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问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究论文
摘要：问题既是学习的起源，又是选择知识的依据，还是掌握知识的手段，在初中数学开展问题导向学习教学就是以数学问题为载体，在教师的引导下，通过学生自主和合作解决数学问题，达到获取、应用数学知识，形成数学能力的教学方法。
问题导向学习始于1950年代美国的凯斯西储大学及1960年加拿大的麦克马斯特大学，并渐渐推广到其他国家。问题导向学习是一种课程设计与教学模式，通过良好的课程设计，并以学习者为主体，利用真实的问题引发学习者学习，在与小组学习的互动过程中，进行知识的交融与建构。目的则在以通过创设问题情境，提高学习者自我的学习动机，促使学习者将信息整合成有效率、可行、完整的知识。其过程是以学习者为中心，在小组中进行学习，且在此过程中，教学者必须催化整个问题解决的过程，指引、诱导并支持学习者的主动学习，而非单方面讲授或直接地提供学习者解决的一种新的学习方式。
“问题导向学习”的教学理念认为“问题既是学习的起源，也是选择知识的依据，又是掌握知识的手段”，在初中数学教学中开展“问题导向学习”教学就是以数学问题为载体，在教师的引导下，通过学生自主和合作解决数学问题，达到获取、应用数学知识，形成数学能力的教学方法。从其结构来说，可描述为“问题―探究―解决―生成新的问题―再探究―再解决―再生成新的问题”。即它在教学的过程中，是以解决一个“问题连续体”为其教学的目的。
一、问题导向学习中教师角色的思考。
（一）作为新课程实施的设计者。
教师进行教学设计时，应该充分了解学生的学习基础、学习经验、兴趣爱好以及个体情感、学习需求、价值观念等背景。所提问题应该与教学内容、学生生活经验等相联系。
（二）作为学生解决问题的向导者。
在学习过程中，教师承担着向导或促进者的角色。教师为学生营造和谐的学习讨论氛围、搭建交流平台，和学生共同初步探讨问题，再次探讨问题，促进学生解决一个又一个问题，鼓励学生进行自我评价，更好地激发学生学习的兴趣。教师对学生要引导而不是领导，要启示而不是指示，这要一直贯穿于引导学生逐步提出解决问题办法的全过程。
（三）作为学生解答问题的评价者。
作为评价者，教师要考查所提问题的效用、学生学习的质量、教师本身在提出问题和促进问题解决中的成效。
1.评价问题的效用：评价所提问题能否促进学生的发展，能否夯实学生的基础，能否提高学生的技能。
2.评价学生的表现：激励学生在小组活动中更好地自主学习，以提高解决问题的能力。同时，要更多关注解决问题有困难的学生，激发他们参与交流、参与到课堂中来。
3.评价教师的表现：教师必须监察本身作为的有效程度，以便明确自己是否给学生提供了恰如其分的支持和指导。
杜威曾说过，在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。
二、问题导向学习法应用的思考。
李政道曾说，中国人发明了一个词叫“学问”，这个词非常好，“学问”就是要学会问问题，而不是“学答”，没有问题，就没有发展。由此，我们可以这样理解，“问题导向学习”的教学就是进行提出问题和解决问题的教学，在教学中用问题来激活学生内在的学习动力，用问题来深化学生对知识的理解，用问题来培养学生的实践能力，用问题作为教学评价的工具。把这几个方面有机地联系起来就构成问题导向学习的教学策略。但在问题导向学习法实践的过程中发现有些学生不太适应这种学习方法，主要是缺乏主动学习技巧、缺乏查阅学习资料的方法，不能很好地参与到交流中来，加之初中学生学习科目逐渐增多，同时面临升学的巨大压力，不愿意对问题进行深入的探究，认为这种方法麻烦、认为这种方法耗费时间的学生大有人在，这些因素都影响了问题导向学习法的实施。为了尽量减少不良因素的影响，扩展问题导向学习法的良好作用，作为学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者的教师应当从以下几个方面做出努力：
（一）精心设置问题。
问题导向学习教学的前提是问题的设计，从而问题设计得好坏是实现高效率课堂教学的关键。高质量的数学问题应该紧扣教学目标、适应学生的知识水平、认知结构、贴近实际生活、具有开放性和弹性、答案要明确、注重学生的情感体验，能够让全体学生都能通过对问题的探究有所体会、有所提高。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。
问题之间前后要有联系，这有助于学生进行各种联想。从而能抓住问题的相似性，数学题的思路往往存在相似的地方。培养学生从典型的数学题中找到最基本的东西，发现相关题目之间的区别和联系，及时总结，掌握解一类题的方法。
笔者在平时的问题设计时，一般遵循如下几个原则：
1.现实性原则，构建真实的问题情境，有助于学生发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动。
2.思考性原则，为学生提供适当的思考空间是问题设计的关键，创设问题情境是激活学生思维的关键。
3.针对性原则，紧扣有关的数学学习内容是提出问题的基本出发点。数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。
4.挑战性原则。让学生的思维经受来自问题的挑战是问题设计的又一原则。向学生提出有挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。
5.发展性原则，促进学生的发展，是问题设计的'基本思路。教学的目的就是促进学生的发展，既要关注学生的知识积累，又要关注学生的能力发展，从而问题的设计要具有开放性，使学生在探究的过程中学会运用数学思想与数学方程分析解决问题。
（二）精心引导学生。
“问题导向学习”教学的核心是教师的“引导”。教师的“引导”要关注学生的需求及问题的需要。学生的需求是教师“引导”的基础，要从学生的“最近发展区”出发，引导学生从已知到未知，步步推进，层层深入，帮助学生形成学习经验，实现学习经验的迁移和发展。同时还要关注数学问题本身的需要。
亚里士多德说：“我们的思维是从与正在寻求的事物相类似的事物、相反的事物、或者与它相接近的事物进行的，以后便追寻与它相关联的事物由此而产生联想。”即在问题导向学习的教学中，还要注意引导问题发展和迁移。既以解决问题为己任，又以提出新的问题为己任。新问题主要从如下几个方面获得：（1）对学生的错解进行剖析。（2）对问题情境中的条件进行考查、变更，探索提出新的结论。在问题获解以后，教师并没有停留在问题表面，而是通过对条件进行考查，得到新的发现或新的问题。（3）对课本例题进行变式思考，或者换位思考。问题的变式或换位思考，是数学思想的根本，有利于教学内容的深化和引申，是培养学生创新意识和能力的有效途径，应当是当前数学问题导向教学中要引起重视的一个方面。
在问题导向学习法中学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生，以避免他们在问题导向学习法中流失。
（三）精心反思教学。
问题导向学习教学的关键是有效的交流。让所有的学生都愿意参与到课堂，这样才能交流得起来，问题导向学习才有意义。我们要尽量去了解每位学生，了解他们的认知发展水平和可接受程度，在备课和教学时注意问题的梯度，针对不同层次的学生设计不同的问题，有浅有深，由浅入深。同时有一点必须十分强调，表达自己的理解与感受，是建立在倾听和尊重他人包括课本上提供的知识基础之上的，学生在表达自己的理解与感受时，要同时学会倾听、尊重和分享别人的理解与感受，善于从别人的认识成果中获取启示。彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。教师和学生都会在这样的教学过程中获得成长和发展，感受自己存在的意义。
问题导向学习法是比较新颖的教学方法，在实践的过程中会存在许多问题和困惑。因此，教师在平时的教学中要注重激发学生学习的兴趣，点燃学生思维的火花，唤醒学生沉睡的情感体验，提高学生自主探究、合作交流的能力，让学生在课堂上学得轻松愉快，在课堂上获得丰硕的学习成果。同时要指导学法，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。
参考文献：
［3］苏兵。浅谈数学教学中的问题导向学习［j］。成功：教育版，（12）。
［4］牛锐。中学生数学教学中问题导向教学的运用研究［j］。教育教学研究，（49）。
（作者单位江苏省苏州市吴江区桃源中学）。
小学数学语言教育问题研究论文
1．自卑心理。
近几年，由于受到经济形势，高校扩招的影响中等职业学校的生源素质急剧下降，大多数学生不具备初中毕业生的知识水平，最终只能无奈地走入中职学校，中职学生由于在学校一贯学习较差，所以在集体中不被重视，也没有和其他同学同等的地位，甚至有的老师还对这类学生侮辱谩骂，这样只会使他们的自卑心理越来越重。自卑心强的学生，总感觉自己不如别人，办事缺乏信心，悲观失望，对一些比较容易完成的任务也轻言放弃。
2．消极的学习态度。
中等职业学校的招生条件相对宽松，一些成绩较差而无法进入普高的学生，这些学生基础相对薄弱，接受能力也较差，对掌握技能的兴趣和能力也比较缺乏，他们对课堂上老师讲授的知识一知半解，甚至完全不懂，经过调查发现，有大约一半的学生上课基本不听课，做过与课堂无关事情的将近百分之九十，百分之七十的学生不能独立完成作业，有超过百分之六十的学生会在考试中作弊。这些现样恶性循环，久而久之，学生会在学习上有一种无力感，最终就会自暴自弃，失去学习的兴趣。
3．判断力及控制力较差。
这一年龄段的学生心理上并不成熟，他们在面对各种事物时很难用自己的思想做出正确的判断，所以会被诸如网络游戏、帮派不良行为等感染而走歪路。他们做事冲动，他们会因为不喜欢某个学科或老师而逃课，也会因为一些不平之事而打架斗殴。通过调查，在初中阶段超过百分之三十的学生上课经常迟到，超过四分之一的学生经常旷课，与同学有矛盾不能正常处理的学生超过一半，所以他们的判断力和自控能力是较差的，他们在违规违纪的时候往往不考虑后果。
4．缺乏理想，没有健全的人生观。
大部分中职学生学习态度非常消极，没有明确的人生目标和理想，有的学生认为学不学无所谓，有的学生将学习的成功简单地理解为考得高分，还有的学生认为学习就是混文凭。他们不知道将来自己的就业方向，对未来很茫然，这种对知识和学习价值的错误认知使学生缺乏动力，思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。
二、形成中职学生特定心理的因素。
1．家庭的影响。
有些中职学生的家长长年在外打工，这样父母与孩子之间就会缺乏沟通，父母只给孩子生活费，却并不关心他们的成长，这样孩子就会养成一些不良习惯而得不到及时的纠正。在学习上意志消沉，产生厌学的情绪，还有一部分是单亲家庭，父母经常吵架，家庭关系破裂而离婚，对孩子的身心都造成巨大的伤害，使学生感到自卑和压抑。另有些父母的教育方法不当，偶尔向老师问起孩子的学习和表现，若不理想，非打即骂，使孩子产生了逆反心理，对孩子的良性发展起不到作用。
2．学校的影响。
对于学习差、表现不好的学生，很多学校采取的是批评、惩罚等措施，这样往往达不到好效果，会加剧学生的逆反心理。其实，这些学生非常希望得到老师的关注，也渴望得到赞赏，但是他们得不到，于是就会有抵触情绪，对于批评教育会听不进去。很多学校缺乏对学生的心理辅导，不能对学生的心理问题及时解决，长此以往，当学生的心理障碍变得难以克服的时候，就会导致问题行为的产生。
3．社会的影响。
