教学计划应结合教学大纲和教材内容，合理分配各个知识点的学习时间。下面是一些教学计划的编写经验和注意事项，希望对大家有所帮助。
《线段直线射线》教学设计
教学目的：
2、能正确区分直线、射线和线段；掌握它们的联系和区别。
3、会度量线段的长度；会画指定长度的线段。培养学生动手能力以及良好的空间观念。
教学过程：
一、启发谈话，引出线。
在我们日常生活中经常可以看到各种各样的线，请看。(引导学生看tv)。
师：电线、电话线、电视天线、广播线、电话机的话绳、跳绳的绳子，写字的时候铅笔尖移动会画出各种各样的线。
小结：这些线有的是直的，有的是弯曲的。
1、屏幕显示一组彩色图：(见附页)。
(1)闪烁的线是直的还是弯曲的？
(2)现在闪烁的线是直的还是弯曲的呢？
2、tv显示：两团毛线中间是一条曲线，能不能把它变成一条直线呢？(把线拉紧,就成一条直线)。
3、假设线球的线是无限长的（画面闪动，消失线球），这样就形成一条直线。
小结：今天我们一起来讨论一下它的长度和有关知识。
板书：直线。
直线可以向两端无限延长（结合tv画面），那么它有没有端点？板书：没有端点。
直线没有头无法量，我们就说直线是无限长的。
板书：无限。
(tv显示)这是一条直线，在直线上加上两个点（闪动两点）一。
点a一点b，指出：直线上两点之间闪烁的一段叫线段。板书线段。
的概念并齐读一遍。
(1)观察线段，它有几个端点？板书：两个端点。
(2)小结：它有头有尾，所以它的长度是有限的。
板书：有限。
小结：我们可以用直尺度量出它的长度。
(3)看tv，如果我们把线段的一端端点去掉，这一端就可怎样？
(tv显示)。
这样我们就得到一种新的线，这种只有一个端点的线叫做射线。
板书：射线。
(4)仔细观察射线并和线段进行比较后思考：
1射线有几个端点？
2它的长度是不是固定的？
3能否用直尺度量出它的长度？（由学生回答教师板书）。
(5)在日常生活中我们经常可以看到一些射线，谁来举一些例子？
小结：刚才我们和大家一起认识了直线、线段和射线(板书课题齐读一遍)。打开课本92页仔细阅读课文，并准备回答以下几个思考题。（幻灯显示）。
1直线有什么特点？
2什么叫线段？
3射线有什么特点？
4线段、射线和直线有什么关系？（幻灯显示)。
(6)学习汇报并讲清理由。板书：直线的一部分。
(7)同学们不仅认识了直线、射线和线段，了解了它们之间的联系和区别。
幻灯显示：下面各线中哪些是直线？哪些是线段和射线？
(见附页)。
三、度量线段的长度并画线段。
1、这里有一条线段，要知道它的长度，该怎么测量？(tv显示)结合tv教师讲解：把线段的一个端点a对准直尺0刻度线，读出另一个端点b所对直尺的刻度就是线段的长度。（tv显示度量的过程并标出3.8cm)。
2、会量吗？请一个同学在幻灯下量线段的长度，并说出是怎么量的以及该线段的长度。
3、打开课本93页“练一练”的第一题，量线段的长度把它填在书上。汇报度量结果。
(相互讨论一下后交流汇报)。
(1)、定点定位置画线段。
(2)、找点(板书)。
(3)、连线。
5、结合计算机讲解画线段的方法：
1对准直尺的0刻度线上点一点；
2根据要画的长度，对准相应的刻度画一点；
3沿着直尺的边把两点联结起来。
6、在练习本上画一条4.5cm长的线段，巩固画线段的方法。
四、巩固。
通过刚才的学习，我们不仅认识了直线、线段和射线而且还会度量线段的长度和画线段，下面老师考考大家，看你是否真掌握。
1、判断：(幻灯)。
1一条直线长12cm。－－－－－－－－－－()。
2直线比射线长。－－－－－－－－－－－()。
3线段是直线的一部分。－－－－－－－－()。
4两个端点之间可连成一条直线。－－－－()。
2、看屏幕，下面图形有几条线段？哪条线段最长？
哪条线段最短？(见附页)。
1学生自由数线段各抒己见。
2教给学生数线段的方法(结合tv闪动变化)。
方法一：以线段的端点为顺序，从左向右观察以a为左端点的。
线段有几条？ab、ac、ad一共有三条。以b为左端点。
的'线段有几条？bc、bd一共有两条。以c为左端点的。
线段有几条？cd一条。一共有几条线段？哪条线段最长？哪条线段最短？(闪ad、bc)。
方法二：以基本线段的条数为顺序基本线段有ab、bc、cd三条。
线段上有一个分点的线段有ac、bd共两条。
线段上有两个分点的线段有ad一条。
一共有几条线段？3＋2＋1＝6(条)。
3小结：数线段的方法有多种，同学们应灵活运用。
4发展：同学们你们有没有发现有两条基本线段的图形就有。
(2＋1)条线段；有三条基本线段的图形就有(3＋2＋1)。
条线段；那么有四条、五条基本线段的图形又有几条线段呢？课后好好动动脑筋想一想。
五、总结：
同学们刚才都学得非常好，请同学们说一说通过这堂课你了解了哪些知识？
学会了哪些本领？（结合板书回答）。
六、作业。
(1)画一条5.3cm的线段。
