教学计划还应该注重对教学效果的评估和调整，及时反馈学生的学习情况，以促进教学的不断优化和改进。掌握制定教学计划的技巧和方法对于提高教学质量至关重要。
认识长方形和正方形教学设计
1．探索并掌握长方形、正方形的周长计算方法，概括长方形和正方形的计算公式。
2.初步运用所学的知识解决生活中的实际问题。
3.通过学习，培养学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇和求知欲。
概括和抽象出长（正）方形周长公式。
一、激趣导入：
同学们都喜欢看《猫和老鼠》的动画片吗？今天，进行了一场竞走比赛,他们为这事争论不休,请看大屏幕:猫和老鼠各沿着长方形和正方形跑一圈,他们谁跑的路线长?喜羊羊和灰太狼可不是光凭你们的猜想就能说服的，我们必须用科学的方法进行验证，让他们心服口服。你觉得猫和老鼠走的路线与我们所学的哪一个数学知识有关？(长方形和正方形的周长)。
揭题：你们真聪明！老师非常欣赏你们对数学的敏感。今天我们就来研究长方形与正方形的周长问题.
二、探索新知：
(一)摆小棒,探索长方形的周长计算方法。
1.摆一摆,一个长6厘米,宽4厘米的长方形。（一生上台摆）。
师：这个长方形的周长是指哪部分？
生：四条边的长度之的和。
师：我把这个长方形放大放在黑板上，求黑板这个长方形的周长，要量出哪些长度？
生：一条长和一条宽。
师：为什么不量出4条边的长度？
生：因为长方形的对边相等。
师根据学生的回答相应地板书所摆小棒的长度。追问：现在可以求出它的周长了吗？
2.请你算一算这个长方形的周长。
3．用小棒来与同桌说明你的算法。
反馈：1生。
4.反馈交流算法。
引导：从同学们的脸上，我可以看出你们肯定有成果了，谁愿意给大家展示一下。(学生说教师板书。要求用小棒说清这样做的道理。)。
长方形的周长计算有这三种：(板书)。
（1）6+4+6+4=20（厘米）周长=长+宽+长+宽。
（2）6×2+4×2=20（厘米）周长=长×2+宽×2。
（3）(6+4)×2=20（厘）周长=(长+宽)×2。
（谁来说说他的算法，你理解了吗？）。
5.交流讨论,优化算法.
小组交流讨论：
(1)这三种算法有什么相同点？
(2)有什么不同点?
(3)你喜欢哪种算法?
6.引导学生概括归纳长方形的周长公式.
长方形周长=(长+宽)x2。
长方形正方形的认识教学设计
这一课是小学数学苏教版第二册第二单元的第一课时。本课是在学生已经认识了长方体、正方体和圆柱的基础上，来直观认识长方形、正方形和圆。在教学中，我始终让学生成为学习的主人，每个环节都让学生在活动中感受和体验数学，使学生在活动中得到发展。
课一开始我以学生直观认识的长方体、正方体和圆柱为基础，用学生喜爱的搭积木作为活动的开始，通过描一描，从体上“分离”出面。学生利用长方体、正方体和圆柱画出三种基本的平面图形，通过分析和比较，将平面图形和相应的几何体进行对应，学生感受了面与体的联系。通过这一环节活动，让学生经历了把物体的面抽象成平面图形的过程，知道了长方形、正方形和圆的名称。接下来让学生来分别说说长方形、正方形和圆的特点，使学生对长方形、正方形和圆有了更进一步的认识。为了让学生巩固这三个形体的特征及体会生活中处处有数学，接下来我让学生说一说生活中哪些物体的表面也是这些形状的。在交流的过程中发现部分学生没有分清体和面。通过交流、纠正让学生了解今天研究的是物体的一个面。引导学生在举例时能用规范的语言来回答。此环节很好的锻炼了学生的语言表达能力。
练习中，又通过围一围、画一画和涂一涂等多种活动，使学生加深了对三种平面图形的直观认识。活动中人人参与，在活动中体验了数学学习的快乐，积累了对数学的兴趣。在活动中，让学生独立思考，自主探索。在钉子板上围出长方形和正方形之后，学生先通过猜想，判断能否围成圆，在动手进行验证，让他们感受直线图形与曲线图形的不同。当然也存在着一定的问题，就是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。这时，我就要告诉学生这不是圆，把多边形放大，然后引导学生讨论，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。让学生自己发现错误、纠正错误，同时也加深了对圆的认识。
当然本课有些地方也不尽如人意，由于掌握学情不够，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节草草完成。在今后的教学中我将慢慢改进自身的不足。
长方形正方形的认识教学设计
【教学目标】。
1.使学生初步认识长方形和正方形，了解长方形和正方形的特点。
2.通过学生手动、脑想、眼看，使学生在多种感官的协调活动中积累感性认识，发展空间观念。
【教学重难点】。
2.小组合作运用不同方法探究长方形和正方形的特点。
【教学准备】。
多媒体课件，长方形和正方形纸片，直尺、三角尺等。
【教学过程】。
一、创设情境。
生：张贴一张“寻亲启事”。
师：前来认亲的图形有：平行四边形、直角三角形、五边形、长方形、正方形和梯形。（ppt出示）大家都说“我才是王子”“我和国王长得最像”。
师：这时，士兵走了过来，对大家说：“想要见国王和王后，你们需要经过几次筛选”。
师：同学们，想一想筛选的条件是什么？
生1：要有4条边。
生2：要有4个直角。
生3：4条边相等。
二、观察异同点。
师：同学们说的真准确，士兵首先叫有四条边的图形向前迈一步。
师：有哪几个（序号）？
师：被淘汰的图形很沮丧的离开了。
师：士兵又说道：“现在进行第二次筛选，谁的身上有4个直角？”
师：大家你看看我，我看看你。有4个直角的图形有：。
师：剩下的两个图形里，谁才是正方形国王的儿子呢？
师：为什么呢？
生：因为它的四条边都相等。
师：这只是你们的猜想，到底如何，大家一起去验证一下吧！
三、实践验证，汇报交流。
1.验证猜想。
师：拿出剩下的两个图形，通过折一折、量一量、比一比等方法找找它们的边和角分别有什么特点。
2.汇报交流。
（1）.学生介绍长方形的验证结果。
学生汇报长方形的四条边的长度和四个直角，发现长方形的特征。用折一折的办法验证长方形的对边相等，用三角尺验证直角。
小结：通过验证我们发现有两组对边分别相等，有四个直角，这样的图形是长方形。（板书：长方形及长方形特征）。
（2）.学生介绍正方形的验证结果。
学生汇报正方形四条边的长度且有四个直角，这样的图形叫正方形。用折一折的办法验证正方形四条边一样长（不能只进行横竖对折，还要进行对角对折来说明邻边相等），用三角尺验证直角。
小结：通过验证我们发现正方形的四条边一样长，有四个直角。（板书：正方形及正方形特征）。
（板书课题）。
师：现在我们帮助国王找到了儿子，国王和王后可高兴了！为了庆祝小王子的归来，举行了一个盛大的舞会。
