良好的教学计划能够帮助教师合理利用时间和资源,提高教学效率,为学生提供优质的教育服务。下面是一些精心设计的教学计划模板,供教师参考和应用于实际教学中。
《珍珠鸟》教学设计
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
1.出示导读要求。
2.以学习小组的形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书:
25.珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
《珍珠鸟》教学设计
1、朗读课文,感受人与动物的关系,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
2、品味语言,学习本文细腻描写动物的方法。
:品味语言,学习本文细腻描写动物的方法。
:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
今天老师给大家带来一位朋友,(图片),对,它就是珍珠鸟。鸟儿是我们的朋友,它为我们的生活带来色彩和情趣。在作家冯骥才的眼里鸟儿不止是朋友,简直就是疼爱有加的儿女。不信,我们一起来欣赏散文《珍珠鸟》。
1、出示学习目标。
2、检查预习。
课前已经让同学们预习了课文,请今天的小考官检测一下生字及作者情况。全部正确的同学请举手。
1、检测生字。
2、了解作者。
大家预习的真好,送给大家一个礼物,(珍珠鸟图片)喜欢吗?作者也收到了一份礼物。(出示:真好!朋友送我一对一珍珠鸟。)谁来读一下?你读出了什么样的感情?(喜爱之情)作者可喜欢珍珠鸟了,亲昵的称它为“小家伙”,你还能给珍珠鸟起出其他亲昵的名字吗?下面请同学们带着对珍珠鸟的喜爱之情美美地朗读课文,想想你还能给珍珠鸟起个什么名字,从文中找出具体理由。
温馨提示:
1、可从描写珍珠鸟的语句入手。
2、可从珍珠鸟的变化过程入手。
大家神采飞扬的朗读课文,真像一只只小珍珠鸟。将你的想法在小组上讨论一下,根据推荐方式准备展示吧。
美读法:有感情朗读(一人或多人);分角色读;换角色读(并想一想为什么这样读)。
赏读法:联系上下文对比品读;删词、换词品读。
大家讨论的声音由高渐低,看来展示精彩的时候到了。根据文中对珍珠鸟的描写,你能给它起出什么样的名字?哪个小组先来展示一下。
第一小组:你们组给珍珠鸟起的名字是“小肥球”。说说理由。作者在第7段对珍珠鸟的外貌进行详细描写,尤其是“它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。”作者运用比喻的修辞手法把珍珠鸟看成一个蓬松的球,写出小鸟很胖,也很可爱。我想请教你:“蓬松”这个词能不能删掉。不行,删掉就体现不出“小肥球”很小可爱了。你的赏析和朗读同样精彩。
第三小组:你们组给珍珠鸟起的名是“小可爱”。你们小组想齐读13自然段,由组长分析。“扭动”、“挤”、“钻”这些动词把珍珠鸟写的很有趣,也很可爱。
师:你们小组同学在阅读课文时,读得真仔细,连这么细微的动作都被你们捕捉到了。
第四小组:你们组给珍珠鸟起的名是“小淘气”,从第8、11段珍珠鸟一系列的动作可以看出它很多动,就像一个顽皮、淘气的孩子。
你们想请刘雨同学朗读第8自然段,张想同学评价。张想同学你来评价一下他刚才朗读的怎么样?刚才他重读珍珠鸟的动作是为了突出珍珠鸟的好动,淘气。但你认为三个“一会儿”不能用同一个声调读出来,这样体现不出小珍珠鸟好动的特点,应该一个比一个读得要重。
师:你真是一个有思想的孩子,来,你来试着读一下。(生读)他读得好不好?真好!他读出了一个神气十足的珍珠鸟。
你们组想由田野来读第11自然段。田野你想用什么样的语气来读这段课文。(轻快)你来评价他读得怎么样?你认为“俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的反应”这句话应该读得更轻,作者采用拟人手法把珍珠鸟看成一个顽皮的孩子背着“我”做事,还要观察“我”的反应。应该读得轻一些,别惊动了它。
你能不能把这个顽皮的动作做给我们大家看看。你理解得很到位,表演的也非常形象。
2、了解鸟儿由怕人到亲近人的变化过程。
根据珍珠鸟的变化又能起出什么名字呢?(“胆小鬼”)为什么呢?(怕人)这么多同学有不同意见。
第6小组,你们是根据珍珠鸟由怕人到不怕人的变化过程给鸟儿起的名字叫“小勇士”。你们小组是最有发言权的。你们想采用联系上下文方法品读。一号同学交流“我”与大鸟之间的故事。(我只是悉心照料,从不打扰它们的生活,大鸟渐渐不怕我了。)2号同学你来交流“我”与小鸟之间的故事。3号补充。(对于小鸟作者采取“不管”政策,小鸟就一点点亲近我。你们组同学用敏锐的眼睛,发现了珍珠鸟胆子变大的详细经过,真好。)。
第2小组还要展示:为了更好的体会小珍珠鸟的心理,你们想换角色朗读一下。读完你有什么感受?(主人对你很好,你现在不害怕了)。
看到鸟儿完全不怕人了,我们再也不必称它为“胆小鬼”了。
3、品味画面,理解主题。
第七小组,你们还没有发言?(信赖)因为“我”对珍珠鸟的喜爱化为行动,对它悉心照料,小鸟逐渐信赖“我”。
于是在作者的书房上演了一幕动人的画面:大家闭上眼睛,托起下巴,静静地听7组同学为我们朗读这一段。(音乐)。
师:作者为什么要详细写小珍珠鸟趴在“我”肩上睡着了的样子?对,细腻的描写可以帮助作者表现珍珠鸟的可爱,突出它对“我”的信赖。
我们大家再来读一读这美丽的画面,嘘,轻轻地,别把小珍珠鸟吵醒了。面对这样一幅动人的画面,作者笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。(板书)大家能理解作者的心声吗?(你说得很有道理,真像个哲学家。)只要我们捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。
1、运用动作、外貌等描写方法。
2、拟人化手法。
3、饱含喜爱之情。
作者运用多种描写方法以及拟人化的手法对珍珠鸟进行细腻的描写,将一只淘气可爱的珍珠鸟跃然纸上,表现了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
《珍珠鸟》课文教学设计
1.确认读12个生字,能有感情地朗读课文。
2.读课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
3.继续练习用比较快的速度默读课文,提高默读能力。
教学重难点。
理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的'基础,激发学生爱护动物,善待生命的情感。
教学准备:多媒体课件。
教学时间:1课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入新课。
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(出示课件:珍珠鸟)小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
二、初读课文,整体感知。
三、引读课文,尝试回答前面3个问题。
2.引读课文,深入体会:作者对珍珠鸟的喜爱之情。
四、合作,探究质疑。
1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字,有何用意?
