八年级语文藤野先生教案（优质13篇）

教学工作计划是教师提升教学质量的重要手段之一，可以有效提高学生的学习效果和能力水平。接下来，我们一起来看看一份优秀的教学工作计划，了解其中的设计和思路。

藤野先生人教版语文八年级教案

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢?

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：

“我就是叫作藤野严九郎的……”

后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的;还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。

那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。他们便给新生讲演每个教授的历史。这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上讲堂没有带领结。

过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。

“我的讲义，你能抄下来么?”他问。

“可以抄一点。”

“拿来我看!”

我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：

“图还是我画的不错;至于实在的情形，我心里自然记得的。”

学年试验完毕之后，我便到东京玩了一夏天，秋初再回学校，成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。这回藤野先生所担任的功课，是解剖实习和局部解剖学。

解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”

但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”

12.根据选文，说说鲁迅先生为什么要离开东京，独自去仙台学医。(2分)。

13.文中对藤野先生衣着的描写，表现了他怎样的品德和性格?(2分)。

14.“我”看到藤野先生为“我”添改的讲义后，感到“吃惊”“不安”“感激”的原因分别是什么?(3分)。

15.请用简洁的语言概括藤野先生与“我”关于解剖学的三次谈话的内容。(3分)。

答案：

四、记叙文阅读(共10分)。

12.因为东京的环境不能满足鲁迅先生渴望学到本领来报效祖国的愿望，东京不学无术、浑浑噩噩的清朝留学生也让他厌恶之极。(2分)。

13.生活简朴，不拘小节。(2分)。

14.“吃惊”是因为藤野先生极其认真、仔细地为“我”这个中国学生订正讲义;“不安”是因为讲义中那么多的脱漏和错误让先生费心费力;“感激”是因为藤野先生对自己的关心和严格要求。(3分)。

15.第一次谈话，纠正“我”解剖图中的错误;第二次谈话，对“我”肯于解剖尸体，感到放心;第三次谈话，询问“我”中国女人缠足的情况。(3分)。

八年级语文课时练《藤野先生》答案人教版

鸡西市田家炳中学导学指南3。

学科语文时间年月日周第3课时。

备课语文组备课人贾延平邸伟李秀兰。

授课模式四环课型预展型。

学习目标1．分析鲁迅弃医从文的思想含义。

2.研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。

3．体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

核心贴士本文的语言富有感情色彩，耐人咀嚼，细细品析。

学习活动安排。

分析鲁迅弃医从文的思想含义。

3、鲁迅为什么要学医？是什么原因使鲁迅决心弃医从文？

4、这表现了鲁迅什么样的思想感情？表现了他什么样的精神？

归纳中心思想，概括本文写作特点。

拓展性学习：

1.应该学习藤野先生的什么品质？为促进中日关系，你想对两国人民说些什么?

2.从鲁迅的弃医从文，你想到了什么？今后你的人生该如何确定?

1．研读课文的问题。

三、检测环节（5-10）：

夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别二十年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，写一段和藤野先生的对话。

四、总结评价（1--2）：学法指导：

2题结合1-2自然段分析体会。

3题应抓住两个主要事件。

展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。

发现问题栏目。

课后反思。

邸伟。

文档为doc格式。

八年级下藤野先生教案

《藤野先生》重点八年级语文知识点

八年级语文《藤野先生》说课稿

说教学目标：

《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

说教学过程：

一、导入。

我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

二、铭记一份感激。

主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

三、感受一种深情。

与藤野先生相处的事件。

体会“敬重”所体现出的一种情感。

在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

四、体会一种境遇。

由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

说教学方法：

这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

说学法：

本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

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八年级语文《藤野先生》说课稿模板

《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。

根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：

1.阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2.品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3.喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4.教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：　(一)相识。生活朴素，教学严谨。

(四)漏题门。正义感。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)。

小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书。

在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。

在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。

大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。

这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。

板书：

鲁迅。

感激。

爱戴。

恩师。

敬仰。

部编版八年级藤野先生说课稿

首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。

基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：

1、知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。

2、过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。

3、情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。

我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。

结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。

接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。教学过程环节如下：

一、情景导入，激发兴趣。

同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。

二、初读课文，整体感知。

我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。

三、研读课文，分析内容。

这一环节是整个教学过程中最重要的环节，我会将学生分为四人一组，通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题，要求学生将课文中描写藤野先生帮我修改讲义，还有帮助我学习解剖学的句子找出来仔细品味。全班进行交流合作，然后派代表起来回答问题，用时5分钟。老师再进行适时点拨与总结。通过对文章的分析，学生能够体会藤野先生认真负责、严格要求、正直无私的高贵品质。