师：前来认亲的图形都进入了舞会，舞会上国王隆重的介绍了小王子。为了让大家不把正方形和长方形弄混淆，国王把正方形小王子四条边都叫作：边，长方形长度相等的一组边分别叫作：长、宽。（指名学生来介绍长方形和正方形）。
学生通过测量可以得出长方形的对边相等，这是一次不完全归纳的过程，值得花时间让学生经历。比起量的方法，折的过程具有一定的推理性，特别是用折的方法验证正方形的四边相等时，受长方形对边相等验证方法的负迁移影响，绝大多数学生都觉得分别沿着两条边对折就可以了。学生学习出现的错误，恰恰是教师应给予指导的地方。于是，教师提问：“怎么能说明正方形的四条边都相等呢？”通过问题，引导学生沿着对角线斜着对折。其实，再斜着对折一次已经能说明正方形的四边相等了，但教师还继续引导学生把四条边重合在一起，完成更为细致、周密的推理，使数学的本质得以体现。
四、应用特征，深入认识。
1.辨一辨。
（出示平行四边形、直角梯形、菱形、长方形）。
师：下图中，有属于正方形家族的图形吗？（说说理由）。
2.变一变。
师：老师也画了一个长方形，谁能介绍这个长方形长几厘米，宽几厘米？老师觉得这个长方形太瘦了，想把它变得胖一些，你打算怎么拉？用手势比划一下。（慢慢拉成正方形―――继续拉成长方形）。
3.画一画。
师：给舞会上的小王子和长方形画一张画像吧（给出点子图）。
先同桌之间讨论画法再画，画完以后提醒学生对照长、正方形的基本特征进行检查。
4.猜一猜。
师：舞会的最后，出现了一位神秘嘉宾，大家猜一猜它是谁呢？
（ppt做效果灯光投射，只能看见图形的两个直角）。
认识长方形和正方形教学设计
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（上）第58—60页。
1、经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征。
2、培养观察、操作及思维能力。
3、培养自主学习、合作交流的能力。
在经历探索长方形、正方形特征的过程，发现、掌握长方形和正方形的基本特征。
多媒体课件一套、三角尺人手一副、长方形、正方形纸人手一份。
一、游戏导入，揭示课题：
1、谈话：我们一起玩一个“猜一猜他是谁”的游戏。
教师描述某生的外貌特征，学生猜。
问：为什么你一下子就猜出来了？生答（略）。
小结：对呀，这就是他的特征，我们每个小朋友都有自己的特征，生活中许许多多的事物都有自己的特征。
2、揭题：今天这节数学课，老师就带着小朋友一起去寻找和探索长方形和正方形的特征。（板书课题：长方形和正方形的特征）。
[设计意图]：
以游戏的形式轻松自然地导入课题，使学生一开始便以一种愉悦的状况投入到整堂课中，同时对“特征”有了客观形象的理解。
二、自主探究、发现规律：
小朋友，在我们生活中，有哪些物体的面是长方形或者正方形呢？
（学生举例）。
演示：如果把刚才找到的物体，沿着边画下来，我们就可以得到长方形和正方形。
下面，我们先来研究一下长方形的特征。（电脑出示长方形）。
（一）研究长方形的特征。
1、猜测：
小朋友，仔细观察屏幕上的长方形，猜一猜，长方形有什么特征呢？
学生可能猜测：四个角都是直角；横着的边相等，竖着的边也相等。
[设计意图]：
通过观察、思考、猜测，培养学生的估测意识和估测能力。
2、验证：
操作要求：下面就请小朋友利用老师发给大家的长方形纸，同桌合作，动手验证。（学生操作，教师巡视指导）。
3、全班汇报：
你们找到了长方形的哪些特征？你是怎样发现的？
量的同学用折的方法，折的同学用量的方法再次验证。
相机介绍：对边。
4、小朋友，现在你知道长方形的边和角有什么特征呢？学生小结。教师完成板书：（对边相等，四个角都是直角。）。
5、小结：我们通过量一量、折一折、比一比，发现了长方形的特征，是（学生紧接着一起说）对边相等，四个角都是直角。
[设计意图]：
引导学生动手操作，在不断地体验中感悟出长方形的特征，培养学生合作交流的能力。
（二）探究正方形的特征。
生可能猜测：四条边的长度相等；正方形四个角，都是直角。
2、自主验证：
师：现在你们想像刚才那样，自己动手来验证一下吗？
学生动手操作探索、小组交流。
3、交流汇报：你用什么方法，发现了正方形的哪些特征？学生交流汇报。小结：小朋友们真了不起！这么快就发现了正方形的特征。学生小结。教师完成板书：（每条边都相等，四个角都是直角。）。
《认识长方形和正方形》教学设计
教材总复习相关内容。
1.通过复习掌握四边形有关知识、计算图形周长；
2.培养学生的反思意识与合作精神，激发学习兴趣。
重点：对计量单位有系统的认识，熟记周长公式并会应用。
难点：能利用周长公式解决问题。
1.复习四边形的有关知识。
（1）分一分。（出示一组图形，见教材第79页例1）。
四边形：（）。
平行四边形：（）。
长方形：（）。
正方形：（）。
板书：
长方形周长=（）。
正方形周长=（）。
1.教材第110页第2题。
（1）尝试求出两幅组合图形的周长。
（2）评价学生作业。
（3）反馈算理。
教材第113页第11、12、16题。
1.尝试完成。
2.反馈评价作业。
3.说说思路。
通过今天的复习，你有什么收获？
通过对知识进行分类整理，使学生对长方形和正方形的认识更加清晰，对知识点有着更加深入的理解，学生学习效率较高。
《认识长方形和正方形》教学设计
《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第七单元信息窗。
1.借助观察、操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述；能在方格纸上画出长方形和正方形。初步认识五边形、六边形。
2.经历探索长方形和正方形特征的过程，发展空间想象力、创新意识和数学语言的表达能力，渗透数学思想方法。
3.在具体情境中，感受、欣赏图形美。
先来一组口算天天练。
18÷9=25÷5=64÷8=72÷9=15÷5=21÷7=3。
只写得数，核对答案，相信你们这节课表现得同样精彩，上课！
（一）情境导入。
师：要想准确地找到它们，我们需要知道长方形和正方形的特点，这就是我们这节课要学习的内容。板书课题：长方形和正方形的认识。
（二）筛选信息，提出问题。
研究平面图形可以从边和角两个方面来研究，观察长方形。关于长方形你对长方形有哪些了解？你知道的可真多老师把他们都记下来。上下两条边位置是相对的？真不错长方形有两组对边刚才这位同学的话就可以概括为对边相等。
预设一：出上边和下边/长边和短边长度相等。上下两条边的位置是相对的，相对的两条边叫一组对边。谁能再来说一说什么叫对边。你表达的很清晰。
师：还有一组对边吗？所以长方形有两组对边，这位同学的意思可以概括为（板书：对边相等）。
（一）温馨提示用量一量、折一折、比一比的方法验证：长方形对边相等、四个角是直角。
