教学计划是教育教学工作的重要组成部分,它直接关系到教学的质量和效果。值得注意的是,教学计划是一个动态过程,需要不断更新和调整,适应教育发展的需要。
五柳先生传教学设计
舒舍予,字老舍,现年四十岁。面黄无须。两岁失怙,可谓无父;志学之年,帝王不存,可谓无君,特别孝爱老母,布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇,不求甚解,断学师范,遥奠教书匠之基。及壮,湖口四方,教书为业,继学师范。每购奖券,以得未彩为荣也。二十七发愤著书,科学哲学无所懂,故写小说,博大家一笑,没什么了不起。三十四岁结婚,今已有一男一女,均狡猾可笑。闲时养花,不甚得法,每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读,全无收获,并不着急。教书作事均甚认真,往往吃亏,亦不后悔。如此而已,再活四十年,也许能有点出息。
请一生朗读,想一想两篇传记在语言风格上有什么相似点?
课堂设想:只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。
教师引语:其实,同学们也可以学习这种自赏自嘲的笔调,写出自己的个性风采。老师现学现卖,做个样子给大家介绍自己。
“五同”老师传。
听母亲说,我黎明出生,初来人间,哭声震天。家人以为生了个大胖小子,却原来是一瘦小千金。父母盼我争强好胜,故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余,总不能胜:学唱歌,五音不全;学跳舞,步伐不健;亦追时尚赶新潮,却不愿改变自我、丢失自然……于是拼命读书,与莎翁交友,与太白唱吟,与鲁老夫子对话,与五柳先生趣谈。立三尺讲台,难守本分,不迷信于旧规,而有志于挑战,不仅课内揭秘,而且课外探源,每有所悟,便怡然自乐,得意洋洋也。学生叹曰:黎老师有童心之纯真,无师道之尊严,与我们“五同”为伴,戏称为“五同”老师。何谓“五同”?师生同读、同写、同讲、同议、同评也。
教师引语:同学们也来介绍一下自己吧,可以是完整的`小传,也可以只是一两句抓住某个特点,表现自己的个性。
学生展示自我并交流。
如:生1:喜欢足球,却被称为臭脚。
生2:每每迟到,总被老师耻笑,一笑了之。
生3:不戚戚于分数,不汲汲于名次。
四、课堂收束。
课文《五柳先生传》教学设计
教学目的:
1、熟读全文,掌握生字的读音,理解文中语句的意思。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。
3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折,追求高雅的志趣。
教学重点:
1、熟读全文,把握课文内容。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神。
教学难点:
从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。
教学设想:
从读入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神,感悟他消极避世的思想,并贯穿写人的方法,从而延伸到运用语言的目的上。
教学模式:
感知—品析—延伸。
教具准备:
投影机、投影片。
教学过程:
一、导入新课。
1、回忆古诗《〈归园田居〉(其三)》,引出作者陶渊明。
2、就《桃花源记》一文提问:文中流露出作者怎样的.情感?
二、感知。
采用多种形式读课文,正字音,理解语句的意思。
三、品析。
1、引导学生分别从生活、爱好、性格等方面来领会五柳先生安贫乐道的精神。
2、结合图片,进一步感受课文内容。
3、讨论:对五柳先生性格中的一点或两点发表自己的看法,并说说理由。
四、总结。
五、布置作业(任选两题或三题)。
1、背诵全文。
2、完成课后练习三。
3、给自己或他人写一篇小传。
4、以好朋友的身份给他写封信和他聊一聊,表达你对。
他的看法。
附板书:
陶渊明。
生活贫穷。
爱好读书嗜酒著文章。
性格闲静少言不慕荣利。
精神安贫乐道。
五柳先生传八年级必修
教学目标:
1、学习一些古代文言实词、虚词。
2、学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。
3、了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。
教学重点:
1、揣摩平淡内容中的深刻寓意。
2、把握多层面速写的记人方法。
教学难点:作者朴素、洗炼的语言风格。
课时计划:一课时。
教学方法:
1、诵读-品味-积累。
2、品读-评析-习作。
3、设疑-点拨-释疑。
教学步骤:
一、导入:
二、解题。
陶渊明(365~427),名潜,字元亮,东晋洵阳柴桑人。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传,全篇不足200字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。五柳先生即作者。
自传,传记文的一种,是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说,自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
三、研习课文(诵读-整体把握,理清思路。)。
1、听读课文,认准字音。
学生边听课文朗读录音,边看课文作圈注。注意生疏字和多音字。
2、和读课文,明确节奏。
学生边随录音轻声诵读课文,边标划节奏。注意复杂长句。
3、跟读课文,掌握语调。
学生随教师的范读而读。第一段应读出舒缓陈述的语调;第二段应读出赞叹抒情的语调。
4、默读课文,领会文意。
学生运用工具书和注释,边默读课文边理解字意、词意、句意。
5、分读课文,总领全篇。
(1)男生读第一段,女生读第二段,说两段的不同:第一段主要是生活(蕴涵性格志趣),是描述;第二段主要是赞语(蕴涵精神风貌),是评论。
(2)女生读第一段,男生读第二段,说两段的关系:第一段中的“不慕荣利”与第二段中“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”相呼应。
6、译读课文,理解大意。
学生口头翻译课文,理解课文大意。
四、积累文言语汇。
1、积累雅词:
闲静少言,不慕荣利造饮辄尽,期在必醉环堵萧然,不蔽风日。
短褐穿结,箪瓢屡空忘怀得失,以此自终衔觞赋诗,以乐其志。
2、积累名言:
好读书,不求甚解。
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
五、品析课文:
1、品味文中的九个“不”字,初识人物性格志趣。
(1)不知何许人不祥其姓字。
--实不愿说,非“不知”“不祥”,可见先生的淡泊宁静。
(2)不慕荣利不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
--忘怀得失,不追名逐利,可见先生的恬淡自足。
(3)不求甚解。
--志存高远,不舍本求末,可见先生的胸襟开阔。
(4)不能常得不蔽风日。
--安然自若,不为境所困,可见先生的开朗乐观。
(5)不吝情去留。
--去留无意,不装模作样,可见先生的耿直率真。
2、品味细节,再识人物性格志趣。
(1)有会意,便欣然忘食。
--可见先生专志乐学(好读书)。
(2)造饮辄尽,期在必醉。
--可见先生洒脱不羁(性嗜酒)。
(3)衔觞赋诗,以乐其志。
--可见先生高雅脱俗(常著文章)。
六、讨论问题:
1、文中哪此语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?