(4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
五、回读全文并选择自己喜欢的,感受最深的句子有感情地朗读,体会语言特色。
六、联系生活实际,再次理解课文重点句。
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?
七、片段练习。
1.让学生选取文章某一段落或片断,并拟一个标题。
参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。
2.文中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。
四年级课文《珍珠鸟》教学设计
1、了解珍珠鸟外形特点,感情朗读课文,背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况,了解珍珠鸟对我的逐步信赖,明白信赖能创造出美好境界这一道理。
1、今天我们继续学习《珍珠鸟》(齐读课题)
2、现在请大家比较两个句子,从中你能体会到作者的什么感情?
出示句子:
朋友送我一对珍珠鸟!
真好,朋友送我一对珍珠鸟!
(学生自由读,谈体会)
(小结:体会到作者非常喜欢珍珠鸟,迫不及待地把喜爱之情告诉大家。所以第二句好)
学生交流后回答:声音可爱尖细又娇嫩,动作可爱探,外形可爱红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点。
师小结:说的真好,作者对珍珠鸟的喜爱之情都从字里行间流露出来,让我们带着喜爱之情一起来朗读这一段吧!
表示时间的词有:起先、渐渐地、先、然后、后来
(这些表示时间的词说明了什么?)
设想:如果你是珍珠鸟,你为什么靠近我?
6、提问:“小珍珠鸟的父母为什么要再三呼唤呢?从中我们体会到了什么呢?
7、这就是人与鸟儿相互信任换来的美好一幕,瞧,有一天,又发生了什么事呢?
学生交流
学生交流
指名说。
10、是啊!作者也和大家一样,看着这可爱的小家伙,内心不由自主地发出了一声呼唤——(出示:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)
还可以怎么读呢?
解释信赖。美好的境界指什么?
11、总结全文:多么可爱的小家伙,作者笔下的雏鸟真像一个活泼淘气、天真无邪的孩童,它的外形惹人喜爱;我们的相处更有趣味,从远离我到走近我,蹦到杯子上,俯头喝茶;再到趴在我的肩膀上睡着了,还不停地咂嘴,人给鸟儿一个舒适的生存环境,鸟儿也给人们的精神增添乐趣,而这些只有从彼此的信赖中才能得到;最后,老师想借伟大的儿童作家冰心的话与大家共勉:我爱我自己,也爱雏鸟;我爱我的父母,也爱雏鸟的父母!
板书:20、珍珠鸟
喜爱
我珍珠鸟
信赖
课文《珍珠鸟》教学设计
1、同学们,今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。
3、指名听说
4、齐说(rgb出示)
5、对于这句话,你有什么问题吗?(针对一些简单问题,可以当场解决)
同学们提的问题都很有价值,学完课文《珍珠鸟》,你会对这句话有一个深刻全面的认识。
上节课我们学习了课文的1、2两小节,字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱,下面就请同学们把书打开,让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
过渡:朋友送我一对珍珠鸟,我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处,三个月过去了,我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿,雏儿长得什么样呢?它又是怎样和我交往,一步一步接近我的呢?请同学们快速地读一读3——6(自由快速读3——6)
(一)、讲读3
1、指名读3
那小雏儿究竟长什么样呢?答案就在第三小节,谁愿意给大家读一读?
3、交流(边交流边知道朗读)
4、齐读3
(二)、讲读4
1、引读4
正因为我对小珍珠鸟的喜爱,所以珍珠鸟才一步一步地接近我,课文第四小节就把这个过程写的非常具体,我们一起来读一读(起先……渐渐地……后来……)
2、rgb出示:起先……渐渐地……后来……
3、自由练说
4、指名说
(1)交流
(2)看到这小家伙在屋子里乱飞,我们的主人并没有伤害它,那下面就请同学们发挥一下你们的想象,这时候的我会有怎样的表情、神态,又会想些什么?说些什么呢?(小组交流)
(3)交流
(1)交流
(3)引读4的最后的话
7、背诵4
(1)自由背
(2)齐背
(三)、读5(引读5)
(四)、讲读6
1、瞧,有一天,又发生的什么事呢?请同学们自由地读读6
3、同桌讨论
4、交流
过渡:我们的`作者也和你们一样,看着这可爱的小家伙,一步一步地和我越走越近,我从内心底自觉地发出了一声呼唤:
1、rgb:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、理解“不由自主”
信……作者是从内心底自觉发出的一句话,从……也就是我们书上所说的一个词语,就是(不由自主),还可以用其他词语吗?(情不自禁)
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友,为什么它们会成为好朋友呢?(交流)
对,就象我和雏儿一样彼此相互信任,这就是信赖,而这种相互信赖又使得朋友之间相处得(非常愉快),朋友之间友好愉快地相处,这是一件多么幸福的事啊,这也就是我们这句话中提到的(美好的境界)
2、交流
3、小结:是啊,只有人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间彼此信赖,我们才能创造出美好的境界,让世界的每个角落充满了欢声笑语。
《珍珠鸟》课文教学设计
(开始:怕人最后:趴在肩上)。
板书:怕人。
肩上睡着。
二明晰我和珍珠鸟亲近的过程。
师:看来“我”真得很了不起,居然让这样一种“害怕人”的鸟,趴在肩头睡着了,那“我”是怎么做的呢?默读课文,画出文中交代“我”的举动的语句,并思考“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
生:默读课文(6分钟)。
师:“我”为珍珠鸟做了些什么?能让它最后趴在我的肩头睡着了。
生:讨论回答。
怕人。
挂在、蒙盖---------------轻松自在。
少扒开---------------伸出、瞅。
不掀开---------------探出脑袋。
不管它----------------不飞出去。
《珍珠鸟》教学设计
1、体会文章的意蕴,激发学生珍视生命、关爱动物的情感。
2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。
1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感,培养学生爱护生命、善待动物的观念。
2、激发学生联系自己的生活和写作经历,理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。
:一课时
一、导入课题,设疑激趣
现代社会,人们崇尚回归自然,亲近自然。在这一过程中,人们惊奇地发现一种现象:当美丽的天鹅在翩翩起舞时,人们总想靠近一点去观赏,可每到离天鹅一定的距离时,天鹅就飞走了。经过多次的试验,人们终于发现:原来鸟与人类是有一定距离的,是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢?让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。
二、整体感知,训练学生听读课文,把握大意,提炼表达的能力。
1、教师范读,要求学生准备用:“真好!”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。
2、提问,探讨,教师相机点拨。
参考:真好!人鸟相亲。
真好!自由的小鸟。
真好!可爱的珍珠鸟,善良的作家。
真好!鸟儿在作家肩头做梦。
真好,信赖创造出的美好境界。
真好!读到这样美的文章!