（二）自主学习接下来请同学们选择你最喜欢的方法来验证，拿出你的长方形开始行动。
1.验证长方形的特点。
预设。
（1）量一量。长边长14厘米，短边长6厘米，两条长边相等，两条短边相等，验证了对边相等。
师：谁和他量的数据不一样看来长方形不论大小长方形的对边都------相等。
（2）折一折。我把长方形对折，条长边重合，两条短边重合，验证了对边相等。
（3）比一比。发现四个角都是直角，我用三角尺上的直角量一量，然后对折再对折，比一比量一个角发现四个角都是直角。
2.探究正方形的特点刚才我们用量一量折一折比一比的方法验证了长方形的特点，你能用同样的方法探究正方形的边和角有什么特点吗。拿出你的正方形纸开始行动。生先自主探究，再小组内交流。
预设。
（1）用量一量的方法，我量的正方形四条边都相等所以正方形四条边都相等。
（2）折一折。对角折证明相邻的两条边相等，也就是邻边相等，对边再对折，对边相等，则证明四个边相等。
（3）比一比的方法验证四个角都是直角。
预设相同点：都有四条边、四个角都是直角。
不同点：正方形是四条边都相等，长方形是对边相等。
接下来我要给同学们变个小魔术，这是一个长方形，这是他的长这是他的宽，仔细看现在把它的长变短短短现在长和宽一样长了，就变成了四条边都相等正方形，这时正方形每条边的长就叫边长，其实正方形就是特殊的长方形。
拓展：我们刚才画图用到了直尺和三角尺，那古人用什么画呢？老师给同学们带来一幅图片，这是古人发明的矩尺。古人正是用矩尺画出所需要的长方形和正方形。周髀算经中说“方出于矩”。意思是如果不用圆规和曲尺，就不能准确地画出方形和圆形。我们一起来读一遍这句古文。
2.信封里装了我们学过的平面图形，猜一猜可能是什么？第一条线索，四条边、四个角。第二条线索，四个角都是直角。
追问：为什么没有平行四边形了？又一条线索，四条边都相等。追问;可能是什么？理由？
看来大家对长方形和正方形的特点掌握的很不错了，这节课也接近尾声了，谁来说一说你这节课的收获！同学们这节课表现得情绪高涨，非常快乐的完成了本节课的学习任务，谁能来谈谈你的收获，我收获了长方形正方形的特点----你收获了知识你学会了量一量比一比折一折-----你收获了三种验证方法上你学会了古文----你感受到了古人的智慧这节课你们表现得真棒，我们合作愉快，这节课就上到这，下课。
《认识长方形和正方形》教学设计
3．情感目标：让学生体会长方形和正方形在现实生活中应用，发展空间思维。
进一步掌握长方形和正方形的特征，并能正确地进行判断。
教具：挂图、小黑板学具：卡片。
1．导入：同学们，在我们的生活中，有许多地方能看到长方形和正方形，我们教室里就有许多这样的图形。让我们一起来找一找教室中哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。
学生找一找教室里的长方形和正方形，再适时抽象出图形，帮助学生建立关于长方形和正方形的表象。
2．揭示课题：长方形和正方形都有各自的特点，今天这节课我们就来研究它们的特征。
1．研究长方形的特征。
（1）初步感知：摆一摆。
长方形有什么特征？
（2）探究特征。
学生分小组通过操作验证自己的猜想。根据摆长方形的过程及用直尺量、把长方形纸对折等活动说明对边相等。可以用三角尺的直角比一比，说明长方形的四个角都是直角。
（3）汇报交流。
你发现长方形的边有什么特点？长方形的角有什么特点？学生说说验证的方法，教师根据学生的回答板书出长方形的特征。
长方形有四条边，对边相等，有四个角，都是直角，这就是长方形的特征。通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫宽。
2．探究正方形的特征。
引导学生利用学习长方形的方法，自己去探究正方形有哪些特征。
正方形有哪些特征？正方形有四条边，都相等，有四个角，都是直角。正方形每条边的长叫做边长。
（1）用6个小正方形拼一个长方形。
（2）用16个小正方形拼一个大正方形。
在学生寻找的过程中，提示学生既可以在教室内找，也可以在挂图中找，先找正方形，再找长方形。在学生摆的过程中，引导学生仔细观察长方形的角和边有什么特点，多指名说说。
在此基础上，通过学生折、量、比等实践活动来验证长方形有四条边和四个直角，两组对边相等的特点。
有四个角，都是直角有四个角，都是直角。
长方形正方形的认识教学设计
【教学目标】。
1、知识与技能：借助观察、操作，认识长方形和正方形的特征，并能用语言进行描述；能在钉子板上围出长方形和正方形。
2、过程与方法：经历探索长方形和正方形特征的过程，培养学生的合作意识，发展空间想像力和创新意识。
3、情感态度与价值观：学生通过观察、操作、探索、交流等多种形式的活动，获得对空间与图形知识的直观经验，形成初步的空间观念，同时让学生充分感受数学的乐趣，培养学生热爱数学的情操。
【教学重点难点】认识长方形和正方形的特征，正确区分正方形和长方形。
一、复习旧知，导入新课：
1、复习图形：我们一年级时已经认识了一些图形，看这些交通标志（点击课件），开火车说出它们的形状。其实，在生活中还有很多物体都是由一些图形构成的，现在让我们去观察、去发现、去体验图形的多姿多彩吧。
2、导入新课：老师还有很多的图形你们想办法把它们分类好吗说出你们这样分类的好处（生：想）这节课我们就来研究一下，请同学们齐读课题：长方形和正方形的.认识。
二、小组合作，探究新知：长方形、正方形特点。
（一）认识边的名称。
2、你认识这两个图形吗？
3、你还知道什么？（长、宽、边）。
1、请你动手折一折、量一量、比一比，你有什么发现？
2、汇报：
（1）对折后发现，长方形的对边相等。
（2）用直尺量，正方形的4条边都相等。
（3）用三角尺上的直角比了，长方形和正方形都有4个直角。
3、小结。
三、巩固练习。
1、第80页做一做第1题。
请你在上面的方格纸上画出一个长方形和一个正方形。
2、第80页做一做第2题。
3、练习十七第3——6题。
4、练习十七第8题。
四、总结。
五、作业。
练习十七第7题。
板书：
角：4个直角4个直角。
边：4条4条。
相对的边相等4条边都相等。
认识长方形和正方形教学设计
1.通过操作、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。
2.通过“推一推”“拉一拉”活动，获得研究图形的经验。
3.发展学生初步的空间观念，培养学生的动手操作能力。渗透数学知识的实践性，激发每个学生学习数学的兴趣。
重点：探索出长方形、正方形的特征，并能用语言描述出来。
难点：在理解的基础上运用数学语言，表达自己的观点，表述自己的发现。掌握探索的方法。
人人学有价值的数学；
人人都能获得必需的数学；
不同的人在数学上得到不同的发展。
情景教学法、讨论法、小组合作学习法、自主探究法、观察法。
