制定教学工作计划时，应合理安排教学时间，确保每个教学环节都能得到充分的时间和关注。掌握好教学工作计划的编写技巧对于教师的职业发展和课堂教学效果都有着重要的意义。
七年级语文《紫藤萝瀑布》优选教案
2.理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
3.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
重点、难点。
l.重点:把握文章脉络，理解文章主旨。
2难点:理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
教学时间一课时。
课前准备。
1.查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)。
2.查工具书，解释下面的生词。
(l)迸溅:向外溅出或喷射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出现得少。
(4)伶仃:孤独，没有依靠。
(5)酒酿;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。
(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。
3.阅读全文，思考预习提示及课后练习。
课堂教学。
一、导入。
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。
二、整体感知。
1.朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考)。
2.问题设计:。
a.理清文章的写作思路，概括文章内容。
b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确:。
读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。
其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。
再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。”
三、研读与赏析。
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。
1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么?
讨论并归纳:从四个方面写。
七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
1.朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。
2.比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。
【教学重点】。
用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。
【教学过程】。
一、课题导入，激发兴趣。
教师提问：同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?
教学预设：学生对前两个问题应该很好解决，关键是第三个问题学生应该会有疑问，通过追问激发学生学习兴趣。
二、朗读课文，感知文意。
1.朗读课文，积累字词。
迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾。
2.默读课文，感知文意。
学生默读课文，说说文章写到了哪些内容。
教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的变化。
1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。
教学预设：学生可能会回答整体到局部：一树花——一穗花——一朵花，也可能会回答时间顺序：见花——赏花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。
2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。
学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。
如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)。
作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)。
四、重读课文，走近藤萝。
1.自读课文，请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。
教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。
2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。
教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。
文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
1、熟读、背诵。进行古文言的积累。
2、理解内容。包括句义，关键词和对内容的概括。
3、能够联系生活实际感悟格言、明白其中的道理。
二、重点、难点。
1、文意理解及格言背诵。
三、教学设想。
《论语》的语言比较难懂，政论性比较强，学生在理解上有一定的难度，另外，根据要求，对格言的背诵是教学重点之一。所以，首先朗读放在第一位，要采用一切方式提高学生朗读的兴趣。在理解的基础上背诵。然后借助课下注解和老师的提示，理解文意。
老师重在点拨，由学生谈自己对之的理解。
四、课时安排。
二课时。
五、教学过程。
第一课时。
一、导入。
同学们，关于学习方法、道德修养、为人等一些有益于我们健康成长的知识，在几千年前的春秋时代，我们的祖先就有很精辟的见解，今天，我们就一起来学习《〈论语〉十则》。看看其中告诉了我们一些什么道理。
二、揭示课题。
1、课前小资料：孔子及《论语》——见课下注解，老师作一些必要的补充。
三、学习及探讨(1——5则)。
2、听学生朗读，点学生纠正其错误。
3、老师采用关键词填空法朗读，让学生加深印象，特别在停顿上做强调。
4、师生共同探讨每一则格言的意思——可以分组讨论，然后全班发表看法。
试着在理解的基础上背诵。对一些字词进行落实。读一读，讲一讲，背一背。
5、课件显示：
四、背诵巩固。
第二课时。
一、复习检查上节学习内容。
1、背诵(1——5)。
2、理解。
3、分别谈谈这五则格言说了什么?用自己的话说。
4、谈谈你对这几则格言的认识。每则只用两句话。
二、学习及探讨(6——10则。
1、朗读指导。读一读，说一说，背一背。
2、分组讨论，疏通文意，提出疑问。
3、第六则的核心是：长处——学，短处——省。
4、第七则的重点是：向一切人学习，学长处，鉴短处。
5、看书说一说：“士”是什么人?“仁”指什么?
“任重道远”是什么意思?它体现了孔子的什么思想?
7、第十则，
动手：查词典：“己所不欲，勿施于人”是什么意思。
动口：说一说“恕”是什么意思。
动脑：“己所不欲，勿施于人”这个观点对不对?
三、讨论归纳：
1、大家议一议：
把十则归一下类：
学习方法学习态度品德修养(要注意，有的两者都有)。
2、说一说你认为最重要的警句和成语，在书上打记号。
3、同桌互相检查背诵情况。
四、关于课后练习。
第一大题。
1、“说”通“悦”，高兴，通假字。
译：学习了知识，然后按一定的时间去温习它，不也高兴吗?
2、“多次反省”，注意：三是概数，指多译：我每天多次的反省自己，
3、旧的东西(知识)译：在温习旧的知识后，能有新的体会、新的发现。
4、迷惑;有害。
译：只读书却不思考，就会迷惑而无所得;只是空想却不读书，就会(陷入邪说的)危险。
5、刚强、坚毅。
译：士人不可以不胸怀宽广、意志坚定。
6、欲：想做的;施：施加。
自己所讨厌的，不要施加在别人的身上。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
上学期的语文教学，学生的整体素质不错，成绩一般，大部分都能及格，但是优等生的学生太少，究其原因主要是学生没有养成良好的语文学习习惯，对语文的学习没有兴趣，不愿意读，不愿意背，语文基础功很不扎实。具体来说：一部分学生的基础知识掌握的不扎实，比如像邵明雪、杨钰峰和杨恩同等同学对于古诗文的相关知识根本不重视，以至于考试时丢分太多;还有一部分学生的现代文阅读解决问题的能力不够，只是记住了答题的模式，但是每个问题解读的不够深刻，导致失分太多;在这里，还有个必须值得提出的问题是学生的写作情况，这是大部分学生失分最多的地方。学生们只知道作文的框架结构，里面的写作内容不真实，逻辑思维差，标点符号使用不恰当，错别字太多和语意不连贯等。以上是上学期的学生在语文学习上出现的问题。
而本学期即将担任七年级语文教学。从学生的六年升学考试情况来看。学生的语文成绩和语文素养很不乐观，优等生中等生的比例较小，差生所占比例较大。据了解，大部分学生不具备自主学习能力，语文能力也较差，特别是学生的口头表达和书面表达能力都不行，因此本期语文教学的道路可谓是任重而道远啊!
