学校是一个让我们发现天赋与梦想的地方，我们在这里发现了自己的兴趣和潜力。现在，让我们一起来看看一些学校教育的典型案例，相信它们会给我们带来一些启示。
学校内涵发展工作计划
学校紧紧围绕“以人为本，让全体师生在美的氛围中充分发展”的办学理念，坚持立德树人，落实“五育”并举，在特色学校创建中始终把学生的发展放在首位。
环境育人，创建特色校园文化。在这里，一花一草都说话，一楼一台皆育人。课堂渗透、活动渗透、校园文化渗透的渗透式德育让学生拥有好品行，人人成为大写的人。学生一日一次修身反省，班级一周一次主题班会，学校一月一个德育主题，更是为培养优秀的社会主义建设者和接班人奠定了基础。
为了凸显外语特色校园文化，学校注重外语学习氛围的整体设计。楼道上、横梁上、名人名言、校园内的花草树木都采用中英文对照式的文化标语，广场上专设英语宣传栏，走廊上设计英语展示园地，校园广播以及知校平台均开设外语专栏，全方位、立体式的文化氛围，对学生的教育达到了“润物无声”的效果。
课程育人，聚焦学生核心素养。为了提升学生核心素养，促进学生全面发展，在开齐开足国家课程的基础上，学校进一步丰富了校本课程。为解决农村学生“哑巴英语”问题，学校开发了《广场英语》校本课程，把学习内容生活化、情境化，学生兴趣得以激发，自信心更是得到培养。《我带您游梵净山》《梵净山少数民族故事》等课程则是学校充分挖掘本土资源、利用梵净山文化开发出来的特色课程。
活动育人，搭建学生展示舞台。学校经常举办丰富多彩的外语活动，让每一个学生都能走到舞台中间，设有20多个外语特色社团，如英语戏剧社团、日语动漫社团、韩国文化社团、俄语社团等。体育节、艺术节、读书节，一年一度的“三大节”内容丰富、形式多样，学生的综合素质在活动中得到有效培养。而每学期都要举行的外语节，更是师生同台表演，充分展示了特色学校浓郁的文化氛围和师生的良好风貌。
在特色学校创建中，不仅学生得到全面发展，学校管理也日趋规范，师资队伍水平逐步提高，教育教学质量明显提升。
学科辐射作用更大。学校作为“江口县英语教育培训基地”，充分发挥外语学科建设的辐射引领作用，近两年承办了四次全县外语学科研讨活动，江口县多所中学先后到学校学习交流英语学科教学，学校在全县英语学科建设与质量提升中发挥了作用。在县外，近年来先后有思南六中、印江智成中学等学校管理人员及英语学科骨干教师来校进行交流研讨。
教育教学质量更高。学校连续三年的学业水平考试合格率均在90%以上，高考本科上线率均超过全省平均水平。近六年，学校三次获得铜仁市高中教育教学质量二等奖，两次获得三等奖，被评为铜仁市教育工作先进单位。近两年有10多名外语教师荣获县级以上表彰奖励，学生参加外语学科类比赛获奖31人次。学校先后被评为“全国消防教育示范学校”“全国民办教育好学校”“贵州省民办教育优秀学校”“铜仁市市级示范性高中”“铜仁市教育工作先进集体”等。
《中国教师报》2022年11月09日第4版。
学校内涵发展工作计划
为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(20xx-20xx年)》关于“育人为本、德育为先”的指导思想，促进我校德育特色创新与发展，全面提高学校德育效率，打造我校德育品牌，为我县奋力加快教育创强步伐，努力建设特色学校。现制定本实施方案。
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-20xx年)》关于“育人为本、德育为先”为指导，以理念生根、文化落地为着力点，以“厚德”、“弘善”、“感恩”、“励志”为主题文化要素，以落实“政德”、“师德”、“学德”三德建设，“办公、校园、教室”环境文化工程，“感恩祖国、感恩父母、感恩同伴、感恩学校”四感品格，“用心服务、用心办学、用心育人、用心学习、用心育儿”五心之志等四个方面为重点，全方位推进我校德育特色创新与发展，进一步丰富学校德育内涵，提升德育效率，加快特色学校建设步伐，推动我校德育高品位、高质量地向前发展。
——德育特色创新与发展的核心理念内涵：依据韶关市学校德育特色与创新发展的核心理念“厚德弘善，感恩励志”，通过系列“正字”教育活动，提升教师的师德、学生的学习品德，养成感恩的心态，形成科学的价值观，建设完善的德育体系，引领青少年儿童“写规范字，做有德人”，进而让“德”成为一种社会风尚和行为习惯，塑造学校立用心办学之志、教师立用心育人之志、学生立用心学习之志、家长立用心育儿之志。
——德育特色创新与发展的核心理念的原由：汉字书法中凝聚着中华民族的哲学思想，美的追求，人文精神，聪明才智，思想情感，是整个中华民族的象征。我校近几年以《我最爱写汉字》为校本课程开展了一些列的活动，有良好的基础。通过写字教学，对学生进行自律、谦让、利他、包容、关爱等方面的教育，在感受美、欣赏美的同时，修炼自己的良好心理品质，整合自己的综合素养，形成良好的为人处事、待人接物、与人交往和相处的生活习惯，固化正确、高尚的思想品德。使之成为一个“走向世界的”“创造真善美的活人”。因此，以“写端正字，做有德人”为切入点建设我校特色的德育体系，是我校德育的迫切需要。
（三）以“厚德弘善，感恩励志”为主题，以“写端正字，做有德人”为切入点，培养一批促进德育创新发展的德育骨干力量，从而推动我校德育工作上新台阶、新水平。
（一）以“传承文化、塑造新人、提升素养”为立足点，推进“政德”、“师德”、“学德”的三德建设。
1、写规范字，尚师德强素质，塑造高尚教师团队。
为进一步提高我校教师师德水平，努力建设一支师德高尚、业务精湛、人民满意的教师队伍，我校的师德建设以爱岗敬业、热爱学生、教书育人为核心，以加强教师业务培训、提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，具体措施有：
——要求老师首先要认识写一手好字的重要性，认识写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解，既有利于学生写字审美技能的提高，也有利于增进学识修养。为此，要求老师首先要认真练习，练习写规范字，感悟做有德人。在练字中不断感悟传承中华书法文化的重要及其包含的丰富内涵。在此基础上，实施“写字教学——写字教育——写字育人”的三步骤。
——开展师德建设实践活动。通过开展教师培训、教师写字比赛、“写端正字，做有德人”为主题的师德演讲比赛和师德群体创优活动等多种形式的师德建设实践活动，不断丰富师德建设内容。推动师德建设工作向纵深发展，塑造教师群体良好形象。
内涵发展工作计划优选
工作踏实，具有强烈的事业心和责任心，热爱教育事业，热爱学生，在工作上能够积极完成学校领导布置的各项任务;与同事关系融洽，能和同事和睦相处，乐于助人;善于接受别人的不同意见，虚心向他人学习;有一定的教学经验和理论知识;能够积极参加各类教研活动和教师继续教育学习。
(2)个人存在问题。
(1)职业道德高尚，教育教学行为规范;专业知识扎实，文化背景知识丰富，具备实施素质教育的能力，为学生提供优质教育服务。
(2)具有良好的教学反思能力及发现问题和解决问题能力，能采取切实可行的措施和行为，以适应教育改革发展。
(3)具有终身学习和自我发展的能力;能正确评估自己的专业发展状况，确定自己未来的发展方向，能与他人进行合作，发展实践性知识，形成自己的教学风格。
专业发展水平标准。
与教师共同学习，研究，分享经验，促进自身开发教学潜能和提高教学研究水平。在专业发展过程中，促进自身专业发展发展。
第一，努力学习加强业务理论的学习，以身作则，为人师表，争取做到用人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。
第二，不断地学习相关的教学理论知识，积极参加各种培训，并做好相关的业务学习笔记，坚持不断地学习，尽快提高专业化水平，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，努力适应今天新时代对老师的更高的要求。
第三，我努力让学生成为课堂的主体，实施自主、合作、探究式学习，充分调动学生学习英语的积极性，激发他们的兴趣并发挥初中学生的好奇心，带领他们一起去探究英语学习的奥妙，引导学生学会自主学习，进一步开发学生的想象和创造能力。在整个课堂教学中，老师只是一个引导者，把真正的课堂还给学生。
第四，我将认真钻研教材上好每一节课，并坚持经常写课后反思，从反思中努力提高自己，养成教学后反思的习惯，针对课堂上的问题和不足进行反思，从而提高教学质量。
第五，在课堂教学中做到一是上课准备充分，教学设计合理。二是课堂活跃有序，积极创设有利于学生学习的情景。三是师生平等，师生相互尊重、沟通、理解。四是教学民主，积极调动学生广泛、主动参与，合理运用自主合作和探究等学习方式，多种教学方法优化组合。五是教学实效明显，教学活动目标明确，并能达到目标;学习过程和结果统一，不同学生在原有的基础上得到提高。
最后，积极参加各种听、评课活动，进行高质量的教研活动，积极听老教师和其他教师的课，学习其他教师的优秀的教学方法，认真对待每一节教研组和学校的汇报课并主动积极听取其他教师的意见，以此来不断提升自己的业务能力。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。既然选择了远方，我就要风雨兼程!
