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浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文
因为今年我所带的是三年级,三年级的学生刚刚进入中段的学习,他们处在承上启下的转型阶段,有了一些自己的思想,想飞但又不敢,总是蠢蠢欲动。针对这样的现状并配合三年级的实际教学,我决定尝试中段小学英语教学评价,以形成自己的特色。设计了以小学生为评价主体的评价方案,该评价方案包括了以下几个要素:评价主体、评价时间、评价内容与方式。
2、评价方案的实施。
评价方案采用形成性评价与终结性评价相结合,以多方面的评价内容和方式,对学生英语学习情况进行综合评价。
2.1课堂学习评价。在课堂学习中,以激励学生学习兴趣为目的,把评价溶入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中,主要采取星级积累计制,十颗星换一朵花。孩子们只要完成一项的学习活动或在小组竞赛中获胜的就可让组长在自己的课堂学习评价记录表上做相对的鼓励记录(智慧花、小星),经过一个阶段后累计换取对应花朵数(十颗星换一朵花)这种评价方法简便易操作,又迎合孩子的好胜、好玩心理,孩子们乐于接受。
2.2学习阶段评价。根据教材内容将学生一学期的英语学习分为5个阶段(一般是7个课时为一个阶段)。每一个阶段末应用孩子们喜欢的说、唱、玩、演的方法,检测学生的英语学习水平。以方案实施中的某一节评价课为例,课上延续了课堂学习中的游戏和竞赛,精心设计了每个测评项目的活动形式,让学生在生动有趣的活动中快快乐乐的完成了预先设定的评价任务,有唱英语歌曲、快速反应、看口形猜单词、我做小老师、打枪、吊小人等,让学生在积极、宽松、活泼的氛围中完成阶段评价任务,同时还利用了集体的力量和智慧。
2.3课外活动评价。学校有关英语学习方面的课外活动,主要有英语歌曲比赛、英语口语大赛、英语故事演讲、英语书写竞赛、英语小主播、英语手抄报等。学生可以根据自己的特长或优势选择适合自己的方式参加活动,根据学生在活动中的表现,灵活地开展评价。根据学生展示的各项才艺由学生自己、伙伴和老师以及家长给予星级评定并记录在个人的英语课外活动评价表。
2.4期末评价。根据学生课堂学习、阶段测评、课外活动等学习活动过程的表现,对学生一学期的语言交际活动进行综合评定,采用百词验收与听力测试相结合的方式,确定学生学期英语学习的水平,以确定学生一学期来的学习效果。
3、结语。
小学英语教学评价贯穿于学生学习活动的全过程,关注结果,更关注过程,把评价作为一种师生共同学习的方式,在评价中实现了学生与教师之间的成功互动。体现以下特点:。
3.1评价主体的多元化:评价实施的细节,比如奖励方式,测试方式等的确立采纳了学生的意见,同时在评价方案的实施中仍占主导地位,这就不同于传统的水平性评价和选拔性评价只关注学生的表现,而是把老师和学生同时置于评价主体的地位上。
3.2趣味性:口语评价的方式方法符合学生的年龄特点,使整个方案的实施过程充满趣味。
3.3过程的持续性:课堂学习评价、阶段测评、课外活动评价、期末评价等形成性评价与终结性评价相结合,形成评价的共同体,体现评价的延续性。
3.4差异性:允许学生根据自己的喜好选择不同内容进行评价活动;允许学生根据自己的特长选择不同的评价表达方式;允许学生根据自己的能力选择不同的评价标准。
经过一个阶段的实验,孩子们熟悉并喜欢上英语评价活动,他们珍爱获得的每一颗星星;珍惜每一次来自教师的鼓励和每一次锻炼的机会。在活动中,孩子们锻炼了英语的交际能力,体验了学习的乐趣,分享进步的喜悦,学会欣赏他人,与人合作,这样的评价较好的促进了孩子用语能力的发展。
参考文献。
1王汉澜.教育评价学.开封:河南大学出版社,。
2王文静.实施发展性评价.促进学生与教师发展(讲话).北京师范大学.引自“中国青少年计算机信息服务网”
3钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001。
4周卫勇主编.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革.北京:北京大学出版社,。
浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文
在基础教育（－上网第一站35d1教育网）课程改革的大背景下，基础教育（－上网第一站35d1教育网）的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育（－上网第一站35d1教育网）目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。在追求这种教育（－上网第一站35d1教育网）目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。
很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。
新课程背景下，我们应当赋予课堂教学“评价”以双重意义：价值判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的'。这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。
反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员，而大多数教师却态度冷漠，甚至无动于衷?这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。事实上，没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。
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浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文
[摘要]新课程带来了新理念,使我们的教学观念也为之焕然一新。但在实际的教学工作中,遇到许多难题,诸如学校对美术课重视不够,缺乏必要的教学用具和硬件设备,课堂缺少参考资料,大多数学生没有必备的学习用具,学生知识面窄,问题意识差,学习的积极性不高等等。
一、打破老模式,创设新课程。
以往的美术课堂是老师讲学生练,老师总结学生评,这样容易使学生学习被动,缺乏兴趣。培根曾说“好奇是知识的萌芽,兴趣是成功的一半。”,为激发学生学习兴趣,首先,在课堂上我总是尽可能地想尽办法调计教学情景,安排学生在美术教室内分小组团坐,组长为代表前坐,中心为活动区,营造一种平等、融洽、轻松、愉快的学习氛围。其次,是教师角色的转换,适当时候扮演弱者向学生求助,这样就把自己的位置由台上转到了台下,把学生由台下请到了台上,让学生当主角我当配角。能让学生说的我尽量不说,把课堂讲授变成了学生的自主学习。有不懂不会不理解的地方可以公开的提出来,再由学生商议解决,到最后我再进行点评或总结。课堂上我只起点拨和引导的作用,融课堂争论、讨论等形式于一体,最大限度的使课堂气氛活起来。
二、采取多种方式,激发学生兴趣。
在课堂上我总是尽可能的多想办法,让学习方式多样化。把歌曲、舞蹈、乐器演奏、演讲、诗歌等形式引入课堂。尽管美术不同于音乐,但我还是在课堂上运用一些肢体语言加上相应的舞蹈动作,用夸张的手势加强语言说教的效果。让诗歌和绘画有机的结合在一起,有时也会收到意想不到的效果。例如在讲《手绘线条的表达方法》这课时,我让学生通过手绘线条来诠释诗歌,像“锄禾日当午,汗滴禾下土”、“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭向青天”“鹅鹅鹅,曲项向天歌”等。虽然学生的线条还很稚嫩,但每个人都有自己的想法,表达方式也各不相同。这样一来,不仅提高了学生的想像能力,而且让他们觉得这同时也是一种美的享受。
三、结合山区特点,开发校本课程。
新课程提倡用教材,而不是教教材。对校本课程我费了一番心机,结合本地特点,我把树叶装饰画、根雕、卵石画作为我们的校本课程。
1.树叶装饰画,对树叶进行“选美”,挑选出一组树叶,选取花片叶或局部肌理进行创造想象,尽可能见仁见智、迂想妙得。同一片树叶根据外形、色彩、肌理可以作为某动物的局部,也可作为某风景的一角。既可作为独立的装饰小品置于墙面、案头,也可用作贺卡、书签等。总之,要打破时空的局限和思维的框框,追求形式多样、风格各异、百花争艳。