三年级的学生能够感性的认识长方形和正方形，并能从生活中找到一些物体的表面是长方形或正方形，本节课主要通过学生自己动手实践操作、小组交流建立长方形和正方形的特征，能感受到长方形与正方形的联系与区别。使学生自主构建知识，逐步培养他们的自主探究能力。
一、创设情境，揭示课题。
2.在日常生活中你还见过哪些物体的面是长方形或正方形？
3.生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。为什么长方形和正方形在我们的生活中应用这么广泛呢？到底它们身上有哪些特征呢？这节课我们就一起来研究。
二、主体探索，合作研究。
1.讨论交流。
（2）你能分别指指它们的四条边和四个角吗？（指名完成）。
2.研究长方形边的特征。
（1）你能说说长方形四条边的长短关系吗？
3.研究长方形角的特征。
（1）长方形边的特征我们已经知道了，它的角有什么特征呢？如何验证呢？
4.研究正方形的特征。
（1）现在请你用折一折或量一量的方法同桌合作研究正方形边的特征和角的特征。
（2）谁能来给大家说说你们的研究结果？
其实不但我们验证了，科学家通过大量的验证，证明所有的长方形都具有对边相等，四个角都是直角的特征。所有的正方形都具有四条边都相等，四个角都是直角的特征。
5.“拉一拉”游戏。
（拉成长方形）这是什么形？为什么是长方形？
（拉成梯形）这是长方形吗？为什么不是？怎样做就变成长方形了？请你来试一试。
（拉成长方形）怎样把它变成正方形呢？谁能来试一试？
（拉成正方形）怎样把它变成长方形呢？你能来试一试吗？
【设计意图：通过做小游戏，使学生加深了对长方形和正方形特征的记忆。】。
三、分层练习，实践应用：
（1）选一选（课件展示）。
（2）我们已经掌握了它们的特征，会画长方形、正方形吗？
（分层要求：可以在方格中画，也可以在空白的作业纸中画）。
（3）交流：你是怎样画的？
四、课外延伸，拓展思维。
课后4人小组合作，用七巧板拼长方形、正方形。组长记录拼成的长方形和正方形分别是由哪几号图形拼成的？我们下节课再来交流。
五、回顾全课，总结评价。
1.请同学们回忆一下这节课我们都做了哪些活动？
2.你有什么收获呢？
长方形正方形的认识教学设计
在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的认识和思考。
1、通过“摸”长方体、正方体和圆柱的表面，让学生亲身体验体会平面和曲面。
2、通过“画”表面，认识长方形、正方形和圆，体会“面”是从“体”上剥离出来的。
3、通过“找”长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新认识的图形，体会“形”和“体”紧密联系。
4、通过“找”图中、教室中的长方形、正方形和圆，培养学生识别图形的能力，同时体会数学和生活是紧密联系的。
5、通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别。
6、通过“数”图形，培养学生的综合分析应用能力。
7、通过再次用长方体、正方体“拼”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系。
总之，是使学生通过亲身体验、动手操作直观认识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，发展空间观念。
在实际课堂教学中，比较理想的，能基本达到教学目的的教学环节：
（一）是学生在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同，因为在设计问题时，注意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面是弯曲的？”而不是问：“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答没有方向性。
（二）是在长方体上“找”长方形时，长方体保持不动，学生能根据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到如果长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。
（三）在“找”图中、教室中的长方形时，学生能发现“隐藏”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有许多正方形的图案；能发现教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。。。学生的积极性非常高。
当然，这是在共同研究了其他老师的教学，发现问题后加以改进的，我觉得这种“一课多上”形式非常好，能使教师通过共同的讨论发现问题，并研究怎样解决问题，对提高教学水平有有很大的帮助。
在实际课堂教学中，需要改进的地方：
（一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应教师告诉学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生讨论，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以提供小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区别。相信通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。
（二）由于语言不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让学生在小组里合作展开讨论交流，发展学生的能力。
今后要在课堂语言上下工夫，教学设计要更紧凑，随着学生认识的层层深入，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。
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《长方形和正方形的认识》教学设计
教学目标：
1.经历探索长方形、正方形特征的过程，通过让学生数一数、折一折、比一比、量一量，使学生认识长方形、正方形的边和角的特征。
2.体现合作竞争的教学思想，培养观察、操作能力及独立探询问题的能力。
3、激发学生的求知欲，让学生在民主、和谐、活跃的课堂气氛中学习。
教学重点：
教学难点：
教具、学具：
课件、长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、
教学过程：
一：创设情境：
同学们，今天上课前，我们先来欣赏一些美丽的图片——(都是一些图形组合成的图片)。
欣赏了这些图片，你有什么发现吗?