学校内涵发展工作计划
学校内涵发展是一种追求质量的发展，其核心是强调提升学校的办学质量，即提升学校的软实力。
学校内涵发展也是学校的特色发展，打造学校优质的办学品牌。在特色的形成和品牌的培育中使学校上升到一个新的更高的水平。将学校不断引入新的发展境地，以逐步实现学校内涵发展的最终目标。
课堂、教师、学生是内涵发展的三个基本要素。
新课程需要新课堂，只有课堂真正变化了，学校才真正有了内涵。
校长作为推动学校内涵发展的决策者，既要有走内涵发展的意识，也要有认准目标就敢为的作风。校长要带领学校中层干部不断学习提高认识，更新观念，提升理论修养，并掌握和运用科学的操作技能。带领全体教职工在推进学校内涵发展的道路上奋力前进，中层干部则要身体力行，并采取多种形式对教师进行引导，使教育教学更加规范，进而提高教育教学效益。
以四川省彭州市东城小学为例，学校把全面优化课堂教学作为推进学校内涵发展的重要突破口，成立了以分管教学的主任为组长、学校行政、教研员、年级组长为成员的听课小组，深入到教学第一线，分层对教师的课堂教学进行调查研究和面对面的指导。
一是组织青年教师观摩规范课和听取青年教师的跟踪课，促其一年内青年教师的课堂教学规范入格；二是带领青年教师听骨干教师的“精品课”，既对骨干教师的课堂教学予以充分的肯定，也对青年教师进行高位引领；三是听老教师的经验课，既鼓励老教师对青年教师以身示范传帮带，又激发老教师的工作热情，更新教学理念，提炼并积极践行“一、三、五”教学范式，实现课堂教学更优化，极大提高了课堂教学效益。
校长和行政人员，深入教学第一线，既了解教学现状，又提高了自身的教学和指导水平，同时，对广大教师也是一种促进。通过持之以恒的观摩、指导，也为科学管理教学提供了客观依据，有助于领导与教师之间，教师与教师之间形成相互学习，共同提高的良好氛围，推进学校及其教学改革不断步入科学化的轨道。
所以，对教师的管理更多的应该体现在“理”而非“管”上，这种管必须人性化，学校领导必须努力满足教师的心理需求，让教师安心工作，乐于工作，最大限度激发教师的工作热情，为学校的内涵发展释放更多更大的能量。
高素质的教师队伍必将促进学生的全面、全体、主动、个性、终身发展，培育出高质量的学生。在学校内涵发展过程中，无论是学校管理者还是教师，都应该更多地走进学生心理世界，理解学生的个性特征，体验学生生活状态，规范学生的道德行为，培养学生良好的学习习惯，在课堂教学中激发学生的创造热情和主观能动性，使课程更能贴近学生的实际需求，这既是质量立校的根本，也是学校内涵发展的要求。
内涵发展工作计划
1.开展“我爱五星一中”为主题系列师德教育活动。
2.教师利用暑假时间学习充电，阅读当代教育名家名著，交换读本，交流心得，充实精神，坚定理念。
3.给各科教师配发中小学全套教材和课程标准。
4.继续深入开展“四步探究”之小组合作实验，采用dv录课，互听互评，赛课观摩、反复研讨，打造精品高效课堂。
5..鼓励教师坚持写教学札记、教学反思、教学日记、心得体会等，并汇集成册。
6.开展博客教研，交流教研成果。
7.利用古澶书院这一平台，聘请市县名师名家作报告，进行思想引领，技能传授。组织教师到外地外校观摩交流。8.积极承担市县级科研课题实验研究。9.建立教师业务档案，记载教师成长轨迹。10.开展师生展演赛，为师生成长发展搭建平台。11.校长专业化发展按照局定12条要求去做。
1.开足开齐国家规定的课程。
2.县教育安排的18项课改项目，还要继续铺开，深入推行，做好资料的积累和成果汇编。
3.积极开发校本课程，做好英语科活动项目创新，创建英语特色校园文化，逐步形成英语特色学校。
1.建立家长委员会，让家长参与学校管理，向社会开放课堂。
2.利用创建市级标准化学校的契机，通过媒体大力宣传学校亮点和成果。
内涵发展工作计划
学校内涵发展是追求教育教学质量的发展，提升学校的办学质量，同时也是追求学校发展的特色，既树立好“特色立校”理念，将办学特色放在学校发展的重要地位，提高学校的办学水平和教育教学质量。为使我校的内涵发展工作有序开展，特作如下简要计划：
深入学习贯彻党的十八大精神，根据市教育局9月22日学校内涵发展启动会议精神及相关要求，结合我校发展实际，本着以人为本，倡导幸福教育；实施科学规范的管理、打造快乐有效的课堂、培育身心健康的学生、成就敬业幸福的教师；凝心聚力，树立品质教育理念，着力打造幸福校园。
围绕《学校内涵发展三年规划》，进一步完善学校管理、健全机制、落实措施（特别是过程管理）、规范行为、注重评价，把“让学生喜欢学校，用课堂吸引学生”作为学校教育的核心，把“做学生喜欢的老师，办人民满意的教育”作为学校办学的目标，狠抓师资队伍建设、规范管理、抓好评价落实、树品牌特色等方面全面构建和谐校园。
本学期工作重点是：
1、抓紧学习学校内涵发展的各级相关精神和要求，成立以校长为组长的学校内涵发展领导组，分工合作。
2、进一步做好调查，拟定《学校内涵发展三年规划》，探究切实可行的方法。
3、修订岗位职责，明确工作要求和标准。
4、通完善学校管理制度，进一步实施科学管理，努力调动一切积极因素。
5、严格按市教育局就学校内涵发展的相关要求和时间段开展工作。
6、进一步抓实抓好师资队伍建设，特别要强化好师德师风建设。
7、坚持以少先队大队部牵头，落实好德育各项工作。
8、强化校园文化建设，努力打造“书香校园”。
学校内涵发展是接“两基”之后的有一个重大工程，作为基层学校，我们将不断学习并把握好上级相关精神和要求，通过科学的组织和实施，进一步规范办学行为，激发全校教师活力，进一步彰显办学特色，提高办学效益，促进学校的内涵发展。
内涵发展工作计划优选
教师的成长离不开自身的努力，同时也离不开各种形式的培训和交流，通过校本研训来满足教师专业发展的需要。帮助教师在改革的过程中不断更新教育观念，不断发现和解决问题，不断变革教学方式，调整自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革的实践中实现真正的成长。根据学校教师的情况制定学校教师发展计划。
1、按规定参加全校性的集中培训和以研训组为单位的业务学习及备课组的集体备课活动。
2、每位教师要做到：坚持每单元（或模块）写一篇教学反思；一学期每人上一节教学汇报、示范课，参加一次教学诊断课活动；制作一份多媒体课件；每人每学期要精读至少一本的教学专著；撰写不少于5000字的读书笔记，交一份有价值学科论文和优秀教案。
3、为促进教师整体化素质的全面提高，学校制定了抓理论学习，抓岗位实践、抓活动载体的“三抓”工程，激励教师立足本职，爱岗敬业，无私奉献。培养教师钻研业务，强化素质，敢于争先，成为一名在专业上有影响、在学科上有知名度的`典型教师。
4、凡参加学科教学（或说课）竞赛、评优、教师基本功大赛获奖的教师，要及时提交竞赛过程中所有相关材料及获奖证书复印件2份，1份送交教导处存档，另一份与获奖证书复印件或为市级以上教学观摩课、引路课、研讨课写好记实材料一起存入教师个人专业成长档案。
5、学校要创造有利条件，为各学科教师搭建自学、进修、晋升的平台，鼓励教师在规定的时间内达到学科教学的要求，将外派教师学习情况纳入学校考核教师之中。
6、建立校本研训教师个人档案，档案中记录、装载教师参加校本研训过程中的各种成果及业绩，对每位教师实行长效的个性化管理，同时对教师在继续教育过程中实施学分制管理提供必要的依据。
7、教师如因故不能参加学科研训组和年级备课组活动应履行请假手续，说明原因。学校有关领导因公不能参加学科研训组和年级备课组活动也应履行请假手续，否则当缺勤论处。
学校内涵发展自查报告
韩张镇中学以市教育局“关于促进教育内涵发展的意见”为指导，突出内涵发展，注重特色教育，全面引领各项工作顺利开展。根据市《教育内涵发展工作考核标准》，结合学校实际，我们开展了自查，现将自查情况汇报如下：
一、实施品格教育，奠基孩子一生幸福。
学校之本，在于育人。20我们总结以往德育工作经验，创新了德育途径和方法，着力提高德育工作的针对性和实效性，构建德育工作的新特色。确立了“实施品格教育，为学生的终身发展奠基“的教育理念和思想，对全校师生进行了“品德高尚、品格高洁、品位高雅”的“三品教育”。
（一）成立品格教育工作室，开展品格教育大讲堂。
1、根据学生实际，我们从中华传统文化“孝悌忠信礼义廉耻”中提炼出了宽容、诚信、孝顺、尊重、感恩、仁爱、坚定、勤奋等40种重要的品格做为我们实施品格教育的主要内容，并对每一种品格逐一进行了解释和说明。
