通过制定教学工作计划,教师能够更加科学地安排教学内容,提高教学效率,增强学生的学习兴趣。请大家对以下教学工作计划范文进行参考和评价,提出自己的想法和意见。
乡下人家的教学设计教案
学习目标:
1.认识5个生字,会写14个生字,正确读写“棚架、装饰”等词语。
2.有感情地朗读课文,初步感受乡村生活的美好。
3.了解课文内容,结合《课堂作业本》,尝试着给文中的风景取个名。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句子。(第一自然段)。
教学重、难点:正确识记本课生字新词,正确、流利、有感情地朗读课文。体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
课前准备:教学课件。
教学过程:
一、导入。
看!老师为你们带来了什么?播放《走在乡间的小路上》(边出示乡村风光图片)看这画面,听这音乐,你们知道这是什么地方吗?对,这是乡下。在乡间的小路上,你会闻到泥土的芳香;在夜晚的池塘边,你会听到青蛙的鸣唱;在碧绿的草地上,你会看到成群的鸭鹅。真是太美了!这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活,走进这平凡的农家小院,去领略田园生活的美好。(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、出示学习要求,自学课文。
指名读自学要求(1)大声朗读课文,注意读准字音,遇到难得的句子多读几遍。(2)想一想,乡下人家给你留下了怎样的印象。
2、学生自学课文,教师巡视,了解自学情况。
3、检查自学情况。
(1)词语:分4组读。
(2)指导生字书写难写的字“巢、瞧”
(3)读了课文之后,乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
课文用了哪一句话来概括呢?请用波浪线划出来(课件出示)齐读这句话,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。(“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。)。
三、取风景名。
1、读了课文。你欣赏到了哪些独特、迷人的风景呢?请打开《课堂作业本》p43,仿照样子,为这些风景取个名吧!怎么取名好呢?我们来看看例子:“瓜藤满架”,它是一种什么句式呢?是的,是——什么怎么样,其实我们还可以说成——哪里有什么,那么这一小节还可以取名为?(屋前搭瓜架)。
2、四人小组交流、反馈,完成作业本。
四、屋前搭瓜架。
1、这么美丽的乡村,哪位同学被屋前的瓜架给吸引了?请你读出来给同学们听听。其他同学思考这是一道怎样的风景。(别有风趣)。
出示句子:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。(生读)(展示相关图片)。
2、“别有风趣的装饰”指的是什么呢?理解“装饰”,装饰指的是在身体和物体的表面加些附属的东西,使之美观。(农家屋子前攀着棚架,爬上屋檐的绿绿的藤和叶,点缀其中的青的、红的瓜和乡下人家的小小屋子和谐地映衬着,别有生趣。)。
3、为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?看这幅图,瓜、藤给你们什么感觉?(别致生动、色彩明丽、亲切可爱,无人工雕琢之感)。
(出示课件中的图片让学生感受。)。
师:作者运用了对比的修辞手法,突出了屋前搭瓜架给人一种别有风趣的感觉。今后在写作文中要想突出事物的某一特点,就可以选择一件和它差别较大的东西来做对比。
4、让我们美美地读一读,深深地感受这一道独特、迷人的风景。
(结束)。
板书设计:
独特迷人关键词。
修辞手法。
一、教学理念:
“读书感悟、学会学习、以人为本”的教学理念。
二、学情分析及教材分析。
(一)教材分析。
本文是一篇描写富有诗意的乡村生活美景的散文。本章正如一幅田园风光的写意画卷:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下,边吃晚饭边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜的进入梦想??这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境、如闻其声、如见其人;使人仿佛嗅到了泥土的芬芳,听到了熟悉的蛙鸣??课文按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活,也赞美了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
(二)学情分析。
学生对于这篇文章充满浓厚兴趣,源于他们对乡村生活的喜爱。本文教学的重点是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法,可以采用“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学。
三、教学目标及重、难点。
(一)教学目标。
1、过程方法:有感情地朗读课文,感受乡村生活的美好。
2、情感态度:体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
(二)教学重点:引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
(三)教学难点:体会从平凡的事物中展现出来的乡村生活的美,了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
四、教学准备和课时安排。
(一)教学准备。
乡村生活的多媒体课件。
(二)课时安排:
第二课时。
五、教学过程。
(一)导入课文。
1、这节课我们接着学习21课《乡下人家》。
2、现在请大家打开书用自己喜欢的方式自由地读读课文,回忆作者都描写了乡下人家哪些美丽的画面,并试着用五个字把每幅图概括出来。
3、学生反馈。(随机在黑板上板书)。
屋前搭瓜架。
门前种鲜花。
屋后春笋冒。
院中鸡觅食。
河里鸭嬉戏。
院落吃晚饭。
夜听催眠曲。
(二)整体感知课文,
师:课文为我们展现了乡下人家七幅独特、迷人的画面,他们分别是:(读七幅图的名称)在作者的印象中乡下人家总体是怎样的呢?(导入最后一段板书:独特迷人)。
是啊,乡下人家有着它独特、迷人的风景,现在让我们跟随作者一起,到课文中感受乡村独特的美景吧!
(三):品赏美文。
过渡:我们先来看看乡下人家门前的院子里都有怎样的景致?课件出示——瓜藤攀檐图。
1、指名读第一自然段。
2、感受瓜藤上的瓜多、颜色多,比城里楼前的装饰可爱。
3、指导朗读。(城里孩子和乡下孩子对比读)。
课件出示鲜花绽放图。
1、生朗读,体会“依着时令,顺序开放”。
师:所以在乡下,每个季节我们都能看到花儿绽开笑脸,闻到它那馥郁的芳香,鲜花轮绽,让我们沉醉,让我们一起来读读这句话吧,请同学们读出老师没有读出的部分。生读:
师:难怪作者说(乡下人家??)课件出示雨后春笋图。
师:出示图,生可以边看图边说喜欢的原因,说后师出示句子,让他读一读,如果他没有说出“探”字,师可以引导说:“你觉得这句中哪个字用得最好?”“为什么?”小结:作者把春笋当成了一个个可爱的娃娃,谁来读一读?读出笋娃娃的可爱?生读:
师:春笋探出头来,看到这?.会说些什么呢?(根据前面学过的图来调整)生说后师评价:对,这句话道出了春笋的心里话,也是我们大家的共同感受。看来,引读——(乡下人家,果真是无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)。
过渡:乡下的景物如诗如画,那么作者笔下的鸡鸭又是怎样的呢?
课件出示鸡鸭觅食图。
生个读,找出关联词“即使?也?“,并造句。
问:说说乡下人家吃饭有什么独特之处?天高地阔表现在哪里?
生答:“天上的?田园风光”
师:天做房屋,红霞是美景,微风是菜肴,归鸟是亲朋,天与地,人与自然和谐相处。让我们带着陶醉一起来读读这段吧。
师:好一幅自然、和谐的画面啊,所以我们不禁感叹:引读——(乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)。
过渡:夜深了,此时的乡下又是一幅怎样的景象呢?谁愿意当纺织娘,用你的美妙的声音读一读这段呢?(一生读其余闭眼听)。
师:最后让我们一起再赞美一次这独特、迷人的乡下生活吧!(齐读最后一段)。
(四)延伸、积累。
1、你认为作者在这篇文章中想要表达的是怎样的思想感情呢?(板书:向往喜爱)。
2、古往今来很多文人墨客都曾用心描绘过乡下人家那独特的田园风光。老师为你们带来了一些名句,让我们一起来欣赏欣赏吧:
独出前门望野田,月明荞麦花如雪。(白居易)。
采菊东篱下,悠然见南山.(陶渊明)。
人闲桂花落,夜静春山空.(王维)。
(五)总结。
(六)作业小超市:
1:仿照课文的写法写一写自己熟悉的景色。
2:收集有关描写田园风光的诗歌或文章。
六、板书设计:
屋前搭瓜架。
门前种鲜花。
屋后春笋冒独特。
院中鸡觅食向往热爱赞美。
河里鸭嬉戏迷人院落吃晚饭。
《乡下人家》教学设计教案
学习目标:
1.认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5.围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
课前准备。
1.生字、词语卡片。
2.课文插图的挂图及投影片。
3.搜集有关农村生活的资料。
一、联系生活,谈话导入。
(指名说,激发兴趣……)。
师:今天,就让我们去乡下人家走一走,看一看,怎么样?带着你此时此刻的心情读读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读文,初步感知。
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2、指名读文,扫除障碍。
师:这篇课文虽然长,但是生字不多,只有五个。下面我请同学们把带有生字的句子读一读。多音字“结”“冠”。
(指名读,自由练读)。
师:你们看,难读的句子只要多读几次,就能读通顺了,所以同学们要多读课文。
3、反馈交流,提炼中心。
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
(指名交流)。
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)。
a.划出句子,齐读。
b.老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论…不论…”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)。
c.同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,你们很会读书!现在谁来说说从这句话中你读懂了什么?(指名说)。
三、阅读片断,想像画面,品味语言,感受美景。
1、雨后春笋图。
(出示片断:还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那儿走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。)。
a.自由读。师:同学们,读读看吧!我相信你也会像我一样喜欢上这道风景的。
b.指名读。师:谁读着读着也像我一样喜欢上这道风景了?请你来读!
c.品味语言。师:这道风景中什么东西吸引了你?它什么地方吸引你?
竹:“绿的叶、青的竿、绿绿的浓荫”,颜色多美!
d.想像画面。师:读到这,同学们闭上眼睛,你仿佛听到了什么?看到了什么?
e.画面起名。师:一段文字,加上同学们的想像,它已经变成一幅美丽的画面,咱们给这幅画面起个名字吧!你想给它起个什么名?同学们真是起名高手!老师把你们起的名字写到黑板上的画卷中。
(生自主学习,师巡视情况,并对个别有特色的批注加以表扬。
如:老师看到有些同学把片断中好词好句划了出来,真是个不错的学习方法。有些同学已经把风景的名字写在旁边,还有些同学写到自己仿佛看到了什么……)。
3、全班交流。
师:谁想把自己最喜欢的一处风景跟大家分享。你可以读给大家听,也可以说给大家听,你还可以演出来,画出来。
院里鸡群图。
出示:鸡,乡下人照例总要养几只的,……。
你喜欢哪一处风景?你想用什么方式来展现?
b.说。说说你为什么喜欢这个片断?(这是只骄傲的雄鸡,伟大的母鸡……)为什么这么说?你从哪里看出来?“率领”“大踏步”,你说得很好,带上这种感受再去读一读,你会读得更好。
c.演。有没有用演的方式来表现一下这只的公鸡?
e.你们给这幅画面起个什么名字呢?生自由交流。
门前鲜花图。
出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
a.你给这道风景起了个什么名字呢?为什么?见过这些花吗?出示图片欣赏,你在乡下人家还看到过哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鹃花……)当乡下人家的门前开满鲜花的时候,你能用上哪些词来说说。(百花齐放,争奇斗艳,五颜六色……)与其说是乡下人家,还不如说是一座美丽的大花园呢!
b.谁想去这座独特的花园里赏花?那就通过你的朗读把大家带到那儿去!(谁来评价一下他的朗读。我已经闻到花香了,可是还没看到花,谁再来读读?你为什么这样读?)。
c.读着这段话,你还有哪些疑问吗?朴素和华丽相对,矛盾吗?不,乡下人家的花不像城里的鲜花用美丽的花瓶装饰,用漂亮的彩色纸包装,它们就长在土里,是最朴素,最自然,也是最美的花!
d.让我们一起再来美美地读一读吧,读出花的美!