二、改进措施。
毕竟从教语文这门学科的时间短，经验还少。所以，在提高语文教学水平和学生的语文素养方面，方法上还是有待商榷，不过我还是希望通过自己的努力，能够在语文教学上得到改进：
1、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
语文最基本的方法“听、说、读、写、记”，每天都应该认真完成，并且合理的运用。
2、注重语文基础知识的训练、积累与运用。
七年级学生刚升入初中，刚开始还不适应快节奏的初中生活，需要给于细心的指导，而且还得主抓基础，这是重要的也是必须的。因此，掌握七年级上学期阶段要求掌握的生字词的音义，语文基本语法和标点符号的正确运用，背诵教材中要求背诵的古诗词、文言文、现代文及现代诗歌。
3、提高学生在语文学习上需要的各方面能力。
培养学生自主合作探究的学习能力，培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础，阅读课程标准推荐的名着，培养文学兴趣。
4、提升教师整体教学素质。
本人是一个在语文学科上经验尚浅的新教师，还是一个新上岗的班主任，对于各方面问题的处理存在很多不足的地方，必须采取相应的措施来提升自己。
三、努力方向。
希望通过本学期师生的共同努力，能够切合实际的学好语文。而本学期我期望的目标具体来说：
首先，我希望本学期在自身专业知识上有所提升，能够会讲课，讲明白课，让学生能学明白，能真正学到知识，这方面是最基本的，也是最重要的。
七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
2.理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
3.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
重点、难点。
l.重点:把握文章脉络，理解文章主旨。
2难点:理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
课前准备。
1.查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)。
2.查工具书，解释下面的生词。
(l)迸溅:向外溅出或喷射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出现得少。
(4)伶仃:孤独，没有依靠。
(5)酒酿;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。
(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。
3.阅读全文，思考预习提示及课后练习。
课堂教学。
一、导入。
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。
二、整体感知。
1.朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考)。
2.问题设计:。
a.理清文章的写作思路，概括文章内容。
b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确:。
读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。
其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家，在“文化”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。
再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。”
三、研读与赏析。
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。
1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么?
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
学习目标：
1．能归纳紫藤萝的形象美，通过品读语言说出其内在美。
2．能抓住句子的特征，写出赏析性的文字。
3．能理解关键句的含义，并说出对生活的感悟。
学习过程：
导入：
同学们，曾经，有一位作家，在一个暮春时节，行走在僻静的小径上，不经意间发现了一树盛开的藤萝时，这时，她“不由地停住了脚步”，这一处不起眼的藤萝，掀起了她内心深处巨大的波澜，让她感受到，一种力量在撼人心魄，涤荡灵魂。沉思过后，“不觉加快了脚步”，这一树藤萝，为何具有如此巨大的魅力呢？让我们一起走进课文，共同感受她的心路历程。
一、听读生情。
【过渡】倾听朗诵，勾画出描写紫藤萝的句子，说说作者对紫藤萝花是怎样的情感。
（听读、交流。）。
【参考】喜爱、赞美；感叹、惋惜对比。
二、精读形美。
【过渡】用喜爱、赞美的情感朗读描写盛开的紫藤萝的句子，并结合句子说说紫藤萝美在哪里。
（朗读、批注、交流）。
【参考】色彩、香味、形状。
三、品读神美。
（朗读、交流、归纳）。
2。由此可见，作者不由停住了脚步，是不是仅仅因为紫藤萝的外形美呢？
（补充背景材料）。
请大家放声朗读7、8、9三段，先画出有关句子，然后说说紫藤萝的内在美。
（自读、交流）。
3。紫藤萝兴衰的历史，内外并蓄的美，引发了作者对生命的思考。请齐读第10段。说说“花和人都会遇到各种各样的不幸……”的理解。
（齐读、交流）。
【参考】不是个人和家庭不幸命运的哀叹，而是上升到对整个人类生命的思考，对人类生命的传承，都应该顽强、勇敢面对。
四、赏读语言美。
【过渡】要想表现出紫藤萝的外形美和内在美，就必须运用极富表现力的语言，本文语言或修辞贴切，或用词生动，或含义隽永，传神的表现出了紫藤萝的美和作者对生命的`思考。请选择一两处画出来，并在旁边做批注。
（自读、批注、交流）。
品味语言的方法指导：找佳句、抓特点、析效果、表感情。
五、再读创造美。
作者仅仅是告诫人们要以平和、宁静的心态去面对生活吗？……从哪里看出来的？
“我不觉加快了脚步。”（齐读）。
请同学们说一两句。
六、总结。
的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。花儿谢了，有再开的时候，何况是人呢？让我们用微笑面对生活，因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的却是整个世界。
板书：
色彩。
外形形状。
香味动词。
喜爱勃勃生机比喻。
停赞美美内在活力四射快。
敬佩不屈不挠拟人（努力生活。
创造人生）。
启迪―感悟生命。
情感升华主旨深化。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
3、《紫藤萝瀑布》是一篇散文。本文主要是对“紫藤萝花”盛开的描述以及过去遭遇的回忆，是作者由个人感情纠葛飞跃到对生命本质的认识。主要学习内容是生字的识记、朗读、感悟、扩展阅读以及写作。
知识与能力：
1、利用工具书掌握文中出现的生字词。
2、学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