我们已经陆续开展了诚信、感恩、清洁、节俭、勤奋、谦卑六个主题的教育活动，均取得了较好的活动效果。
（二）针对品格教育内容缺乏的现状，我们组织部分教师编写了“六阶段二十四单元品格教育课程体系”，该体系以月为单位设置了二十四个主题活动，分别突出了礼仪教育、责任教育、励志教育、感恩教育、生命教育和人生规划六个阶段的重点教育内容。教材的编写和品格课程的实施使我校品格教育的内容更具体，操作起来更容易。
（三）建设了“三品”主题教育文化墙，它已成为校园文化一道亮丽的风景线。
（四）坚持活动育人。
1、每周的升旗仪式，固其品格。每天的晨练、课间操活动强其筋骨。春秋两季的运动会、七一歌咏比赛、六一艺术节等活动，丰富了校园文化生活，促进了学生身心和谐健康成长。
2、少年宫德育室、舞蹈室、科技室、心理咨询室、手工制作室、美术室、书法室等众多的功能室活动陶冶了学生情操，开阔了学生视野。
3、励志小作文、励志小演讲净化了学生心灵，提升了学生品味。
4、每周的学生讲坛，学生们都踊跃地展示自己的读书收获，讲自己最感兴趣，最擅长，最了解的知识和发现，讲学习方法。
5、学生自办的班级日报图文并茂，内容含涵盖国事家事天。
下事，既把课堂学习、读书活动和社会生活结合起来，也为学生充分展示自己，锻炼能力，扩大视野，增强自信，搭建了广阔的平台。
二、实施自主管理，提升学校内涵品位。
我们在学习名校自主管理经验的基础上结合我校实际探索出了韩张镇中学自主管理新模式。
实施一年多来，同学们主动修身、主动求知、主动劳动、主动管理、主动健体、主动参与（六主动），全校师生人人有事干，事事有人管，教师的工作热情空前高涨，创先争优的干事创业氛围益加浓厚。形成了课前争辅导、换课要不回来的良好局面。
三、以课堂教学模式、说教材为切入点，促进课堂高效。课改的主阵地在课堂，一节好课是课改成功的最终归属。为此，我们按照县教育局“课改突破年”的工作部署，大力推行“421”高效课堂教学模式，提升教育内涵与品质。
1、今年春季我们举行了421模式课活动，冬季举行了421模式课邀请赛活动，广大教师积极参与，用模式、研模式，421教学模式已成为我校教师的常态教学模式。同时，我们的“421”教学模式工作室，扎实做好模式的推广使用和完善提炼工作。
2、实施“推门听课制度”。上级检查，校际交流，同伴互助，随时进班听课，不打招呼，力避课堂教学的无准备和随意性。
3、各教研组围绕421教学模式，开展“分课型教学模式建构”课题的研究，对421教学模式有效总结、反思、提升。
（二）知识树说教材。
1、知识树说教材的内涵：“说教材”要求教师把握整个学段的教材，对照新课标认真研读，在理解的基础上理出“知识树”，写出教材分析。
2、加强说教材学习培训。继去年赴天津普育中学观摩说教材大赛，今年春季我们再赴天津鉴开中学学习。暑假，我们专门组织了说教材知识培训。11月1日—2日，我校教师赵全星等5人在天津参加全国知识树“七说”说课大赛中分别获特等奖、一等奖、二等奖。
借力课堂教学改革，我校教育教学质量显著提升。年，韩张镇中招成绩实现了新突破。
四、实施教师专业化成长工程，奠定内涵发展基石。
我们知道，“学校之大，大在大师”、“学校之名，名在名师。”教师队伍的素质，不仅关系到学校的发展，更关系到学生的未来。为此，今年我们始终狠抓教师队伍建设，继续实施教师专业化、班主任专业化成长工程，不断提升教育内涵发展质量。一是扎实开展“走出去、找差距、促赶超”学习交流活动。我们先后分批次组织优秀教师到名校学习培训，不断更新他们的教学理念，提升他们的综合素质。二是重视对骨干教师和年轻教师的培养工作。以不同类型的教研观摩活动为平台，以开展各种课堂竞赛活动为契机，积极为年轻教师搭台子、铺路子，使他们尽快成长。
五、加强校园文化建设，铸就内涵发展之魂。
文化是学校的核心竞争力，是学校发展的灵魂。2014年，我们按照“校园建设营造整体美，花草树木营造环境美，人际和谐营造文明美”的思路，大力实施标准化学校创建和提升工程，大力加强校园文化建设。
今年6月，我们顺利通过市标准化学校验收。我们还获得市“花园学校”荣誉称号。现在的韩张中学已是一所环境优美，人际和谐，设施一流，功能完备的现代化、花园式学校。今后，我们将继续秉承“德育为首、素质为重，文化为源”的建设理念，立足实际，突出特色，不断创新校园文化活动内容，拓展校园文化活动领域，努力构建校园文化体系。
通过自查，我们也清醒地认识到，我校的内涵发展内容还不够丰富，途径和方法还较单一，与先进学校相比还显单薄，同人民群众对优质教育的新期待还存在很大差距。一是课堂改革还停留在浅层次，教学质量还有待于进一步提升；二是对教师专业化发展的支持不够，需进一步增加投入；三是师资队伍结构不够优化，教师素质还需进一步提高；四是名师培养亟待加强，能够引领同伴成长的专家型教师还很缺乏；五是班级管理机制还有待于进一步创新和优化。
在今后的工作中，我们将按照上级要求，立足我校实际，在深入推进教育内涵发展中，迎接挑战，破解难题，努力开创我校工作新局面。
学校内涵发展自查报告
为深入贯彻《义务教育法》，贯彻落实昭通市教育局学校内涵发展精神，以关注每一位学生为着眼点，以合理配置资源、优化教师队伍、提高教育质量、促进内涵发展为重点，真抓实干，改革创新，尽力满足人民群众日益增长的优质教育需求。我校结合自身实际，开展适合本校内涵发展，按考核目标要求，开展自检自查，总得分101分，现将其报告如下：
一、项目建设（30分）。
（一）、建立项目实施规划（6分）。
为深入贯彻《义务教育法》，贯彻落实昭通市教育局学校内涵发展精神，以关注每一位学生为着眼点，以合理配置资源、优化教师队伍、提高教育质量、促进内涵发展为重点，真抓实干，改革创新，尽力满足人民群众日益增长的优质教育需求。围绕德育、教学、活动三个课堂，根据我校自身环境，提高学校科研工作的有效性，实现学校科研工作管理系列化、规范化、制度化；加大科研骨干的培养力度，提高教师的教育科研能力，通过教育科研实践的研究，全方位提高我校教育发展水平和教育质量。经过多次修改，制定出适合乐红本校的内涵发展3年规划。此项自评分6分。
（二）、开学有计划，期未有总结（8分）。
一是根据学校内涵发展总体要求，按照3年规划，以上学期内涵发展情况为基础，制定出新学期内涵发展计划，按照学期计划，一步步实施，每月根据开展情况完成一份内涵发展简报，上报县内涵发展办。二是精心组织了两节运用模式实验课，由陆开义、王晓娥二位教师上汇报课，让广大教师观模学习。三是秋季学期未，组织全校教师开展内涵发展年度总结会，各教师参与针对本学期内涵发展中可取经验和要改进的问题，最后校长及教导主任对这次总结会发表意见，对下学期内涵发展计划提出要求。此项自评分8分。
（三）机构建设（4分）。
内涵发展不是盲目进行，得有组织，有计划的进行，为止，为加强乐红小学内涵发展进程，学校成立了以校长为主任，全校教师为成员的乐红镇中心学校内涵发展项目办公室，办公室各成员责任明确，各司其职，按分工要求，完成本学期各自工作任务。此项自评分4分。
（四）按时资费和上报各类材料（12分）。
汇报，要求教师向先进学校学习他们的管理模式、教学经验等。三是按时缴纳项目服务费10000元。此项自评分12分。
二、项目实施情况（54分）。
（一）教学模式优化推广和教学评价体系建设（30分）。
队伍为途径，全面提高教师整体素质为目标，学校校长制定学校办学思想体系，组织学校项目成员共同商讨修改，确定初稿后，通过学校会议，以问卷和座谈的方式获取教师意见，最终制定出学校办学思想体系实施方案，上报给邵聪萍专家审阅。此项得分30分。
三、保障措施（10分）。
“兵马未动，粮草先行”无论行军打丈，还是教学，都要有保障。学校设项目办公室在教务处，建设项目实施机制和管理措施，投入项目服务费1000元，确保我校内涵发展改革顺利开展。但由于专门经费的不好使用，激励机制不够完善，措施不够严密。此项得分7分。
四、问卷调查（5%）。
我校每一项方案的制定、每一种制度的制定、修改、完善都采用了问卷调查或座谈，或个别询问等多方面的征求意见，民主提议而形成的。此项得分5分。
五、创造性（5%）。
由于我校地处偏远，教师少，不稳定，加上此学期地震严重，对地震救灾各方面花费的时间太多，在这方面欠缺还相当大。此项不得分。
六、项目实施中遇到的困难及原因分析。
（一）在项目实施中，很多教师重教学，轻教育。
由于受市场经济竞争规则的影响，受上级教育主管部门。
