珍珠鸟的教学设计范文（20篇）

教学计划的实施过程中，教师应密切关注学生的学习情况，及时调整和改进教学策略。希望以下的教学计划范文能够帮助广大教师提高教学策略和教学效果。

《珍珠鸟》教学设计

1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。

1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。

2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。

：一课时

一、导入课题，设疑激趣

现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。

二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。

1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

2、提问，探讨，教师相机点拨。

参考：真好！人鸟相亲。

真好！自由的小鸟。

真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。

真好！鸟儿在作家肩头做梦。

真好，信赖创造出的美好境界。

真好！读到这样美的文章！

真好！大鸟爱小鸟。

……

三、赏读与积累精彩句子。

1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。

2、朗读与赏析积累：

学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

教师的准备：

（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”

（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。

小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。

四、深入研讨。

2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：

鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：

“我”的举动小鸟的反应

很少扒开叶蔓瞧它们

敢伸出小脑袋瞅瞅我

决不掀开叶片往里看

雏鸟脑袋“从叶间探出来”

我不管它

即使开着窗子也不会飞走

不去伤害它

“蹦到我杯子上”喝茶

我只是微微一笑，依旧写东西

绕着我的笔尖蹦来蹦去

我不动声色地写

啄着我颤动的笔尖

伏案写作时

趴在我肩上睡着了

4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）

五、拓展体验：

在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。

那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界？

学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣

赏别人等等。

（爱护、尊重、亲近）信赖

人类鸟类

人类？人类

六、布置作业：课后写随笔：＿＿＿＿，往往创造美妙的境界！

七、板书：

线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；

鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。

（爱护、尊重、亲近）信赖

人类鸟类

人类？人类

珍珠鸟教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

1、感情朗读课文。

2、感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养爱鸟护鸟的思想感情。

背诵最后四个自然段。

一、明确学习目标、重难点：

二、布置预习任务：以自学为主，遇到不明白的问题也可请求同学帮助。

1、读第一遍课文，达到读准字音，读通句子：遇到不认识的字看生字表、查字典，把拼音写在书上。遇到难读的句子多读几遍，在该停顿的地方划上“∕”。读完后，盖上拼音读生字，读错的再拼拼音记住为止。

2、读第二遍课文，达到读正确、读流利：不错字、不添字、不掉字、不重复、停顿恰当。

3、联系上下文写出下列词句的意思，不明白的查工具书或上网搜查：

（1）雏儿 索性 细腻 伏案 信赖 神气十足 不由自主

（2）把“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”改为陈述句。

4、回答问题：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？从中你感受到什么？

5、学了这篇课文，你认为应该怎么做？（比如人与动物之间，甚至人与人之间，应该怎样相处？你以后想怎么做？可搜集信赖和爱鸟护鸟的名言警句。）

6、写生字、生词、重点句子，达到写好、会写：描红一遍；在生字下面写出生词（一类字词）；把生词、课后3题生词、重点句子抄写两遍，第一遍看着写，第二遍默写对照。

7、有感情地朗读课文：感情朗读课文时先体会感情，然后酝酿感情练习朗读。朗读时语气、表情可夸张，为充分表达感情也可加上动作。

8、背诵最后四个自然段。

预习分工：

1号、2号、3号、4号、5号同学完成1——7项，争取完成第8项。

6号同学完成1——6项，争取完成7、8项。

珍珠鸟 导学案

一、导入新课：

同学们，这节课我们共同学习20课珍珠鸟。课前同学们都预习了课文，下面我们在小组内交流一下。交流后，我们进行展示。

二、小组内交流：

1、1号检查6号：读生字，说词句的意思，读课文，1号随即纠正补充指导。

2、2号检查5号：读生字，说词句的意思，读课文，2号随即纠正补充指导。

3、3、4号分工检查：读生字，说词句的意思，读课文。即纠正补充指导。

4、1号带着大家听写生词、三题上的生词、重点句子，1、6号，3、4号、2、5号互相检查，错的改3遍。

6、3号回答：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？其他同学补充纠正。

7、4号回答：从中你感受到什么？

9、1、2号回答：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

10、小组长汇总问题，展示时代表小组提出来。

注意：小组长要组织大家抓紧时间交流，让每个同学都参与。

三、集体交流：

1、质疑：各小组长在下面提出本组同学解决不了的问题。大家做好标记。

2、解疑：个人解疑；解决不了的老师引导学生读书、思考、解疑。

四、分配展示任务：

1组1号展示生字：课前将本课一二类生字和自己查工具书认识的字板书在黑板指定的位置，展示时自己读一读。说一说哪些字容易读错。然后检查某组6号同学读。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

2组1号展示对词句的理解：课前将词句的意思板书在黑板指定的位置，展示时自己讲一讲。并随即检查某组5号同学说意思。强调一些词的意思和理解词语的方法。最后说明“我们组展示完毕，谢谢大家！”