(1)闲静少言,不慕荣利。
--点出了五柳先生的隐者心境。
(2)好读书,不求甚解。
--展示了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。
(3)性嗜酒期在必醉。
--展示了一个率真放达的五柳先生。
(4)环堵萧然晏如也。
--描绘了一个安贫乐道的五柳先生。
(5)常著文章自娱忘怀得失。
--描绘了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。
这种种叙述,把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。
2、陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢?
明确:这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的',是一种求知的满足,精神享受,
所以“每有会意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反应。
七、课堂训练:
1、说的训练:
联系诸葛亮《戒子书》中的“非淡泊无以明志,非宁静无以志远”谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法。
2、写的训练:
学习课文多层面写人的方法写自己,要求写出自己的性格志趣,200字左右。
八、布置练习:
1、背诵、默写课文。
2、完成课后练习二。
板书设计:
《五柳先生传》教学设计
1、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。
2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。
以帮助学生体会五柳先生的性格志趣和精神气质为重难点。
三、教学方法。
以课文为基础,从深度和广度两方面拓展内容,加深理解。力求让学生达到由文及人、由人推己的读书境界。
四、教学内容及过程。
1、营造氛围,指导方法。
今天上课的两条要求:
第一,身心放松,平等相处,无拘无束,说笑自如;
第二,沉下心来,读出自我,开动大脑,读出困惑。
(做一个小游戏,看大家是否真正身心放松了。怎样才叫读出了自我,就是要读得感同身受,入情入景。怎样才能达到这种境界,我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤。曰:“精取选、解其言、知其意、明其理。”我们不妨照此方法来读读今天要学的课文《五柳先生传》。)。
2、初读课文,疏通字词(范读、自由读、重点读、齐读)。
3、充分讨论,体会文意。
a.五柳先生是一个什么样的人?文章介绍了他哪些方面的特点?
他沉默寡言,淡泊名利,家境贫寒,嗜酒如命,读书作文,不拘小节。
b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点?
写他喝酒的篇幅最长,也最传神(体会一下“晏如也”的感受。)。
d.这时候我们便可以讨论一下《五柳先生传》是不是作者的自传?要弄清这个问题,我们须先简要了解陶渊明的生平(陶渊明生平简介)。
4、归纳特点、仿写自我。
a.归纳本文的写作特点。
b.用极少的语言(一个段落,一句话)向全班同学介绍自我。在此之前,再向大家提供一个例子。
5、重温课文,熟读成诵。
附录一:
陶渊明简介。
陶渊明(365—427)一名潜,字元亮,浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少年时代由于受家庭和儒经的影响,曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕,但一直做祭酒,参军之类的小官。他早年便有爱慕自然,贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时,就更怀念这种生活。所以,在这十多年里,他一直“一心处两端”,行动上也是仕隐不常。三十九岁时,他的思想有了很大变化,就在这一年,他亲自参加了劳动,因“耕植不足以自给”,又一度为彭泽令,在官八十余日,逢郡督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此,完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后,采取的一条洁身守志的道路,在当时有一定的积极意义。
他的作品一方面表现出守志不移的耿直品格,一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》,表现了他对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴素的语言,白描的手法,真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境,使人感觉真象是从“胸中自然流出”一样,没有一点的痕迹。
附录二:
曹操《短歌行》。
对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多,慨当以慷,忧思难忘,何以解忧,唯有杜康。
李白《将进酒》。
君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回?君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢,莫使余樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。岑夫子,丹邱生,将进酒,杯莫停。与君歌一曲,请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醉,古来圣贤多寂寞,惟有饮者留其名。陈王昔日宴平乐,斗酒十千恣欢娱,主人何为言少钱,径须沽取对君酌。五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。
李白:抽刀断水水更流,
举杯消愁愁更愁,
人生在世不称意,
明朝散发弄扁舟。
附录三:
名家谈读书。
朱熹:“凡读书,须字字读得响亮……只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。‘书读百遍,其义自现’,谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。”
“大抵读书,先须熟读,使其言皆若出之于吾之口,继之精思,使其意皆若出之吾之心,然后可以有得耳。”
陆象山。
“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长,未晓不妨权放过,切身须要急思量。”
王富仁:“好的书,是读过就‘懂’的,‘读’同‘解’(理解)是同时完成的,在这个意义上,‘读’就是‘解’,‘解’就是‘读’,‘解’是在‘读’的过程中或读后自然发生的现象。不存在一个‘甚解’的问题。‘好读书’,不求甚解才是一种正常的读书方法,接受方式。”
林语堂说:“兴味到时,拿起书来便读,这才叫做真正的读书,这才是不失读书之本意。”
附录四:
陶渊明诗选。
《饮酒》。
结庐在人境,而无车马喧。问君何所尔?心远地自偏。采菊东篱下,悠然见南山;山气日夕佳,飞鸟相与还。此中有真意,欲辨已忘言。
《归园田居》(三)。