2.根雕。山区是艺术的滋长地,那些山荆根、柿树根等盘根错节的不知名的`树根,就更成了根雕的上品。可以说,根雕艺术为学生们提供了更为想象的空间。
3.卵石画。每学期我都抽出课余时间带领学生到溪边、小河中采集各式各样的鹅卵石,然后启发学生根据石块的不同形状进行创意绘画。学生的兴趣非常高,收效甚好。
四、搞好学习过程评价和期末评价。
1.在课堂上搞好作业自我评价。
(1)逐一评价。即让学生根据已经掌握的美术欣赏知识,从构图、色彩、思想内容、审美价值等方而分别评价。教师可根据作业的要求,适当制定些评价标准,让学生参照。在自我评价的过程中,可以让学生在班级小组范围内讲述,也可以对照标准给自己的作业打分。
(2)对比评价。对比的方法可以根据具体情况分别操作,教师可选择一张学生作业作为参考,并指出优缺所在,请学生与其比较,给自己的作业一个正确的评价。
(3)综合评价。在学生自我评价的基础上,教师可组织学生分组或全班学生进行互评,相互提出在自我评价中遗漏的优缺点,最后老师给与总体的综合评价,使评价更为客观全面。
2.设计美术学科课堂激励卡。
学生在上课时如果在某一项表现特别突出,老师就在激励卡的对应项目内划分,最后签上老师的名字和日期。学期结束时,它将作为学生是否表现优秀,课堂学习是否积极的重要依据。课堂激励卡的运用如同一石激起千层浪,在课堂上有很大的反映。学生为了得到老师亲笔签名的激励卡,上课争抢着回答问题,课堂气氛一下子活跃起来。
这个表格是以学期为单位的,每学期结束时进行一次,采用分层填写的方法,学生本人先给本人下正确评语,接着是同桌给目己下评语。下来是组长下评语,课代表下评语,最后是老师给课代表下评语。基本形式采用层层监控式,侧重于学生的情感和学习态度的评价。
学期评价表不仅客观准确的评价了学生一个学期中美术学习情况,同时也对学生今后的努力方向,提出了良好的建议。
新课程尽管已经实施了一段时间,但对于整个教学工作来说还是个新生事物。在今后的教学生涯中,探索的路程还很艰巨,但我不会停下前进的脚步。我决心用自己的满腔热情,辛勤的汗水耕耘教育这片热土,为山区孩子奉献出自己的热血和青春。
浅析课堂教学效果评价的社会学意涵及其启示的教育理论论文
对课堂教学效果进行评价，是提高课堂教学质量的重要手段，能促进教师专业发展。课堂教学效果评价也是教学质量管理监控体系中的重要一环。课堂教学评价依据评价主体与评价对象的不同，分为三类。一是教评教：指教学管理者或同行教师作为评价主体对教师课堂进行评价，二是生评教：指学生对任课教师进行课堂教学评价，三是师评生：指任课教师为了判断学生的学习情况、了解自己的教学效果、促进学生的有效学习而开展的评价。这里主要探讨前两种课堂教学评价。
(一)课堂教学效果评价具有导向功能，能促进课堂教学改革。
课堂教学效果评价体系的建立和实施，可让教师针对评价体系中各要素的要求，找出自身的不足和欠缺，尽快转变教育思想，达到改进课堂教学的目的，发挥评价的导向功能。
(二)课堂教学效果评价具有激励功能，可加强教师间的相互交流。
课堂教学评价为教师提供了一个了解自己教学状况的窗口，知道自己在课堂教学中的优点、特点和弱点，找到努力方向。同行之间相互听课可以增进了解，互相交流、学习，取长补短。
一个好的课堂教学评价标准，实际是给教师指明了课堂教学努力的方向，能促进教师教学水平与能力的提升，同时也有利于教学改革的实施。
鉴于课堂教学效果评价的意义和重要作用，建立一套科学合理且可操作性强的课堂教学效果评价体系(即评价标准)就显得十分重要。课堂教学过程是学生学习知识的主要场所和途径，参与此过程的人有教师、学生，参与此过程的物有教材、环境、教学用各种设备等。它是一个整体互动的过程。确定教师课堂教学效果的好坏，应从两方面看，其一，看学生是否积极主动参与;学生在课堂中的纪律状况;学生是否在此过程中学会了什么(技能、知识和态度);是否体验、感受到什么;对此学生最有发言权。其二，看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学生，是否能够和谐地与学生互动交流;是否对学生进行有效的因材施教;是否为学生创设有利于思考、探索的空间;是否关注了学生的学习效果。
课堂教学效果评价体系的建立。首先，要建一个学生对课堂教学效果的评价表(即生评教)，此评价表内容设立应从学生的视角(或学生感受)出发;不要过多涉及教学内容或教学技能方面。因为教学内容是由教学团队决定的，与教师个人关联不大，而教学技能由学生评价其准确性有待探究。从两方面来设立评价项目：(1)态度，其涵盖的内容，如教师教学的热情与激情、亲和力、博学等;(2)效果，其重点是指教师教学对学生成长的促进、人格的影响等(这里我用的是“学生成长”，而没有用“学生学业”。我个人认为这才是我们要的教学效果，因为“学生成长”包含的内容比“学生学业”包含的内容要多得多，对一个人终生有益的不是知识，而是能力和品质)。一个有人格魅力和充满正能量的教师其课堂的凝聚力一定不低。一个人如果对他青年时代的某位老师满怀感激和敬意，认为这位老师对他的成长影响很大，那一定是这位老师的人格品质在他心中留下了美好印象。
其次，建立一个教学管理者(或同行教师)对课堂教学效果的评价表(即教评教)，从如下四个方面来设立评价项目：(1)教学方法与手段(方法是否灵活、设计是否合理、环境是否恰当、手段是否熟练);(2)教学表达(包括：思维、逻辑、语言和非语言等表达是否恰当);(3)教学组织与管理(对教学环境、进程的掌控是否到位);(4)发展学生及学生学业评价(是否尊重个性差别，采取多种措施促进学生发展等)。
最后，课堂教学效果评价体系的建立，还应考虑到信息化教学方式的不同，评价指标也应不同。客观、公正、科学地评价课堂教学质量，将极大地影响教师的积极性和教学热情，从而影响教学效果。
课堂教学效果评价体系的建立过程。首先要进行问卷调查(调查对象应包括学生、教师、教学管理人员、专家等)，收集信息和相关资料。然后确定评价指标及各指标的权重，并将结果反馈给教师和学生，让他们充分了解评价系体中的各指标的含义，再次广泛征询各方面的意见，力求做到科学、合理，且具有可操作性。然后确定评价体系。这样评价体系才具有导向和激励作用。
课堂教学效果评价的主体一般是学校督导组、学生、同行和系部领导。对评价的公正度的影响主要表现在以下几方面。
(一)影响评价结果的主观成分。
教师互评教学效果是一种较科学的评价方式，是教学效果评价体系中的重要组成部分，但是教师在互评过程中可能形成一种思维定式，因为几乎所有老师相互间都很熟悉，彼此认识很多年，如某位老师即使这次课教学一般般，由于听课人与其关系不错，或平时在人们心目中印象很好，于是就给了高分。这样难以直接剖析教学过程中存在的问题。系部领导进行课堂教学评价，与同行互评一样，对每位教师的定位不仅有惯性思维的影响，还存在着人情面子、利益纠葛等因素的干扰。因为评价的结果直接关系到被评教师的教学质量等级。管理人员对教学(教师)进行评价时，则往往根据自己以往的印象加以泛化。因此，导致许多教学单位，获得教学a等的老师，几乎每年没有大多变化，总是那几位。从理论上来讲，同行教师是评价的专家，但由于教学的“艺术性”，可以说，教师各有所好。如有的老师喜欢讲课有激情的.，而有的老师偏爱平实、娓娓道来方式的。尽管有了评价标准，但仍然评价的主观成分过多，况且,“熟人熟事”，评价时心理负担太重。
学生是教学的对象，对教学效果有深切的体会，可以说，他们掌握了评价所需的“全面”的信息,他们又是教师服务的对象，评价教师时不可能有那么重的心理负担。由于价值观念的变化，少数学生对要求严格的教师不是热爱而是“痛恨”，很可能借评价之机对教师进行“报复”。师生关系的好坏造成一些极端评价状况的出现。而且，不同的班级，不同的学生分值在他们心目中的分量有很大的差异。如某班的学生认为给某位老师85分以上，就算是高分，就是对这位老师的教学效果的充分肯定。可有的班学生则认为85分只是一般，95分以上才算是对教师教学能力的充分肯定。这样一来使得学生评价的分值横向比较的意义不大。只能在同一班中对其任课的各位老师进行比较才有意义。
(二)影响评价结果的客观因素(评价体系局限和笼统)。
