合作的初中英语范文（17篇）

英语是一个综合性的学科，包括听、说、读、写等多个方面的技能。下面是小编为大家整理的一些英语总结范文，希望能为你的写作提供一些参考和启示。

初中英语教学中的有效合作学习论文

英语课堂教学需要引进能面向全体学生的,有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式.《英语课程标准》提出:”把英语教学与情感教育结合起来,促使学生互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神.“目的就是要把学习重心从过分强调学生单一学习向合作学习转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而引导学生主动参与,乐于探究,真正培养学生运用英语的.能力.

作者：张艳文德刚作者单位：山东临沂市罗庄区第一中学刊名：教育艺术英文刊名：educationart年，卷(期)：”"(1)分类号：h3关键词：

合作学习在初中英语后进生转化中的实践研究

（重庆市开县紫水初级中学）。

摘要：教师在教学中经常出现一些问题，特别是在初中英语学科的教学中，因学生的两极分化情况使得教学举步难行。因此，为有效解决上述问题，教师必须采取有效的处理方法，针对两极分化这一现象，可通过合作学习来促进后进生的转化。

初中是学生学习的新起点，也是英语学习的起步阶段，对于培养学生的英语水平至关重要。但因一部分后进生在英语学习的初级阶段没有打好基础，且缺乏良好的`学习方法，对于英语学习没有浓厚兴趣，缺乏主观能动性，使得英语学习难以跟上课程进度。因此，要根据实际情况在转化后进生的过程中采取合作学习的方法，提高英语学习整体水平。

将合作学习应用于后进生的英语学习转化中，能够有效地改善其英语水平，并提高教学的质量。后进生不但在学习中与优秀生存在差距，在心理上也有一定的负担，使其无法完全投身于学习中。因此，教师在教学中，可以通过合作学习让优秀生与后进生互相合作，要多鼓励与肯定后进生，鼓励其积极发言、积极提问，肯定其学习的成效与提出的意见，从而树立其自信心，让其获得更大的学习动力。

合作学习是一种重要的学习方法，不但可以促进后进生和优秀生之间的相互交流学习，还能增进彼此感情。因此，教师在教学中，应该掌握所有学生的学习进度，并加强后进生的英语单词及语法的学习能力，防止其因无法记住单词或掌握语法而失去对英语学习的兴趣。

例如，在教读单词时，可采取分解形式来读单词，并尽量在课堂上用英语与学生交流；在学习语法中第二人称时，若是后进生不了解第二人称指的是什么，优秀生就可以对后进生讲解，说明第二人称指代的是“你”，通过教师与优秀生的引导帮助后进生学习英语，实现合作学习的目的。

综上所述，合作学习不但能够促进初中英语的学习成效，还能在其他学科的教学中发挥重要作用。因此，这就要求教师在未来教学当中，多为后进生创设更好的学习的平台，把合作学习广泛地应用到英语的教学活动当中，尽可能让后进生转化成优秀生。

参考文献：

试析小组合作学习在初中英语教学中应用的现状

近年来，越来越多的教学方法被应用于初中英语课堂，取得了一定的效果。相比其他教材版本，仁爱版初中英语教材的实用性更强，对教师和学生的要求更高。小组合作学习能够充分发挥学生的潜能，激发学生的学习积极性，将教师的主导性和学生的主体性有效结合起来，共同促进课堂效果的提升。

（一）丰富课堂教学方法的要求。

随着新课改的开展，教材内容发生了翻天覆地的变化，教学方法也出现了一场革新。小组合作学习是在教师对教学内容进行有效选择的前提下，将主动权充分回归到学生手中的一种教学方法。该方法的有效运用，能够更大程度地丰富课堂教学方法。

（二）提升教师的课堂管理能力。

相比传统的教师讲授性教学，小组合作学习对教师的课堂管理能力要求更高。在小组合作学习中，教师要考虑到的`因素更多，如果不能把握好引导的力度，会使得课堂失控，既不能达到预期的教学效果，还会打消学生的学习积极性。

（三）提高学生的学习主动性。

英语学科有其自身的特殊性，学生学习起来有一定的难度，若不运用多样的教学方式，很难将学生的主动性激发出来。小组合作学习能让学生在合作中自由探索，冲破传统的学习枷锁。

近年来，小组合作学习在课堂教学中的应用越来越广泛，在营造课堂氛围、激发学生学习热情方面起到了良好的作用，但也存在着一定的问题。因此，在初中英语教学中，要灵活运用小组合作法，防止弄巧成拙。以下列举小组合作学习在初中英语语法和阅读学习的应用。

对于初中英语来说，语法学习是重要的环节，关系到后一阶段的英语学习，但小组合作学习在语法学习方面的应用还不够，仍以讲授为主。这一做法使得学生的主观感受不够，不能更好地理解语法的内涵。

因此，在语法学习中，也应该考虑到学生自我表达的需要。如：在仁爱版初中英语七年级下册unit6中，有关于befarfrom…离……远（抽象距离）与beawayfrom…离……远（具体距离）”两个短语的比较，若按传统的讲授法教学，学生不能很好地去自我感受。教师可以充分运用小组合作学习的方式，让学生自行收集含这两个短语的句子，然后通过语境的揣摩来感受不同，这样不仅减轻了教师的负担，还增强了教学效果。