四、小结归纳、升华情感。
1、同学们,一节课的时间是有限的,这节课我们只能欣赏到这,乡下人家还有许许多多独特、迷人的风景,只要你细细去看,用心观察。老师这儿有一本乡下人家的画册,请大家欣赏。
2、学到这,你最想说的一句话是什么?
乡下人家教学设计的教案范文
教学目标:
1、认识5个生字,会写14个生字。正确读写“棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦”等词语。
2、有感情地朗读课文,摘录好词佳句。
3、初步了解课文的主要内容,体会作者感情。
教学重点:正确读写5个生字,掌握生字组成的词语。
教具准备:课件。
教学过程:
一、创设情境,导入新课。
2、学生齐读课题。
二、检查预习,初读课文,学习字词。
1、指名认读词语。课件出示:;棚架、装饰、鸡冠花、大丽菊、瞧见、率领、耸着、搬到、捣衣、觅食、归巢、和谐、催眠曲、辛苦)。
2、解释;天高地阔悠然自得,并用词造句。
3、指导书写:巢冠谐率。
4、指名分段读课文,看谁读的正确流利。
三、再读课文,感知大意。
1、自读课文,说说课文描写了哪些场景?
3、让学生分段读课文,学生评价。
2、学生试着给每一段加小标题,教师巡视指导。
3、汇报交流。
4、出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
齐读,并说出从哪看出独特迷人,画出有关句子。
抽生读有关句子,学生评价。
5、自由读课文,给你最喜欢的风景取个名字。
6、画出课文中的比喻、拟人句,说说为什么写得好。
师总结:乡村迷人的风景另我们回味无穷,你能用小标题赞美一下吗?
课堂检测:
下面进入闯关环节:
1、给生字注音:巢谐捣觅。
2、看拼音写词语。
3、画出拟人句,并仿写。
附板书设计:
21乡下人家。
屋前搭瓜架。
门前种鲜花。
屋后春笋冒。
院里鸡觅食。
河中鸭嬉戏。
门前吃晚饭。
夜静人入眠。
乡下人家教师教学设计教案
一、图片激趣,导入新课。
1、师出示图片。
师:同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。
师:欣赏完了,你有什么感受?
师:这些画面你们熟悉吗?
师:对,这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课,我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。
2、从中心句切入,展开探究。
师:请同学们打开语文书,自由读课文,快速找出课文中最能概括作者对乡下人家感受的句子。用铅笔作上记号,看谁找得又快又准。(抽生答)。
师点击课件,出示中心句:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。
师:找得真准。来,一起读一读吧!(齐读最后一小节)。
师:你从这句话中知道了写什么?
师相机板书:独特迷人。
春夏秋。
师边板书边问:“独特”“迷人”分别是什么意思?说说你的理解。
师:那作者都写那些独特,迷人的风景呢?快拿起笔,到书中去找找吧!先看自学提示,自由读一读。(师点击,手势)。
二、抓住重点词句,品读课文。
(一)根据自学提示自读自悟,自主探究。
(二)组内品读,交流感受。(师巡视,适时点拨、表扬。)。
(三)全班交流,指导朗读。
[屋前搭瓜架]。
师:同学们的学习兴趣真浓,讨论得这么激烈,你们一定也会给老师更多的惊喜。
师:来,哪些同学被屋前(板书:屋前)的瓜架给吸引了?你觉得这段中的哪个句子最能体现出乡下人家的独特、迷人。(师边说边点画面)。
师相机点击:句子1:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
师提示:你从这句话中知道了什么?
师:“装饰”是什么意思?“别有风趣”呢?
师:这里“别有风趣”指的什么呢?
师:这装饰真够独特的,是用有生命的瓜来装饰的。
师:谁来补充一下?说说你的感受。
师引导学生体会对比的妙处。
生接:对比。
师:对了,这句话就是运用对比的修辞手法。来,女生读对比的前半句,男生读对比的后半句。体会体会这个对比句。
师:体会到了什么?(可爱)。
师:是呀,这就是对比的好处,谁能用你的朗读把这别具风趣的装饰的可爱表现出来?
师:他读得怎么样?(抽生读、评价读、跟读)。
[门前种鲜花]。
师过渡:房前除了绿绿的瓜架,还有什么?
师:对,有花。有什么独特、迷人的吗?
谁来读读重点句子,我们边听边想象画面。
师点击句子:有些人家,还在门前……朴素中带着几分……。
师:听了他的朗读,我们可以用哪些四字词语来形容眼前的情景呢?
师点击图片:瞧,它们开得多欢呀!我们一起美美地读一读吧!
师:同学们,读了这句话,你有什么问题要提吗?
师:谁来帮他解决一下?
师:而且这些花依着时令顺序开放,一年四季都有花相伴。难怪作者说——(生接读)这真是一派——(生接读)。
师:我们从门前来到屋后,那是什么?
师:又是乡下一道独特的风景。独特在哪里,谁来读读?
师出示句子:几场春雨……。
师:这句话美在哪里?
师:你能边读边做“探”出头来这个动作吗?
师:多可爱的小笋芽呀!告诉老师,你探出头来想干什么?
师:多好奇,多调皮呀!就用这种语气读读这句话。(生齐读)。
师:写得这么形象生动的句子,我们把它背下来吧!
师:会背的同学起立,一起背一背。(师出示相应的画面)。
师:听了大家的朗读,我仿佛看到了一幅雨后春笋的美丽画面。
[鸡鸭]。
师:谈谈你的体会吧!从哪里感受到的?
师:多温馨、多威武啊!
师:那河中的鸭子呢?谁读读?
师:你觉得这鸭子生活的怎么样?从哪些词中体会到的?
师:好,带着我们的真切感受美美地读读3、4自然段。
师:又是一道独特的风景是城里无法找到的风景。
师小结:这些动物、植物和人快乐、和谐地生活在一起,真像一个大家庭。
[门前吃晚饭]。
师:欣赏完我们乡下白天独特迷人的美景,其实夏天的傍晚更令人陶醉。这么美的风景,你要怎么去欣赏呢?生:我们想通过读来表达自己的感受。
师:多好的学习方法呀!那好,请喜欢这幅画面的小朋友起立,一起读读吧!
师:同学们一定都有在自家小院吃饭的经历吧!和你的同桌说一说。
师:我们乡下人家的生活就是这么平淡,但平淡中带有和谐甜美,来,带着你们的亲身体验再读一读。(齐读)。
[秋夜催眠曲]。
师:秋天到了,我们乡下的夜里又是怎样一幅画面呢?
师:书中是怎么写的?女生读给大家听听,男生闭上眼睛欣赏。
师:男生评价一下,我们的女同胞读得怎么样?(根据学生情况,适时点拨,配乐朗读。)。
师:读得真好,老师听得都快睡着了!这秋夜梦幻半的美真是更令人陶醉。
[思维拓展]。
师:同学们,回想一下,我们这里到了冬天是一幅怎样的画面呢?我们可以干些什么?请自己站起来说说,把你的快乐和我们一起分享。
师:真是美不胜收,其乐融融。
三、整体回顾,感悟中心。
师:同学们,你们的交流你们的朗读,更让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽,美得朴素,美得动人。现在我们真可以大胆地、自豪地说(出示课件)生接读:我们乡下人家,不论春夏秋冬,不论白天黑夜,都有一道独特、迷人的风景。
师:老师也禁不住想吟诗一首(点击课件)。
师读,生齐读。
师:同学们,我们的身边处处都是美,让我们拥有发现美的眼睛,感受美的心灵,做一个创造美的使者吧!
四、课外美餐。
师:伴着欢快的乡间小路,我们赶快到课外去美餐一顿。请看——课外美餐,自由读。(同时播放歌曲)。
乡下人家教学设计教案
1、认识“檐”“饰”等5个生字。会写“棚”“饰”“冠”等14个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
5、围绕“走进田园,热爱乡村”开展一次综合性学习活动。
第一课时。
一、导入。
1、出示两组投影片。
第一组:林立的高楼、漂亮的汽车、热闹的广场。
第二组:低矮的砖瓦房、小河里畅游的鸭鹅、穿着朴素的人们。
(也可以用书上的几幅插图代替)。
提问:看到这两组图片,你想到了什么?
2、请学生结合自己的生活实际,说说你所了解到的乡下生活是怎样的。
3、有一位作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活,你们想去看看吗?今天就让我们一起来学习第21课,一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。
二、自学生字、新词,初读课文,整体感知。
出示“自学指导”:
1、自由读课文,借助拼音读准字音,对不理解的词语、句子作上记号。
2、练习将课文读通顺。
3、默读课文,找找课文哪一小节概括了乡下人家的特点?用铅笔作上记号。
三、汇报交流,了解自学情况。
1、指明认读生字、生词。
2、指名部分同学读自己喜欢的段落,注意读准字音,把课文尽量读通顺。
3、交流默读所得,找出全文的中心段落(最后一节)。
四、朗读理解。
1、全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。
2、学生讨论后教师小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。让学生读一读课文,从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独特”的美。
3、自由读课文,找出你认为最能体现乡下人家迷人、独特之美的语句并做上记号,在旁边可以写一写自己的感受,然后美美地读一读,在脑海中勾画那美丽的画面。
4、小组交流自学所得,为全班交流做好准备。
五、指导书写生字。
1、生齐读生字,并且说说在书写时要提醒大家注意哪些地方。
2、教师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构,摆放要匀称。
3、学生练写:抄写生字、生词。
第二课时。
一、复习导入。
出示生词卡片,指名读。
二、自主读文。
自由读课文,想象文中描绘的画面,回顾上节课自读课文时获得的收获,为交流做准备。
三、全班交流。
(生交流过程中,师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。)。
以第一节内容为例,可以抓住以下两个教学点进行。
1、“别有风趣的装饰……”
(1)理解“别有风趣”和“装饰”的含义。(查字典、联系生活实际。)。
(2)在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?(请学生读一读相关描写。)。
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
2、“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……”
(1)“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?(城市里)。
(2)闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。
(3)通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。
(4)能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?