(2)点出下面图形有几条线段。
板书设计。
认识米认识线段
教学目标：
1、通过操作、观察，初步认识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。
2、在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展空间观念。
3、在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握线段的特征。
教学难点：线段表象的建立。
教学准备：1、弯曲的线。
2、每个学生两张白纸。
3、配套课件。
教学过程：
一、创设情景、曲直对比。
美丽的城堡里住了一位小公主，公主给咱们班每位同学带来了一份礼物，想不想知道是什么？（答对问题才可）。
1．师：出示两根吸管（一直、一弯）你发现它们有什么不同？
2．师：图上的两组小朋友在玩什么？（一组跳绳、一组拔河）。
两组同学手中的绳子有什么不同？
3．师：揭示礼物（毛线）。
观察你桌上的毛线，你发现什么？（弯的）。
二、动手操作，认识线段。
1．变曲为“直”，初步认识线段。
（1）师：你能想办法把这根弯的毛线变直吗？试一试。
（2）请生汇报演示：你是怎样做的？
若出现：a用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。
b只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。
讨论：哪一种作法使毛线更直？
（3）将毛线“请”到黑板上，并尝试画出，这就叫做线段。（板书）。
（4）师引导：线段有什么特点。（板书“直、两个端点）。
（5）判断下面哪些是线段？
三、实物感知，强化线段特征。
1.过渡：生活中有没有一些物体的边是直的，也有两个端点的情况存在呢？
（1）师示范：拿起一把直尺，摸一摸直尺的边，你有什么感觉？
再用两手去捏住边的两边，你有什么感觉？
小结：直尺的边是直的，也有两个端点，我们就可以把这条边看作是一条线段。
（2）师：你还能在教室中找到线段吗？
总结：书桌、课本、黑板的每条边都可以看成是线段。
（3）将以前学过的图形与线段相联系，数数图形有几条线段围成。
2．折线段。
（1）你能折一条比它长的线段吗？（生操作）。
（2）你能折一条比它长的线段吗？
展示学生的作品，说一说这些线段有什么相同的地方和不同的地方。
小结：线段是有长短的。
3．根据特征，自建线段模型。
（1）师：你能根据感受到的线段的特点，把它画在纸上吗？试一试。
（2）全班交流：你是怎样画线段的？为什么这样画？
部分作品实物展台下展示对比，让学生根据线段特点进行判断。
（4）师适时示范线段画法。
（5）依据线段模型练习。
四、联系应用，拓展认识。
1、公主回城堡的路有三条，一条直的，两条条弯的。你想走哪条？为什么？
2、你能用直尺把这两点连成一条线段吗？（想想做做第3题）。
3、连接三点可以画几条线段，是什么图形？（想想做做第4题。）。
4、如果有四个点呢？你能画出几条线段？（想想做做第5题。）。
（1）学生回答，教师总结。
（2）教师提供第二种方法。（按点的顺序）。
五、扩展思维，奠定基础。
比一比谁长谁短（其实一样长）。
下节课学习测量线段。
人教版认识线段教学设计
教学目标：
1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。
3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。
教学重点：
教学难点：
线段表象的建立。
教学准备：
生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸。
教学过程：
实践--让学生获得体验。
在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。
1．感受线段的“直”
曲直对比。
师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的绳-拔河的绳；直吸管-弯吸管）。
其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等）。
师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。
学生动手操作用手拉毛线两端。
师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？
学生汇报，并板书“直的”。
2．初步感知线段。
师：你究竟是怎样把线拉直的呢？
接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书“线段”）。