改革开放以来，一些不良风气也随之出现。例如，攀比心理，拜金主义等，这些东西无时不在冲击着学生的心灵，导致一些学生的价值取向出现了偏差。媒体及互联网的发展也使学生每天都获取大量的信息，这些信息也良莠不齐，鱼龙混杂，像一把双刃剑，对成长中的学生既有正面影响，也有负面影响。其中，涉及色情和暴力的内容对中职学生的危害尤为巨大，使中职学生产生很多不良的校园行为。也有相当一部分学生沉迷在网络游戏中，使思想和身体都受到很大危害。另外，目前社会普遍存在重普教轻职教的现象，对职业教育的重视程度不够，没有认识到中等职业教育对社会发展的积极作用，在中职学生的就业中得不到平等的待遇，也一定程度的降低了学生在校的学习积极性。
三、解决心理问题的对策。
1．采取积极的教育方式。
对于中职学生，我们应该采取相对温和的教育方式，教师对学生的`指导尽量简单易懂，回答正确及时鼓励，培养学生的自信心。当他们犯错误时不能一味地埋怨和训斥，不能简单粗暴地打压他们，应该多加鼓励和表扬，更多的是心理上的引导，在关爱和激励中帮助学生树立信心、勇气，唤醒向上的主观意识。
2．学校与家长搞好沟通。
学生的父母是他们最大的影响者。在教育中职学生的过程中，老师与家长、学校与家庭应形成有效的合力，平时把学生的表现及时告知家长，不应该只是在学生犯错时才联系家长，平时学生有了好的表现，应该第一时间把好消息告知家长，使学校与学生家庭之间建立起良好的关系。学校可以通过多种方式，如家访、召开家长会，请家长参观学生表演等，让家长了解学生的特点和内心变化，如果家长对学生的学习持放任态度，对学生的成长是不利的，学校应进一步做家长的工作，指导家长对学生做好家庭教育。
3．为学生搭建发挥特长的舞台。
每一个人都喜欢受到赞美，中职学生也不例外，我们应该给学生创造更多表现自己的机会。学校应该多组织一些丰富多彩的活动，设身处地的为他们创设发挥特长的舞台。比如，益智比赛、演唱会、小发明、辩论会等既可以使他们一展才华，又调动了他们和积极性。他们可以借这些机会受到大家的关注，看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦，对他们自信心的培养是大有好处的。
4．全社会共同努力营造良好的大环境。
现如今，中职教育在社会中不受重视，就业时面对不平等的压力，使学生对学习的兴趣大大降低。中等职业教育是是职业教育重要的组成部分，我们应该努力发展中职教育，与其他类型的教育协调发展。中职教育与高等教育也并无高低贵践之分，应该发挥媒体的良性宣传，让社会理解和认识中职教育。我们所有人应该共同努力，营造一个公平的社会大环境，使中职教育的地位得到提高，把学生的厌学心理彻底消除。只要我们共同不懈地努力和奋斗，深化职业教育改革，办出中职学校的特色，中职学生一定都会成为社会的有用之才，中职教育的明天也会更美好。
小学数学生活教育理念研究论文
摘要：许多藏区农村小学由于地理位置偏远、交通不便、经济落后等因素，造成小学数学教育落后。因为学生偏少，一些藏区农村小学甚至是单班学校。这些单班学校缺乏足够的师资和教学设施，教育理念也比较落后，没有完善的评价体系。针对藏区农村小学中存在的诸多问题，笔者探讨了解决这些问题的途径和方法。
关键词：藏区农村；小学数学教育；存在问题；改进方法。
很多藏区农村小学由于处于偏远地区，所以人烟稀少、交通不便、经济条件相对落后，这些小学的教育也相应落后，很多村子只有单班学校，整个学校只有几名学生。在这种现实条件下，藏区农村小学的数学教育水平比较落后。数学教学的落后影响了学生的综合素质发展。
（一）藏区农村小学师资力量薄弱。
藏区农村小学所处经济条件落后地区，教师待遇普遍不好。很多师范毕业生不愿意来到藏区农村小学工作，甚至当地的毕业生也不愿意回到家乡任教。这种状况就造成藏区农村小学教师年龄结构不合理，教师业务水平不足。藏区农村小学的教学设施也非常缺乏。由于经费欠缺，很多藏区小学没有现代化的教学设备，比如电脑、投影仪。师资力量薄弱、教学设备缺乏造成藏区农村小学数学教育落后，不能够适应新课程改革的需要。
（二）藏区农村小学的教师普遍教学方法落后。
由于藏区农村小学师资力量薄弱，这些学校通常采用传统的教学方法，就是教师讲解，学生听讲，配以少量的练习。这种传统的教学方式不能够有效地传授数学知识，让学生掌握数学思想，使学生形成数学技能。很多教师想改进教学方法，可是缺乏教学资源，自身能力又不够。
（三）.藏区农村小学数学教学内容不配套。
藏区农村的小学生汉语水平比较低，而在这些藏区农村小学中所使用的教材基本都是全国统一编写的汉语小学数学教材，或者是汉语小学数学教材的翻译本。由于文化、历史、经济等原因，汉语小学数学教材不能够适应藏区农村小学数学教学，教材中所列举的实例藏区农村小学生都没有见过。翻译本教材还可能出现一些翻译的问题，比如词不达意等。教学内容的不配套也制约了藏区农村小学数学教育的发展。
（四）藏区农村小学数学教学的评价体系不完善。
在这些藏区农村小学中，缺乏比较好的评价体系。藏区农村小学一般是在期中和期末进行比较简单的考试，试卷由小学数学教师自主命制。这种评价体系不能很好地考查小学生的学习情况和教师的教学情况。所以不完善的评价体系也在一定程度上限制了藏区小学数学教学的发展。
（一）当地政府要加大资金投入。
首先，要提高藏区农村小学教师的工资待遇，吸引优秀的师范院校毕业生投入到藏区小学数学教育中去，鼓励更多的藏区师范毕业生回到藏区农村小学任教。还需要为在职的教师进行业务培训，鼓励他们提高业务能力，积极提升教学科研能力。为藏区农村配备现代化的教育设备和实验设备教学条件改变后，教师队伍会逐渐得到优化，教学模式会发生改变，藏区农村小学的数学教育质量自然会得到提高。
（二）在职教师应该提高自身教育能力。
在职的藏区农村小学数学教师应该积极提高自身业务水平，学习新课程理念，利用现有的条件优化教学方式，提高教学质量。
（三）教育主管部门应该组织编制藏区农村小学数学教材。
藏区农村小学的教育主管应该组织专家编写适合农村小学实际教学环境的教材。编制教材过程中，一方面要注意藏区农村小学生所处的环境特点，所举的实例要是这些小学生接触过的。另一方面要注意教材的进度应该适合藏区农村小学生的思维发展水平。最后还要注意藏区所处的文化特点。有了好的教材才可能有好的数学教学质量。
（四）藏区小学数学应该采用双语教学。
在藏区农村小学数学课堂上应该采用双语教学，把藏语和汉语结合起来，这样既能够把数学概念表述得清楚，又可以帮助小学生迅速理解数学知识。双语教学需要大量掌握汉语和藏语的小学数学教师，教育主管部门应该积极培养。
三、结论。
综上所述，由于经济和文化的原因，藏区农村小学数学教育比较落后。为了改变这种现状，藏区小学所在当地政府应该加大资金投入，引进优秀教师，添置教学设备和器材，编制统一的双语小学数学教材，积极培训在职的小学数学教师，提高他们的业务水平。这几个方面得到了改善，藏区农村小学的数学教育质量能够得到提高。
问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究论文
随着新一轮课程改革的深入实施，层出不穷的教学方法不断涌现出来，这些教学方法在提高各学科教学质量的同时，对学生综合素质的提升也起到了一定的促进作用，问题导向式教学就是其中之一。问题导向式教学突出了学生在课堂上的主体地位，改变了传统教学模式的缺陷和弊端。在小学数学教学实践中，问题导向式教学同样具有十分重要的地位和作用，如果这种教学方式能够得到正确运用，将在很大程度上提高小学数学的教学质量。
1.有利于进行高效的课堂教学导入。
数学学科由于其自身的特点，具有较强的抽象性，在学习的过程中需要学生具有较强的抽象思维能力和逻辑思维能力[1]。对于小学生来说，各方面的能力尚未完全形成，所以在学习数学的时候，不可避免的会面临一些困难，所以，要想提高小学数学的教学质量，高效的课堂教学导入是十分关键的。在具体的教学实践中，老师采用问题导向式教学，通过课前精心设置的数学问题，将所要讲授的数学知识融入问题之中，从而让学生产生强烈的好奇心和探索欲，进而产生深入研究和挖掘问题本质的想法，从而激发出小学生对于数学知识强烈的好奇心，让小学生积极主动的探索和学习数学知识，充分调动小学生的主动性和积极性。另外，由于小学生的心智尚未完全成熟，所以很难长时间的将注意力集中在课堂上，问题导向式教学的应用，可以在課前就将小学生的注意力吸引到教学中来，从而进行高效的数学教学。可以说，问题导向式教学的应用，极大地提升了小学数学的课堂导入效率。
2.有利于学生更好的理解数学知识。
由于数学知识的抽象性，学生在学习和理解的过程中会面临一系列的困难，对于小学生来说更是如此。而小学教育是义务教育的关键阶段，小学教育质量的高低对于学生以后的发展具有十分重要的影响，对于数学学科来说，如果小学生的数学知识不够扎实和牢固，将对后续的数学学习造成重大影响，甚至会打消小学生的学习积极性，影响小学生的发展。问题导向式教学的应用，对于提高小学数学教学质量，帮助学生更好的理解和掌握抽象的数学知识都具有十分明显的作用[2]。传统的教学模式只关注知识的填鸭式灌输，根本不注重学生的接受程度和实际的学习特点，从而导致小学生在学习数学的过程中出现各种各样的问题。而问题导向式教学注重学生主体地位的提升，真正实现了以学生为教学主体的教学形式，重视学生的个性化发展，在教学过程中，以问题为导向，通过让学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，发挥学生的主体地位，让学生真正理解数学知识的来龙去脉，使小学生更好的掌握数学知识。
3.有利于培养小学生的创新精神和实践能力。
随着课程改革进程的不断深入，素质教育逐渐受到越来越多的重视，在小学数学教学过程中，素质教育也是十分重要的。对于小学生来说，创新精神和实践能力的培养也是素质教育的.关键环节，应该给予足够的重视。传统的小学数学就教育形式受应试教育观念的影响，并不注重小学生创新精神的培养和数学能力的提升[3]。问题导向式教学的应用，很好的解决了这一问题。在小学数学教育过程中，老师通过问题的设置，让学生通过数学知识的运用来寻找问题的解决途径，在问题的解决过程中，学生的数学地位得到了很好的锻炼，有效的培养了小学生的创新精神和实践能力，对于数学这种抽象的学科而言，这是十分重要的。
二、问题导向式教学在小学数学教育中的应用要求。
1.积极转变传统教育理念。
在传统的小学数学教育模式中，受应试教育观念根深蒂固的影响，老师基本都已灌输式教育形式为主，教学过程中老师具有课堂主导地位，整个教学的节奏也都由老师来掌控，学生一般都处于被动接受知识的地位，这种教学方式对于小学生的成长和发展都是十分不利的[4]。在应用问题导向式教学的时候，老师应该首先转变传统教育理念，老师的角色应该由教学的主导者逐渐向学生学习的引导者和参与者转变，从而突出学生的主体地位。在教学过程中，老师应该以问题为导向，让学生通过分析和解决实际问题，学会相应的数学知识，从而使小学教育达到预期的教学目标。
2.革新教学形式，完善教学评价标准。
传统的小学数学教育形式存在诸多缺点，无法适应时代发展和素质教育的要求，在运用问题导向式教学的过程中，应该积极的改变教学方式。在小学数学教学过程中，运用问题导向式教学的时候，老师应该在充分掌握小学生学习和成长特点的基础上，采用合适的教学问题引出课堂教学内容[5]。除此之外，传统的教学评价标准并不完善，对于小学生的知识掌握情况基本都是以最后的期末考试成绩作为唯一的评价指标。在应用问题导向式教学的过程中，要积极完善教学评价标准，制定出适合问题导向式教学的评价指标，增加教学评价的频率，全方位多角度的评价小学生的数学能力，从而及时发现小学生在数学学习过程中存在的问题，进而有针对性的调整教学形式。
结语。
问题导向式教学在小学数学教育中的应用，对于提升小学数学教学质量，提高小学生的数学综合素质具有十分重要的作用。在小学数学教学过程中，老师要不断的探索和改进问题导向式教学的形式，突出小学生的主体地位，从而使小学数学教育质量不断提升。
参考文献。