阅读学习是英语教学中的重点，亦是难点，阅读水平的高低直接体现了学生英语应用能力。在传统的英语课堂中，阅读学习的模式也较为固定，一般由教师带领学生对文章中的语法、句子等进行分析，学生没有充分的自我思考，只是被动式地接受学习。

小组合作学习在英语阅读教学中发挥的作用更大。如：仁爱版初中英语unit1中有一篇关于“myreportonbeijing”的语段学习。教师可以对全班学生进行分组，让全班同学对北京的重要历史资料进行收集和整理，让他们在情感上对将学习的语段产生共鸣，进行人文情怀方面的熏陶。其次，让各小组的同学分别对语段中的语法点、重难点句子等进行讨论。最后，在课堂上以小组为单位对内容进行汇报。这样可以将学生的主动性和积极性充分调动起来，让每一位学生都有事可做。

总之，小组合作学习在初中英语教学中发挥着重要的纽带作用，我们应该针对具体的学习内容，恰当运用该教学方法，将英语学习和情感陶冶结合起来，真正促进学习效果的提升。

参考文献：

［2］谢秀珠。初中英语教学中小组合作学习的若干思考［j］。厦门教育学院学报，（03）。

小组合作教学初中英语论文

当教师辛辛苦苦批改完学生的作文并发放给学生后，有时候会出现这种情况，学生或者将作文置于一旁不再重新观看，或者仅仅改正一下教师标注出来的错误。导致这种情况发生的主要原因是因为教师的评价方式过于单一，一般来说就是学生将作业交给教师，教师根据学生的完成情况给予等级然后发还给学生，之间两者很少或者没有交流和沟通。这种评价方式导致师生之间缺乏基本的交流，学生在长期单一的评价下逐渐失去对评价的重视程度，同时也失去了作为学习的主体意识，很难再取得应有的进步。

2.初中英语写作教学中的重难点及措施。

2.1学生英语写作学习态度的教学。

相对于口语英语来说，英语写作性质更偏向于目的性较强的社会行为，它是进行书面交流的基础。但是英语写作比口语英语更加正式，它的词语必须是书面化的，它的句子必须遵循一定的语法原则。对于初中生来说，由于英语基础知识的薄弱，在面对英语写作时，他们往往会感到无所适从，不知道从哪里入手开始文章的构思，也不知道怎样才能将已经学过的语法知识应用于语句的书写。因此在进行实际的初中英语语句教学之前，教师要对学生学习英语的态度进行引导，要使他们明白英语学习的重要性，要帮助他们树立英语学习的信心，这样在遇到困难时就不会轻易退缩了。

2.2审题和确定写作中心方面的教学。

教师在进行英语写作教学时，往往会依照考试的格式向学生布置写作任务，包括写作的目的、内容和单词数量。学生必须认真阅读题目要求，明白题目的用意，以免写作时偏离中心思想，要确保能够抓住题目的要点并重点在文章中体现出来。虽然对于初中生来说，英语写作中所应用的词汇越多越好，但是也不能够随意增加文章要点，这样会显得文章重点不突出。因此教师在进行教学的过程中，要训练学生审题的能力，教师可以先给学生一个作文题目，然后引导学生向大致方向思考并以提问的形式询问学生的完整构思，最后根据学生反馈回来的情况对每一种构思进行讲解，帮助学生补充和改正其中不恰当的地方。

2.3写作词汇量方面的教学。

词汇是文章最基本的构成单位，尤其是对于初中生来说，有时候在写作时能够理清楚大致思路，但是却在某一个单词上面卡壳，从而放弃了原本的思路，导致了整片文章脉络不清，这就是因为词汇量不足所导致的。教师增加词汇量的方式多种多样，但是最重要的一点是要遵循一定的教学规律，这样学生才不会觉得词汇学习比较混乱。教师可以围绕课本的内容增加词汇量，初中课本中每一篇课文都会有它的核心内容，像购物、运动和食物等等，相应的课文中的重点词汇也是在这些范围之内的，但是课本的词汇毕竟是有限的，因此教师可以在课本的基础上拓展同一范围内的词语，扩充学生的词汇量。此外，英语单词的构成往往有一定的规律，比如许多以“er”结尾的单词大都表示职业人，像“teacher”和“worker”，教师可以根据这些规律来扩充词汇，这样也有利于学生的记忆。

3.结语。

初中英语写作能够比较全面地反映学生的英语水平，包括词汇、语法这种基础知识水平，也包括语句和文章构思这种灵活应用的能力。教师应该从学生的实际情况出发，制定符合学生发展规律的教学计划，激发学生的学习兴趣和帮助其梳理自信心，重点培养学生的写作能力，这样才能够保证初中英语写作教学的质量。

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初中英语教学中的有效合作学习论文

小组合作学习是基于学生主动参与、乐于探究、勤于动手的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，促进学生生动活泼且主动全面的发展。怎样才能发挥合作学习的有效功能，促进学生主动发展呢?经过实验研究，我们认为：