(说明:以上教学环节的设计只是一个预设,实际教学中,应以学生的发言为主线,教师的点拨、指导适当地穿插其中,不可越俎代庖,牵着学生的鼻子走。)。
四、整理回顾,想象拓展。
1、刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,现在我们再来齐读课文的最后一节,现在,你一定会有更深刻的感受。
2、师生齐读最后一节。
3、想象一下,在冬天、在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧,说给同座听一听。
4、全班交流。
五、激发兴趣,布置综合学习活动的任务。
1、读了这篇课文,你是否感觉到了农村生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动吧!
2、读一读书上的提示,然后分组商量一下自己的小组准备怎样开展这次活动(如乡村图片展、收集国内外农村生活资料、乡村诗歌朗诵比赛等等)。
3、各组交流,汇报自己小组开展活动的计划。
4、教师统筹安排,确定活动日程。
乡下人家教学设计教案
自评在本月的语文教研活动中我执教了四年级下册第六单元中的一篇写景课文《乡下人家》。这篇课文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己这一课的教学,我觉得有以下亮点:
一、字词学习多样化。
汪潮教授说过:“字词句段篇,听说读写书念好十字经,十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。所以在导入课文之后,采用了检查的形式,以学生理解的难点为突破口,给予多种形式的帮助。有多音字“冠”的强调,有不理解词“捣衣”的图片观察法,有“向晚”找近义词理解词意的方法,有读词语“天高地阔”“月明人静”想象画面的方法等,潜移默化地教给学生学习字词的多种方法。在文中还有“结出”“扎到水下”等多音字也特别指导。
二、给学生学会理解课文内容的方法。
四年级下册有一个学习要求,既初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段阅读,抓住重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中,学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中,感受到别有风趣一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字,通过引导学生想象画面,使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。并把这一教学内容延伸到课外,与本单元的综合实践活动紧密联系,出示了孩子们搜集的有关乡村的照片,要求用上“对比”“拟人”等写作方法进行小练笔的练习,渐渐地,孩子们的思维打开了,语言文字也变得富有灵性了。
三、抓住一条主线,使教学结构清晰。
在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”抓住关键词“独特”、“迷人”来进行教学。让学生自读课文1、2自然段,画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。
美中不足的是,我在整堂课的教学中,一直引领学生感受乡村生活的美好,没有引申到农民劳作的辛苦。若再引导学生感受农村生活的劳苦与艰辛,那么学生对乡下人家的生活了解得就更深入了。教学是一门遗憾的艺术,它的研究是没有止境的。希望自己在以后的教学中能更成熟。
乡下人家教学设计:四年级语文教案
教学目的:
1、有感情的朗读课文,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情,背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生了解课文的叙述顺序,空间和时间交叉的顺序。
3、教学手法的运用。
教学重点:引导学生能随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受道乡村生活的美好。
教学难点:
1、了解文章的叙述顺序。
2、学习通过关键词语句子体会文章的思想感情。
教学准备:乡村风光图片。
一、导入:有人说,乡下人家是一首歌,一首质朴的歌;乡下人家是一幅画,一幅活泼清新的画;乡下人家是一首诗,一首宁静幽远的诗。今天,老师和你们继续走进乡下人家。
二、教学过程:
1、你对乡下人家有怎样的印象?
2、大家的印象都不一样,但是心却和作者是相同的,那就是:出示句子:
“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”
3、复习昨天总结出的几幅画。(板书)。
4、瓜藤满架图。
a、自由朗读,边读边想象画面,找出感兴趣的句子,好好读一读。
b、赏析句子“青、红的瓜,碧绿的藤和叶……可爱多了。”
明确:瓜藤的别有风趣对比城市的石狮子或者旗杆的威严冷漠。体会出乡下人家的富有生机,热爱生活。
c、指名读。男女读,前半句女生读,后半句男生读。
d、师提示学生在今后的作文中多运用对比的手法,表现事物的特点。
5、鲜花春笋图。
(1)你有欣赏的句子么,你来读。2-3位同学读。
(2)四季都没有空掉的一天,多美啊,全班齐读。
(3)有喜欢竹笋的孩子么?(课件出示)。
(4)这雨后的春笋长在哪——屋后,刚才哪,门前有——鲜花绽放。门前到屋后的顺序就叫做——空间顺序。写作文时,无论是写景状物还是写游记,都可以用上表示空间顺序的词,这可以让你的文章井然有序。当然,这也让你的老师眼前一亮。
(5)齐读春笋图的句子。老师也想读。
老师读成:常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里长出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里冒出来。
常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
生比较,明确:拟人的手法,写出一个顽皮、贪玩的孩子。
(6)做“探”的动作,探出头来想做什么。
(7)指名读。
(8)齐读。
6、自由选择图,交流感受。
来,深吸一口气,我们继续乡间之旅,乡下的美景还多着呢。这样吧,我们自由地四处走走,看看,请你们继续朗读课文的第3-6自然段。这是老师给大家的阅读建议。(出示课件)。
7、雄鸡觅食图,鸭子嬉戏图。
(1)雄鸡:威风高傲的大将军,尽职尽责的丈夫。
(2)对比句子:
鸡,乡下人家照例总要养几只的,他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食。
鸡,乡下人家照例总要养几只的,他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食。
这就是乡下人家的独特之处。
8、院落晚餐图。
(1)人吃饭的场景:天高地阔的吃。
(2)身边的好朋友:天边的红霞,向晚的微风,天上飞过的归巢的鸟儿。还有什么好朋友呀。
(3)想象画面,指导背诵。
(4)齐背。
9、纺织娘歌唱图。
(1)听声音。
(2)师生配合读。
10、拓展训练。
(1)乡下人家的______________,是一道独特迷人的风景.
(2)乡下人家的______________,也是一道独特迷人的风景.
(3)乡下人家的______________,还是一道独特迷人的风景.
11、(1)总结全文:出示句子:“乡下人家,无论什么时候,无论什么季节,都有一道独特迷人的风景,”齐读。
(2)强调时候,强调季节,强调空间顺序,感慨乡下人家风景的独特与迷人。
请生自豪地读一读,请生大声自豪地读一读。(指名读)。
12、出示小诗。欣赏朗读。
板书设计:
21、乡下人家。
瓜藤满架雄鸡觅食。
鲜花春笋鸭子嬉戏。
院落晚餐纺织娘歌唱。
独特、迷人。
乡下人家教师的教学设计教案
教材分析:
《乡下人家》用朴实而生动的语言,紧扣“独特、迷人”,描写了富有诗意的乡村生活。教学本课将根据中年级儿童的认知特点,紧扣教学目标,运用多媒体教学、情景教学等方法,在教学过程中以诵读和品味为主,激发学生读的欲望,通过不同的朗读要求,引导学生不断与文本对话,自主探寻美、体验美和交流对美的感受,逐步感悟课文内涵,体会其意境。
教学目标:
1、认识本课的生字,生词,能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。
3、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
4、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写乡下人家的景、物来抒发感情的表达方法。
教学重难点:
教学重点是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。
教学难点是从平凡的事物中展现乡村生活的画面,让学生感受乡村生活的美好,从而产生对乡村生活的热爱之情。
教学时间:二课时。
教学过程:
第一课时。
一、情景铺设,导入新课。
1、出示多幅图片,指导看图。
提问:你能看出这些图片是什么地方吗?
看到这些图片,你想到了什么?
想不想到这样美丽的地方去看一看?
2、让我们跟着作家陈醉云,到美丽的乡下人家去看看。(板书课题,齐读课题)。
二、检查预习。
1、自由读课文,把课文读通顺。
2、学习生字词。
三、初读课文,整体感知。
1、请位同学读一读第一段,其他同学仔细听,这段文字描绘了乡下人家的哪些生活场景?如果是一幅画,你会取个什么名字?(可根据学生回答取名字并板书。第二段的方法一样。)。
2、后面的课文还给我们描绘了哪些乡村美景?请大家自己读书,边读边想象画面,取个合适的名字写在旁边。
3、全班交流:课文还描绘了乡下人家的哪些生活场景?
课文读完了吧,后面的课文还描绘了哪些乡村美景?哪位同学说一说?(根据学生回答建议板书:搭瓜架种鲜花春笋冒鸡觅食鸭戏水吃晚饭虫催眠)。
4、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)。
(1)全班齐读最后一节,你认为这句话哪几个词是关键词?什么是“独特”什么是“迷人”
(2)讨论后小结:“独特”是指“独有的,与众不同的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。
真是这样吗?同学们,下节课我们再读一读课文,从作者的语言描述中去感受乡下人家“独特”、“迷人”的美。
第二课时。
一、复习回顾。
二、精读课文,品味语言。
1、请同学们用自己喜欢的方式读课文,边读边想象画面,把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句划出来,反复读,可以在旁边写一写自己的感受。
2、全班交流,指导朗读。
这么多美图,让人目不暇接啊!你们对哪一处最感兴趣呢?请你说一说。
以下面几句为例相机指导:
(1)青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
“别有风趣”、“装饰”是什么意思?
在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?(请学生读一读相关描写)。
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?
(2)比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了……。
“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?
闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感受。
(通过比较,感受到乡下人家的淳朴、可爱。)。
能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?
(3)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
(春天下雨后竹笋长得很多很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,充分展示了春季勃勃的生机。使人感觉生动、自然。)。
(4)从他们的房前屋后经过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
(“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。教学中,鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师的点拨、指导要适当,不可越俎代庖。)。
3、组内品读,交流感受。
还有很多“独特”“迷人”的乡下美景,让我们在小组内交流交流,先说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。
4、结合全文,再抓最后一段,体会作者情感。
刚才我们一起学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美。其实,乡下的美景还多着呢!(课件出示更多的乡村美景。)。
乡间的美景真是让人看也看不够啊!现在我们再来齐读课文的最后一节,你一定会有更深刻的感受。
三、再读课文,积累语言。
仔细读一读自己喜欢的部分,并试着背诵下来。
四、回归整体,归纳升华。
今天的学习就要结束了,请你们谈谈学习了这课的感受吧!