四、拓展延伸，升华情感。

继续播放藤野先生与作者交往的小视频。让学生身临其境地感受到这种情感，并让这种情感得到升华。

五、作业布置。

说课即将接近尾声，作业布置如下。

观察身边让你感触最深的事，先和朋友进行交流，明天我们一起来交流与讨论。

八年级藤野先生说课稿

各位评委老师：

大家好!我说课的题目是《藤野先生》，深入解读教材是上好一堂课的基础。

《藤野先生》选自部编版高中语文课本八年级上册第二单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文。本文通过写作者在日本留学时的亲身经历，穿插展现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和热爱之情。

本文属于记事比较零散的散文，因此对散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

我们常说教学的主体是学生，八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了比较熟练的程度，对于散文文体也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文线索、分析人物性格特征需要进一步的训练。

所以，我将如何把握散文线索和如何准确分析人物性格特征作为本节课的教学重难点。

根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

【知识与能力】有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

【过程与方法】通过教师讲授和小组合作，学生能较准确地分析人物性格特征。

【情感态度与价值观】结合本文创作时的时代背景，学生能够体会到作者深刻的爱国情感。

根据以上内容，我确定的教学重难点是：

【教学重点】通过教师讲授和小组合作，学生可较为熟练地分析人物的性格特征。

【教学难点】正确把握文本线索，体会作者深刻的爱国情感。

小组合作探究法;多媒体辅助教学法;谈话法。

（一）导入新课。

导入是将学生从生活中带进文本的过程。因此，在这一环节中，我会让学生结合自己的生活经验，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说原因，在互动中顺势引题。

在导入环节过程中加以互动可以充分调动学生参与课堂的积极性，同时吸引学生的注意力，顺势引入课题。

（二）整体感知。

首先，请学生回忆之前所学的散文线索的定义（即作者对散文语言材料的梳理及组织方式）。这之后，请学生大致归纳本篇文章所写的事情。学生概括出文中详写的四件事。在此基础上，引导学生进一步归纳出前两件事情是关于藤野先生，后两件事情是表达作者的爱国情感。

这时，教师总结叙事性散文的线索分析方法，即归纳事件大意再分类。通过这样的流程，学生能够顺利分析出线索，概括出文章的脉络，为接下来深入文本做好铺垫。

（三）深入研读。

深入研读，通过文章细节反映整篇文章，引导学生把握文章主旨。

首先我会请学生在阅读的基础上梳理有关藤野先生的事情，同时找出文章中详写和略写的地方。

通过阅读和思考，学生们不难找出：详写的有改讲义和送别;略写的有被当做扒手、询问裹小脚、担心作者不参加解剖课。找出这些事件，也就找出了人物性格的分析对象。之后，我会围绕“改讲义”这一事件重点讲解，结合具体文本，分析这件事情体现了藤野先生的哪些性格特征（1.作为学者，治学严谨;作为教师，认真负责2.尊重他人，没有民族间的偏见）。通过这种方式，学生又一次回顾分析人物形象的方法。

接着，我会请学生进行小组合作，分析剩余的几件事体现了藤野先生怎样的性格特征。这一环节是学生对人物形象分析方法的运用以及合作探究的环节，学生在梳理课文内容的过程中，将熟悉并巩固分析人物形象的方法。

（四）延伸作业。

在这个环节，我会让学生进行小组合作，结合本文中的另外两件事谈谈体现了作者怎样的思想感情。这个环节，是实现情感态度价值观的主要环节，学生通过合作探究认识到，本文饱含作者深切的爱国情感和对祖国人民的责任感和使命感。同时，学生也认识到，散文的情感常常是有层次的。在研读散文情感的时候，引导学生结合背景深层挖掘文本材料，给之后的散文学习及分析以观念及方法上的启发。

