八年级语文藤野先生教案范文（20篇）

教学工作计划应该灵活适应教学实际情况，可以进行适当的调整和修改。教学工作计划是教师与学生有效沟通和交流的桥梁，能够提升教学效果和学习成果。如何编写教学工作计划是每位教师必须掌握的基本技能和能力。以下是一些教学工作计划的成功案例，供大家参考和借鉴。

八年级语文课时练《藤野先生》答案人教版

鸡西市田家炳中学导学指南3。

学科语文时间年月日周第3课时。

备课语文组备课人贾延平邸伟李秀兰。

授课模式四环课型预展型。

学习目标1．分析鲁迅弃医从文的思想含义。

2.研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3．体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

核心贴士本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。

学习活动安排。

分析鲁迅弃医从文的思想含义。

3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？

归纳中心思想，概括本文写作特点。

拓展性学习：

1.应该学习藤野先生的什么品质？为促进中日关系，你想对两国人民说些什么?

2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么？今后你的人生该如何确定?

1．研读课文的问题。

三、检测环节（5-10）：

夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。

四、总结评价（1--2）：学法指导：

2题结合1-2自然段分析体会。

3题应抓住两个主要事件。

展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。

发现问题栏目。

课后反思。

邸伟。

文档为doc格式。

《藤野先生》重点八年级语文知识点

八年级语文《藤野先生》说课稿

说教学目标：

《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

说教学过程：

一、导入。

我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

二、铭记一份感激。

主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

三、感受一种深情。

与藤野先生相处的事件。

体会“敬重”所体现出的一种情感。

在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

四、体会一种境遇。

由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

说教学方法：

这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

说学法：

本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

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藤野先生人教版语文八年级教案

教读鲁迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再读课文一遍，都能加深对鲁迅先生年轻时代生活阅历的了解。

昨天，从书柜里拿起高旭东关于“我看鲁迅”的著作《走向二十一世纪的鲁迅》，随意翻了开头十几页。读后心情很不平静，感觉中学语文老师是最尴尬的群体。我们教给学生的知识，包括对某位伟人名家的评价论断，都是那些高高在上的学者决定的，教材编者把它编进书中，然后通过语文教师一一传播给学生。

上个世纪八十年代，毛泽东说“鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家”(见课下注解)，考试全考课内，学生必须那样记，否则不得分。教师很忙，没空像学者那样有时间从事专门的文学研究，可是，如此这般盲目搬套知识送给学生，不可否认一定曾犯了不少错误至今却还蒙在鼓里。中国国文老师就这样，别人是错在前，我们错在后。

语文的东西，历来都是公说公有理，婆说婆有理，观点此起彼伏。我在大学读中文系所接受的、关于鲁迅的评鉴论断，如今回想起来，那些评定依据，都是研究鲁迅的学者为了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最绚丽的光环戴在鲁迅的头上，而我们这些莘莘学子们，如果不懂得独立思考，当然也跟着教现代文学史的教授起哄了!记得那个傅教授很喜欢说鲁迅，他说鲁迅笔下的阿q，竟然说了一周，搞得我们上课想打瞌睡，仿佛是鲁迅爷爷在支撑我们傅老师的教课生涯，就像《红楼梦》在支撑某些红学专家的铁饭碗。

要知道，那些天天骂人的人，自己的心态绝对不会好到哪里去，所以，当今权威研究者称鲁迅为“恶魔”作家。试想一下，以如此恶魔心态，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一个边破边立的过程，而鲁迅描绘的画面几乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，没想到居然传播了负能量，读者要看到他歌颂灿烂的阳光和晶莹的露珠之类的字眼儿，简直难以上青天。

我在想，如果鲁迅转向写散文和散文诗，那么，他的生命或许能延长一些;倘若他去写长篇小说，或许对中国传统文化的挖掘会更全面更有意义一些。可是，那的话，中国就成就不了世界文豪的鲁迅了。他好斗，可惜斗来斗去，被他批斗的人从来都未必买过他的帐，毕竟政权族权等保守势力对愚昧群众的禁锢力量要远胜于文学的感染力。在被他批斗的文人中，我读过几个，他们的文学成就其实并不亚于鲁迅多少，只不过鲁迅更富有冲锋陷阵的战斗性，文辞更富于锋芒毕露罢了。鲁迅作品的讽刺力量对于强大的封建恶势力来说是微弱的，但毕竟给旧时代探索真理的先知先觉吹来一股反叛的春风，今日读来依旧感人至深、发人深省，对今天的改革开放不断创新仍然有所好处。