师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。
学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。
3．感受线段的“两个端点”
师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？
生自己动手拉一拉，说一说。
师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？
结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书“端点”）。
追问：线段有几个端点？（板书“有两个”）。
学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的`两个端点。
实践--让学生加深认识。
在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。
4．深入感受线段特点。
师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？
教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？）。
师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断。
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认识米认识线段
学习目标：
1、初步认识钟面，认识时针，分针及钟面的数字。
2、结合生活经验学会看整时，并知道整时的两种表示方法。
3、通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察力和动手操作的能力。
4、初步建立时间观念，能用所学知识合理安排自己的时间，做时间的小主人。
学习重难点：认识钟表，区别钟表上的时针和分针，会看整时。
学习过程：
一、导入新课。
1、仔细听，这是什么声音？
2、欣赏钟表：这么有节奏的声音小朋友一下子就听出来了，真聪明！生活有各种各样的钟表，让我们一起来欣赏一下吧。（课件演示）。
3、你知道这些钟表有什么作用吗？对呀，钟表的作用可大了，今天我们就来学习----认识钟表。
二、认识钟面。
1、请小朋友仔细观察，钟面上都有什么？然后在小组里交流一下。
（1）钟面上有12个数。
12个数字在钟面上是怎么排列的？怎么记住每个数字的位置？（钟面最上面是数字几？下面对着几？）。
（2）钟面上有12大格。
把数字12到1看作一大格，1到2也看作一大格，钟面共有几大格？生：12格（伸出小手数一数）12大格刚好围成了一圈。
（3）钟面上有时针和分针。
仔细观察，钟面上还有什么？（学具钟）。
你是怎么认出它们的？（板书：时针分针）。
谁来指指课件上的时针和分针？（为什么说它是时针？怎么知道它是分针？）。
对!我们把这根长又细的针叫做--分针,把这根短又粗的针叫做--时针。
3、小结：时针、分针、12个数字、12个大格组成了一个漂亮的钟面。钟面上的分针和时针还会运动呢，仔细看！（课件演示6时到7时）。
三、认识整时。
1、（课件7时）这是什么时刻？（生：7点）。
是的，7点数学上也叫做7时。（课件显示：7时）这个“时”就是时间的“时”。(教师板书：7时)。
2、你怎么知道是7时的？
分针指着12，时针指着7就是7时。
谁能再说一说这是几时？你也想说吗？说给你的同桌听一听。
我们一起来说一说，全班说。（分针指着12，时针指着7就是7时）。
师：看来要想知道时间两根针都得看。
3、同时贴出8时、3时、6时：那这三个钟面的时间你还会认吗？你又是怎么看出来的？把你的想法和同桌小朋友说一说。
仔细观察这三个钟面，你发现了什么？（分针都指着12）。
4、引导：像这样分针都指着12，时针指着7就是7时。
学生跟说：时针指着8就是8时。
时针指着3就是3时。
时针指着6就是6时。
想象一下：如果分针指着12，时针指着5就是几时；指着3呢？
小结：也就是说，分针指着12，时针指着几就是几时。这也是我们常说的整时。（板书：整时）生活中叫做整点。
5、书写整时。
（1）8时除了这样表示，还可以写成“8：00”，这是整时的第二种表示法，叫电子表示法。
（2）问：你见过这种时间吗？在哪里见过？（欣赏生活中各种电子表示法）。
（3）你们能把上面的时刻改写成电子表的形式吗？（学生改写，教师巡视。）。
四、巩固练习。
1、认识“小明的一天”
小朋友已经会认识钟表了,其实我们的生活中时时处处都要和它们交朋友,作伙伴。瞧!这是小明一天的时间安排。这也是我们书本85页的内容。打开书本！请小朋友帮他完成他的作息时间表。
生在书上写,师巡视指导2种写法.