3组1号展示：珍珠鸟是怎么逐步信赖我的？

4组1号展示：从中你感受到什么？

5组1号展示：从中你感受到什么？

6组1号展示：从中你感受到什么？

11组、12组、13组1号展示：学了这篇课文，你认为应该怎么做？

珍珠鸟 展示教案

一、导入新课：

同学们，上节课我们预习了20课珍珠鸟，这节课我们进行展示。我们先来回顾一下本课的学习目标。请同学们先在小组内准备一下你们展示的内容和方式。5分钟左右完成。

二、小组交流：

三、学生分组展示：

1、1——9组展示，展示完其余学生进行评价，老师相机评价、指导、点拨。

2、10——13组展示感情朗读课文：

（1）生读课文，大家随即评议：指出优点，哪里读得好，注意了什么或读出了什么；提出建议，哪里读得不好，应该注意什么或应该读出了什么或范读；比赛读，我能比他读得更好。——学生没有评价到的地方，老师评议。（教给学生从以上三方面来评）

（2）各段的读法：

第1、2自然段：注意表情，读出朋友送我这对珍珠鸟我非常喜爱他们，心里非常高兴，我对它们非常关心。

第3自然段：读出珍珠鸟的可爱、好玩、漂亮，读出对珍珠鸟的喜爱之情。通过自己的朗读夸夸它。

第4自然段：语气越来越强，读出珍珠鸟对作者越来越亲近。加上动作更好。想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的情景讲给大家听。

第5自然段：抓住重点词语来读。

第6自然段：读出了人鸟友好相处、和谐相处的美好境界。读得很轻，好像怕惊醒了这小家伙。

第7自然段：注意读出反问的语气。

四、老师激情总结、升华情感：

是啊！信赖是沟通心灵的桥梁。动物有感情，人更富有感情。无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱与信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处。那么人间就会变得更加美好，更加和谐！

五、布置作业：

课下背诵课文最后四个自然段，下节课再展示。

1、1号——6号，2号——5号，3号——4号结对检查背诵课文。随即纠正。

2、检查背诵完的一对默写要求背诵的段落，默写完自己检查，对方检查。

《珍珠鸟》教学设计

1.正确、流利，有感情的朗读课文。

2．了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。

理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。

一、 回忆课文，感知小鸟形象。

1．通过昨天的学习，你认为是谁信赖谁？

2．这是一只怎样的小鸟？你能给大家说一说吗？

3．你喜欢这肥嘟嘟、毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

二、 融情入境，感受美好境界。

1．过渡：就是这可爱的小家伙与作者共同创造了一个美好的境界。请你轻声读课文第六自然段，从文中找出美好的境界。

2．同学们，你们看------（课文插图，小鸟在肩头睡着了。）你看到了什么？它睡着了。

3．小家伙睡得好熟啊！它把我的肩头当做了什么？

4．小家伙睡得好熟哇！还不停的咂嘴，大概在做梦呢！让我们用感情朗读，带着大家一起走进这美好的境界。（读第六自然段）

三、 品读课文，感受小鸟的亲近。

2．文中的小珍珠鸟怎么不怕人，居然能在作者的肩头睡那么想，它是怎么一步步亲近作者的呢？请同学们默读课文4、5小节，用笔划出小鸟一步步亲近作者的词句。

3．同学们都发现小家伙的胆子是渐渐大起来的。

6．有一天它竟趴在我的肩头睡着了，是我的关爱和小家伙对我的信赖共同创造了这美好的境界。让我们再一次走进这美好的境界。（朗读第六自然段）

四、 总结拓展。

2．信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，而且在世界的每个角落，你，我，他都能创造出更多美好的境界。

五、 作业

1．朗读课文。

2．这篇课文一个自然段就是一幅画，喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。

《珍珠鸟》教学设计

1、朗读课文，感受人与动物的关系，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

2、品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。

：品味语言，学习本文细腻描写动物的方法。

：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

今天老师给大家带来一位朋友，（图片），对，它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友，它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友，简直就是疼爱有加的儿女。不信，我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。

1、出示学习目标。

2、检查预习。

课前已经让同学们预习了课文，请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。

1、检测生字。

2、了解作者。

大家预习的真好，送给大家一个礼物，（珍珠鸟图片）喜欢吗？作者也收到了一份礼物。（出示：真好！朋友送我一对一珍珠鸟。）谁来读一下？你读出了什么样的感情？（喜爱之情）作者可喜欢珍珠鸟了，亲昵的称它为“小家伙”，你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗？下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文，想想你还能给珍珠鸟起个什么名字，从文中找出具体理由。

温馨提示：

1、可从描写珍珠鸟的语句入手。

2、可从珍珠鸟的变化过程入手。

大家神采飞扬的朗读课文，真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下，根据推荐方式准备展示吧。

美读法：有感情朗读（一人或多人）；分角色读；换角色读（并想一想为什么这样读）。

赏读法：联系上下文对比品读；删词、换词品读。

大家讨论的声音由高渐低，看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写，你能给它起出什么样的名字？哪个小组先来展示一下。

第一小组：你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写，尤其是“它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球，写出小鸟很胖，也很可爱。我想请教你：“蓬松”这个词能不能删掉。不行，删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。

第三小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段，由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣，也很可爱。

师：你们小组同学在阅读课文时，读得真仔细，连这么细微的动作都被你们捕捉到了。

第四小组：你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”，从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动，就像一个顽皮、淘气的孩子。