鲁迅的散文《朝花夕拾》大多在厦门大学任教时写的。写散文，也必须在心静的时候才写得出来。《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》就是这个阶段写的。那么，鲁迅为什么要写《藤野先生》呢?备课时，我不敢再像以前把鲁迅当神明看了，今天，鲁迅应该落到地上来了。带着这样的平常心看此文，把作者看成是一个留学生，《藤野先生》记录了鲁迅在日本学医时的所见所闻所遇所感，这些见闻中最令他难忘的是老师，在所感中最值得一记的是他个人的爱国情感在不断升华，仅此而已。而在讲授文章主旨时，当然也就不能主观拔高了。

八年级下藤野先生教案

藤野先生语文八年级教案

亲爱的藤野先生：

您好!好久没见到您了，但时间抹不去我对您的思念和敬仰，您的教诲一直伴着我，永远永远。

当年的中国是个弱国，处处挨打，相信您也不会让我眼睁睁地看着祖国衰落而视而不见把，所以我弃医从文。当时不想让您失望才说了那个谎，请您见谅。

如今，我已是中国杰出的文学家、思想家、革命家，但我依旧忘不了您，所以专门写了一篇《藤野先生》的文章来赞美您，表达我对您的感激及多年从未写信给您表示歉意。

对了，想必您的事业是蒸蒸日上把，我祝您事业有更好的发展。

周树人。

八年级语文《藤野先生》教案

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.学习文章通过典型事例来表现人物品质的方法。

3..品析文中含义深刻的语句，理解反语的运用。

4.深刻体会鲁迅和藤野先生深厚的师生感情以及作者深厚的爱国情感。

1.给下列加点的字注音。

绯红()不逊()诘责()匿名()油光可鉴()畸形()瞥见()杳无消息()深恶痛疾()。

发髻()抑扬顿挫()驿站()。

2.结合课文，解释下列词语的含义。

绯红：深恶痛绝：

标致：匿名：

诘责：物以稀为贵：

凄然：畸形：

瞥见：

3.朗读课文，用一句话概括文章的内容。

4.将课文分成三大部分，并概括各部分的内容。

第一部分(1-3)：

第二部分(4-35)：

(一)细读课文1--3自然段，思考以下问题。

2.为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以稀为贵罢”来解释呢?

(二)细读课文4--35自然段，思考以下问题。

3.文章写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生怎样的品质?(用自己的话概括)。

(三)细读36--38自然段，思考以下问题。

5.文章流露了作者对藤野先生的深深怀念之情，请找出文中写鲁迅怀念藤野先生的具体表现。

(四)概括文章主题。

方法链接：

6、概括主题的格式：通过(内容、情节)，表达了(情感、思想)。

(五)品味下面的句子。

7.也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。(注意加点词语的感情色彩)。

8.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道。(“伟大”与“姓名并不为许多人知道”矛不矛盾?为什么?)。

从下边两题中，选做一题。

1.夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

2.对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生，把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。

盘点新知识：1.反语修辞2.语文学习小方法3.目标回扣。

阅读选文，完成1-5题。

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢?

1.用自己的话概括一下选段的主要内容。

4.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解?

5.你认为作者写这一部分内容与藤野先生有什么联系?发表一下你的看法。

藤野先生人教版语文八年级教案

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢?

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么?”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看!”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

12.根据选文，说说鲁迅先生为什么要离开东京，独自去仙台学医。(2分)。

13.文中对藤野先生衣着的描写，表现了他怎样的品德和性格?(2分)。

14.“我”看到藤野先生为“我”添改的讲义后，感到“吃惊”“不安”“感激”的原因分别是什么?(3分)。

15.请用简洁的语言概括藤野先生与“我”关于解剖学的三次谈话的内容。(3分)。

答案：

四、记叙文阅读(共10分)。

12.因为东京的环境不能满足鲁迅先生渴望学到本领来报效祖国的愿望，东京不学无术、浑浑噩噩的清朝留学生也让他厌恶之极。(2分)。

13.生活简朴，不拘小节。(2分)。

14.“吃惊”是因为藤野先生极其认真、仔细地为“我”这个中国学生订正讲义;“不安”是因为讲义中那么多的脱漏和错误让先生费心费力;“感激”是因为藤野先生对自己的关心和严格要求。(3分)。