对教师的评价影响，老师们越来越关注事情的结果。很多的教育管理者对教学结果给予了更多的关注，而忽视了对教学过程的关注，从而使教学过程失去了应有的教育性。单纯的抓教学是抓不上去的，离开教育的教学是不存在的；我们即使谈到教育，也是围绕着如何提高学生的学习水平和学习成绩展开的，好像我们教育的目的就是为了考试，为了一个好的分数一样。教育教学问题，说到底还是一个教育问题。学校和教师的一切努力，最终要转化为学生的自觉行动才是教育的成功。因为我们培养的是我们未来事业的接班人，所以我们不仅关心学生学习的'结果，更要关心学生学习的动机和学习目的；不仅要关心学生学习的成绩，更要关心学生的学习行为和学习习惯。我们今天的教学管理中的众多失败，究其原因，从一定程度上来说，是因为我们的教学单纯强调了教学内容的科学性和思想性，淡化了教学过程的教育性。
（二）在项目实施中，很多教师重眼前，轻发展。学校是为未来社会的发展培养人的，学校教育特有的公益性是与功利性相左的。学校管理和学生教育工作中只顾眼前而不顾将来的行为是危险的，特别是对学生世界观、人生观、价值观的形成是极其有害的。小平同志曾经说过，“宁可牺牲一点儿速度，也要把我们的教育问题解决好”。
学校内涵发展自查报告
我们认为，教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。另外，从教育学这个角度看，理解不但是情感的，也是认知的；不仅是教育的目标，也是教育的手段；是教育的常规，更是教育的创新。
从上世纪末开始，人类社会由后工业时代逐渐进入以信息化为标志的知识经济时代。在这样一个社会变革时期，东西方文化的融合，人性与科学理性的交融，同样使教育正发生着深刻的变化。平乐，上海远郊一所普通的中学。三年前，不甘教育寂寞的平乐人，在华东师大教授熊川武博士的悉心指导下，从教育的内容到教育的理念与教育的行为方式，从隐性课程到显形课程，大胆进行教育的改革，让教育从文本回归到人本，从理性走到教育的理性与人性的融合，让教育走向理解的教育，更符合人的生命发展的规律，这就是平乐的理解教育。三年过去了，平乐迅速由一所薄弱学校走向上海市先进学校行列，被上海市教委有关领导认为是“为上海加强初中建设提供了一个很好的范例”。当我们透过成功表象看本质时，我们发现，决定平乐过去、现在和未来发展的最重要因素是三年的教育改革过程中沉淀下来的平乐人的精神与平乐文化。这种文化带有深深的理解特征与平乐痕迹，我们谓之为“理解文化”。
学校“理解文化”的内涵与功能。
教育其实是一种文化活动，其功能在于“文化传递”和“文化创造”。学校文化是学校进行教育改革的“背景”与源泉，是教师受教育与教育学生的土壤。在这个意义上，我们要进行的教育改革，同时也是学校文化的转型，是对学校文化土壤的改造。所以，具有学校个性特征和现代教育思想的学校文化建设是学校发展的基础，也是学校可持续发展的土壤。
在我们的理解教育中，“理解是处于特定环境中的教育主体借助交流在认知、感情与行为上实现人的生命意义。”我们认为，教育过程是一个理解过程，人在理解中成长，理解是人的生命意义的表现。另外，从教育学这个角度看，理解不但是情感的，也是认知的；不仅是教育的目标，也是教育的手段；是教育的常规，更是教育的创新。在我们的研究过程中，根据我们的理解，以及现代教育理论、哲学解释学，我们将理解教育定义为：教育的主体在教育过程中通过交流、活动，让教育主体的主体性和主体间性都得到合理发挥，从而理解他人、理解自己、理解认知对象，使教育主体的生命意义得以实现的过程。
从中我们可以看到，理解教育彻底抛弃了“教师中心说”，教师也从教育的精神和知识权威的神坛上走了下来。教师是教育的主体，但其主体性的发挥不仅仅受到其自身认知结构与精神世界的影响，还必须要与其面对的学生的主体性保持理解、通融，最后消除在认知、情感、行为上的自我误解及相应误解，达成共识。理解教育将学生从“被知识灌输的对象”中解救出来，学生成了认知和情感发展的主人，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师指导性主体的作用，更注重教育主体之间的交流与合作。
这种文化具有深深的理解特征与平乐痕迹，我们就谓之平乐的“理解文化”。这种文化的形成不仅仅对未来平乐人起教育与导向作用，为未来平乐的持续发展提供了肥沃的土壤，而且，这种文化的形成过程，也教育了在校的所有平乐人。另外，由于我们的“理解文化”是在具有生成性与生命性的.理解教育思想指导下由师生共同创造的，故而同样具有生成性与生命性。
学校“理解文化”的建设。
将理解内化为我们的精神家园。
三年来，平乐努力建设具有“理解”理念的学校文化，主要包括理解环境文化、理解精神文化和理解制度文化三个方面。
学校“理解精神文化”建设是学校“理解文化”建设的核心，体现着学校文化的方向和实质。让“理解教育”思想内化为平乐人自己的教育理念，再外显为平乐人的教育行为方式，并在实际与研究中沉淀为学校的“理解文化”。这是平乐发展的过程，也是平乐发展的一个目标。为了实现这个目标，我们实行学习化管理，并主要通过如下一些策略来实现：
组织学习型组织。对我们平乐这样一所从未进行过具有前瞻性课题研究的学校来说，教师观念落后，师生关系紧张，师生误解与自我误解严重，要真正实施“理解教育”谈何容易？为此我们以课题的组织、学习、实施、研究为手段和目的，着手组织学习型组织。学校成立了学校龙头课题“理解教育”研究（市级），教师们在初步学习研究的基础上，在总课题下成立了7个子课题，各教研组形成与之配套的课题研究，每位教师都全程、全面参与课题的学习、实践和研究。
致知是形成先进教育理念的基础。我们不仅学习华东师大熊川武教授的理解教育理论，请熊教授和他的博士生每周或每两周一次来校讲学或指导。课题中心组成员还根据自己的理解，编辑了《理解教育读本》一书，将熊教授的一些“艰涩”的理论结合平乐的实际诠释出来，并列举了大量的案例。我们除了请熊教授担任总课题的指导外，又请了5位博士分别担任我们子课题的顾问。开始一段时间，我们几乎每周都邀请他们来指导课题的研究实施。这些工作大大缩短了教师对理解教育的理解时间，我们开始走向理解。
力行（实践与体验）是先进理念内化为自己的教育理念，再外显为理解教育行为方式的最佳途径。明代王守仁提出：“致知在实事上”。结合实践，我们认为，通过学习共同建立我们共有的愿景，最好的途径是实践（体验）：让教师们在实践中反思传统教育的弊端，揣摩新教育理念内含的先进思想；让教师们在实践中尝试先进理念指导下的教育方式，并在实践中尝试到成功。反过来，实践的进行又促使教师们不断地学习新信息，形成了学习、实践、学习的良性循环。平乐是理解教育的发源地，理解教育就是在我们平乐教师的学习、实践和研究中走向成功的。
格物（反思、研究、创新）是沉淀为学校“理解文化”的充要条件。朱熹认为：“大抵学问只有两途，致知力行而已。”我认为，做学问，“格物”“致知”“力行”不可偏。为了推行学校教育改革，我们在“理解教育”研究总课题下设立了7个子课题，各教研组形成与之配套的课题研究，每位教师都要参与。三年的研究、学习和实践，教师们不断反思自己的教育模式，发现问题，解决问题。到目前为止，教师在相互交流、合作中开发了二十多种具体的具有科学性、针对性的理解教育策略；形成了两百多篇理解教育研究论文，编辑了三本理解教育文集，有几十篇已发表在各级刊物上；积累了大量成功的理解教育个案等。三年的学习化管理使广大教师超越了传统的教育观，懂得了理解教育的实质就是要体谅、尊重每一个学生，平等地对待、欣赏所有的学生，诚心诚意地去帮助他们、鼓励他们、感化他们，让每一名学生在平乐健康地成长。这就最终形成了学校“理解文化”----理解学生，教在心灵；理解老师，勤学奋进；理解自己，塑造人生。
建设具有“理解教育”特征的学校环境文化。
“理解环境文化”建设是学校“理解文化”建设的重要组成部分和重要的支柱。学校“理解环境文化”作为一门隐性的课程，每天、每分、每秒都教育着周围的人。我们创设各种文化设施，开辟了阅报栏、黑板报、图书室、阅览室、团队活动室、校史展览室等思想、文化教育阵地；悬挂张贴名人、名言挂图、展示学生书画作品；开辟图书角、外语角、知识长廊；分班级建设小绿地、小花池、小植物园等，使学校的每个墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的老师，使学生随时随地受到感染与熏陶，以和谐、优美、无声的环境表达着师生以及人与环境的理解。