你们想请刘雨同学朗读第8自然段，张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样？刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动，淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来，这样体现不出小珍珠鸟好动的特点，应该一个比一个读得要重。

师：你真是一个有思想的孩子，来，你来试着读一下。（生读）他读得好不好?真好！他读出了一个神气十足的珍珠鸟。

你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。（轻快）你来评价他读得怎么样？你认为“俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻，作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事，还要观察“我”的反应。应该读得轻一些，别惊动了它。

你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位，表演的也非常形象。

2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。

根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢？（“胆小鬼”）为什么呢？（怕人）这么多同学有不同意见。

第6小组，你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。（我只是悉心照料，从不打扰它们的生活，大鸟渐渐不怕我了。）2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。（对于小鸟作者采取“不管”政策，小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛，发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过，真好。）。

第2小组还要展示：为了更好的体会小珍珠鸟的心理，你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受？（主人对你很好，你现在不害怕了）。

看到鸟儿完全不怕人了，我们再也不必称它为“胆小鬼”了。

3、品味画面，理解主题。

第七小组，你们还没有发言？（信赖）因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动，对它悉心照料，小鸟逐渐信赖“我”。

于是在作者的书房上演了一幕动人的画面：大家闭上眼睛，托起下巴，静静地听7组同学为我们朗读这一段。（音乐）。

师：作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子？对，细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱，突出它对“我”的信赖。

我们大家再来读一读这美丽的画面，嘘，轻轻地，别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。（板书）大家能理解作者的心声吗？（你说得很有道理，真像个哲学家。）只要我们捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

1、运用动作、外貌等描写方法。

2、拟人化手法。

3、饱含喜爱之情。

作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻的描写，将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上，表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。

《珍珠泉》教学设计

1．学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2．练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

3．理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

课件

一、整体感知

1．同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。

2．老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

（1）配乐教师范读。

（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。

（创设情境发展想像）

二、自读课文

1．预习课文

（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。

（2）提出不懂的问题。

2. 检查预习

（1）查字词，教师抽读。

（2）不理解的字词全班帮助解决。

（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。

（4）根据学生质疑解疑。

（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）

教学目标：

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

教学过程：

一、学习课文

1．同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）

例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）

2．其他两个部分方法同上。

3.重点指导学习水泡儿（有难度）

4.分四个部分进行指导背诵。

5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）

6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

7.教师小结

《珍珠泉》教学设计

1、学会本课中带着拼音的生字，了解词语意思。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

3、领略珍珠泉的自然中的景象。

学会本课生字，熟读课文。

1课时。

今天老师和同学们一上进心玩吹泡泡的游戏（分组）。

你们发现泡泡是什么颜色吗？（五颜六色）这些泡泡是我们吹起来的，那么在泉水中也有泡泡，而那些泡泡是怎样来的呢？今天，老师和大家一起走进一个美丽的地方“珍珠泉”。

师：这是一篇自学课，希望同学们自己学会这篇课文。

1、用自己喜欢的方式来读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生生字情况，了解是否已把课文读通顺。

1、指导第二自然段的一、二、三句。（出示深潭水的图片或录像）。

2、你们看到了什么？能自己照样子写一写吗？

3、放录音，录像感受这一段的美。

4、学生跟音乐，看录像来有感情地朗读这一段。

（以游戏的方式分两组：男、女）。

1、珍珠泉给你留下的最初应像是什么？

2、当你看到这幅画时，你能自己描述出珍珠泉吗？

3、作者从哪些地方喜欢珍珠泉？

4、作者在课文中提出的问题你能解答出来吗？

5、课文写珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。

6、试着说一说自己家乡的美景。

感受大自然的美。

提高意识，保护大自然。

我国有很多神奇的泉：西藏的羊人井热泉，附近雪山连绵起伏，银光闪闪，泉中却沸水翻滚，热气升腾；河北的“喷鱼泉”每年农历谷雨前后，泉口就会喷出活蹦乱跳的鲜鱼。中国台湾的“水火泉”更是让人惊叹不已，灰黑的泉水从岩石缝里涌出后，流进一个小池里，立即翻滚如沸水，腾起三四尺高的浓烟。这时，只要点燃一根火柴抛向水中，就能冒出火燃起来。

《珍珠泉》教学设计

一、教学目标 ：

1.学习作者抓住景物特点，把内容写准确、写形象的方法。

2.练习正确、流利有感情地读课文，并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活，热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。

3.理解并积累文中的好词佳句，并背诵指定段落。

二、教学重点：

有感情地朗读课文，在读中品味珍珠泉的美景。

三、教学难点 ：

学习作者抓住景物特点，把内容写准确，写形象的方法。

教学目标 ：

自学生字，检查预习，理解词语，了解文章的主要内容，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程 ：

一、整体感知。

1.同学们，你们看见过泉水吗？在哪里见过描述一下。

2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。

（1）配乐教师范读。

（2.）请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。

（3）问题：你想到了什么？描写一下这是一幅什么样的图画？然后用一个字来概括。

（创设情境发展想像）。

二、自读课文。

1.预习课文。

（1）通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法，自学生字，找出不理解的词语。

（2）提出不懂的问题。

2.检查预习。

（1）查字词，教师抽读。

（2）不理解的字词全班帮助解决。

（3）小组进行朗读比赛（是否正确流利）。

（4）根据学生质疑解疑。

（5）文章都从哪几方面描写珍珠泉？读后说说体会。（引导学生自主探究）。

课下作业 ：

下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行，请选择你认为珍珠泉最美的景色，向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。（通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美，学会欣赏美、表现美。）。