真好!大鸟爱小鸟。
……
三、赏读与积累精彩句子。
1、教师导入:可见,《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文,赏析佳句去体会和感受作者的情感。
2、朗读与赏析积累:
学生选择课文中的精彩段落自由朗读,要求读出其中所蕴涵的细腻情感,
然后集体交流,教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导,力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心,所以才写得动人。
教师的准备:
(1)、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱,体验“多么”“好肥”
(2)、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱;读出小鸟的活泼可爱,体验叠词的意味;读出小鸟的娇憨可爱;体验句子的语气。
小结:作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心,在文中赋予了无知的小鸟人的性灵,把小鸟描摹得娇憨可爱。
四、深入研讨。
2、要求综观全文,拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索:
鸟(怕)人——人(爱)鸟——鸟(亲)人
3、要求学生仔细研读课文,填写下列表格:
“我”的举动小鸟的反应
很少扒开叶蔓瞧它们
敢伸出小脑袋瞅瞅我
决不掀开叶片往里看
雏鸟脑袋“从叶间探出来”
我不管它
即使开着窗子也不会飞走
不去伤害它
“蹦到我杯子上”喝茶
我只是微微一笑,依旧写东西
绕着我的笔尖蹦来蹦去
我不动声色地写
啄着我颤动的笔尖
伏案写作时
趴在我肩上睡着了
4、小结:(1)、“我”的爱护:提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰;鸟的变化:不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。(2)正是因为有作者的一颗爱心,才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们,地球是所有生物的家,人类不能以地球的主宰自居,因为生命是平等的,并没有高低优劣之分,我们只有保护动物,珍视生命,才能创造出真正幸福美好的生活。(展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片)
五、拓展体验:
在与珍珠鸟的相处中,作者由衷地感叹道:信赖,往往创造美妙的境界。
那么,在你看来,人与人之间怎样才能创造美妙的境界?
学生回答的角度有:宽容;理解;尊重;信任;沟通;放弃;付出;欣
赏别人等等。
(爱护、尊重、亲近)信赖
人类鸟类
人类?人类
六、布置作业:课后写随笔:____,往往创造美妙的境界!
七、板书:
线索:鸟(怕)人——人(爱)鸟——鸟(亲)人
“我”的爱护:提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰;
鸟的变化:不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。
(爱护、尊重、亲近)信赖
人类鸟类
人类?人类
《珍珠鸟》教学设计
1、体会作者的思想感情。
2、品味生动优美的语言。
1课时
一、新课导语:
问:大家喜欢小动物吗?你认为你和小动物们是一种什么样的关系?
生发言
投几幅鸟类被捕杀的图片
问:看了图片,你想说些什么?
生发言
今天,我们一起来学习冯骥才先生的一篇散文《珍珠鸟》,或许它能给我们带来更深的思考。请同学们打开课本。
二、整体感知:
1、想理解课文内容,体会作者的感情,就需要我们与文字亲密接触,好下面请同学们自由的大声的把课文朗读一遍。
边朗读边思考:文章给我们讲了一个什么故事?(可交流一下)
明确:我与珍珠鸟从相识到相依相伴的故事。
三、突破文本:
1、珍珠鸟是一开始就睡在我的肩上吗?
我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样一步步的建立起来的呢?
2、请同学们跳读课文,划出有关的语句。(提示:我是怎样对待小鸟的?鸟又是如何反应、如何活动的呢?)
边问边板:
笼子四周——屋子——桌上——肩上
创设环境
不看———不管———不赶——不写
四、具体赏析:
正是我为小鸟创设了良好的环境,我不看,小鸟才钻出笼子,我不管,它才满屋子的乱飞,我不赶它,它才大了胆子飞到桌上,最后才出现了趴在我的肩头睡着了的人鸟和谐相处的美好境界。
投:赏析片段,品味境界之美
示例:(11节)
析:“一点点”写出了小珍珠鸟由羞怯到熟悉的试探过程,多像个淘气的孩子啊!也正是我不去伤害它,它才一点点的与人挨近,才能蹦到我的杯子上,像个人似的喝茶。真是好一幅小鸟喝茶图!其中的一个“蹦”字刻画出了小鸟的活泼机灵好动的特点。
生赏
师相机点拨:
1、哪些句子体现了对小鸟的喜爱?
2、你认为该带着什么样的语气来读?你能读一读么?你再来读?
3、老师给换个词行不行?
4、大家齐读这一小部分。
其他指导:(12节)“抚一抚”能不能换成“摸一摸”?托尔斯泰曾说过,在艺术语言中最重要的就是动词。我们就是要在作者的用词造句中体会作者的思想感情。
“友好‘能删除吗?语气呢?要带着那种喜爱和赞叹来读。
(14节)师范读,丢一“竟”字让学生品味表达的不同。讨论:“竟”字体现了作者怎样的感情?要读出惊喜,快乐,还有爱,还有叹。
重点的赏析14节:生赏、再赏、师指导赏读,师再丢字读、换字读。生再读。
五、补充背景:
投:以我的人生经验,每个人心中都有一块天地绝对属于他自己的,永不示人;更深的痛苦只能埋藏的更深。可是当这些人淌着泪水向我吐露压在心底的隐私时,我才知道,世界上最沉重的还是人的心。但他们守不住痛苦,渴望拆掉心的围栏,他们无法永远沉默,也不回永远沉默。这是为了寻求一种摆脱,一种慰藉,一种发泄,一种报复。更是寻求真正的理解。在那场人间相互戕害而失去了相互信任之后,我为得到这样无戒备无保留的信赖而深感欣慰。
是啊,在人与人的交往和相处中最高的境界不是那深深的信赖吗?
让我们再一次深情的来读文章的第14节。
六、拓展想象:
七、你家里养过此类小动物吗?你是否有过类似的经历和感受呢?
八、结语:记得一位哲人曾说过,我们应该和地球上的所有生物共享我们的地球。是的人与自然应该是一种互相依赖、和谐相处的关系。人类和世界上的万物都应该诗意地栖居在这个星球上。人与鸟能创造如此美好的境界,人与人更该创造出更美好的境界。记住那句话吧:信赖往往创造出美好的境界!