合作学习讲究合作学习集体中的所有成员集体对教师负责，对小组负责，小组中的所有成员应为完成某一项学习任务而献计献策，共同活动。这就大大地增强了生生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来，包括两人合作、小组合作，只要是真正合作学习，走下座位也无妨。

二、注重合作学习的'价值。

合作学习必须追求其教育（－上网第一站35d1教育网）价值，合作学习的问题必须具有开放性。像“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果?”这样的问题学生完全可以独立思考，独立完成，这就缺乏合作学习的价值；而像教学“统计”一课时，教师提出的问题：元旦节快到了，一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买哪些水果呢?请同学们想一想，当学生提出先调查同学们最喜欢吃的水果是什么后，教师采用合作学习的形式，组织调查与统计。这就很有合作学习的必要。

三、合作学习必须在独立学习的基础上进行。

合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。

四、合作学习中的教师，应是学生学习的组织者、指导者和参与者。

合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。

另外，合作学习应与有效的接受式学习有机结合起来，充分发挥合作学习的教育（－上网第一站35d1教育网）功能。

总之，合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

新课改初中英语小组合作学习教学策略

初中英语合作学习教学尝试与探讨

随着素质教育的不断推进，英语教学受到了人们的高度重视，同时掀起了英语教学改革和创新的潮流。就初中英语阅读教学而言，很多教师进行了探索，总结出了一些先进的经验，其中分层教学模式是理想的尝试，对提高学生的阅读能力和综合运用语言的能力起到了积极的促进作用，同时培养了学生自主学习和不断创新的能力，为初中英语课堂注入了新鲜的活力。

一、分层教学模式的概述。

（一）分层教学的含义。

英语阅读教学中的分层教学是教师结合对阅读课文的整体把握，立足于学生的知识结构，运用合理的手段展开阶段性学习的方法，主要分为三个阶段：对语篇进行整体领悟的教学、精讲语言知识的教学以及运用语言技能的教学。可见，分层教学尊重了学生的主体地位，满足了学生的学习要求，对提高英语阅读教学起到了积极的促进作用。

（二）分层教学的原则。

为了提高分层教学在初中英语阅读教学中的有效性，需要教师加强对教材和学生心理特点的研究，创造地、合理地选择阅读材料，进而提高英语阅读教学的质量，培养学生的阅读能力和语言应用能力。同时教师在英语阅读教学中应用分层教学方法时，需要遵循以下原则：

首先，启发性原则。学习的过程是不断探索和发现的.过程，学生会遇到一些障碍，英语阅读教学更是如此，这就需要教师对学生进行启发和引导，学生进行推理和判断，进而调动学生的积极性和主动性，自觉的参与到英语阅读中来。其次，交际性原则，英语学习的最终目的是交际，即与别人进行交流，因此在教学环节教师要创设交际情境，使学生处于逼真的语言训练中，提高语言的运用和交际能力。此外，还需要坚持实践性原则，在课堂教学中，教师为学生安排适当的实践任务，提高教学形式的实践性，真正的使学生做到学以致用。

就初中英语阅读教学而言，分层教学主要是将阅读的任务进行分层，由浅到深、由易到难，循序渐进。中学生处于英语阅读能力形成的初期，缺乏一定的阅读技巧，需要将艰巨的阅读任务进行分层，降低阅读的难度，增加学生学习英语阅读的自信心。在初中英语阅读教学中，使用分层教学法，主要是将阅读任务分为整体领悟语篇、精讲语言知识点、对语言进行运用，即对英语交际能力的培养几个层面。

（一）对语篇整体领悟教学。

对阅读语篇的整体领悟是阅读教学的基础环节，也是阅读分层教学中的第一个层次，要求从整体上把握文章，明确文章的结构和思想，是培养学生阅读能力和语言应用能力的有效途径，因此教师要调动学生的主动性，训练学生的阅读技巧。为了引导学生从整体上把握语篇，需要教师向学生讲授阅读方法和技巧。

一是略读，这是把握文章主旨的一个方法。就英语阅读文章而言，都有一个主旨，通过略读的训练，可以使学生在有限的时间对文章的内容有一个大体的认识，进而获取有用的信息。此外，教师在进行略读训练时，可以根据文章的中心思想设置相应的问题，进而检查学生的理解情况。二是跳读，即跳跃式阅读，主要是用来寻找某些特定的信息，特别是数据、事实等。在跳读中，方法也多种多样，一方面可以通过关键词获取信息，另一方面也可以扫视全文，找类似的句子进行理解。三是猜测，阅读学习的过程不是被动接受知识的过程，而是不断思考和推断的过程，因此教师在教学过程中要引导学生对生词进行猜测，培养学生良好的阅读习惯。此外，阅读还要把握作者的深层含义，因此需要进行推断训练中明确作者意向，不断培养学生的推断能力，使阅读水平有更高的提升。

（二）语言知识的精讲教学。

对文章整体感知只是能够让学生了解到文章的主要内容和作者的写作意图，为了更好的训练学生的语言知识应用能力，需要教师进入英语阅读教学的第二个层次，即对文章的重点句子进行精讲，丰富学生的语言知识。