15.第一次谈话，纠正“我”解剖图中的错误;第二次谈话，对“我”肯于解剖尸体，感到放心;第三次谈话，询问“我”中国女人缠足的情况。(3分)。

八年级语文第22课《五柳先生传》教案

(陶渊明，名潜，字元亮,私谥“靖节先生”，东晋诗人。由于他热爱田园生活，写了大量田园生活的诗篇，历来被称为“田园诗人”。)。

他自号五柳先生，而我们今天要学的这篇古文就叫做五柳先生传，显然，这是陶渊明为自己写的一篇自传。

学习目标：1，了解人物的性格志趣和精神风貌。

2，学习并掌握文中的文言词汇。

检查预习：文学常识在课前已经找同学回顾了，这里就不再多说了，看字词，找同学给下列加点词注音。

1，自读。学习一篇古文我们最先应该做的就是把课文读熟，下面时间请同学们自读课文，字音或断句读不准的先把它画上，一会听录音的时候注意听。

2，听读。刚才读的时候同学们可能有的字音和断句叫不准的，我们来听一遍课文的录音，刚才叫不准的地方你认真听。

4，个别读，其它同学听听他读得怎么样，一会找同学评价(朗读的时候要注意，语音，语速，停顿)。

1要想真正的了解五柳先生我们还需要理解文章大意，那么下面就请同学们结合书下注释，翻译课文，同桌之间可以互相讨论，如果遇到你实在翻译不出来的，就把它画上，待会我们共同来解决。

2有哪些句子你翻译起来有困难?我们一起来解决。(课件加蓝)。

3(自我测评)我们来检测一下，看看这些词语和句子你会不会翻译(重点词和句子)。

4找同学翻译课文(两名)。

1如果让你了解一个人，你要从哪些方面对他进行了解呢?(性格爱好姓名生活状况)。

2好，那么我们就从这些方面入手，给五柳先生建立一个档案，但是呢，这个档案是不完整的，需要同学们，从书中找到相关的句子，把这个档案填完整。待会找同学到黑板上来填。

(姓字，籍贯，性格，爱好，生活状况，)。

3两名同学到黑板上填，看他填的和你画的一样不一样。

4，姓字不详，籍贯不详，这两句向我们暗示这位先生他是一位隐士，也正是因为人们不知道他的姓名和籍贯，并且他的宅边有五棵柳树，所以就以五柳先生为号。

爱好之一是读书爱好之二嗜酒爱好之三著文章。

居住条件怎么样?穿的呢?吃的怎么样?

要想了解一个人思想性格的精神追求，重点就要看他的爱好，看他平时都喜欢干什么?

5我们重点来分析一下五柳先生的爱好。

三个：读书喝酒写文章。

6五柳先生读书有什么特点?

好读书却不求甚解。

喝酒有什么特点，小酌一杯就满足了吗?造饮辄尽，期在必醉。既醉而退。

那写文章呢?他写文章的目的是干什么?自娱。

7那你怎样理解这三句话?或者说这三大爱好体现了五柳先生怎样的精神品质?

a：不能仅理解为一种读书方法,即不死抠字眼,而力求真谛,它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追求名利，只求精神上得到安慰的体现。

b:亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了什么?说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

8下文，那句话与他不慕名利的性格相照应?这是对五柳先生性格的总体性评价，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安贫乐道)。

11作者为什么要用这么多不字呢?他想突出什么?

(世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。)。

12小结：本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

13假如现在让你做一个评论家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者见仁智者见智，同学们都各抒己见表达了自己的看法，从很多同学的观点中可以看出，作为新一代青少年，同学们都很勇敢，积极进取，这样才能够适应当今的社会形势，希望同学们能好好学习，将来做国家的栋梁，把我们的社会建设的更加美好。

2学习了陶渊明的自传，请同学们也拿起笔，在你的日记上为自己写一篇自传。

部编版八年级藤野先生说课稿

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：

(一)相识。生活朴素，教学严谨。

(二)改讲义。严格要求，循循善诱。

(三)问裹脚。实事求是。

(四)漏题门。正义感(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的`表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)。