种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月满锄归。道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。
《咏山海经》(十)。
精卫衔微木,将以填沧海。刑天舞干戚,猛志固常在。同物既无虑,化去不复悔。徒设在苦心,良辰讵可待。
五柳先生传教学设计
一、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活态度。
二、学习本文个性鲜明的写人方法。
[教学资料及步骤]。
一、导入新课。
同学们好!我很高兴能与同学们共度一段愉快的学习之旅。这天,让我们从结识一位以前做过官而后又辞官隐居农村的东晋大文人五柳先生开始吧。请翻开书第129页《五柳先生传》。(大屏幕显示)。
二、作者简介。
陶渊明(365--427),东晋末期诗人,散文家。29岁入仕,因不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人”,于41岁时,毅然辞去在任仅有80多天的彭泽县令,回柴桑老家隐居。此后直到逝世的23年间,再未出仕,以耕读自娱。(大屏幕显示)。
三、研读课文。
1.自读勾画。
教师提示:传是一种文体,是一种专门记录某人生平事迹的文字。同学们以同桌为小组自读课文,想一想作者是从哪些方面介绍五柳先生的?体现五柳先生性格、爱好和生活的语句勾画出来,看哪一组能很好地配合,做得又快又准确。(大屏幕显示)。
2.听读体会。
教师提示:同学们都读过课文了,先别忙着回答刚才的问题,我们先来听听课文录音,感受一下课文的朗读语气。(放录音)。
3.学生齐读。
教师提示:录音听完了,同学们也来读一读课文,看能否读出感情来。
4.讨论体会。
教师提示:刚才我们已经把课文读过几遍了,同学们对五柳先生是否已有一个大体的认识呢?大家能否根据自己的理解,适当引用刚才勾画语句,说说五柳先生到底是个什么样的人?(大屏幕显示)。
5.小结明确。
透过讨论可知,课文首先介绍了他的名号的来历,之后介绍了他的性格特点“闲静少言,不慕名利”,然后介绍了他的爱好“好读书”“性嗜酒”“常著文章自娱”,其间还介绍了他的生活状况“家贫”“环堵萧然”“箪瓢屡空”而依然“晏如也”,结尾作者仿照史家笔法,加了个赞语,指出五柳先生的生活志向“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,表达了作者对这种高尚人格的赞赏。用我们此刻的话说,能够把五柳先生界定这样一个人,即:五柳先生是一个隐姓埋名、淡泊名利、安于贫困、悠然自得的隐士,他也有追求,只但是不是追名求利,而是追求精神上的快乐、精神上的安慰。结合当时的时代背景,我们能够认定,这位五柳先生就是作者本人陶渊明。
6.写法体味。
明确:课文最大的写作特点是多用否定句,即多用内含“不”字的句子,如“不知何许人也,亦不详其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家贫不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽风日”、“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,等等,这些语句的运用,能够很好地体现了他与别人的不同个性,突出了他与众不同的高尚人格。其次,语言诙谐,充满了自赏与自嘲,读来生动活泼,引人入胜。
四、重温课文。
学生再一次齐读课文,进一步体会课文资料和写作特点。
五、潜力延伸。
用湖北省黎胜老师的文章《“五同”老师传》作为材料。
“五同”老师传。
听母亲说,我黎明出生,初来人间,哭声震天。家人以为生了个大胖小子,却原先是一瘦小千金。父母盼我争强好胜,故取名一小子之名曰黎胜。然争强有余,总不能胜:学唱歌,五音不全;学跳舞,步伐不健;亦追时尚赶新潮,却不愿改变自我、丢失自然……于是拼命读书,与莎士比亚交友,与太白唱吟,与鲁老夫子对话,与五柳先生趣谈。立三尺讲台,难守本分,不迷信于旧规,而有志于挑战,不仅仅课内揭秘,而且课外探险源,每有所悟,便怡然自乐,得意洋洋也。
学生叹曰:黎老师有童心之纯真,无师道之尊严,与我们“五同”为伴,戏称为“五同”老师。何谓“五同”?师生同读、同写、同讲、同议、同评也。
教师提示:听完了这篇充满了自赏与自嘲的传记文章,同学们也来介绍介绍自己吧,能够写完整的小传,也能够只抓某一个特点写一两句话,展示展示自己与众不同的个性。
六、课堂收束。
由于时间关系,我们这天的学习之旅只能到此为止了,请同学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻,我祝愿大家,在未来的学习中收获多多、快乐多多!
板书设计:(大屏幕显示)。
五柳先生传教学设计
一、资料与学情分析:
《五柳先生传》是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精美的文言作品。作者陶渊明运用记传体,假托五柳先生之名证明自己特立独行、不与世俗苟同的内情绪怀,透过对自己的志趣、爱好体现出一名高洁的隐士不凡的人格魅力和人生追求。
教学本课,重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人手法,了解本文多用否定句的写作特点。以点拨为主,多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行,透过讨论,感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格。教学本课,我确定了两方面的学习重点:一是对课文中出现的重点实词、文言常识等双基知识进行落实;另一重点为透过对传记文章的写法的解读,即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的具体情形,来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境界的高远。在教学中我力求体现语文的人文性,让语文课有着朴素的语文味。
分析、了解学生的学习认知状况:课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。《语文课程标准》中要求学生具备阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本资料。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性,况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中,学生独立思考的潜力差,预习、习题巩固等好的学习习惯没有养成,能够说学习经常是临时突击,为了考试而学习。学生的认知及感悟潜力是有限的。
二、指导思想与理论依据:
1)语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的潜力。培养学生创造性阅读潜力,提倡多角度阅读,拓展思维空间,提高阅读质量。2)让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。3)要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
三、三维目标。
教学目标:
1、理解有关的文言词语的含义。
2、了解古代人物传记的写法和特点。
3、学习运用朴素洗练的语言表现人物的性格和志趣。