3、能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络资源了解紫藤萝的特征，景物描写的方法，学会赏析揣摩语句，体会写景之妙，继而学会创作同类的文章。
过程与方法：
1、通过朗读，品味文章优美的语言，把握文章的脉络，理解文章的主旨。
2、观看图片视频，进一步加深对紫藤萝的认识。
情感态度与价值观：
1、体会紫藤萝花的独特意蕴，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培养热爱生活的态度。
在具体的教学中，尽量做好两个衔接：
1、知识与能力的衔接：巧妙调动学生小学的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在小学已有的知识能力的基础上进一步加深语文的学习，达到中学要求的标准，实现本课“品味文章优美语言，把握文章脉络”的目标。同时，通过分析课文作者对紫藤萝的描写，使学生学习作者景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
2、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课“体会紫藤萝花的独特意蕴，理解作者含蓄而又深沉的思想感情，培养热爱生活的态度。”的目标。
1、学生对比喻、拟人等修辞手法有一定的了解。具有一定的遣词造句能力，以及较为基础的词语积累。能够品味课文中的优美文字。
2、具有仔细观察事物以及欣赏事物内在美的能力，领悟到紫藤萝花以及其他事物的美。但对紫藤萝花的了解不多，一些小细节可能有所忽略。
3、开始注意社会现象，开始探索人生，对社会、现实、人生等问题思考的深度和广度有所提高。可以感受课文中蕴含的热爱生命、珍惜时光的情感，以及鞭策努力学习，创造美化生活的热情。
4、始终由于人生阅历以及知识水平的限制，对于作者所处的特殊年代的历史认识不够深刻，对于生命的深度以及人心问题理解还难以达到很深的程度。
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习式、互相学习式等各种策略，为学生提供大量的学习资源来启发学生自主学习。通过提出疑问、上机自学、分组讨论和汇报、解决疑问等环节完成课文教学，培养学生语文的综合素养以及自主学习的能力。利用计算机作为认知工具，和学生解决部分疑问的工具，可以很好的提高了学生的自主学习能力和阅读能力，同时还可以培养学生的观察能力和自我解决疑难的积极性。同时采用现场朗读方法，发展学生的想象力和口语能力。在引导学生自主分析课文中，培养学生的逻辑思维。
设计特色：
教师不仅充分利用现代信息技术来引导学生自主学习，在识字、分析课文和情感体会上培养学生的阅读能力，鼓励学生多上机自学，通过提出质疑、互相学习、口语交流、分组讨论和汇报，完成课文教学，在此基础上培养学生的听、说、读、写等技能，并提高学生的写作能力、语文素养和学生通过朗读来体会课文的思想内容。
第一阶段：布置预习导学。
字词积累运用，学生查阅资料与工具书，了解作者相关知识，写下来。用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。
第二阶段：课堂讲授，巩固生字。学习课文，通过范读、引读、自读、赏读，体会课文的语言美。
第三阶段：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。
第四阶段：课后进一步探索感悟学习课文。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。培养学生语文实践能力，特别是自主学习能力及观察能力的提高。
第五阶段：启发学生热爱生命，鼓励学生模仿课文进行创新写作，抒发自己的感受。
教学过程流程图：
（一）多媒体计算机：
1、放映与本课作者宗璞有关的一些图片和文字介绍资料；
2、放映与宗璞的创作背景有关的一些视频资料；
3、放映与紫藤萝有关的f1ash动画资料；
4、放映能够陶冶学生情感的轻音乐；
6、使用专门为本课设计、制作的网络资源课件；
7、利用internet在网上搜索与紫藤萝、宗璞以及和作者写这篇文章的背景有关的网站。
（二）传统媒体：
1、初中人教版语文教材七年级上册。
2、初中人教版语文教材七年级上册的同步辅导资料。
3、现代汉语词典。
本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。
1、课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广。
2、识字：认读生字，用生字正确组词、造句。
5、学生能够尽量利用多媒体计算机，来自主学习。
6、创造性思维：学生自己创作的小文章语句通顺，没有错别字，具有新颖性。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
1.朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。
2.比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。
【教学重点】用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。
【教学难点】用比较阅读方法，了解托物言志写法，体会文章蕴含哲理。
【教学过程】。
一、课题导入，激发兴趣。
教师提问：同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?
教学预设：学生对前两个问题应该很好解决，关键是第三个问题学生应该会有疑问，通过追问激发学生学习兴趣。
二、朗读课文，感知文意。
1.朗读课文，积累字词。
迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾。
2.默读课文，感知文意。
学生默读课文，说说文章写到了哪些内容。
教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的变化。
三、再读课文，初识藤萝。
1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。
教学预设：学生可能会回答整体到局部：一树花——一穗花——一朵花，也可能会回答时间顺序：见花——赏花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。
2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。
学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。
如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)。
作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)。
四、重读课文，走近藤萝。
1.自读课文，请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。
教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。
2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。
教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。