(五)话别师生情深。

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。

板书：

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

八年级语文《五柳先生传》教案设计

1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。

2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。

感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。

3课时。

第一课时。

1、导入。

请学生介绍列夫托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）。

列夫托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。

2、整体感知。

给学生五分钟通读全文，思考：

1）课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

本文是列夫托尔斯泰的肖像画。

大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

2)读完全文后，你有什么疑问？

3、精读文本。

集体朗读第一部分（1－5），思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？

1)第1段主要写了什么？请你找出文中比喻和夸张的句子。写列夫托尔斯泰须发的特点。

面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的胡须（反复描写）。

比喻和夸张铺排兼用：

植被多于空地喻脸庞多毛；

皱似树皮喻黝黑的脸膛；

纠缠不清的树根喻眉毛；

泡沫喻鬈发；

像热带森林般浓密须发；

卷起的滔滔白浪大胡子。

作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）。

2）第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

（大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。

给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

3）第3段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗？）。

面部特征重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。

初中八年级语文《五柳先生传》教案模板

3、分析陶渊明不慕荣利，率真自然、安贫乐道的思想性格。

教学步骤 ：

一、读文，谈话入课，析题。

1、质疑。

2、为谁作传，他为什么称为“五柳先生”？

3、我们学过五柳先生写过的诗文吗？

二、新授：

1学生背诵《归园田居》，指出作者抒发的志向。

《归园田居》。

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣，

衣沾不足惜，但使愿无违。

性格闲静少言，不慕荣利。

志趣好读书；性嗜酒；常著文。

生活住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结吃：箪瓢屡空。

人物态度自娱，颇以示志忘怀得失晏如也。

精神风貌不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

四、难点的突破。1、谈话引入难点句一：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然。

忘食”我们学了这篇课文，了解了陶渊明的爱读书的喜好，还可以从中得到启。

发，学习到一种新的学习方法，是什么呢？师生共同分析。

2评价分析陶渊明对于贫困生活的态度：“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”

首先，这句话是什么意思？其次，这句话原本是谁评价谁的？第三，作者。

五、根据表格总结全课：

1、陶渊明是一个什么样的人？

2、他具有什么样的性格？

3、他生活过得怎样？

4、他耐得住这样的贫穷?

学生齐读：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“衣沾不足惜，但使愿无违”

5、仿句：“衣沾不足惜，但使愿无违”。

【板书】五柳先生是一个：自得其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。

六、思维延伸：

八年级下期语文《藤野先生》说课稿

(一)对课文的理解：

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生门路上的难忘履历,或是显现名流、伟人的一个生存侧面,展现人买卖义，《藤野老师》记叙了作者19夏末至19头春在日本留学的生存片断。写作年月则是在鲁迅告别了藤野老师二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发本身的猛烈的爱国主义情绪和赞美没有民族私见、正直、热情的藤野老师所代表的日本人民对中国人民的情谊。

(二)教学目标。

1、知识与本领目的：,理清文章思绪和线索,咀嚼富有体现力的语言,叙事能与抒怀有机联合,能捉住重要特性写人。

2、历程与要领目的：进步默读的速率和质量,造就默读的技能。通过综合知识积聚,拓展视野,相识鲁迅的头脑生长脉络。

3、情绪与代价目的：领会鲁迅的爱国主义情怀,造就门生以使故国富强为己任的爱国主义情操。

此中掌握内容和主题,学习记叙文中选取典范的事例真实生动、逼真地体现人物的高贵品格的写作要领,感觉藤野形象是学习重点。

对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

二、说教法学法。

本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。

罗素说过：被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。

三、说教学过程。

整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。

1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整：

(1)在,表达对的厌恶;。

(2)在,回忆与的交往;。

(3)在,表达对藤野先生的和。

在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。

第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。

(一)导入：打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

《自题小像》此诗译成白话诗。

灵台无计逃神矢祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,。

风雨如磐暗故园。,虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。

寄意寒星荃不察,即使你并不了解我的情感,。

我以我血荐轩辕。我也要将一腔热血向你奉献!