4、体会文章的深刻内涵,理解陶渊明的精神风貌。
教学重点:教学目标3、4。
教学难点:教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领会。
教学方法:讨论、朗读。
四、教学资源与教学过程:两课时完成。
第一课时(完成预习)。
(一)导入:在《中华上下五千年》一书中,东晋时期的历史上,只涉及到两个人物,一个是书法家王羲之,另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话;晋无文章,唯陶渊明《归去来辞》一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。这天我们来学习《归去来辞》的姊妹篇《五柳先生传》。
(二)学生熟读课文,初悟文章。
1、学生出声反复读文章,三遍以上。
2、教师范读,正音,规范朗读停顿节奏。学生齐读,看诵读状况。
3、学生有感情再读,教师了解学生领会状况。
(三)解决字词问题,进一步领会资料。
1、把握实词的音形义。
2、教师指导学生掌握重点以及记忆方法。
3、翻译全文。
(四)结合文体知识、作者介绍加深对文本的感悟。
1、介绍文体知识:本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。
(大屏幕)传记文,是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说,自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等,它的资料是真实的。
之后教师举例介绍传记文章的特点。
2、学生了解陶渊明的常识知识以及东晋时代的社会状况:
学生先交流对作者的了解。
之后教师提炼要点:
资源:(大屏幕)陶渊明,东晋著名诗人。一名潜,字元亮,世称靖节先生,又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江)人。著名的隐士。东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段追名逐利,社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官,因对官场不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有《桃花源记》、《归去来兮辞》、《归园田居》等。
陶渊明不为五斗米而折腰的故事。
陶渊明担任彭泽县令时,上级派一官员到彭泽视察,有人深知此事马虎不得,劝陶渊明好生准备,不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄,卑躬屈膝,向乡里小儿弯腰行礼!”当即脱去官服,辞官回老家去了。从此不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高,有骨气,不为名利奔走逢迎。
(五)布置思考题:阅读本传记后,思考:陶渊明是怎样的一个人。
(六)作业:1、翻译全文并练习背诵课文。
2、整理本文字词及文学常识。
第二课时(分析感悟)。
(一)温故知新,析前热身。(大屏幕练习)。
1、给下列字注音。
嗜辄吝褐箪汲俦觞。
瓢屡娄欤。
2、解释下列词语。
会意:辄:萧然:晏如:造。
戚戚:汲汲:俦:觞:
3、文学常识填空。
陶渊明,著名诗人。一名,字,世称靖节先生,又自号,浔阳柴桑(今江西九江)人。著名的隐士。。陶渊明做过几任小官,因对官场不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活。代表作有、、等。
(二)整体把握,品言知人。
师问:根据传记文章体例,请同学们思考:课文从哪些方面来写五柳先生的?请根据文中相关语句来回答。
生明确:籍贯:先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。
性格:闲静少言,不慕荣利。
生活:环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空。晏如也。
爱好:好读书,不求甚解;性嗜酒,期在必醉;常著文章自娱,颇示己志。
请同学们背诵相关的语句。
明确:(读书下注释)历史传记中常用"赞"来表达作者对所记人物的评论,本文是仿照史传体写的,“赞曰”是作者叙述完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。
明确:照应关系。如“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。”照应“不慕荣利”
“衔觞赋诗,以乐其志”照应“常著文章自娱,颇示己志。”
“环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空。晏如也。”照应“不戚戚于贫贱”。
“赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进行了高度概括。
(三)深入研析,体悟人物。
师问:请大家结合文章具体语句来分析陶渊明的形象。
明确:
1、从“环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空。”中看出他生活贫穷。
从“晏如也。”可见他安于贫穷,不以穷为耻。
2、从“造饮辄尽,既醉而退,曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的的确与众不同,他饮酒不随礼俗,表现率真、真诚。
3、写文章的目的是“常著文章自娱,颇示己志。”不是为了做官。可见淡泊名利。
4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。
师问:陶渊明辞官不做、退隐山林,足可见他淡泊名利,那么“闲静少言”怎样理解呢?
明确:他与身边的农民是不同的,他少有精神上的知音,所以他的理想与爱好不被别人认同,所以他与别人没有太多共同语言,也就无话可说。
(四)探讨交流,挖掘本质。
学生讨论。
明确:
陶渊明读书不在字句上多下功夫,而在乎领会文章的旨意。他读书意在与作者的思乡情怀相交融。真正把书读透,不只悟到人物的特征,更高境界是发现作者的神韵。
师小结:读书有三种境界:浅者读书,读其字;中者读书,读其人;高者读书,读其魂。陶渊明属于高者的境界。也只有这种境界才会让人废寝忘食。古代很多人读书多为敲开功名的大门,陶渊明的读书目的是“娱情”。
他的另一爱好“写文章”,从作者陶渊明的爱好中可见,他淡泊名利的人格。他的所做不违背自己的心灵。读书也好,写诗也好,都是满足心灵和精神的需要,不为功名。
生讨论交流观点。
明确:陶渊明是一个率真之人,做人做事喜欢不违背“真意”,他不想让别人明白自己是谁,所以故意隐去不写。作为隐士而言,他的这一心理便容易理解了。“宅边有五柳树,因以为号焉”,可见他很随便给自己起名号,可见“不慕荣利”的性格。
师小结:在陶渊明的形象中,这便“不慕荣利”是核心,一切表现都由此出。
师问:以上我们分析了陶渊明的形象,谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人?
(生总结,师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚”)。
师:让我们在了解了作者其人后,一齐来背诵他的文章。
学生分组背诵课文。
3、师问:同学们注意文章语言使用上有什么特点?