五、阅读链接,作业延伸。
乡下人家的生活不仅美如画,而且美如诗呢?请同学读读《在天晴了的时候》。
自由朗读《在天晴了的时候》。
六、布置作业。
1、搜集积累描绘赞美乡村田园生活的诗句。
2、开展一次“走进田园”的综合活动。
乡下人家教师教学设计教案
教学目标:
1、认识檐、饰、棚、捣等10个生字。正确读写“棚架、装饰、归巢、捣衣”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4、带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
教学重难点:
1、带领学生品味优美语言,积累精彩片断。
2、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、激趣揭题(播放乡下风光图片,音乐《走在乡间的小路上》)。
1、老师给大家带来了一些风光图片,让我们一起来欣赏。(配乐播放乡村风光)。
2、伴随着美妙的音乐,欣赏着这些美景,你仿佛来到了哪里?(乡下,乡村)是的,这些风景让我们仿佛置身于美丽的乡村。这节课,我们将跟随作家陈醉云先生,一起走近《乡下人家》(板书:乡下人家),去感受那自然和谐、诗情画意的乡村生活!来,让我们亲切地读读课题。(齐读)。
二、初读课文。
1、生字新词检查反馈。
师:请看大屏幕,老师来检查一下字词学习的情况。出示:
觅食、捣衣、归巢。
照例、率领、时令。
天高地阔、月明人静。
(1)谁来读读第一组?(你读起来字正腔圆,真好听!)这三个生字(觅、捣、巢反红)容易写错,你有什么好方法记住它们?(觅:部首是爪字头,爪字的变形;捣:右边不要写成鸟;巢:上半部分是三个撇点,你看,真像小鸟用树枝在搭窝。)。
(2)谁来读第二组?(你的声音真响亮。)你能给这组的词语找找近义词吗?真能干!找近义词也是理解词语的一种好方法。这里的“率”字也有点难写,它的笔顺是先中间,再两边,伸出手指,跟老师一起来写一写。
(3)谁来读读第三组?读着这两个词语,你仿佛看到了什么?(预设:高高的蓝天,广阔的大地,乡村就是这样的“天高地阔”。静静的夜晚,还有明月陪伴着乡下人家,这是多么诗意的画面!)谁再来美美地读读这些词语?(如学生读得较快,可这样说:好的风景需要放慢脚步细细欣赏,谁能从容地读好这些词?)。
(4)我们大家一起来试试看。
2、反馈:读着这些词语,我们渐渐地走近了乡下人家,刚才大家读完全文,乡下人家又带给你怎样的印象?(美丽,让人难忘,朴素,五颜六色……)。
3、对啊,正是因为乡下人家亲切恬静,风光无限,所以作者被它深深地陶醉了,写下了这么优美的文字。在文中有一句话集中表达了乡下人家带给他的感受,你能把它找出来吗?(生反馈)出示乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(1)作者感受到到乡下人家的风景是怎样的?
生反馈,点击独特,迷人。
板书:独特,迷人。
(2)你对“独特”这个词的理解?(不一样,特别的,与众不同……),那“迷人”呢?(又怎样去理解?)(令人陶醉,吸引人的……)。
(3)带着你的理解一起读读这个句子。
三、整体感知画面。
1、人们常说,优美的文字如同一支画笔,能描绘出如诗如画的美景。作者用优美的文字为我们描绘了乡下人家哪些独特而又迷人的画面呢?请同学们再认真读读课文,选择自己喜欢的句子充满感情地读一读。边读边想象文字所描述的画面。
2、反馈交流。你喜欢哪几句,请你美美地读出来。你仿佛看到了一副怎样的画面?
边交流边引领学生概括六个小标题。(老师用五个字的小标题概括了你看到的画面,给优美的画面取了好听的名字。)。
继续交流。(交流时问:你能学着老师的样概括一下吗?)。
(你真棒!给这道风景取了这么动听的名字。)。
随机板书小标题:屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、鸡鸭觅食欢、门前吃晚饭、夜静催眠曲。
3、同学们真会读书,把长长的课文读成了几副优美的画面,真像一首优美的风景诗了。(我们一起来读读)这一幅幅画面都是那么富有诗情画意。难怪作者说——齐读中心句。
四、研读一、二自然段。
1、那这一幅幅画面各有哪些独特迷人之处呢?接下来就让我们随着作者的脚步,从文字中去细细品味吧!
出示第1自然段。
乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
预设1:颜色迷人:青、红、碧绿。
你很会欣赏!(出示图片)看,碧绿的藤和叶中点缀着青、红的瓜,多么艳丽迷人的色彩啊!请把你的感受送入到文字中去。
预设2:很有生命力:攀上、爬上、结出。
预设3:重点体会:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(1)生说到颜色迷人:随机连到预设1。
(2)生说到“别有风趣的装饰”。反红。你是怎么理解的?(引导学生说哪里让你感受到别有风趣?或者为什么说别有风趣?)生说到“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”,出示图片,这样的石狮子和大旗杆带给你怎样的感受?(威严,冷漠、庄重、严肃)相比之下,乡下人家屋前的青藤红瓜绿叶给你留下什么样的感觉?(可爱、别有风趣)。
谁能用你的朗读来表现乡下人家的可爱、别有风趣呢?(指名读)。
师:原本灰砖白墙的房屋,配上这青红的瓜,绿绿的藤,构成了一道多么独特而又美丽的风景。让我们一起来读读这道风景吧!(读全段)难怪作者要说——齐读中心句。
出示:有些人家还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独有的农家风光。
(1)生说到“华丽”这个词。反红。读着这个词,你仿佛看到了怎样的情景?
让我们认识一下这些华丽的花,(出示图片芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊)。你想说什么?你能读出这样的感受吗?指名读,男生读。
(2)继续交流。生说到“依着时令,顺序开放”。反红。你理解它的意思吗?是的。芍药春天盛开,凤仙夏天怒放,鸡冠花初秋绽放,大丽菊深秋开放。它们就是——生读:依着时令,顺序开放。
同学们,依着时令,顺序开放的花还多着呢。还记得我们学过一首几月开什么花的歌谣吗?(出示)我们一起来读读。是啊,每种花的开花期都不一样,你能根据歌谣里的提示把这段话补充完整吗?写在课文第二段的上面。
出示:
乡下还有许多花,依着时令,顺序开放。春天,夏天,秋天,冬天。它们朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
交流3到4人。预设评价:
1、是啊,乡下人家的门前依着时令,顺序开放的花可不少呢!
2、你让我们仿佛已经看到了乡下人家门前花团锦簇的热闹景象。
3、乡下人家,一年四季都有花相伴,多舒畅啊!这真是一派独特的农家风光!的确:齐读中心句。
(1)生说到“绿的叶、青的竿、绿绿的浓阴”。能把你的感受读出来吗?这一片浓浓的绿给我们带来了夏日的凉爽。女生一起来读。
(2)继续交流。生说到鲜嫩的笋探出头来。哪个字让你感受到笋儿的淘气顽皮?(探)你能读出这样的感受吗?这些调皮的小竹笋多可爱啊!男生一起读。
(3)竹叶青青,笋儿调皮,这是多么独特迷人的风景。我们一起读。难怪作者要说——齐读中心句。
五、总结。
乡下人家无论何时何地,都有一道独特、迷人的风景,真是说也说不完,看也看不厌。我们下节课再继续欣赏这一副副独特、迷人的画面。
板书。
21乡下人家。
屋前搭瓜架。
独特门前种鲜花。
屋后春笋冒。
迷人鸡鸭觅食欢。
门前吃晚饭。
夜静催眠曲。
乡下人家教学设计教案
教学目标:
1.认识檐、饰、棚、捣等10个生字。正确读写“棚架、装饰、归巢、捣衣”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
教学重难点:
1.带领学生品味优美语言,积累精彩片断。
2.了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、激趣揭题(播放乡下风光图片,音乐《走在乡间的小路上》)。
1.老师给大家带来了一些风光图片,让我们一起来欣赏。(配乐播放乡村风光)。
2.伴随着美妙的音乐,欣赏着这些美景,你仿佛来到了哪里?(乡下,乡村)是的,这些风景让我们仿佛置身于美丽的乡村。这节课,我们将跟随作家陈醉云先生,一起走近《乡下人家》(板书:乡下人家),去感受那自然和谐、诗情画意的乡村生活!来,让我们亲切地读读课题。(齐读)。
二初读课文。
1生字新词检查反馈。
师:请看大屏幕,老师来检查一下字词学习的情况。出示:
觅食捣衣归巢。
照例率领时令。
天高地阔月明人静。
(1)谁来读读第一组?(你读起来字正腔圆,真好听!)这三个生字(觅、捣、巢反红)容易写错,你有什么好方法记住它们?(觅:部首是爪字头,爪字的变形;捣:右边不要写成鸟;巢:上半部分是三个撇点,你看,真像小鸟用树枝在搭窝。)。
(2)谁来读第二组?(你的声音真响亮。)你能给这组的词语找找近义词吗?真能干!找近义词也是理解词语的一种好方法。这里的“率”字也有点难写,它的笔顺是先中间,再两边,伸出手指,跟老师一起来写一写。
(3)谁来读读第三组?读着这两个词语,你仿佛看到了什么?(预设:高高的蓝天,广阔的大地,乡村就是这样的“天高地阔”。静静的夜晚,还有明月陪伴着乡下人家,这是多么诗意的画面!)谁再来美美地读读这些词语?(如学生读得较快,可这样说:好的风景需要放慢脚步细细欣赏,谁能从容地读好这些词?)。
(4)我们大家一起来试试看。
2反馈:读着这些词语,我们渐渐地走近了乡下人家,刚才大家读完全文,乡下人家又带给你怎样的印象?(美丽,让人难忘,朴素,五颜六色……)。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(1)作者感受到到乡下人家的风景是怎样的?
生反馈,点击独特,迷人。板书:独特,迷人。
(2)你对“独特”这个词的理解?(不一样,特别的,与众不同……),那“迷人”呢?(又怎样去理解?)(令人陶醉,吸引人的……)。
(3)带着你的理解一起读读这个句子。
三、整体感知画面。
1.人们常说,优美的文字如同一支画笔,能描绘出如诗如画的美景。作者用优美的文字为我们描绘了乡下人家哪些独特而又迷人的画面呢?请同学们再认真读读课文,选择自己喜欢的句子充满感情地读一读。边读边想象文字所描述的画面。
2.反馈交流。你喜欢哪几句,请你美美地读出来。你仿佛看到了一副怎样的画面?