是啊，长方形、正方形是我们日常生活中最常见的图形，你们看(出示长方形和正方形，贴在黑板上)。
请大家数一数，长方形和正方形有几条边和几个角?再请大家看这个图形，它也有四条边和四个角，它是长方形吗?是正方形吗?看来有四条边、四个角的图形不都是正方形或长方形。那正方形和长方形的边和角里面一定还藏着什么秘密呢，这节课，我们就一起去探索长方形和正方形中的秘密。
二：探索新知。
1、探究长方形的特征。
(不同意!)。
师：为什么?
因为上下两条边明显长一些，另两条边要短一些。
师：那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢?师：你说的真好，让我们为他的大胆猜想鼓鼓掌吧。他的猜想到底是对还是错呢?我们能用什么方法证明呢?请同学们4人一组，利用桌子上放着长方形纸片、直尺、三角板、钉子板、皮筋、等材料，分组研究长方形的特征。要求：利用这些材料中的一种或几种，动脑筋，想办法，研究长方形的边有什么特点，角有什么特点，比一比，哪个小组想出的办法最多来证明这个结论的对错。(课件中出示长方形的边有什么特点，角有什么特点)如果你有了发现，请你先悄悄的说给同学们听听，过一会在说给大家听听。
(学生分组活动，然后交流：你用的是什么方法?证明了什么?)。
师：我们用不同的方法都证明一个结论，那就是――?
(长方形的两条长边相等，两条短边也相等。)。
小结：这就证明了我们刚才的猜想是完全正确的!两条长边相对，两条短边也相对，相对着的两条边，叫作对边，长方形有两组对边，(指一下)板书：对边相等。为了使用方便，我们有必要把两组对边区分开来，通常我们把长方形长边的长叫作——长，把短边的长叫作——宽。(板书)指一下你手中的长方形的长和宽。
那么长方形角有什么特征呢?你是怎么知道的呢?
板书：4个角都是直角。
师：同学们开动脑筋，想了许多的办法，通过折一折、量一量、数一数、比一比，证明了长方形的对边相等，四个角都是直角。
2、探究正方形的特征。
老师真为大家感到高兴，那么同学们，你能猜想一下正方形的边和角有什么特征吗?
你们猜想正方形的边都相等，能用刚才发现长方形特征的方法来验证一下吗?(学生讨论、动手操作、各自有了结论后交流汇报。)。
师：同学们，通过你们的努力又验证了正方形的四条边都相等，四个角都是直角，证实了你们的猜想是正确的。正方形的四条边都相等，我们把正方形每条边的长叫做边长(板书：边长)。
3、比较异同。
我们已经发现了长方形和正方形边和角的特征，那么它们又有哪些相同和不同特征呢?
相同：长方形和正方形都是由四条线段围成的图形，四个角都是直角。
不同：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。
4、解决问题。
现在，相信同学们一定能够回答，刚才这个图形为什么既不是正方形又不是长方形了吧?(生答)。
三、应用拓展。
2、操作题，(1)把两副相同的三角尺拼成一个正方形和一个长方形，
(2)想办法将长方形纸变成正方形纸。
3、思考题：(1)用8个小正方形拼成一个长方形，
(2)用16个小正方形拼成一个大正方形，
(3)你能拼成一个大长方形吗?试一试，有几种拼法?
四、总结：
通过这节课的学习：你有什么收获?老师相信，在日常生活中，只要你能细心观察、善于动脑，那么不管什么样的数学难题我们都能找到答案，因为数学就在我们身边。
板书设计：
《长方形和正方形的认识》说课
当前新一轮的课程改革正在全国范围内大规模的开展着，新的课程标准，呼唤着新的教学方式和学习方式的诞生。作为一名正处在课程改革浪尖上的小学教师，应倡导以自主探索、合作交流和操作实验为主的学习方式。在教学中，教师要善于创设能引导学生主动参与的教学环境，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在经历探究的过程中，获得知识与技能，掌握解决问题的方法。获得情感体验，使每个学生都能成为独特的自我。从而让有效的教学唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，使每个学生都得到健康发展。
二、设计思路。
“长方形和正方形的认识”一课，是九年义务教育六年制小学数学第二册第二单元“认识图形”中的内容。本课是在学生已经认识了长方体和正方体的基础上进行教学的，并为今后进一步学习长方形和正方形的特征作好了铺垫。在设计本节课时，我依据教材特点，遵循“以学生为本”的教学原则。从学生的视角出发，瞄准与学生生活经验的最佳联结点，为其提供自我感悟、自我发现。自我展示的时空。由未知到巳知，由具体到抽象，由整体到部分，让学生成为知识的发现者、研究者，从而生动而具体的认识两种图形的基本特征，在轻松、民主的氛围中发挥潜能。
本节课的教学实践过程，我分为四个环节来进行：
第一环节：激趣导新，创设自主探究的情景。
兴趣是学生学习的原始动力，也是最好的老师。当学生对某种事物产生兴趣时，他们就会积极地、主动地、执著地去探索。所以，使学生喜欢数学，对数学感兴趣，是促进学生自主探索的前提。由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与学生以具体形象为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此，在教学过程中，教师要特别注意利用小学生爱玩。好动的天性，通过创设有趣的情景，引发好奇心、激发主动参与的兴趣，把学生引入创设好的学习情境中，使他们跃跃欲试。
这节课在引入新课时。我采用了“以玩激趣”的方法。众所周知，“玩”是孩子的天性，本节课从学生的兴趣爱好出发，让学生小组合作“玩积木”。小组内用事先准备好的一篮形状是长方体和正方体的积木摆出一个自己最喜欢的物体。这一活动对学生来说有着非常大的吸引力，积木是孩子们喜爱的玩具之一，但在课堂上玩积木是他们意想不到的。利用学生熟悉的玩具，投其所好，抓住童心，激发兴趣，使学生带着强烈的兴奋感和参与意识，全身心投入到活动中去。接着通过观察，发现积木的形状都是长方体和正方体的，触摸和感觉积木的一个面，从而巧妙地把“体”和“面”有机的结合在一起，实现了新旧知识的自然过渡。