一套评价体系不可能适应所有学科、所有种类性质的课堂教学，且每一个评价体系都涉及若干个因素，这些被实在化的因素构成了一个参照场。事实上，除了这些被选择的因素，还有许多被排除在场外的因素。很多时候这些被选择的因素往往必须根据那些“不在场”的因素来进行评价。也就是说，任何一种评价体系都无可避免地存在一定的局限性，那些被评价标准遮蔽的因素，必须引起重视。评价主体要对评价体系本身不断进行反思、质疑与解构，对被排除在外的影响因素表现出种种的“谨慎”和“努力”。使其成为确保评价全面所必须顾及的一个重要维度。
(三)评价次数的局限。
教学过程中，尽管教学管理部门实行督导听课检查制度，每一位教师被听课的次数却毕竟有限，一至两次的听课结果难以真正代表一个教师的教学水平。
综上，正确地评价教师的课堂教学效果，才能有助于激励教师不断改进课堂教学，提高教学质量。由于各评价对象在评价中都带有一些不客观的因素，故应将其评价结果进行综合处理，合理地确定各个评价结果的权重，从而得出最终结果。进行学生评教时，应做好如下工作：第一，引导学生端正评教态度，诚实、公平地对教师进行评价;第二，组织学生学习了解评价指标内涵，排除评价过程中的干扰因素。评价结果应即时与教师沟通交流，充分肯定被评者的成绩，要给予被评者以申诉和说明的权利，对被评者的不足，要组织专家帮助教师查找原因，然后“对症下药”加以“治疗”。通过评价调动其积极性与主动性，形成和保持教师自己独特的教学风格，提高教学质量。
浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文
摘要：发展性的教师评价不仅能引导教师正确地认识自我，使之更好地规划未来，还能引导教师将自己理想实现的过程与其所在学校的发展结合起来，从而将理想转化为现实。发展性的教师评价为教师的教育理想定位，为教师确定自己职业幸福的立足点定位，为教师职业幸福的生长点定位。
关键词：发展性教师评价；教师职业幸福；教育理想。
一、发展性的教师评价为教师的教育理想定位。
教师的教育理想是教师奋斗的目标，是教师实现其美好人生愿望的动力。理想能否成为教师成长的动力，成为教师职业幸福的源泉，很大程度上取决于教师对自己理想的定位。发展性的教师评价不仅能引导教师正确地认识自我，使之更好地规划未来，还能引导教师将自己理想实现的过程与其所在学校的发展结合起来，从而将理想转化为现实。
对现实的正确认识是教师确立自己理想的基础。“理想如果不是建立在现实的关系基础之上，这个理想就是坏理想，就是乌托邦”…。教师的教育理想不是其关于教育的大话、空话或假话，而是教师对自己未来的预期，离开了科学的判断而奢谈理想是毫无意义的。发展性的教师评价是怎样引导教师立足现实、面向未来，从而树立起自己的科学的理想的呢？1）它通过切入教师的教学过程引导教师体悟教育教学规律，能使教师的理想建立在现实与科学的基础上。2）它通过为教师“量身定制”的方案，使教师实现自己理想的行为能落实在教师专业发展的过程中。为教师“量身定制”的方案，一是能做到将其远景目标与近期目标及专业理想与职业理想相结合，从而让评价成为实现自己理想的手段，从而使教师的专业发展处于有序与高效的状态；二是这种评价对教师更新教育观念、探索教育规律和促进专业发展有更强的指导作用。3）它通过目标的协商和过程的参与，可将教师的理想落实在自己的自主奋斗之中。一是这种评价能凸显出教师的主体地位，能使教师在其教育实践中不断地探索教育规律，能使教师运用新思想、新观念来审视自己司空见惯的教育活动，从而创新工作思路；二是教师参与评价能使教师更多地体验到成功的喜悦，从而产生激情使之成为实现自己理想的动力；三是能有效地提高教师自我认识的能力，即能使教师认识自己的理想与自己目前的实际状况之间的距离，以便对自己的行为作出相应的调整。
发展性的教师评价能引导教师将自己理想实现的过程融入到学校发展的过程之中。学校是教师专业发展的场所，也是教师实现自己教育理想的地方。每一所学校都有它自己独特的办学理念和办学目标，教师只有将自己个人的理想与学校发展的要求结合起来，将个人的理想融入到学校发展的过程之中，教师个人的理想才有实现的可能。发展性的教师评价何以能实现这种结合呢？1）通过这种评价能让教师体会和认同本学校的办学理念，感受本学校的文化意蕴，了解本学校管理的思路，形成自己与学校发展的共同愿景，使评价成为教师发展的导航标，使学校发展成为教师发展的现实基础。2）通过这种评价能实现教师个人发展与学校发展的结合，能实现教师个人发展与教师履行其岗位职责的结合。3）学校通过这种评价能掌握教师专业发展的状况，了解教师的所想、所需和困难所在，从而使学校的管理能管在点子上、理在关键上、服务在教师的需要上，即对教师专业的发展、教师教育理想的实现和教师职业幸福的获得提供更全面、更科学的支持。4）通过这种评价能让教师了解全面的信息，了解自己目前的状况及其与学校发展的要求之间的差距，进而强化学习意识，积极主动地丰富自己的专业知识，提高自己的专业技能，并在此过程中感悟教育的真谛、感受成功的喜悦，使评价成为教师展示才华、感受职业幸福、点燃自己进一步前进的激情的火花和创造自己诗意般的人生的手段。
二、发展性的教师评价为教师确定自己职业幸福的立足点定位。
发展性的教师评价通过评价主体的转移、评价目标的确立、评价方案的制订和评价的实施，能引导教师将伦理与心理统一、主观与客观统一、发展与享受统一等作为自己获得职业幸福的怠足点。
发展性的教师评价可引导教师实现伦理与心理的统一。人的幸福是其生理幸福、伦理幸福和心理幸福的统一，其中生理幸福是基础，伦理幸福是保证，心理幸福是根本。就教师的职业幸福而言，生理幸福虽然是基础，但通常不被包含在其职业幸福之内，所以教师的职业幸福就是其心理幸福与伦理幸福的统一，即教师的心理感受决定着教师是否感受到了幸福或感受的程度如何，教师的职业伦理思想则决定着教师所感受到的幸福是否正当。那么，发展性的教师评价何以能实现教师的伦理认识与心理体验的统一呢？1）发展性的教师评价通过实现价值主体的转移可以把教师的发展与教师的职业幸福作为对教师的伦理要求。在发展性的教师评价中，教师在学校的主体地位得到了确立，教师个体的专业发展得到了关注，对教师进行的评价不是为了鉴别教师的优劣或对教师进行奖惩，而是为了更好地促进教师的发展，也是为了更好地让教师创造和享受自己的职业幸福。2）通过发展性的评价能实现共性与个性及规范与风格的统一。在学校，共性与规范是学校的教育教学工作能够顺利进行的基本保证和前提，个性与风格则是教师从事教育教学工作的现实基础，也是其职业幸福的根本。发展性的教师评价有利于实现二者的统一。一是这种评价能体现社会主义的办学方向，能用职业道德规范教师的行为，体现学校发展的愿景；二是在评价中能体现教师工作的独立性、差异性和创造性等特点，能引导教师充分运用自己的知识与潜能，发挥自己的个性和特长，从而创造性地开展教学工作，并从中体验到职业幸福。3）通过凸显评价组织的主体性，有利于营造一种伦理与心理相统一的环境。发展性的教师评价重视教师的参与，致力于搭建一个教师与教师、教师与领导及教师与学生交流的平台，要求每一个教师都要开阔自己的心胸，既关心自己的发展，也关心教师群体的发展，进而形成一个方向一致、信息多源、形式多样的交流氛围。
发展性的教师评价有利于引导教师实现其主观与客观的统一。发展性的教师评价何以有利于教师实现二者的统一呢？1）发展性的教师评价将评价置于教师日常的教育教学的过程之中，能让教师体验到其职业幸福是自己主观与客观相统一的结果。发展性的教师评价置这种评价于教师现实的教育教学活动的过程中，通过评价促使教师参加教研和教改，促使教师创造性地开展工作，可以使教师在辛勤的劳动之中、在与学生和同事的交往中获得职业幸福。2）发展性的教师评价将评价置于一个全方位和人性化的视域，能让教师体验到其职业精神的属性，体验到教师所能享受到的“雅福”的特点。发展性的教师评价重视引导教师从师生间的课业传授、师生间在道德人生方面的交流、学生的成长与进步以及教师对社会的贡献等方面来体会教师职业生命的意义，体会教师职业的精神属性，体会教师职业幸福的丰富性和多样性。3）发展性的教师评价将评价看作是一个不断为教师完善自我提供信息的过程，能让教师体验到自己职业幸福的获得是自己发挥自己潜在能力的结果。发展性的教师评价通过引导教师对自己日常的教育教学的关注，可以培养教师的敬业精神，激发教师的劳动热情，启发教师获得专业自主和专业自由的乐趣，从而不断地提升自己的职业境界和职业追求。这种评价通过为教师提供不断地完善自我与更新自我的信息，可让教师在发展的过程中，在对教育教学的探索中获得职业幸福，从而体验幸福就是一种对自己的潜在能力的发挥。