边交流边引领学生概括六个小标题。(老师用五个字的小标题概括了你看到的画面,给优美的画面取了好听的名字。)。
继续交流。(交流时问:你能学着老师的样概括一下吗?)。
(你真棒!给这道风景取了这么动听的名字。)。
3.同学们真会读书,把长长的课文读成了几副优美的画面,真像一首优美的风景诗了。(我们一起来读读)这一幅幅画面都是那么富有诗情画意。难怪作者说——齐读中心句。
四、研读一、二自然段。
1.那这一幅幅画面各有哪些独特迷人之处呢?接下来就让我们随着作者的脚步,从文字中去细细品味吧!
出示第1自然段。
乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
预设1:颜色迷人:青、红、碧绿。
你很会欣赏!(出示图片)看,碧绿的藤和叶中点缀着青、红的瓜,多么艳丽迷人的色彩啊!请把你的感受送入到文字中去。
预设2:很有生命力:攀上、爬上、结出。
预设3:重点体会:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(1)生说到颜色迷人:随机连到预设1。
(2)生说到“别有风趣的装饰”。反红。你是怎么理解的?(引导学生说哪里让你感受到别有风趣?或者为什么说别有风趣?)生说到“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”,出示图片,这样的石狮子和大旗杆带给你怎样的感受?(威严,冷漠、庄重、严肃)相比之下,乡下人家屋前的青藤红瓜绿叶给你留下什么样的感觉?(可爱、别有风趣)。
谁能用你的朗读来表现乡下人家的可爱、别有风趣呢?(指名读)。
师:原本灰砖白墙的房屋,配上这青红的瓜,绿绿的藤,构成了一道多么独特而又美丽的风景。让我们一起来读读这道风景吧!(读全段)难怪作者要说——齐读中心句。
出示:有些人家还在门前的场地上种几株花,芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独有的农家风光。
(1)生说到“华丽”这个词。反红。读着这个词,你仿佛看到了怎样的情景?
让我们认识一下这些华丽的花,(出示图片芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊)。你想说什么?你能读出这样的感受吗?指名读,男生读。
(2)继续交流。生说到“依着时令,顺序开放”。反红。你理解它的意思吗?是的。芍药春天盛开,凤仙夏天怒放,鸡冠花初秋绽放,大丽菊深秋开放。它们就是——生读:依着时令,顺序开放。
同学们,依着时令,顺序开放的花还多着呢。还记得我们学过一首几月开什么花的歌谣吗?(出示)我们一起来读读。是啊,每种花的开花期都不一样,你能根据歌谣里的提示把这段话补充完整吗?写在课文第二段的上面。
出示。
乡下还有许多花,依着时令,顺序开放。春天,夏天。
秋天冬天。它们朴素中带着几分华丽显出一派独特的农家风光。
交流3到4人。预设评价:1.是啊,乡下人家的门前依着时令,顺序开放的花可不少呢!2.你让我们仿佛已经看到了乡下人家门前花团锦簇的热闹景象。
(3)乡下人家,一年四季都有花相伴,多舒畅啊!这真是一派独特的农家风光!的确:齐读中心句。
(1)生说到“绿的叶、青的竿、绿绿的浓阴”。能把你的感受读出来吗?这一片浓浓的绿给我们带来了夏日的凉爽。女生一起来读。
(2)继续交流。生说到鲜嫩的笋探出头来。哪个字让你感受到笋儿的淘气顽皮?(探)你能读出这样的感受吗?这些调皮的小竹笋多可爱啊!男生一起读。
(3)竹叶青青,笋儿调皮,这是多么独特迷人的风景。我们一起读。难怪作者要说——齐读中心句。
五总结。
乡下人家无论何时何地,都有一道独特、迷人的风景,真是说也说不完,看也看不厌。我们下节课再继续欣赏这一副副独特、迷人的画面。
乡下人家教师的教学设计教案
教学目标:
一、学会要求认识的5个生字,14个要求会写的字。练习结合上下文和生活实际独立理解如下词语:屋檐、棚架、时令、顺序开放、鲜嫩、率领、觅食、月明人静、赛过;联系查字典,理解“照例、朴素、华丽、天高地阔、和谐”几个词语的字面意思,并能够放到课文中去体会这些词语在句子中写出来的事物的特征。
二、读课文,练习用简短的话或者词组,概括文中所写各个画面的意思,了解田园风光的特点。
三、练习结合全文内容体会总结性句子“自然和谐的田园风景画”和“无论什么时候,什么季节,都有一道独特迷人的风景”的意思。
四、学习体会作者“围绕要表达的一个意思,从多个角度全取材料”来把一个意思写具体的方法,学习作者“通过想象,把物当做人来写”,从而把事物特点写得生动形象的方法。
五、朗读课文,深入体会作者对田园风光的赞美之情。
教学过程:
课前预习。
熟读课文,自学课文生字,勾画出自己不理解的词语,通过结合生活实际、结合上下文、查字典等方式,来理解词语的意思;练习边读课文便对课文中部理解的词语进行解释,从而把课文表面意思给别人讲明白。
课前预习可以安排在小组课内或者课外学习活动中进行,让学生先自己读书,小组交流不理解的字词意思,在把课文讲给小组成员听。
第一课时:
一、导入后,教师提出本课要求认识的生字,课后要求会写的汉字,请学生认读,发现自学问题,及时纠正强化认读。
二、请学生读书,边读边思考,自己根据预习情况,准备给别人进行课文字面词句意思的讲解。
三、指名分段读书,请学生自己给全班同学讲解课文字面意思(词语和句子的意思),其他同学倾听,一个学生读讲完毕,其他学生针对讲解进行讨论、对话。
(第一自然那段重点讲解内容:别有风趣、装饰;第二自然段重点:依着时令、顺序开放、朴素、华丽、独特农家风光、鲜嫩、探出头来;第三自然段:照例、率领、大踏步;第五自然段:天高地阔;自然、和谐;第六自然段:月明人静、赛过、甜甜蜜蜜。)。
学生讲解过程中,“总爱、朴素华丽、照例、探”此时不深究其作用,只要求讲解表面意思,读懂句子,体会出具体所写出来的事物特点;“自然和谐”、“无论……、“句子,不要求抓住上下文的联系来体会他们的意思。
四、熟练读课文,要求读准确,读通顺。
五、分六个小组,每个小组读一段课文,要求学生用简短句子,来概括每个自然段所写出来的画面内容,要求抓住这个画面景物的基本特点。
小组先进行概括练习,然后,分段读书,小组汇报,其他小组针对相关“概括“,进行互动研讨,达成共识。
1、屋前房檐下被装饰瓜果蔬菜。(重点:装饰,概括出瓜果跟农家小屋的关系)。
2、门前鲜花盛开,午后竹笋探头,一派生机(重点,一派生机)。
3、房前屋后鸡鸭觅食。
4、河边鸭子嬉水,自由自在(重点是自由自在,结合“即使…也从不吃惊来概括)。
5、夜晚门前人鸟和谐相处。针对第五自然段“夜晚吃饭”情境,体会“自然、和谐”的意思,读懂这句话。
6、晚上纺织娘歌声动听,催人入眠。
再读全文。
六、练习书写课后要求会写的汉字。
1、教师指导学生针对难写的汉字,研究如何记忆;
2、教师指导学生书写汉字,练习书写,强化记忆。
第二课时。
一、回顾课文所写田园风光的六幅画面内容。
二、研读第七自然段一前面六段的关系,深入体会“独特迷人和田园风景”的意思的,感悟农家风情。
1、出示第七自然段,齐读后,再默读全文,思考讨论:
学生讨论交流。
讨论要点:抓住“总爱”,体会普遍性,体会“家家户户都在屋前种瓜”“种花”,与城里对比,体会农村的普遍性和与城市比较的独特性这是一道风景;抓住照例,体会家家户户养鸡养鸭,在大街上小河边自由自在生活,这是一道风景,同样联系城里的生活实际进行对比;抓住“天高地阔”地吃饭与“飞鸟归巢”画面,体会自然和谐的独特性。
每讨论一处,安排朗读训练,读出对农村生活的独特风景的羡慕或者自豪。
(可以分角色)。
2、作者说,这里的风景是迷人的,迷人,就是美的啊。作者是如何把“迷人的特点”写出来的?提示:课后练习中,提出了一个问题:(课件出示问题:下面句子写得生动形象:几场春雨过后,到那里走走,常常会看到许多鲜嫩的笋,成群的从土里探出头来。)。
我们来研究一下:这些句子到底怎么生动形象?