这一系列活动，一方面使学生在积极参与的过程中，对长方体和正方体进行了再认识，进一步体会了其特征，为区别“体”和“面”做好了准备。更重要的是学生由“玩积木”激发致一种人人想动手、个个想参与的跃跃欲试状态，正是下一阶段的探索学习所需要的一种心境。
第二环节：实践操作，培养自主探究的精神。
对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”这就要求我们教师善于用实践的'眼光处理现行教材，力求把教材内容设计成物质化活动，让学生动手“做”数学。教学过程应着眼一个“实”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字。教学中通过观察、实验、猜测、验证、推理、交流和应用等活动方式，参与、体验实践探索过程，使学习活动更加科学、实用，使小学生的创新精神和实践能力得到有效的培养。这一环节分为四层来教学：
第一层：立体引入，“画”图形。
首先让学生围绕刚才所摸的长方体和正方体的面，沿着边画出图形来。再把一些画好。
的图形进行展示，把反馈评价的权力交给学生：“他画得怎么样，你能评价一下吗?”学生在相互评价的过程中，孰优孰劣很快见分晓。既培养了学生认真观察、善于发现的学习习惯，又体现了教学民主的思想。然后出示老师剪好的长方形和正方形，问它们的名字该叫什么，学生在“长(正)方体”和“长(正)方形”之间争论不休，通过多方理由地阐明，从而明确“体”与“形”概念间的区别，初步感知长方形和正方形的特征。引出课题。
第二层：动手操作，“剪”图形。
让学生用剪刀把画好的长方形和正方形剪下来，要求边要剪直。学生剪完后、及时给予鼓励，以增加学生学习的信心，从而培养学生动手操作的能力，达到对知识的再次感知。
通过以上两层的教学，教师把枯燥抽象的知识变为学生生动具体的操作活动、给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间，使长(正)方形四条边、四个角、边要直、角要正(直角)的特征在学生的脑海里形成表象。
第三层：仔细观察，“分”纸片。
让学生把小组内剪下的大小不同的长方形、正方形纸片，按形状来分一分组。当学生能把长方形和正方形分开时，说明学生已经感悟到了二者的区别，再次加深了对两种图形特征的理解和认识。
第四层：合作交流，“说”特征。
这一层是教学的重点，主要通过小组合作的形式来探索新知。老师先提出问题：长方形和正方形到底是什么样子的?小组内可以先小声说一说。这时学生们会根据眼中看到的图形，先大胆地进行猜想。然后根据学生的回答，提出疑问：用眼睛观察到的是否准确?这就需要大家来验证一下。同学们可以利用桌上的工具和材料，以小组为单位进行验证，看那个小组想的办法最多，最先得出结论。
决问题的能力，使学生建立起民主、尊重与信任的人际关系，又能提高学生自我意识、自我分析、自我调整的元认知能力。
创造了最大限度的活动余地，使学生有了充足的时间独立思考、动手操作。合作交流，提高了自主探索的时效性；学生尽情的表现、发展自己，使课堂有了生机、充满活力；每一位学生都在亲自实践中认识理解新知，逐步加深对长方形、正方形的认识，体会感悟出其特征，使抽象的概念具体化。
第四环节：应用拓展，提高实践创新的能力。
课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力。挖掘创新潜能的重要手段。我在设计这节课的习题时，注意把握好练习的度和量，对教材里的习题做了适当调整。组合和补充，使学生学而不厌，做而不烦，做到难易适中，体现趣味性。多样性、层次性。实践性和开放性等特点，从质和量上适应不同程度学生的需要。
首先利用多媒体播放录音：“同学们，我是机器狗小博士，也加入到你们的学习活动中来了!我给大家带来了一些有趣的题目，想来考考你们，同学们敢不敢接受我的考验呢?”机器狗小博士生动而又富于挑战性的语言，无不激起学生们学习的热情，再一次投入到积极的学习活动中去，进入到小博士的习题中。
一、说一说。
请学生说一说在我们周围和日常生活中都有哪些物体的面是长方形和正方形的。通过举例，使学生从生活实例中发现数学问题、用数学眼光看待周围的事物，体会和感悟数学思想，培养学生的数学兴趣扣素养。
二、摆一摆。
让学生用桌上的6根小棒先摆出一个长方形，然后把这个长方形改成一个正方形。
再一次区别长方形与正方形的特征，渗透长方形、正方形之间的联系，深化对图形的认识。
三、找一找。
请同学们帮下面的图形找到自己家。
低年级学生在认识图形时，往往容易受标准图形的影响，产生认知上的偏差。在判断时，易出现错误，这样的变式练习是解决这一问题的最佳策略。“图形分家”就是引导学生在观察、判断、辨析中进一步认识这两种图形的特征，帮助学生形成正确的表象。
4、摸一摸。
这一题以游戏的形式出现。每桌放一个不透明的、装有一些图形和物体的袋子，进行“摸图形”的游戏。老师先请一位同学共同示范，提出要求，一人拿袋子沉图形，一人摸。然后同桌两人开始合作，进行摸图形的活动。
使学生在游戏中练习、思辨，不仅实现了巩固知识的目的，还大大激发了学生的学习兴趣。
5、剪一剪。
“王奶奶家有一个圆形的茶几，她想给茶几铺上一块方形的桌布，可家里只有一块大小相仿的长方形花布，(出示花布)怎样剪才能把这块布做成正方形的桌布呢，你能帮王奶奶想想办法吗?注意要尽量减少浪费。”学生可以小组内交流合作，让学生利用桌子上的长方形花纸剪剪看，看谁的方法最巧妙、最科学。在学生汇报时，要求说明这样做的理由。
本题的练习，为实践和创新提供了丰富的“原材料”，不仅使学生在实践中看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，激发他们创新探究的意识，而且使学生切身感受到数学来源于生活，也应用于生活。
6、涂一涂。
多媒体显示“机器狗小博士”的动画形象：“小朋友们，我的很多朋友也已经来到了你们的身边，不信请找一找你们的抽屉，就会发现他们了!”学生们各自找到画有机器狗的图纸，发现他们的身体大多是由长方形和正方形组成的。让学生给长方形和正方形分别涂上一种最喜欢的颜色，达到进一步区分两种图形的目的。涂到最后发现，机器狗的口袋里(袋口是弧形的)装有半截不知足长方形还是正方形的图形。让学生进行猜想和假设，从而得出，在判断这两种图形时，不能只凭一部分就断定它的形状，要根据具体情况而定。既提高了学生对图形的认识，又培养了学生从小学会全面观察问题的能力。