生看书。
明确:
师导语:钱钟书说,:“不”为一篇文眼。“不”!字句的多处使用。下面请同学们找出例句,并分析作者用意。
生读例句:
“不知何许人也,亦不详其姓字”
“不慕荣利”“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”“不求甚解”
“家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留”
师:(板书:与世俗的格格不入,情趣高雅、人格高尚、志向高远,超凡脱俗。)。
(五)个性品评,情感认识。
参考认识:
我欣赏他勇敢地与黑暗的社会决裂,选取自己想要的生活。
他的品格值得赞美,他淡泊名利的精神品质是可贵的。
他的率真,如饮酒的方式在与人交往方面这天看来不是很好。
我认为他与世俗格格不入,他采取逃避的方式不够用心。
师总结:
我也有很多话想对陶渊明说,也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中,陶渊明辞官归隐,淡泊名利,不与世俗同流,志趣高雅,贫穷而有操守,不拘礼俗而自得其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的完美而快乐,开辟了田园诗风,因而文坛留名。但我们不能赞赏他用隐居避世的逃避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人,如刘禹锡“二十三年弃置身”,而有“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”的希冀;苏轼,被贬足迹踏遍了大半个中国,还有“持节云中,何日遣冯唐”的渴望;李白仕途受创,发出“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的豪言;杜甫生不逢时,饥寒交迫,仍不改“大计苍生”之志。
这天的我们应对物欲横流、科技迅猛发展、竞争激烈的时代,更应激流勇进,学有所成,以后为国家、为社会、为人类造福一方,实现个人价值。
(六)师布置本课作业:
1、整理课堂笔记。
2、练笔:仿本文形式写一篇自传,简练、真实证明自己。
五、教学反思。
与到“对话”中去,让课堂涌动学生自由的思想。
学生对文本的认知应与作家、教师的理解是一致的,但由于学生的知识、眼界、理解水平的不够,他们不能在同等层面上与教师、文本展开切实的“对话”。这个时候教学的艺术表此刻教师引导和促成三者之间产生和谐发展,当学生产生片面甚至歪曲的理解时,教师要巧施法,做好启发、引导、点拨、帮忙的工作,使其到达正确的理解。
五柳先生传教学设计
1、掌握“造、辄、萧然、晏如、戚戚、汲汲、俦”等重点文言词语的含义。
2、了解历史人物传记的一般结构。
3、培养学生结合具体内容深入把握人物形象的能力。
4、培养学生温故知新的能力,深入把握陶渊明的形象。
5、体会并学习陶渊明的高尚情操和精神风貌。
教学重点。
1、背诵课文。
2、引导学生体会在具体事件中体会人物形象的方法。
教学难点。
联系所学内容,深入理解陶渊明的形象。
课时安排。
1课时。
教学过程。
一、导入新课。
(请学生齐背《桃花源记》)“土地平旷,屋舍俨然”“黄发垂髫,并怡然自乐”这一番自然美、人情美的和谐的社会图景,是陶渊明的社会理想,也是当时社会许多人的理想,为了这份理想,不同人选择了不同的生活,那么陶渊明选择了什么样的生活呢?这节课我们就通过学习《五柳先生传》来了解一番。
二、初步了解课文内容。
1、学生自读课文,质疑字音,师生相互补充,扫清读音障碍。
2、分别请学生朗读第1、2段,学生齐读课文一遍,进一步感知课文内容。
3、教师范读课文,学生边听边思考,从课文中了解到哪些有关五柳先生的内容?
4、请学生根据课文分别介绍五柳先生的一个方面,要求找出原句并用自己的话说明具体意思。
(在学生介绍的过程中,强调重点实词,用幻灯展示。)。
三、结合具体内容把握人物形象,明确传记文学的形式特点。
在此环节中,学生应该能对五柳先生其人有一个初步的了解,教师在此过程中重在引导学生进行深入挖掘。例如:
(2)曾不吝情去留:将世俗的礼法、约束抛于脑后,体现出率真与自然的品性。
(3)晏如也:为什么能够这样?是因为有高尚的精神追求在支撑。
(4)常著文章自娱:是因为以文显志,并非为功名利禄。
2、课文介绍了五柳先生的哪些方面?由这些方面你能否总结出这位先生的特点呢?
引导学生明确,性格特点是人物形象的根本,其他各个方面,均是由“闲静少言,不慕荣利”的性格使然。
3、第2自然段讲述了什么内容,它与第1段有什么关系?
引导学生疏通第2段文意,提出重点字词。
明确:第2段是对所记人物的高度概括与评价,与第1段相辅相成,其中“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”与“闲静少言,不慕荣利”相互照应,在历史人物传记当中,这种对人物的评论部分称为“赞”,前文对人物生平事迹的介绍则称为“传”,这是历史人物传记中必要的两个部分,这样处理使得人物的形象特点更加鲜明。
四、结合相关作品,深入理解人物形象。
仔细阅读课文,体会本文的作者与五柳先生有什么关系,可以结合你学过的文章或诗歌或你对陶渊明的理解说说你的看法。
本文实际上是陶渊明假托五柳先生而写的自传。通过对《桃花源记》的学习可知,陶渊明仕途不得志,厌恶东晋污浊的官场,所以弃官隐居。失去俸禄的他“环堵萧然”等应是他生活的真实反映;“闲静少言,不慕荣利”正是他的重要性格;而由“少无适俗韵,性本爱丘山”“久在樊笼里,复得返自然”“问君何能尔,心远地自偏”“采菊东篱下,悠然见南山”等诗句可见陶渊明对自然纯净生活的向往,以及他对高尚精神世界的执著追求,他是以自己的率真和独特的方式宣告着一种无声的不满与反抗。而本篇课文中,多次出现的“不”字,为我们描绘了一个与世俗格格不入的先生,这恰是陶渊明的真实写照。
试背诵课文,结合所了解的陶渊明进一步体会文章内容。
五、小结。
本文作者以独特的视角,表达了自己崇高的志向和追求,为我们展现了一个安贫乐道、率真自然、高尚执著的五柳先生,它是我们了解陶渊明的重要资料,而了解一个人物,仅凭一文还远远不够,希望课下同学们能主动阅读一些陶渊明的文章,通过阅读,将你心目中的陶渊明形象逐渐丰富起来。
六、作业。
1、默写课文,准备课文中词语含义的测试。
2、摘抄一篇未学过的陶渊明的作品及其鉴赏。
《五柳先生传》教学设计
教学目的:1、熟读全文,掌握生字的读音,理解文中语句的意思。
2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。
3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折,追求高雅的志趣。
教学重点:1、熟读全文,把握课文内容。
教学难点:从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。
教学设想:从读入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神,感悟他消极避世的思想,并贯穿写人的方法,从而延伸到运用语言的目的上。
教学模式:感知—品析—延伸。
教具准备:投影机、投影片。
教学过程:一、导入新课。
1、回忆古诗《〈归园田居〉(其三)》,引出作者陶渊明。
2、就《桃花源记》一文提问:文中流露出作者怎样的情感?
二、感知。
采用多种形式读课文,正字音,理解语句的意思。
三、品析。
1、引导学生分别从生活、爱好、性格等方面来领会五柳先生安贫乐道的精神。
2、结合图片,进一步感受课文内容。
3、讨论:对五柳先生性格中的一点或两点发表自己的看法,并说说理由。
四、总结。
五、布置作业(任选两题或三题)。
1、背诵全文。
2、完成课后练习三。
3、给自己或他人写一篇小传。
4、以好朋友的身份给他写封信和他聊一聊,表达你对。
他的看法。
附板书:
陶渊明。
生活贫穷。
爱好读书嗜酒著文章。
性格闲静少言不慕荣利。
精神安贫乐道。
作者邮箱:
五柳先生传的教学设计
2、背诵课文,积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语。
导入新课诵读课文,初步感知文意;
品鉴高趣赏析态度,品味五柳风致;
由人推己各抒己见,领略先生丰采;
知人论世以今鉴古,感受魏晋风度。
一、导入新课。
魏晋时代,有许多特立独行的高人雅士,同学们想不想去见识一下?