体会“探”写出的笋芽生长特点、手法、作者所表达的感情:
“许多鲜嫩的笋,成群的从土里探出头来”,我们的眼前马上会出现一簇簇鲜嫩笋牙冒出头来的情形,这就叫形象,这是作者把笋芽当成了一群好奇的小孩子来写了——“探”写出了这样的特点,不仅写得像,而且把“笋芽”写活了——外面的世界真美啊,外面的世界真新鲜啊,外面的空气真新鲜啊,这就活了。这一“探”,再加上“鲜嫩”,就有了感情——鲜嫩是美好的色彩,给人美好的视觉享受,“探”,像一群小孩子很活泼,怎么不让人喜欢呢?这就有了感情,就生动了。
总结:这是把“物”当成人来写,写出物具有的人的美好特点所起到的作用。
强调:探这个词,孤立的用,并不让我们觉得这里生机勃勃,需要与“成群”联系在一起。
让学生删掉“成群”,换读比较。
练习朗读。
3、学生自己找出课文中其他把物当人写的句子,体会这样写写出来的事物特点,表达出来的感情。
引导学生重点交流“大踏步;即使…、也…、从不吃惊;纺织娘”等内容。
学生跟交流时,教师引导学生针对句子,展开想象,体会情感,感情朗读。
4、总结。
如何写出独特迷人特点的?把农家景物当做人,写出了他们本来没有的人的美好思想和情感。
三、研究结尾段落“无论什么时候,无论什么季节,都”,与上文的关系,体会作者多角度观察生活,多角度选择材料的思考方法。
让学生用上面的画面,来讲解“无论什么时候,无论什么季节,都”的意思。体会:
这是一幅幅美丽的画面。先写了农家房前屋后的景色:屋前小院内的的各种蔬菜瓜果,各色的时令花卉,屋后空地翠竹鲜笋;河边街道上的母鸡小鸡大公鸡,河里成群的戏水鸭。作者按照位置顺序,写了通常情形下,乡下人家房前屋后的景色,有静止的,有活动的。接下来,作者又写了夕阳西下的傍晚时分,人们在大街上吃饭,鸟儿在大街上归飞;宁静的月明时刻,人们在休息,纺织娘在歌唱的美妙情境。作者按照时间的变化顺序,写人和动物的活动。
既写景物,还写动物和人物活动,这是写田园风光常用的写法。“房前屋后河边里夕阳西下月明时”,什么时候,走到哪里,都是独特的迷人的。
四、反复朗读课文,促进积累。
五、练习(课下作业):
1、夏天到了,你到你们村子的大街上,在你的小区里和附近的公园里去看看。学习《乡村家人》作者教给你的功夫,围绕着“天热起来了”去做主题观察,去观察不同位置的景物、人物活动、动物活动,多多搜集材料,记录下来,并想一想:这样的场景,这样的活动,你看了以后有什么想法。
乡下人家教学设计:四年级语文教案
内容来源:
主题:
走进田园,热爱乡村。
课时:
2课时第1课时。
授课对象:
四年级学生。
设计者:
罗丽红。
目标确定的依据。
1、课程标准的相关要求。
(1)掌握本单元22个生字。读读写写22个词语;读读记记30个词语,丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。
(2)引导学生在阅读中能抓住景物的特点,体会作者是通过怎样朴实而生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,同时丰富自己的语言积累。
解读:“识字写字”是阅读和写作的基础,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养,四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图,既理解文本内容,又能理解语言,继而积累语言。
2、教材分析。
作为本册第六组第一篇课文,这是一篇描写乡村景物的文章。本篇文章的学习重点是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情。让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、普通的场面,描写乡村生活的特点。
3、学情分析。
四年级的学生已经学过一些写景文章了,并且已经具备了初步的语言感悟能力以及质疑的能力。这篇课文中描绘的景与物大多是城市里的学生不太熟悉的乡村生活,因此课上,我鼓励学生想象画面、体悟情感。
教学目标。
1、通过指名认读、齐读、教师指导等方式,正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语,并掌握多音字“冠”“率”,正确书写“率”字。
2、通过课前预习、自由读书的方式,能把课文读正确、流利。初步感受乡下人家的独特与迷人。
3、通过教师范读、指名读、练读等多种方式,感受乡村生活的美好。
4、通过教师引导、观察图片、创设情境、读中体会等多种方式,深入感受乡下人家的独特与迷人,体会作者对乡下人家的喜欢之情。
评价任务。
1、正确认读“棚架、风趣、屋檐、装饰”等16个词语,知道多音字“冠”“率”的两个读音,并能组词,正确书写“率”字。
2、能把课文读正确、流利并用自己或书中的语言说说乡下人家给自己留下的印象。
3、能体会到瓜架的别有风趣和可爱之处。了解对比的写作手法,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
4、能在读中感受到乡下人家的独特与迷人,体会到作者对乡下人家的喜爱之情。
教学过程。
教学环节。
教学活动。
评价要点。
环节一。
导入新课。
板书课题。
这节课,就让我们一起跟随陈醉云先生走进他笔下的乡下人家。
环节二。
检查字词。
初谈印象。
活动一。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。(评价目标二)。
活动二。
出示字词,检查掌握情况,提问“冠”“率”的另一个读音。指导书写“率”字。(完成目标一)。
能读准字词,知道“冠”“率”的两个读音并组词,能正确书写“率”字。(评价任务一)。
活动三。
乡下人家给你留下了怎样的印象?)。
能用自己的语言或书中的语言简单谈谈乡下人家给自己所留下的印象。(评价任务二)。
环节三。
理清脉路概括内容。
活动一。
分组读文。
读准字音、不读破句、不丢字、不添字、不重复。(评价目标二)。
活动二。
概括出课文描写的画面有哪些?
能用自己的语言或书中的语言简单概括课文内容。(评价任务二)。
附:板书设计。
21乡下人家。
屋前瓜藤绕/门前种鲜花。
屋后冒春笋/鸡鸭喜觅食。
门前吃晚饭。
秋夜虫儿唱。
《乡下人家》教学设计
过程与方法目标:带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
情感态度价值观目标:了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
ppt。
(一)故事导入。
向学生讲述自己的家乡配上图片,真实的故事让学生更有带入感。
师:同学们,今天在讲述课文之前,老师想跟大家讲一讲我的家乡,我是一个村子里长大的孩子,我们村叫做马当陌村,大家听来觉得很怪对吧,这是我们那里村子的特殊叫法,不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居,他家里养奶牛,同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱,但是它把自己滚得脏脏的,就有点难为情了,养奶牛其实是非常辛苦的事,但是当要给奶牛挤奶的时候,那种香醇的滋味就会盖过一切,涌上心头。
这是我家的老房子,我的爷爷以前住在这里,这棵核桃树比我的年龄还要大,我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树,樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了,种上了花生和玉米。
在老师小的时候,寒暑假里从不会无聊,因为我有两个小跟班,她们都把我奉为老大,在秋天麦子被收割之后,我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上,去疯跑着你追我赶,或是跳一种不知名的舞蹈,在金黄的落日下,我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完,而我想告诉同学们的是,我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词,老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
(二)阅读课文。
自由阅读课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义,与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
(三)讲读课文。
1、小组分段落阅读课文,说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?请小组来回答。
2、整理概括,尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗,请同学们有感情的朗读屋前搭(瓜架),门前(种鲜花),(屋后春笋冒),院里(鸡觅食),河中(鸭溪戏),(门前)吃晚饭,夜静催眠曲,乡下人家美。
3、选择最喜欢的画面,尽情发挥,仔细品读,与同桌分享它的妙处。
4、分部分感悟。
(1)屋前搭瓜架。
别有风趣的装饰指的是什么呢?(农家屋子前攀着……、)。
一起读出这种可爱。
(2)门前种鲜花。
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?(就像爷爷奶奶对我们的慈祥,即使穿着艳丽的衣服,我们也不会因此而抗拒)。
(3)屋后春笋冒。
动画演示春笋的生长,体会“探”字的趣味。
(4)院里鸡觅食。
模仿想象小鸡在作什么,如果可以听懂动物的语音,它们在说什么。(女同学读鸡妈妈的尽职尽责,男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。)。
(5)河中鸭嬉戏。
鸭子为什么从不吃惊。
(6)门前吃晚饭。
夏天到了你傍晚出去,看到的是什么?自由读。
(7)夜静催眠曲。
猜一猜纺织娘是什么呢?(也叫草蜢虫,因为叫声听起来像织女在摇纺车,所以被人们称为纺织娘)在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想,乡人们很包容,心境淡然。
(四)总结。
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。
生活是写作的源泉,对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来,而最关键的是让心明亮起来。
(五)作业。
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家,下节课我们要开一个小型的分享会。
教学反思:
屋前搭瓜架门前种鲜花。
屋后春笋冒院里鸡觅食。
河中鸭溪戏门前吃晚饭。
《乡下人家》教学设计
过程与方法目标:带领学生品味优美语言,积累精彩句段。
情感态度价值观目标:了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
ppt。
(一)故事导入。
向学生讲述自己的家乡配上图片,真实的故事让学生更有带入感。
师:同学们,今天在讲述课文之前,老师想跟大家讲一讲我的家乡,我是一个村子里长大的孩子,我们村叫做马当陌村,大家听来觉得很怪对吧,这是我们那里村子的特殊叫法,不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居,他家里养奶牛,同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱,但是它把自己滚得脏脏的,就有点难为情了,养奶牛其实是非常辛苦的事,但是当要给奶牛挤奶的时候,那种香醇的滋味就会盖过一切,涌上心头。
这是我家的老房子,我的爷爷以前住在这里,这棵核桃树比我的年龄还要大,我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树,樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了,种上了花生和玉米。
在老师小的时候,寒暑假里从不会无聊,因为我有两个小跟班,她们都把我奉为老大,在秋天麦子被收割之后,我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上,去疯跑着你追我赶,或是跳一种不知名的舞蹈,在金黄的落日下,我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完,而我想告诉同学们的是,我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词,老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
(二)阅读课文。
自由阅读课文,找一找文中的哪句话写出了作者的感受?谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义,与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
(三)讲读课文。
1、小组分段落阅读课文,说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景?请小组来回答。
2、整理概括,尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗,请同学们有感情的朗读。
屋前搭(瓜架),门前(种鲜花),(屋后春笋冒),院里(鸡觅食),河中(鸭溪戏),(门前)吃晚饭,夜静催眠曲,乡下人家美。
3、选择最喜欢的画面,尽情发挥,仔细品读,与同桌分享它的妙处。
4、分部分感悟。
(1)屋前搭瓜架。
别有风趣的装饰指的是什么呢?(农家屋子前攀着……)。
一起读出这种可爱。
(2)门前种鲜花。
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?(就像爷爷奶奶对我们的慈祥,即使穿着艳丽的衣服,我们也不会因此而抗拒)。
(3)屋后春笋冒。
动画演示春笋的生长,体会“探”字的趣味。
(4)院里鸡觅食。
模仿想象小鸡在作什么,如果可以听懂动物的语音,它们在说什么。(女同学读鸡妈妈的尽职尽责,男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。)。
(5)河中鸭嬉戏。
鸭子为什么从不吃惊。
(6)门前吃晚饭。
夏天到了你傍晚出去,看到的是什么?自由读。
(7)夜静催眠曲。
猜一猜纺织娘是什么呢?(也叫草蜢虫,因为叫声听起来像织女在摇纺车,所以被人们称为纺织娘)在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想,乡人们很包容,心境淡然。
(四)总结。
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识。
生活是写作的源泉,对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来,而最关键的是让心明亮起来。
(五)作业。
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家,下节课我们要开一个小型的分享会。
乡下人家教学设计
二、设计思想。
文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。
乡村生活对于城镇学生来说,距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重,自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生,没有真正见识过城市的繁华,也没有经历过乡村的淳朴生活。但是,只要教师稍加引导,就能激发学生发现的激qing。
在教学过程中根据课文情景,引导学生展开丰富想象,营造良好的教学氛围,让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识,用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下,启发学生去合理地发展课文的情节,作超文本的探索。
三、学习目标。
1、自学“檐”、“饰”等五个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,走近乡下人家,感受田园诗情,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
4.品味优美语言。
四、学习重点。
明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
五、学习难点。
感受作者从普通的场景中展现乡下的美。
六、课前准备 课件。
七、学习流程。
(一)谈话引入。
1、你觉得我们的家乡什么最美?
