们共响起了几次掌声?
b、英子为什么流泪了?
c、指导读句。
d、第二次掌声是在什么时候响起的?同学们为什么又一次鼓掌?
e、这时候英子有什么表现?她可能会说些什么?
f、师范读,学生反复朗读。
1、同学们的掌声改变了英子,是因为这掌声里有爱心。
(板书:)。
2、在你们的生活中,你有得过掌声吗?你给过别人掌声吗?
3、过渡:是呀,当别人需要你的掌声的时候,我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。
4、读英子给我写的信,给英子回信(先说后写)。
1、抄写最让自己感动的句子。
2、有感情地朗读课文,背诵你喜欢的段落。
29、掌声。
忧郁。
英子鼓励赞扬。
开朗。
掌声。
《掌声》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》,——生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声?(指名说)同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢?课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过,请同学们快速读读课文的这一小节,找出同学们为小英鼓掌的句子,用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流,出示句子:
6、同学们为什么两次给小英鼓掌?两次掌声又给小英带来了什么?今天我们就围绕这个问题继续读课文。
过渡:我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次,是在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(可引读)这一次,大家为什么会给小英鼓掌呢?还是请大家读课文,读2——4小节,看看在鼓掌前,同学们看到了什么,把描写小英表现的句子画出来。
(一)交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说,出示句子。
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现,大家再读读这几句话,看看你体会到了什么?再想想这几句话该怎样读?自己练练。
3、指名读
出示第一句:
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
指名读
谁再来读读这句话。
引导学生走进小英的内心,细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
引读过渡
指名读,评价读,再读,女生齐读
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
小结:刚才我们读了这两句话,体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书,我们一起读好二、三小节,再次体会小英复杂的心情。(齐读二、三小节)
指名读
教师描述,指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台,只有短短的几步路。可是要走完这几步路,对于小英来说该有多难啊。每走一步,小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
小英一开始是不敢走上讲台,现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么?如果你就是小英的同学,看到小英走上讲台,你是什么心情?你能通过朗读把这种心情也读出来。(指名读)
是啊,小英能够克服心里的害怕,从犹豫、矛盾中走上讲台,多不容易啊,我们应该为小英感到高兴啊,让我们一起读好这句话。
谁能够把小英的这种读出来?
(指名说)
4、理解第一次掌声的含义。
(出示第一次掌声)
引读
对于我们来说,走上讲台可能是一件极为平常的事情,可是对于小英来说,是多么不容易啊!这是一件多么令人激动的事情!谁再来读读这段话。(指名读,齐读)
这是期待的掌声、这是安慰的掌声,这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说,此时,千言万语都汇成了热烈、持久的掌声,他们什么也没有说,只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……,所以,(引读)当小英刚刚站定的那一刻,不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了,他们表达自己情感的愿望是那么迫切,所以,那掌声——热烈、持久!所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊!当掌声响起的时候,小英感动了,小英流泪了。如果你就是小英,听了同学们掌声,你心里会想些什么?(指名说)
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
(二)交流第二次掌声
1、(出示第四小节后半段)引读:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了——经久不息的掌声。
小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!谁再来读读这段话,(指名读)
5、有了同学们的肯定,小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,小英对自己的表现感到满意,对自己也充满了信心!
这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。(指名读)
让我们一起深情地读好这段话。(齐读第4小节)
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
1、有了同学们的掌声,小英变得自信了。(引读第五小节)
2、大家想想看,我们还能在哪里看到小英的身影?(指名说)
3、小英变得自信、开朗了![板书:自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊!
这是多么神奇的掌声啊,它可以改变一个人,使他重新树立生活的勇气,迈出成功的一步。难怪,小英在给我的来信中说:……(多媒体出示小英的信,引读)
“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
1、你觉得掌声像什么?打个比方说一说(指名说)
2、掌声能给我们带来温暖,带来力量,带来自信,带来关爱。在生活中,我们的要给别人带来温暖、带来力量,带来自信,带来关爱,除了鼓掌,还可以用什么方式呢?(指名说)
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊,生活中,人人都需要爱,人人都需要掌声,人人都离不开掌声。反过来也一样,在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候,我们也不要忘记把掌声送给别人。所以,课文最后这样说:齐读课文的最后一个自然段。
(多媒体出示课文最后一小节)
4、读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。
(出示小诗)师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光,
温暖着我们的生活;
掌声似一缕春风,
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱,
拉近了你我的距离;
掌声是一股力量,
给我们信心和勇气。
掌声中,
我们和勇敢作伴,和信心牵手;
掌声中,
我们快乐地成长,自信地生活。
珍惜别人的掌声吧,
也不要忘记,
把我们的掌声献给别人,
因为,那是爱的音符,
是世界上最美丽的语言。
板书设计:
掌声
自卑
(鼓励、肯定)
自信
忧郁
开朗
掌声教学设计第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读文。
2、理解文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:引导学生整体把握文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
一、前后对照,感受小英变化。
1、这节我们继续学习《掌声》这篇文。知道这篇文主要写的是谁吗?(小英)一开始,小英给你留下什么样的印象?指名读文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。
整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑)。
6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)。
1、两段。)。
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)。
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点,领会掌声内涵。
1、学生自由读。
2、3、4自然段,画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说:掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)。
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一边慢慢地走着,一边地想:。
齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)。
(3)【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)。
三、引导说话,读背作者感想。
1、学到这儿,你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇文你想说些什么?(学生自由说,再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后,教师深情地读——【投影出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
《掌声》教学设计
1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2.在阅读中激发孩子们懂得人与人之间需要关心和鼓励,并学会珍惜他人的鼓励与帮助。
1、引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
2、引导学生朗读和思考作者对英子语神态和动作的描写,来体会英子的心理变化。
1、观察身边残疾人的生活有哪些不便,周围的人是怎样帮助他们的。
2、搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
3、搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
一课时
一、复习导入
“结识新朋友,不忘老朋友!”在我们学习新内容之情,我们一起去看看我们的老朋友吧!
幻灯片出示词语:
落下、残疾、调来、情况、犹豫、镇定、情绪、
讲述、忧郁、歧视、鼓励 、骤然间、小儿麻痹症
(学生认读)
二、检查预习
同学们畅所欲言:可能有说英子是自卑的,可能又说英子是自信的,也能有说哦哦哦英子是由自卑变为自信的。
根据同学们的回答做简笔画,边画边提问: 你看到了什么样的一张脸?你能用什么样的语言来形容他?(愁眉苦脸、伤心忧郁……) 这又是一张什么样的脸呢?你又能用什么语言来描述呢?(喜笑颜开、开朗活泼……)
三、精读课文,感知变化
指着哭脸、笑脸,幻灯片出示问题
从哪里可以看出英子的自卑或自信?怎样朗读才能把你的感受表达出来?