[4]陈婷婷.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[j].考试与评价，
小学数学教育研究论文
新课改要求教师不再单纯是知识的传授者，而是要成为课程的主要设计者，在学生的学习过程中是合作者、指导者者的角色，注重培养学生的问题意识。而启发式教学模式，教师可以创设针对性的问题教学情境，为学生营造思考问题的机会和回答问题的机会，让学生在思考和解决问题的过程中体会成功的愉悦，增强学习数学的自信心。同时，启发式教学模式有利于建立平等、自由、和谐的良好师生关系，促进学生和教师进行平等的对话和交流，敢于发表自己不同的观点和看法，对塑造学生的特性和形成健全的心智有很大的帮助。另外，启发式教学模式尊重了学生的主体性，学生具有较大的学习兴趣和较高的学习热情，有利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力。因此，新课改下，实行小学数学启发式教学是非常有必要的。
1.充分发挥教师的引导作用。
新课改重视学生整体素质的提高，这就要求小学数学教师改变教师讲解为主、学生被动接受的传统教学模式，采用启发式教学模式，充分发挥教师的引导作用，传授学生学习知识的正确方法，让学生从“学会”变成“会学”，逐步养成自主学习能力，提高学习效率。在具体的教学过程中，小学数学教师不能仅仅局限于课本，要进一步拓宽教学思路，激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在学习中进行发散性思维，培养学生的创新意识和创新能力。同时，小学数学教师还要引导学生根据自身的.实际情况选取适合自己的学习方法，形成自己独特的分析问题思路和解决问题方法。如在学习三位数乘法计算时，小学数学教师可以引导学生根据已经掌握的一位数乘法计算、两位数乘法计算，总结出乘法计算的通用法则，进而掌握三位数乘法计算方法，教师可以先让学生进行一位数和两位数的简单计算练习，如4×6，14×6，42×6，14×26，然后再增加难度，让学生计算114×126，这样，学生既有效地复习和巩固了一位数乘法计算和两位数乘法计算的方法，又深入理解和掌握了三位数乘法的计算要领。这要比教师直接讲解三位数乘法计算法更能让学生理解和掌握，而且还可以激发学生强烈的求知欲望，让学生在思考中去学习，在思考中去探究，可以大大提高学习效果。同时，教师在对学生引导的过程中大大加深了和学生之间的感情，有利于创设平等、和谐的良好师生关系，让学生敢于发表不同的观点和看法，而且学生在学习中还可以得到一定的启发，有利于促进小学数学启发式教学的顺利开展。
2.鼓励学生进行创新，注重对学生的点拨。
小学生的年龄虽然比较小，但好奇心却比较强、思维非常活跃，小学数学教师要注重学生的这些优势，引导学生进行自主学习和自主探究，鼓励学生进行创新，激发学生的创新意识和创新能力，促进启发式教学的有效开展。这就要求小学数学教师要充分了解学生不同的个性特征，善于发现学生的优点和长处，让学生感受到学习数学的巨大乐趣，体会到学习数学的重要性，增强学习数学的自信心和动力，这样才能推动启发式教学不断向前发展。同时，由于小学数学知识连贯性较强，因此，在实际的教学过程中，小学数学教师要注意引导学生建设系统的知识体系，将所学的知识进行有效的连贯，方便学生进行更好的理解和掌握。这就要求小学教师在讲授新知识时，还要对学过的知识进行相应的复习，使学生能够在很短的时间内建立新、旧知识的联系，进而建立并完善知识体系。另外，启发式教学要求小学数学教师要特别注意提问的方式，既能激发学生进行独立思考，又能让学生在提问中得到正确的指点。如果学生不能很好地回答教师的提问，教师要给予一定的点拨，开阔学生的思维，帮助学生理清头绪，迅速找到解决问题的方法。如在学习“能化成有限小数的分数特征”时，由于之前没有接触过，学生学习和理解起来会有一定的困难，教师可以写出几个可以化成有限小数的分数和几个不能化成有限小数的分数，让学生进行认真的观察和对比，看能否化成有限小数的关键是在分数的分子还是分母；教师还可以向学生进行提问：如果将分数的分母分解质因数会怎样？这样的点拨具有一定的提示作用，可以帮助学生走出思维困境、打开思路，实现对学生的有效启发，这样学生理解和掌握起来就会容易很多。
三、结语。
总之，小学数学教学中实行启发式教育符合新课改的要求，小学数学教师要充分认识和理解启发式教学模式的内涵和特点，结合学生的实际情况积极开展启发式教学，促进学生的全面发展和综合素质的提升，提高学生的学习成绩和教学效果。
问题导向式教学在小学数学教育中的地位研究论文
[摘要]教学本身是一个动态的教学过程,而创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。随着新课程教学的实施,我们广大教育工作者要以培养学生的创新精神为己任,营造和谐氛围,鼓励学生、教师相互交流,利用反馈信息,设计多样化的练习等方面着手,来转变教师的教学行为和学生的学习方式,真正使创新落实在教学的全过程。
[关键词]小学数学小学教学创新教育创造思维。
学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。在小学教学中,培养创新人才从小抓起,要以培养学生的创新意识和创新能力为根本,对数学课堂教学作积极的探索,把学生创新能力的培养,贯穿于整个教学活动之中,形成民主、平等的教学氛围。在小学数学教育中的创新,则是着重培养学生的创新意识和创新能力。如果一个教师不明确创新是什么,要谈培养学生的创新意识和创新能力,必然是一番空话。许多人都以为,只有科学家、发明家等特殊人物所表现出来的伟大创造性,才算得上创新,而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就小学而言,只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的,都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中,开展自主学习,是进行创新教育的重要途径。如何在中学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育,我谈几点粗浅的认识。
一、激发大脑思维,激发主观能动性。
教师必须尊重受教育者——学生在教学过程中的主体地位,为此要尽一切可能创造条件,最大限度地激发学生的主观能动性。刚入学的儿童具有好奇、爱动、争强、好胜的.特点,他们的求知欲强,愿意参加形式多样的活动,喜欢研究新问题发现新规律。我在“口算、笔算相结合”教学中抓住学生的这种心理特征,一入学就把学具引入课堂,使学生充满了好奇和新鲜感。我首先教会他们如何操作。对于他们来说,小棒、图形不仅是一种学具和算具,还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助学好数学,深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆,既具有游戏的色彩,又富有比赛的气氛,学生摆小棒、摆图形,行动迅速,兴趣很高。时而看数摆小棒,时而听数摆图形,时而动口陈述操作过程,眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动,符合儿童单项注意力不易持久的心理特点,从而形成了广泛的信息通道,使其思维处于异常兴奋的状态。同时,三种计算方式的结合,相互交替的学习、练习和运用,使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节,学习情绪高涨,气氛活跃,寓学于乐,在一定程度上满足了儿童的心理要求,从而激起他们浓厚的兴趣,调动了他们学习数学的积极性和主动性。
为使学生的思维逐渐活跃起来,使他们积极主动地学习,我采用线段、图像、实物(自制教具)等直观形象教学。如充分发挥学具的作用,在教学“34+28”时,我按以下步骤:。
(1)动手操作小棒练习,学生摆小棒。
(2)先摆34根小棒,再在它下面摆28根小棒,并注意整捆和整捆对齐,单根和单根对齐。
(3)启发学生,先把单根小棒合起来有12根小棒,把10根捆成一捆,放在整捆小棒下面,这时还剩2根小棒。
教学中由教师讲,再由学生跟着摆,小棒算式对照,使学生理解笔算竖式和计算法则,最后通过计算强化练习,形成计算技能。在这一过程中,由实物操作——揭示算理——巩固练习,促进了从具体到抽象的过渡,使学生容易接受。
二、强调动手能力,启迪创造思维。
要想培养学生的创造性思维和能力就必须将基础知识学深、学活。只有这样,才能使学生扩大思维的覆盖面,产生丰富的联想,使思维深刻,认识升华,进而达到发挥创造性思维能力的目的。例如:对分数应用题中乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识。对于这样的基础知识,教学上教师就要舍得花时间,让学生深入理解。如:“弟弟比哥哥矮1/6,弟弟是哥哥身高的/()?”我首先让学生根据题意(即条件、问题),用线段图或实物表现出来,然后根据分数乘除法的意义列出算式,得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上,对于中等以上的学生我还让他们进一步分析、推理,进行如下联想:弟弟比哥哥矮1/6,哥哥比弟弟高1/5,弟弟是哥哥身高的5/6,哥哥是弟弟的6/5倍,弟弟是兄弟俩身高之和的5/11,哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。这样的训练使学生对分数意义、整数“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解有了一定的深度和广度,为灵活解题打下了基础。
三、形象表达,发挥想象力。
想象是人们认识客观世界的能力,是创造性思维的前提,没有想象就没有创造。因此,我注重发挥学生的想象力。例如:在应用题的教学中,针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点,我既让学生掌握一般分析方法,还教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路,发挥学生的想象力,启发鼓励学生有创见地解答问题。当学生掌握了多种推理方法就可以广开思路,充分发挥想象力、创造力。例如:。
理解表面积的意义:。
(1)学生通过触觉,感知长方体的表面积。长方体实物的六个面,并标明“上、下、前、后、左、右”。
(2)学生通过视觉,观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示:出示长方体模型,沿着棱剪开,再展开,并贴于黑板。
(3)学生动手操作,理解表面积的意义。
(4)学生独立动手操作正方体模型,巩固表面积的意义。
(5)教师引导学生看两个展开图得出结论。
2.长方体表面积计算方法:。
(1)让学生分组讨论、动手操作,探索各种求法,教师再用电脑演示验证。
(2)借助学生熟悉的环境——教室,引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。
让学生尝试计算,然后对照课本自我检查,最后引导学生比较两种方法的异同。当学生回顾探究的过程,寻找自己的发现,欣赏自己的“杰作”时,脸上都表现出喜悦的神情,在自主探索中体验到了成功的愉悦,感受到了自主探索的乐趣。
总之,学生创新能力的培养,也是创新教育的过程,它贯穿于整个教学活动之中,只需我们认真研究和探索,一代具有创新能力的学生就会脱颖而出,挖掘学生学习的潜在动力。
参考文献:。
[1]陈刚.现代教育的误区.少女时代报(教师教育科研专刊),.11.
[2]田儒富.浅谈小学数学形象思维能力的培养.中小学电教,.4.