《珍珠鸟》课文教学设计
谈到8段出示:
一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字;一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着跳到画框上去了。
(说明什么?)小鸟肯定感受到了主人对它的宠爱,它才会这样淘气,甚至是有点肆无忌惮。
不伤害、微笑----------------喝茶、蹦来蹦去。
不动声色、抚----------------啄笔尖、手指。
(每个环节学生谈看法,读)。
如果作者用相反的方法去对待小鸟,会出现什么结果呢?
师:小鸟就是这样越来越亲近我,信赖我,以至于有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
朗读14自然段,想象一下你脑中的画面是什么样?
师:睡得好熟,还呷呷嘴,难道在做梦?你脑海中的画面什么样?
师:多美的画面,能把这么美的画面读给大家听吗?)。
水到渠成领会文章主旨。
师:真棒,相信每个人都被陶醉了,此时作者笔尖一动,流泻下一时的感受是——(学生说完再出示最后一句话)。
师:此时你能说说你对这句话的感受吗?
《珍珠鸟》教学设计
1.能认识“蔓、幽”等10个生字,掌握多音字“挨”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。
3.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会作者的思想感情。
2.练习快速默读课文,提高默读能力,理解课文最后一句话的含义,领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,激发学生爱护动物、善待生命的情感。
课件。
哪些同学家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?老师给你们带来一只珍珠鸟。(小小的珍珠鸟可爱吗?今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。(板书:珍珠鸟)。
1.学生默读课文,扫清生字词的障碍,正确认读10个生字。
2.找出文中重点句子,深入体会“我”对珍珠鸟的喜爱之情。
1.教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决文中的难点、疑点。
(1)为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?
(2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化?
(3)为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字?这有何用意?
(4)珍珠鸟开始怕人后来不怕人,这是一种什么写法?有什么作用?
(5)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用?
2.小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全班讨论。
师总结:珍珠鸟对人的情感经历了怕——喜——近——亲——爱这个过程,从中我们可以看出小珍珠鸟对人的情感变化,而这一变化来自于“信赖”。
(板书:怕——喜——近——亲——爱)。
板书:
“信赖创造美好的境界”。
作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么?师生交流。
作业布置:
结合生活实际,把你对“信赖创造美好的境界”的理解写下来。
略读课文珍珠鸟教学设计
1、同学们,今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。
3、指名听说。
4、齐说(rgb出示)
5、对于这句话,你有什么问题吗?(针对一些简单问题,可以当场解决)
同学们提的问题都很有价值,学完课文小学语文课文《珍珠鸟》,你会对这句话有一个深刻全面的认识。
上节课我们学习了课文的1、2两小节,字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱,下面就请同学们把书打开,让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。
过渡:朋友送我一对珍珠鸟,我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处,三个月过去了,我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿,雏儿长得什么样呢?它又是怎样和我交往,一步一步接近我的呢?请同学们快速地读一读3——6(自由快速读3——6)
(一)、讲读3
1、指名读3。
那小雏儿究竟长什么样呢?答案就在第三小节,谁愿意给大家读一读?
3、交流(边交流边知道朗读)。
4、齐读3。
(二)、讲读4
1、引读4。
正因为我对小珍珠鸟的喜爱,所以珍珠鸟才一步一步地接近我,课文第四小节就把这个过程写的非常具体,我们一起来读一读(起先……渐渐地……后来……)
2、rgb出示:起先……渐渐地……后来……
3、自由练说。
4、指名说。
(1)交流。
(2)看到这小家伙在屋子里乱飞,我们的主人并没有伤害它,那下面就请同学们发挥一下你们的想象,这时候的我会有怎样的表情、神态,又会想些什么?说些什么呢?(小组交流)
(3)交流。
(1)交流。
(3)引读4的最后的话。
7、背诵4。
(1)自由背。
(2)齐背。
(三)、读5(引读5)。
(四)、讲读6。
1、瞧,有一天,又发生的什么事呢?请同学们自由地读读6。
3、同桌讨论。
4、交流。
过渡:我们的作者也和你们一样,看着这可爱的小家伙,一步一步地和我越走越近,我从内心底自觉地发出了一声呼唤:
1、rgb:信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、理解“不由自主”。
信……作者是从内心底自觉发出的一句话,从……也就是我们书上所说的一个词语,就是(不由自主),还可以用其他词语吗?(情不自禁)
3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友,为什么它们会成为好朋友呢?(交流)
对,就象我和雏儿一样彼此相互信任,这就是信赖,而这种相互信赖又使得朋友之间相处得(非常愉快),朋友之间友好愉快地相处,这是一件多么幸福的事啊,这也就是我们这句话中提到的(美好的境界)
2、交流。
3、小结:是啊,只有人与人之间,人与动物之间,动物与动物之间彼此信赖,我们才能创造出美好的境界,让世界的'每个角落充满了欢声笑语。
《珍珠泉》教学设计
一、教学目标 :
1.学习作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。
2.练习正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
3.理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。
二、教学重点:
有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。
三、教学难点 :
学习作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。
教学目标 :
自学生字,检查预习,理解词语,了解文章的主要内容,练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程 :
一、整体感知。
1.同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。
2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
(1)配乐教师范读。
(2.)请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
(3)问题:你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。
(创设情境发展想像)。
二、自读课文。
1.预习课文。
(1)通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。
(2)提出不懂的问题。
2.检查预习。
(1)查字词,教师抽读。
(2)不理解的字词全班帮助解决。
(3)小组进行朗读比赛(是否正确流利)。
(4)根据学生质疑解疑。
(5)文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)。
课下作业 :
下节课我们全班同学要到珍珠泉做一次旅行,请选择你认为珍珠泉最美的景色,向同学做介绍。自由结合小组合作。可以有配乐、有图画、导游做介绍、游客谈感受。(通过动手、动口、配乐以及小组合作使学生理解文中的语言美,学会欣赏美、表现美。)。
教学目标 :
通过绘画、朗读、品味,感悟美景,并学习作者抓住景物的特点,把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。
教学过程 :
一、学习课文。
1.同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象)。
例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言)。
2.其他两个部分方法同上。
3.重点指导学习水泡儿(有难度)。
4.分四个部分进行指导背诵。
5.师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。(配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣)。
6.评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。
7.教师小结。
《珍珠鸟》教学设计
教学目标 :
1、学会本课生字,绿线里的生字只识不写,理解由生字组成的词语,会用”居然””不由自主”造句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后4个自然段。
3、了解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点难点:
了解珍珠鸟的外形特点、活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学具准备及辅助活动。
挂图。投影、磁带。
主要板书计划。
住处:舒适温暖安全。
外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松的球儿。
珍珠鸟。
雏儿:飞落站撞信赖能创造美好境界。
挨近蹦到喝瞧。
活动:啄笔尖啄手指。
飞到扭动挤开钻进。
落到趴睡咂嘴。
第一课时。
教学要求:
1、正确、流利地朗读课文。
2、学习生字新词。
一、谈话导入 ,揭示课题。
1、同学们,前面我们学过《鸟语》这一课,懂得了鸟儿是我们的好朋友,今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。
2、揭示课题。
(1)出示挂图,让学生观察后说说珍珠鸟的样子。
(2)师小结:珍珠鸟体形小,因它后背有珍珠似的白点而得名,是一种观赏鸟。
二、初读课文。
1、自读课文,要求:
(1)读准字音,认清字形,了解字义。
(2)读顺句子和课文。
(3)给课文各个自然段标上序号。
2、学生按要求自学。
3、检查自学。
(1)抽读生字,读准下列字句的字音。
撞傍蹦腻扭蔓雏。
(2)重点理解下列词语。
拨开雏儿细腻淘气扭动。
不由自主信赖索性居然。
(3)指名分自然段朗读课文。
三、再读课文,整体感知。
1、轻声自读课文,想想,课文主要讲了什么?