建设学校理解道德场，让理解伴随师生成长。
所谓理解道德场就是由师生、家长、社会共同营造的理解型德育场。它可以是有形的，也可以是无形的，但始终弥漫在校园内外，影响着师生的成长历程。如学校建有“心海”信箱，让遭受误解的学生有说话的地方；学校建有理解室，接受学生的宣泄、倾听学生的苦衷、引导学生的学习与生活等；如组织学生利用班会课、集会等阵地对理解教育进行辩论:在实践中体验理解。
从平乐的发展与三年的理解教育实践中，我们发现，在先进的教育思想经过师生的实践与研究成为自己的教育理念，进而发展为他们日常的教育行为方式的过程中，这种理念与行为方式会逐渐沉淀为学校的文化与一种精神，学校与这所学校的人也就真正走上了可持续发展之路。
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内涵发展工作计划优选
寒来暑往，在制定这份计划的同时，我参加工作已经近三年了，对于教师这一工作，也有了进一步的了解。这是一份平凡的工作，但因为担负着太多的责任与期待，所以显得崇高了些。身为孩子王，有时觉得自己权利大无比，但还是个服务的角色。虽然这三年来都是平平淡淡，没有什么卓越的成就，但我对自己还是充满信心。作为一名青年教师我感到，不能满足现状，应以更高的要求来要求自己，努力完善自身的综合文化素养，尽快形成自己的教学特色，以适应时代的需求、学生的需求，成为一名合格的好老师。下面，我将从以下几个方面阐述我的个人规划：
作为年轻教师虽然拥有一定的专业知识积累，但是对于教学上的很多问题还停留在理论阶段，实践的经验没有得到丰富的积累，同时对于新教材的熟悉程度也不是很透彻，很多的教学方法还需要好好向老教师学习。缺乏对学生心理状态，特征的认识和研究。从事教学科研，往往停留在感性经验的层面。对新课堂教学模式的探索、研究，还缺乏积极性和主动性，不够大胆，怕承担风险。在教学过程中有时会急躁，对形成特色班级还有待抓细节等等。因为许多事物都是在不断地尝试中进行，有时难免会走弯路。恳请领导及各位同事在今后的工作中能多多指点。
1.时刻告诫自己要追求卓越，崇尚一流，拒绝平庸，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展。
2.多学习不同年龄阶段学生的心理生理特点，多读教育理论书籍，把这些理论中精华的东西运用到自己的教学实践中去，为我所用。
3.利用一切机会多实践，刻苦钻研教育教学方法，力争使自己业务水平不断提高，争取早日形成自己的教育教学特色。
4.积极参加政治学习，做好学习记录，认真扎实。
5.在教育教学和教科研方面，提高课堂教学能力、班级常规管理能力和反思教育的能力。
6.争取每学期在校区市里上好评优课或展示课。并且在教学实践中不断反思自己的教育行为，做好教育笔记。平时练好基本功，做到规范三字一话。
年目标：争取使自己的教育教学水平在原来的基础上更上一层楼。
教学方面：平时练好基本功，认真备好每一节课，坚持手写教案，上好每节课，做好课后反思。每学年听课不少于30节，积极精心准备参加公开课，争取好的教学成绩。积极要求参加每一次外出学习的机会。
多阅读各类书籍，在时间允许的情况下，一个月至少阅读5本，包括读好一本教育教学理论书，用好教育资源。并认真做好读书摘记和反思，每学期至少写两篇有质量的教育或教学反思或案例，争取发表。
年目标：成为比较成熟的教师。
坚持做好以往的常规工作。
坚持做好班主任工作，班级特色逐渐显形。努力钻研教材和教学方法，能做到拿出一篇课文就能准确的把握教学目标及重点难点，并逐渐跳出单纯模仿的教学模式，形成自己的教育教学特色。
使阅读成为自己的一种习惯，能够有自己的见解，并积极的运用到教育教学当中。
年目标：成为具有科研能力的教师。
班级特色得到较为有序地开展。
教育教学方面：在了解自己所教年级的教材的同时，把整个小学段的教材系统的钻研一下，使自己对整个小学段的语文教材有个全面、系统的认识，使自己更好的把握教材，整合教材。并争取使自己从实践型教师向科研型教师转变，努力申报课题研究。
在广泛阅读的基础上对教育有个更深刻的认识，找准读书定位。使之影响自己的教育教学，形成自己的特色。
1、养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。教师的专业成长离不开学习，不学习就不能适应教育改革的形势，就适应不了学生的内在需求，就驾驭不了生成性的课堂教学。坚持钻研教材，读专业报刊杂志、学习各种教学理论，让学习成为一种内需。
2、认真参加每一次的教研活动，认真思考并虚心学习。对某些问题的探究都应表达自己的想法。把握好任何一个组内交流、观课、评课的机会，记录每位老师的发言，对照自身，寻求提高。利用每学期开一到两节公开课的机会汇报教学概念的科研成果。
3、立足课堂，勇于课堂实践，形成有特色的教学风格。课堂是老师实践的最好舞台，认认真真地上好每一节课。在新课程理论的指导下，从身边有经验的教师中请教，从名优教师中汲取，勇于实践，在教学实践中努力形成自己的教学风格，努力走出一条属于自己的教学之路。
4、学会反思，在反思中学习。反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知；坚持每天反思自己的教育教学工作，找出不足，积极客观地面对，辨证的看待问题，创新工作，把反思的成果落实在具体的事件中，并形成书面笔记。
5、勤于动笔，把教学中的得与失写下来，是进一步思考、挖掘、提升的过程。要坚持写教学案例、教育叙事、教学随笔、教研论文等，积极向报刊杂志投稿，争取发表或获奖。
6、承担学校及上级部门组织的课题实验课题，以课题研究带动自身的提高。
任何一项事业都不是一蹴而就的，都需要从点滴小事，教育事业尤其如此。在工作中难免回碰到这样或那样的挫折，但是我都会努力的去克服。相信只要坚持做最好的自己，我们会在教育工作中充分发挥自己的才干实现自己的人生价值，在平凡的岗位上作出不平凡的贡献。
内涵发展工作计划优选
教师发展学校立足于教师发展是教育发展的根本。本学期得荣县教师发展学校在上学年三个研修班的工作基础上，根据上学期深入各学校的调研和教师的学习需求，继续以新课程理念的学习实践为核心，以教师自主学习、实践、反思、提升为主体，以城关小学“省教师培训基地”为依托，以得荣县教育局教育股、教研室和成都青羊区支教教师为组织促进者，以素质教育和新课程的思想引领校长、教师自觉学习新课标，实践新课程，聚焦新课堂，在新课程中成长、发展。
1、学员自主学习阶段。
主题：我读新课标。
学习要求：校长研修班、骨干教师研修班、青年教师研修班的各位学员以《走进新课程——与课程实施者对话》一书为研修教材，认真学习领会新课程思想理念，重点学习第三章《新课程标准》、第四章《新课程与教学改革》、第五章《新课程评价》、第七章《课程资源》。边读书，边结合自己的教育教学实践思考，做好学习笔记。每一位学员要选交两篇新课程学习随笔。
2、实践反思学习阶段。
主题：实践新课程。
学习要求：各位研修班学员在认真学习新课标的基础之上，带着思考，带着问题，努力研究改进自己的教学，改进学校的教学管理。教师们可以《给教师的101条建议》、《聚焦课堂、有效研究、在实践中提升——青羊区新课程改革课堂教学案例》为学习参考，潜心研究课堂教学和课堂管理，边实践，边反思，边改进提升自己的教学，同时在学校教学研究中发挥带头作用。要求骨干教师研修班学员和青年教师研修班学员完成一个教学故事（实践新课程的教学故事）和一篇课堂教学案例（新课程理念指导的课堂教学设计、实践案例）的写作。校长研修班学员思考新课程理念下学校文化和制度建设，将学校的办学思考撰写成文。
3、交流分享、集中培训、提升认识阶段。
主题：聚焦新课堂。
学习要求：各班次各位学员在认真完成前两个阶段学习任务的基础之上，由教育局组织各班次集中培训活动。培训活动不仅有专题讲座，更以学员的亲身实践、问题研讨、经验分享、课堂观摩、教学技能展示、思想碰撞、参观交流等形式，发挥学员在培训中的主体作用，帮助学员实现自我成长。
4、成果展示，深化实践阶段。
主题：教师发展无止境。
学习要求：教育局教研室将教师发展学校学员的学习过程、培训工作进行总结，将学员新课程学习随笔、教学故事、课堂教学案例或教学管理案例、校长办学思考等汇编成册，积累成果。发挥各研修班学员的辐射作用，扩大交流，资源共享、引领得荣教育的新课程改革深入进行。