文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
语文紫藤萝瀑布教案
课文分析：
人教版“义务教育课程标准实验教科书”将《紫藤萝瀑布》安排在七年级上册的“人生”主题单元。这篇出自学养深厚的名家之手、几于“大象无形”的散文名篇，引得不少专家学者津津乐道，即使将它作为大学生的功课，也是很有事情可做的。而初中生学习这篇文章，则只能“取一瓢饮”。重点是朗读和整体感知课文，同时留下充裕的时间让学生默读课文，酝酿阅读感受，发现问题。然后，将本文同前面的几篇课文作简单比较，让学生了解、认识本文“借景抒情”(或“托物言志”)的写作特点，最终布置作业。
教学目标：
1、品味含蓄隽永的语言，学习比喻、拟人和比较描述的方法。(重点)。
2、理清文章的线索，把握作者的思路，理解课文蕴含的人生哲理。(难点)。
3、体会作者含蓄而深沉的思想感情，以进取乐观的态度对待人生。
一、导入：
19世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次地拉丝重结，毫不气馁，最终把网结成。将军深受激励，之后重整旗鼓，最终在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名的威灵顿。
(板书课题。)。
二、作者、作品背景简介：
作者简介。
宗璞，1928年生，女，原名冯宗璞，著名哲学家冯友兰之女，自幼生长在清华园，吸取了中国传统文化与西方文化之精粹，学养深厚，气运独特。
作品背景。
宗璞家人在(1966年—1976年)中深受迫害，“焦虑和悲痛”一向在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。
三、整。
体感知。
1、自读课文，初步感知课文资料。
2、开头作者说“我不由得停住了脚步”，我们能够推断她好象在散步，泛读全文，推测一下作者是带着怎样的心境散步的，你的理由是什么?(从书中找答案)(焦虑和悲痛)。
3、作者在痛苦徘徊的时候遇到了盛开的紫藤萝瀑布，在立足观赏之后，她的心境发生了怎样的变化呢?你能用语言描述一下吗?(宁静和喜悦)，从结尾中的哪个动作能够看出她的情感发生了变化?(不觉加快了脚步)。
四、感悟体验：1、作者看了紫藤萝花后为什么心境产生了这样的变化?(看到藤萝花由十年前的衰到此刻的盛的过程，作者被藤萝花的顽强的生命力所感染。)2、可是紫藤萝的生命力不是作者直截说的，而是我们从作者对藤萝花的描述中体会到的。你觉得文中哪些语句写得很好，先请你带着情感和自我的理解朗读两遍，再说说它好在哪?(能够是句子，也能够是词。)结合课后练习二。
3、从语言的欣赏中，我们了解到作者是如何把景物描述的如此形象生动的?(运用比喻、拟人和比较的修辞手法;并且抓住景物的特征。)。
4、细读课文，找出文中你不理解的句子。学生讨论，教师解答。例如：
第8段关于“花和生活腐化有什么必然关系”的时代背景理解。第10段“花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的”理解。(学生能够理解到前两层意思：不幸在所难免，可是人要有坚定的信念;不应让悲痛压在心头，要振奋起来应对生活。)。
五、小结：
紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争艳，独自开在花谢时无人观赏，没有蜂围蝶阵，而它们却尽情地展示着自我的生命，骄傲而美丽地为自我的生命而欢腾嬉闹。仔细品读这篇短文，使人幡然醒悟到，仅有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说“生命的场合是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
六、课后作业：
写一篇观察花的小作文，字数不限，要求：
运用比喻、拟人和比较的修辞手法。
抓住景物的特征。
六、板书设计。
花形——犹如瀑布。
赏花——如人生的完美热烈。
花色——热烈沉静。
想花——如人生的生死挫折。
花香——朦胧长久。
悟花——如生命的永恒意义。
教学反思：
开始在第一个班级上课时作品背景介绍太多，尤其是“危难”那段历史，本想让学生多了解一些时代背景，以帮忙他们加深对课文内涵的理解，可发现虽然讲的很多，学生还是茫然。所以决定删掉这繁多的介绍，只用几句话提示。感觉一堂课课忌讳大而全，什么都想讲，什么都想讲详讲透，结果反倒是什么也没讲清楚。
经过研读课文后，这篇文章只解决两个问题1、理清文章思路。2、学习运用比喻、拟人和比较的写法。所以在几个问题设计下使学生基本上理解了作者的写作思路，经过欣赏优美句子，归纳写作特色，课后在让学生模仿文中写一种景物，巩固了课堂知识。
七年级语文《紫藤萝瀑布》优选教案
教材分析：
《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
学情分析：
七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。
教学目标：
1、朗读课文，体会文章语言美。
2、揣摩句子，理解作者感情的变化。
3、体会作者对人生的独特感受，体会文章哲理美。
重难点。
根据学情及本课的教学内容，我把重点放朗读课文，体会文章语言美，学习作者生动细致的描写。
难点：理解作者感情的变化。
一、设置情境，导入新课。
由紫藤萝花直接入题，（提问学生有没有见过紫藤萝花，为什么和瀑布联系在一起？）多媒体出示不同形态的紫藤萝花（局部形态的、花朵形态的、整体形态的），再和瀑布进行对比，让学生通过图片的观赏明白作者为什么把花和瀑布联系在一起。并分析题目的修辞手法，为后文的语言赏析奠定基础。
二、聆听花语。
教师范读，感知课文。
三、赏花之美。
自由朗读描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。
四、悟花之神。
1、眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而xx年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下，十年前的滕萝。
2、出示背景。
3、看花之后作者情感有什么变化？
五、写花之语。
请以“我听到紫藤萝说：——”的句式说话。
六、作业。
1、积累文中优美的句子。
2、选自己熟悉的花木写一个小片段。
部编版七年级语文第17课《紫藤萝瀑布》课文原文知识点及教案
1、有感情朗读课文，理解内容，感悟中心。
2、领悟课文蕴涵的人生哲理，关注人生，积极进取。
3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
1、揣摩词语和重要语句的表达力，深化对人生的思考。
2、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
1、生字。
宗璞（）藤萝（）迸溅（）沉淀（）花苞（）穗（）绽（）开。
依傍（）伶仃（）酒酿（）盘虬（）卧龙花舱（）忍俊不禁（）。
仙露琼浆（）。
2、作者简介。
宗璞出生与1928年，祖籍河南南阳。她1951年毕业于清华大学，毕业后大部分时间在《世界文学》编辑部工作，而后从事英国文学的专门研究，主要作品有《红豆》《三生石》《丁香结》《南渡记》等。文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