我们今天就随同陶渊明一同去拜访魏晋时的一位高人——五柳先生。
二、初读课文,整体感知。
1。教师范读课文,要求学生体会感情基调,注意字音及停顿。
2、学生自读课文。
要求:有滋有味地读,有板有眼地读,互译课文,质疑字词,同时思考:课文是从哪些方面来写五柳先生的?教师巡视指导。
1、陶渊明是如何来写五柳先生的呢?哪个同学能给我们说说他的发现。
讨论明确:想要了解一个人物,不妨研究一下他的兴趣爱好。
明确:读书适意,醉酒陶情,着文娱志。关注“会意”、“欣然”、“自娱”等词。表现了他的高情远趣。
3、五柳先生的“高”还表现在哪些地方,请你细读课文,找出来予以品味。
明确:隐姓埋名,深藏避世;不慕荣利;安贫乐道……。
关注“晏如”等词语。
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。(板书)。
请学生翻译这两句话,注意“戚戚”与“汲汲”的意思。
请学生仔细品读这两句话。
四、品读课文:由人推己,与五柳先生对话。
在充分听取学生发言的基础上,教师引导:
明确:投影——。
同学们生活在这样一个充满阳光的时代里,我们没有必要再像五柳先生那样消极避世,老师希望同学们在人生的道路上激流勇进,建功立业,兼济天下,同时,我们也不妨让自己活得萧散一些,旷达一些,真率一些,让我们——诗意地栖居在大地上!
八年级《五柳先生传》教学设计
《五柳先生传》这篇文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了作者安贫乐道的精神,表达了作者不慕荣利,清高不羁,不与世俗同流合污的高尚道德品质与节操。下面是小编为大家搜索整理的八年级下册《五柳先生传》教学设计,希望对大家有所帮助。
千百年来,魏晋名士就以其独特的风度令人遐想,有对酒放歌的曹操,有临刑抚琴的嵇康,有兰亭流觞的王羲之……他们构成了一幅独放异彩的历史画卷。而这幅画卷中最绚烂的一笔当属陶渊明。我们曾在他勾画的世外桃源中流连忘返,今天,我们又要拜访他笔下的另一位神秘人物——五柳先生。
(一)读
1.学生听课文朗读录音,要求学生体会感情基调,注意字音及停顿。
2.学生质疑,师生共同解决疑难字音。
3.学生自由诵读课文。
4指名诵读(播放背景音乐(《寒江残雪》),教师订正朗读节奏和语气语调。
5.全班齐读课文,加深对文意的理解。
(二)译
1.教师介绍“猜读法”,学生猜读文意。
2.学生说文章大意,解释重点词语。
3.学生质疑,师生共同解答疑难词句。
(一)五柳先生之“穷”
1.用一个字概括五柳先生的生活状况。
2.文中哪句话最能体现五柳先生的贫困?
3.穷到这种程度,他的精神状态怎样?你从哪里可以看出来?
4.引导学生朗读品析,比较两个句子的差别。
(1)“环堵萧然,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。”
(2)“环堵萧然,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空。”
(二)五柳先生之“乐”
1.穷成那样,他为什么还能“乐”得起来?
2.五柳先生为自己哪些“志趣”感到快乐?
3.“好读书;性嗜酒;常著文章自娱”中哪几个字暗含“乐”的意思?(好 嗜 娱)
分析“好读书”
(1)五柳先生“好读书”到什么程度?
(2)既然“好读书”,为什么还“不求甚解”?是否矛盾?
分析“性嗜酒”
(1)“嗜”是什么意思?(非常喜爱)我们在哪一课曾学过这个词?
(《送东阳马生序》“余幼时即嗜学”,宋濂嗜学到何种程度?(天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠”)五柳先生嗜酒到什么程度?(“造饮辄尽,期在必醉。既醉而退”)
分析“常著文章自娱”
(1)“自娱”怎讲?(提示:组词法翻译)
(三)五柳先生之“苦”
1.一个生活贫苦,心境凄苦的人,把他的凄苦倾吐给世人了吗?
2.陶渊明欣赏这样的五柳先生吗?从哪里可以看出来?