教学目标 ：

通过绘画、朗读、品味，感悟美景，并学习作者抓住景物的特点，把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。

教学过程 ：

一、学习课文。

1.同学们旅行开始了，小组以旅行团的形式进行汇报。（品味语言的具体形象）。

例：泉的位置：同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。（从多种角度评价，加深学生对景物特点的理解，发展思维，丰富语言）。

2.其他两个部分方法同上。

3.重点指导学习水泡儿（有难度）。

4.分四个部分进行指导背诵。

5.师生共同朗读背诵，我们都是小导游，让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。（配乐、看图、加上表情动作，感受美与作者产生共鸣）。

6.评价。你这次旅行愉快吗？谈谈感受。

7.教师小结。

《珍珠泉》教学设计

１、知识目标：

学习本课生字新词，有感情的朗读课文。

２、能力目标：

了解课文的叙述顺序，学习按一定的顺序表达的方法。

３、德育目标：

了解珍珠泉的美丽，神奇，唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中，使学生受到热爱大自然，热爱美的教育。

４、创新目标：

根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

１、教材分析：

这是一篇写景的文章，课文通过描写珍珠泉的美丽和活力，表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。

２、学生分析：

由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，语言优美理解起来应该很轻松。

３、确定五点：

重点：通过语言文字了解珍珠泉的美。

难点：通过语言文字了解珍珠泉的美。

创新点：结合课文内容展开想象。

德育点：在具体的语言文字中环境的美，增强学生的环保意识。

空白点：通过读课文自己展开合理想象。

珍珠泉的有关图片，直观形象。

泉水就是从地下冒出来的水．读读课文，看看作者笔下的泉水是什么样子的？

１、请同学们自由读课文，了解文章的主要内容。

２、指名读课文，说说作者描写的泉水是什么样子的？

（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短）。

学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。

１、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

２、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。

（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法）。

举行朗读比赛，带着感情美美的读．仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。

学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

背诵文章中你最喜欢的句段。

纯绿的蕨草。

染绿的泉水。

清

看不见潭底。

活

彩色的珍珠。

永不干涸。

《珍珠泉》教学设计

1、知识目标：

学习本课生字新词，有感情的朗读课文。

2、能力目标：

了解课文的叙述顺序，学习按一定的顺序表达的方法。

3、德育目标：

了解珍珠泉的美丽，神奇，唤起学生的环保意识。陶冶在自然的美景之中，使学生受到热爱大自然，热爱美的教育。

4、创新目标：

根据画面和文中的描述展开合理丰富的想象。

1、教材分析：

这是一篇写景的文章，课文通过描写珍珠泉的美丽和活力，表达了作者对珍珠泉的喜爱及对家乡的热爱之情。

2、学生分析：

由于课文层次清晰，描写景物时富于想象和联想，运用多种修辞使描写生动，语言优美理解起来应该很轻松。

3、确定五点：

重点：通过语言文字了解珍珠泉的'美。

难点：通过语言文字了解珍珠泉的美。

创新点：结合课文内容展开想象。

德育点：在具体的语言文字中环境的美，增强学生的环保意识。

空白点：通过读课文自己展开合理想象。

珍珠泉的有关图片，直观形象。

泉水就是从地下冒出来的水．读读课文，看看作者笔下的泉水是什么样子的？

1、请同学们自由读课文，了解文章的主要内容。

2、指名读课文，说说作者描写的泉水是什么样子的？

（先独立思考，组织语言，再小组交流，在交流中取长补短）。

学生在自由读、说、讲、辩的过程中积极思维，敢于发表自己的意见。

1、指名读课文，理清文章的顺序。体会作者用词的优美准确。

2、文章中你最喜欢的认为最美的是哪一句？和大家一起品味，品味。

（学习作者联想和想象的并用，多种修辞写景的方法）。

举行朗读比赛，带着感情美美的读．仿写一个景物，尽量的用上修辞方法和想象的写法。

学习了本课，你最大的收获是什么？教师积极的引导在学习方法上、写作方法上、思想品质上等方面来谈。

背诵文章中你最喜欢的句段。

纯绿的蕨草。

染绿的泉水。

清

看不见潭底。

活

彩色的珍珠。

永不干涸。

珍珠鸟教学设计

1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

3、指名听说

4、齐说（rgb出示）

5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）

同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）

（一）、讲读3

1、指名读3

那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

3、交流（边交流边知道朗读）

4、齐读3

（二）、讲读4

1、引读4

正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）

2、rgb出示：起先……渐渐地……后来……

3、自由练说

4、指名说

（1）交流

（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）

（3）交流

（1）交流

（3）引读4的最后的话

7、背诵4

（1）自由背

（2）齐背

（三）、读5（引读5）

（四）、讲读6

1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6

3、同桌讨论

4、交流

四、讲读7

过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

1、rgb：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、理解“不由自主”