发展性的教师评价有利于引导教师实现发展与享受的统一。教师的职业幸福不是教师的物质欲望得到满足以后的自然性和实时性的快感，而是教师实现了其职业理想以后的精神上的愉悦，是教师的自我发展与自我超越。发展性的教师评价何以能实现这种定位呢？1）发展性的教师评价以发展为核心，能增强教师职业的可持续性。发展性的教师评价以人为本，视敦帅的个人价值和未来的发展，可让教师在发展中体验啦榀，进一步发展。2）自评与他评相结合，能增强教师发展的自主性和客观性。发展性的教师评价通过自评与他评相结合的评价方式，一是能使教师的主体地位得到尊重，自我意识得到增强，能使教师从评价中获得自信、激励和前进的动力；二是能让教师养成反思和自我调整的习惯，学会不断地审视自己已有的经验，从过去的行为模式中走出来，努力寻找自己专业发展的新的突破口。3）教师在评价中获得了支持以后，能增强其发展与享受的现实性。发展性的教师评价强调教师与评价人员的沟通与合作，评价的过程与教师教学的过程同步发生，评价人员更多的时候是充当一个从旁支持的角色。这一是能使教师及时地获得更多的有关自己工作的信息，有利于教师教学工作的改进；二是对教师个性化和创造性的工作过程给予更大的关注，能为教师的教学工作提供各方面的帮助。
三、发展性的教师评价为教师职业幸福的.生长点定位。
发展性的教师评价把教师的专业发展、教师的教育教学实践活动和学校的人文环境作为教师职业幸福的生长点和源泉。它重视激发教师专业发展的内在动力，重视引导教师在自己的专业自主和专业自由中来完善自我、发展自我和实现自我，从而享受其中的幸福与快乐。它通过引导教师积极地探索教育的本质和规律，创造性地开展教育活动，从而在成功中追求教育教学过程中的真的幸福。它引导教师通过其善的教育思想和教育行为使学生产生善的意识和善的行为，追求教育中的善的幸福，并在真与善的行为中来展示教育的思想美和行为美，追求教育的美的幸福。
发展性的教师评价观认为教师的专业发展是目的，是值价追求，是教师职业幸福的生长点。在这种评价的视域下，教师的专业发展不仅是教师知识的拓展、能力的增强和职业境界的提升，更是教师职业生活质量的改善，是教师的职业幸福和人生价值实现的过程。1）发展性的教师评价是一种以教师个体发展为价值取向的评价，它基于教师现有的发展水平，通过为教师提供具有可行性的专业发展的目标，然后用评价和目标来激发教师内在的发展动力，促进教师的成长和发展。2）发展性的教师评价也是一种自我激励性的评价。由于教师可以参与评价的过程，所以教师就容易认同和接纳评价的结果，对自己的进步就会产生一种自豪感，从而增强自信心，提高自我认知的水平。3）发展性的教师评价也是一种引导性的评价。发展性的教师评价以培养发展型的教师为最终目标，通过多层次与多形式的评价全面而真实地掌握教师专业发展的状况，引导教师根据评价的结果确立起自己的新的目标，最终使自己成为发展型的教师——以培养社会所需要的栋梁之材为己任，以学生的主动发展为最高目标，并围绕这一目标孜孜不倦地勤奋地工作，通过自己的自由而富于创造性的劳动来发展自我、完善自我、实现自我，从而实现自己的人生价值。
发展性的教师评价能引导教师关注自己的教育教学实践并将其作为自己职业幸福的生长点。发展性的教师评价是怎样实现这种定位的呢？1）发展性的教师评价不仅是给每一位教师一个总的评价结果，更是通过评价指出每一位教师今后在哪些方面仍需要继续改进或提高。这种评价通过对教师教学过程的切入，能引导教师不断地探索教育的本质和规律，从而追求和实现自己在对学生进行教育过程中的真的幸福。教师的成功不仅能强化教师进一步探索教育本质和教育规律的意识，还能使教师在情感上发生积极的变化，使教师在他的教育教学活动中产生满足感和愉悦感，从而体验教师职业的幸福。2）发展性的教师评价无论是评价理念的确立，还是评价指标体系的制定和评价的实施，都会引导教师在自己的教育教学活动中遵循人的本性和社会伦理规范，即引导教师追求教育过程中的善的幸福。教师在其善的教育思想的指导下，通过合人性、合伦理和合规律的教育教学活动，可使学生的精神和行为得到改造，即可使学生也产生善的意识和行为，从而向着善的方向迈进。3)发展性的教师评价能引导教师在自己的教育教学活动中展示自己的教育的思想美和行为美，引导教师追求教育美的幸福。教育的美体现在教师的教育教学实践活动之中，它不仅表现为教师的教育思想的美，也表现为教师的教育行为的美。发展性的教师评价是一种形成性的评价，它关注教师教育教学的过程，关注教师对教育的真和教育的善的有效运用。因此，若教师能匠心独运，就能满足学生的审美需要，就能使他们感到赏心悦目，感受到一种美好的体验，并从中获得有意义的教育。它也符合教师的审美需求，也能使教师从中产生满足感和愉悦感，从而感受到幸福，体验到幸福。
学生间的关系就不仅是教师享受职业幸福的必要条件，也是教师的职业幸福的重要生长点。发展性的教师评价何以能引导教师从中获得幸福呢?1）发展性的教师评价能让教师将自己的职业幸福建立在自己与学校利益的融合之中。发展性的教师评价将教师个人的需要纳入到了学校发展需要的轨道之中，这就可以以教师发展的需要来推动学校办学水平的提升，就可以使学校为教师的发展提供更好的平台。发展性的教师评价主张研究教师与学校之间的分岐，并通过协调等途径找到双方的满意点，找到促进共同发展的办法。这样，一是缩小了教师个人的需要和学校的需要之间的距离，可以促进“官”与“民”的融合，促进教师的和谐与幸福氛围的形成；二是能使教师心情舒畅，能使教师真心实意、富有成效地为实现学校的目标而奋斗，并从中感受到喜悦和幸福。2）发展性的教师评价能让教师将自己的职业幸福生长在教师的群体之中。发展性的教师评价能凸显教师在评价中的主体地位，有利于教师进行互评，所以也将教师个体的发展与全体教师的共同提高融合在了一起。这样，一是有利于消除“文人相轻”和“同行是冤家”的思想的影响，有利于拉近教师间的心理距离，可使教师相互学习，共同提高，共同分享成功的喜悦；二是可使教师不仅关心自己的幸福，同时也关心他人的幸福。我们知道，教师个人的幸福只有建立在其群体幸福的基础上时它才是合乎伦理的、健康的、高尚的和珍贵的。这正如亚当·斯密所说的：“对自己幸福的关心，要求我们要具有谨慎的美德；对别人幸福的关心，要求我们要具有正义和仁慈的美德。前一种美德约束我们使我们免受伤害，后一种美德敦促我们来促进他人的幸福。”3）发展性的教师评价能让教师将自己的职业幸福生长在一个开放的环境之中。发展性的教师评价让学生和家长也参与评价，这样就能让更多的人了解和关心教师的发展，关注教师的职业幸福，这不仅有利于对教师的评价，对提高教师的社会地位也有积极的作用。
浅析美术课堂教学发展性评价的误区论文
对策一：积极的、全面的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入下一轮的探究和创造中去。
分析说明：
1.不作简单的、单一的评价。
美术教学评价不应只是局限在美术本学科的知识和能力上，教师应在美术本科的知识和能力上，在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能。比如，对学习习惯的评价、审美情趣的评价、兴趣爱好的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力的评价和创新意识的评价等，使评价的范围更广一些。
2.积极评价，培养学生的自信心。
学生作完画之后，急切想得到别人的评价。因此，要经常进行作业展评，评价一般有学生自评和教师评价。学生自评，就是在学生做完作业后，把作业都摆在桌子上，学生有顺序地进行欣赏并作评价，或教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来，让学生欣赏、比较、讨论。最后，让学生把他们对作品的评价用语言描述出来。这样，在“评”与“比”的过程中，有的学生发出“啧啧”的赞叹声，有的显露出尴尬的神色，有的学生显出不甘落后的神色，一瞬间，学生的上进心、竞争心充分地被激活了，下次作画时，学生一定会以积极的态度、好胜的心态作画。教师评价主要是对低年级来说的，学生的一幅作品一旦得到教师的认可，那么学生的兴趣会更浓，信心也就会更强。因此，教师要在学生的作品中多找优点给予表扬，对学生不够完美的作品给予鼓励性的表扬，从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画，进一步提高创新水平。
3.全面的评价，激起学生的再创造欲望。