略

八年级语文第22课《五柳先生传》教案

(陶渊明，名潜，字元亮,私谥“靖节先生”，东晋诗人。由于他热爱田园生活，写了大量田园生活的诗篇，历来被称为“田园诗人”。)。

他自号五柳先生，而我们今天要学的这篇古文就叫做五柳先生传，显然，这是陶渊明为自己写的一篇自传。

学习目标：1，了解人物的性格志趣和精神风貌。

2，学习并掌握文中的文言词汇。

检查预习：文学常识在课前已经找同学回顾了，这里就不再多说了，看字词，找同学给下列加点词注音。

1，自读。学习一篇古文我们最先应该做的就是把课文读熟，下面时间请同学们自读课文，字音或断句读不准的先把它画上，一会听录音的时候注意听。

2，听读。刚才读的时候同学们可能有的字音和断句叫不准的，我们来听一遍课文的录音，刚才叫不准的地方你认真听。

4，个别读，其它同学听听他读得怎么样，一会找同学评价(朗读的时候要注意，语音，语速，停顿)。

1要想真正的了解五柳先生我们还需要理解文章大意，那么下面就请同学们结合书下注释，翻译课文，同桌之间可以互相讨论，如果遇到你实在翻译不出来的，就把它画上，待会我们共同来解决。

2有哪些句子你翻译起来有困难?我们一起来解决。(课件加蓝)。

3(自我测评)我们来检测一下，看看这些词语和句子你会不会翻译(重点词和句子)。

4找同学翻译课文(两名)。

1如果让你了解一个人，你要从哪些方面对他进行了解呢?(性格爱好姓名生活状况)。

2好，那么我们就从这些方面入手，给五柳先生建立一个档案，但是呢，这个档案是不完整的，需要同学们，从书中找到相关的句子，把这个档案填完整。待会找同学到黑板上来填。

(姓字，籍贯，性格，爱好，生活状况，)。

3两名同学到黑板上填，看他填的和你画的一样不一样。

4，姓字不详，籍贯不详，这两句向我们暗示这位先生他是一位隐士，也正是因为人们不知道他的姓名和籍贯，并且他的宅边有五棵柳树，所以就以五柳先生为号。

爱好之一是读书爱好之二嗜酒爱好之三著文章。

居住条件怎么样?穿的呢?吃的怎么样?

要想了解一个人思想性格的精神追求，重点就要看他的爱好，看他平时都喜欢干什么?

5我们重点来分析一下五柳先生的爱好。

三个：读书喝酒写文章。

6五柳先生读书有什么特点?

好读书却不求甚解。

喝酒有什么特点，小酌一杯就满足了吗?造饮辄尽，期在必醉。既醉而退。

那写文章呢?他写文章的目的是干什么?自娱。

7那你怎样理解这三句话?或者说这三大爱好体现了五柳先生怎样的精神品质?

a：不能仅理解为一种读书方法,即不死抠字眼,而力求真谛,它还与作者的“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他并不想“学成文武艺，卖与帝王家”，这是他不追求名利，只求精神上得到安慰的体现。

b:亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了什么?说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

8下文，那句话与他不慕名利的性格相照应?这是对五柳先生性格的总体性评价，也揭示了五柳先生性格的的核心。

(淡泊名利，安贫乐道)。

11作者为什么要用这么多不字呢?他想突出什么?

(世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。)。

12小结：本文借五柳先生给自己写自传，从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了自己安贫乐道的高尚情操。

13假如现在让你做一个评论家，以今天的眼光再去看五柳先生的性格，你有什么看法?

仁者见仁智者见智，同学们都各抒己见表达了自己的看法，从很多同学的观点中可以看出，作为新一代青少年，同学们都很勇敢，积极进取，这样才能够适应当今的社会形势，希望同学们能好好学习，将来做国家的栋梁，把我们的社会建设的更加美好。

2学习了陶渊明的自传，请同学们也拿起笔，在你的日记上为自己写一篇自传。

初中八年级语文《五柳先生传》教案模板

3、分析陶渊明不慕荣利，率真自然、安贫乐道的思想性格。

教学步骤 ：

一、读文，谈话入课，析题。

1、质疑。

2、为谁作传，他为什么称为“五柳先生”？

3、我们学过五柳先生写过的诗文吗？

二、新授：

1学生背诵《归园田居》，指出作者抒发的志向。

《归园田居》。

种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣，

衣沾不足惜，但使愿无违。

性格闲静少言，不慕荣利。

志趣好读书；性嗜酒；常著文。

生活住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结吃：箪瓢屡空。

人物态度自娱，颇以示志忘怀得失晏如也。

精神风貌不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

四、难点的突破。1、谈话引入难点句一：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然。

忘食”我们学了这篇课文，了解了陶渊明的爱读书的喜好，还可以从中得到启。

发，学习到一种新的学习方法，是什么呢？师生共同分析。

2评价分析陶渊明对于贫困生活的态度：“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”

首先，这句话是什么意思？其次，这句话原本是谁评价谁的？第三，作者。

五、根据表格总结全课：

1、陶渊明是一个什么样的人？

2、他具有什么样的性格？

3、他生活过得怎样？

4、他耐得住这样的贫穷?