信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）

3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）

对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）

五、延伸

2、交流

3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

《珍珠鸟》教学设计

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

自制课件。

2课时。

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文，了解课文主要资料。摘抄描述珍珠鸟外形和动作的语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料。

4、试背自己喜欢的段落。

初读课文，了解课文主要资料。

透过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

（一）读题目，师生共同介绍作者。

（二）检查预习状况：

2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖。

4、检查正确、流利地朗读课文。

（三）初读课文，了解课文主要资料。

1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文，想想本文主要写了哪些资料？

3、全班交流。

（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的资料，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

（六）作业：

1、练习正确、流利地朗读课文。

2、摘抄课文中描述珍珠鸟外形和动作的语句。

1、理解课文资料，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

明白虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

理解“信赖，往往创造出完美的境界”的含义。

（一）引入：

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎样描述珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出完美的境界。”初读了课文，你明白是说的是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）。

（二）学习课文：

1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家明白了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描述小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6—16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注，教师巡视。

3、学生汇报交流，教师点拨：

教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的资料，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

（2）“屋里飞”：

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描述的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

师：你为什么要落在柜子顶上呀？

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

自由读，指名读。

（3）“喝茶水”：

它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

（5）“肩头睡”：

作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每一天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作完美的境界，比较冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）。

我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎样读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

（三）回读第1—6自然段：

大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外简单自在了。”

（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

（四）关注描述人的语句，体会信赖是彼此创造的：

2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要透过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就必须能创造出完美的境界！

（五）扩展升华课文资料：

1、作者仅仅是想证明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）。

2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？透过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出完美的境界。”

3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

（六）布置作业：

1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

板书设计：大鸟信赖探脑袋。

珍珠鸟————————————人屋里飞。

小鸟爱喝茶水。

啄笔尖。

肩头睡。

珍珠泉教学设计

1、训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在读中感悟，读中欣赏珍珠泉的美丽，体会作者热爱家乡的感情。

3、体会抓特点描述景物的方法，积累课文中的语言。

1、了解课文写了珍珠泉的那些特点。

2、了解珍珠泉的美丽景色，感受作者表达的思想感情。

一．导入课题，激发兴趣。

1．同学们，你们见过泉水？我国有许多神奇的泉水，你们看！（出示制作的关于泉水的课件，播放的同时老师做介绍）。

2．今天，老师带你们去欣赏一个泉水，它叫珍珠泉。（板书：4、珍珠泉）。

3．读了课题，你想了解什么？（教师相机对学生回答进行板书）。

【设计意图】。

展示了泉水的图片，丰富了学生的知识，增加了学生的阅读兴趣，调动了学生的情绪。读题生疑，引导学生面对题目端摩思考，读出自己的疑问，为学生走进文本搭建一个平台。

二．自读课文，整体感知。

1．自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。提出不理解的词语。

（1）认读词语：镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸。

2．再读课文，思考：课文描写了珍珠泉那些特点？请同学们认真读书体会，也可以和同伴讨论。

【设计意图】这个环节的教学主要是落实学生的自主读书，一读是读通顺，二读是读懂内容。这环节给学生你的读书时间，学生独立地阅读思考。

三．细读课文，研读感悟。

1、默读课文，思考：课文从那些方面描写珍珠泉？（引导学生了解文章的叙述顺序）。

2、提问：你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分，说说你喜欢它的理由。

（1）提问：那绿色的大绒团是什么？（感受环境的幽静和生机，体会比喻的贴切）。

（2）你喜欢这山林吗？喜欢就用朗读来表达吧！（读出幽静和生机）。

4、四周环境及泉水。

（1）出示句子：水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问；这里描写了泉水的什么特点？圈出绿、深、清。

（2）对比朗读，出示句子。

a、水是那么绿，那么深，那么清。

b、水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。

提问：多种形式读一读，让学生谈哪句写得好。

（3）这样的潭水多美啊，我们用朗读来读出它的美吧！

5、泉水涌动的特点。

（1）提问：本文最精彩的部分是描写泉水的涌动，你们画出相关的语句，反复地读一读，然后告诉大家你读后的感受。（学生进行说和读，教师及时评价指导，让学生理解更深刻，感受更丰富）。

（2）出示句子：开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。

重点指导：扑哧是水泡绽开的声音，扑哧一笑是拟人句，把水泡当作人。

你看水泡多活泼可爱，我们来有感情地读读吧！

（3）出示句子：水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！

提问：读到这，你知道珍珠泉名字的由来吗？

这水泡多美啊！让我们来读一读。

6、体会家乡情怀。

面对这美丽的珍珠泉，作者不由地说了一句——。

“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”

让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。

【设计意图】。

《语文课程标准》指出：“在语文教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”本环节按照作者的思路去指导学生认真地读书，每次读的目的是不一样的。通过学生反复品读课文语言，揣摩表达形成，加强了重点语句的理解和积累，提高了学生听说读写的能力。