指名反馈：7时起床；9时上课；10时课间休息.(大屏幕演示)12时吃午饭；6时看动画片；9时睡觉。
小结：6时的时候，时针和分针在一条直线上，12时的时候，时针和分针重合，
同样是9时，为什么小明做的事情却不一样呢？（加两幅图同时出现）。
师：说得真棒，这就是说一天里有几个9时？时针在钟面上要走2圈，所以一天当中有2个9时，一个9时在上午，一个9时在晚上，表示的时间是不一样的。因此要准确地表达时刻，还得会用上午、中午、下午等这些时间词语。
这就是小明快乐的一天，你能用一句完整的话说说图中的小朋友在什么时刻干什么吗？
问：他的一天安排得合理吗?对，我们应向小明学习，不睡懒觉，合理安排，珍惜时间，做个健康、聪明的好孩子。
2、拨钟游戏。
（1）师说分针时针的位置，生猜时间。
（2）师说时间，生拨钟面。举起来给老师看，比比谁拨的快又准。（请一名同学上台拨钟）。
（3）过1小时是几时，请你拨一拨。
（4）同桌互说互拨时间：同桌一起玩，一个说时间，另一个拨时间，请说的同学检查拨得对不对，再交换角色玩游戏。
3、选择题。
（1）这里有三个钟面，有些数字藏起来了，请选择几号钟是4时？你是怎么看的？
（2）看这个钟面上一个数也没有，你会认吗？
五、概括总结。
1、今天你学得快乐吗？
六、课外小知识。
课件：钟表的演变。
人教版认识线段教学设计
1、知识与技能：使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2、过程与方法：使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观：使学生乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学重点：认识线段的特征，能用刻度尺画和量出指定线段的长度。
教学难点：线段表象的建立，会分辨线段。
教学过程。
一、创设情境，引出课题。
1、师：请小朋友每人拿出课前准备的细线，同桌相互比比两根线的长短。学生动手操作，教师巡视。交流结果。
2、师：现在请小朋友来介绍介绍你们是怎样比的？
生：我是先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。
教师板书：拉直；一端对齐。
师述：我们把这根细线拉直以后，就可以看成是一根线段。
二、自主探究，学习新知。
（1）教师在黑板上画一条线段。
端点端点。
（2）教师说明：一根线段有长有短，说明线段是有一定长度的。当一根线段单独在一起的时候，为了表示它有两个端点，而且不变形，我们在画的时候要给它装上两个标志（在端点处画一短竖），用这个特殊标志来表示它就是线段。
2、寻找线段。
（1）师：请小朋友拿出课前准备的长方形纸，放平在桌子上。
师述：像长方形纸的四条边就可以看作线段，尺子的边也可以看作是线段。
（2）师：小朋友观察一下，在我们周围还有哪些也可以看作是线段？（观察、考虑两分钟）。
（要求：要说完整话。比如：什么的边缘是线段。）。
生1：黑板的边可以看作线段。
生2：窗户的边可以看作线段。
生3：课程表的框边也可以看作线段??（以上的回答是在教师的引导下说完整的。）。
3、折线段。
（1）师：现在老师把这张长方形纸对折，然后展开，你发现了什么？
生：我看到中间有条线段。
师：对了，中间的这条折痕我们就可以看作线段。
学生动手操作。
交流自己的折法，总结对角折时折痕最长。
4、画线段。
教师示范，学生模仿。
师：谁来介绍一下线段有哪些特点？
生1：线段是直的。
生2：线段还有两个端点。
生3：画线段时还要装上两个特殊标志。
三、方法应用及课堂检测。
1、判断线段。
师述：只要符合（1）直，（2）有两个端点和两个特殊标志，这两个条件的就是线段，和它的位置是没有关系的。
2、下面的图形各由几条线段围成？
3、用直尺把下面的两点连成一条线段。
小结：连接两点可以画一条直线。
4、下面有三个点，连接每两点画一条线段。
小结：连接不在同一直线上的三点可以画三条线段。
5、下面有四个点，连接每两点可以画几条线段？
小结：连接不在同一直线上的四点，可以画六条线段。
四、梳理知识，总结升华。
师:小朋友，今天你学到了什么？
五、作业布置。
课本第7页练习一的第7、8、9题。
认识米认识线段
一、我会填。
(1)一支铅笔大约长15。
(2)教学楼的高度大约是9()。
(3)毛巾长约60()，教室的'门高大约是2()。
二、比一比。
1.在里填上“”“”或“”。
23厘米32厘米1米99厘米。
200厘米2米2米40厘米50厘米。
2.把下列的长度按照从小到大排列。
5厘米2米1米20厘米5米。
()()()()()。
三、在括号里填上合适的数。
8厘米+9厘米=()厘米14米-9米=()米。
1米=()厘米300厘米=()米。
四、在括号里填上合适的单位。
12()127()3()10()。
五、想一想。
米是一个很常用的长度单位，生活当中应用也很广泛，你见过的哪些东西长度大约是一米呢?抓紧写下来吧。
认识线段教学设计
教学目标：
（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。
（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。
（三）培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。
教学重点：
教学准备：
人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板。
教学过程：
（一）导入。
小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？它的名字就叫“线段”。
（二）新授。
（1）初步感知。
1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；弯曲的……）。
2、能不能想办法变出一条线段？
生尝试。
师（出示准备好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段。
请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。
3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。
请两生演示。
一生想办法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。
演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？
4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）。
（2）认识端点。
1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）。
2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）。
（3）总结概念。
现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？
让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。