快点把书翻开,让我们共同走进英子的内心世界,感受英子的喜怒哀乐!(大家可以选择自己喜欢的方式朗读,边读边画出相关的句子)
(学生自由朗读思考)
指名根据自己的意愿朗读并接受评价
体现她自卑、忧郁的句子
1、她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
2、上课前她总是早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
体现她活泼自信的句子
3、从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。
4、她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教他跳舞。
在评价朗读的过程中明确:1、2句话要读的低沉,同情;3、4句话要读得响亮,欢快。
四、感悟掌声,理解他人
(学生肯定会异口同声地回答:是掌声)
点击超链接,回到第一张幻灯片,导入本课课题。
掌声?你得到过掌声吗?说说你在什么时候得到过?当时的心情怎么样?
(很多同学都会抢着举起手来,眉飞色舞地讲述他光荣的历史)
板书课题
幻灯片出示
(学生默读相关段落,画出相关语句,可简单记录自己的想法)
估计独立思考的时间够用后,击掌示意同学们暂停。“俗话说,一个好汉三个帮。下面的时间,请同学们小组内交流讨论幻灯片上出示的问题。让伙伴的不同见解深化你的想法!”
(小组内交流探讨)
汇报两次掌声出现的情况,朗读两次掌声。
1、就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
2、故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
第一次掌声代表什么含义?假如你就是英子的同学,此时,你想通过掌声对英子说什么?
(学生换位思考,表达自己对英子的理解和鼓励)
英子明白那掌声的含义吗?
为什么说她明白呢?(朗读关于英子镇定情绪,讲述故事的句子)
假如你就是英子,此时你最想说什么?
(学生再次换位思考,表达英子的感激和振作)
如果说第一次掌声代表着同学们的理解和鼓励,那么第二次掌声的含义又是什么呢?
(交流第二次掌声的含义:赞扬和鼓励)
在两次掌声的前前后后,英子都是怎么想呢?你是通过哪些词语感受到的?
(思考交流英子的情感变化,并找到相关的对英子动作和神态的描写)
面对同学们再一次给予的掌声,英子也有太多太多的话要说,千言万语在英子的喉咙哽咽着,她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激,于是,她向大家―――深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
(找到相关句子,感受掌声的神奇力量)
五、来信解析,学会感恩
多年以后,英子变成了什么样子了呢?让我们来读读英子的信:(出示英子的来信的一段文字):
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
从英子的信中,你看到了什么样的英子?
(感受英子的自信,开朗,乐观,感恩)
掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱!多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!同学们能够理解、鼓励、赞扬腿脚有残疾的英子,是因为大家的心中有爱。
(播放“爱”的小诗)
爱就在我们生活的每一个角落。因为有爱,我们才快乐;因为有爱,我们才幸福。
(播放歌曲:《爱的奉献》)
板书:
29、掌声
忧郁 快乐
关心 尊重
理解 鼓励
自卑 自信
掌声教学设计第二课时
袁国华。
一、文本解读。
掌声,我想可能是世界上最美好的礼物了,每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报,对成功的肯定,同时也更是支持和鼓励。适时的掌声,对人的心理而言,如同给电池充电,给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信,增强自尊的掌声,对一个未成年人更显得尤为重要。
人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子,但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。”作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理,只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等,去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生,这是熟悉她众所周知的事情,但是新来的老师却不知道,依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现,或者压根就没有出现的场面出现了:
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的,应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体,老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声……从此,英子像变了个人一样,不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声,热烈而持久。”这掌声好似化作一团火,在英子的心中剧烈地燃烧起来,使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑,手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感,似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了,教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们,感谢同学的掌声。从此,英子的生活变得乐趣无穷了。“几年后,英子来信:我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
是的,是掌声,改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声,不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声,孩子们需要这喝彩和掌声,逆境中的人需要这喝彩和掌声。
二、教学构思。
1.有位作家说过,优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去,让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入,然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身,由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条,由“亮点”照亮教学全程。
2.新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域影响是深广的,要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此,“张扬情感,让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标,要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中,获得思想感情的熏陶、洗礼和升华,实现语文学科人文性与工具性的统一。
【教学目标】。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.扣住词语理解句子,扣住句子体悟感情,扣住感情升华知识。
指导学生朗读课文,了解英子的情感变化,深刻领会掌声的内涵。【教学过程】。
一、导语渲染,启动情感。
1、同学们,今天有那么多老师来听我们的课,我们该用什么来欢迎他们呢?(生鼓掌)。
2、掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文,老师感到真高兴,可是,老师此时的心情挺紧张的,你们想用神们来鼓励我呢?师:谢谢你们的掌声。有你们的掌声,老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情,它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊!今天这节课我们一起走进英子的内心世界,走进课文《掌声》。
3.板书课题,齐读课题。
4.复习词语。(指名读,齐读)。
二、走进文本,感受人物内心变化学习第一段。
忧郁。
3.师:看到同学们都很理解英子,身体的残疾总是让英子躲躲藏藏,失去了童年的快乐,一个人坐在教室的一角,多么孤独多么可怜啊!让我们一起来读读课文第一自然段体会一下英子的痛苦和孤独吧!(齐读)。
评价:多么自卑,忧郁的孩子啊!学习第四段。
1.过渡:你们希望英子永远是这个样子吗?
正如大家希望的一样,英子变了,你们想知道变得怎样了吗?请同学们自由读读课文第4自然段。
2.现在英子变了,原来默默地坐在教室一角,现在会跟同学们游戏,说笑,还忧郁吗?
性格变得()。原来,她的腿有残疾,不敢让大家看她走路的姿势。现在还让同学们叫她(),说明现在的她充满()。
板书:自信。
开朗。
3.看到英子的变化,你们高兴吗?那请你们把表情应用上,嗯,你们笑起来真漂亮,来齐读第4自然段。三.感悟变化,领悟掌声的内涵1.师:是呀,我们都希望英子开朗自信,原来,英子真的改变了,是什么给了她力量,让她有了如此大的转变呢?(掌声)。
让我们一起走进那次故事会,感受张生的力量吧!