（三）语言运用教学。

初中英语阅读教学的最后一个层次是对语言的运用，因此教师要加强对语言技能的应用教学的重视，进而实现对前面教学层次的巩固。

首先，要加强语言交际训练，首先教师可以以阅读文章为基础，设计相应的讨论话题，组织学生对文章进行讨论和研究，或者是教师提供词语线索，引导学生对文章进行复述，在复述的过程中，教师要采用多种方式，可以是对某一个片段的复述或者是某一个人物的的复述，这样就训练了学生的思维能力和语言表达能力，真正的实现了语言学习的交际性。其次，要加强笔头训练。教师可根据阅读课文新的语言现象设计和布置相应的练习，如翻译、词汇填空，句型转换和语法填空等。

三、阅读教学中分层教学的辅助措施。

为了提高初中英语阅读教学的有效性，除了合理的应用分层教学外，还要采取必要的辅助手段。首先，要对作业进行分层布置，对学生进行分成，然后对不同层次的学生布置不同的作业，保证各个水平的学生在阅读教学中都能有所收获。其次，要对学生进行分层评价，分层评价分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜能，使其在原有的基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生，在提问课堂练习，小测验式单元练习中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格四个等次，对每个学生进行积极的评价，使每个人的学习都有成功感，从而增强了学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

结束语：

总之，分层教学符合初中英语阅读教学的特点，满足学生的基本需求，因此初中英语教师要提高自身修养，在研究教材和学生特点的基础上，合理的使用分层教学，提高学生的阅读能力和语言应用能力，为学生综合素质的培养奠定坚实的基础。

初中英语教学中的有效合作学习论文

我认为，个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人的作用日趋减少，群体的合作显得尤为重要。英语基础教育注重社会交往能力和团队精神的培养，我想小学英语教学也应遵循这一原则。在小学英语教学的过程中，根据英语课的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作、与老师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的机会。

小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，且每个人都得到充分发挥自己的能力，同学之间建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。

1、小组合作学习单词，朗读、记忆。

单词的记忆是枯燥无味的，一个人的死记硬背远不如你问我答来得有趣和记忆上的`轻松。单词的教学完成以后，检查小组长的发音、掌握程度后，就是小组合作学习的时间，组员之间互相纠正发音，帮助记忆单词。这种小组内的合作学习使部分平时不敢或不愿开口说英语的学生，放下心理负担，在组内先说一说、记一记。每当学生在小组合作学习时，总是表现得特别得积极主动，组员也相当得合作。

2、小组合作练习、表演对话。

课前的5分钟是英语课的自由对话时间，以及教学课文或对话后，把学习的主动权交给学生，让同学们自己在小组内学说、操练，然后进行表演。尤其在自由对话里，学生的合作练习、表演更显得淋漓尽至。语言能力较好的学生会带动较弱的同学，好的学生会因此变得更好，而较弱的同学也会因此而提高，这就是成功来自于合作。

3、小组合作背诵、听写单词。

学习英语必须掌握许许多多的单词，无疑学生一定要背诵单词、听写单词，而且这种练习多数在课堂上进行。每次听写单词时，部分学习有困难的学生都会出现单词掌握不理想，须在课后重新复习和听写。因此，我就请一些优秀的学生帮助学习较为困难的同学，在小组里复习和听写，经过复习和重新听写，学习较为困难的同学也就渐渐地进步了，合作学习也增强了部分学生的自信心。

4、小组合作唱歌、玩游戏。

唱歌、玩游戏是我们英语课中的调味剂，既可营造英语的氛围，又可使学生在轻轻松松的心情中产生对英语的兴趣。为了让课堂气氛活跃起来，把全班分成若干小组进行比赛。小组合作学习唱歌、玩游戏又可培养学生的集体意识、团队精神。

5、小组合作编辑英语小报。

当学习进行了一阶段后，学会总结与展示不外乎是一件美好的事，同时也是扩展知识面的一种活动，编辑英语小报就是一种总结、展示和拓展知识层面。小组合作编辑英语小报，给学生既是任务又是锻炼和提升的机会，而且学生也乐此不疲，津津乐道，小组合作在学习性和趣味性中快乐地进行。

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试析小组合作学习在初中英语教学中应用的现状

新课程背景下的英语教学改革,倡导合作学习与团队精神,关注学生的全面发展.本文就小组合作学习策略在英语教学中的应用进行了有益的'尝试和探索.