1、核实各班次学员，规范学员管理。
2、各学校也是教师发展的学校，全县各中小学要为各研修班学员的学习实践营造氛围，提供学习实践机会和展示平台，关心、支持教师发展。
3、县教育局教育股、教研室将组成培训调研指导组，深入各学校调研指导研修班学员学习实践研修情况，作用发挥情况，和学员共同研究学习实践中的问题，帮助学员解决学习工作中的困难。发现典型，及时推广。
4、各班次班主任及时了解学员学习工作动态，关心学员成长发展。收集学员学习成果。要求各班次学员完成的文章，与20xx年5月8日前收齐。
5、县城关小学发挥省教师培训基地作用，提供优秀师资和优质资源。为培训活动提供智力支持和场地、器材支持。
6、对认真参加培训活动，完成各项培训任务的学员，县教育局按县级教师培训要求给学员颁发继续教育学时证明书。
内涵发展工作计划优选
我从20xx年参加工作至今，已经有十一年的教育教学工作经验。在这十年中，我认真踏实，一丝不苟，对学校的任务都能积极参与，乐观完成。我想，以往的成绩只属于过去，前进的步伐却受到种种约束、局限，个人的发展速度也在慢慢地减弱，主要原因是由于自己专业素养和专业知识有待于补充提高，文化底蕴不够丰厚。对学生只有感性的认识，缺乏理性的交流和沟通。在教育教学工作中，没有及时反思与积累，再加上平时懒于笔头，使得自己的水平只停留在实践层面，没有提升到理论阶层。
“凡事预则立，不预则废。”过去，由于我缺乏规划设计的概念和意识，对自己要达到什么目标、通过几个阶段达到自己的目标、现在自己处于什么阶段等问题，往往是模糊的，有的甚至从来就没有考虑过这样的问题。因此，表现在工作和行为上，就是单纯听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，发展是比较被动的。
树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。
努力学习专业知识，提高专业素养，努力成为业务水平较高的教师。
1、做勤学型的教师。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层次、多元化的知识结构，使自己能科学、系统的驾驭教学内容成为一个具有多元化知识结构的人。
2、做一名善思型的老师。学而不学则罔，思而不学则怠。在工作中，不能仅仅拥有对工作的满腔热情，还需要一个冷静的头脑。对工作中的成败得失能进行及时的反思，总结经验、教训。
3、做有风格的教师。面对新的教育课程改革，要时刻告诫自己要追求卓越，不能随波逐流，注重自身创新精神与实践能力、情感、态度与价值观的发展。向书本学习，向身边的人学习。在教学中形成自己的思想，形成自己的风格。
4、做研究型的教师。在工作中要追求效率，做到苦干加巧干，在教育教学中探索怎样让老师教得轻松，学生学得愉悦。提高教育管理水平，真正做到管理过程科学化、人性化、艺术化。做一个深受学生爱戴，家长欢迎，学校放心的优秀教师。
1、对自己的专业知识做到每天充电。
2、珍惜每一次外出学习的机会，做到学有所得，学有所思。
3、按照学校的要求，做到及时更新自己的博客内容，记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。
4、在这次国培教育这个平台上，努力提高自己的课堂教学水平和业务能力。认真，精心备好每一节课，向40分钟要质量，力争做到“赢在课堂”。
总之，路是人走出来的，相信只要有付出，就会有收获，我会努力的使自己尽快成长起来，做一名符合现代教育需要的老师。
学校内涵发展自查报告
现代教育示范学校内涵发展工作启动以来，我校全镇上下教师经过观摩学习后一致认为现代教育的发展离不开课堂教学，课堂教学是学校教育的核心，因此，在教育教学工作中以打造高效率的课堂教学为突破口，全面开展课堂教学改革。经过全体教师的观摩、了解，上海一师附小的“愉快教育”高效课堂模式成为了我校推行的基本模式。一切为了每一位学生的发展。该教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助教师从整体上认识教学过程中各种因素之间的关系，又符合学生的身心发展规律，“惜时增效，轻负高效”，在尽可能少的时间内获取最大教学效益。现将我校内涵发展的情况总结如下：
一、创建准备阶段：
学校内涵建设启动以来，经过全面的宣传、观摩、落实。我校教师的教育观念、教学方法、管理机制发生了明显的变化，立足学生实际，进一步突出特色，教学教研取得新的突破，课堂教学效果有所提高，但新的教育形势，对学生的发展提出了更高的挑战，教学模式也随之一改再改，日渐丰富。我校提出“改变过于强调教师讲，死记硬背，机械训练的现状，变为学生主动参与，乐于学习，勤于动手”的教研发展方向。真正体现“以学生发展为本”，“学生乐于学、勤于学”的特点。
在市、县局文件的指引下，经校行政会研究，制定了《白鹤滩镇中心学校内涵发展实施方案》，以全面提高教育质量为目的，按照县教育局统筹规划的工作思路，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。从这一理念出发，我校迅速开始了现代教育示范学校的创建工作。
1、加强领导，健全组织机构。
为加强领导，保证学校内涵发展活动顺利开展并取得显著成效，我校成立由学校领导和骨干教师组成的领导小组，指导和组织全校实践研究活动的开展。
组长：高登华。
副组长：
领导组下设办公室：主任由陈春玫兼任、副主任由杨宏玲兼任。
成员有：教科处、教务处、政教处其余人员组成。
2、提高认识，转变观念。
著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的`老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以我们在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。在教学中，我们一直坚信一个原则：“好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。”
3、学习讨论，形成共识。
召开教师学习动员会。认真组织全体教师学习内涵发展的基本要求、理念和内涵，讨论构建高效课堂的意义和主要内容，确定自己在活动中持什么态度，做好哪些方面工作，取得怎样效果，提高全体教师对打造现代教育示范学校紧迫性和重要性的认识，调动全体教师以积极主动的心态，全身心投入打造学校内涵发展活动之中。
二、创建实施方式：
1、召开内涵发展动员大会。内涵发展，必须首先统一教师的思想，改变多年墨守成规的教学观、学生观、人才观。在内涵发展动员大会上，我们明确提出以提高课堂教学效率为主题，立足课堂抓质量，立足课堂促教研，努力探求符合我校学生实际的“优质高效”的新型课堂模式，大面积提升我校的教育教学质量。
2、集中学习。组织教师集中学习并观看外地好教师的课堂教学录像等，全面认识内涵发展新观念，全面了解全国各大名校内涵发展模式，真正掌握学校的深刻内涵。
3、充分发挥出外培训教师的作用，教师培训回来后，都安排培训教师在教职工大会上反馈出外学习感受，并将学习到的先进教育理念、好的教学方法，传授给全体教师，鼓励教师在教学实际中大胆尝试应用，提升自己的教学水平。
三、工作成果：
1、成立高效课堂探索人才资源库。以学校各级骨干、教学能手为核心，群策群力，献计献策，总结归纳出适合本校实际的。确立了我校发展推进的教学模式为“愉快教育”全体动员，营造氛围，形成了教师人人思考反思课堂教学的良好局面。
2、组织学校骨干教师上一节模式研究课。活动分别由我校骨干教师杨宏玲、陈春玫、刘德丽、张晓倩主讲，四位教师教学风格各具特色，课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导，学生自主学习的效果明显，学习情绪高涨，课堂教学展示气氛热烈，师生合作愉快，教学效果十分好，受到市教育局的充分肯定。同时，也极大地启示和鼓舞了其他教师。
四、存在问题。
1、内涵发展强调的是课堂上以学生自学为主，体现的是先学后教，可是我校小学阶段学生受识字量、见识的限制，难以达到自学要求；再有就是我校班级超80人以上的大班额居90%，教学研讨难度较大。