2.请同学们默读课文2、3自然段,把描写英子动作、神态变化的句子用直线划出来。(指名说,后出示句子)。
出示1:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
出示2:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:英子在犹豫什么?
出示3:在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
4.此时此刻英子真是左右为难,万般无奈,但又不能不上去。所以只有(),在全班同学的注视下,她终于——(),这个总是默默地坐在教室一角的女孩,在全班同学的注视下,生接:(),这个总是最后一个离开教室的女孩,在全班同学的注视下,生接:()。
5.多么无助的英子呀!我们一起读读这几个句子,体会体会英子复杂的心情吧!(齐读句子)。
6.走路对别人来说是件多么容易,多么平常的事呀。可对英子来说是多么(困难呀!)。
7.那是什么力量改变了英子呢?难道仅仅是掌声改变了英子吗?藏在掌声背后的究竟是什么?请同学们说说你找到的描写掌声的句子。(指名说)。
出示1:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
出示2:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
害怕。
忐忑不安)此时,她最需要什么?
师:英子并没有辜负同学们的期望,她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了,教室里又(学生接)。
8.师:第一次的掌声背后是鼓励,这一次掌声背后又是什么呢?(称赞)你想怎么称赞英子?(指名说)。
听到这热烈的掌声,千言万语在英子的心头涌动,她想对同学们说些什么呢?但英子什么也没说,只是向大家———(),真是此时无声胜有声呀!
让我们在读一读课文。
2、3自然段,把你们的感受表现在你们的脸上,溶进你们的声音里。(生齐读)。
四、再读来信,真情流露。
师:谢谢你们,让我们看到了一个自卑忧郁的英子步步走向自信,走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。(出示课件)指名读。这掌声为什么让英子难以忘记?(生答)这掌声让英子感受到的是什么?(生:同学们对她的爱)。
师:是啊,掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱,这怎能让英子忘记?这不是普通的掌声,这掌声就是同学们浓浓的爱心。(板书:爱)那么,在生活中,爱还可以是什么?(生自由回答)(出示小诗,生读)。
五、情感升华,爱的奉献。
师:生活中,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候,让我们珍惜别人的掌声。同时,也不要忘记,把自己的掌声献给别人。(欣赏图片,播放音乐:掌声响起来)。
《掌声》教学设计
教材分析:
本单元的主题是“爱的奉献”。所以《掌声》有着非常重要的引领作用。教学中不但要让学生感受爱,更要让学生学会奉献爱。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子,在掌声的激励下,鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写英子动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
设计思路:
1.与文本对话,注重品味 (复习导入,整体感知英子的前后变化)。
2.与人物对话,深化体验 (细细品读,品词析句,互动交流,深化主题,情感升华)。
3.与自己对话,联系生活,升华认识
教学目标:
1.引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。体会人物的内心情感。
2.通过对重点词句的理解,体会掌声的深刻内涵,了解人与人之间都需要关心、鼓励。懂得珍惜别人的爱,奉献自己的爱。
教学重点:
1.通过对描写两次掌声的重点词句的理解,了解英子的心理变化过程。
2.感悟“掌声”的内涵。
教学难点:通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
谈学法:
1.朗读感悟法。现代心理学认为:“人的知识获得是自主习得的过程。”因此,要在自主阅读、自由品读、自悟表达中体会情感,让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。
2.想象体会法。挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心情怀,发表独立见解,揣摩人物内心,产生情感共鸣。
3.联系生活法。将课堂与生活有效整合。
教学方法:
1.多媒体演示
2.启发点拨
3.创设情境
4.抓重点词和读写相结合
教学流程:
第一个环节:课前交流,引出掌声。
第二个环节:复习导入,引出英子变化后的段落,揭示英子变化的原因。 第三个环节:解读2、3自然段,创设情境,品词析句感受英子的心理变化。 第四个环节:升华主题,引出课文最后一段,揭示掌声的内涵爱的主题。 第五个环节:观看短片,学会给他人掌声,学会奉献爱。
第六个环节:作业设计展示,结束本课教学。
设计理念
本课时的教学主要着眼于“情”扎根于“读”。抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以 “英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,运用“以情促疑,直奔重点;以情激情,多元感悟;以情导行,情理相融”三大模块,紧扣文本,以情会文。指导学生用“抓人物的神态,动作,语言来体会人物内心世界”的阅读方法,用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感,让课堂充满真情,构建学生精神成长的摇篮。
教学过程:
一、课前交流 师:同学们,今天来听课的老师真多呀!你们用什么方式欢迎他们呢? (生鼓掌)
师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家的心情紧张吗?
生:(大部分说)不紧张。
师:好啊!这么自信,不过老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢?
(生齐热烈地鼓掌)
师:谢谢同学们的支持,你们是想用掌声告诉我什么呢?
生1:兰老师加油!
生2:老师别紧张,我们会支持你。
“一个街头卖艺人,琴声悠扬,让人感动,吸引了不少行人。拉完一曲,周围的人纷纷向钱罐里丢钱,转眼工夫,钱已装满了罐子,但卖艺人脸上并没有一丝欣喜的笑容。后来,一个旅游者抬起手来为他鼓掌,卖艺人眼里竟流出了感动的泪水。
师:故事讲完了,同学们有什么想说的呢?谈谈自己的感受。
生:掌声比金钱更重要。
生2:老人需要的是别人对他的肯定,需要的是掌声。
师:是呀,这个卖艺人听到掌声后眼里流出了感动的泪水,可见,卖艺人寻找的是知音,期待的是掌声。
正式上课
一、复习导入
师:同学们上节课我们阅读了单元导读,知道了这单元的主题是一个什么字? 生:“爱”
师:同学们记忆力真棒!是的,爱的力量是很大的,用掌声表达出来的爱更是非同一般。就像刚才老师讲的故事一样,掌声比恩赐更重要。在我们的生活中,掌声无处不在,它代表着欢迎,饱含着鼓励和赞赏,它还曾经改变了一个小女孩的命运,这节课就让我们继续走进那个关于掌声的故事。
生:齐读课题
师:同学们,通过上节课的学习我们认识了一个小女孩,她有一个好听的名字叫——英子,她小时候得过(小儿麻痹症),腿脚(落下了残疾),因此她不愿意让别人看见她走路的(姿势)。身体的残疾让英子躲躲藏藏,失去了快乐,她变得非常的(自卑、忧郁)。
二、品读现在,感受自信,揭示英子变化的原因
生:课文第四自然段
师:能读读吗?