教师对学生的评价应着重眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的，全面的评价就是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如，其一，教学中让学生自己对完成的作品画上一颗到三颗“星星”,以表示作品达到的水平。这样就成了学生单独的自我评价，结果大多数学生都画上了三颗星星，都认为自己的作品是最棒的，缺乏与其他学生之间对作品的优劣比较和合作性的评价。因此，可以采取小组内评价、教师评价、自我评价三结合的方式。小组内互相评议作品，再商量确定每一张作品可画几颗星星，教师则是以点拨评价为主，给学生作品提出打几颗“星星”的建议，让学生自我分析，再作自我评价，画上作品能得到的“星星”级别。其二，对学生展示的作品评价过程中，只有少数学生上前讲评，缺乏评价者与被评价者之间的交流，缺乏教师对作品的评价，因此可让学生在评价某幅作品时，让评价者与作者面对面交流，这样，可以在同一时间内进行多人的相互合作交流式评价，而教师对学生作品的指导性评价有助于学生形成一种正确的审美观。
误区二：评价过程中教师的独裁。
对策二：改进课堂的评价方式，让学生参与评价，建立新型的师生关系。
分析说明：
《国家教育课程标准》指出：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在激励作用。”
1.在教学中，采用讨论法让每位学生都有平等发言的机会。
课堂教学中，教师给学生充分的肯定和鼓励，对于错误的答案不要轻易地否定，要引导学生继续思考，保护学生的'积极性和创新欲望。当学生回答得非常好时，教师应给予评价，并鼓励继续保持，对于有些偏离的答案，教师应亲切地说：“说得不错，有谁能补充。”这样不但不会伤害孩子，而且会使他们思考更准确的答案。对于评价作业早已不是教师一个人的事，学生之间相互评价是培养学生审美能力、语言表达能力的最好方式，对于好的作业，教师除了口头表扬之外，适当的还可采用物质奖励，这也是激发学生认真学习的方法。
2.学生自评互评，让学生参与评价的过程。
过去的学生已经习惯了教师“一言堂”式的评价方法，这种评价方法带有强制性，霸道的色彩，是把学生视为被动的接受检查的客体。学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是学生的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。美术评论是美术教育的一部分，它能够帮助学生提高审美能力、视觉的感受能力及语言的描述能力。所以，教师在教学的过程中应采用多种形式，开展以学生为主体的学业评价，让学生积极地参与到评价的过程中来。
误区三：课程成绩的裁判者。
对策三：评价角色转向课程学习和发展的激励者。
分析说明：
传统型的美术课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。而新课标评价理念，要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。
1.以过程评价方式评价。
在辅导学生学习的过程中，尽管教师不能听每个学生解释他们的每一幅作品，但遇到特殊情况，比如，画面看起来很“乱”,或者根本看不明白创作的意图和内容的时候，教师就需要和他们耐心的交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。大名鼎鼎的沃尔特・迪斯尼小时候的经历就值得我们借鉴，他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这种神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的一顿毒打。作为教师，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“画得像不像”来作为衡量绘画作品的标准。千万不要吝啬说一句表扬的话，如，“你画得画儿真棒！”“你这个地方画得好极了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老师画得还好！”否则，学生会失去学习美术的兴趣，失去创造的自由意识，那我们的后代将是克隆的后代。
2.对结果的认同。
中学美术教育的首要任务是让学生形成审美的能力，并能借助美术这一手段使学生全面发展。所以在高中学习阶段，美术教学评价应重视激励调控与发展。无论学生的作品是好是坏，教师都应采用激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。使用一定的奖励、鼓励方式，对课堂教学起到很好的辅助作用。教师针对学生的作业情况，在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语。比如，“色彩美！”“人画得有灵气！”“有进步！”在教学中根据教学目标设计不同的奖励方式，奖励先进，激励学生争做优秀学生，将起到很明显的作用，学生会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对学生的一生都会带来不可估量的影响。
其实，评价并非总是具有积极的意义。只有促进学生向正确、适当的目标发展的评价才是最有价值的，否则效果只会适得其反。
总之，美术课程评价的依据是美术新课标。因此，作为美术教师应从新课程根本理念出发，解读美术新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断改进教学，努力提高教学水平，为了学生的发展而工作。
课堂教学评价制度
课堂教学是教学工作的主要环节，是教学常规管理的重点，做好课堂教学评价，是提高教师课堂教学水平的有效途径，是提高课堂教学质量的有力保证。为了进一步完善学校教学管理，特拟订以下制度：
一、学校组织成立以主管教学副校长为组长，以教导主任为副组长，由教研组长参加的课堂教学评价小组，每学期对校级观摩课及其它公开课进行评价。
二、所有任课教师应认真备课，认真学习教学大纲，熟悉落实，以教学大纲为依据，评价课堂教学。
要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。
三、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。
四、教导主任组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。
具体考核方法以教学常规要求为依据。
五、学校定期举行各类学生座谈会（每学期期中或期末）广泛了解检、查教师的课堂教学常规要求的落实。
六、教导主任定期分析、检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占一定的比例。
八、学校课堂教学评价小组评课的结果要与讲课教师见面，并征求。
做课教师的意见，了解做课教师的授课思路，真正做到教学民主，评价公正。
课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价
准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。
1.组织准备。
组织准备包括成立专门的评价领导小组或组建评价工作小组。
2.人员准备。
人员准备主要是指组织与评价有关的人员学习评价理论和有关文件，做好评价工作的知识与技能储备。
3.方案准备。
方案准备主要是指评价的组织者根据课堂教学评价的目的，在教学评价实施前拟定有关教学评价的目的、内容、范围、方法、手段、程序和预期结果的纲领性文件。
通常方案具有以下几方面的特性。第一，以评价标准为核心。这个评价标准一般包含评价的指标体系及其评定标准。评价标准编制的科学性和有效性决定了评价结果的信度和效度。通常在编制评价标准时，要以相应的调查为基础，通过严格论证、专家评判、实验修正，以最大限度地提高评价标准的质量。第二，以评价程序的科学性、规范性和可操作性为根本。评价工作的科学性、规范性和可操作性是指评价活动的指导理论以及评价过程中所采用的方法一定要科学，评价运行程序要规范，要按照预先设计好的程序进行，不得随意改变，而且整个评价程序具有可操作性，要能得出明确的结论。