导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。

(二)拓展延伸。

1.读：请学生有感情的.朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。

补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

3.说：老师提出话题：“如果没有爱国热情,鲁迅就——————————”让学生充分讨论发言。

例如：如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。

《藤野先生》导学案设计人教版八年级《藤野先生》导课语

教材分析：

1、传统经典篇目，鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。

2、八下第一单元（“人生历程”）首课。

3、精读课文。

教学目标：

1、了解叙事作品写人的方法。

2、体会文章的思想感情。

3、品味精彩语句。

教学设想：

1、学用结合。

2、问题指引。

3、用两课时。

第一课时。

教学过程：

一、词语巩固。

课后“读一读、写一写”词语听写校对。

二、名著复习。

课堂提问：关于《朝花夕拾》。

三、整体把握。

全文分三部分：

一、（1至3）在东京。

二、（4至35）在仙台。

1、（4至5）往仙台、初到仙台。

2、（6至23）相识、相处。

3、（24至31）决定弃医从文。

4、（32至35）告别。

三、（36至38）离仙台后。

四、课文研讨之一。

体会人物形象。

1、初识部分。

朗读。

讨论。

2、典型事例。

分组负责、课堂研讨。

（1）添改讲义--认真负责。

（2）纠正解剖图--严格要求。

（3）关心解剖实习--关爱学生。

（4）了解裹脚--严谨求实。

五、布置作业。

1、思考：文中其它内容与藤野先生有什么关系？

3、自读：画出文中的精彩语句以及疑惑之处。

第二课时。

教学过程：

一、简要回顾，明确本课时内容。

二、课文研讨之二。

回顾问题：

课文中其它内容与藤野先生有什么关系？

讨论明确：

文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。

写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

三、品味语句。

结合课后练习二。

四、解决疑难。

明确：

本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”，暗线是“思想感情的变化”。

五、课堂交流。

假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他（她）的什么内容？

五、布置作业。

将你的构思进一步充实调整，写成文章。

“教后小结”：

本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上，感觉时间较紧。

作为经典篇目，有很多值得学习需要教学的内容，还是设计为三个课时来上比较充裕。

如果仍安排为两个课时，似应调整教学目标，精简教学程序。

设想一：以作者如何来写藤野先生为核心，侧重学习此类文体的写法。

设想二：以《朝花夕拾》为依托，侧重于了解作者的这一段人生经历，侧重于对人生道路的思索。

设想三：以品味语句为重点，培养“细读经典”的习惯，掌握一些方法。

郭奕明。

八年级语文五柳先生传教案

（一）温故知新，析前热身。（大屏幕练习）。

1、给下列字注音。

嗜辄吝褐箪汲俦觞。

瓢屡娄欤。

2、解释下列词语。

会意:辄：萧然:晏如:造。

戚戚:汲汲：俦：觞：

3、文学常识填空。

陶渊明,著名诗人。一名，字，世称靖节先生，又自号,浔阳柴桑（今江西九江）人。著名的隐士。。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《》、《》、《》等。

（二）整体把握，品言知人。

师问：根据传记文章体例，请同学们思考：课文从哪些方面来写五柳先生的？请根据文中相关语句来回答。

生明确：籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。

性格：闲静少言，不慕荣利。

生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。

爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。

请同学们背诵相关的语句。

明确：（读书下注释）历史传记中常用＂赞＂来表达作者对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是作者叙述完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。

明确：照应关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照应“不慕荣利”

“衔觞赋诗，以乐其志”照应“常著文章自娱，颇示己志。”

“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。”照应“不戚戚于贫贱”。

“赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进行了高度概括。

（三）深入研析，体悟人物。

师问：请大家结合文章具体语句来分析陶渊明的形象。

明确：

1、从“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”中看出他生活贫穷。

从“晏如也。”可见他安于贫穷，不以穷为耻。

2、从“造饮辄尽，既醉而退，曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的的确与众不同，他饮酒不随礼俗，表现率真、真诚。

3、写文章的目的是“常著文章自娱，颇示己志。”不是为了做官。可见淡泊名利。

4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。

师问：陶渊明辞官不做、退隐山林，足可见他淡泊名利，那么“闲静少言”怎样理解呢？

明确：他与身边的农民是不同的，他少有精神上的知音，所以他的理想与爱好不被别人认同，所以他与别人没有太多共同语言，也就无话可说。

（四）探讨交流，挖掘本质。

学生讨论。

明确：

陶渊明读书不在字句上多下功夫，而在乎领会文章的旨意。他读书意在与作者的思乡情怀相交融。真正把书读透，不只悟到人物的特征，更高境界是发现作者的神韵。

师小结：读书有三种境界：浅者读书，读其字；中者读书，读其人；高者读书，读其魂。陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门，陶渊明的读书目的是“娱情”。

他的另一爱好“写文章”，从作者陶渊明的爱好中可见，他淡泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵。读书也好，写诗也好，都是满足心灵和精神的需要，不为功名。

生讨论交流观点。

明确：陶渊明是一个率真之人，做人做事喜欢不违背“真意”，他不想让别人知道自己是谁，所以故意隐去不写。作为隐士而言，他的这一心理便容易理解了。“宅边有五柳树，因以为号焉”，可见他很随便给自己起名号，可见“不慕荣利”的性格。

师小结：在陶渊明的形象中，这便“不慕荣利”是核心，一切表现都由此出。

师问：以上我们分析了陶渊明的形象，谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人？

（生总结，师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚”）。

师：让我们在了解了作者其人后，一起来背诵他的文章。

学生分组背诵课文。

3、师问：同学们注意文章语言使用上有什么特点？

生看书。

明确：

师导语：钱钟书说，：“不”为一篇文眼。“不”！字句的多处使用。下面请同学们找出例句，并分析作者用意。

生读例句：

“不知何许人也,亦不详其姓字”

“不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解”

“家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留”

师：（板书：与世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高远，超凡脱俗。）。

（五）个性品评，情感认识。

参考认识：

我欣赏他勇敢地与黑暗的社会决裂，选择自己想要的生活。

他的品格值得赞美，他淡泊名利的精神品质是可贵的。

他的率真，如饮酒的方式在与人交往方面今天看来不是很好。

我认为他与世俗格格不入，他采取逃避的方式不够积极。

师总结：

我也有很多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名利，不与世俗同流，志趣高雅，贫穷而有操守，不拘礼俗而自得其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的美好而快乐，开辟了田园诗风，因而文坛留名。但我们不能赞赏他用隐居避世的逃避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人，如刘禹锡“二十三年弃置身”，而有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的希冀；苏轼，被贬足迹踏遍了大半个中国，还有“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；李白仕途受创，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言；杜甫生不逢时，饥寒交迫，仍不改“大计苍生”之志。