生:不忧郁
师:性格变得?
生:乐观、开朗
师:以前英子因为腿脚落下残疾,从来不敢让人家看见她走路的姿势,现在竟然还让同学们教她(跳舞)说明她对自己充满了(信心)。
师板书(开朗 自信)
师:看到英子的变化同学们高不高兴?
生:(高兴)
师:好,那咱们读出高兴的心情,把你们的情绪酝酿到脸上,笑起来才会漂亮。(师起头,生齐读)
生1:读
师:同学们大声告诉老师是什么让英子变化这么大?
生:掌声
生:2、3自然段
三、聚焦“掌声”,品词析句,揭示掌声的内涵
师:下面就请同学们默读2、3自然段,同时划出描写英子动作、神态的句子体会英子的感受,开始吧!
师:好,同学们先划到这儿,哪位同学来读读你找到的句子
生:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。(同学们把这句划起来)
生:(忧郁 自卑)
(出示课件)
(忧郁 紧张 自卑)
生:紧张
师:如果你就是英子,当时你会想些什么?
生:如果上去,同学们一定会嘲笑我的。
师:你道出了英子的担忧。
生:如果不上去,老师又会不高兴。
师:你的内心很矛盾,是吧?
男生读:轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)。
师:这个英子还不是很紧张,女生能读得更好吗?来试试吧。
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头(低了下去)
师:好,还划了哪个句子?
生:英子犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
《掌声》第1课时教学设计
一、教学目标。
1、认识“麻、症”等10个生字。会写“愿、姿”等13个字。能正确读写“掌声、文静、愿意”等16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重难点:体会两次掌声的意义,懂得学会接受,爱还要学会表达爱。
二、教学过程。
第一课时。
(一)、谈话启发,同学们都听过掌,有些掌声是别人给你的,而有些掌声是你给别人的,每当掌声响起来的时候,你的心情怎样?(自由说)。
(二)、初读课文,感知内容。
1、师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,下面请同学们带着问题。自由读课文。要求:读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;遇到难读的句子多读几遍。
2、检查字词,强调“情况,情绪,普通,姿势、落下、歧视”等词,讲解“小儿麻痹症”指导书写“姿势”
3.指名读文:要求听的同学想想课文讲了一件什么事?
---师生相互评价读文情况。
4.概括课文内容。
(三)默读1-3段,画出描写掌声的句子。
1,学习第1段。
(1)指名读;想英子给你留下了什么印象?哪个词句让你获得这种感受?
(2)交流,抓“默默地、总是、最后一个”体会英子内心的自卑。
(3)感情朗读。
2,学习2-3段,体会两次掌声的意义。
(1)指名读。
(2)交流两次掌声前后,英子内心想些什么?
(3)抓“立刻、犹豫、慢吞吞,眼圈红红红红“等词理解英子情感的变化,
(4)你想对英子说些什么?
(5)读体会两次掌声的渐进意义(鼓励加赞扬)。
3.总结质疑:英子为什么会有这么大变化的呢?这掌声给了她什么?
(1)讨论:
(2)总结:明确两次掌声的意义。
(3)齐读体会两次掌声的渐进意义(鼓励加赞扬)。
(四)、总结下课:精彩的故事会结束了,英子的故事并没有结束,英子变了,下节课继续了解英子的变化。
(六)、板书设计。
29.掌声(鼓励、赞扬、信任、尊重)。
外表:忧郁-?-乐观。
内心:自卑-?-自信。
(板书所用的词语可根据学生提供的词语而改动)。
《掌声》教学设计
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字,会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感,懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
第一课时
一、创设情境,弥漫爱意
1、今天陈老师和大家一起学习,大家欢迎吗?我第一次和大家一起学习,你们说说:用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎?(掌声响起)(真诚地说:)谢谢孩子们的掌声!非常感谢!
2、板书:掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢?(关怀,欢迎,温暖……)是啊,让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文,感受爱意
1、请大家读课文,注意要读准字音,读通课文,有些地方还得反复读,能说说是哪些地方吗?(难读的字音,不容易读通的句子。)
2、学生自由读课文,师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文,相机指导。
4、检查字词掌握情况
5、再自由读课文,一边读一边注意自己的内心感受和变化,读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段,感悟英子获得掌声前后的不同
根据学生初读感受的交流,相机引导学习课文第一、四自然段
l 第一自然段
1、读课文,说说英子原来是个怎样的孩子,你是从哪些句子中读懂的?
2、交流
重点引导感悟以下句子:
句子一:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书:忧郁
l 第四自然段
1、可是后来英子就像变了个人似的,她变成什么样了?
2、读相关句子。板书:开朗
这节课我们先研读到这儿,下节课我们再继续学习。
四、指导写字
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记,怎么记,哪个字最难记,有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意
4、学生书写。
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感;
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文;书写“姿势、鼓励”两个词语。
一、复习引入
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文(齐读课题)。
2、通过上节课的学习,大家已经能够正确、流利地朗读课文了,并且知道了获得掌声前的英子是——(学生谈)忧郁、文静都缘自于英子的自卑(板书:自卑),获得掌声后的英子是——(学生谈)活泼、开朗都是因为英子此刻的自信(板书:自信)。
这节课,让我们继续品味课文的语言,再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情
(一)请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子,用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
(二)探究第一次掌声:
1、出示句子:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话,谁来读?一齐读
这句话告诉我们这是怎样的掌声?
投影出示:这是 的掌声。
预测:这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。(理解“骤然间”)这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。(读出相应的情感)
2、再读读这句话,你有什么问题要问吗?(为什么在英子刚刚站定的那一刻,这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢?掌声为什么那么热烈,那么持久?)让我们深入到课文的字里行间,去着重探究这个问题:同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子?请同学们拿起笔,默读全文,读了课文中的哪些句子,会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她?边读边划出句子。
(学生读课文,找找、画画、品品、议议)
(同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。)
3、组织交流:
(1)读读找到的句子,并说说体会
l 她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会,师小结:英子原来是忧郁的,自卑的,她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势,但是她现在却在全班同学走上了讲台,是多么的不容易啊,所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。(齐读句子)
l 轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢?在英子的心里,她认为一齐投向她的眼光里包含着什么?我们一起来读读。
l “英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
(能说说英子为什么犹豫吗?她都想了什么?)再好好读读这句话,抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测:要是我上去,同学们一定会嘲笑我的,可是不上去,新老师肯定会不高兴的。……
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会?也来读读。(如果说感悟时已经理解到位,则该问题不用提,直接引导读出体会。)
(2)创设情境,抒发情感:深入文本的字里行间,让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾!她战胜自己是多么艰难!她是慢吞吞地站起来的,她的眼圈是红红的,可见她的内心是多么痛苦啊!但是她还是站起来了!在全班同学的注视下,她一摇一晃地向讲台走去,就在她刚刚站定的那一刻,教室里(出示插图)骤然间响起了——热烈而持久的掌声!(师带头鼓掌)
同学们,你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么?