1、学习用自己的话概括本文内容。
2、这篇课文以“我”对———————的感情为线索，按———————的顺序层层深入，表达主旨的。
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研究了文章的语言魅力，从课文中找出好的语言片段，进行探究赏析。
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
2、作者是怎样描写紫藤萝花的？
3、找出作者描写紫藤萝的树和花运用的拟人和比喻的修辞手法的句子，分析其好处？
4、观察两幅图，第一副图是盛开茂盛的紫藤萝，第2幅是花谢后的藤萝。从图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。
5、作者最后由花的勃勃生机中产生了怎样的感悟？
请你课外欣赏每一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟。
部编版七年级语文第17课《紫藤萝瀑布》课文原文知识点及教案
人教版。
学段。
七年级。
学科。
语文。
章节。
第一单元第四课。
课题名。
紫藤萝瀑布。
课时。
第一课时。
执教教师单位。
江西萍乡四中。
教师姓名。
叶红英。
教学。
目标知识目标1.了解文中托物寄情、借景抒情的写法。2.学习抓住景物特征，运用多种方法细致描写方法能力目标1.有感情朗读课文，把握内容，体会文中蕴含情感。2.品读语言，进行圈点批注，赏析写景的优美语句。3.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度与价值观1、联系生活，体味人生，感悟生命美好。
教学难点1、联系生活，体味人生。感悟生命。
教具。
多媒体。
时间。
安排1.导入新课，激趣探疑（3分钟）2.整体把握，明确内容（20分钟）a.读课文、悟主旨b.缩读法，明思路3.研读一段(10分钟)4.赏析一句。（8分钟）。
课后。
小结1、读标题，激发学习欲望，突出学生主体地位，让教学走进学生心灵。2、在逐渐引导学生悟出主旨的教学中，巧妙地引出本文的写作技巧，托物言志，这是一种深入浅出的教学法，明确托物言志类文章的写法思路3、缩读法让学生快速抓住全文重点，明确思路，由花到人。4.突出学生主体地位，注重方法点拨，授人以“渔”，与学生一起探究赏析美文佳句。
备注时间安排课堂讲授时，灵活调整。
教案内容。
紫藤萝瀑布。
画出你认为写的美的语句或段落，有感情的朗读给大家听，并说说你的理由。学生自由发言······明确：（1）从未见过来的这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从天空垂下，不见其发端，也不见其终限。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的成长。赏析：运用比喻的修辞，把一树紫藤萝花比作瀑布，形象生动的表现紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，灿烂辉煌，也隐含生命的绵延、长远。（2）这里春红以谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一束串着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！赏析：拟人，虽无赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，但它们并不寂寞！而是快乐的独自生长，绽放出自己生命的异彩！（3）“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。赏析：用拟人的手法，生动形象地表现紫藤萝花开得活泼可爱，充满活力。（4）每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。赏析：用帆和舱做比喻描绘紫藤萝花的外形特点，比作笑容给人以美好可爱的感觉，展现生的喜悦。······教师做全文点评(媒体展示)全文点评v积极含蓄的主题追求v婉曲有致的感情流露v形象精美的景物描写v简洁精炼的文笔表达小结：紫藤萝美！不仅外在形象美，内在的精神更美！紫藤萝开得恣肆风流。辉煌灿烂，但又端庄雅淑，耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光瀑布，或是一艘张帆航行的船，都在读者心中造成充满生命的张力，洋溢着生命的活力和激情，怎不令作者对生命又重新的认识呢？！四、高屋建瓴赏析一句师：这篇文章有很多关键性的语句，或推动情感的发展，或在全文结构上有起承转和之妙。请赏析下面三句话的作用。1.从未见过开得这样盛的藤萝！（开头句）2.过渡句3.我不由得加快了脚步······（结尾句）生发言，教师适时点拨。课堂小结：本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、眩人眼目的繁盛美丽写起。紫藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，是它仿佛有了“在流动，在欢笑，在不停的生长”的感觉。在驻足中陷入了凝思，进而点明了主题，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种不快。只要你加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中前行。四、作业设计背诵喜欢的语句，并在文中作批注板书设计：
紫藤萝瀑布。
宗璞。
看花——忆花——悟花花美。
繁花似锦——思绪万千——振奋精神人美美在用词——准确贴切、生动传神。
《紫藤萝瀑布》七年级语文教学反思
教师引入抒情性散文的概念。提示课题。
板书：
二、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)。
1、教师请同学起来朗读课文。
师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文?
生：(稍待片刻，几位同学举起手)。
师：(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
生：课代表朗读，其他同学看书。
(教师播放课件)。
2、教师与全体同学一起朗读课文。
3、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。
围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容?
作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串，花的瀑布，骨朵)。
选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法?(题目)。
4、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。
“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘?作者这样设计有何用意?
“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉?