方案通常包括以下内容：评价目的;评价对象;评价标准;评价方法;实施期限;评价报告完成的时间;评价报告接受的单位、部门或个人;预算;等等。
4.评价者和被评价者在准备阶段的心理现象与调控。
在评价的准备阶段，评价者和被评价者会出现诸如晕轮效应、成见效应、应付心理、焦虑心理等一系列的心理现象，这些心理现象不仅会影响到评价者与被评价者之间的关系，而且还会影响评价的信度和效度，因此需要进行有效的调控。
课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价
这是获取课堂教学信息的重要途径。采用随堂听课这种方法，通常要做好以下几个方面的事情。
1.事先准备。
事先准备一方面是评价者与被评价者之间就时间、地点、方式、观察重点等事项进行事先约定，另一方面，评价者需要在听课之前了解所听课的教学内容和教学目标、教学设计等，合理确定听课的重点。此外，事先的沟通也有助于消除被评价者的焦虑，让其能够尽量保持教学的自然状态，减少人为表演的成分。
2.课堂观察。
在课堂观察中可以进行全过程观察和有重点观察。前者是指评价者全方位地观察课堂教学过程。在观察过程中，评价者应不放过任何一个细节，对一些特殊行为保持高度的敏感，并对这些行为进行及时的记录和分析。通常这一类观察的难度较大，要求观察者有熟练的观察技能和丰富的观察经验。有重点观察则是指根据事先确定的观察重点，有针对性地进行观察和记录。在观察过程中，观察者往往会借助一些事先准备的观察工具。有重点观察还包括评价者事先与教师拟定评价重点，如重点学生、重点事件等，在随堂听课中有意识地围绕这些重点内容进行观察。
3.课堂记录。
课堂记录是伴随课堂观察进行的，通常有两种方式：一是利用事先选择或研制的观察工具进行记录，如弗兰德斯的相互作用分析系统等;二是描述记录法，它需要对课堂中的语言和非语言都进行记录，描述记录要求记录时应尽可能把看到的和听到的所有内容都完整地记录下来，即进行课堂教学实录。当然也可以有重点地进行记录。在记录过程中还要注意对一些非预期事件的记录，这些事件及其处理往往能够更清楚地反映评价者的行为动因。
4.课堂快速调查。
常用的快速调查主要有两类：一是简单测试题，这可以了解学生的学习接受情况;二是微型问卷调查，向学生询问一些简单的问题，如“你今天上课举了几次手?”“你愿意在课堂上进行小组学习吗?”“老师讲的课都能听懂吗?”“你对这堂课满意吗?”等。
5.评价结果的反馈。
对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤：(1)明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言;(2)让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价;(3)评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见;(4)在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论;(5)双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。
英语课堂教学评价
随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。
一、上课前做好准备。
在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉咱们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则非常容易出现问题甚至出现僵局。
有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。
三、课堂上充分调动学生主动参与。
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动（学习、生命成长）的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学之中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习。
让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学；清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。同时课堂教学之中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
五、课堂上恪尽职守、投入激情了。
课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。
六、让教学设计在课堂上落实到位。
教学设计是对教学过程以及教学之中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂之中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。
总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展。
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课堂教学评价
1：孙培钊：你是个尊师听话的小朋友，学习较认真，上课听讲专注，大家都很喜欢和你交往。有一段时间你的字写得很漂亮，可现在又有回落。“学贵有恒”，如果你能坚持不懈地努力，上课多动脑筋，一定会非常出色！
2：安海瑞：你做题时的马虎，老师看在眼里，急在心里。如果在学习上有什么困难，老师很愿意帮助你的。因为你一直是位很乖巧，很努力的好孩子，如果掉队了会让爸爸妈妈伤心的。加油！孩子祝你成功！
3：乔鼎燚：你是一个尊师有礼，聪明大方的孩子，学习用心，待人热情，很容易与人接近。在求知途中常见你跋涉的足迹，希望你在新的学期再接再厉，一定会取得更加优异的成绩。
4：张润楠：一个暑假过去了，老师认识了你，你是一个漂亮可爱的女孩，你不甘落后的性格给老师留下了深刻的印象。老师希望在新学期你能发扬优点，改掉马虎的毛病，相信你就会变得更加出色！
5：李硕：你是一个善解人意、乐于助人的孩子。你那一脸的真诚，让老师为之动容；如果上课听讲再认真一些，课后作业完成得再好一些，老师会更加喜欢你的！从今天开始努力，老师相信你会成功！
6：苏雅楠：老师真的很佩服你——小小的你竟然那么的乖巧、听话、守纪懂事，学习自觉，作业认真，聪明的小精灵，继续加油吧，老师会为你成长道路上每一点进步大声喝彩！
7：韩钊森：你聪明机灵，反应很快，上课发言很积极，有很强的表现欲，如果你上课时能严格要求自己，告别粗心大意，聪明的大脑，还要加上勤奋，你将进步得更快。
8：杨学：你尊敬老师，上课发言非常积极。但“小马虎”这个坏朋友常常伴随你。记住：做任何事切忌马虎，尤其是学习知识更不能有丝毫的马虎，否则你也许会因为一个小数点，与第一名而擦肩而过。希望你在学习上再踏实些，细心些，争取更大的进步。
9：乔铭伟：“守纪”二字就是你的代名词，无论什么时候都能看见你专注的目光，端坐的身姿，那频频举起的小手，告诉我你的好学上进，那彬彬有礼的问候，告诉我你的乖巧懂事。你在老师心目中你是那么完美。
10：你从不惹是生非，乖巧听话，守纪律，课堂上老师希望你能把小手高高举起，积极回答老师提出的问题，希望你新的学期里多和“细心”交朋友，进一步提高学习成绩。
11：张子豪：在老师心目中，你是一个聪明，机灵的男孩。你尊敬老师，团结同学，深受老师和同学的喜爱，你上课认真听讲，积极举手发言。老师希望你在学习上争取做到一丝不苟，做一个全面发展的好学生。
12：陈亚男：你不仅尊敬师长，而且友爱同学，乐于助人。但在学习上，要想取得更大的进步，一定要注意学习方法。老师希望你能汲取好同学的成功经验，刻苦学习，争取加入优秀学生的行列。
13：闫俊豪：你是个懂事、有上进心的男孩，尊敬师长，团结同学，深受老师和同学的喜爱。不过，你在学习上还必须戒骄戒躁，争取在各方面都取得优异的成绩！
14：孟石磊：在老师心目中，你是一个聪明、机灵的男孩。你尊敬老师，团结同学，深受老师和同学的喜爱。不过，书写不够工整。老师真诚地希望你在学习上刻苦努力，相信你会更出色。