投影出示:英子, 。
(预测:1、英子,你是最棒的。2、英子,我们从来都没有看不起你。3、英子,你走上讲台,就是你的成功。4、英子,你一点都不比别人差,不要那么自卑。5、英子,只要学习好,腿脚的残疾算不了什么。6、英子,你终于战胜了自己。……)
(4)这掌声是鼓励、是关心、是尊重,听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声,英子的泪水流了下来,这泪水是激动,是感谢!让我们再次去感受这动人的一幕吧!
(5)出示“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”
相机指导:(高昂的)教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久,多么感人哪!再来读读。
(渐缓慢而又深情的)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。怎能不感动啊,再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记!难怪读初中了的英子来信说——出示句子,齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
(三)探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声,先来读读句子,出示句子:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文,说说同学们为什么又把掌声送给英子?(英子普通话说得很好,声音也很动听)
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊,她是怎样表达对自己的感谢的?
预测:
l 英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗?(同学们并没有嘲笑我;身体残疾并不可怕……)
(四)小结
1、掌声给了英子鼓励和赞扬,难怪英子说——指名读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱,(激昂的)使她鼓起勇气微笑着面对生活,所以英子说
——想读的一齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
这掌声是 。(鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱)
板书:爱
三、妙笔生花抒胸臆
5、师巡视,找出典型句子,串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解,
(师:爱是什么
爱是一阵热烈的掌声
生:……
最后全班同学读投影出示的一句话,结束本课:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
同学们,爱已经在我们心底扎根,我们会因为心中有爱而永远快乐!
四、板书:
掌声
自卑 自信
爱
掌声教学设计第二课时
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
一、前后对照,感受小英变化。
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗?(小英)一开始,小英给你留下什么样的印象?指名读课文第一自然段。
2、【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
3、听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。
整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑)。
4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。(用“因为……所以……”的句式说)。
5、那时的小英内心一定十分的——(生答:痛苦、忧伤、寂寞),他常常会想些什么呢?
6、过渡:多么可怜的小英呀!她对自己已失去了信心,她对生活已失去了希望,但是有一件事却彻底地改变了她,让我们先来看看改变后的小英。
这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:自信)。
1、5两段。)。
8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号,是……?(小英为什么会有这么大的变化?)你认为是因为什么?(掌声)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)。
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
二、感悟重点,领会掌声内涵。
1、学生自由读。
2、3、4自然段,画出描写小英的句子。
2、指名读学生划出的句子。
从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)是什么让她产生这些变化的?(齐说:掌声)下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思?(拿不定主意)小英犹豫什么?(上去还是不上去)。
小英想上去吗?(不想)为什么?小英能不上去吗?(不能)为什么?
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一边慢慢地走着,一边地想:。
齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
(1)就在小英刚刚站定的那一刻,骤然间响起了一阵掌声,这掌声是什么?这掌声犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
(2)从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)。
(3)【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
齐读。此时小英在心里又会想些什么呢?【投影出示】那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。她地想。
指名读第四自然段的二、三两句话。(读出掌声的突然、读出小英的惊喜和激动)。
5、体会小英的感激。
同学们把要对小英说的话用什么表达出来?(掌声)这时的掌声又是什么?这时的掌声又犹如什么?(学生自由说,并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
再次听到这经久不息的掌声,小英内心又是多么的——(生答:感激)。
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
小英在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,无数的话语在小英心头涌动,她想说——(生答)小英什么也没说,只是向大家——(引读)。
三、引导说话,读背作者感想。
1、学到这儿,你心中一定也有许多话要说吧!对于掌声或对于这篇课文你想说些什么?(学生自由说,再次让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上)。
一齐读读黑板上同学们自己对掌声的感悟。
2、学生读完后,教师深情地读——【投影出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。请把这句话记在自己的心里。
掌声教学设计
3、《新主题阅读》:《举手的秘密》。
1、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化。
2、默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
3、以文带文,学法迁移,批注阅读。
默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
一、小诗导入。
1、听歌曲《掌声响起来》进入课堂,孩子们听到的这首歌叫什么?
2、自由读《掌声响起来》。
3、男女生对读。
4、师生承接读。
5、板书课题。
二、检查预习。
三、“一主”教学环节。
1、自学提示一。
读课文第一、第四自然段,分别说说英子给你留下了怎样的印象?
(1)男女生对比读:
(2)师生承接读:
2、自学提示二。
默读课文2―3自然段,用“――”画出描写掌声的句子。
3、自学提示三。
4、同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗?
四、“带文”教学环节。
1、自学提示四。
默读《举手的秘密》,用“――”画出描写“我”心理活动的语句,小组讨论完成课后练习。
《掌声》教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编整理的《掌声》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
一、揭题质疑
2、今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声
愿意写的同学请伸出你的小手跟老师一起来写这两个字。(板书:21掌声)
3、齐读课题。
读了课题,你们有什么问题要提吗?