2、学生交流。
四、指导学字。
五、布置作业 。
1、朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时。
教学要求:
1、能有感情地朗读课文。
2、解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、复习检查。
1、听写词语。
2、指名说说课文主要讲了什么?
二、学习课文第1、2自然段。
1、指名读1、2自然段,想想你从中读懂了什么?
2、学生交流,师板书:住处:舒适温暖安全。
3、引导学生体会:
(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?
(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段。
4、指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)。
5、师小结:这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
三、学习第3——6自然段。
1、指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。
(1)出示句子;
三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
a学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。
b学生交流,师板书:雏儿外形:红嘴红脚。
毛灰蓝色蓬松球儿。
(2)齐读第3自然段。
(3)师小结:这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2、学习第4自然段。
(1)自由读,想想你从中读懂了什么?
(2)生交流(板书:活动)。
(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语。
(4)根据学生交流,板书:飞落站撞。
挨近蹦到喝瞧。
啄笔尖啄手指。
指导朗读(自由读---指名读---齐读)。
3、学习5、6自然段。
(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。
白天,生接读………。
傍晚………。
(2)板书:飞到扭动挤开钻进。
(3)指名读第6自然段。
a出示图,观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象。
b指名看图说说(板书:落到趴睡咂嘴)。
c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?
d指导朗读第5、6自然段。
4、师小结:第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处,想想该用什么语气读?
5、指导朗读。
6、齐读第3—6自然段。
四、作业 。
五、1、试背4、5、6自然段。
2、想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
第三课时。
教学要求:
1、学习第七节,理解反问句的意思。
2、会用“居然”、“不由自主”造句。
一、复习检查。
齐读课文。
二、学习第7自然段。
1、指名读,想想这一自然段共几句话?
作者称珍珠鸟是可爱的小家伙,这些概括了上文的哪些方面的内容?
2、指名回答。
3、“不由自主”是什么意思?
4、课文最后一句是什么句式?能不能换种口气来说?
5、为什么信赖就能创造出美好境界?(板书)。
6、指名朗读。
7、齐读第7自然段。
三、总结课文。
四、指名背诵第4—7自然段。
1、分段指导。
(1)第4自然段,引导学生看着板书引背。
(2)第5自然段,出示:
白天,它____________;信晚,它_____________。
(3)第6自然段,出示:
有一天,我伏案写作时________,我手中的笔__________。不一会儿,_____________它睡得好熟呀!_________。
(4)第7自然段,出示:
看着___________我不由自主地_______________;信赖,__________________。
2、指名四人试着完成填空,练背。
3、连起来背诵。
四、再读课文。
1、生默读,想想珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
2、同桌互讲。
五、指导造句。
居然-------。
不由自主---------。
六、布置作业 。
1、组词。
拨淘换纽。
拔掏唤钮。
2、造句。
居然——。
不由自主——。
3、解释字义。
1).雏儿在我肩上睡得好熟啊!()。
秋天,果实成熟了。()。
米饭煮熟了,香喷喷的。()。
2).珍珠鸟在里面,就像躲进幽深的丛林一样安全。()。
这个问题他讲得深入浅出。()。
夜已经很深了,王老师还在备课。()。
珍珠泉教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
一、揭示课题,引出珍珠泉。
1、板书“泉”:同学们,这是什么字?它是什么意思?
3、今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。板书:珍珠泉。
齐读课题。
二、走近珍珠泉,寻找美。
古人有句俗语,叫做“不动笔墨不读书”,一边读可以一边圈一圈生字词,能干的同学还可以划一划令你感触最深的句子,在旁边写写你的体会。
2、反馈:珍珠泉美在哪里呢?
(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,难怪作者会这样赞叹:(课件出示:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!)。
生齐读。
是啊,美丽的珍珠泉因为有绿、深、清的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
三、走入珍珠泉,体验美。
1、走进水中,感受美。
(课件出示:水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。)谁能融入自己的感受,把这句话读好。
那又绿又深又清的珍珠泉水怎能不叫人喜欢呢?难怪作者要情不自禁地赞叹道:(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”(生齐读)。
2、走进泡泡里,体验美。
除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句美美地读一读,看能否读出你独特的感受。
反馈:你喜欢哪一句?哪一句话让你感受最深?
(1)最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。
你为什么喜欢它?
出示填空:这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
(2)有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。
我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?
你说得真棒,我想你一定也能把他读好。
(3)水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!
这句写出了泡泡的什么特点?珍珠泉的泡泡五光十色,有红的,黄的,绿的,紫的,除了这些还有吗?你是从哪里知道的?(省略号)。
出示填空:这是的水泡。融入自己的感受美美地读一读。
(4)开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。
水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举;当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
我们一起边读边表演。
珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!所以,当作者看到这样的水泡时便忍不住要说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。”
3、回归整体,升华感情。
(1)是的,珍珠泉确实很美!因为它有(指板书)绿、深、清的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。下面,让我们拿起课文跟着音乐读读二三两个自然段,再去感受一下珍珠泉的美。
(2)生配乐朗读。
(3)真是太美了!所以,每当作者来到珍珠泉边,看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,就会情不自禁地说:(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。这就是我们村的珍珠泉!”(齐读)。
四、走出珍珠泉,交流美。
同学们,作者为什么能把家乡的泉水写得如此之美呢?原因只有一个,那就是爱,对泉水、对家乡深深的爱。同学们,你们一定也深爱着自己的家乡吧!其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,有闻名宁波的九峰山、洋沙山,也有名不见经传的小河、小山。只要你们留心观察,你一定会发现许多像珍珠泉那样美丽又令人难忘的地方,如果你能学着作者的样,按一定的顺序把它们的特点记录下来,并把自己的情感融于美景之中,那就更棒了!