作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点?作者写它的目的是什么?
5、教师出示第三组师生探究性问题：
对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解?
在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。
三、总结全文。
由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。
《紫藤萝瀑布》教案设计【精选】
反复朗读课文，感悟作者的思想感情，明白人生应该是乐观，奋发进取地，遇到困难要保持乐观心态的道理。
两课时。
一．导入新课：
1．从《生命生命》一文中我们懂得生命是应该倍加珍惜的，但如果说真地在人生的道路上遇到了磨难，我们应该如何从心灵上去寻求解脱呢，下面我们要学的这篇文章或许对我们会有帮助地。
板书：宗璞，原名冯钟璞，当代女作家。
2．写作背景：
写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，并在这一年的10月份病逝。
师问：可以想象当时作者的心情应该是怎样的？
生思考并回答，师明确：
痛苦。
在这样的一种心境下，作者有一天忽然看见一树盛开的紫藤萝花，睹目释怀，她的心情开始有了微妙的变化，从而对生命也有了更深刻的认识。
二．整体感知：
师：范读课文。
生：朗读课文（要求：注意生字词的读音）。
师提名几个学生朗读，选择一段自己喜欢的阅读。
问：从本文中我们了解到紫藤萝有过怎样的遭？生思考回答，师板书：
紫藤萝。
十多年前：被冷落。
被杀刈。
现在：繁盛。
问：作者看到如此繁盛的紫藤萝原本痛苦的心情发生了怎样得变化？在文中找出这样的句子。
生答后明确：别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。师板书：
看花前看花后。
作者的心情：痛苦宁静、生的喜悦。
师：这时作者很自然地把花和人的遭遇联系起来，对生命有了更深地认识，从文中找出来这样的句子。
明确：“花和人都会遇到各种的不幸，生命的长河是无止境的”。
师：最后一句意味着作者将以什么样的态度去面对生活？（要求用第三课里面的一句话回答）。
明确：“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”
三：作业：解决课后“读写”中的字词。
教学目的：
一．检查生字词握掌握。
二．体会作者写花的技巧。
三．分析情景交融的写作艺术。
教学过程：
一．默写本课的字词。
二．完成第二个目标。
师拿一支花让学生观察（最好是成串的花如一串红之类，学这一课时一串红正开放，很适用）。
问：如果让同学们写这枝花我们应该从哪些方面去写？
生：可各抒己见，师作板书：
花色：光。
花的形态：整穗。
一朵。
成片。
花香。
师：如何去描写花的这些部分呢？每个学生对花的一个部分用一段话进行描写。
生写后在班上交流。
师：看课文中写紫藤萝是不是也是从这几个方面来写的，在课文中分别找出来。
生找出后回答。
明确（略）。
生议后师明确：
作者对紫藤萝的描写用了什么方法使之形像生动起来的呢？运用了大量的修辞手法，
运用了比喻、拟人，这些修辞可以唤起读者丰富的想像。
师：把刚才你对一串红的描写也用上这些方法看是不是比原来的描写生动起来了。
看看下面写紫藤萝花的用词：欢笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。这些词表现了花的什么？明确：
生命力。
再看看第倒数第二自然段作者对花的描写是怎样和自己要表达的情感联系在一起的？
明确：
作者抓住藤萝花的生理特征通过想像很好的把自己要表达对生命赞美的情感融汇在了一起，可以说借物抒情水到渠成。
四．作业。
课后仔细观察一种花，并写出一篇小文章，要求运用一些修辞手法使写出的花生动可感。
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》原文及教案
我不由得停住了脚步。
未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去，想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着、流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
1982年5月6日。
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
教学目标：
1.让学生学会运用多种方法写景状物，表达真情实感。
2.培养学生热爱自然和热爱生活的情趣。
教学过程：
一、导入：
（师）同学们好！今天周老师和大家一起研讨的写作内容，是站在你们语文老师的肩膀之上进行的，关于景物描写，我们从七年级就进行过专项训练（展示投影1）。
【投影展示】。
写作训练一：观察和描写景物的特点（七上第四单元）。
写作训练二：观察和描写事物的特点（七下第三单元）。
写作训练三：运用联想，丰富写作内容（八下第一单元）。
【那么如何运用多种方法来写景状物，让一枝一叶自然地融入自己的真情呢？（展示投影2）。
我们先来（展示投影3）【请常棋媛同学朗读自己写的这一段文字。】（展示投影4）。
【投影展示】。
那天，我骑着自行车，扛着相机，想拍几张美景作为素材留下来。
于是，我来到了公园。
风吹柳絮，枝叶摇曳，这儿真是一个令人心情舒畅的地方。看那片枝头，小鸟们成群结队的，热闹极了，似乎在开一场别开生面的森林演唱会呢！
东台实验初中常棋媛。
（师）【听完后，同学们看看她笔下的公园之景有什么特点？（有生机）。
选了哪些景物来描写突出公园是个充满生机的地方呢？
（柳絮、枝叶和小鸟）（投影红色字体柳和小鸟）。
【是的，在她的笔下，风吹柳絮，柳枝摇曳，小鸟欢闹，有活泼泼的生命扑入视野，充满活力。这就是我喜欢这段文字的原因。你也像我一样喜欢这段文字的请举手。
可是，我再用研究的眼光看，发现有点不够味了。
风吹柳絮的季节，应该不是“绿柳才黄半未匀”的早春，而是“烟花三月”，柳絮的色彩，被风吹起的状态，柳枝的形态，柳叶的质地甚至小鸟的如何欢闹的，都令人遐想。
【因此，这节课我们要再向前走一步，虽说我们有意识地运用景物描写了，但写好景物对大部分同学来说有点难。今天周老师就带着大家回顾宗璞的《紫藤萝瀑布》，这是状物抒情散文的经典篇章之一。我探寻写好景物的两个点，和同学们一起研读，争取在后面的写作中有启发，有提高。请同学们打开手中的材料，我们先看看宗璞是怎么描写紫藤萝的】（展示投影5）。
【学生读段落1-6】。
（师）【宗璞笔下的紫藤萝具有什么特点？】（师生交流、互评）。
（繁茂、充满活力）。
（师）【作者运用哪些写景手法来突出紫藤萝繁盛和充满生机与活力的特点？】。
【师生交流、互动】。
【随机板书：抓住特征】。
【小结：宗璞抓住藤萝繁茂、充满活力的特点，调动感官，运用奇妙的想象，匠心独运的修辞，精心锤炼的词句来描写藤萝，藤萝仿佛就在我们眼前闪光，就在我们眼前流动。
如果老师把个别句子变换了一下顺序，你看行吗？为什么？】（展示投影6）。
【投影展示】。
从未见过开得这样盛的藤萝。
那深深浅浅的紫。
仿佛在流动。
在欢笑。
在不停地生长。
每一朵紫花中最浅淡的部分。
在和阳光互相挑逗。
紫色的大条幅上。
泛着点点银光。
就像迸溅的水花。
而那一片辉煌的淡紫色。
像一条瀑布。
从空中垂下。
不见其发端。
也不见其终极。
【投影展示】。
从未见过开得这样盛的藤萝。