位置——泉水——泉水涌动——爱家乡，热爱大自然。

泉水（绿、深、清）。

水泡（扑哧一笑、彩色的珍珠）。

【设计意图】。

本板书设计简要展示了文章叙述的顺序就及泉水的特点，让学生对文章的结构一目了然。

文本解读。

《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。

作者吴然是一个儿童文学作家，他的文章充满童真童趣。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。例如文中“扑哧一笑”，把珍珠泉描绘成调皮。活泼可爱的孩子，把密林比作绿色的大绒团等等，字字句句流露出作者对大自然的喜爱，一句“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”表达了作者对家乡的热爱。

全文共六个自然段。第二自然段到第五自然段是课文的重点部分。课文开始交待珍珠泉的位置，第二自然段描写泉水及周围的景物，第三自然段讲从潭底冒出的水泡，第四、五自然段表达了对家乡喜爱的感情。本教学设计中，我抓住了两条主线，一条是课文叙述的顺序，一条是描写珍珠泉的特点。围绕这两条主线对本课进行教学，让学生了解写作的叙述顺序及描写景物的方法。

本文我设计的教学基调主要在于读。让学生自读自悟，凸现了阅读教学中“以读悟语”和“以读悟情”的基本特征，引导学生在品词、品句中体会作者遣词造句的精妙和受到文本蕴涵的人文熏陶。本课读的设计分为三个环节，一是读课文，读准字音，二读课文，整体感知，三读课文，体会感情。本课中我选取了“泉水的绿，深，清”和“泉水涌动的动作”作为读的重点处理，做到读中理解，读中感悟，读中生成。读泉水绿和清时，要感受幽静和生机；在读水泡这一段时，应该读出活泼，有趣，好像一群孩子在尽情玩，尽情地欢笑，喜悦之情油然而生。

《珍珠鸟》教学设计

1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。

2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

教学时间:2课时。

第一课时。

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

3、初读课文,了解课文主要内容。、

一、创设情境,激发兴趣。

1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、初读课文,整体感知。

1、学生自读课文,出示自学要求:。

一读:读准字音。

二读:读通句子,读顺课文。

三读:读中想象课文主要内容。

2、检查自学情况:。

a、检查并强调一些字词的读音。

b、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖。

c、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。

3、整体感知。

(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……)交流一下从哪些句子体会到。

三、指导写字。

1、一分钟识记字形比赛。

2、指导两个难写的字,学生描红、临写。

3、小结写字情况。

四、作业。

感情朗读课文。

《珍珠鸟》教学设计

1、确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

2、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

3、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。

理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

多媒体课件。

1课时。

哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

2、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

1、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

2、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

“信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

1、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。

参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

2、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

《珍珠鸟》教学设计

2.制作幻灯片。设计思路。

教学过程 。

一、导入  新课，激发兴趣。

1.欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片。)  ，

(《燕燕于飞》江总)。

(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”

  (《三绝句》杜甫)。

2.导人。  。

二、自读课文，整体感知。

1.出示自读要求。(投影。)。

(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。

(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。  。

(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。

2.同学质疑，师生共同商讨解决。

3.根据思考题，组织学生互议解答。(投影。)。

三、品读课文，体味情感。

1.分组自学，品读课文。

(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。

(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。

2.交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。

3.教师小结。

(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)。

4.听配音朗读。(放录音。)。

1.请同学看一个画面。(出示幻灯片。)。

《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……。

2.围绕论题展开讨论。

论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

五、课后作业 ，仿写练笔。

1.抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。

2.模仿课文，写状物片段。

要求：

(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。

(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。

珍珠泉教学设计

《珍珠鸟》教学设计

教学目标：

1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

教学重点：

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

教学难点：

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

教学准备：

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。

教学时间：一课时。

教学过程：

（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）。

我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）。

a、用比较快的速度默读课文。

b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

c、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：

有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我。

（3）、小家伙只在笼子四周活动。

（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上。

（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗。

（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。

（9）、友好地啄两下我的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗。

（10）、扒在我的肩头睡着了。

2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

（a、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）。

（b、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）。

（c、人离不开鸟，鸟离不开人）。

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）。

（1）、让学生读第１４自然段。

（1、作者正在给我喂好吃的食物。）。

（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）。

（3、我们一起到公园里玩耍。）。

……。

（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

5、学生动笔起名，写后集体交流。

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）。

教师适时评价，赞美有创意的名字。

6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

（1）、谈谈你对这句话的理解。

（2）、延伸：

师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）。

（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）。

集体交流，鼓励有创造性的学生：

（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）。

六、全文总结：

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）。

《珍珠鸟》教学设计

一,创设情境,入"温馨之境"。

师:看到同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再次走进《珍珠鸟》.(板书:珍珠鸟.学生读课题.)。

师:上节课我们知道珍珠鸟是一种害怕人的鸟,而我却在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家.(出示课件:伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼)。

二,以情入文,悟"喜爱之情"。

1,教学第3段。

师:你们想看看那个小家伙吗就请打开书,自由读第3段.(师指名读)。

师:(板书:"探")"探"是什么意思。

生:脑袋伸出来.

师:从这个字你体会到什么可以换成"伸"吗。

生:"探"可以看出这小家伙胆小,害怕.而"伸"只是把头伸得很长,看不出害怕的意思.

师:(抚着该生的头高兴地)多可爱的小家伙!同学们,你们喜欢这个小宝宝吗。

生:喜欢!