作者：郜焕作者单位：株洲市九方中学,湖南,株洲,41刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(11)分类号：h3关键词：小组合作学习任务驱动

初中英语合作学习教学尝试与探讨

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见。

合作学习是现代教育（－上网第一站35d1教育网）的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见。

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的'文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中（大海、小河、游泳池等）的感受。

2．教师巡视，即时进行指导。

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的例子。

在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1．交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子。

[1][2]。

如何在初中英语教学中培养学生的合作能力

初中英语论文

初中生的英语学习目前主要集中于应试技巧的学习，掌握基础的考试技巧，能够灵活的运用于考试之中就是英语学习教学的重点，但这种教学忽视了英语本身的语言表达能力。

初中开设英语教育主要是为了能够更好的培养学生的英语能力，让其建立起与国际的交流。在初中生的英语教学培养上，其教学目标主要是能够激发学生学习英语的热情，能够培养起自身的英语语感，从而能够在灵活的使用英语。可以说，该教学目标的建立就是为了能够让我们的学生能够从小学习英语。在这个国际交流机会越来越多的今天，掌握一门外语，能够更好的加强各国之间的交流，从而在沟通中了解彼此文化，开展社交。初中的英语教学培养模式目前基本采用了三年的主科教学，学校把英语作为三大主要科目之一，在教学时间、教学管理、教学模式上都独具自身的科目发展特色，可以说，英语教学在学生的学习中占据着重要的作用。

二、当前初中英语教育中存在的问题分析。

当前初中英语教育中还是存在着一些问题的，教学过程未能恰当的表达出对英语的正确使用，其中问题主要表现在以下几个方面：

1.初中英语教学方法过于单一传统。当前的初中英语教育主要是依靠课堂教学实施的，课堂中英语老师往往采用课堂授课的形式，详细的进行讲解，学生通过教师所讲内容做课堂笔记，经过课下练习掌握英语应试技巧。这种教学方法虽然能够较快的让学生掌握英语的相关知识，但其方法过于传统，单一的教学很难调动学生的学习兴趣。并且教学方法的单一也不利于学生灵活的掌握有关英语方面的知识，不能够促进自身英语能力的全面发展。

2.初中英语教学观念的守旧。初中英语在教学的过程中，当前还是只注重了应试教育，教师在课堂中讲解较多的是如何能够在各种英语考试中提高自己的英语水平，而不是教育学生如何正确的流利的说出英语。这种守旧的教学观念也就让教师的教学理念出现了问题，把教学注意力全都放在英语使用技巧上，这样不仅导致教学方法的单一，也未能让学生真正理解英语的重要性。传统的教学观念一方面是由当前我们传统的教学模式造成的，我们开展教育过多的是为应试做准备，所以其教学过程自然也就忽略了对英语的灵活使用;另一方面，教师的教学观念守旧还与当前教师参差不齐的教学水平有关。不同的教师在教学的时候，所使用的教学方法和教学资源是不一样的。

3.当前初中英语教育中学生学习动力欠缺。初中生的课程相比小学，其课业的压力很明显的增大，学生在初中阶段开始接触各种科目，涉及到各科的知识，这个时候，学生会根据自身的兴趣爱好自觉的进行自我选择。而英语教学由于当前的教学方法单一，教学内容较多，学生很容易在英语课堂中感到枯燥，从而也就缺乏了学习的动力。学生没有学习英语的动力，也就不会自主的探索英语学习的技巧，也不能主动的加强自身英语能力的培养。

当前的初中英语教育在众多的基础教育中占据重要的作用，教师和学校所实施的课堂教学关系到学生各种能力的增长。随着新课标的实施，我们开始注重人性化和个性化的发展。并且在社会经济快速发展的同时跨国语言的交流也变得异常重要，这更加促进了我们的英语教育发展。

1.采用多元化的教学方法。初中生的英语教学要注重多种教学方法的运用，多采用灵活的方式教学，加强教师与学生之间的互动，让学生成为英语课堂中的主体。教师除了基础的传统教学以外，还可以利用各种教学资源，例如多媒体资源为学生展示有关英语的电影、动画、音乐等，让学生动用感官和听觉等全方位的学习英语，这样就能在一个较为灵活的环境中更好的感受到学习英语的重要性。教师多元教学方法有力的提升了教师的教学水平。

2.更新初中英语教学的教学观念。为了更好的促进初中英语教学的发展，教师要积极的更新教学观念。学校定期的组织教师进行专业的学习，学会接受新思想和新观点，并且针对教学水平也要进行专业的训练，从而让教师加强了自身的管理。学校要加大对教育的投入，在教学资源方面积极配备较为完备的教学资源，让教师能够合理使用教学资源开展教学。

3.提升初中生学习英语的动力。初中生学习英语的动力需要教师进行激励，为此，教师可以多组织学生参与课堂讨论，让学生在讨论中体会到学习英语的兴趣。并且教师还要恰当的使用教学资源，改变传统的教学思维，让学生成为课堂中的主体，从而更好地参与到课堂中。初中英语教学的发展关系到学生英语能力的提升，就目前实际发展情况来看的，当前的初中英语教学还是存在着一些问题的，教学观念的守旧、教学方法的单一、学生较低的学习动力都阻碍着学生学习英语，因此为了更好地促进初中英语的发展，应该积极的践行发展对策，提升学生学习英语的动力。

初中英语论文

传统的教学模式给初中英语教学工作带来很大的不利影响，师生之间的不平等关系，传统的你教我学的状态，不仅抹杀和降低学生对英语的学习兴趣，而且还抑制了学生潜能以及创新思维的充分发挥，再加上评价标准的过于单一化和统一性，阻碍了学生自我个性和特色的发展。因此，为了适应新课标的新要求，教师必须积极转变教学观念，与学生建立平等的师生关系，为学生的英语学习营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生敢于质疑教师的权威，和教师积极的探讨和交流学习方法和内容，教师也能更加的了解学生，明白学生对英语学习的困惑之处，及时的调整教学目标和教学手段，促进课堂教学质量的提高。