小学数学生活教育理念研究论文
摘要：
利用快乐教育理念实施小学语文教学，给小学生快乐的语文学习体验，会让小学语文课堂更受欢迎。文章以小学语文课堂教学为着眼点，主要分析了“快乐教育理念下的小学语文课堂教学”这一问题。
关键词：
快乐教育理念；小学语文；课堂教学；教学现状；教学策略。
在我国教育事业快速发展的今天，快乐教育理念得到提倡，其对于教学工作的积极作用也更多地突显出来。快乐教育理念指导下，教师更加重视学生的感受，也更加重视教学氛围的转变。
1快乐教育理念在小学语文课堂中应用的现状。
1.1小学语文课堂有失趣味性：
“灌输－接受式”教学方法，是目前小学语文教学中应用最为普遍的一种方法，教师是语文课堂中的知识传递者，学生是无条件接受者。在小学语文课堂中，我们经常看到教师在讲台上兴奋地讲解，学生在下面平静听讲的场景。在听课与记笔记类型的课堂上，小学生能够接触许多语文知识，却不一定能够理解与掌握语文知识。这样的课堂过于死板，没有活力，小学生从内心里并不希望参与其中。出于省时省力的目标，很多教师在教学条件允许的情况下，仍然只利用黑板与粉笔，让课堂显得过于单调。
1.2教师忽视学生课堂学习感受：
小学生活泼好动是天性，在小学语文课堂中，一些小学生会无意间违反了课堂秩序。很多教师认为学生违反课堂秩序就是与自己作对，会对学生发脾气，甚至用不恰当的言语批评学生。消极的课堂评价，无疑伤害了小学生的自尊心，也打消了学生参与课堂学习活动的积极性。一次不愉快的记忆，会影响小学生的课堂学习效率。除此之外，一些教师在提出问题时，总希望学生给出自己期待的标准答案，一旦学生说出个性化的答案，教师就会很不满意。教师忽略了学生在课堂中的主体地位，影响了快乐教育理念的落实。
1.3语文课堂师生关系不尽和谐：
和谐的师生关系，是落实快乐教育理念的`重要前提。然而，在教学实践中，师生关系并没有达到人们期待的和谐水准。一直以来，教师都是课堂中的权威，这就使得一些教师将自己视为课堂的主人，处理不好教师主导地位与学生主体地位之间的关系。教师过于重视自己的主导作用，就会喧宾夺主，抢了学生主体地位的风头。一些教师不讲究民主，过于强调自己的权威性，影响了师生之间的正常互动。还有教师教学过于随意，完全放手让小学生自主探究，最终导致课堂秩序混乱，师生距离越来越远。
2快乐教育理念在小学语文课堂中应用的方法。
将快乐教育理念应用在小学语文课堂教学中，需要教师全面理解快乐教育理念，积极处理语文教学中的问题。笔者提出以下几点方法：
2.1提高小学语文教学的趣味性：
在快乐教育理念的指导下实施小学语教学，最重要的就是让小学生于课堂中快乐学习。提高语文课堂教学的趣味性，是让学生快乐学习最直接的方法。趣味化的课堂，就是能够激发小学生语文学习兴趣的课堂。教师要关注小学生的兴趣爱好，从小学生兴趣入手，设计与组织课堂教学活动，让小学生爱语文，乐于学习语文。将游戏与小学语文教学结合在一起，不仅符合小学生的身心发展特点，更能让小学生体会到语文学科不一样的风采。对于四年级的小学生来讲，识字虽然不是语文学习的全部，但仍然是语文学习的重点内容。如果教师一直引导小学生拼读拼音去识字，分解偏旁部首去记字，必然不会吸引小学生的注意力。在识字教学中，教师可以引导小学生玩“找朋友”的游戏。例如在学习《小草之歌》时，教师要让学生掌握“渺小、惭愧、气馁、微不足道、奉献、索取、幸福、锁住、天涯海角”这些词语。教师可以将每一个汉字都制作成一张卡片，引导学生去寻找词组中的另一个汉字。这样的游戏不仅能够吸引小学生的注意力，还会让教师的课堂教学工作更加轻松。
2.2改革小学语文课堂评价方法：
考虑小学生的课堂学习感受，是快乐教育理念的精髓。在小学语文教学中，教师要认可小学生的主体地位，无论是教学设计还是教学评价，都要尊重小学生，认可小学生。关注小学生的内心感受，尊重小学生的人格，才能让小学生具有快乐的学习体验。小学生虽然心智不成熟，但内心十分敏感，能够体会到教师对于他们的情感。因此，教师要多用激励性的评价去表扬小学生，给他们语文学习的动力。比如语文能力较弱的小学生在课堂中掌握了全部生字，教师要对他们说“你们这节课学得很认真，老师都比不上”，让小学生有成就感，有喜悦感。
2.3构建和谐师生关系：建立和谐的师生关系，有利于小学语文课堂氛围的轻松化，更能让小学生积极地与老师互动。作为小学语文教师，要意识到奉献的重要性，将自己的爱与情感投入到语文教育事业中去。教师喜欢自己的工作，才能向学生传递快乐的情感，带动小学生快乐学习。在教学中，教师要讲究民主，鼓励小学生说出心中所想，不能一味寻求标准答案。教师更要在教学中做到一视同仁，用不同的标准去对待不同的学生，不要只重视考试成绩优秀的学生。比如在讲解《枫桥夜泊》这首诗时，这是一首感情基调悲伤的诗歌，但有一些学生特别喜欢诗中描绘的情景，认为这样的情景对自己来讲意味着快乐。教师不能一概否认学生，要与学生进行积极地互动，在学生表达完想法之后，再引导学生与作者、诗歌本身互动，理解作者要传达的情感。和谐的师生关系，有助于小学生快乐思考，快乐参与。
3结束语。
综上所述，加大快乐教育理念的推广力度，鼓励小学语文教师利用快乐教学法落实新课程标准对当代小学语文教学工作的要求，有利于小学语文课堂教学效率的提高。用快乐的学习方法引导小学生接触语文知识，提高语文学习能力，能够促进教学目标的快速实现。让小学生快乐学习，快乐成长，是每一位教育工作者的夙愿。
参考文献:。
[1]谢国芬.浅谈小学语文课堂上学困生的学习状态及其对策[j].江苏教育研究.(35)。
[2]刘艳琴.新课改背景下如何提升小学语文课堂教学效率[j].内蒙古教育(职教版).2015(12)。
[3]冯德兵.新课标下小学语文课堂教学的创新探讨[j].内蒙古教育(职教版).2015(12)。
小学数学生活教育理念研究论文
为适应现代社会的发展，为了紧跟课改步伐，人们对数学教育教学的要求越来越高。数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门科学．在我们日常生活和各种生产活动中的应用越来越广泛，可以说数学学科成为人们学习和研究现代科学技术的基本工具之一。初中数学教育教学是学校教育的重要组成部分，在教育学生，发展学生思维能力和动手操作能力等方面都起着十分重要的作用。我们的学生抱怨学习数学没有多少用处，学习数学却无法解决生活中的实际问题。学习数学知识，教师应积极发掘生活中的问题，将其转化成课堂中的数学问题。把课堂教学和实际生活相互结合，可以让学生从中得到解决实际问题的经验，培养学生的思维能力，养成良好学习习惯。学生在参与的过程中真正的感受学习的快乐。
一、从贴近学生的日常生活入手，把学生拉入其中。
为了更好地让学生融入到数学知识的学习中，我总是积极的把生活中的问题转化成课堂上的数学问题，一下子拉近学生与数学知识之间的距离，使学生有亲近感。例如，在学习新课知识时，我选用了这样一个问题：为鼓励和表扬七年级(6)班在期中考试中成绩取得进步的同学,老师派班长到文化用品商店购买奖品,经过讨价还价后,最后以八折的优惠价购买了一些文化用品,商店老板:你这些商品成本64元,我就赚了16元,问题来了:1、这些商品花了多少钱买的?2、商品的标价是多少元?3、老板赚的钱是成本的几分之几?这是一道比较简单的应用题，来源于生活中的实际问题，可以调动学生参与到课堂教学中来。学生阅读题目后，拿纸拿笔积极动手，开动脑筋进入思考状态。通过尝试练习，动手、动脑能力得到发展，同时学生也就容易理解掌握这节课的学习目标：成本、售价、利润、利润率之间的关系。
二、鼓励学生走进生活，用数学眼光去观察、认识客观事物。
培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。教师教授知识的时候，要积极创造条件让学生接触生活实际，融入到生活中去，才能真正体味到生活中充满了数学，数学就在他们的身边。所以，在给学生们归纳了“成本、售价、利润、利润率”之间的.数量关系及其变式时，提问学生去商场购物时是否遇到过举行优惠打折的活动，问题一出来学生表现得非常积极，你一言，我一语的说起了自己购物的经历，课堂气氛顿时活跃，学习热情高涨。与此同时，出示相关的应用题让学生解答，学生们更加跃跃欲试，收到良好的教学效果。
三、发散思维的培养需要让学生深入到生活中去。
在构建生活的课堂，联系学生实际的教学中，联系的实际问题还应具有挑战性、激励性，使学生产生困惑、激活思维，引起学生的求知欲。课堂教学中出示例题：昌婺百货超市卖一种书包时，先按成本提高50%标价,再打八折(标价的80%)出售,可以赚8块钱。这种书包每个进价是多少元?如果不打折可以赚多少钱？设置这样的问题，激发了学生探究自己在日常生活中去商场购买东西时，是不是做到了明明白白消费的求知欲望。调动了学生解题的积极性，自觉参与到教学中来。为了进一步促进学生思维的发展，再设置相关问题降低学生思考的难度。提问一：利润8元是从哪里来的？提问二：书包的标价是多少？售价是多少？可以发现有很多学生采用设未知量依据提问二用含未知量的代数式将题目中的数量关系表示出来。学习基础好的学生早就列出关系式把问题解决。得出结论了。
四、发挥学生的创造潜能要善于观察生活。
20世纪80年代开始，美国教育界提出了“大众数学”的教育理念，强调在学校数学教学中，要教会所有学生都要学好数学，不仅要学生掌握未来社会所需要的基本数学知识，而且要促使学生主动地有效地学习更多的数学。“大众数学”的实质是指对数学教学进行再创造，使之顺应学生的需要，顺应社会的需要，从抽象的形式中解放出来，走出象牙塔，走向生活，走向大众。大众数学的引入可以促进学生更好的体会数学这一学科与大自然和人类社会存在的关系，更好的让学生学会应用数学思想去观察客观世界，解决生活中的实际问题，从中获取知识，丰富适应社会生活必须的数学经验，掌握必要的应用技能。每次课堂中分析讲解例题之后，往往会留给学生一定的空间让他们自己出题目互相交流解答，发挥学生的创造潜能。
五、在实践与发展中取得进步必须能感悟生活。
时代的发展日新月异，社会是不断在进步的。数学老师不应该让学生成为解答习题的机器，更重要的是让学生去体会数学的社会价值，能够从生活中去体会数学思想。数学，包含着丰富的哲学道理、人文思想，教学过程中教师应当努力发掘数学中的宝贵财富。无论哪一门学科，都要考虑到学生的全面发展，数学学科更是如此。数学老师应积极创设情境，培养学生良好的学习习惯和优秀的思想品德。一般认为，数学的学习是枯燥无味的，几个公式一套死死板板的，哪来的什么生动有趣。因此，数学老师要努力在课堂上创建轻松、愉快的氛围，让学生亲近你，对你老师感兴趣了，自然做到对你提出的问题自觉主动去思考、探索。学习态度的改变可以促进正确的学习方式的形成，兴趣是最好的老师，这样学生才会主动去感悟数学。教师在课堂教学中要坚持以一种真实的状态让教学融入生活，以学生成长过程中遇到的基本问题为依据，正确引导学生的情感态度与价值观，提高学生综合运用知识的能力，培养学生在生活中所必备的心理素质、法律意识、社会责任感与创新精神，让学生在实践与发展中取得进步。