今天的我们面对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代，更应激流勇进，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。

（六）师布置本课作业：

1、整理课堂笔记。

2、练笔：仿本文形式写一篇自传，简练、真实表明自己。

五、教学反思。

教学时我按照自己的教学设计，环环相扣地完成，并使用了多媒体课件，由整体到细节，由分析到讨论，对学生的思维引导到学生发言后精炼总结，这样的一堂课教学任务是完成了，但学生的主体体现不够，教师的主导力量过盛。在语文课中，老师对某篇课文和课文所隐含的知识、技能的讲解也许是完全正确的，但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触，没有具体的语言体验，学生的语文知识与能力也不会有什么积累与提高。我认识到教师在备课中，要发挥教学实施的有效性，确定好教学目标与教学方式方法外，不可忽视对学生的实际学习情况的深入了解，这一点对教学设计同样也有其指向性。教学设计解决的是语文教学大方向的问题，教学的具体方式方法把这些语文教学大方向的“科学的把握”转化为“学生学到什么”、“学成什么样子”，这需要教师在课堂现场的操作。授课要从学生实际出发，尤其是技巧和形式的选择包括多媒体的使用不可忽视教学对象和教学内容。备课时教师要用学生的心态和眼光去解读文本，以学生的已有认知水平和生活经验，设想他们在阅读中哪里会出现“碰撞点”，或是疑问、或是欣赏。教学设计还要力求解放学生的思想，启动学生情感认知与体验之车，使他们勇于抒发个人对疑难问题的认识，让全体学生参与到“对话”中去，让课堂涌动学生自由的思想。

学生对文本的认知应与作家、教师的理解是一致的，但由于学生的知识、眼界、理解水平的不够，他们不能在同等层面上与教师、文本展开切实的“对话”。这个时候教学的艺术表现在教师引导和促成三者之间产生和谐发展，当学生产生片面甚至歪曲的理解时，教师要巧施法，做好启发、引导、点拨、帮助的工作，使其达到正确的理解。

八年级语文《五柳先生传》教案

1．五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2．体会本文朴素洗练的语言风格。

3．学习并掌握文中的文言词汇。

1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2、学习并掌握文中的文言词汇。

体会本文朴素洗练的语言风格。

可通过反复朗读，帮助学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以注意：好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘怀得失的优秀品格，做一个道德高尚的人。

学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握晏如萧然汲汲戚戚等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。

二、出示复习目标。

三、检查预习情况（可据学生情况处理）。

四、知识点梳理。

1、文学常识。

陶渊明是东晋著名诗人。

2、掌握重点字词句（侧重课下注释）。

3、反复朗读，回答问题。

（1）、五柳先生的思想性格特点。

五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是闲静少言，不慕名利。

五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，不为五斗米折腰的崇高气节。

（2）、本文写人的方法与特点。

文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。

本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他好读书、性嗜酒常著文章自娱这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，不汲汲于富贵。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，环堵萧然，不蔽风日描写了他的住宿的简陋，短褐穿结，革瓢屡空描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

（3）、五柳先生之号是如何得来的？

五柳先生之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称五柳先生。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

（4）、应如何理解每有会意，便欣然忘食的含义？

这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的好读书是真正的喜爱读书而不是装模作样。

（5）、怎样理解造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

（6）、因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否相同？

文中的以为和现代汉语中的以为意思是不一样的。因以为号焉中的以为实际上应该是以（之）为，意思是把（它）当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。

（7）欣然、萧然中然的用法有什么特点？

在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。欣然是高兴的样子，萧然是冷冷清清的样子。

五、课堂检测（当堂反馈）。

六、布置作业。

体会课文中个性鲜明的写人手法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。

七、板书设计：

性格：娴静少言不慕名利。

生活：环堵萧然宴如不慕名利。

五柳先生传读书：好读书，不求甚解率真自然。

志趣饮酒：性嗜酒，期在必醉安贫乐道。

写文章：常著文章自娱。

人教八年级《藤野先生》教学设计参考

一.教学目标：

1.学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2.体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3.体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

二.教学重点、难点：

1.明确文章的线索，探讨文章的主题。

2.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3.联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

三.教学安排：2课时。

四.教学过程：

第一课时。

一.导入。

1.让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。(有老师、

父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)。

再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘?