1.2创设的问题情境，启发学生独立思考。

在初中英语的教学中，问题情境能否合理高效的创设不是自发而成的，而是一种有目的的行为，它需要教师和学生的相互配合，共同努力。教师通过研究创设出符合初中英语教学设计要求和教学内容的问题情境，并把学生逐步引入到这一情境中，启发学生积极思考和探索，培养学生发现问题，解决问题的综合思维能力。然而，教师所创设的问题情境不是单纯的有关英语的内容，而是联系我们的生产和生活所创设出的或真实或虚拟，或具体或抽象的问题。这就对学生提出了更高的要求，使学生感到在我们的生活中处处能够用英语表达，需要我们积极用英语思维来解决生活中遇到的问题，从而提高我们的生活质量。

1.3培养团队精神，注重发展学生个性。

在初中英语的学习以及知识训练中，良好的'团队精神是合作学习教学模式的要求。在教学过程中，学生一般都具有较强的个人意识，教师应该不断的渗透和加强学生之间团结协作的意识，使其能够很好地进行团队合作，对英语知识和现象进行各抒己见，相互表达观点和看法，促进学生思维的开发，英语学习能力的共同提高。可以让学生共同完成一个英语实验等方式来培养学生的合作能力。然而，在团队合作中，每个人都是有特色的，有着不同的性格，爱好，能力也各有所不同。因此，在团队协作过程中，在加强对学生合作意识的培养和训练的同时，还应充分尊重学生的个性，扬长避短，因材施教，鼓励和引导所有学生发展自己的个性。实现发展个性和团结协作的双重要求，实现个体化和社会化的和谐统一，促进学生综合能力培养和发展。

1.4积极开展课外活动，锻炼学生。

在生活中使用英语的能力英语不同于其他的学科，在英语的学习过程中不应该局限于课堂，教师可以积极开展符合教学内容的课外活动，比如通过讲故事或者演话剧的形式向学生提供英语题材，锻炼学生的英语表达能力。在大型的活动或重要问题的探究中，通常要进行小组合作，共同研究以便取得较好的研究成果。在进行小组合作时，必须充分调动每一个学生的主动性和积极性，考虑每一个学生的身心发展水平和认知能力，合理分配任务，扬长避短，积极参与活动，促进问题的顺利解决。比如组织newyear’sparty这一节目中，鼓励学生准备道具、自行组织节目内容、选择合适的音乐并担任合适的角色用英语进行表演，充分激发学生的学习热忱，从枯燥的英语学习中摆脱出来，达到了培养学生交际能力和愉悦身心的目的。另外，语言来源于生活并为生活服务，学生在对课堂知识进行吸收的同时应该把新知识积极应用到日常的生活中去，在生活中锻炼自己的英语表达能力，提高自己的交际能力。

二、结束语。

综上所述，合作学习的教学模式在现代初中英语教学中占据着十分重要的地位，发挥着十分重要的作用。然而，目前传统的教学方式已远不能满足现代教育教学目标，限制了学生的发展，因此适应新课改要求的合作学习式教学应该引起我们的高度关注。在初中英语教学中，教师应转变教学方式，积极探索合作学习的教学模式，培养学生的思维和创新精神，促进学生的全面发展。

作者：段晓琼单位：内蒙古乌兰察布市实验中学。

初中复习英语

初中英语论文

新课标尤其注重每个学生主体的自我发展能力，教师应该通过开放式的教学方式，以及运用启发性、探究性、人文性的教学方法，激发学生的情感和兴趣，进而帮助学生建立自信心和上进心。进一步的，学生在主观能动性的驱动下，运用自身形成的知识框架，在理论与实践中不断填充与丰富知识。概而言之，整个教学过程是以学生为中心、以活动为中心、以任务为中心，教师所起的是指引作用，同时带动学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯以及激发学生自我提升的积极性。

二、以“任务型”教学模式为契机，倡导学生在体验与参与中进行学习。

《义务教育英语课程标准》提倡“任务型”教学模式，倡导“教师结合教学内容以及学生的实际情况，灵活性地为学生设置一定的英语学习任务”。对此，我有着非常深刻的体会。因不同的文化背景，就有不同的语言表达方式，例如，在教学“单数人称代词的排列顺序”这部分知识时，我抛弃了之前将罗列好的语法规，生硬灌输给学生的做法，而是在黑板上为学生写出了几个句子：

heandiallworkedinthesamecompanytenyearsago.

andididnotgototheconcert.

eandilikethemusicverymuch.

lgototheparty？youandi.