小学教育研究论文
教育管理是发展教育事业的重要一环，应用先进的教育管理理念，提升管理成效。小学阶段是我国教育的根基。在新课程改革的观念下，要改变小学教育观念，就要创新管理理念，探索出一条适合学校发展的教育管理的途径，充分调动教师教学的积极性，促进学生健康全面的发展。
在政府的大力倡导和指导下，我国的小学教育和教学管理现状基本乐观。由于种种因素，小学管理还存在诸多问题。
1.1应试教育的影响。
虽然一直呼吁教育理念要不断更新，但传统的管理理念和管理模式依然存在，受应试教育的影响使得教师仍然将成绩作为评价学生的标准，影响了学生的整体发展。
1.2教育管理团队建设不完善。
教育管理需要一个核心团队，需要全员参与，做好全员的教育管理理念转变工作。但是在现任教师中，教师的教学能力很大一部分，整体素质不能满足新课程改革的要求，教学观念要更新，业务质量需要提高，教学内容教学方法需要丰富。
2.1营造良好的教学环境。
环境可以塑造人，良好的教学环境是提高教学质量的先决条件。《弟子规》走进小学校园。在小学校园推行弟子规，是一个明智的举措，学生每天朗读《弟子规》，对学生进行思想上的熏陶，虽然小学生不能完全明白《弟子规》里的每一句话，但只要学生坚持每天朗诵，让这些文字慢慢影响他们的思想。久而久之，学生会形成一种习惯，就会拿《弟子规》中的事项约束自己言行。
2.2提高教师管理意识。
从现代教学管理的角度来看，教师不仅是传授者，也是管理者，一方面是教师负责管理学生，管理教学设备等工作，直接参与教学管理；另一方面，每位老师在讲课中，检查学生的作业，测验等教学活动，也真正意识到他们不仅仅是传授者，而且也是教育和教学过程的管理者，不断加强教学管理，提升管理质量和效率，逐步提高教学质量的绩效考核比例，在教学质量上发挥绩效考核的作用，这是提高教学管理和教学质量的有效性的重要前提。
2.3教学方法与实践相结合。
在小学教育管理过程中，教师应从多角度开展日常教育教学，在课堂教学实践中，和老师一起讨论有效的教学方法，探索更为新型的教学思想和方法，并在教学实践中不断探索创新，同时加强与其他学校的交流与学习，学习其他学校的在教学中的成功体验，才能打造一支创新型，实用型的教师队伍，以满足课程改革的发展要求和学生的实际学习需要，提高教师的教学能力，使小学教师在新教学环境中发挥自己的潜在作用。才能有效地促进小学教育管理的持续发展。
2.4坚持以人为本，创新管理理念。
办学的宗旨主要是教育，而前提就是转变教育思想。因此，探索新课程改革下的小学教育管理途径就是创新办学理念，树立正确的教育管理思想。学校管理要坚持“以人为本”，“以学生为本”，“以儿童为本”的健康成长理念。以人为本的教育管理理念应体现在学生教育管理中，从学生的发展需求出发，围绕学生的全面发展，为终身发展服务，促进学生身心健康的发展。教育发展学生首先促进其的`身心健康，使学生成为一个富有人文关怀的德仁行美的人，然后让学生成为一名有理想，有抱负的传承者。
2.5实施合理的激励机制，完善教育管理队伍建设。
学校要想留住人才，培养出更优秀的人才，就要建立健全激励约束机制，以人为本，寻求发展之路。需要改变传统的结论性评论方式，而应采取更有利于发展的评价方式，从多方位、多视角去评价老师们的教学工作，只有这样老师们才能以百倍的信心致力于自己的事业，对自己的教学和改革从更长远的视点去实施，改变了过去应试教育的思想，真正实施对学生们的成长和老师们的专业发展的有效评价，让小学管理水平跟上时代发展的步伐。
小学阶段的教育对学生有着非常重要的影响，它的影响不仅体现在小学生的行为上，而且还体现在学生未来的学习兴趣和信心方面。要深入推进新课程改革，就要不断提高小学教育的管理水平，我们要跟上时代的脚步，不断创新教学模式和方法，为学生创造积极的学习氛围，创新管理理念，调动起教师的积极性。我相信，小学教学管理工作在众多老师和学生的努力探索中将会变得尽善尽美。
[1]刘建。素质教育呼唤班级管理科学化[j].思想理论教育，2005（11）：72—74。
[2]徐进。新课改理念下的小学教育管理实践与思考[j].华章，2009。
[3]刘宏。《小作家选刊》-2015基于新课改背景下的小学教育教学管理探讨。
[4]贺利英。《软件：电子版》-2014新课改理念下小学教育管理的探讨。
幼儿教育小学化研究论文
在传统教学以及经济发展的影响下，我国现代幼儿园教育趋向于小学化发展，使得幼儿在成长过程中没有较多能够展现自身特点的机会，并且小学化教育容易导致幼儿不能正常发育生长，对幼儿有一定程度的危害。本文主要就幼儿园教育小学化的危害进行简要的'分析，并且提出针对性的对策避免幼儿教育小学化情况的产生。
幼儿园教育小学化危害现代幼儿园教育注重发展幼儿的自我个性以及对其感知能力的培养，而很多家长还是希望让幼儿在初始阶段学习一些小学化知识，以提升孩子在同龄人中的竞争力，但是对幼儿进行教育的主要目的应该是让其在与同龄人相处的过程中能够得到天性的释放，并且能够结交到朋友，养成良好的生活习惯，而不是学习知识。目前我国幼儿教育小学化越来越严重，对幼儿的身心发展造成不良影响，幼儿园教师和家长应该认识到这种情况对幼儿的危害，并且采取有效的措施杜绝这种现象的产生。
幼儿接受幼儿园教育的本质是让幼儿在自己能够接受的范围内进行活动和一定程度的学习，而当代幼儿园教育小学化主要就是指幼儿在接受教育的过程中学习了一些在小学阶段才要求学习的知识，很多教师在教育幼儿的过程中经常会将幼儿的学习能力进行比较，以此判断幼儿在幼儿园当中的表现能力，教师经常会将教幼儿认字、算术等内容，并且给其布置作业，在教育过程中对幼儿提出严格的学习要求，让幼儿按照教师的要求进行学习，并且在很大程度上以小学化形式来管理学生。
1、幼儿的身心健康发展受阻。
幼儿在幼儿园接受教育的过程中，本来应该学习一些良好的生活习惯以及正确对待事物的观念，但是幼儿园教育小学化使得幼儿接受一些不在自己承受能力范围之内的知识，对其没有较好的理解，教师本应该组织幼儿进行游戏活动但是却对其实施小学化教学，使得幼儿的身心发展不符合科学规律，导致其身心发展严重受阻，不利于幼儿的正常成长。
2、导致教师教育观不正确。
教师的教育观是影响学生进行正确学习的重要因素，但是在幼儿园教育小学化模式下，很多教师的教育观也受了很大的影响。很多幼儿园都会组织教师去比较有名气的幼儿园进行观摩教学，而这些有名气的幼儿园大多受教育观念的影响对幼儿实施小学化教学，提升幼儿在同龄人中的竞争能力，这又使得观摩的幼儿教师被这种教育行为所“感染”，导致自身的教育观受到一定程度的影响。
3、扭曲了家长对孩子的教育。
家长一般都对孩子有很大的期望，这自从孩子出生就一直存在，导致家长在让幼儿进入幼儿园的时候就想要选择教育效果较好的幼儿园让幼儿进行学习，幼儿园教育小学化在很大程度上会增强家长对幼儿的期望。很多家长会将幼儿与同龄人比较，希望自己的孩子比别人的孩子更加优秀，小学化的幼儿园教育则使得家长的这种感觉更加强烈，让家长陷入一种恶性循环中，扭曲了家长对孩子的教育。
1树、立正确的教育观。
幼儿园对幼儿的教育是为幼儿以后的学习打下基础的阶段，而教育好幼儿的根本就是教师要树立正确的教育观，这样才能让幼儿在正常的环境下接受教育。教师不能为了让幼儿在同龄人之间有较大的竞争力就让幼儿学习一些小学才会接触到的知识，在对幼儿进行教育的期间，教师应该充分认识只有让幼儿的天性得到解放才能发掘出幼儿自身的特点并且对其进行更好的教育，在幼儿园期间教师应该注重的是对幼儿的生活习惯的教育并且教育其具备正确的思想观念，让幼儿享受应有的童年，这样对幼儿的发展才能起到正面的促进作用。
2、结合幼儿特点进行教育。
幼儿本身是具有很鲜明的特点的，教师在进行幼儿园教育的过程中，应该结合幼儿的特点对其进行针对性的教学。幼儿的思维还没有形成具体的模式，并且对外界的事物也没有明显的感知能力，判断是非的能力也比较弱，教师应该首先教育幼儿形成良好的生活习惯，然后对其思维进行一定程度的启发式教学。在进行教育的过程中，教师要选择幼儿乐于接受的方式，与其一起做游戏参加一些有趣的活动，让幼儿在游戏过程中学到一些基础的知识与道理，促进幼儿的全面发展。
3、提升幼儿教师的专业素质。
教师作为幼儿教育过程中的一个重要部分，其教育能力对幼儿的整体发展也有一定程度的影响，但是从目前的情况来看，我国幼儿教师并不具备专业的教育能力。教育部门应该加强幼儿园教师的队伍建设，幼儿园相关负责人可以组织教师进行经常性的培训，让教师能够了解幼儿的需求，并且通过相互之间交流经验寻找最适合幼儿的教育方法。
幼儿的整体发展应该从小抓起，但是决不是让其在幼儿阶段就学习一些小学化知识，教师在对幼儿进行教学的过程中，要避免幼儿接触小学化教学知识，让幼儿享受童年的乐趣，防止幼儿园教育小学化，对幼儿进行科学合理的教学，促进其身心全面发展。
[1]李婷婷。幼儿园教育“小学化”的成因及对策分析[j]。重庆电子工程职业学院学报，2014（09）
[2]陈纳。幼儿园教育“隐性小学化”的特点、危害及成因分析[j]。湖北第二师范学院学报，2013（05）
小学教育研究论文
情感伴随人的一生，而儿童时期的完善适合的情感教育是奠定良好性格、人格的关键，小学是情感教育和情感形成的重要场所。如何在小学中建立适合儿童的情感教育是本文的讨论主要问题。
随着教育研究的不断发展，儿童教育学科的进步，越来越的教师和家长都认识到了小学教育的重要性和情感教育的必要性，学龄儿童在小学中接受的教育是至关重要的，将伴随着他们的一生，其中是情感教育有着不可忽视的作用。我国小学教育中的情感教育是在最近几年中被重视的，面临着不少挑战和需求，无论从哪方面都需要更进一步的发展和研究。
作为教育对象，学生自然是主体，无论是在知识教育还是情感教育中，教师都应该以学生为主体。站在学生的角度去探讨教育方法和方式判断这一方法正确与否的标准之一。小学生通过观察、接触来感知身边的环境，从而形成最初的经验和认识，这种经验和认识需要反复的感受才能最终形成向儿童的记忆，影响他的选择，表现为最后的行为，这时，教育者才能发现早已形成的道德情感。在情感教育过程中，应充分激发主动引导学生内在的“情感动力”，发挥其主体作用，站在客观的立场上，帮助学生去认识各种行为背后的道德选择性。
在面对儿童学习过程中要充分尊重儿童的心理特征和学习过程，操之过急和过分放松都会使学生产生倦怠感，必须把儿童情感发展的概念与儿童的年龄水平联系起来考虑。从一方面来讲，小学生的道德情感和道德判断没有明显地区别，这是因为还处于道德情感的初期，特征还不是很明显，也易于引导，教育者必须善于引导，帮助他们走向正确的方向。
积极让学生参与校内外的各种活动，做到情感与行动相配合。学校和老师要重视校外实践活动重要性，鼓励学生参加。例如科技知识馆，福利院，甚至是春游秋游活动，让学生接触正面的社会事物，产生积极的情感，将这种积极的情感同行动相结合，最终产生正面的情感积累。