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。

2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

二.引导学生带着问题速读课文。

1.速读课文，思考问题：

(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?

2.明确：

(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

(2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

三.理清文章层次结构。

作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分。

文章的结构层次。

第一部分(1-3)：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

第二部分(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

四.研读课文第一部分。

1.朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

2.讨论交流：

(1)这部分文字所描写的对象是什么?

(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?

明确：

所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

(3)一些段落在语言上有何特点?

明确：

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

第二课时。

一.复习上节课的教学内容，

二.研读课文第二部分。

明确：

文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的?

明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

明确：

写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事?

明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

第三课时。

一

讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

三小结：

课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

四板书设计。

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生。

添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚。

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文。

初中八年级语文《五柳先生传》教案模板

(师生问好)。

黄发垂髫并怡然自乐。”

生：《桃花源记》。

师：对，是陶渊明的《桃花源记》。我们以前还学过陶渊明的什么文章？

生：《归园田居》。

师：咱们一起背诵一下好吗？记不起来的同学可以看一下屏幕。

但使愿无为。）。

这节课，我们就来一起走近陶渊明，走近“五柳先生”。（板书课题）。

题要比解决一个问题更重要。

生：他是隐士，写上了名字就不是隐士了。

生：怕写上自己的名字给自己带来麻烦。可能是怕文字狱。

明所处的时代是什么样的呢？

师：“不求甚解”的“甚”你是怎么理解的？

生：过分。

师：这句话的意思是——。

生：不过分注重细枝末节的东西。

师：那他注重是什么呢？

生：“每有会意”，注重的是文章的意旨。

师：这可算得上是上乘读书法哩，我们为它注册个商标吧，就叫——。

生：就叫“不求甚解读书法”吧。

师：那你能不能为同学介绍一下这种读书方法呢？

师：你的悟性可真高啊！课下可别忘了注册哟。（生笑）。

生：“性嗜酒，家贫不能常得”，“性嗜酒”的“嗜”是什么意思？

师：哪位同学愿为他解释一下？

生：“嗜”就是爱好。

师：是爱好吗？有一个词是叫——。

生：嗜好。

生：过分爱好才叫“嗜”。

糯米。可见，在他老人家那儿，喝酒可比吃饭重要的多呢。（众生笑）。

生：“造饮辄尽”是什么意思？

生：“曾不吝情去留。”这句话是什么意思？

（运用所学的翻译方法，生通译一篇课文。一生读，一生译，同桌、前后桌合作）。

生：风格画、人物画、肖像画、自画像……。

（生讨论后，指名回答。）。

生：写了自已的生活。“环堵萧然……箪瓢屡空，晏如也。”

生：写了自己爱好。“好读书，不求甚解……吝情去留。”

生：写了自己的性格。“闲静少言，不慕荣利。”

生：写文章。“常著文章自娱……以此自终。”

生：写了自己名字的由来。“先生不知何许人也……因以为号焉。”

帮助你记忆的词语？

生：课文中有很多个“不”。

生：一共有九个“不”。

师：大家看着黑板上的提示，试着背一下。

（师生共同背诵。）。

生：恬谈的、与世无争的、心无杂念的、心情坦然、放松。

（学生自由读课文。指名读，学生自评。）。

生：说自己是黔娄一类的人，“无怀氏之民，葛天氏之民。”

师：你能明白这两句话的意思吗？

（生讲解意思。）。

师：你是怎样知道的？

生：看注释知道的。（生笑）。

们所说的“立体读书法。”希望同学们都要学会运用这种好的读书方法。

生：陶渊明生活简朴，不慕荣利。

生：他态度随和，性情平静，与世无争，就像是出家人一样。

生：他虽然归隐了田园，却不能真正的脱离社会，他只是在精神上自欺欺人罢了。

生：好读书，不求甚解。

师：为什么要积累它？

生：我要把读书当成是一种乐事，读书可以使我精神愉悦。

生：不慕荣利。我要用这种话勉励自己，不去追求名利，多做些有益于他人的事情。

生：闲静少言，我很欣赏他的这种气质。

（师生在配乐背诵中下课。）。

[刘湘玉评点]。

[课后谈]。

也说说“方法”

刘占泉。

钱钟书先生沪教版八年级语文教案

《钱钟书先生》一文节选自《北向之痛——悼念钱钟书先生》，作者黄永玉是当代著名的画家，与钱钟书先生之间交情颇深，“”期间还曾相邻而居。写钱钟书先生，作者没有作过多的评论，而是让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己。这一手法的运用，辅以“漫画式”的笔触以及“简练而意蕴丰厚”的语言，使得一个知识渊博却又不计较名利的大学者钱钟书先生的形象呼之欲出，令人印象深刻。