（4）找线段。
其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）。
（5）折线段。
1、指出白纸中哪些边是线段？
2、在白纸中折出一条线段。（折痕）。
3、再折比刚才短一点的线段。
4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）。
（6）小结。
通过刚才的拉、折、指，你认识线段了吗？
（7）画线段。
1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。
2、指定条件画。
a、画一条3厘米长的线段。
说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）。
b、画一条比3厘米长1厘米的线段。
反馈：要求非常准确。（进行认真做事的思想教育）。
3、小结：线段有长有短。（板书）。
（三）巩固。
1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）。
2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。
3、过任意两点，能连起几条线段？
3点能连几条线段？
4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思考，动笔画。）。
4点位置方向有不同。
思考：
4、比较：看看哪条线段长？
演示：一样长。（生活中经常用到这样的数学知识。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）。
（四）总结。
这节课，小朋友有哪些收获？
直直的，有两个端点。
有长有短。
教学反思：
本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注重学生的生活经验与知识背景；（2）体现学生是发现者和研究者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参与面广。当然也存在着很多不足之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。
认识线段教学设计
教学目标：
1、让学生通过操作、观察建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段，会数图形里的线段条数，并会画线段。
2、培养学生在观察、操作中逐步思考、探究的意识和能力，发展空间观念。
3、让学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
教学难点：线段表象的建立。
教学过程：
1、感受线段的“直”。
教师带领学生观察桌面上的一条线（弯曲状）。
提问：这根线是什么形状的？如果用手捏住线的两头，向两边一拉，这条线会变得怎样？（教师演示后让学生猜）。
学生自己动手拉直曲线。
提问：这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同？（板书：直的）。
谈话：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。线段都是直的。（板书：线段）。
2、感受线段的“两个端点”。
谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端。
同桌互指对方手中线段的两端。
教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？
教师重新捏紧线的两端，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？
请同桌每人捏住一条线段，以后我们还要学习量线段的长度。
我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。（板书：）。
提问：谁来指一指这条线段的端点？
线段有几个端点？（板书：两个端点）。
4、小结线段的特征。
谈话：同桌看着图形，说一说线段有什么特点。
小结：线段是直的，有两个端点。
二、巩固线段的特征。
1、根据线段的特征进行判断。
谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。
小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗？
出示“想想做做”第1题中的图形，指名作判断，并说出判断的理由。
2、找身边的线段。
谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。
拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？
学生上来指一指。
除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？
3、折线段。
同桌合作，一位学生折比这条折痕短的线段，另一位折比这条折痕长的线段。
请同桌学生每人随意折一条线段，比比两条线段的长短。
4、数线段。
谈话：其实有很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。
出示“想想做做”第2题中的图形。
谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。
集体核对。
提问：你能来指一指围成正方形的四条线段吗？
讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。
5、学生画线段。
谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，想自己动手画一条线段吗？请小朋友拿出纸，试着画一条线段。
教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。
谈话：你是用什么工具来画线段的？能举起来给大家看看吗？
为什么这些工具都能画出线段呢？（突出线段是直的，这些工具都有直的边）。
请你来说一说你是怎么画线段的，还有别的方法吗？
请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。
6、连结两点画线段。
谈话：刚才我们画了线段，数了线段，还动手折出了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。
教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。
谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？
这就说明连结两点只能画一条线段。
出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。
提问：什么是“连结每两点”？你能给大家指指吗？
想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。