2、我校40岁以上教师较多，在进行教学改革时经验欠缺，对教学模式的理念接收较慢。有的老师对这种新的教学模式还不能熟练应用。有的老师不能大胆放手让学生学习、学生解疑，总怕学生学不透，学不好，不能把信任送给学生，导致在课堂学习中耗时、费劲，失去了高效课堂教学的意义。
总之，深化课程改革、构建学校内涵发展，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我校将以此为契机，不断创新管理制度，创新工作方式，多管齐下，常抓不懈，以深化课程改革，构建高效课堂为重点，为我校教育教学工作又好又快地发展，做出更大的贡献。
内涵发展工作计划优选
目标：
完善以人为本的学校管理制度，管理过程精致化、信息化，让文化管理成为自觉意识，管理效率明显提高；教育服务成为学校管理的基本理念，服务意识和能力进一步增强。
举措：
1.制度建设。修订完善学校各种制度，出台教师日常行为和学生日常行为指南以及细则，优化奖励性绩效工资考核方案，改进学校教育教学评价奖励办法。强化制度的执行度。
2.创新管理。学习先进校的经验，在实践中摸索积累，逐步建立并完善学校个性化的管理模式。
3.民主管理。确立“人人都是管理者”的理念，启动“值日校长”，建立学校发展议事制度，定期听取教职工、学生、家长的心声，调动每一个人参与管理的主动性，进一步加强教代会、校务公开、学生家长评校评教等工作。
4.效能管理。倾力打造备课组、班级、项目组等一线团队。
5.精致管理。坚持整体、系统的管理思路，大处着眼，小处着手，完善工作标准，加强考核评价，力求工作精细化。
6.文化管理。以学校核心价值观统领学校工作，关注每个人，关注每个细节，全力营造和谐、民主、进取的氛围。
目标：
学校文化整体提升，在文化育人理念引领下的学生文化、教师文化、课程文化、环境文化和管理文化得到整体优化，形成较丰富的文化成果，学校初步形成文化管理格局，完成传统学校向现代学校的初步转型。
举措：
1.创新合作文化。完善以人为本，促进个人主动发展和团队共同发展的教研组、备课组、年级组，建立有利于促进教职工团队合作发展、奉献进取的评价奖励办法，着力培养团队带头人和骨干，充分发挥他们的主动性和凝聚力，促进教师协同合作、奉献进取文化的发展。办好家长学校，评选、表彰支持学校的好家长，深化家庭、学校合作关系，提升家校教育合力，营造家长、全体教职工齐心合力全方位育人的合作文化。
2.优化文化环境。在班级环境、楼层文化、办公室文化、校园景观等方面精心设计，全力打造一流的校园文化，体现办学特色，实现环境育人。
3.提升活动品位。以学生为本，不断创新和精心组织艺术节、体育节、读书节、运动会等学校文化活动，学生全员参与，充分展示才华和个性特长，享受童年的幸福、成功的喜悦和合作的快乐，切实提高文化节的文化品位。
用质量诠释学校内涵发展
[摘要]教师专业化是教师教育的主流话语，也是教育改革的热点问题之一。教师专业化彰显着教师对于学生创新意识与实践能力培养的重要意义，昭示着教育对归于社会发展的直接的根本意义。本文从时代发展与教育改革的需要出发，从四个方面对教师专业化发展进行了探索，旨在揭示其内涵。
[关键词]教师专业化；教师教育；学习；研究；发展。
随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场深刻的变革。课程改革与教师教育已成为当下的主流话语，教师专业化（teacher’sprofessionaldevelopment）也成为举世瞩目的焦点。但其内涵究竟是什么？对此人们还缺乏深入的探讨和认认识。本文拟对教师专业化发展的内涵做一个诠释。这对探索并厘清教师专业化发展的相关理论问题，更好地实施教师专业化发展、促进教师专业化水平的提升，深化教育改革，具有重要的理论与现实意义。本文认为教师专业化发展应有以下四方面的含义。
一、教师是专业人员教师专业化发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。长期以来，教师并没有获得应有的学术声誉和地位，特别是广大小中学教师。把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。广大教师只有以专业人员自我期许，并不断向这个目标努力，才能真正向专业化迈进，切实提高自己的专业地位。
1、专业人员教师应否专业化，曾有过较长时间的争论。1966年联合国教科文组织在法国巴黎召开了“教师地位之政府间特别会议”，在会议文件《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师工作看作一门专业，因为它是一种服务公众的形态，它需要教师的专门知识和特殊才能，这些都要经过长期持续努力与研究，方能获得与维持，以这种形式确认教师的专业地位，无疑具有重要意义。传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，而没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能、有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识、有不断思考和改进教育工作的意识和能力。知识经济时代的到来，使教育面临着深刻的历史变革，它更直接地显示出对维系人类生存的本质意义，使它有力量不再屈从于传统的束缚，能够真正合乎规律的发展、运行。由此，传统教师观受到挑战并逐步地被打破，新的教师观建立起来，并贯彻到真实的教育活动中去，使不符合教育规律的东西逐步地被革除。新的教师观强调全面培养学生的素质，特别是创新意识与能力，关注教育过程，注重教育意义的实现。为此，教师要探讨育人规律，反思自身的教育实践并不断改进完善自己的教育行为。这样，教师的专业凸现出来，同时也带来了教师职业形象的改变，向研究型的教师发展。由此，教师成为专业人员是历史的合乎规律的发展，是教师职业发展进程中的必由之路。
2、专业特性在传统教育中，教师只是作为知识的传递者，“别人认为，尤其坏的是他自己也认为：学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。”1由此可以看到：教师职业形象中教育自身的专业性质被遮蔽了。在教育学教材中，对教师的知识结构表述为：精深的专业知识、广博的文化科学知识、丰富的教育科学知识。这样，自己就把自己排除在教师专业知识之外，由此也明显地看出教师的教育专业性质对传递知识这种传统的依附。随着时代的发展，教育观念的变化，我们有理由提出这样的问题，究竟什么是教师的专业？我们认为：教育学科应该被看作是教师共同的专业。因为教育人、全面的培养人的素质、创新意识与能力，是每个教师都要承担的共同任务。因此，我们应当树立这样一种专业意识，即把教育看作教师共同的专业特性。教育与现场情境不可分离，发生在每一个教育现实情境中的教育实践、互动关系、意义的理解和建构，是一切直接的教育最基本的单元、细胞。这表明教育、教师专业永恒的创造性和丰富的现实性意义。因此教师只有深刻、完整、全面、系统地掌握教育科学知识，并把教育真正作为自己的专业领域，才能彻底改变固有的知识本位与学科本位；才能在错综复杂的教育情境下做出最佳的教育行动决策，反思并根据行动结果灵活地调整自己的行动策略；才能完整地考虑教育情境的各个层面，理性地与学生沟通、互动、接纳他人的不同意见，具有专业自信；才能主导教育改革，并对自己的同事产生专业取向的影响力。
二、教师是发展中的人。
1、专业成长教育学的理想是:在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。然而，在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞可夫的发展性教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展，忽视了教师的发展，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。正视与解决教师发展的旁落，在探索与思考中建构新的理论，推动教育实践向前发展。教师发展问题的提出无疑会使教师在当代教育学中崛起。在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，所谓专业成长，就是一个终身学习、不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。发展是一个不尽的话题，教师作为一个社会人和职业人需要持续发展逐渐被社会所认同。纵观当代教师教育改革和国际上有关教师的研究，从目的到对象都已超出了确定规范和群体的限制。因此有专家认为：职业社会化过程并非终止在进入职业的那一刻或在教师早期发展的任何一点上，教师职业的社会化是贯穿个人全部生涯的过程。