师:如果老师请你给大家介绍那小家伙,你行吗先看图,仔细观察;再看看书上怎么描写的;结合书,图介绍珍珠鸟的样子,说出它的可爱.(生再读课文)。

(生交流.)。

师:你介绍得多精彩,多有趣呀!老师奖励你,奖励由你给这个小家伙起个名字吧!

(指名回答)。

师:同学们这么喜爱这个小家伙,就让我们在朗读声中表达我们的喜爱之情吧!(齐读第3段)。

三,动情品文,悟"关爱之心"。

学习第4,5段。

(生交流,出示课文)。

生:我发现这个小家伙特别淘气,还奔到我的茶杯上喝茶.

生:我发现这个小家伙的胆子越来越大,就蹦到"我"的杯子上,后来,索性用那小红嘴"嗒,嗒"地啄"我"的笔尖.

b,师:开始这个小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么会越来越大。

(生交流)。

生:因为我不去伤害他.

生:因为我很喜欢这小家伙,蹦到我的杯子上喝茶,我也不生气.

生:这个小家伙用小红嘴啄"我"的笔尖,"我"用手抚一抚它的细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄我的手指,可以看出我喜爱这个小家伙,小家伙也喜爱"我",信任"我".(板书:抚一抚)我们也来学着作者的样子抚一抚.

生:撒娇!

生:我知道了,作者把小珍珠鸟当作自己的孩子一样疼爱着它,爱护着它,所以小家伙的胆子就变得越来越大,也越来越爱亲近"我"了.

师:对呀!这还是一位特别宠爱孩子的慈父呢1。

师:(动情的设问)如果我们再细细的想一想,一开始当这个小家伙在屋里飞来飞去的时候,或把灯绳撞得来回晃动的时候,如果"我"不小心动了一下手臂,结果会怎样呢(指名回答)当小家伙啄我的手指时,如果"我"不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛,而是抓在手中玩耍它的小红嘴,小红脚,小家伙还会一步步亲近我吗(不会)是呀,只要"我"一点点不经意的举动,或者仅仅是好奇的眼神都会惊吓这个小家伙.因此,我们读这两段时应该感受到这小家伙淘气背后是我无声的关爱和精心的呵护!(齐读四,五两段)。

四,融情入境,悟"美好境界"。

1,教学第六段。

生:我看到了珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.

师:是呀,睡熟了,你能小声告诉我吗。

生:(下意识地府在师的身边低声说)我看到了小珍珠鸟在"我"的肩头睡熟了.(板书:睡)。

生:我看到了作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了.

师:这小家伙睡得多熟呀!这把"我"的肩头当作了什么。

生:温暖的巢。

生:妈妈的背。

生:宝宝的摇篮。

师:如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么说说你的理由.

生:我会写上"信赖",正因为小鸟信赖"我",才会在"我"的肩头睡着,才会有这美好的画面.

生:我写上"亲密的朋友",小鸟和"我"不像是一对亲密的朋友吗。

生:我写上"小鸟的家园",因为鸟儿是人类的朋友,作家的肩膀就是鸟儿幸福的家园.

师:嗯!富有哲理!

生:我写上"甜蜜的梦",小鸟在"我"的肩头睡熟了,正在做着甜蜜梦呢!

师:真美!

生:我写上"情趣",因为课文中小鸟非常有趣,而"我"非常有情.

师:是啊!可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我含笑目视着小鸟,这多么有情!真是趣中生情,情中生趣,情趣相映.

生:我写上"目光",因为"我"看着小鸟的目光是温和的,慈爱的,作者心里肯定也是幸福的!

师:经典!多么富有诗意的想法,今人遐想!带着这美好的感觉,在朗读声中让我们也走进这美好的境界.(生用轻柔的声音读第六段)(课件出示第六段)。

师:(轻柔地)这小家伙睡得这么熟,这么香,这么甜,那它的梦一定也很美很美,想象他会梦到什么呢(生自己想,同桌交流)。

师:我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽,温馨,不要说出来(师用手压住嘴唇)把这美好的梦境留在心里,用你们的朗读领我走进这美好的境界,好吗(生读课文第六段)。

教学第七段。

生:"不由自主".

师:这句话是什么意思。

生:信赖,能创造出美好的境界.

师:这是一句反问句,为了加强语气,谁来把这句话中的问号读出来.

生:(朗读)"信赖,不就能创造出美好的境界吗"。

师:看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子,我们也被它对作者的信赖所感动,也会发出这样的感叹.

生:(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗。

师:是呀,一只本是怕人的珍珠鸟,因为信赖,变得与人亲密,友好.(机动:老师听了大家的发言,对这句话也有了自己的理解.老师也想用自己的笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识.你们想吗那我们一起动笔吧!

信赖是一座桥,让我们彼此心灵相通,真情相融;信赖是一盏明灯,照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光,让生活五彩缤纷,自然生机勃勃,和谐共处.)。

四,小结归纳。

今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出来的奇迹."信赖"是一种关爱,一分宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满爱,老师相信不仅在作者的书房,在世界上每一个角落,你,我,他都能在自由的天空中创造出美好的境界.(音乐《让世界充满爱》,课件展示一组人与自然之间的和谐,人与人之间的关爱)(媒体出示:我爱我自己,也爱雏鸟.我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲.--------------------冰心)(学生读句子)。

带着对珍珠鸟的喜爱,我们一起赞颂这美好的境界吧!(齐读全文)。

五,课外延伸,选一选,做一做。

其实在这篇课文中作者留下了许多有趣的情景,请任选一个发挥你的想象力,写一个片断,要写得让人读了就喜欢珍珠鸟.怎么想就怎么写.