《珍珠泉》教学设计
1.学习作者抓住景物特点,把内容写准确、写形象的方法。
2.练习正确、流利有感情地读课文,并在读中欣赏、感悟珍珠泉的美。激发学生热爱生活,热爱大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。
3.理解并积累文中的好词佳句,并背诵指定段落。
有感情地朗读课文,在读中品味珍珠泉的美景。
学习作者抓住景物特点,把内容写准确,写形象的方法。
课件
一、整体感知
1.同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。
2.老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
(1)配乐教师范读。
(2.)请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
(3)问题:你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。
(创设情境发展想像)
二、自读课文
1.预习课文
(1)通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。
(2)提出不懂的问题。
2. 检查预习
(1)查字词,教师抽读。
(2)不理解的字词全班帮助解决。
(3)小组进行朗读比赛(是否正确流利)。
(4)根据学生质疑解疑。
(5)文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)
教学目标:
通过绘画、朗读、品味,感悟美景,并学习作者抓住景物的特点,把内容写准确、形象的方法。背诵指定的段落。
教学过程:
一、学习课文
1.同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象)
例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言)
2.其他两个部分方法同上。
3.重点指导学习水泡儿(有难度)
4.分四个部分进行指导背诵。
5.师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。(配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣)
6.评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。
7.教师小结
珍珠泉教学设计
1 训练学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2 在读中感悟,读中欣赏珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3 体会抓特点描述景物的方法,积累课文中的语言。
1 了解课文写了珍珠泉的那些特点。
2 了解珍珠泉的美丽景色,感受作者表达的思想感情。
一导入课题,激发兴趣。
2今天,老师带你们去欣赏一个泉水,它叫珍珠泉。板书:4珍珠泉
3读了课题,你想了解什么教师相机对学生回答进行板书
二自读课文,整体感知。
1自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。提出不理解的词语。
认读词语:镶嵌青苔蕨草缘故嘟噜扑哧一笑干涸
2再读课文,思考:课文描写了珍珠泉那些特点请同学们认真读书体会,也可以和同伴讨论。
三细读课文,研读感悟。
1 默读课文,思考:课文从那些方面描写珍珠泉引导学生了解文章的叙述顺序
2 提问:你最喜欢课文描写珍珠泉的哪一部分,说说你喜欢它的理由。
3 珍珠泉所在位置。
1提问:那绿色的大绒团是什么感受环境的幽静和生机,体会比喻的贴切
2你喜欢这山林吗喜欢就用朗读来表达吧读出幽静和生机
4 四周环境及泉水
1出示句子:水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问这里描写了泉水的什么特点圈出绿、深、清。
2对比朗读,出示句子
a水是那么绿,那么深,那么清。
b水是那么绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
提问:多种形式读一读,让学生谈哪句写得好。
3这样的潭水多美啊,我们用朗读来读出它的美吧
5 泉水涌动的特点
2出示句子:开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。
重点指导:扑哧是水泡绽开的声音,扑哧一笑是拟人句,把水泡当作人。
你看水泡多活泼可爱,我们来有感情地读读吧
提问:读到这,你知道珍珠泉名字的由来吗
这水泡多美啊让我们来读一读。
6 体会家乡情怀。
面对这美丽的珍珠泉,作者不由地说了一句——
“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉”
让我们读出作者的自豪和骄傲吧。以及对家乡无比地热爱。
《珍珠泉》原文阅读推荐:
我们村子前面的小山包,远远看去真像一个绿色的大绒团。山包上,树很密,草很深,花很多。一条石板铺成的小路,弯弯曲曲地穿过小山包的密林。石板小路的尽头,有一眼清泉,叫“珍珠泉”。
这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉
不用说我是多么喜欢珍珠泉了。我很想知道,它哪来这么多冒不完的水泡在小河断流的时候,在村里的井水干涸的时候,它还是不停地冒着水泡。难道是有许乡快乐的孩子,躲在什么地方吹泡泡玩儿吗他们一定玩得很高兴吧每次,挑着阿爸给我做的小桶,来到珍珠泉边,我都这么想。
挑着满满一担水,走在林中的石板路上,我泼洒了多少珍珠啊
《珍珠泉》教学设计
1、学会本课中带着拼音的生字,了解词语意思。
2、正确流利、有感情地朗读课文。
3、领略珍珠泉的自然中的景象。
学会本课生字,熟读课文。
1课时。
今天老师和同学们一上进心玩吹泡泡的游戏(分组)。
你们发现泡泡是什么颜色吗?(五颜六色)这些泡泡是我们吹起来的,那么在泉水中也有泡泡,而那些泡泡是怎样来的呢?今天,老师和大家一起走进一个美丽的地方“珍珠泉”。
师:这是一篇自学课,希望同学们自己学会这篇课文。
1、用自己喜欢的方式来读课文,把课文读正确,读通顺。
2、检查学生生字情况,了解是否已把课文读通顺。
1、指导第二自然段的一、二、三句。(出示深潭水的图片或录像)。
2、你们看到了什么?能自己照样子写一写吗?
3、放录音,录像感受这一段的美。
4、学生跟音乐,看录像来有感情地朗读这一段。
(以游戏的方式分两组:男、女)。
1、珍珠泉给你留下的最初应像是什么?
2、当你看到这幅画时,你能自己描述出珍珠泉吗?
3、作者从哪些地方喜欢珍珠泉?
4、作者在课文中提出的问题你能解答出来吗?