利用多媒体，使机器狗小博士形象的画面和风趣的语言，贯穿于整个练习过程，集音、像、动画为一体，吸引了学生的注意，激发起学生练习的兴趣，创设出一种积极，活跃的练习氛围，使原本枯燥无味的练习变得生动而有趣，提高了练习的效率和质量。
第四环节：提问总结，回顾全课。
喜欢当小老师，是学生好胜心理的使然。在课末“提醒”和“留作业”的设计既满足了学生的心理需求，又巧妙地提出更高的学习目标――学习的自我规划。其实也是引导学生对本节课所收获的信息进行筛选扣梳理，较好的体现教师尊重学生、信任学生、教学为学生发展服务的教育新理念。
从这节课的设计上，我深刻的认识到：教学不等同于发展。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够使学生的潜能得以发掘的教学，只有那些在孜学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极地、深层次体验的教学，也只有那些能给学生足够空间，足够活动机会的教学，以及那些倡导新的学习方式即自主学习、合作学习、探究学习的教学，才能有效的增进学生的发展，创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化。这样的教学，从学生的发展来说，是潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮。独特性的彰显和主体性的弘扬；从师生共同生命历程的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
长方形正方形的认识教学反思
本节课教学目标：
通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力。本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征，积累认识图形的学习经验。难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的基本方法。
针对这节课，我做了以下的教学设计：
本课的开始我先从由长方形、正方形组成的机器人出发，让学生观察图片，说说这机器人有什么图形组成的？激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识经验。
在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系。
在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。
本节课我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形纸折成正方形，正方形纸折成长方形，再到自己按要求画长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。
长方形正方形的认识教学反思
在教学这一课时后，我对教学预设和课堂教学实际生成有了进一步的认识和思考。
我的教学预设是：
1、通过“摸”长方体、正方体和圆柱的表面，让学生亲身体验体会平面和曲面。
2、通过“画”表面，认识长方形、正方形和圆，体会“面”是从“体”上剥离出来的。
3、通过“找”长方体、正方体和圆柱上的长方形、正方形和圆，进一步识别新认识的图形，体会“形”和“体”紧密联系。
4、通过“找”图中、教室中的长方形、正方形和圆，培养学生识别图形的能力，同时体会数学和生活是紧密联系的。
6、通过“数”图形，培养学生的综合分析应用能力。
7、通过再次用长方体、正方体“拼”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系。
总之，是使学生通过亲身体验、动手操作直观认识长方形、正方形和圆，感受形与体之间的联系，发展空间观念。
在实际课堂教学中，比较理想的，能基本达到教学目的的教学环节：
（一）是学生在“摸”长方体、正方体和圆柱的表面时，能够一下子体会“平”的和“弯曲”的面的不同，因为在设计问题时，注意了有目的性地问，如“哪些面是平的？哪些面是弯曲的？”而不是问：“这个面是什么感觉？”以免学生的思考、回答没有方向性。
（二）是在长方体上“找”长方形时，长方体保持不动，学生能根据方位说出上、下、左、右、前、后六个面都是长方形。因为在教学设计时，考虑到如果长方体转动，就很难数清一共有几个长方形了。
（三）在“找”图中、教室中的长方形时，学生能发现“隐藏”的图形，如：书签中的小孔是圆的，手绢中有许多正方形的图案；能发现教室前面墙上的国旗是长方形的，教室门上的锁眼是圆，田字格是正方形的。。。学生的积极性非常高。
当然，这是在共同研究了其他老师的教学，发现问题后加以改进的，我觉得这种“一课多上”形式非常好，能使教师通过共同的讨论发现问题，并研究怎样解决问题，对提高教学水平有有很大的帮助。
在实际课堂教学中，需要改进的地方：
（一）是通过“围”图形，体会长方形、正方形和圆的区别时，有同学在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。看上去挺像圆的，这时，不应教师告诉学生这不是圆，应利用实物投影仪把那个多边形放大，然后引导学生讨论，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。除了在钉子板上围图形，还可以提供小棒“搭一搭”，通过更多的动手实践方式使学生加深体验长方形、正方形和圆的区别。相信通过自己动手搭图形，学生可以体验到用四根同样长的小棒可以搭成正方形，用两根长的两根短的小棒可以搭成长方形，搭不成圆。
（二）由于语言不够精简，课堂节奏调控不当，出现时间不够用的情况，导致再次用长方体、正方体“画”图形，加深对“体”表面的认识，沟通新旧知识间的联系这一环节来不及完成。而这一环节我个人认为是很重要的。在这一环节中，可以让学生在小组里合作展开讨论交流，发展学生的能力。
今后要在课堂语言上下功夫，教学设计要更紧凑，随着学生认识的层层深入，更细化“提问”和“操作”的目的性，更多考虑学生的年龄特征和学习水平，要在有限的课堂教学时间内，达到最好的教学效果，缩小教学预设和课堂教学实际生成间的距离。