二、初读课文
(一)一读课文,读准字音
1、俗话说“书读百遍,其义自见。”请带着你们的这些问题再走进课文,说不定自己不懂的问题自己就能解决了呢。如还有不懂的,可以相互商量着解决,读书时要注意读准字音,请开始吧。
2、生自由读文。
3、课文我们又读了一遍,不知生字掌握得如何,老师把这些生字请上了小黑板,(出示词语,指名认读)看谁读得又快又准。
落下残疾犹豫骤然间镇定情绪身处困境
讲述结束珍惜鞠躬忧郁舞蹈慢吞吞经久不息
4、反复认读,齐读。
(二)二读课文,读通句子
1、词语我们都读准确了,请同学们再读课文,这次要注意读通句子,句子读通了,课文就读流利了。
2、检查朗读
(1)同桌互查,每人一小节轮读(快的两遍交换)
要求:a、听的习惯要好,及时纠正
b、读要响亮,有感情更好
(2)指名6人分自然段朗读,随机正音。
(3)师点评过渡:读得正确流利不够,还要能读懂课文的意思。
(三)三读课文,读出不理解的词
1、默读,不理解的词划下来
2、全班交流
a、骤然间:说明快、突然响起的掌声
c、身处困境:联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境?
d、残疾:文中指生病落下不方便走路的缺陷
e、犹豫:拿不定主意,她在想什么?
f、忧郁:找个近义词来替代,反义词呢?体会孤寂引读1段
三、感知大意,切入掌声
1、掌声对小英有什么作用?
a、“鼓励她站起来了”(掌声表扬)
b、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气
c、不再忧郁变得——活泼开朗
d、齐读第5段体会
2、设疑:掌声的作用真不小,竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗,我们下堂课再去走进这充满掌声的演讲课。
四、指导写字
一、前后对照,感受小英变化
(一)学习第一自然段
1、这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗?(小英)
2、一开始,小英给你留下什么样的印象?【投影出示】指名读课文第一自然段。
我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑忧郁)
从哪看出小英很忧郁?
3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角?(用“因为……所以……”的句式说)
《掌声》教学设计
1能正确流利有感情地朗读课文。
2理解课文内容,了解小英的情感变化,体会内涵。
3通过学习,联系生活,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励;正确地看待自己。
1朗读课文,学会生字、词。
2理解课文内容。
生字、词卡、投影仪。
第2课时。
一、揭题质疑,出示目标
二、感悟掌声,体会心理
2投影出示学习指导,并发给学生每人一张学习卡片:进入角色去思考体会两次掌声的意思和小英对掌声的理解。选择一个角色,把自己的想法填写在学习卡片上。
(1)我在大家的注视下,终于一摇一摆地走上了讲台。就在我刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,我听到同学们想用掌声说:“……”我感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息,我也镇定了情绪,开始讲述我童年的故事。我讲的故事十分动人,普通话也很好。当我结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。我知道同学们想用掌声说:“……”我向大家深深地鞠了一躬,想对同学们说:“……”然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
(2)小英在大家的注视下,终于一摇一摆地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。我一边鼓掌,一边想用掌声对小英说:“……”我们的掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪,她可能在想:“……”掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。这一次,我想用掌声对小英说:“……”小英向大家深深地鞠了一躬,她可能想对同学们说:“……”然后,小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
4指导学生有感情地朗读课文中有关描写小英走上讲台之前的表现的句子。个别朗读。评议,再读。
三、展开想象,加深体会
1故事会结束了,掌声也成为了记忆,小英的故事并没有结束。短短几分钟的掌声,却改变了小英的生活态度。指名朗读第5自然段。
2出示例句:学生补充小英现在的变化。
学生根据第5自然段的意思,想象小英的一个变化,把句子补充完整。
3,小组里互相交流:我看到了小英的变化……
4组织全班交流。
四、指导朗读,体会掌声
1她在信中是这样说的——全班学生齐读……
“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”小英对这次掌声刻骨铭心。
2指导有感情地朗读,读出感激之情。师生互评。
五、联系生活,理解文尾
1小英的改变让作者发出了深深的感叹。齐读最后一个自然段。
2出示课件问题提示,启发学生联系生活实际说说——
你想得到这样的掌声吗?你想为别人献出这样的掌声吗?
(1)什么时候,你得到过谁的掌声?掌声代表什么?你有什么感觉?
(2)什么时候,你的掌声献给过谁?掌声代表什么?
小结:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。让我们牢记这段话,让这段话伴随着我们的成长,我们的生活就会充满温暖,充满阳光,充满信心,充满希望。
《掌声》教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程:
一、导入:
二.新课:
(一)创设情境:
1、师范读,同学们用心感受这个故事,看看这篇课文中的掌声是给谁的?老师读得怎样,你们也把掌声送给我。
2、课文中的掌声是给谁的?这看似平凡无奇的掌声里,却蕴涵着非常伟大神奇的力量。
3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。(课件出示来信)谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活,就让我们走进课文,看看从前的小英是个什么样的孩子。
(二)精读第1自然段:
1、自读第1自然段,原来的小英是个什么样的小姑娘?你从哪些地方感受到?(残疾儿童,板书:忧郁、自卑)。
2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读,指名读。
3、看来,同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近,孤零零坐在教室一角!把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。
(三)精读第5自然段:
2、是啊,她和小伙伴嬉戏玩耍,奔跑说笑,快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞,完全忘记了自己残疾,腿脚不方便,把自己融入集体中,现在的她多么自信,多么乐观。(指名回答并板书:开朗、自信)。
3、真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?生齐读。
4、小英前后发生了这么大的变化,从你的朗读中把这种变化表现出来。(分组读1、5两段。)。
5、现在的小英和原来判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。
同学们,是掌声给了她力量,是掌声给了她勇气,是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量!让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。(大屏幕出示课文插图)看看当时的情景。
(四)体会掌声:
请大家读读课文,找找同学们一共给了小英几次掌声?请你用“——”画出描写掌声的句子。
1)大家为什么会给小英鼓掌呢?读2——4自然段,当老师请小英上讲台讲故事时,小英的表现是什么?把描写小英表现的句子画出来,读一读。指名读,齐读。
2)课件示句子,同桌的同学一起根据课文内容口头填空:
轮到小英的时候,全班同学的目光一起投向了那个角落,小英立刻(把头低了下去)。小英(犹豫)了一会儿,最后(慢吞吞)地站了起来,小英的(眼圈儿红了)。在大家的注视下,她终于(一摇一晃)地走上了讲台。
3)再读三句话,从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情?说你感受深的词语,同桌互说。指名说,补充。
4)引导理解:为什么低下头?(她害怕别人看到她的缺陷,一直害怕别人注视的目光,自卑忧郁)。
小英愿意走上讲台讲故事吗?为什么?小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势,不愿意站起来,但老师的要求又不能不做,小英拿不定主意,从这句话中的哪个词可以看出来?(犹豫)。
这些句子直接描写了小英的表现,体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
齐读大屏幕上的三段话。
这不足十米长的教室,对小英来讲,好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了,两秒钟过去了,五秒,十秒,四十秒小英终于站定了。
6)小英这时候太需要大家的掌声了,这掌声是多么地及时啊!(指图)你们看,当掌声响起的时候,小英感动了,小英流泪了。
这时候,如果你是小英的同学,你想在掌声中对小英说些什么呢?