之后我便告诉学生这些句子都体现了“单数人称代词的排列顺序”的统一规律，鼓励他们以小组为单位，在认真分析这些英语句子的基础之上尝试自主归纳出其背后蕴含的英语准则。以下为学生的自主探究学习过程：a组：我们认为，第一个句子涵盖了三种人称，他们的排序规律先后是第二人称、第三人称、第一人称，因此，我们大胆推断这就是多种人称同时出现时应遵循的排序规律；b组：我们认同a组学生的规律，第二个和第三个句子都遵循了第三人称、第一人称的排序规律；c组：第四个句子同时出现了两种人称，并按第二人称和第一人称，这同样符合a组学生的推断；……将具体知识点融入学习任务之中，一方面利用了初中学生争强好胜的学习动机，促使他们在“激将法”的推动下真正将自己融入学习活动之中；另一方面通过亲身的参与及体验，学生又真正加深了对于这一知识点的深刻认识与理解，这对于优化课堂教学结构、提高当节英语课堂的教学质量无疑产生了巨大的促进作用。

三、积极开发多媒体资源，拓宽学生英语学习渠道。

随着现代信息技术的快速发展及大范围普及，多媒体信息技术被广泛应用于教育教学的各个领域，为教师更好地开展教学活动、学生更好地提高学习效率都提供了技术上的支持与保障。通过对新课标精神的认真学习与研读，我将这一理念灵活运用到了自身日常的教学实践活动之中，并都从学生处收获了良好的反响与回应。如，初中生大多未深入接触过老舍的《茶馆》，更谈不上了解其中的文化内涵、进而上升到以英语思维实现对这一经典作品的品析与鉴赏了。为了打破这一教学尴尬局面，我在学习module10laoshe’steahouse这一章节时，首先利用多媒体幻灯片向学生普及了有关老舍《茶馆》的文化知识以及历史内涵，随后又借助多媒体视频为学生播放了改编自原著的电影。多媒体本来就兼具生动形象、直观立体的特点，因此，通过上述两项措施，不但大大激发了学生对这章知识的探究兴趣以及学习欲望，而且更为重要的一点是学生如若其境，有亲身体验之感，这对于他们更好地理解老舍先生的《茶馆》，并逐渐上升到以英语思维进行欣赏产生了很大的帮助与推动作用。

《义务教育英语课程标准》的实施与普及，在为英语教育注入新鲜血液与活力元素的同时，也向广大教育工作者提出了全新的挑战。因此，要想成为一名优秀的初中英语教师，我们必须以新课标的理念武装自己，实现自身教育理念以及课堂教学模式的发展与完善。相信，如此方能切实推动初中英语教育的更好发展，进而为学生英语综合素质的显著提升与进步不断贡献自己最大的力量。

作者：林丽群单位：广东省惠东县惠东实验中学。

初中英语作文

1.新课程的主旨主要是“以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂”本人根据以学生为中心的教学思路，设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中，并没有完全的做到很客观的去判断学生的实际操练过程。带着教师的主观想法：what’syourname?mynameis…是一个非常简单的句型，可以一笔带过的想法。所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

2.机智教学，灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。在本堂课上，我在引入本课的step1部分，受到课堂用语的牵制，使得开头的介绍引入部分与前部分的铺垫脱节，过渡过于牵强，不够流畅自然。同时，我也根据青少年学生的心理特点，设计形式多样的活动，采用灵活多样的教学方法，实施趣味教学，激发、保持、巩固学生的兴趣，轻松愉快的开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾，使得整节课课堂气氛活跃、充满情趣。但是在处理听力部分的过渡中，过于牵强，似乎又把主角从学生那里抢了回来，把他们当成了完成我这个听力任务的工具。

3.教学内容“大众化”。不同的学生，对每一课的内容都会体现出不同的兴趣。所以，针对学习者构建知识结构，每一堂课都要求教师问题的设计也要根据难易，再由不同的学生基础来选择适合他们的合理问题。在本堂课中，教师的主旨就是围绕“what’syourname?what’shername?what’shername?”。教学任务设计虽然多元化，具体化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引导学生进行有效的自主学习，让学生能多方思考练习、多方提高。

4.忽视了黑板教学的应用。自从有了生动形象的多媒体教学，英语课堂增加了不少乐趣，而传统的黑板却因此被忽视了。在本堂课中，多媒体教学能多方位呈现教学的步骤，学生也能清晰地感受课堂线索，应该说对于基础比较扎实或者懂得合理记笔记的同学来说是可以一步到位的，但对于基础差的同学或是记性不好的同学多媒体像是电影一闪而过，课中停留了一定的印象，课后却什么都想不起来了。

教学思路：

首先是热身对话练习。与同学进行一些简单的问候，顺便复习一下前三单元的重点句型。

其次是传授新知识。通过一个自我介绍，引出本节课的核心句型：what’syourname?mynameis…接着，点出核心句型中的重点单词，进行单词学习。然后是对话练习，让学生进行自我，介绍相互认识一下。之后进行巩固练习：填空和翻译练习。

再次是知识的扩展。由what’syourname?延伸出what’shername?和what’shisname?.首先是单词回顾。复习一下人称代词和相对应的物主代词，有一个针对性的练习紧跟其后。然后引导学生说出扩展句型，进行详细的讲解。之后进行相应的对话练习。最后进行翻译练习加以巩固。