3.谁能以陶渊明的`口吻来朗读课文第二段,读出陶渊明对五柳先生的敬慕之情。教师指导学生有感情朗读。
(四)五柳先生与陶渊明的关系
2.当时社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段追名逐利,社会上充满着虚伪与欺诈。西晋左思有诗云“世胄蹑高位,英俊沉下僚”《咏史》),是当时门阀制度的真实写照。朱熹说:“晋宋人物虽曰尚清高,然个个要官职。这边一面清淡,那边一面招权纳贤。”人是社会环境中的人,在这样的社会环境中陶渊明又是怎样的呢?教师介绍陶渊明生平、事迹。
3.学生言之成理即可,如大于等于号。《五柳先生》是陶渊明的自我认定,是他希望成为的形象。如果说《桃花源记》提供了一个文化理想,那么《五柳先生》就提供了一个精神理想。
示例:水之色。即无色。无用之用,方为大用;无色之色,乃成至色。
白色。绚烂之极终归于平淡,如日光之七彩这融为一白,有七彩之合蕴,又有一白之融贯。
红色。他有一颗赤子之心,他的精神通向了永恒,他的生命却回到最初的状态。
菊之色。他有菊的幽幽清香,有君子的安贫乐道、不慕荣华。
陶渊明就像一本书。这本书,我们刚刚开始读,却永远读不完。老师推荐几个作业,希望同学们在课下对陶渊明做进一步的阅读 。(国画讲究“留白”,一堂课也要“留白”,给学生更多阅读积累的时间和独立思考的空间。同时作业要考虑不同层次学生的需要,让每个学生都有所得。)
推荐作业如下(任选其一):
1.你认为书中的插图是否完全展现出五柳先生的精神面貌,如果不是,你打算如何设计?(注意人物的神情、姿态、服饰、画面背景及其他细节)。
3.制作一张关于陶渊明的手抄报(包括陶渊明的生平、作品、趣事、后人评价等)。
《五柳先生传》
1.五柳先生的形象就是陶渊明的自画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2.体会本文朴素洗练的语言风格。
3.学习并掌握文中的文言词汇。
复习重点。
2、学习并掌握文中的文言词汇。
复习难点。
体会本文朴素洗练的语言风格。
难点突破。
可通过反复朗读,帮助学生理解本课的写法,对课文内容中的难点,教师应予以注意:“好读书不求甚解,每有会意,便欣然忘食”不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法,即读书不抠字句,而要求其真谛。“短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也”不仅写出陶渊明安于贫困,而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况,追求高尚的道德情操。可谓含而不露,有弦外之音,非常含蓄。
教材分析。
这篇课文字数不多,但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得非常鲜明。全文共两段,前一段以记叙为主,重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以议论为主,重在对五柳先生的品德进行歌颂和赞扬。阅读这篇课文,要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘怀得失”的优秀品格,做一个道德高尚的人。
学情分析。
学生对文言文的学习,已经积累了不少的文言词汇,在复习本课时,可让学生反复朗读,重点掌握“晏如”“萧然”“汲汲”“戚戚”等词语,文言文的常用词也适当练习。有些句子只要了解整体意思即可。
复习过程。
二、出示复习目标。
三、检查预习情况(可据学生情况处理)。
四、知识点梳理。
1、文学常识。
2、掌握重点字词句(侧重课下注释)。
3、反复朗读,回答问题。
五柳先生对名利看得很淡,对物质生活没有过高的的追求,安贫乐道,文中反映他这种思想性格特点的句子是“闲静少言,不慕名利”。
五柳先生是作者的自画像,因此这样的性格和思想正表现了陶渊明不与世俗同流合污,安于贫穷的生活,“不为五斗米折腰”的崇高气节。
(2)、本文写人的方法与特点。
文章虽短,但抓住了五柳先生的主要特点,并围绕其主要思想性格特点来组织材料,因而写得栩栩如生,寥寥几句话,五柳先生的鲜明形象便跃然纸上。
本文以叙述为主要表达方式,围绕五柳先生的性格特点,记叙了他“好读书”、“性嗜酒”“常著文章自娱”这三个爱好,这样的爱好正体现了其淡泊名利,“不汲汲于富贵”。文中在表现五柳先生安于贫穷的方面,也运用了描写的表达方式,“环堵萧然,不蔽风日”描写了他的住宿的简陋,“短褐穿结,革瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简陋。文章把记叙与描写有机地结合起来,形象地刻画了人物。
(4)、应如何理解“每有会意,便欣然忘食”的含义?
这句话的意思是指五柳先生每次读书有心得体会时,便沉醉于书中而忘记了饮食。这形象地说明了前文中的“好读书”是真正的喜爱读书而不是装模作样。
(5)、怎样理解“造饮辄尽,期在必醉。既醉而退,曾不吝惜去留”?
亲友请客,五柳先生就毫不客气地喝酒,而且喝醉方休,醉后就走,不和别人虚情客套。这说明了五柳先生不但嗜酒,而且不拘小节,性情豪爽,把世俗的繁文褥节置之脑后,是一位独立于世的高风亮节之人。
(6)、“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同?
文中的“以为”和现代汉语中的“以为”意思是不一样的。“因以为号焉”中的“以为”实际上应该是“以(之)为”,意思是“把(它)当作”,而现代汉语中的“以为”是“认为”的意思。
(7)“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点?
在文言文中,“然”的用法有多种,可作“然而”“样子”“这样”解。这里的“然”是用作形容词的词尾,意思是“……的样子”。“欣然”是高兴的样子,“萧然”是冷冷清清的样子。
五、课堂检测(当堂反馈)。
六、布置作业 。
体会课文中个性鲜明的写人手法,并口头作文,向他人介绍自己的性格特点。
七、板书设计 :
性格:娴静少言 不慕名利。
生活:环堵萧然 宴如 不慕名利。
五柳先生传 读书:好读书,不求甚解 率真自然。
志趣 饮酒:性嗜酒,期在必醉 安贫乐道。
写文章:常著文章自娱。
五柳先生传翻译
五柳先生不知道是什么地方的人,也不清楚他的姓名和表字。因为住宅旁边植有五棵柳树,于是就用”五柳“作为自己的别号了。五柳先生安闲沉静,很少说话,也不羡慕荣华利禄。(五柳先生)喜欢读书,但只求领会要旨,不在一字一句的解释上过分深究;每当读书有所领悟的时候,就会高兴得忘了吃饭。(五柳先生)生性嗜好喝酒,但因为家里贫穷就不能经常喝酒。亲戚朋友知道他这种境况,有时摆了酒席就叫他来一起喝酒。他去喝酒就喝个尽兴,并且希望一定喝醉,喝醉了就离开,从来不有意留下。简陋的居室里空空荡荡,破旧得连风和太阳都无法遮挡,粗布短衣上打了补丁,饮食简陋而且经常短缺,而他却能安然自得。常常以写诗作文章当娱乐,稍微抒发自己的志趣。他能够忘掉世俗的得失,只愿这样过完自己的一生。
五柳先生作文
窗外,秋风萧瑟,伴随着绵绵的秋雨,芭蕉仍然那么苍翠。雨打在回廊的木板上,滴在我的心里,泛起微凉的回忆,不由得打了一个寒战。
雨霁了,山里空旷的得让人毛骨悚然,没有雨声,静了,偶尔几声候鸟的凄鸣,然后飞走。山涧依然淌在岩石间,流过山脚,流向远方。远方一个遥不可及的词语,裴迪在远方。
想起那段娴静的隐居生活,那是在中南,裴迪也同我在一起,采菊东篱下,看云海,从花开到花殇。只是后来因裴迪还对官场有一丝期望,所以同他一同赴京。面对朝纲混乱,哀鸿遍野,我的救国救民之心已不复存在,虽然委任为小官,但我还是离开了,走的那天也是秋雨不断。
思绪莫名地拉扯,如秋水般的时光从指间溜走,斗转星移。我拄仗伫立在茅舍门外,看漫天的落叶萧萧而下,思念断断续续。风中暮晚的蝉声还在说“知了”,这个秋天依然还交合着夏天,我们前途都是未知的。渡头边依旧安静,流水的静默,稀疏的行人、船客带着乡间的泥土味赶着回家。太阳的余辉洒在船上,船夫暖暖的微笑,山脚下,炊烟袅袅。
童仆已站在了我的.身后,提醒我该用膳了。
秋风中有人吟诵:马前饮君酒,问君何所之?君言不得意,归卧南山陲。转身一看,竟是裴秀才。
“裴君今日可好?”