教师是学生的指导者，小学生对教师充满了依赖性，教师不仅需要在知识上对学生进行指导，更要成为他们在成长道路上的榜样。只有不断提高自身的道德修养，才能通过自己独特的人格魅力，真诚地面对学生，与小学生进行有效的情感沟通，以自身做典范去积极地影响和感染他们。
(一)保护学生的情感健康。
小学生的情感活泼外向且变化快。作为单独的个体，他们逐渐开始产生自我意识和集体意识，开始对身边的事情好奇，这时候不是所有的事物都是适合儿童接触的，而作为教师的职责之一是避免小学生受到不良的影响，这样做的关键不是将他们关在象牙塔内。
(二)帮助学生学会调节情感。
情感的调节指的是个体本身对于自己不良情绪反应的自我控制和自我调节能力。培养小学生对自己情感的能力是非常重要的。现在的儿童绝大多数都是独生子女，集万千宠爱于一身。而小学作为集体社会，要求团队合作和分享精神。在小学情感教育中，要帮助建立小学生的情感稳定性，通过疏导教育协助小学生养成自我调控情感的能力。
(三)引导学生建立正确的情感价值。
小学情感教育是的重要性可见一般，引导学生建立积极的情感更是重中之重，情感教育的最终目的是帮助学生最后能够成为和谐发展的人，对社会对国家做出贡献的同时实现自我价值。
要帮助儿童去面对是非选择，协助而不是代替他们做出决定，让他们形成对是非曲直的自我判断力是非常重要的，营造一个良好的环境氛围，让学生在关爱中的理解成长的内涵。
家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，任何老师和学校都不能代替父母对儿童健康的情感人格形成中的作用，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。
(一)家庭教育和父母行为对学龄儿童的重要性。
家庭是儿童获得一切的地方，家庭和父母的力量在小学生的情感教育过程中是无可比拟的。小学生早期在家庭中的教育已经对小学生形成了非常大的影响，而学校的情感教育也要和父母进行沟通和配合，家庭教育和家长的言行始终深刻地影响着儿童各方面的发展，尤其是情感发展，对世界的看法，对生活的感悟。父母的言行深深影响着儿童。
(二)家庭教育和父母言行对学龄儿童的影响力。
家庭教育具有权威性，儿童在感情和物质上对于父母的依赖性决定了父母的权威性，父母对于儿童的约束力很大，儿童对于父母有很强的信赖感，这种信赖感会随着儿童年龄的增长和父母行为的正确与否逐渐增加和减退。
家庭教育和父母的言行对儿童的影响力在儿童成年之后都会显现，很多人在成年后会选择和父母相同的职业，拥有和父母相似的生活习惯，甚至以异性父母作为择偶标准。这些都是家庭和父母影响力的最好证明。
(三)反面影响的消除困难。
在学校中，教师们都听过5+2=0这句话，意思是说五天的学校正面教育在学生回家两天之中接触到不好的影响，会功亏一篑，甚至有的老师提出了5+2=-1这句话。足可见家庭教育的负面影响是很难消除的。父母或者长辈的不健康言谈和行为会使小儿童留下强烈的印象，尤其是在这些不良行为和儿童在学校学习内容相抵触的时候，小儿童往往习得是家庭行为，因为对于他来说，这行为早已习以为常，更加熟悉。
小学中的情感教育是需要学生教师和家长多方参与的工作，只有在学生产生情感回馈的情况下教育才能产生效果，良好的情感教育更需要家庭的力量。对于小学生的教育是从出生就由父母开始的，在学龄阶段进入学校后，又有教师帮助完成的，而不是孤立的阶段教育。而且教育本身就是终身的，不是可以划分阶段的。
[1]毛信元。石婷。浅析我国中小学教育中的情感教育[j].四川教育学院学报。2006。
[2]刘长双。春风化雨润真情——浅谈中小学情感教育[j].中小学教育与管理。2004。
[3]余慧斌。小学情感教育的特点、内容和方法[j].上海教育科研。1987。
[4]袁兴来。小学教学中的情感教育。知识经济[j].2009。
数学化初中数学教育研究论文
《指南》提出：“利用游戏中的实际情景，让孩子理解数概念。”例如小班数学活动“爱吃的毛毛虫”，老师设计了不同的游戏环节，让孩子感知5以内的数量，并能按点卡匹配相应数量食物的图片。首先老师通过游戏引起孩子的兴趣，在绿色的草地上，老师和孩子一起戴上头饰，系上绿围裙扮演毛毛虫的妈妈和宝宝，“妈妈”对着“宝宝们”说：“今天的天气真好呀，宝宝们快出来玩吧!”在欢快的音乐声中，“妈妈”带着“宝宝们”在草地上爬行，嬉戏。一会头碰头，一会脸碰脸，互相打着招呼：“你好，宝贝!”“你好，妈妈!”
老师应为孩子创设一个个生动而真实的、可亲身体验、既科学又有趣的区域情境，以提高孩子参与的兴趣。中班数学区的“快乐钓鱼”，老师用纸盒、泡棉纸等制作成鱼池，再投放很多彩色的“小鱼”，孩子立刻被这有趣的操作材料所吸引。孩子要把钓到的鱼放到写有相应数字的鱼池中，钓到的鱼背上有5个点，就把鱼放到5号鱼池。还可以或者把钓到的鱼放到比它大1或小1的鱼池中去，如：钓到写有数字3的鱼，就把鱼放入4号或2号鱼池中。孩子在趣味十足的情境中，通过实物的操作理解了数物对应的概念，并学会比较数与数之间的关系。
数学教育既要符合孩子的年龄特点，也要关注孩子的个体差异。从日常活动出发，给予孩子充分感知、体验和操作的机会，使孩子在解决问题的过程中理解数学知识，发展逻辑思维能力。
幼儿教育小学化研究论文
幼儿教育“小学化”倾向主要表现在教学内容、方式、教学和评价方面，它对幼儿的身心发展极为不利。幼小衔接的存在、幼儿家长不合理的期望、幼儿园自身办学理念以及政府部门监控不力是造成这一倾向的主要原因。为改变这一现状，需要幼儿园、家长、政府部门通力合作，来扭转这一不良局面。
幼儿教育主要是为儿童们提供一个适宜的活动环境，为其今后终身的发展提供一个良好的启蒙教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”，“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。［1］但是，当前我国的学前教育出现了非常严重的“小学化”倾向，它背离了幼儿身心发展规律和特点，对其身心健康成长造成了极其不好的影响。我们应认真分析其表现形式以及形成的原因，采取措施纠正这一不良现象。
目前，人们对于幼儿教育“小学化”这一概念界定尚未达成共识。基于不同的角度和认识标准，学者们对幼儿教育“小学化”的概念有不同的认识。通过对相关文献进行梳理后发现，大多数学者都认为幼儿教育“小学化”主要指幼儿教育背离幼儿身心发展的趋势，漠视或忽略幼儿学习的特点，让幼儿学习一些小学阶段范围的内容，并让他们以小学生学习的方式进行学习。［2］具体表现在教学内容、教学形式、教学管理、教学评价等方面。从教学内容上来说，幼儿教育“小学化”主要体现在片面追求知识的数量和难度，仅注重对幼儿进行智力教育，忽视德育、体育、美育和劳动教育等方面。［3］如有的幼儿园注重教给幼儿一些拼音、识字、算术等方面的知识，而忽视对幼儿诸如品德礼仪、日常生活习惯、审美和劳动习惯等方面的培养。其次就是幼儿教学内容超越了幼儿的承载量，过度开发早期专业特长。
如有的幼儿园除了每天正常的活动外，还会进行一些诸如钢琴、舞蹈、英语等兴趣活动班，使得幼儿的一天都在忙忙碌碌中度过。从教学方式上来看，幼儿教育“小学化”主要体现在课堂教学不以游戏为主，以纯粹的知识学习为课堂主要内容。同时忽视幼儿自主学习，以知识灌输为主。教师忽略了幼儿的生理特点及认知特点，以及幼儿有意注意持续的时间短的特点，很可能使幼儿产生厌学的情绪。从教学管理上来说，谢玉坤认为幼儿教育“小学化”主要体现在用管理小学生的制度来约束幼儿的行为。［4］例如，幼儿上课时要昂头挺胸双手背后，在规定时间进出教室，未经批准不得离开座位，随意跑动。从教学评价上来说，幼儿教育“小学化”主要表现为用小学的评价标准来评价幼儿教育。例如重视对幼儿知识的掌握、智力的发展等方面的评价，忽视对幼儿品德礼仪、日常生活习惯、情感的评价。
幼儿教育“小学化”局面的形成是由多种因素共同造成的。概括起来说，主要有以下几方面的原因：幼小衔接问题的存在、幼儿园自身的问题、家长对幼儿不合理的期望或观念、政府对幼儿教育监管不到位。
（一）幼小衔接的存在。
幼儿教育和小学教育存在很大的差异，我国一般都是在幼儿园大班后期开始开展幼小衔接工作。然而，在实际操作过程中，当幼儿园大班教师在开展幼小衔接的教学活动时，这不可避免的会影响到幼儿园小中班教师。此外，部分幼儿园采用教师轮回带班模式，带过大班的教师非常容易把她们在教幼儿大班阶段所形成的一些教学习惯用到幼儿园中小班幼儿上，这直接导致了幼儿低年龄阶段教育的“小学化”倾向。
（二）部分幼儿园自身问题。
近些年来，人们对学前教育的重视促使一大批民办幼儿园发展起来，它们为我国幼儿教育的事业带来了勃勃生机，然而，这些私立幼儿园的办学质量良莠不齐，有些幼儿园园长几乎没有接受学前教育的系统学习或缺乏从事学前教育的经历，因此，在这样一个园长的带领下，就很难使整个幼儿园有一个科学的幼儿教育观。其次，有的幼儿园招收的幼儿教师质量不高。
有些幼儿教师没有学过学前教育的专业知识，不了解幼儿的身心发展特点，缺乏对我国幼儿教育目标、任务及实施的了解，认为幼儿教育主要就是教孩子写字、算术、读书，因此，就用一些简单的小学知识来教幼儿，导致幼儿教育“小学化”。再次，有些幼儿园教授幼儿较多的文化知识，用他们的成绩作为噱头，来满足家长的心里虚荣，以此来吸引更多家长的目光，招收更多的幼儿，实现自己的经济利益，促使幼儿教育趋向“小学化”方向。另外，幼儿园硬件设备的不足也导致了幼儿教育“小学化”。特别是农村等偏远地区的幼儿园设施水平太低，幼儿园内没有足够的活动场地和适合儿童游戏与活动的教具，儿童不能进行游戏和锻炼，没有一些关于音乐，美术的素材，“巧妇难为无米之炊”，不具备必备的儿童教具，出现幼儿教育“小学化”这一现象也就不足为奇了。
（三）家长不合理的期望。
随着知识经济的到来，人们逐渐意识到知识的重要性，“教育要从娃娃抓起”这一呼声使人们将知识学习提前到幼儿阶段，社会上不断出现的“天才儿童”、“神童”等事例更是刺激着部分家长的细胞，家长们不愿自己的孩子输在起跑线上，纷纷希望自己的孩子能尽早学到更多的知识，以孩子能认识多少字，背多少首古诗，会数多少数字，以及会说多少英语而自豪，从某种程度上来说，家长这种攀比、急功近利的想法使很多幼儿园为了迎合家长们的这种心理，而走上幼儿教育“小学化”这条道路。
（四）政府部门监管不力。
我国幼儿园办学形式主要有公立和私立两种，且私立幼儿园数量占绝对优势，成为我国幼儿园的主要办学形式。幼儿教育不在我国义务教育范围之内，政府对幼儿园的管理以及监管不严格，关于幼儿园的审批条件、考评工作等方面的机制不健全，使得幼儿教育随意性很大，导致幼儿教育“小学化”现象加剧。