5、课文写珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。
6、试着说一说自己家乡的美景。
感受大自然的美。
提高意识,保护大自然。
我国有很多神奇的泉:西藏的羊人井热泉,附近雪山连绵起伏,银光闪闪,泉中却沸水翻滚,热气升腾;河北的“喷鱼泉”每年农历谷雨前后,泉口就会喷出活蹦乱跳的鲜鱼。中国台湾的“水火泉”更是让人惊叹不已,灰黑的泉水从岩石缝里涌出后,流进一个小池里,立即翻滚如沸水,腾起三四尺高的浓烟。这时,只要点燃一根火柴抛向水中,就能冒出火燃起来。
珍珠鸟教学设计
正确把握语文教育的特点、积极倡导自主合作探究的学习方式”课程理念为我的教学设计导引。
熟读、理解并背读文中优美的语句进行语文积累。
学习文中通过动作、神态描写写小动物的方法。理解文章结尾语句的广泛含义。
感受宽容、爱心、信赖所带来的和谐、美好的境界。教材分析与教学内容的重组与加工:
《珍珠鸟》是新课程改革人教版实验教材新增换的篇目,又是人与自然题材单元的第一篇,当代作家冯骥才先生的这篇文章情感浓郁,描绘细腻,朴素而有文采。学好这篇文章无论是知识获得方面还是情感培养方面对学生来说都将会获益匪浅。教学中再借助多媒体课件的展示,真正做到其声在耳,其形在目,其情在心。
体验文中由信赖创造的美好境界,培养学生热爱生灵、珍爱生命、善待世间万物的情感意识。
学习文中动作、神态描写的方法。
文章结尾语句有什么广泛的意义。
自主学习、合作学习、探究学习。
制作课件,运用多媒体教学,这样有利于创设情境,调动学生学习的主动性、探究性,引领学生更深入地理解文章主旨,升华学生的情感体验,激发学生写作灵感,为学生拓展想象的空间。
(打开多媒体课件相应画面及播放歌曲《爱无止境》)。
在浩瀚的太空中,地球只是一个点;在若大的地球上,人类只是其中一员;在人类的周围还生活着飞禽走兽、花鸟虫鱼。自然万物皆有灵性。只要你用心去感受,会有一种心性相通的快意涌动在彼此的心田;只要你用心去感受,能听到花开的`声音,能听懂动物的语言,这节课就让我们共同去分享珍珠鸟对人类亲近的情意。
一、读(读准字音)(课件辅助)。
(打开动画《珍珠鸟》,配乐《秋日的私语》)。
1、教师配乐范读。
2、指名学生分段配乐朗读。朗读后师生共同指出生字及多音字的正确读音,纠正并强调容易读错的字。
雏蒙驳呷垂蔓一点点似的爪子。
二、读(读懂内容)(课件展示)。
3、在对课文内容了解的情况下,归纳出小鸟对人态度的前后变化过程是怎样的?
三、读(读出情感)(链接生活)。
1、学生再次朗读课文,根据课文内容朗读时要带有什么样的情感?
一种是保护它,一种是伤害它。
假如你是文中自由起落在作者肩上的那只小鸟,你会对他说什么?遇到伤害你的人又会对他说什么?请同学们分两种情况进行即兴表演:
(1)小鸟与充满爱心的人的对话。
(2)小鸟与自私自利的人的对话。
(不同境界的人与小鸟对话后会产生不同的相处氛围。从而引导学生归纳出人类与鸟和谐相处的前提和条件。)。
3、本文中小鸟能与人和谐共处其乐融融的关键所在是什么?
(信赖,往往创造出美好的境界。)。
4、人与鸟之间因为信赖而能享受其乐融融,人与人之间的和谐融洽又何尝不需要彼此信赖呢?人与鸟的和谐相处带来如此美妙的境界,人类该如何摆正与自然的关系呢?这篇文章给同学们以什么启示?请同学们回家后写下你的想法。
教师总结:因为信赖,在小鸟的世界里,没有了顽劣的弹弓和狰狞的枪口;在人类的视野里不再把小鸟看作手中玩物,人类赢得了小鸟的信赖,强者赢得了弱者的信赖,信赖是需要自由、宽容和爱心来培育的。冰心老人在《山中杂记》中有这样一句话:我爱自己,也爱雏鸟;我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。现实生活中也有这样一个真实的故事:一个女孩从小喜欢丹顶鹤,大学毕业后她回到家乡。为了救一只受伤的丹顶鹤,她滑进了沼泽再也没有出来。
(播放乐曲和幻灯片,乐声中教师配以画外音。)。
故事中的女孩虽然身陷沼泽,但沼泽里却从此升起了对丹顶鹤永不坠落的爱,我相信同学们也会承继女孩的遗愿,热爱生灵,珍爱生命,善待世间万物,彼此相依,和谐共处,让信赖创造美好的境界,让信赖涂抹温柔的色彩!
珍珠鸟教学设计
1. 知识目标:
了解冯骥才及其创作。
2. 能力目标:
a、培养学生以朗读方式品味文章的语言,揣摩文章细腻的描写风格,从而提高鉴赏文学作品的能力。
b、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3. 德育目标:
引发学生思考人与动物的关系,激发他们关爱动物、珍视生命的情感。
教学重点。
以朗读方式品味文章语言,提高学生对课文的感悟、鉴赏能力,真正地激起学生心中“爱”的情感。
教学难点 。
领会“信赖,往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。
教学方法。
1、朗读型美读鉴赏法。
2、讨论法、解疑法。
一. 说学生。
(1) 从德育角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反地,恰恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由,乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。
(2) 从语文角度讲,初中学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。
二. 说教法。
4. 朗读型美读鉴赏法:(此法由叶圣陶先生提出)。
设置原因:a、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面,语言优美精致,有着浓郁的诗意,适合朗读。
b、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉,加之伴随着语意的理解,学生的心灵和情感逐渐被打动,从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲,以讲导读,更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。
5. 讨论法、解疑法。
三. 说学法。
(1) 朗读鉴赏法。
设置原因:a、初中学生由于阅历浅,生活积累少,以及思维能力的限制,他们不可能如高中生一样,对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本,对作品获得感性的认识。
b、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素,去亲历再造作者言语表达生动性的过程,在情感上与产作者产生共鸣,从而获得再创造的兴趣和喜悦。
(2) 小组合作学习。
设置原因:a、小组成员之间的相互交流探讨,可以开阔他们的眼界,培养他们合作的精神。
四. 说教具。
多媒体课件,包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。
设置原因:以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围,激活他们的思维,便于他们展开联想和想象。
五. 说教学过程 。
(一) 课前预习。
(1) 查找资料,了解冯骥才,
设置原因:冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家,其作品注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料,既可以培养其独立自主的学习习惯,又能帮助其更好地理解课文,以完成本课的知识教学目标 。
(2) 阅读课文,扫清文字障碍,后大声朗读课文。
(二)导入 新课。
(1) 课件展示:大象与蚂蚁的图片,并配诗。
设置原因:大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果,图片的展示,是为了给学生直观感受,而诗中却强调了生命的平等。
(2) 提问:从这个画面与这首小诗,你想到了什么?(一句话)。
设置原因:a、训练学生的感悟能力、概括能力。
(三)课文研讨(完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破)。
1. 概括本文内容(语言简洁)。
设置原因:整体把握文本。
2. 本文给你最大的感受?