15：毛润泽：你尊敬师长、友爱同学。令老师高兴的是，你的作业字迹工整，上课时经常能看到你高举的小手，在这里，老师真诚地希望你在学习上持之以恒，刻苦努力，取得更好的成绩。
16：李俊杰：在老师眼里，你是一个尊敬老师的好学生，你助人为乐，广交朋友，老师希望你也能把书本当成“好朋友”，多读多看。记住“书籍是知识的源泉”。在新学期里，对待学习有信心和决心，你一定会得到满意的成绩。
17：张旭阳：你是一个懂事的男孩，见到老师你总是很有礼貌地向老师问好。对待同学，你也很热情、真诚。同学们都愿意和你交朋友。只是你在学习上还缺少一点钻劲，老师希望你在新的学期里，更加努力.
18：孟浩哲：聪明活泼的你，团结同学，课堂上发言积极，你的进步，证明你一直在努力，如果把字再写漂亮些，你一定是最棒的。如果做事有恒心，你的前途将一片光明。
19：王乐天：你是一个听话懂事的小男孩，上课听讲认真，发言积极，老师希望你与“细心”交朋友，其实只要你认真书写，字也是蛮漂亮的，贵在坚持，加油！你一定是最棒的！
20：柳明昊：听话懂事的你，上课端正的身姿，专注的神情，让老师为你翘起大拇指，稳步上升的成绩证明你一直在努力，如果做事有恒心，你的前途将一片光明，老师永远支持你！
21：刘垚：聪明懂事的你，尊敬师长，团结同学，上课听讲专心，你总是第一个回答出老师提出的问题。不过，书写不够工整，平时多练字，戒骄戒躁，谦虚谨慎，让自己更完美。
22：杨洋：聪明机灵的你，上课发言积极，有比较强的`表现欲，如果上课时你能严格要求自己，在学习上多和“细心”交朋友，你将进步得更快：！
23：侯佳泽：你聪明机灵，上课发言积极，你的眼睛里盛满了强烈的求知欲，如果在学习上，你能告别粗心，多一份钻劲，你将进步得更快!脑瓜越用越灵光，严于律己发愤图强。
24：郭天昊同学：志向远大，待人真诚，美好的名字饱含深刻的意蕴。专心听讲，认真思考，机灵的眸子闪烁着求知的渴望。粗心缺点逐渐远离，各科成绩稳步前进。戒骄戒躁，谦虚谨慎，永远绽放自豪的笑容。
教师课堂教学评价
科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
评价类型。
1.奖惩性评价和发展性评价。
按评价目的能够将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在必须的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师用心性等问题。
发展性评价的目的则是期望透过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点带给机会，为制订教师发展的目标和对策带给依据。
2.外部评价和内部评价。
按评价主体能够将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。
无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循必须的评价标准，但是不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学资料的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。
3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价。
按评价资料的收集手段能够将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。
现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的状况进行评价，对教师的教学激情和学生的参与用心性有较深的体会。缺点在于会受到评价者注意力分配和记录速度等的限制，而且由于评价者的出现往往会让被评教师和学生在心理和行为上发生必须变化。
监视监听评价则是利用单向玻璃或摄像设备等进行的实时课堂评价。评价者不直接进入课堂，这样能够在很大程度上避免给师生带来压力，使获取的信息更加真实。缺点在于可能会受到观察角度等的影响，无法全面了解整个课堂的状况。
录像评价则是利用录像将教师的教学过程和学生的活动记录下来，进行课后的评价和分析。其优点在于能够多人反复观看和讨论，在评价的过程中也能够让被评教师参与讨论，从而使得整个评价资料更为全面、客观、准确。而且还能够将不同教师的教学录像进行比较，或者将同一个教师的教学录像进行比较，分析教师教学的进步状况。在录像评价中，录像往往只是一种评价资料的收集手段，对录像进行数据的编码、分析和评价会派生出不同的录像评价分析技术。
量表评价则是采用事先编制好的评价量表，由教师和学生根据他们对教学过程和效果的主观映象进行回答。这种评价方法的关键是评价量表的编制，它有时也被称为问卷评价法。问卷评价是目前进行课堂教学评价最主要的方式，也是实践中应用最广泛的一种方式。
评价好处。
课堂教学评价的目的不仅仅仅是对教师的课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目的性、有针对性地不断学习、改善、提高的过程。简要地说，开展课堂教学评价具有如下重要作用。
1.课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学改革。
课堂教学评价体系的建立和实施，能够充分发挥评价的导向作用，促进教师尽快转变教育思想，在课堂教学中更好地发挥教师的教育创新意识，到达改善课堂教学的目的。评价体系的建立，意味着对课堂教学中与教和学相关的各种因素的选取和侧重点不一样，这些不一样的地方将促使教师在今后的课堂教学中，更加注重评价所侧重的各种相关因素，并将其作为课堂教学中展示和发挥的重点，发挥评价的导向功能。
2.课堂教学评价具有激励功能，能够加强教师之间的相互交流。
课堂教学评价能够有效地评析教师课堂教学的状况和优缺点，只有让教师了解了自己在课堂教学实践中的优点、亮点、特点和弱点，才能找到今后努力发展的基点和方向。课堂教学评价正是教师了解自己教学状况的一条关键途径。同时，课堂教学评价还能够使教师在相互之间的听课、评课活动中增进了解，互相学习，在听课、评课的交流中激发内在的需要和动力。
对于教师而言，课堂教学水平和潜力是教师立足的基点，如何有效提高教师的教学水平与潜力是教师教育最重要的课题之一。我们的课堂教学评价正好能够为广大的教师带给一个科学了解自身教学状况的.窗口，使其明了自己教学中存在的不足和今后努力的方向，为教师的专业发展带给一个很好的平台。针对目前新课程改革实施过程中存在的教师的适应性问题而言，课堂教学评价个性是发展性的课堂教学评价，正是保证新课程顺利实施，促进教师专业发展的重要方法。
4.课堂教学评价具有决策和鉴定功能，是学校管理工作的重要组成部分。
课堂教学评价是教师工作评价的重要组成部分，也是学校评价体系的核心资料。透过开展科学有效的课堂教学评价，能够有效地鉴定教师的教学态度、教学质量、工作潜力、业务水平等，使学校的管理工作更系统化，决策更科学化。
5.课堂教学评价是对一个教师的肯定，是对学生的职责所在。
课堂教学评价是对一名教师来说对她工作态度及成绩的肯定，所以，课堂教学评价必须要科学，公平。
评价语引。
1.准确得体。
对学生的评价语言准确而又得体。要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快要注意呀!”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，但是要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。
2.生动丰富。
在课堂教学中，还要有多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读完题目之后讲，对学生的评价语言就十分富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎样会不被深深感染？怎样会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此构成的。能够说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、用心性，活跃了课堂的气氛。
3.机智巧妙。