只见一片辉煌的淡紫色。
像一条瀑布。
从空中垂下。
不见其发端。
也不见其终极。
只是深深浅浅的紫。
仿佛在流动。
在欢笑。
在不停地生长。
紫色的大条幅上。
泛着点点银光。
就像迸溅的水花。
仔细看时。
才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分。
在和阳光互相挑逗。
小结：从只见一片辉煌的淡紫色，然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫，然后继续写这深深浅浅的紫当中的点点银光，这个叫什么？叫从整体到局部。像瀑布，像大条幅，像水花，也符合观赏景物的习惯，先欣赏整体美，然后才会走近，越看越细。写作表现的真实也就是这样体现的。
过渡：我们再看一段文字，当走近紫藤萝了，我们会描写什么呢？请你给括号内填写上描写对象。
2.添加描写对象读。
【每一穗花】。
都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛开的花】。
就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
小结：从每一穗花到每一朵盛开的花，视线越来越集中，这就像我们拍照，采用的是聚焦法，对盛开的花做定点特写，再写它们的形态，甚至香味，这样可爱的充满喜悦的藤萝花如活泼泼呈现在我们眼前了。
这样写景，从整体到局部，甚至再精细点，到花蕊，细致而有序。
2-6节写紫藤萝，我们既回顾了写景的多种方法，又学到对静态物的描述方法，我们一般叫做状物。我们可以联想与想象，可以调动感官，可以妙用修辞，可以精心锤炼词语。可以从上到下，从远到近，从整体到局部，动静结合等。写景状物的方法还有很多，我们今天哪怕就学会运用一个从整体到局部的写法也会让我们受益很多。这不仅是写景的方法，还可以是文章段落展开的方式。
【活动二】看全篇，悟写法。
好的景物描写中一定隐含一个“我”，“我”的情感或隐或现，但始终贯穿全文。
请找出《紫藤萝瀑布》中写“我”的行踪和动作的句子，读一读，悟一悟。
这些语句流露出作者怎样的情感呢？
我不由得停住了脚步。
那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
我只是伫立凝望。
我浸在这繁密的花朵的光辉中。
我曾遗憾地想：这里再看不见藤萝花了。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱。
我不觉加快了脚步。
技法：巧妙穿插，景情“我”交融。
【活动三】比一比，评一评。
1.比较两个写景片段，请你自选角度，评一评。
在阳春三月的烟雨中，我再一次看呆了，再一次为她驻足。
那是一株极其平凡的植物，深紫色的茎蔓奇曲而细长，幽紫色的叶子狭长细小，像极了竹叶，浅紫色的花瓣酷似梅花，沾着点点露水，娇嫩极了。通体，也只有那嫩黄的花蕊不是紫色的。
她却又是不平凡的，温柔而深沉的紫，美丽而醉人的紫，娇嫩而神秘的紫，让人深陷其中无法自拔。她像个精灵，一个误入绿色尘世而迷失归路，却拥有着不被凡尘所沾染的圣洁的紫色精灵。
射阳县初级中学谢雨《紫竹梅赞》选段。
窗外，柳絮纷飞，春风似乎也在与这位轻盈盈的小姑娘约会，拥抱在春天的怀中，翩翩起舞。
放下笔，我再也忍不住了，站起身来，跳着跑出房门。
雨后般清爽的大地从沉睡中苏醒过来了，芳草般的空气沁人心脾，扑鼻而来，浑身像散了架，酥软得好比抽了脊柱的鱼，盈满了所有的感觉器官。
我再也控制不住自己内心的野性了，撒开双腿，在辽阔的（开阔的）草地旁若无人地开始奔跑，风在耳边吹着小号。我喜欢这有节奏的声响声，有快感，这应该是青春独有的疯狂。
东台实验初中常棋媛《大自然也是学校》选段。
片段一：谢雨同学光写一个“紫”字，就把笔力发挥到极致。由茎蔓到叶子再到花瓣，似乎看到一个深情凝视紫竹梅的小姑娘，她是蹲着的，大约是轻轻抚摸着她吧，由下而上，由外而内，深深沉醉，直至眼中心中都是这“温柔而深沉的紫，美丽而醉人的紫，娇嫩而神秘的紫。”“精灵”一喻，有自然纯朴的可爱。
片段二：柳絮纷飞似轻盈盈的小姑娘，多么奇妙的想象与比拟；写大地，如雨后般清爽，凉凉的、湿湿的，触觉视觉混合；空气是芳草般的沁人心脾，有视觉有嗅觉；描述人的舒坦就像抽了脊柱的鱼，柔软得很，新奇得很；最喜欢的就是写景中安放一个外表看似沉静，内心却无比活泼的、甚至有点野性的小姑娘。“跳着跑出房门”“撒开双腿”动作传神。“我再也控制不住自己内心的野性了”“我喜欢这有节奏的声响声，有快感，这应该是青春独有的疯狂。”情感流露很真诚。
对，可以换成“开阔”或“宽阔”，这样写的才是屋外的草地，而不是草原。我们写景用词要特别注意，用得不好有可能让我们情感失真。真实很重要。
过渡：同学们，山水草木，花鸟虫鱼，万物皆可写，万物皆有用。好好写一写吧，我写，是因为我有，我写，是因为我爱。这就叫一枝一叶总关情！还在等什么呢？我们来学写吧！
【活动四】学一学，写一写。
最美在校园。选择你熟悉的景物，如校园里的“小草”“柳树”“茶花”“玉兰花”等，哪怕是一片叶子，皆可入景。请展开你的想象和联想，写一个片段，既要抓住特征，具体描绘其形象，又要寄寓自己的真情。
活动：学生互相推荐展示现场内容，点评。
五、课堂小结：
同学们，今天这节写作课我们一起探讨，共同努力，在景物描写上又向前走了一步，写出了融入自己真情的特征鲜明的景。不过，我从大家的习作中还发现一个问题，很多同学写景还不会选择，写小草、小花的同学，我们的校园有，别的校园也有，大街上、田野里到处有，是不是？我最喜欢写“进字牌”的同学，因为这是彰显我们东中精神的大景。我有人无，这独特的景我一定要好好写。
因此，以后无论是写景还是写事，除了要融入真情，选材还要斟酌，这就需要眼光和情怀。这个写作探讨题就留给你们亲爱的陈老师和大家继续努力吧。
下面有一段话，是作家毕飞宇送给即将迈进高中大门的你们的。这段话的背景是，他在做一次中学生作文大赛的高中组评委时，评委们发现许许多多作文都“面目可憎”，原因是内容众口一词，千人一面，缺少个性，缺少真情。最后做出一等奖空缺的无奈决定。
1.【投影展示】。
作家毕飞宇的一段话：
你怎么就不知道撒欢呢，孩子？忘了，是吧？没关系，我们试试看。
你看看你的手，你看看你的脚。那其实不叫手，那其实不是脚。那是你的四个小小的、毛茸茸的却马力强劲的蹄子。你长长的面颊上没有辔头，你修长而凹陷下去的后背上没有马鞍，你弧形的视网膜上是天空和大地的影子，你知道你跑起来有多帅、有多美？你一蹦就是好高。风就在你的小尾巴上，它千丝万缕。你看不见。可是，相信我，我能看见。我们都能看见。是真的。
我知道你很辛苦。可是，机会并不多。你还愣着干什么？太阳、大地、草、露水，还有你看不见的风都在你的面前，也许，这些都是你的。你有四只蹄子。你欠了它们，它们的命运是叫你撒开来奔跑。你还愣着做什么？——驾！这是我要对你说的，也是我对你的祝福。
节选自《我能给你的只有一声吆喝》。
2.周老师寄语：
在文字中撒欢吧。
无论是写景。
写人。
还是写故事。
真情比技法重要。
甚至有时。
真情比才情还重要。
这是一篇融叙事、写景状物与议论抒情为一体的文字，开头第一句“欢花花草草”中的第一个字“欢”就一下子攫住了我的心。
好作品有时不必从名家中找，因为它就在孩子们中间，它就在我们老师的笔下。
《紫藤萝瀑布》小学语文教案设计
1.学习本文抓住景物特点,以优美词句描写景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通过文章使学生热爱生命,珍惜时光,努力学习.