集体核对。
提问：你画出的是什么图形？
谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。
集体核对，注意提示中间的两条。
三、小结学习收获。
谈话：今天，我们一起认识了线段，你有什么收获？
四、综合练习，激发兴趣。
“估一估：哪条线段长”。怎样来证实呢？引出下一节课的学习内容。
教学反思。
本节课是初步认识线段，“线段”的概念在二上年级学是很抽象的。我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。
“估一估：哪条线段长”到“通过估测再证实，引出：数学是科学，大量的是需要靠实验证得到正确的结果，光凭直觉（眼睛观察）是不够的。进行学习数学该具有的精神教育。”引出下一节课的学习内容。
《认识线段》教学设计
苏教版小学数学第三册第48页的例题，第49页的“想想做做”
认识线段这部分内容主要教学线段的认识以及用直尺画线段。线段是比较抽象的概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。内容大体可分三个层次。第一层次，通过观察，比较一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；进而呈现线段的图形，使学生初步建立线段的直观表象。第二层次结合学生熟悉的物体，让学生明白这些物体的边以及纸的折痕等都可以看成线段，再在此基础上通过让学生折出不同长短的折痕体会“线段是有长短的。”第三层次，教学用直尺或其他合适的工具画线段。
1．使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。
2．使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。
3．使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。
认识线段的特征。
线段表象的建立。
多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
一、初步认识线段
1．感受线段的“直”。
教师边演示边谈话：如果用手捏住线的两头，向两边拉紧，这条线就由弯曲的变成怎样？（板书：直的）同学们自己动手拉拉看。
谈话：举起你拉直的毛线。大家看：把线拉直，两手之间的一段就是“线段”。（板书：线段）今天我们就来认识线段。我们已经知道了线段都是直的。
2．感受线段的“两个端点”。
谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。问：线段有几个端点？（板书：两个端点。）
同桌互指对方手中线段的两个端点。
教师把线松开，提问：这还是线段吗？为什么？
教师重新捏紧线的一端和中间，竖着放，斜着放，都问一问：这是线段吗？
3．认识线段的图形。
谈话：我们把线段画下来：师“先画一条直的线，在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点”。
提问：谁来指一指这条线段的端点？
4．小结线段的特征。
大家看着图形，说一说线段有什么特点。（指名说、小组相互说）
二、巩固线段的特征
1．根据线段的特征进行判断。
谈话：大家都知道线段的特征了，那你能来判断下面哪些图形是线段吗？（出示“想想做做”第1题中的图形）：指名作判断，并说出判断的理由。
2．找身边的线段。
谈话：看来，同学们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实在我们的身边也能找到很多线段呢，拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段呢？（学生拿着书上来指一指。）
除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗？（出示上海市博会的部分展馆）
3．折线段。
谈话：看来线段是时时围绕在我们周围，你看这样一张长方形的纸，对折、打开，这样的一条折痕也可以看成是一条线段。（课件演示）请你指一指它的两个端点分别在哪里，你也能像这样折一折吗？（请每组中间的同学折）
小组内交流，请左面的同学折比这条折痕短的线段，右边的同学折比这条折痕长的线段。折完后在小组里比一比。
引导：在比较中让学生看到对角折的那一条是这两纸上最长的一条线段。
通过比较发现，得出结论：线段有长有短。
4．数线段。
谈话：这些图形认识吗？说一说，它们其实就是由线段围成的。（出示“想想做做”第2题中的图形。）
谈话：这几个图形就在书上第49页，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。集体核对。
提问：谁来给大家数数看，指名学生到黑板前数，（教师指着其中一条线段）这条线段的端点在哪里？（教师指着与这条线段相交的一条线段）那么这一条呢？总结：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。
5．学生画线段。
谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段，如果让你画一条线段，你准备用什么工具画？（直尺）为什么？（线段是直的）如果没有直尺你还能用其它工具画线段吗？请同学们拿出纸试着画一条线段。
6．连结两点三点四点画线段。
谈话：刚才我们自由地在纸上画了线段，如果给你两个点，你能连结这两点画一条线段吗？请把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。
教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。
谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？这就说明连结两点只能画一条线段。
出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。
提问：什么是“连结每两点”？你能给大家指指吗？
想象一下，连出来会是什么图形？请你准备好直尺，在书上完成。
集体核对。提问：你画出的是什么图形？
谈话：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条？这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。（集体核对，注意提示中间的两条。）
三、小结学习收获
认识线段教学设计
教学目标：
1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。
2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。
3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。
教学重点：明确线段的基本特征，会用直尺画线段。
教学难点：在折折痕中感知线段有长有短。
教学准备：毛线、正方形纸。
教学过程：
一、回顾复习，唤醒旧知。
想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？