“休言,勿言。”
……。
与裴君一同坐下,石桌上酒馔皆俱。裴君道:“会须一饮三百杯,今日不醉不休。”正说着,酒断肝肠。裴秀才嗜酒如命,一杯接一杯,大吐苦水。现实的不满,前途的黑暗,官场的失意……他,成了春秋时疯狂的接虞,借他的酒意抨击着现实;我,成了隐居的五柳先生,坐看云起时。
这秋风煞人呐!我提笔写下:寒山转苍翠,秋水日潺湲;
倚仗柴门外,临风听暮蝉。
渡头余落日,墟上孤里烟;
复值接舆醉,狂歌五柳前。
----赠予裴秀才。
裴秀才,悲秀才!你若为接舆,我若为五柳!
五柳先生传范文
1)教材所处的地位和作用:
本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章,本单元旨在让学生领略杰出人物的风采。同时也走进古人的世界里,感受古人的人格魅力,培养一种乐观积极向上的人生态度。
教材内容:
本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中作者表明了自己的三大志趣:一是好读书,二是性嗜酒,三是常写文章自娱,塑造了一个真实的自我,表现了卓然不群的高尚品格,透露出强烈的人格人性之美。
学情分析。
九年级的学生,有了一定的文言知识与阅读能力,熟悉了文言文的阅读步骤,本文的篇幅短小,词句理解较简单,适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的内涵。
二、教学目标的确定。
1、理论依据:
2)欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
2、教学目标。
1)能结合注释,掌握文言词语,理解课文内容。
2)品读陶渊明,通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会作者高洁的精神和强烈的人格人性之美。
3)学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神,力求活出一个真实的自我。
三、教学重点难点:
梳理作者自传中的兴趣和爱好,学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神,力求活出一个真实的自我。
四、教法和学法。
1、诵读法,启发式,讨论式教学法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。
2、主动质疑,合作探究式学习方法,使学生自主的学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。
五、教学过程设计(1课时)。
课前准备:已经预习完成:课文的诵读,结合课下注释初译课文。
(一)导入新课(3分钟)。
(二)读课文知通文意(15分钟)。
(三)抓文眼品读课文(10分钟)。
五柳先生读后感
陶渊明这位老兄,很多读书人是比较喜欢的,但我对他的行事有点看法。他读书着文,自娱醉身。是读的书报杂志、《花花公子》,还是读的经史子集啊!“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食”。书必有言,会意欣然,他所读的理应还是有点品味的。陶渊明年轻时有“猛志逸四海,骞翮思远翥”。一个曾经极有报负的人,因为不肯为五斗米折腰,就灰心到了极点,躲到乡下,种地喂猪,喝酒买醉,号称“久在樊笼里,复得返自然”。千年以降,有多少报国无门的、壮志难酬的、体尽世情的、年老失意的'粉丝,不一而足。
世间有几个人能做到“环堵萧然,不蔽风日,短褐穿结,晏然安卧”!以陶渊明的生活状态,同样地问一个没有文化的小市民,他会垂头丧气地说“生活真难啊”。一个文化人,到这个份上,尚且言欣然,喜极而泣,悲极反乐,也算率性而为,够得上偶像级了。但是读书读书,读得对不起自已也对不起他人,喝酒尚需人周济,也是遗憾啊。
当然陶渊明的这份淡泊是真正浮在字外的最宝贵的东西,无论贫富顺逆,确不可少了这个心平气和闲静恬淡之心。君子泰而不骄,小人骄而不泰。放浪形骸,不失本心,贫而不忧,达而不移,就可以了。陶渊明这种行为艺术式的表演有点过了。真正要做到无可无不可,不需买醉不需退隐,随遇而安,外物不屈本心,才是真的“闲静”啊。小隐于野,中隐于市,大隐于朝,倒是不拘形式。
道之不行,退而弃世,这是很多读书人的问题。文化人有理想,但是理想和现实总有距离,很多读书人固执地认为自已对的那一套并不可能付诸实现,由此备受打击乃至灰心丧气,怨气冲天。是天下对不起读书人呢,还是读书人读成偏执狂呢。
读书人孤芳自赏,殊不知读书求知,反而有为书所累之处呢。所以读书做事,首要的是务实。务实则不虚不幻,终不相违于世人世事啊!
总之,五柳先生可敬却可惜,不足取啊不足取!
《五柳先生传》
1.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。
2.体会本文朴素洗练的语言风格。
3.掌握文中的文言词汇。
教学重难点。
1.了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语,如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。
2.对下面两句话的理解:
(1)好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。
(2)短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
教学准备。
1.初读课文,利用工具书,掌握生字的正确读音。
2.了解陶渊明的生平、思想。
教学过程。
一、导入新课。
和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》,这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。
二、整体感知课文。
1.检查预习情况。。
2.全班齐读课文后,指名翻译课文大意。三、深入探究。
1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象?
2.陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢?
要点提示: 。
这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足,精神享受,所以“每有会意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
要点提示: 。
与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
对“不慕荣利”的看法,学生可以各抒己见,只要言之成理即可,不要求固定的答案。
4.“赞”语与前文有什么联系?: 要点提示: 。
文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话:
“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应,突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜明。
1.背诵全文。
2.把课文译成现代汉语。
3.写出文中的一个成语,并解释它的意思。