学生齐读：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“衣沾不足惜，但使愿无违”

5、仿句：“衣沾不足惜，但使愿无违”。

【板书】五柳先生是一个：自得其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。

六、思维延伸：

八年级语文《五柳先生传》教案

1．五柳先生的形象就是陶渊明的自画像，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2．体会本文朴素洗练的语言风格。

3．学习并掌握文中的文言词汇。

1、学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。

2、学习并掌握文中的文言词汇。

体会本文朴素洗练的语言风格。

可通过反复朗读，帮助学生理解本课的写法，对课文内容中的难点，教师应予以注意：好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不抠字句，而要求其真谛。短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音，非常含蓄。

这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以议论为主，重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生不慕荣利、忘怀得失的优秀品格，做一个道德高尚的人。

学生对文言文的学习，已经积累了不少的文言词汇，在复习本课时，可让学生反复朗读，重点掌握晏如萧然汲汲戚戚等词语，文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。

二、出示复习目标。

三、检查预习情况（可据学生情况处理）。

四、知识点梳理。

1、文学常识。

陶渊明是东晋著名诗人。

2、掌握重点字词句（侧重课下注释）。

3、反复朗读，回答问题。

（1）、五柳先生的思想性格特点。

五柳先生对名利看得很淡，对物质生活没有过高的的追求，安贫乐道，文中反映他这种思想性格特点的句子是闲静少言，不慕名利。

五柳先生是作者的自画像，因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污，安于贫穷的生活，不为五斗米折腰的崇高气节。

（2）、本文写人的方法与特点。

文章虽短，但抓住了五柳先生的主要特点，并围绕其主要思想性格特点来组织材料，因而写得栩栩如生，寥寥几句话，五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。

本文以叙述为主要表达方式，围绕五柳先生的性格特点，记叙了他好读书、性嗜酒常著文章自娱这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，不汲汲于富贵。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面，也运用了描写的表达方式，环堵萧然，不蔽风日描写了他的住宿的简陋，短褐穿结，革瓢屡空描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来，形象地刻画了人物。

（3）、五柳先生之号是如何得来的？

五柳先生之号得来的原因是其宅边有五棵柳树，而人们又不知他是什么地方人，姓甚名谁也木知道，因此便只称五柳先生。作者说不知他是谁，其实正暗示指作者本人。

（4）、应如何理解每有会意，便欣然忘食的含义？

这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时，便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的好读书是真正的喜爱读书而不是装模作样。

（5）、怎样理解造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝惜去留？

亲友请客，五柳先生就毫不客气地喝酒，而且喝醉方休，醉后就走，不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒，而且不拘小节，性情豪爽，把世俗的繁文褥节置之脑后，是一位独立于世的高风亮节之人。

（6）、因以为号焉中的以为和现代汉语中的以为是否相同？

文中的以为和现代汉语中的以为意思是不一样的。因以为号焉中的以为实际上应该是以（之）为，意思是把（它）当作，而现代汉语中的以为是认为的意思。

（7）欣然、萧然中然的用法有什么特点？

在文言文中，然的用法有多种，可作然而样子这样解。这里的然是用作形容词的词尾，意思是的样子。欣然是高兴的样子，萧然是冷冷清清的样子。

五、课堂检测（当堂反馈）。

六、布置作业。

体会课文中个性鲜明的写人手法，并口头作文，向他人介绍自己的性格特点。

七、板书设计：

性格：娴静少言不慕名利。

生活：环堵萧然宴如不慕名利。

五柳先生传读书：好读书，不求甚解率真自然。

志趣饮酒：性嗜酒，期在必醉安贫乐道。

写文章：常著文章自娱。

钱钟书先生沪教版八年级语文教案

《钱钟书先生》一文节选自《北向之痛——悼念钱钟书先生》，作者黄永玉是当代著名的画家，与钱钟书先生之间交情颇深，“”期间还曾相邻而居。写钱钟书先生，作者没有作过多的评论，而是让人物用自己的语言、行动去“塑造”自己。这一手法的运用，辅以“漫画式”的笔触以及“简练而意蕴丰厚”的语言，使得一个知识渊博却又不计较名利的大学者钱钟书先生的形象呼之欲出，令人印象深刻。