出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。
1、初步感知。
每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。
引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段可以用（图）表示。引出特征：直直的，有两个端点。
完成第60页的想想做做1。
2、形成表象。
（1）找线段。
说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。
教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。
追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？
（2）学生举例。
重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。
（3）完成想想做做2。
（4）感知线段有长短。
学生照样子折，找到折痕。
引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？
小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。
3、体验特点。
指名学生说说准备怎么画线段？
引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）。
学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？
教师范画线段，学生再次用直尺画线段。
三、巩固练习，深化认识。
1、完成想想做做3（两个点）。
用直尺把下面的两个点连成一条线段。
明确：连接两点可以画一条线段。
2、完成想想做做4（三个点）。
在两个点的基础上再添一个点。
要求：在每两个点之间画一条线段。
交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？
3、完成想想做做5（四个点）。
在三个点的基础上再添一个点。
猜测：像这样，四个点可以画几条线段？
画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。
小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。
4、思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。
四、回顾整理，内化认识。
回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？
板书设计：线段的初步认识。
直直的。
线段图有两个端点。
有长短的。
《认识线段》教学设计
1、使学生通过观察、操作、比较和交流等活动，感知线段的基本特征，初步形成正确的概念表征系统。
2、使学生在折、画等操作活动中体会到线段是有长有短的，完善对线段的认识，掌握画线段的基本方法。
3、使学生初步从“线段”的角度观察生活中的物体、数学中的图形，体会数学与生活、线段与图形的联系，增强对数学的好奇心，提高学习数学的兴趣。
明确线段的基本特征，会用直尺画线段。
在折折痕中感知线段有长有短。
毛线、正方形纸
一、回顾复习，唤醒旧知
想一想，在一年级时我们认识了哪些图形？
出示长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆的示意图。
二、认识线段，感知特征
1、初步感知
每个学生把准备的毛线，随意地放在桌上，然后用手捏住它的两端，并把它拉直。引导学生仔细观察和比较这根毛线拉直前后的样子，说说各有什么特点。
引出：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。
线段可以用（图）表示。引出特征：直直的，有两个端点
完成第60页的想想做做1。
2、形成表象
（1）找线段
说明：直尺、课本的每条边都可以看成线段。
教师拿着直尺、课本示范着指一指，指名直直的、两个端点。
追问：还有哪些物体的边也可以看成线段？
（2）学生举例。
重点指出两个端点，直直的部分，用手势表示出所说的线段。
（3）完成想想做做2。
（4）感知线段有长短
学生照样子折，找到折痕。
引问：你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条短的折痕呢？
小结：用同一张正方形的纸，可以折出不同长短的线段，可见，线段是有长短的。
3、体验特点
指名学生说说准备怎么画线段？
引出：可以沿着直尺的边画线段。（直尺的边是直的）
学生尝试用直尺画线段。说说在用直尺画线段时要注意些什么？
教师范画线段，学生再次用直尺画线段。
三、巩固练习，深化认识
1、完成想想做做3（两个点）
用直尺把下面的两个点连成一条线段。
明确：连接两点可以画一条线段。
2、完成想想做做4（三个点）
在两个点的基础上再添一个点。
要求：在每两个点之间画一条线段。
交流：像这样，三个点能画几条线段？画出的是什么图形？
3、完成想想做做5（四个点）
在三个点的基础上再添一个点。
猜测：像这样，四个点可以画几条线段？
画一画，交流并评价自己的猜测情况，明确“在每两点之间画一条线段”的含义。
小结：像这样，四个点可以画6条线段，画出的是四边形。
4、思考：再添一个点，能画几条线段？形成什么图形？先猜测再验证。
四、回顾整理，内化认识
回顾这节课的学习，说说我们学了什么知识？我知道了什么？下课后还想做什么？
线段的初步认识
直直的
线段图有两个端点
有长短的
认识线段教学设计
设计意图：
一是让学生在经历认识线段的活动过程中，会用自己的语言描述线段的特征，会读、会量、会画线段并计算线段的长度。除了设定知识目标以外，现在更重要地是培养学生的能力。所以这节课除了让学生会画线段外，还注重培养学生与他人交流合作学习的能力。让学生通过与他人的合作交流学会新的知识和本领。最后在情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。因此在这节课的引入部分，通过让学生把一根弯曲的线变直，两手抓住两端，形象理解线段的特点：线段都是直的，有两个端点。而且激发了学生学习新知的兴趣。学生学会了根据线段的特征来判断线段之后，我让学生联系生活实际说说他们看到的线段。这一设计目的是让学生把数学知识与生活联系起来，让学生感受到生活中随处有数学。而量线段和画线段则让学生自学和练习相结合。
教学目标：
（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。
（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。
（三）培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。
教学重点：
教学准备：
一根毛线、一张作业纸、一把尺、课件。
教学过程：
（一）激趣导入,揭示课题。
1、小朋友，今天老师给大家带来了一样东西.出示弯弯曲曲的毛线.这条毛线不仅好看,还隐藏着很多数学知识呢!