幼儿教育“小学化”倾向不仅违背了幼儿的身心发展特点，也违背教育的了国家制定的幼儿教育目标和任务。带来的严重后果就是不利于儿童的身心健康成长，更不利于儿童的后期学习。张云蕾就此种现象对一名小学教师进行访谈，这名小学教师认为让幼儿提前学习小学的知识，从长远来看，是弊大于利的，这对幼儿园和小学都不好。［5］因此，我们急需找到一系列行之有效的方法来纠正这种错误倾向。
（一）建立科学合理的幼儿教育评估体系。
对幼儿教育工作的评价，目前我国主要是依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）、《3～6岁儿童学习与发展指南》这几个文件。相关教育行政部门应联合幼儿教育专家明确幼儿教育内容的合理界限及范围，使教师们清楚地知道哪些内容适合幼儿学习，这些内容以何种形式教能促使幼儿健康发展。一个科学合理的评价机制能把幼儿教育控制在一个合理范围内，进而遏制其“小学化”倾向。
（二）制定一套合理的幼小衔接课程。
我国目前没有统一、专业的幼小衔接课程，使得部分幼儿学习的内容和小学低年级学习内容出现重复状况，这在造成资源浪费的同时也会使学生的学习兴趣和学习的积极性降低。相关部门可以考虑组织相关专家学者编写一套适合幼儿园、小学低年级的课程，明确不同年级阶段的学生学习最适宜的课程内容，并以合适的方式帮儿童做好心理及学习上准备和过渡，使得从幼儿园到小学课程实现较好的对接，从而杜绝幼儿教育“小学化”。
（三）促使家长正确认识游戏教育的价值。
部分家长以为让孩子在早期多学点知识才能促进发展，认为孩子参加游戏、活动等只是单纯的玩，浪费时间而已，不能促进其发展。殊不知，游戏是促进幼儿发展的最主要途径。陈鹤琴曾经说过：“游戏是孩子的生命。”德国教育家福禄贝尔和意大利的蒙台梭利都肯定了游戏的重要价值。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中规定“以游戏为基本活动”。《幼儿园工作规程》规定“以游戏为基本活动”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。游戏有利于幼儿肌肉和骨骼的发展，能增强他们的体质；游戏能培养幼儿的观察、探索、感知事物的能力，激发其想象力和思维力，促进其智力的发展；游戏使幼儿有机会表达自己的情感体验，促进其情感发展；游戏有助于克服幼儿的自我中心，增强其合作和交流沟通能力，促进其社会性的发展。
（四）应充分发挥政府的积极作用。
政府应该在以往基础上更加重视幼教事业的发展，通过投资兴建一批标准的、规范的、设施齐全的幼儿园，选拔一些优秀的幼儿教师，创建一批示范性幼儿园，带动其他幼儿园的发展。相关部门需加强对幼儿园的监管督导力度，不定期检查和评定幼儿园教育工作和幼儿的发展，如果发现错误地方立即指正，并督促其改正。同时，加强幼儿园审批工作的力度，应严标准高要求。
（五）加强高校的学前教育专业与幼儿园之间的联系。
随着人们对幼儿教育的逐渐重视，我国高等教育机构中设立的学前教育专业也逐步发展、成熟起来，可以让该专业的学生和一些幼儿园建立联系。高等院校具有物力、人力、财力等科研优势，可以进行大量的理论研究工作，高等院校的学前教育专业可以把幼儿园作为自己的科研基地，把研究的理论知识应用于幼儿教育工作之中，使学生能够到这些幼儿园进行参观、实习，以弥补和完善自己的理论知识学习。同时，高校也可以鼓励这些工作在一线的幼儿教师参与到自己的科研中来，发挥她们自身的优势，理论与实践充分结合起来，才更有利于幼儿教育活动的开展。
幼儿的身心健康发展对其今后一生的学习、生活有着重要的影响作用，幼儿园教育对于其以后的教育也有不可磨灭的影响，我们应该时刻关注幼儿的健康发展。因此，幼儿教育“小学化”倾向，应引起家长、幼儿园和社会的高度关注，采取各种措施使幼儿能快乐地度过幼儿时期，为今后一生的学习和生活奠定一个良好的基础。
［1］佚名．幼儿园教育指导纲要（试行）［eb/ol］．。
小学数学教学模式研究论文
随着整个社会经济能力的迅速提高，以信息技术为核心的科学技术文化也变得日新月异，整个社会对人才的要求也进一步提高。学校作为培养人才的关键地方，已经成为了整个社会关注的焦点。而如何培养具有创新意识和实践能力的高端人才，更是整个教育界面临的难题。随着社会的发展与改革，我国新一轮的基础教育改革也拉开了帷幕，在各所小学中已经实施和开展。经过实践证明，应运而生的多媒体技术教学是非常优秀的一种教学方法。多媒体教学是一种通过一些多媒体资料、图片、视频来引导学生解决各类问题，让学生自主应用和了解新的知识，新的技能。在这样一个自主解决问题的过程中，不仅激发了小学生学习的主动性以及创新意识，还通过这种多媒体教学调动学生的形象化思维，让整个教学营造出一种互动的学习氛围，让学生在积极主动中学到新的知识。
1.多用滥用多媒体技术，阻碍学生培养创新性思维
随着多媒体技术的迅速普及，以往看到老师通过板书引导学生进行思考问题的现象越来越少了，更多的则是老师用形象化的多媒体技术教给小学生数学公式，在小学生尚不能理解的情况下要求小学生进行记忆，再通过例题教给学生难以理解的解题方法，阻碍了小学生创新性思维的形成。
2.多媒体技术的过多应用，将小学数学的难度加大
很多小学数学教师在利用多媒体技术的同时，受到多媒体形象化知识的影响，无意中提升了学生接受知识的能力。实际上小学生并没有很高的能力来接受各种各样新的知识，即使有些知识好像在课堂上听懂了，但是往往会由于理解不全而迅速遗忘。大多数小学生也因此而跟不上多媒体教学的速度，无形中增加了自身学习数学的难度。
3.多媒体技术的过多应用，减少了师生间的沟通交流
随着时代的发展和社会的进步，教学除了重视对学生基础知识的传授以外，还要注重老师和学生之间的双向沟通。然而受到多媒体技术的影响，当今小学教师往往对此不太重视，过度应用多媒体技术，忽视学生作为接受主体的作用，不利于师生间的沟通交流。
1.树立正确的教学观，将传统教学与多媒体教学相结合
教师在应用多媒体技术时需要树立正确的教学观念，不能忽视传统板书的作用，应注重多媒体技术和传统教学方式的结合，在传统教学的基础上辅以多媒体的应用，创造一个更加利于学生理解新知识的教学环境。
2.通过多媒体技术，简化小学数学教学中的难点
教师要全面提高自身的数学教学能力，不单纯地依靠多媒体进行教学，从而力求通过多媒体技术让小学数学课堂上的教学充满趣味性，培养小学生的创新能力，鼓励学生大胆探索、多角度、全方位的对问题进行理解和思考，进而达到对小学数学教学中难点的简化。要让小学生不拘泥于习惯性的思维，开阔自己的思路，大胆的进行创新，更加简单明确的去学习课堂中的重点、难点。
3.模拟构建小学数学情境，调动学生学习热情
在应用多媒体技术进行教学时，教师也需要注意一些模拟情景创设的技巧，更好的发挥出多媒体教学的效果。比如在创设情境问题时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中。同时，教师创设的问题情景要能激起学生学习的热情，让学生能够在创设问题中自主的、积极的进行思考。除此以外，教师也应当有意识的引导学生树立良好的团队精神，让小学生将自己的成果与他人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强小学生之间合作的能力。
在小学数学教学的过程中，充分而又合理地对多媒体的技术进行应用，能够有效提高小学生学习数学的积极性，引导学生主动参与到课堂教学中，最终提高学生的数学学习成绩。在进行情境创设时，更需要把握一定的设计技巧，同时还要结合小学生的具体特点来进行教学，只有这样，整个课堂教学才能够在多媒体的教学模式中达到优秀的教学效果。
数学化初中数学教育研究论文
[1]李明振。基于模型思想的初中数学教学[a]。北京师范大学。首届华人数学教育会议论文集[c]。论数学化思想在数学发展中的作用。北京师范大学，：3。
[2]孔凡哲，严家丽。基本思想在数学教科书中的呈现形式的研究[a]。全国数学教育研究会。全国数学教育研究会国际学术年会论文集[c]。全国数学教育研究会，：24。
[3]梁晓燕。论数学化思想在数学学发展中的作用[j]。以“数学化”思想为指导内蒙古师范大学学报（教育科学版），，03：65―66。
[4]王应标。以“数学化”思想为指导――《参数方程》教学分析[j]。推进数学化思想进程，培养学生创新意识教育研究与评论（课堂观察），2014，05：21―24。
[5]廖水源。谈初中“数学化思想”的实施方法[j]。语数外学习（初中版中旬），2012，11：12。
[6]刘武。推进数学化思想进程，培养学生创新意识[a]。《现代教育教学探索》组委会。3月现代教育教学探索学术交流会论文集[c]。《现代教育教学探索》组委会：，：2。
[7]刘静，杨新鹏。谈数学教学中的“数学化”[j]。论数学化思想在数学学发展中的作用聊城大学学报（自然科学版），，02：92―93+104。
幼儿教育小学化研究论文
随着我国教育体系的不断完善，社会各界对幼儿园教育的重视程度在不断提高，但是由于受到传统应试教育思维的影响，有些幼儿园在组织和开展教育活动时，过分强调智力教育，小学化倾向比较严重，不太重视幼儿的情感培育和德育素质的培养，从而影响了幼儿的身心健康发展。在分析幼儿教育小学化倾向主要影响因素的基础上，重点就幼儿教育小学化倾向的转变对策进行研究。
幼儿园教育的小学化倾向在很多学校都有存在，而导致幼儿教育小学化倾向的影响因素是多方面的。既受到传统教育思想中过分看重智力教育的因素，也受到很多家长和幼儿园教育功利化心理的影响，所以无法对素质教育理念进行很好的贯彻和落实。因此，对于幼儿教育的小学化倾向问题，必须首先实现教育理念上的积极转变，然后形成家庭、学校、社会的教育合力，共同探索更加科学的幼儿园教育范式，为幼儿的健康成长营造一个良好的教育环境。
（一）幼儿园办学宗旨的功利化。
随着各地民办幼儿园的大量兴起，很多幼儿园为了快速扩大自身的影响力，存在很多盲目迎合家长传统教育思想，过分强调智力教育的倾向，加上国家教育部门的监管不到位等，致使一些幼儿园的培养方案如同“揠苗助长”，幼儿教育的小学化倾向违背了幼儿成长的客观规律。
（二）家庭及社会传统教育思想的影响。
由于我国长期应试教育思想的影响，“唯成绩论”对学前教育也产生了一定的不利影响，尤其是在一些家长和社会机构的推动下，很多幼儿园开设的课程内容主动向小学课程靠拢，表面上看似乎有助于幼儿快速适应小学阶段的学习，实际上是一种教育资源的浪费，也影响了幼儿在幼儿园的学习体验。
（三）幼儿教师的教育素质相对低下。
在很多地区，由于幼儿园及其教师资源相对紧张，所以在师资队伍综合素质的建设上还不够完善，甚至有些幼儿园教师还没有获得从业资格证书伍，所以形成对幼儿教育的正确认识，教育教学思想相对落后，习惯于一味迎合家长的各种教育要求，在教育实践中盲目追求知识的传授数量，以幼儿智力水平的高低作为幼儿教育评价的唯一标准，无形中推动了幼儿教育的小学化倾向。
（一）转变传统的幼儿教育理念。