长方形和正方形的认识
2、能力目标：。掌握长方形正方体形相同点和不同点，会在方格纸上画长方形和正方形。
学案导案。
独立尝试点拨自学。
1、长方形有条边，有个角，相对的边。
2、正方形有条边，有个角。四条边都。
布置课前预习。
按照预习中学生存在的问题，教师加以点拨。
交流解惑。
1、正方形也是长方形吗？
组内交流。
组际解疑。
老师点拨。
合作考试。
一、填空起跑线。
1、长方形有（）条边，（）边相等。
长方形有（）个角，都是（）角。
2、正方形有（）条边，每个边都（）。
正方形有（）个角，都是（）角。
二、判断对与错。
（1）长方形的对边相等。（）。
（3）正方形的直角比长方形的直角大。（）。
（4）黑板是长方形的。（）。
（5）长方形有4条边（）。
1、先独立答题。
2、组内交流。
3、师生。
自我总结。
通过今天的学习，我学会了，以后我会在方面更加努力的。
《长方形和正方形的认识》说课
数学教学是数学活动的教学，李老师从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、验证、交流等活动，通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
这节课，李老师给学生充分的活动时间和空间，把知识点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探索到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉、折一折的过程中，发现了长方形和正方形的关系；通过“猜一猜”，让学生灵活运用所学知识，进一步加深对长方形、正方形的认识。
整节课创设了大量的学生动手操作、用眼观察、动口表达的小组合作学习的实践活动。学生自然的成了学习的主人，有效地提高了主动探索、解决问题的能力。
学生的.探索必须有一定的时间，本节课一系列活动的设计给了学生充足的用眼看、用手做、用嘴说、用耳听、用脑想的时间和空间。学生有了充足的时间独立思考、动手操作、合作交流，也提高了自主探索的时效性。每项活动的过程，李老师把活动要求交待给学生，然后放手让学生探索，这样就为学生创造了最大限度地活动余地，使学生能尽情地展现自己，每一位学生都在亲自实践中认识理解了新知。
当学生思路停滞时，通过问题促使其再前进一步，当学生有了一定的感性认识时，教师及时总结、升华，培养学生的抽象、概括能力。
长方形和正方形的认识
2、初步感受几何图形的面的特征，体会形和体的联系。
（一）情境引入。
板书课题。
（二）认一认。
1、认识长方形。
（1）让学生拿出几个长方体，并用手摸摸各个面。
（2）让学生仔细观察，并把看到的记在心里。
（3）教师在黑板上画长方形。
指名回答，这些都是什么图形？
学生讨论后回答，教师板书：长方形。
2、认识正方形。
（1）拿出几个正方体，把其中的一个面对着学生，让学生观察。
（2）教师在黑板上画正方形。
指名回答，这些都是什么图形？
（3）师指出：像这种形状的图形是正方形（板书：正方形）。
（三）辨一辨。
出示例1图片，让学生说一说它们是什么图形。
（指名学生说说是怎样认识的）。
（四）巩固拓展。
1、教师说图形的名称，学生找出教室里相应的长方形和正方形。
2、教材p29的课堂活动的第1题。
4、完成教材练习六的第1题。
（五）课堂小结。
今天这节课，你学到了哪些知识？
布置学生课下做练习六第8题。
长方形和正方形的认识
1、让学生通过观察长方体、正方体的一个面和圆柱的底面，以及用这些几何形体的画面图形等活动，直观认识长方形、正方形和圆。
2、使学生在学习中积累对数学的兴趣，增加与同学的交往、合作的意识。
积木钉子板、水彩笔、长方体、正方体、圆柱的物体。
一、导入新课。
上学期我们学过一些立体图形，今天我们将继续来认识一些图形。（板书：认图形）。
二、新授。
1、搭积木。
（1）每一组小朋友面前都有一套积木，请小朋友自己动手搭一搭。分小组活动，老师巡视，了解学生拼搭的情况。
（2）提问，观察拼搭的积木，想一想在拼搭的积木中哪些是已经认识的，哪些还不认识？
（3）分类：
教师从中取出1个长方体，让学生说出名称并要求学生把拼搭中的所长方体都拿出来放在一起。
学生用类似的方法，把拼搭的积木进行分类。学生分组活动，老师巡视，了解学生分类的情况。
汇报分类结果，说说你是怎样分的？
（4）认识平面。
首先观察长方体，观察各块长方体积木正向着我们的那个面，然后老师在黑板上画一个长方形，说明：这就是我们刚才看到的那个面，这样的一个面我们把它叫做长方形。
板书：
长方形。
观察长方体的每一个面与黑板上画的长方形一样吗？
观察正方体，观察各块正方体积木正向着我们的那个面。然后教师在黑板上画一个正方形。说明：这就是我们刚才看到的那个面。这样的一个面我们把它叫做正方形。
观察正方体的每个面与黑板上的正方形一样吗？
观察圆柱。观察圆柱一个正向着我们的那个底面，然后老师在黑板上画一个圆。说明：这就是我们刚才看到的那个面。这们的一个面我们把它叫做圆。
板书：圆。
观察圆柱的两个底面与黑板上面的圆一样吗？
3、说出下面图形的名称。
先指名说出图形的名称，同桌同学再互相认一认。
3、小结。
三、完成“想想做做”
1、完成“想想做做”
（1）出示第一题图，看一看图中的小男孩是怎样用长方体、正方体或圆柱画图形的？
（2）学生照样子画一画，每画出一个图形，说一说图形的名称？学生画图，教师巡视帮助有困难的学生。
（3）想一想：画长方形可以利用哪种几何形体？画正方形和圆呢？
2、完成“想想做做”
（1）出示第2题图，仔细观察，说说图中哪些物体的画是长方形、正方形或圆？
（2）在我们的教室里找一找，说说教室里哪些物体的画是长方形、正方形或圆？
3、完成“想想做做”
（1）出示第3题图，边看图边想：钉子板上围成的是什么图形？怎样围的？你也会围吗？
（2）学生自己动手在钉子板上围一围，教师巡视，帮助有困难的学生。
（3）在钉子板上能围出圆吗？让学生去试一试，想一想、说一说。
4、完成“想想做做”
（1）先让学生在方格约上画一个长方形和一个正方形，说说你是怎样画的？
（2）通过在方格纸上画长方形、正方形，你了解到长方形和正方形在哪些特征？
四、作业布置。
五、教学后记：以游戏形式比较直观的教具,学生的学习兴趣强。