2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢?读课文。
(二)初读课文。
1、读课文,自学生字。小组内互相检查。
2、说说读完课文,乡下人家给你留下什么印象?什么印象最深?(如:瓜架、花、鸡鸭等)。
设计意图:整体感知全文,抓住普通的生活场面。
3、互相交流。
相机用诗歌小结:长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花,雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱在瓜架,最美乡下人家。(齐读)。
4、师小结过渡:是啊,正如文中所说:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文,细细感受“不论什么季节,都独特、迷人的乡下人家。”
设计意图:时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学,会引起学生学习思路的混乱。因此,抓住本文的中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。
(三)品读课文。
1、自由读课文,找一找“不论什么季节”具体指哪些季节?怎么独特、迷人?
2、指名交流,重点抓住以下几个方面体会。
春季:几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(使用课件展示“许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。)。
(1)怎么独特或迷人?
设计意图:引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。
(3)把感受到的生命活力通过朗读展示出来。
(4)师小结:春天的乡下人家,向我们展示了生命的活力,的确有一道独特、迷人的风景。
夏季:若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。(播放课件)。
(1)你们向往这样吃饭吗?为什么?
设计意图:引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中,他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。
(2)指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。
师小结:夏天的乡下人家,有一道独特、迷人的风景。
秋季:秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
(1)怎么独特或迷人?
设计意图:感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。
(3)朗读句子。
(四)拓展延伸,小练笔。
1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢?说一说,写一写。
(注:准备课件,根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面,并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知,那么可在学生说的基础上直接写,反之,借助课件帮助学生在脑海里形成画面。)。
设计意图:学生一方面从课文中汲取信息,习练语言,一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感,丰富课文的意蕴,形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。
2、交流,深化情感。
(五)小结。
同学们这么一补充,乡下人家,真的是——不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说:乡下人家,不论在房前,不论在屋后,都有一道独特、迷人的风景。不信,我们下堂课再交流。
设计意图:为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。
独 春季 竹 成群、探。
特 夏季 吃晚饭 红霞、威风、鸟儿。
迷 秋季 纺织娘 歌唱。
人 冬季 ……。
九、课后反思。
引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式,使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。
学习语言除了要推敲词句,还要在反复的阅读中,唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面,再通过自己的语言表达出来,这就是一种语文能力的发展。如:在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节,让学生通过反复的读课文感受和谐、自然;通过集体交流“你向往吗?”对语言进行重组。
乡下人家教学设计
1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。
乡下人家教学设计
学习目标:
1.学会本课生字新词。
2.有感情地朗读课文。
3.尝试用一组词语来概括段意,渗透本文多条顺序交*的写法。
4.感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备:
有关乡下人家的图片、文字,《大自然情诗》音乐。
教学过程:
一、导入新课。
2.请看图片。你能读读图片上的文字吗?
二、检查预习。
1.同学们,大家都预习过了,你能用一个词语谈谈对乡下人家的印象吗? 乡下人家______________。
(及时纠正:瓜藤攀架,鲜花盛开,鸡鸭成群,夕阳晚餐,独特迷人)。
2.谁能把刚才同学的发言连成一句话说说。
三、学习第一节。
1.你从哪里体会到乡下人家风景的独特?乡下人家风景独特在哪儿?请读第一节。
2、交流。
3.相机出示:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
“装饰”是什么意思?
城市里高楼门前的装饰是什么?
是的,城市里,高楼门前蹲着的是石狮子,竖着的是大旗杆,你觉得这是怎样的装饰?(威严 雕琢……)。
那么乡下人家,用什么装饰小小的房屋?
4.生交流。
预设:(读第一句话,你仿佛看到了什么?
瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。
你能想象得出瓜藤是怎样攀上棚架,爬上屋檐?
(瓜籽抽出瓜苗,瓜藤绕着架子慢慢上去、悠闲上去,争先恐后、一个劲地你体会到了吗?)。
这是怎么样的装饰?
(有生命 朴素有活力……)。
这是有活力的装饰,而高楼门前一对石狮子是___________两根旗杆是___________。
5.引导想象:几场春雨过后,藤上开出了黄黄的小花,小点儿的,大点儿的,它们引来了翻飞的蝴蝶,嗡嗡的蜜蜂,装饰着乡下人家……渐渐地,当花儿落了的时候,接读第二句。
6.这会儿,你就在乡下人家,你来到小小的房屋前,你来到瓜架下,你看到了什么?
(预设:瓜架上挂满了青、红的瓜,像可爱小宝宝似的,你真想——。
吃?乡下人热情好客。抚摸?亲一下它,你不用想,你就伸出你的双手,你去摸摸,你凑过你的小脑袋,亲昵亲昵!
还有长长的藤,浓密的、挨挨挤挤、密密层层、葱葱茏茏的叶片,齐读,你能读出它的可爱吗?这时候,你去看看高楼门前的一天到晚还是石狮子,一年到头还是两根旗杆。)。
7.如果说乡下人家屋前的装饰是可爱的,那么城市高楼门前的装饰是——不可爱的,是呆板的。
如果说乡下人家屋前的装饰是自然、朴素的,那么城市高楼门前的装饰是——雕琢。
如果说乡下人家屋前的装饰是会变化的,那么城市高楼门前的装饰是一成不变。
如果说乡下人家屋前的装饰是亲切的,那么城市高楼门前的装饰是不亲切的、威严的。
如果说乡下人家屋前的装饰色彩绚丽的,那么城市高楼门前的装饰是色彩单调。
8.这时候,你会情不自禁地说——读最后一句。
9.听了大家的朗读,我忽然想到了这样三个词。
屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜。
四、学习第二节。
1.同学们,把书本读厚是一个本领,把一段话读成几个词语,这也是个本领,你能不能用这样的方法去读第二段,先读读,体会乡下人家独特的风光表现在哪里?再像老师一样试着把这段话读成几个词语。(同桌可以适当讨论)。
2.交流:
3.出示:有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
齐读句子:
预设:“时令”是什么意思?
哪些花依着时令顺序开放?
“朴素中带着几分华丽”你琢磨琢磨,朴素、华丽关系?相反?是病句不成?当然不是,你读读。
“朴素”,读出朴素,你仿佛看到了什么?
(小小的房屋,长满青草的场地,木制的、竹编的桌椅,斗笠、捣衣、鸡鸭觅食,瓜架搭在屋前……)。
“华丽”又是谁带来的?
4.不管怎么说,在这里,在乡下人家,朴素与华丽竟然达到了协调统一,达到了和谐。让我们再次去享受这份独特,“朴素中带者几分华丽”的独特,这份和谐的独特。
5.你读着读着,又把这段话读成了哪三个词?
板书:前门屋后,四季鲜花,修竹挺拔。
五、学习三、四两节。
1.同学们,你用同样的方法,去自学三四两节。知道为什么把三四两节放在一起学习呢?(在板书上渗透:写作顺序)。
2.交流:你说说什么是独特的、迷人的?
4.把这两节连着读,读成几个词?
绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家。
六、学习五、六节。
1.自学。
2.交流。
3.出示:“他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞;向晚的微风,头上飞过归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的风景画。”
4.配乐引读:
这会儿,你就在乡下人家,你就已经在乡下人家了,生活滋滋润润的,引读:你和家人把桌椅——你就——你就——舒舒坦坦地坐在门前吃起晚饭来,你往远处看,_________________,吃得热了,你解开衣襟感受那_________________,你往天上看,_________________,这就是“天高地阔”!
5.他们都是你的好友,还有谁也是你的好友?
(那屋前的瓜架、朴素中带着几分华丽的鲜花,鸡的一家子,水中的戏鸭……他,他,他们也都是你们的好友。你们就这样_________________地吃起来,那份清静、自然,那份生气,那么恬淡,那份和谐,让我们一起享受吧!
6.继续引读课文:
秋天到了,纺织娘寄住在——。
月明人静的夜里,它们——。
那歌声——赛过——。
7.交流:夏天秋天 微风晚霞 生活如画。
七、结课。
1.让我们随着乐曲,一起美美地吟吟咱们自己的新诗经——板书。
2.同学们,真不简单!给自己鼓鼓掌。
板书:
屋前檐下 长长藤爬 青红绿瓜。
门前屋后 四季鲜花 修竹挺拔。
绿树荫下 成群鸡鸭 快乐安家。
夏天秋天 微风晚霞 生活如画。
独特迷人。
《乡下人家》教学设计
《乡下人家》是人教版课程标准试验教科书四年级下册第六组的一篇精读课文,这一组的专题是“乡村生活”。随着课文的描述,像踏在弯弯曲曲的乡间小路上,那些简朴的农舍前,挂满瓜架的是青、红的瓜,朴素而艳丽的是各色的花,屋后或是一片青翠的竹林,母鸡带着小鸡们在林中悠然地觅食,雨后清新的地面上又被印上了快乐的“小竹叶”,“春江水暖鸭先知”的曼妙画面就袅袅地从屋前流淌着的小河中来到你的眼前……文章语言清新,富有生活情趣,容易使学生产生情感上的共鸣。要通过教学,让孩子们借助课文中清新优美的文字想象画面,感受田园生活的诗情和乐趣。同时,引导他们体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,丰富自己的语言积累。
1、认识“檐”“饰”等5个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2 、通过朗读课文,想象画面来感受乡下人家的诗情画意,激发学生对农村生活的兴趣和热爱。。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
重点:随文章的叙事在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受乡村生活的美好。
难点:了解课文的叙述顺序,体会从平凡的事物、普通的场景展现出来的乡村生活的美,从而学习作者的表达方法。
课件
一、影片激趣,导入新课。
1、 师:同学们,老师今天给大家带来了一份特殊的礼物,请欣赏。
师:欣赏完了,你有什么感受?
师:这些画面你们熟悉吗?
师:对,这就是大家生长的地方——乡村的美景。同学们,我们周围像这样的画面还有很多很多。这节课,我们就跟着陈醉云先生再次走进这充满诗情画意的(师手势,生齐读课题)去领略我们乡村生活的美妙。
二、初读课文,整体感知
1、自由读文,初步感知
师:请大家打开书,用你喜欢的方式朗读课文,遇到带有生字的句子多读几次。读完之后想一想:乡下人家给你留下怎样的印象?试着用一个词或者一句话概括。
2、检查字词,扫除障碍。
3、反馈交流,提炼中心。
师:课文读完了,咱们来聊聊乡下人家给你留下了怎样的印象?