作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而我在教学中则运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生说错了，我会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下!”以鼓励学生.有时，学生重复了前几个同学的回答，我也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，留意翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮忙纠正学习中的错误，他们还会害怕什么他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。
4.诙谐幽默。
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程到达师生和谐、充满情趣的完美境界。它不仅仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。，幽默是思维的火花、智慧的结晶，是教师知识、才能长期积累的结果。诙谐幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。
5.独特创新。
教师的口语表达形式多种多样。能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发状况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，我一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，评价语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的状况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中，学生也会全身心投入学习。有一种内在的魔力能让学生用心主动地参与课堂教学活动，使教学到达令人难以忘怀的艺术境界，我认为，技巧性、艺术性的评价语是构成这种魔力的重要原因之一。
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小学课堂教学评价标准
一、教学目标：(10分)。
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：(10分)。
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：(20分)。
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：(20分)。
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，能与学情相适宜。
五、教学状态：(10分)。
1、师生互动：课堂气氛融洽，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，课堂教学参与率高。
六、教学效果：(20分)。
1、思维训练：学生思维积极主动，慎密有效。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：(10分)。
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价
实施阶段是教学评价活动的中心环节，这个阶段的主要任务是，运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。
1.收集评价信息。
根据先前制订的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。这里的评价工具非常重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。
2.整理评价信息。
对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。前者是指需要对评价信息的有效性进行判断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是被评价对象的真实反应;后者是指根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。
3.分析处理评价信息。
在这个过程中，要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求;其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见;第三是在条件许可的情况下，应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。
4.作出综合评价。
综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。它要求评价者根据汇总的评价结果，对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论，形成评价意见。必要时，可对评价对象作出优良程度的区分，或作出是否达到应有标准的结论。
课堂教学自我评价
我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。
根据素质教育的内涵和语言教学的特点，英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面，同时根据我国英语教学的实际情况，将“三维”课程目标扩展为五个方面，即综合语言运用能力的五个组成部分————语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。
首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。
其次，课堂上充分调动学生主动参与。牻萄是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。
最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。
然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。
课堂教学评价的过程与方法,课堂教学评价
评价结果的处理和反馈通常包括以下几方面的内容。
1.评价结果的检验。
评价结果的检验一方面要检查评价程序的每个步骤，看其是否全面、准确地实施了评价方案;另一方面要运用统计检验方法，对评价结果进行统计检验。
2.分析诊断问题。
评价的目的不是简单地对被评价者进行等级分类，而是为了有效地促进课堂中的教与学，因此需要对所收集的资料进行细致分析，并对被评价者的优劣状况进行系统评论，帮助被评价对象找出存在的问题以及问题的症结所在。
3.撰写评价报告。
评价报告一般包括三大部分，即封面、正文和附件。
封面应提供下列信息：评价方案的题目、评价者的姓名、评价报告接受者的姓名、评价方案实施和完成的时间、完成报告的日期。
正文则包括五部分。(1)概要。它对评价报告进行简要综述，解释为什么要进行评价，并且列举出主要结论和建议。(2)评价方案的背景信息。它介绍评价方案是如何产生的，重点叙述评价标准的编制过程及其理论依据。(3)评价方案实施过程的描述。它主要叙述评价过程，即收集信息和处理信息的过程。(4)结果及结果分析。它介绍各种收集到的与评价有关的信息，包括数据和记录的事件、证据等，以及处理这些信息所得到的结果。(5)结论与建议。它包括对评价结果进行推断，得出结论，提出建议。
4.反馈评价结果。
反馈评价结果是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门，以引导、激励评价对象不断改进、完善自己，同时为教师或教育管理机构提供决策依据。反馈评价结果的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。