舒适,安全的巢。

可爱的雏儿。

小鸟喝茶。

幸福的"三口之家"。

"雏鸟儿的梦"。

探-----------睡。

抚一抚。

信赖,不就能创造出美好的境界吗。

《珍珠鸟》教学设计

1、理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理。

2、品味文章的语言。

3、激发学生关爱动物，善待生命的情感。

1、人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

2、品味文章的语言。

1、这篇文章主要写了什么？（外形特点、活动情况）。

过渡：珍珠鸟是哪来的？(板书：我)。

1、当看到朋友送我的这对珍珠鸟后，作者是怎么想的？

比较句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

朋友送我一对珍珠鸟。真好！

（体会作者心情：把表达心情的话放在句首，更能表现出作者的高兴）。

预设一：我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里，笼子里…………舒适而又温暖的巢。

钢丝编成的鸟笼，总给人一种冰冷感。用竹条编成的巢，多少能让人感到跟自然接近些。

预设二：我把它挂在窗前，一盆吊兰的垂蔓蒙盖在…………丛林一样安全。

作者为什么要给珍珠鸟准备竹条编成的鸟巢，一卷干草，还有长长有藤蔓？从中你感受到了什么？与其说作者是用吊兰打扮笼子，不如说是用——心来打扮笼子，请你再读读，细细体会一下作者对他们的爱。

预设三：三个月后，…………鸣叫。

（提示：多了只雏儿是作者看到的还是……猜到的？他是怎么猜到的？

养了整整三个月的鸟儿，作者每天都在关心它们，非常熟悉它们的叫声，以致多了一种尖细、娇嫩的鸣叫，马上就能听出来，并猜测到“它们有了雏儿”。

预设四：拨开绿蔓一看，正是这个小家伙。

至于，课文称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。

（出示句子）把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？

小家伙是对人的称呼。不是珍珠鸟吗？为什么称它为小家伙？

预设五：瞧，多么像它的母亲…………蓬松的球儿。

出示：课文第四自然段：起先，这小家伙…………反而友好地啄两下我的手指。

边读边做记号：小珍珠鸟是怎么试探我的？（划出表示时间先后的关联词）。

（1）交流划出来的词。

（2）说说小珍珠鸟的活动过程。

（3）从这些句子里你感觉小珍珠鸟怎么样？（调皮、可爱、胆子越来越大）。

（4）当小珍珠鸟刚生出来时，他敢在四周活动吗？

（出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）。

怎么样才是“探”？为什么只是“探”？

（5）试想，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样？当小家伙用它的小红嘴啄作者的笔尖时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一点亲近我吗？是呀，只要作者一个不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，在小家伙淘气和可爱的背后，你体会到了什么？（是作者无声的关爱、精心的呵护和一再的容忍）。

（6）让我们一起来感受一下小珍珠鸟的淘气和作者对小珍珠鸟的宽容与关爱吧！师引读。

4、过渡：就这样，这个小家伙一点点地跟我熟了，白天，它淘气地陪伴着我；傍晚，它就在父母的再三呼唤声中——飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。

父母要再三呼唤，小珍珠鸟才能回家，小珍珠鸟对我的恋恋不舍，正说明什么？

5、过渡：以至于有一天，当我伏案写作时，…………。

（1）、出示图：你看到了什么？

（2）、“趴”说明什么？他会梦到什么？（摇篮曲）。

（4）、正是作者的这份关爱、这份呵护，才使珍珠鸟逐步信赖起他，并在他的肩上安心地睡着了。（板书：信赖）。

6、所以，作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）。

（1）你认为什么样的境界才是“美好的境界”？(提示：不仅仅是人和鸟，人和其他动物，人和人之间都能友好相处)。

（2）是不是每个人都能跟动物友好相处呢？只有怎么样才能跟动物友好相处？

（3）其实在我们的生活中还有许多这样美好的境界。请看这里教师为你们带来的一组画面。

（4）看了这些，你有什么感受？

出示“信赖，往往能创造出美好的境界。”

今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相依的画卷，这是信赖创造的美好的境界。“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他都能在绿色的地球上创造出美好的的境界。

你一定也有喜欢的小动物吧，把它写下来吧！

《珍珠鸟》教学设计

《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

录象、多媒体课件

一、创设情境，入“温馨之境”

1、录象导入：

生讨论交流。

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）

3、自读课文，整体感知：

第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

（板书：怕人————亲近）

（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

二、以情入文，悟“喜爱之情”

1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）

4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

三、动情品文，悟“关爱之心”

1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

（生自由读四、五两个自然段）

学生交流。

2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

板书：抚一抚 （让学生学着轻轻爱抚的动作。）

4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的自主，难道不是教学的美好境界吗？）

四、融情入境，悟“美好境界”

1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

指名回答。

4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）

6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！

师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）