最后是本节知识的回顾。对本节课的三个重点句型进行纵向的总结。

在集体评课之后，根据各位老师的建议以及学生的掌握情况，我对本节课的教授过程以及教授效果做了以下的反思：

1.课容量有点大，学生掌握起来比较费劲。本节课的内容适合分为两课时来教授。第一节课只教授重点句型一就可以了。加之以更多的口语对话练习。

2.学生把人称代词和物主代词搞混了。表现在把两个答语混淆了。这也是课容量偏大的一个后果。

3.课堂上没有给学生足够的思考时间，一味的讲知识。如果给学生更多的思考时间，有一些知识是可以让学生自己说出来的，不必老师讲出来。这样一方面让课堂没有那么紧张，更加活跃，另一方面提高了学生自主学习的能力。

4.不能很好地关注学生的动态，课堂秩序比较差。我只是在关注自己的讲课，而没有与学生进行互动交流，以至于有些学生课堂纪律不好，感到无事可做。今后的讲课，应该多关注一下学生的动态，及时的把学生的注意力集中起来。

5.集体活动比较少，学生没有得到充分的锻炼。只是有两个对话练习的机会，只有少部分的同学得到了展示的机会，课堂的参与度不够。应该抓住一切可以抓住的机会让学生站起来，张开口说英语。

通过这次讲课与评课，我及时的发现了自己在教学方面的缺点与不足，这些不足都是我在教学方面的盲区，是自己没办法发现的，感谢各位老师提出的宝贵意见和建议，我会在今后的教学中不断弥补不足，对于老师们的建议进行积极的尝试，从而来完善自己的教学思路。

初中英语论文

教师的教学方法选择不当，影响了学生学习英语听力的积极性目前，有部分教师教授英语听力的方法落后，仅仅局限于单方面的让学生听录音，进行做题听力训练，使得学生一上英语听力课就心里紧张，演化成心理障碍，阻碍对英语听力的学习。此外，教师不能及时发现学生学习中存在的问题，没有进行及时的解决和引导，导致学生学习没有积极性，不能和教师形成良好的互动，影响了对英语听力的学习。

二、英语听力学习中的技巧。

众所周知，在学习英语的过程中，没有正确的英语听力就想说出一口流利的英语那是不可能的。因为，“听力是学习语言的前提”，是学习英语技能的不可或缺的重要组成部分。不能掌握英语在学习过程中的听力技巧，也就很难提高使用英语进行语言交际的实际能力。

（一）运用听写训练的方法进行精听精读。

精听就是指学生再进行听力训练时要选择课文或是平时考试题库中的听力资料来进行听力的'训练。听得时候要每一个词、每一个句、每一段都要彻底弄明是什么意思、什么语调、有没有连读、有没有歧义等这几个方面。然后要将精听得内容进行听写训练，即录音读一句暂停，然后你写下来，然后在写下一句，直到听完一段落。对于初次练习可以选择一段，然后逐渐加量。听完后将听写的段落与原文进行比对，找到有出入的地方，然后分析原因，是因为没听清，还是单词没听过，还是有连读听不出，还是听成其它的词，都要做记录，尤其是近音词和同义词，最容易混淆了。学生要专门对这类词进行积累总结，整理一个小本子记录自己平时听力中出现的错误。最后再听一遍，检查自己是否还有没有没听懂的地方。每次听写半小时为宜，之后再隔2到3天后，再进行听写训练，看看自己是否真正将这一段听懂了。虽然这种方法有些费时，部分学生不愿意去实行，但实践证明这是提高听力水平最有效果的方法，认真按照方法做，坚持一个月你会发现你的听力水平会有一个质的飞跃。学生们最容易将“write”写成“right”，将“know”写成“now”，最多的就是丢掉句子中的冠词，连读的地方将词写错。通过听写比对就可以找到自己听力中存在的问题，然后反复听，形成英语的逻辑思维，直至听力水平的提高。

（二）教师推荐经典的书籍或是影视资料进行泛读和泛听。

英语的听力练习不应该是仅限于课堂上，而要贯穿于平时的生活中。教师可经过筛选给学生推荐各个年级适合阅读的书籍，或是推荐适合的原声英语影视剧让学生们去看，从中积累词汇，形成听力思维。在进行书籍的泛读时，学生要有意识的将自己不认识的单词记录下来，并运用词典将其意思查明白，以便记住新的词汇，不断积累，增加词汇量。经典的句子也要摘抄下来，并且每天留出一刻钟时间进行诵读，培养语感。在进行影视剧的观看时，学生也要有意识的将一些常用的词汇和日常用语进行分类记录，并尝试运用到实际交流中，从而提高语言的使用能力。

三、结束语。

学习任何一种语言，没有正确的听力作为前提，就不可能说出流利的语言，学习英语也是同理。由此可见，对初中生英语听力的训练应该放在英语课程的首位。无论采用哪种技巧，都离不开学生的努力坚持，掌握了技巧不等于就提升了能力，重要的是要将学习技巧运用到每一天的执行当中去，日积月累，才能有所提升。此外，教师也应该努力探索提高学生学习英语积极性的方法，不断发现问题、解决问题、总结问题。努力给学生创造英语语言使用的情景，提高学生使用语言交流的机率，以便使学生的英语听力水平得到进一步提升，为以后英语的更深一步的学习奠定坚实的基础。