小英,你别害怕,我们大家支持你!”
小英,我相信你一定能讲的很好!”
小英你是我们的骄傲,勇敢地去讲吧!
这掌声里包含了什么?(同学们给他的支持,给他的鼓励)板书:鼓励。
小英又会想些什么呢?(没有笑话我,鼓励、支持我,一定要讲好,不辜负。)。
2、体会第二次掌声。
1)课件示第二次掌声:第二次掌声又是在什么情况下响起来的?同学们为什么鼓掌?
3)在掌声中,她内心多么激动呀!无数的话语在小英的心头涌动,她想对大家说什么呢?她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激,(指图)你们看,向大家深深地鞠了一躬。
4)就在这节令小英终生难忘的演讲课上,同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞,表达了对小英的爱,对残疾人的爱,让我们在这浓浓的爱意中,把感动表现在脸上,溶进声音里,读第4自然段。
3、再读小英的信:
是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,(看课件)小英从教室的角落里走了出来,把自己融入集体中,在同学们的搀扶下他走得越来越稳。
课件示信:她把万语千言全都融进了她的信中,并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!
4、情感深华:
1)指板书:对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞,掌声还是什么?(关心、爱护、尊重、夸奖、爱)板书。
2)老师想送你们一首小诗:课件,齐读。
掌声是一首美妙的歌,能唤起人们的勇气!
掌声是一朵芳香的花,花香能够使人振奋起来!
掌声是一轮早晨的太阳,能给我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,可以打开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋,能把害羞淹没!
掌声是闪闪的星星,能把孤独的黑夜照亮!
3)让我们记住这句话,出示句子:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
4)听歌曲:同学们有一首歌,名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下,在歌词中,你听到最多的是哪两个词?(掌声爱)。
是呀,掌声是鼓励,是尊重,是关爱。多一份掌声,多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望,孩子们,人生不可能一帆风顺,充满了艰辛与坎坷,生活中需要我们互相的帮助,我们渴望真诚的鼓励.送出你的掌声,你也将赢得更多的掌声。
5)齐读第7自然段(课件)。
(五)总结。
1、你觉得在我们身边,还有谁需要我们的掌声,你想把掌声献给谁?
把掌声献给学习有困难的同学,希望他们不要泄气,努力学习,成绩会进步。献给老师,感谢老师为我们辛苦的付出。
2、对自己的缺点不足,甚至是缺陷,不应自卑,应该像小英那样鼓起勇气,面对生活,这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励,对别人多献出一点爱,世界才会变得更美好。
(六)实践活动:
给班里的一位同学或周围的一个人,写一句鼓励的话,或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。
掌声。
忧郁(鼓励、肯定)开朗自卑自信。
《掌声》教学设计
1、认识10个生字,会写13个字,正确读写16个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
理解一些词语意思,正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。掌声响起来,你的心情怎样?(学生自由说)今天我们就来学习一篇课文:29、掌声(板书)。
1、齐读课题。
2、说说读了课题你最想知道什么?
(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?……。
过度:看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文,读完之后再把本课的生字认读,呆会儿老师会检查。
1、读课文后检查学生认词情况。
小儿麻痹症姿势落下了残疾情况镇定。
讲述情绪调来。
a、讲解两个多音字:落调(小黑板出示)。
b、解释小儿麻痹症。
2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么?
1、读课文第一自然段,思考:英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的?
(文静、胆小、自卑……)。
如果用书上的一个词来概括,你会想到哪个词?
2、随机板书忧郁,并请同学说说它的意思。
(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)。
4、练习朗读第一段与第四段。
英子前后发生了这么大的变化,能不能用你的朗读,你的表情表现出来。(指名读)。
(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴,跳跃一点)。
a、学生练读,指名读,齐读。
b、读后评议。
过渡:一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩,瞧,一对反义词同时出现在她的身上,是什么让她有如此大的转变,我们下节课再学习。
1、小黑板出示本课生字。
2、让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
3、引导观察要求写的字。重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这五个上下结构的字的写法。师板书。
4、学生练习写字,全班一起评价、指点。
鼓励,
有时不需要太多直白的话语,
只要你用心感受,
就能发现它巨大的能量。
它是英子犹豫时,
同学们给予的一阵热烈的掌声;
它是孩子哭泣时,
妈妈送出的一个紧紧的拥抱;
它是……。
希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励,勇敢自信地微笑着面对生活中的一切!
掌声教学设计
设计理念:
语言是交际的工具。同时语言也是思想的载体。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。新课标要求我们在引导学生感悟思想内容的同时更要注重知识的传授、能力的训练、和语言的积累。本文是一篇以情感教育为主线的课文,因此我在设计时抓住情感这一主线引领学生深入文本。体会蕴含在字里行间的小英情感的变化,进而激起学生的情感共鸣。体会到掌声的巨大作用。这节课以体会小英的情感变化为主线。以体会两次掌声的作用为重点。教学过程以读为本,语言文字训练贯穿其中。
1、初步认识课文中的生字。理解词语,背诵课文最后一段。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会小英的内心世界。
3、使学生懂得人与人要相互尊重、鼓励,学会关心和鼓励他人。
教学重点:
理解两次掌声的不同含义。
体会文中人物的内心世界,引起学生情感共鸣。
教具准备:
课件。
一、谈话导入。
二、自由读文,感知“掌声”
自由读课文,读准字音。明确课文的主要人物是谁。
三、对比朗读,引出“掌声”
1、读小英的来信。引导学生读写小英的一、五段。
2、朗读第一段。
(1)自由读说说从前的小英是一个什么样的孩子?
(2)有感情地朗读这一段。
3、朗读第五段。
指名读文,说说小英有了什么变化?想像:他还会有什么变化呢?
4、引导质疑。
读完了这两段话你心中有什么疑问吗?