2、请大家观察这根毛线，你看到它的形状是怎样的？
3、要使这条毛线变直，你有什么办法？（可以拉直）生演示。
4、揭题。
他用手掐住了线的两端，把它拉紧，就变直了。像这样把线拉直，两手之间的这一段就是“线段”。这节课，我们就来认识线段。（板书课题：认识线段）。
我们用手掐住的线的两端就是线段的端点。（板书：端点）。
指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？
（二）新授。
（1）初步感知。
表示线段的图形是怎样的呢？看老师画一画。
指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？
（2）总结概念。
1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；有两个端点）。
2、小结：线段是直直的，有两个端点。
现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？
让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。
认识线段教学设计
苏教版小学数学二年级上册第48～49页内容。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力比较低，所以教材在编排上十分注重学生的实际体验，要求在观察、操作、交流等活动中逐步形成认识，建立相关的概念，形成必要的技能。
1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。
3、注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的密切联系。
认识线段的特征，通过操作能折、画出线段。
线段表象的建立，以及通过线段的特征来判断个图形的线段和线段数量。
教学过程：
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？
师：老师让你们猜一个（课件出示谜面）：一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。
学生指名回答：毛线
师：今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。
1、变曲为直
教师出示毛线：请同学们仔细观察毛线的形状是怎么样的？（学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。）
提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。
（操作：a 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。 b只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 讨论：哪一种作法使毛线更直？）
师：你们知道吗？你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。（课件出示文字）
揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。
2、初步感知线段
认识线段教学设计
一是让学生在经历认识线段的活动过程中，会用自己的语言描述线段的特征，会读、会量、会画线段并计算线段的长度。除了设定知识目标以外，现在更重要地是培养学生的能力。所以这节课除了让学生会画线段外，还注重培养学生与他人交流合作学习的能力。让学生通过与他人的合作交流学会新的知识和本领。最后在情感目标方面，让学生感受数学与我们的生活是紧密联系的。因此在这节课的引入部分，通过让学生把一根弯曲的线变直，两手抓住两端，形象理解线段的特点：线段都是直的，有两个端点。而且激发了学生学习新知的兴趣。学生学会了根据线段的特征来判断线段之后，我让学生联系生活实际说说他们看到的线段。这一设计目的是让学生把数学知识与生活联系起来，让学生感受到生活中随处有数学。而量线段和画线段则让学生自学和练习相结合。
（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。
（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。
（三）培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。
认识线段的特征。
一根毛线、一张作业纸、一把尺、课件
（一）激趣导入,揭示课题
1、小朋友，今天老师给大家带来了一样东西.出示弯弯曲曲的毛线.这条毛线不仅好看,还隐藏着很多数学知识呢!
2、请大家观察这根毛线，你看到它的形状是怎样的？
3、要使这条毛线变直，你有什么办法？（可以拉直）生演示。
4、揭题。
他用手掐住了线的两端，把它拉紧，就变直了。像这样把线拉直，两手之间的这一段就是"线段"。这节课，我们就来认识线段。（板书课题：认识线段）
我们用手掐住的线的两端就是线段的端点。（板书：端点）
指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？
（二）新授
（1）初步感知
表示线段的图形是怎样的呢？看老师画一画。
指一指这条线段的端点在哪里？这条线段是从哪里到哪里？
（2）总结概念
1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的；有两个端点）
2、小结：线段是直直的，有两个端点。
现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？
让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。