学生阅读写人物的文章多习惯于抓住评述类的关键语句来形成概念，自己写人物时也缺少能让人物的音容笑貌、性格特点不借助于总结性词语即跃然纸上的能力。因此，在教学过程中，务必引导学生在阐述自己对于人物的理解时要以文本的具体叙述为依据，对人物性格、品质的把握不能够概念化以及脱离文本。

因此，我把分本课的教学目标设定为：1.梳理本文所写事件，感受钱钟书先生学贯中西、淡泊名利的独特魅力;2.体会作者遣词造句的凝练、生动与传神;3.领会本文截取生活片段来刻画人物的写作手法。其中教学的重点为：抓住典型事件和具体细节，体会钱钟书先生学贯中西、淡泊名利的独特魅力;教学的难点为：掌握本文选取生活片段，用凝练、生动、传神的语言刻画人物的方法。

在教学环节的设置上，我设置了一下几个环节的教学：

1.谈话导入，激发兴趣：由钱钟书先生的一桩趣闻轶事说起，引发学生阅读、学习的兴趣;请学生谈谈对钱钟书先生的初步了解;再从图片上初步了解钱钟书先生。

2.初读课文，梳理内容：引导学生在阅读中梳理课文脉络，用简练的语言概括出文中写得钱钟书先生的7件事情，培养学生概括归纳的能力。

3.圈划品析，感受魅力：请学生再次散读全文，边散读边圈划关键字词，围绕事件，品评一下人物的个性特点。培养学生分析问题从文本出发的能力，使学生意识到分析必须有据可依。

4.品味语言，感悟写法：引导学生品味本文语言特点：“简练而意蕴丰厚”，要求学生进一步深入文本，圈划出看似很简单，却传达出丰富内涵的字词来。

5.作业布置，学习反馈：通过课文这个“引子”，引导学生阅读更多的文学作品。

《藤野先生》导学案设计人教版八年级《藤野先生》导课语

教材分析：

1、传统经典篇目，鲁迅先生《朝花夕拾》作品之一。

2、八下第一单元（“人生历程”）首课。

3、精读课文。

教学目标：

1、了解叙事作品写人的方法。

2、体会文章的思想感情。

3、品味精彩语句。

教学设想：

1、学用结合。

2、问题指引。

3、用两课时。

第一课时。

教学过程：

一、词语巩固。

课后“读一读、写一写”词语听写校对。

二、名著复习。

课堂提问：关于《朝花夕拾》。

三、整体把握。

全文分三部分：

一、（1至3）在东京。

二、（4至35）在仙台。

1、（4至5）往仙台、初到仙台。

2、（6至23）相识、相处。

3、（24至31）决定弃医从文。

4、（32至35）告别。

三、（36至38）离仙台后。

四、课文研讨之一。

体会人物形象。

1、初识部分。

朗读。

讨论。

2、典型事例。

分组负责、课堂研讨。

（1）添改讲义--认真负责。

（2）纠正解剖图--严格要求。

（3）关心解剖实习--关爱学生。

（4）了解裹脚--严谨求实。

五、布置作业。

1、思考：文中其它内容与藤野先生有什么关系？

3、自读：画出文中的精彩语句以及疑惑之处。

第二课时。

教学过程：

一、简要回顾，明确本课时内容。

二、课文研讨之二。

回顾问题：

课文中其它内容与藤野先生有什么关系？

讨论明确：

文中写“清国留学生”赏樱花、学跳舞是作者离开东京前往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现了作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”的寻畔是为藤野先生作反面衬托。

写看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。

三、品味语句。

结合课后练习二。

四、解决疑难。

明确：

本文有明暗两条线索。明线是“与藤野先生的交往”，暗线是“思想感情的变化”。

五、课堂交流。

假如你选择写一个人记录你的小学生活，你会选择什么人，写他（她）的什么内容？

五、布置作业。

将你的构思进一步充实调整，写成文章。

“教后小结”：

本课为教学过多次的传统篇目。此次设计为两个课时来上，感觉时间较紧。

作为经典篇目，有很多值得学习需要教学的内容，还是设计为三个课时来上比较充裕。

如果仍安排为两个课时，似应调整教学目标，精简教学程序。

设想一：以作者如何来写藤野先生为核心，侧重学习此类文体的写法。

设想二：以《朝花夕拾》为依托，侧重于了解作者的这一段人生经历，侧重于对人生道路的思索。

设想三：以品味语句为重点，培养“细读经典”的习惯，掌握一些方法。

郭奕明。