重点。
对景物描写的分析.
难点。
对借景抒情,托物言志的理解.
教学过程。
一.导入。
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》作者就是在自己的弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，他所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二.作者简介。
宗璞。
三.熟悉课文纠正读音。
1．请三个学生分别朗读三个部分。
2．生字词读音。
迸溅（bang）伶仃（lingding）。
盘虬卧龙（quip）仙露琼浆（qigong）。
四.分析课文。
第一部分：（1-6）。
第二部分：（7-9）。
2．第一段独立成段的作用是什么?
答：“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。
3.齐读2-6自然段，然后思考：
a．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
答：从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
b．课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？
花形，花色，花香。
c．在语言上，使用了哪些修辞手法？
比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的'拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。
4．阅读7自然段。
如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
作者在本段中由花色的热闹转入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花涤荡了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静与生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了生死谜，手足情的思考。表现出自己对弟弟的怀念。
5．..学习八到九段。
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写道紫藤萝的被毁于与重生，其目的是承接上段的生死迷而来的。花树的生死，荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形,花色,花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,她张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。他是万花中的一朵,也是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。“这是浅紫色的光辉和浅紫色的芳香。”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热闹还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”，到“不觉加快了脚步”。其实是写出了作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘，惆怅，痛苦到领悟，宁静，喜悦。由此，我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
五.布置作业。
作文训练:写一种对自己有启发性的植物。题目自拟，字数500字。
板书设计。
花形――犹如瀑布赏花――如人生的美好热烈。
花色――热烈沉静想花――如人生的生死挫折。
花香――懵龙长久悟花――如生命的永恒意义。
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
班级七（1）、（3）课时安排总第8至10课时。
三维目标1、知识与技能通过学习理解课文内容；
2、过程与方法了解文中比喻、象征、通感等修辞的运用以及借物喻人的写法。
3、情感态度与价值观使学生以饱满的热情投身到学习上去，投身到生命的长河中去；热爱生活、热爱生命。
教学重点1、着重理解作者在感悟人生方面所体现的思想。
2、体味作者写景状物的写作方法。
教学难点引导学生对人生的感悟以及对写作方法上的领会。
教学线索谈话导入、作者介绍、解析课文、课堂作业、课堂小结、布置作业。
教学过程。
教师活动预计达成目标。
教学环节时间第一课时。
谈话导入：同学们，在山的那一边，我们懂得了人不能没有理想；于是，我们走一步，再走一步，战胜了生活中的艰难险阻，懂得了人不能没有信心；后来，我们在挣扎的小飞蛾身上，感悟到了生命在于奋斗；今天，我们将驻足于紫藤萝花面前，体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文，来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。引起学生兴趣。
一
二作者介绍：宗璞，女作家，原名冯钟璞，是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。笔名有任小哲、丰非等。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》，中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。学生了解作家作品。
三第二课时。
赏花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遗憾。
2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？从三个方面写。
（1）色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。
（2）形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
（3）态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
从整体到局部：先写花瀑－－只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
4．作者是怎样描写紫藤萝花的？
先写每一穗花，再写每一朵花。先写花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”（通感）。
5．在语言上，使用了哪些修辞手法？
比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。
6．文中插入写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
8．课文对我们写作有哪些启示?
这样的文章叫做“托物言志”，或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的'人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想像和联想，才能妙笔生花。
第四，重感悟，要提炼出精辟的语句。有点睛之笔，全文就有灵性了。使学生自己排忧解难或学会了解文章的意义。
课堂作业设计1.第一句和最后一句话的关系是。
2.我停住脚步的原因是什么，我大步向前的原因双是什么？
3.看花前的心情是。看花后的心情是。
4、给加线字词注音：
迸溅（）挑逗（）依傍（）。
伫立（）盘虬（）酒酿（）疏理课文；
把握学生知识巩固及运用。
赏花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遗憾。
培养能力。
课堂小结1．紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情地展示着自己的生命，骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义，我们今天的学生，更要懂得生命的意义，努力学习，去创造更美好的明天!巩固、提高、疏理文章内容。
布置职业1、抄写课后词语，每个词5遍。
2、摘抄课文优美词句，积累语文素材。学以致用。
教学反思。
李启碧。