四、朗读体会,理解“掌声”
1、用自己喜欢的方式读课文的2、3、4自然段,画出写两次掌声的句子。初步体会掌声的作用。
2、体会第一次掌声的作用。
(1)读写第一次掌声的句子引导质疑。
(2)朗读句子体会小英的内心世界,为理解掌声的作用作铺垫。
(3)换位思考,理解第一次掌声的作用。
3、体会第二次掌声的作用。
(1)用文中的句子说一说小英的故事讲得怎样。
(2)图文结合,体会两次掌声包含的不同意思。
2、再读来信,激发情感。
五、熟读成诵,升华“掌声”
1、指读结尾。
2、带着对掌声的理解,换词读文并背诵结尾。
3、仿写句子。
掌声是鼓励,让小英走上讲台!掌声是夸奖,改变了小英的一生!掌声是一把钥匙,打开了勇气的大门!掌声是春雨,滋润着我们的心田。
(掌声是阳光, 。掌声是 ,。)。
13 掌 声。
鼓励。
忧郁 开朗。
夸奖。
《掌声》教学设计
1、会认10个生字,会写13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。
多媒体课件、自编英子的来信
小结:当我们听到别人送给自己的掌声时,心里非常的高兴和激动,而当我们送给别人掌声的时候,也送去了鼓励和赞扬。今天,我们就来学习一篇有关掌声的课文,请同学们看老师板书课题。让我们齐读课题!
同学们,课前你们都预习了吗?好!谁来说说,你都做了些什么?你都有哪些收获呢?
学生1:我认识了本课的生词,我想领大家来读一读。
学生2:我查到了一些不理解的词语的意思。
师:对了,通过查词典或字典可以帮助我们理解不明白的词语。
学生3:我画出了印象深刻的句子,并且写出了自己的感受。
学生4:我查到了有关小儿麻痹症的资料。
师:对,小儿麻痹症是由病毒引起的,得了小儿麻痹症的人身体的某些部位生长的不健全,比如一条腿比另一条腿细,走起路来一摇一晃的;更严重的甚至两腿瘫痪,就永远也站不起来了。课文中谁得了这种病?(学生答)对!英子就得了小儿麻痹症。
(课文主要讲了一个患有小儿麻痹症的女孩英子,在同学们掌声的鼓励下变得活泼、开朗、自信了,开始微笑着面对生活。)
1、课文中的主人公英子在一开始的时候给你留下了什么印象呢?请同学们自己读读课文的第一自然段,想一想。
a、交流。谁来谈谈英子一开始给你留下了什么印象?
(英子很文静。)
b、读了这段,你还读出了什么?你还有没有其他的感受?
(英子很不快乐,怕别人笑话她歧视她。)
d、现在,你对英子的文静有没有新的认识呢?
e、谁能读出你的感受来?
2、学习第四自然段
b、谁来给大家读读这段?
c、这时的英子和原来的英子有什么不同呢?(第一四自然段同时出示)
(以前的英子很忧郁,学生说到时教师点击忧郁变色,总是默默地坐在教室的一角,上课早来晚走;现在的英子变得活泼开朗了。)
e、你读得真好,让我们一起像她一样来读一读吧!
f、课文学习到这里,你有什么问题吗?
(英子为什么会发生这么大的变化?)
3、学习课文二、三自然段
a、要想解决以上的问题并不难,只要我们仔细读书,认真思考,就一定会找到答案!让我们带着这个问题自己读一读课文的二、三自然段,想一想。
b、交流
学生:是因为同学们送给了英子鼓励的掌声,英子才发生了这么大的变化。
老师:你说的真好,读书很仔细。同学们一共送给英子几次掌声?
学生:两次。
c、同学们为什么送给英子这两次掌声呢?请大家再默读这两自然段,想一想,可以边读边画一画有关的句子。
d、我们先来看看同学们第一次同学们为什么送给英子掌声。
学生:第一次送给英子掌声是因为英子不好意思、怕别人笑话她,同学们鼓励她。
教师:你怎么知道英子不好意思,怕别人笑话她?
学生:我从轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去体会到的。
我还从英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。中的犹豫知道的,我知道犹豫就是拿不定主意,英子不好意思的。
学生:有帮助,这给英子鼓起了勇气,增强了自信,故事讲的也很好。
教师:同学们送给英子的第二次掌声又包含了什么呢?
学生:包含了鼓励和赞扬。
教师:如果你是英子,你的心情怎么样?你在想什么呢?读一读吧!
4、学习第五自然段
英子发生了这么大的变化,变得活泼、开朗、自信了!她还给作者写了一封信呢!你想看吗?我把这封信带到了课堂上,也就是我们即将开始的实话实说栏目的现场,谁愿意做这次栏目的嘉宾,当一回英子的同学?(请两位同学上台)
a、各位亲爱的观众朋友们,大家好!欢迎您收看本期的实话实说栏目。今天,我们有幸请到两位英子的同学,让我们掌声欢迎!
c、在场的还有英子的同学吗?谁还想谈谈?
d、我想大家一定迫不及待的想听听英子的来信了,我来给大家读一读。
f、观众朋友们,你看,掌声的力量多大呀!掌声可以带给一个人自信,带给一个人面对困难的勇气,让我们把掌声和鼓励送给那些需要帮助的人们吧!同时也珍惜别人送给我们的关怀,你会发现,生活更加美好!
d、英子的来信说出了她的心声,这是多么真诚的感谢,多么真挚的表白啊!让我们一起读一读英子的来信吧!
本期的实话实说栏目到此结束,谢谢大家,我们下次再会!下课!
掌声
文静(自卑)
鼓励
开朗(自信)
赞扬
掌声教学设计
关于掌声教学设计是为了让学生感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。下面小编为大家带来关于掌声教学设计的内容,希望大家喜欢。
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课,课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的'激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写小英动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
依托本单元的结构特点和本文的行文特色,以及三年级学生的实际学习能力水平,我将本课的教学目标确定如下:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背第七自然段。
2、学会文后生字,理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料,感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文,学习“对比”的手法,尝试练笔。
其中,目标1为教学重点,目标3为教学难点。
《课标》2011版明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在本课的教学中,我抓住重点词句,让学生以读为主,读中悟文,读中悟情,在读中思,在读中探。同时,既关注文章写了什么,又关注文章为什么这样写,初步感知“对比”的写作方法,并尝试练笔。
多媒体课件
教学时间:
2课时
第一课时
一、歌曲导入,揭示课题
1、播放《掌声响起来》,学生凝神静听。
同学们,这首歌叫《掌声响起来》,当我们独自站在舞台上时,最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知,扫清障碍
1、自由读文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文,整体感知
课文主要讲了一件什么事?
四、进入课文,理清思路
第一部分(1)小英腿有残疾,很自卑。
第二部分(2——4)演讲课上发生的事。
第三部分(5——7)两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英,初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象?
六、课堂小结,布置作业
1、此时的小英是自卑的,为什么后来变化会那么大呢?
2、作业:(1)读熟课文。
(2)抄写生字新词。