设置原因:a、此为开放性题目,综合训练了学生的听、说、读、写能力。
b、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点,从而让学生启动对课文的鉴赏。
(3)学生分组研读。
以课件展示分组研读要求。
a、组员每人朗读一小段——有声、有心。
注意以下字的读音:垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷。
b、 大家交流意见:读到什么地方最顺口最动情?为什么?
设置原因:叶圣陶先生言,“教是为了不教”,先给学生时间自主朗读,目的在于给予学生充分的独立的体会时间,让他们自己在朗读的过程中思考、质疑,而后在与其他同学的合作中探究问题,最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维,从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去,真正地感受到文章的妙处——好的语言,美的情感需要学生自己去品味,而不是教师自己陶醉,将学生作为旁观者。
(3) 交流:
a、由学生自荐或小组推荐同学朗读,学生评议。
b、教师引导(穿插于a中):
a.对学生的评价要以肯定为主。
b.引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”,在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句(此引导结合课件展示),顺势导入 对本课难点“信赖,往往创造出美好的境界。”的讨论,突破。
c.边评议边揣摩语言,引导学生着重从情感体悟入手,去品味语言——语言是情感的载体,离开情感体悟谈语言,势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”
(4) 总结:
a、学生小结通过本课的学习后获得的体会。
b、 教师小结:朗读,是一种艺术性极强的创造性活动,它是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力,增强艺术鉴赏,还可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,增进理解,可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的,好文章总是耐人寻味的,朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信,通过今天这一课,我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。
c、教师配乐范读,并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然,人与人,国家与国家。
(3) 布置作业 :
1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》,体会文章的情感,
2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。
3. 推荐阅读:屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》。
《珍珠泉》教学设计
1、谈话:。
假设:我想知道它为什么叫珍珠泉?
……。
师:珍珠给人的感觉是晶莹剔透的,历来被人们所喜爱。作者家乡的这一眼清泉为什么叫珍珠泉呢?让我们带着我们的好奇一起走近珍珠泉。
2、板书第4课,齐读课题。
二、初读感知。
1、学生自由朗读课文。
自由地读一读课文,读的时候,注意读准字音,把句子读通顺。标好自然段。
2、检查词语掌握情况。
自由读,齐读,开火车读。
3、读学习提示,明确阅读要求。
课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情。
那就根据学习提示的要求来读一读课文吧!(默读课文,并在书上画出相关的语句,还可以稍作批注。)。
4、说说课文怎样来写珍珠泉的。(概括文章的主要内容)。
三、研读感悟。
1、开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。
指导:这是一个拟人句,把水泡当作人来写,从“扑哧一笑”中体会作者喜悦的心情。
这些小水泡就像一群活泼可爱有孩子,是那样的天真,那样的调皮。
我看到有些同学在读这句话的时候脸上露出了会心的微笑,从你们的朗读中,我感觉到了,这是一些快乐的小水泡。
连接语:许许多多快乐的小水泡聚积在一块是如此的壮观,让我们一起来看看吧!
2、水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!
这是一个比喻句,太阳的金光照在水面和潭底,晶莹的水泡闪动着七彩的珍珠。这便是珍珠泉得名的原因吧!
你们的眼睛就像水泡一样,“闪亮闪亮”的,“红的光,黄的光,紫的光”你不让我,我不让你,“多像一串串彩色的珍珠啊!”
绚丽的色彩随着水泡在流动着,闪烁着,欢腾着,是那样的美!此时你想到了什么?
3、水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
这一句作者用三个那样写出了水的“绿”“深”“清”的特点。
师生引读。
男女生读。
根据提示语背诵。
4、欣赏视频,感受珍珠泉的美。
面对着如此的美景,作者不由得自豪地说出了这样的一句话:。
这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
孩子们,家乡有着这么美的珍珠泉,不用谦虚,再骄傲一些!
在这句话里,在这篇课文的字里行间中,我们感受到的是珍珠泉带给我们无比的快乐,感受到的是作者对珍珠泉,对家乡无比的热爱之情。
四、延伸拓展。
1、资料袋。
2、拓展阅读:《歌溪》。
歌 溪。
这是一条爱唱歌的溪流,村里的人们叫它"歌溪"。
歌溪的水多么清,多么凉啊!它从很远的山涧里流出来,它的两岸,是浓密的树林。
有一段,它的水是银亮的,闪着光,从长满苔藓的山崖上跳下来,溅起一蓬一蓬亮晶晶的水花。它在那里积了很深的水潭。歌溪的这一段像一个调皮的、不懂事的孩子,它的歌声有点粗野。
顺着一条光滑的石板,潭里的水急速地向下流淌。石板上披覆着长长的青苔,像鲜绿的丝线,又像姐姐的长发。歌溪的这一段像一个活泼的孩子,它的歌充满了欢乐。
慢慢地,歌溪变得文静起来。它静静地流着,流着。啊!它的水变得绿盈盈的了,是那掩映着歌溪的团团绿树化的吧?歌溪的歌声变得非常美妙。那一路的绿树林里,有无数的鸟儿在合唱。金翅鸟、杜鹃鸟、画眉鸟,这些有名的鸟中歌手,自然是最活跃的。无数的鸟的叫声在鸣啭,这里"咕咕",那里"喳喳",一片喜歌!就是嗓音很粗的大山雀、白头翁,也少不了要表演一番低音独唱,把"咕嘟噜,咕嘟噜"的叫声,拖得老长老长的。找工雀、布谷鸟的歌声,有时会盖过许多鸟儿的合唱。不过,谁也不会说它们骄傲。
更快乐的日子,是在夏天。歌溪这时涨水了,可还是那么清!它打着旋,在水面上泛起一圈一圈浮雕一般的花纹。脱光衣服,大声笑着,叫着,我们跳进水里去了,水花溅得老高!本来就活蹦乱跳的歌溪,响起一片打水声,笑声,喷鼻子声,以及故意的乱喊乱叫声,整个歌溪越发欢腾了。
我们比赛着游到对面,爬到一片被太阳晒得发烫的大石板上,平躺着,翻扑着身子,让太阳猛晒!晒够了,或一个跟着一个,或争先恐后地直向水里跳。扑通,扑通,歌溪里立即出现许多黑黑的小脑袋。我们一任自己高兴,在水里翻筋斗,侧身游,仰面游,高声叫,欢声笑,虽然被水呛得咳嗽,却还是撒欢地打水仗,水花在阳光下闪耀!
歌溪啊,你给了我们多少欢乐!