学生阅读写人物的文章多习惯于抓住评述类的关键语句来形成概念，自己写人物时也缺少能让人物的音容笑貌、性格特点不借助于总结性词语即跃然纸上的能力。因此，在教学过程中，务必引导学生在阐述自己对于人物的理解时要以文本的具体叙述为依据，对人物性格、品质的把握不能够概念化以及脱离文本。

因此，我把分本课的教学目标设定为：1.梳理本文所写事件，感受钱钟书先生学贯中西、淡泊名利的独特魅力;2.体会作者遣词造句的凝练、生动与传神;3.领会本文截取生活片段来刻画人物的写作手法。其中教学的重点为：抓住典型事件和具体细节，体会钱钟书先生学贯中西、淡泊名利的独特魅力;教学的难点为：掌握本文选取生活片段，用凝练、生动、传神的语言刻画人物的方法。

在教学环节的设置上，我设置了一下几个环节的教学：

1.谈话导入，激发兴趣：由钱钟书先生的一桩趣闻轶事说起，引发学生阅读、学习的兴趣;请学生谈谈对钱钟书先生的初步了解;再从图片上初步了解钱钟书先生。

2.初读课文，梳理内容：引导学生在阅读中梳理课文脉络，用简练的语言概括出文中写得钱钟书先生的7件事情，培养学生概括归纳的能力。

3.圈划品析，感受魅力：请学生再次散读全文，边散读边圈划关键字词，围绕事件，品评一下人物的个性特点。培养学生分析问题从文本出发的能力，使学生意识到分析必须有据可依。

4.品味语言，感悟写法：引导学生品味本文语言特点：“简练而意蕴丰厚”，要求学生进一步深入文本，圈划出看似很简单，却传达出丰富内涵的字词来。

5.作业布置，学习反馈：通过课文这个“引子”，引导学生阅读更多的文学作品。

《藤野先生》导学案设计人教版八年级《藤野先生》导课语

课型：第三课时班级：授课人：

授课时间：2009.2.12科目：语文审稿人：

学习目标：1.了解鲁迅留学日本的前因后果。

3.品味文中富有感情色彩的语句。

学习重点：理清两条线索。

学习难点：归纳主旨。

学习内容探究与预见性问题操作方法与措施（学生双色笔记）用时。

学习过程。

一.速读课文，思考以下问题：

1.鲁迅为什么来到东京？后来为什么要离开东京？

2.鲁迅为什么要学医？是什么原因又弃医从文？

二.细读1-2段，完成下列各题：

1.概括这两段的内容。

2.“无非”一词表露出作者对东京的---------------之情。

3.“实在标致极了”运用了什么修辞？有何表达作用？

1.从选文看，造成作者弃医从文的直接原因是-----和------两件事。

2.理解句子含义：

“中国是弱国，……也无怪他们疑惑”

“此后回到中国来，我看见……呜呼，无法可想！”

四.思考课后练习一。一.语文活动：你写我猜。

各组推荐一篇习作，请同学们根据所写人物特征推断是哪位老师？抢猜并点评。

二.明确学习目标，预习交流。

三.课堂展示：

这一环节可设计二个语文活动。

其一：名人访谈。

如果你是鲁迅，你如何讲述你的心路历程？

各小组推荐一名做鲁迅代表，设计一个访谈问题。

预设：

1.离开东京去仙台的原因要求在理解第1，2段的基础上回答。

2.学医的动机提示学生看注解。

归纳：本文的暗线是作者的爱国情感。

其二：百家争鸣话主题。

对于本文的主题课后有三种说法，言之成理即可。

预设：主题有争论教师要适当引导。

评选最佳鲁迅代表。

四.当堂训练。

五.课堂小结：5分。

10分。

20分。

9分。

1分。

当堂训练。

一.下列加点的词语感情色彩没有发生变化的一项是：

a.还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

b.爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。

c.他的性格，在我的眼里和心里是伟大的`，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

d.再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

二.如何理解语段“大概是物以稀为贵罢，……几个职员还为我的食宿操心”

a.为自己在日本受到优待而感到满意喝自豪。

b.幽默地表现了中日人民地友好感情，也表达了弱国国民的辛酸和强烈的民族自尊心。

c.讽刺日本人对自己的关心并非出于好的动机。

1.“中国是弱国，……也无怪他们疑惑”的含义？

2.选文中30，31段中的两个“他们”分别指代谁？

3．选段中有一段插叙，它的起始句分别是？

4．“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中“我的意见”指：

“变化了”指：

“变化”的原因是：

5．鲁迅弃医从文的决定对你有哪些启示？

六.课外练笔。

夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已经阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握文章主旨，展开合理想象，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

课后反思。