针对幼儿教育小学化的问题，要想解决这一教学弊病，首先必须转变传统的幼儿教育理念。传统幼儿教育理念中，幼儿教育以智力教育为主，忽视素质教育，应该采取措施转变幼儿园及家长的传统理念，在全社会形成幼儿教育的新气象。例如，教育主管部门定期开展幼儿教育新理念的宣传活动，使幼儿园的管理者、施教者和家长都能够认识到幼儿教育不能一味追求智力教育，应该以素质教育为指导。另外，幼儿园和家长应该加强合作沟通，使幼儿教育达到最好的效果。
（二）政府部门加强监督与管理。
学前教育是社会公益性事业和教育事业的重要组成部分，因此政府部门需要对幼儿园教育的开展加强监督管理与引导，以保证幼儿园各项工作顺利规范的开展。针对幼儿教育小学化的问题，教育主管部门要明确划分职责，制定详细的监督管理细则，按照细则定期对幼儿园教育进行考核与评价，在考评过程中，一旦发现幼儿园的教育有小学化倾向，要坚决纠正和制止，这样主管部门的监督才能达到效果。在具体操作上，由于各地的幼儿园教育水平不一，当地的教育主管部门应根据自身情况，出台相关的政策规定等相关文件，规范幼儿园教育的方法、形式、内容、作息时间、评价制度等，对于违反相关规定的幼儿园要进行相应的处罚，并对社会公布，以此来规范管理幼儿园的教育活动。例如，对于幼儿园强制学生参加兴趣班、提高班等行为要坚决制止，只有对幼儿园的教育活动全面监督管理，才能防止出现幼儿教育小学化的现象。
（三）加大投入力度建设幼儿园教师队伍。
要解决幼儿教育小学化倾向问题，归根结底需要幼儿教师来落实。因此，幼儿教师的培训对幼儿园来说就是重中之重的工作，幼儿园应经常性的安排教师参加各种形式的培训，让教师能够学习到正确的幼儿教育理念，丰富幼儿教育的方式与方法。同时，不同的幼儿园之间要加强相互的交流，学习其他幼儿园优秀的教育经验，弥补自身的不足，实现各个幼儿园教育质量的共同提升。此外，幼儿园不但要加强对现有教师队伍的培训提高，还要积极引进其他高素质的幼儿教师，只有这样才能使教师队伍更加优秀，结构更加优化。
（四）实现科学的幼小衔接。
禁止幼儿教育小学化倾向并不是忽略了幼小衔接的问题。针对幼儿教育的特殊性及幼儿教育的客观规律，幼儿园应该采取适合幼儿身心发展的教学方式，体现幼儿教育的启蒙性，丰富性，基础性和趣味性。例如，在幼儿园启蒙教育中，幼儿个人主体意识的培养，学习兴趣的激发，学习及生活习惯的养成，学习和活动适应能力的培养，这些方面的学习显然比小学教育的小学化更有意义。
总之，对于素质教育背景下的幼儿教育而言，要想避免小学化的教育倾向，需要对幼儿多一份关爱，少一分功利，要充分尊重幼儿成长与学前教育的客观规律，制定真正适合幼儿成长的教育模式，还幼儿一个健康、快乐、和谐的成长环境，在淡化智力教育的同时，提高对素质教育和人文教育的课程比重，以实现幼儿教育质量和水平的不断提高。
[1]吴龙。学前教育“小学化”成因分析及其对策[j]。江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012（02）。
[2]索长清，姚伟。文化价值观视角下幼儿园“小学化”现象探析[j]。上海教育科研，2014（01）。
[3]李立新，胡耀岗，李艳丽，马晓琳。幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议———以河北省幼儿园为例[j]。教育探索，2014（03）。
小学数学解题策略研究论文
有些学生在面对做错的数学题常常还变现这样一种心理，觉得反正这些题我都会做了，只是笔误的问题，在草纸上都算对了，就是写卷子上错了，没什么大不了的，再考试一定不会犯这样低级的错误了。而且潜意识里将这些因失误而丢的分加在卷子己得的分数里，还在沾沾自喜，这种心态是导致继续做错题，解题正确率不高的罪魁祸首。这种态度不端正的现象是最令人头疼的。所谓态度决定一切，就是说如果对以后的学习也没有端正自己正确的学习态度，这种现象是不会扭转的，只会愈演愈烈。学生养成浮躁的性格，会使学生的数学成绩越来越差。
二、发挥学生的主体作用并考虑群体参与性。
在小学生数学教学过程中，一定要树立学生在教学中的主体地位，让小学生成为数学课堂上的主宰者，积极调动学生学习积极性，让每个学生都积极地加入到教学活动行列，培养学生的创新意识，让学生在美好的生活中体会学习的乐趣，加强对学习的热爱。教师要充分认识到学生在教学中主体地位的重要性，发挥学生在教学中的主体地位，引导学生参与群体活动。我们以北师大版小学数学六年级上册《图形的变换》为例，在此课程学习中，教师可以将学生分成几个小组，每组选派一个小组长，再给每组发三张大的不同颜色的彩纸，让学生们自己剪裁所知道的图型图案。如果能将这些图案联系实际物体，而这些物体是有颜色的事物那就更好了。最后将每个小组所剪的图案数量进行比拼，剪的图形最多，颜色利用最好的小组获胜。这样的游戏形式，不仅仅让学生掌握了图形的概念，还扩展了学生对图案颜色的了解，还提高了学生动手实践操作能力，激发学生对数学学习的兴趣，进而认真起来，解题细心有耐心，进而提高数学解题正确率。
三、培养学生在错误中反思的能力。
在数学学习中，之所以会产生错误，归根结底就是没有对知识进行全面地掌握，没有正确理解解题策略，致使在解决数学问题中存在障碍，没有进行学习总结和反思，处于对知识一知半解的状态。所以，在面对这种情况下，教师就要引导学生从根源上掌握数学知识，从错误中找到问题所在，对问题进行剖析研究，找到解决问题的有效途径，提高小学生解题正确率。要重新给学生制造一个知识概念的训练模式，让学生从本质上对这些知识点进行吸收，摒弃错误的'理念，从新开始认识知识点，掌握知识要领。例如在」匕师大版小学数学五年级《分数与除法》学习中有这样一个例题:“运来的水泥有24吨，运来的水泥是黄沙的。运来的黄沙有多少吨?”教师就可以将这道题交给学生们，让学生们自己交流讨论，最后得出答案。教师只需在教课中给同学点暗示，如在这道题中你能获得哪些信息、说一说题中的等量关系是什么、对于未知数在方程中应该什么来表示、所列方程的依据是什么、方程解答和算术方法解答各自有什么优点与不足，“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题时，可采用什么方法……接下来让学生带着这些问题进行讨论，几个人一组，一人指出线索黄沙的等于24吨，设黄沙x吨，一人歹j方程x一24，x一24一，x一60即最后得到答案为60。这种授课方式，不仅能加强学生间的交流，增进彼此间的友谊，还能提高学生动脑思考，分析问题能力，还能扩展学生的思维，进而提高数学解题正确率。
四、建立激励制度，提升学生学习自信心。
每个人都需要夸奖，都喜欢别人夸奖自己，尤其是刚刚进入课堂的小学生们，年轻气盛，有着这个时期的骄傲和虚荣心，因此，要想有效地对这些孩子进行激发式的教育，就需要教师利用孩子这个时期的特殊特点，给予同学们适当的激励与赞扬，提高学生的自信心。这样的教育模式会让同学们体会到教师的关心，同学们的关注，更加希望自己变得越来越优秀，获得更多的赞美，大大地激励了学生对学习的热情。如在每个学期的期中考试结束后，当成绩结果公布之后，教师可以依次单独找同学谈话，分析在试卷中出现的问题，影响原因及解决办法，并在最后结束谈话时给予学生鼓励，鼓励学生再接再厉，突破自己，你永远是最棒的。这样的鼓励，不仅仅使孩子们得到安慰，更多的是让孩子们的内心得到温暖，心理存有感恩、感谢的情结，促使学生在心理鼓励自己一定要好好学习，不辜负老师的厚望，不能让教师失望，要给自己挣脸，用优异的成绩回报老师对自己的关爱，进而端正学习态度，提高数学解题效率。
结束语，总而言之，提高小学高年级数学解题正确率工作是一项漫长而又繁琐的工作，是需要一点点积累的，这就要求数学教学工作者要有善于灵活运用自己的专业知识，完善和改进传统的数学教学方式，应用新时期技术教学手段和方法，加强自身教学能力的培养，更新教学方式，尽最大努力帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生解题正确率。
小学教育研究论文
学生个人因素使德育管理效果不明显。现在的小学生，在家都是独生子女，爷爷奶奶宠，爸爸妈妈爱，从小娇生惯养，思想品德的意识非常薄弱。而且，受到现代文化的影响，对过去那些革命英雄事迹，董永卖身葬父的故事没有多大兴趣，现在社会也没有以前那么单纯，爸爸妈妈从小就教育孩子不要和陌生人说话，久而久之，孩子对外界的人变得漠不关心，那么，助人为乐的行为少了，在马路边捡到一分钱交给警察叔叔的事没了。人与人之间的感情变得越来越淡了，学生脑海里的道德意识非常非常薄弱，这一因素，就导致了学校的德育管理工作无法达到预期的效果。
1、《弟子规》走进小学校园。
中华民族上下五千年，孕育和沉淀了许许多多优秀的文化，中国是四大文明古国之一，古人用自己的智慧和汗水总结出了很多值得后人学习的文字，《弟子规》就是古人德育的智慧结晶。《弟子规》用简短的语言，高度概括了人们应有的行为举止，在小学校园推行《弟子规》，是一个明智的举措，学生每天朗读《弟子规》，对学生进行思想上的熏陶，虽然小学生不能完全明白《弟子规》里的每一句话，但只要学生坚持每天朗诵，让这些文字慢慢影响他们的思想。久而久之，学生会形成一种习惯，事事都与《弟子规》对比一下，检查自己的言行是否有不妥的地方。虽然这种德育管理方法需要的时间相对比较长，但效果是非常好的。
2、社会道德对小学教育管理工作的支持。
学校，家庭，社会，要为小学教育提供一个良好的德育支持。让社会的浮躁远离小学校园，还给小学校园一片宁静与纯洁，给小学一个良好的德育氛围，帮助学校落实贯彻德育工作。家庭教育也要配合学校教育管理，给孩子一片圣洁的土地，让孩子的心灵得到洗礼，帮助孩子树立一个健康的心理，塑造孩子完美的品格，让孩子心中有一块净土，去领悟生活中的真、善、美，并积极主动将这份真、善、美传递下去，推动整个社会的道德建设。
3、实事求是推进小学教育管理工作。
小学教育是一件严肃认真的事情，教育机构都必须实事求是地对待，小学德育工作不是儿戏，也不是学校和学生一起演一出精彩的戏，做样子给领导看看，领导也省心地回去再向上头交差。小学教育管理工作要真正落到实处，实事求是。领导们每一次的视察，要能真实地反映当前小学教育各个环节中存在的问题，而不是学校想方设法去掩饰学校存在的一些问题，不去解决问题，让问题遗留下来，慢慢地，时间久了，问题就会像雪球一样，越滚越大，到最后问题暴露出来的时候，已经无法再去解决。结果就会导致一些学生道德素质败坏，影响整个班级的学风，甚至整个校园的校风，最终，败坏整个社会风气，毁掉了学生的美好前途。因此，教育，一定要谨慎对待，任何一个小问题都不容忽视，要真实反映问题，解决问题。小学教育工作是教育的起步阶段，国家和社会都非常关注，小学生是社会主义的建设者和接班人，小学教育的好坏，直接关系着国家的未来与命运。小学教育管理工作要在新课改的要求下，落到实处，改善小学教育现存的不良现状，达成新课改的最终目标，为祖国培养优秀的有理想，有道德，有知识，有纪律的“四有”新人。