2教师教育一体化所谓教师教育一体化，是指教师的职前教育与职后教育有机地结合在一起，成为了一个整体。一个教师接受了职前完整的师范教育，并取得了教师资格证书，但这并不意味着教师的发展已经完结，这仅仅是开始。教师仍然需要持续学习、持续发展，特别是在未来学习化社会，学习正在成为教育的主要形式，“学习包括一个人的整个一生，也包括全部的社会。”2教师虽然在生理上已经达到成熟，但在心智上却具有无限发展的空间，因而具有极大的发展潜力。传统的教师教育是以师范教育为主，在职进修为辅。在师范教育中，比较注重学科基础知识和教育学有关知识与技能的学习，并把后者作为师范教育特殊的标志。它基本上是以知识和未来需要为本的教育设计。其最大的不足就是忽视了教师从初涉教育工作到成熟、优秀、卓越是一个发展过程，也忽视了教师专业上的发展还与其他方面的个性发展密切相关，从而造成了个体教师之角色成熟与个性多方面发展之间联系的缺乏。不可否认，师范教育是教师培养的基础。但教师更多的发展、特别是专业发展是在职后，这意味着职前与职后的一体化及教师教育重心的后移，也意味着教师开始了发展的未完成时。
三、教师是学习者。
1、教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇终身教育一直是教育学者不断呼吁和祈盼构建的教育形式，特别是知识经济的兴起，带来了教育观念和教育思想的变革。新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。终身教育和终生学习的观念的建立，使终身受用的一次性教育模式，被终生学习和终身教育所替代。单纯追求文凭以求得社会身份的认同，逐渐让位于不断获取新知识技能以求得工作能力认同和自我价值实现。传统学校的初等教育、中等教育乃至高等教育只能为人提供基础教育，大学毕业生也只是成才的毛坯。由于成人教育具有可持续的特性，在知识经济的影响下，它可以把教育的内涵在时间上扩展为终身化的趋势、在空间上扩展为社会化、国际化的趋势，从而使人能够顺应迅速变革的世界，把一生作为学习和接受教育的过程，每个人都可以得到终身进修与丰富知识的机会，实现“学者有其校”。知识经济树立了全新的教育观念，开启了全新的教师教育，对教师专业化发展起到了先导作用。21世纪的教师责任之一是终身学习并不断地再培养训练自己。联合国教科文组织《1998年世界教育报告—教师和变化世界中的教学工作》指出：“大多数国家的师范教育虽然仍把重点放在教师的前期培养上，教师的在职培训和进修在最近30年显得日益重要。某些国家在使用继续教育一词。人们逐渐地认识到，教学同其职业一样，是一种学习的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力”。国际社会形成了这样的共识，一次性的师资培训体制已不能适应时代的发展，为了使教师能够胜任时代赋予的新的职能，必须使师资培训体制具有终身的性质。教师的终身学习使职前与职后教育在概念上不断地融合与升华。
2、现代学生学习方式的转变要求教师进行研究性学习新课程改革的目标之一是改善学生的学习方式。《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力。形成学生主动的、富有个性的学习。学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发展，使学生终身受益。由此，教师的学习不应再局限于吸收固定内容和已有的结论，而应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。在学习过程中应围绕“通过各种经验学会如何再现他自己，如何与别人进行交往，如何探索世界，如何学会继续不断地、自始至终地完善自己”3。这意味着教师要学会研究性学习，进行反思性实践。美国的布莱克曼（blaekman）曾对教师的专业化发展下了一个定义，不论时代的如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，此种学习就是专业发展。布克（barke）也认为：学习的特权以及帮助他人学习的特权，乃是教师工作中最令人感到兴奋与刺激的部分。两位学者强调的都是教师是学习者的这个观念，这里面不但包括了学生的学习，也包括了教师本身的学习。因此，一个教师必须是个有效的学习者，如果教师本身不了解学习的意义与目的，缺乏学习的要领与方法，就谈不上指导学生学习，也谈不上专业化发展。
四、教师是研究者。
1、研究回归教师《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。早在1979年联合国教科文组织就指出：从教师在教育体系中的作用来看，教师与研究人员的职责趋向一致。教育是培养人的活动，现代社会情势迫切需要培养具有创新能力的人才，因此教师必须从知识的传授者、道德示范者的传统角色中挣脱出来，赋予教师角色以新的内涵，向研究型教师发展。教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究、是把教学变成教育、是教育意义的实现。在近代，教育被看作大工业条件下的标准化生产，带有强烈的机器文明的色彩：非针对性、去个性化。而这种教育的局限便是无视作为社会人的教师和学生的复杂性，无视作为特殊精神活动、认识活动的教学过程的复杂性，无视教师的首创精神，无视教师的主体意识与主体地位，使研究游离于中小学教师之外，教师的教学活动与研究活动是相分离的。这从根本上严重地束缚了教师的主动性、创造性和教师的发展。随着时代的发展，教师职能的转变，教师工作已不是单向度的文化传递，而是文化的融合、精神的建构、主体间的相互理解。没有反思的教学，缺少研究的教育，已不能满足未来的要求。离开实践的研究，已无法回应时代的挑战。研究回归中小学教师是历史发展的必然。
2、教育与现场情境不可分离。
20世纪80年代，汇聚着反思型教师、教师成为研究者的运动在欧美广泛兴起。这个观念来自专业人员即研究者的启示。其基本假设是：教师有能力针对自己的教育行动加以反思、研究、改进，教师有能力根据自已的实际情境加以批判改进，提出最贴切的改进建议。由教师来改进自己的专业实际和教学情况乃是最直接、最适切的方式。而外来的研究者对实际情境的了解往往非常肤浅，提出的问题往往无法切入问题的关键，有时甚至无关痛痒，因此不易得到教师的采纳与认同。
始材料的理论建构，展开了一条面向实践本身，把教育行为、行为的意义、教育情境视为不可分割的整体，实现意义的解释性理解的研究道路。研究是人们对待未知事物的一种态度。“教师成为研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经讲过：教育研究不应是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。研究不是一个领域，而是一种态度。基于这样一种对研究的理解，把研究看作是教师应有的态度，对于理解教师成为研究者、教师专业化具有重要的启示。研究是教师从事教育教学工作时应有的态度，教师的研究不应脱离教育教学工作，在教师的研究与教育教学工作之间并不存在距离和界限。教师专业化已成为世界教师教育的主流话语，在教育研究愈来愈面向实践本身、内在于实践本身的指向之下，教师的专业化发展的真正意义和价值就在于它是促进学生发展的真实和必要条件。
注释：1．皮亚杰《教育科学与儿童心理学》第12页，文化教育出版社，1981年版。
2．联合国教科文组织国际教育发展委员会编，上海师大外国教育研究室译《学会生存—世界的今天与明天》上海译文出版社，1979年版第18页。
3．联合国教科文组织国际教育发展委员会编，上海师大外国教育研究室译《学会生存—世界的今天与明天》上海译文出版社，1979年版第18页。
参考资料：
2、教育部基础教育司编，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年。
3、王长纯《教师的重新发现》，《教育研究》，2002年11期。