(出示句子:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)
a、划出句子,齐读
b、老师还想请同学们读这句话,不过这次读跟刚才那次有所不同,你们得用回答我问题的语气读这句话。可以吗?听好了!
问题一:乡下人家在什么时候什么季节的景色最美?(强调“不论…不论…”),哦,我听明白了。那不论什么时候都有哪些时候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不论什么季节都有哪些季节呢?(春夏秋冬)
c、同学们刚才通过朗读很好的回答了老师的问题,
生交流后师小结:乡下人家,到处都隐藏着一道道独特、迷人的风景。现在就请同学们和你组内同学之间一起合作,看看作者都描绘了乡下人家的哪些景物,并给每一处景物起个小标题。
学生汇报,教师板书:屋前搭瓜架
门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
三、阅读片断,想像画面。
学生读,教师巡视。
2、找个别学生读,利用课件帮助学生想象画面。
四整体回顾,感悟中心。
师:同学们,听了你们的朗读,让我深刻地感受到我们看似平凡、普通的乡村生活竟如此美丽,美得朴素,美得动人 。老师也禁不住想吟诗一首(点击课件)
长藤绿叶瓜架,
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在,
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画,
纺织娘高唱甜蜜,
最美乡下人家。
师读,生齐读。
五、延伸拓展,阅读《在天晴了的时候》 (尽量让学生自主阅读,自己感悟)
1、学生自由读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
2、交流感受,并在头脑中浮现画面。
3、有感情地朗读。
板书设计:
21乡下人家
屋前搭瓜架
独特
迷人门前种鲜花
雨后春笋冒
院里鸡觅食
河中鸭嬉戏
门前吃晚饭
夜静催眠曲
乡下人家教学设计
1:认识5个生字,会写14个生字,正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大丽菊、顺序、照例、瞧见”等词语。
2:有感情的朗读课文,初步感受乡村生活的美好。
二:重点难点。
1、正确识记本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受生活的美好。
(一):看图揭题。
刚才我们一起谈了自己的家乡,今天老师给大家带来了一些图片,想不想看?(课件出示图片,学生欣赏)。
(二):初读课文,了解大意。
1:出示学习要求,自学课文。
指名读学习要求:
(1)大声朗读课文,注意读准字音,遇到难读的句子多读几遍。
(2)想一想,乡下人家给你留下了怎样的印象?
2、学生自学课文,教师巡视,了解学校情况。
3、检查自学情况。
(1)字词。
(2)抽读课文(指名读1、2、5自然段)。
(3)思考:乡下人家给你留下了怎样的印象呢?
四、默读课文,梳理画面。
作者为我们描绘了哪些独特、迷人的画卷呢?(思考,交流)。
五、品读课文,欣赏画面。
学习第一幅画面“屋前搭瓜架”。
1、指名读课文第一自然段,其他同学思考这是一道怎样的风景。
2、交流。
别有风趣。
从瓜藤叶的颜色感受出来的:青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰。
动态美。
嫩绿的瓜藤攀上棚架,爬上屋和乡下人家的小小的屋子和谐地映衬着,别有风趣。
可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比,石狮子让人感受严肃,有些害怕,旗杆又显得很单调,而瓜架让人感受很亲切,很可爱。
3、你能用朗读来表现这画面的别有风趣,可爱吗?
4、小结:这瓜藤攀岩图让我们深深地感受到乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特迷人的风景。
一道独特、迷人的风景。
无论何时、无论何季。
和谐自然。
《乡下人家》教学设计
1、学会本课生字新词,并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发情感的表达方式。
4、感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
1、了解作者是从哪几个方面来写乡下人家的。
2、品味语言,想像画面,感受乡村生活的美丽恬静。
准备几幅乡下人家的图片,准备相关多媒体课件。
一、欣赏歌曲,描述美景。
1、播放歌曲《农家小曲》,提问:歌中唱的是一幅怎样的画面?
2、让学生用完整、优美的语言描述乡下人家的生活情景。
3、导入:乡下人家的美丽远不止大家所描绘的那样,我们今天就跟随陈醉云作家一起去领略乡下人家的风情。
二、自读课文,整体感知。
1、播放朗读录音带,让学生带着下列问题倾听:
(1)课文描写了乡下人家的哪些独特风景?
(2)你从这些独特迷人的风景中体会到了什么?
2、让学生自读课文,进一步思考上述两个问题,并理清字词,进行语言积累。
3、提问:课文主要写了什么内容?
4、鼓励学生发言:通过自学课文,你有了哪些收获?
三、再读课文,理清顺序。
1、提问:这篇课文按什么顺序写的?
2、让学生自读课文,分别找出描写空间与时间的词语。
3、让学生分小组合作学习,分段朗读,将课文读通顺,读出感情,勾画优美词句,并用简练的语言概括每一个场景。
四、学习第一自然段,感受乡下人家的风景美。
2、布置学生自读第1自然段,引导学生边读边画出有关语句。
3、组织学生交流勾画出的语句作好记录。
4、在学生找出相关语句后,鼓励学生闭上眼睛去想像文字描绘的景象。
5、朗读语句:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”
(1)在教师点拨下,将乡下人家与城里人家的景致相比较,想像情景。
(2)读出优美的感觉,感受乡下人家景色的自然、可爱。
五、拓展延伸。
同学们,学习课文的写作方法,我们也来写一写我们乡下人家独特、迷人的风景吧。然后说给大家听。
本文描述的乡村生活美丽恬静,为了让学生更加了解乡下人家的生活,课前应鼓励学生走进乡村、观察风情、体验生活。在教学中可采取多种辅助手段,如乡下人家图片、有关乡村的歌曲、课文的录音带与课文内容有关的国画等,教学时要注重朗读,读、想、说、看相结合,引导学生充分享受乡下人家的美好生活。
一、复习导入新课。
同学们,上节课我们随作者来到乡下人家,知道乡村生活是多么淳朴自然,又富有情趣,这节课让我们进一步走进乡下人家的生活,去品味其独特的美景。
二、细读课文,品味语言。
1、自由朗读课文,你认为课文描写的哪一处乡村风景最美就画出来,仔细品读,并试着在头脑中浮现画面。
2、指导学习第二自然段。
(1)范读第二自然段。
(2)提问:这段写了一幅怎样的画面?
(3)画出自己最喜爱的句子,并与同桌互相说说喜欢的理由。
(4)指名学生朗读并讲解自己勾画的语句。
3、指导学习第三、四自然段。
(1)默读第三、四自然段。
(2)课文是怎样描写鸡、鸭觅食的?找出相关语句读一读。
(3)乡下人家除了养鸡、鸭外,还养有哪些动物?小组互相交流。
(4)指导学生以多种形式朗读“鸡”、“鸭”觅食场景,如个人读、小组读、集体读等读书形式。
4、指导学习第五自然段。
(1)指名读第五自然段。
(2)想象画面,体会文中所描绘的场景,由“吃晚饭”、“天高地阔”、“红霞”、“微风”、“鸟儿”等词句体会乡下人家自然、和谐的田园风景美。
5、学习最后一个自然段,明确课文主旨。
(1)齐读最后一个自然段。
(2)讨论:“独特、迷人”是什么意思?你怎样理解这句话?它在课文中起什么作用?
三、整体回顾,想象拓展。
想象一下,在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?用自己的语言描绘一下吧,说给同桌听一听。
针对本文语言优美,画面感强,教学时主要引导学生通过语言文字展开想像,在脑海中再现课文所描述的生动情景,走入文本,走入乡村生活,发现乡间的美,感受田园的乐。
房前屋后:种瓜、竹、笋、养花、养鸡、养鸭。
21乡下人家夏天:傍晚门前吃晚饭独特、迷人的风景。
秋天:夜里纺织娘唱歌。
乡下人家教学设计
《乡下人家》是人教课标版小学语文四年级下册第六单元第一课。文章通过描绘一个个自然质朴、亲切和谐的农家画面,使人读了如临其境,如闻其声,如见其人;仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳,听到了熟悉的蛙歌虫鸣,感受到瓜棚月下的情趣,仿佛在与乡下人促膝谈心,一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写,展现了乡下人家朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
《乡下人家》是一篇有关田园生活的文章,对于一直生活在农村的学生们来说,深入的感受课文内容达到教学目的不是件很难的事情。所以,在教学过程中,要结合学生的生活实际去感受课文,这样对于深入理解课文起到很好感情共鸣。
《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的重要作用。因此,加强文本研读,易从多角度呈现教学亮点。教学这篇文章,一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是要让学生在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点,同时丰富自己的语言积累。
知识与技能:认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”。
过程与方法:
1、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
2、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
情感态度与价值观:感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
重点:引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法。难点:体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的.美。教学准备:
一、激趣导入。
1、师:这节课老师要和大家一起学习一篇新课文,在走进课文之前,我们先来欣赏一组图片。(课件出示:课文插图、几张优美的乡村图片。)。
2、指导看图理解:乡下(风光)人家(生活的场景)。
(1)通过看图,你知道图上画的是什么地方的景色吗?
(2)从这幅图画上你都看到哪些景物?整体给你怎样的感觉?
3、导入。
这样自然质朴、亲切祥和、优美恬静的乡村风光,作者是怎样用语言来描述的呢?让我们一起来学习第21课乡下人家(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、学生自由读文,要求:读准字音,读通句子。(课件出示生词,指名领读、男女生轮读、提问读)。
2、同桌合作,轮读课文,互相欣赏、评价。
3、小组合作学习。
(1)组员轮读课文。
(2)联系课文内容,每人提一个有探究价值的问题,小组长汇总。
4、全班交流。
师(导语):课文不仅要读得正确、流利,还要读出情味儿,那就要有对课文进行深入的理解,这就需要同学们善于提问题,因为任何的“懂”都是从“疑”开始的。那些有助于你读懂课文的问题,也就是疑问,就是有探究价值的问题。
5、各组代表发言,教师梳理。(课件出示)。
(1)课文描写了乡下人家的哪些生活场景?
(3)作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的?
三、自读自悟,想象画面(课件出示文本)。
学生默读课文,一边读,一边试着在头脑中浮现画面,同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
四、梳理整合,浓缩场景。
1、小组讨论交流:课文描写了乡下人家的哪些生活场景?每人选自己喜欢的一个场景说一说,再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听。
2、用简练的语言概括每一个场景。
(1)各组代表发言,教师点拨。
a、第一组学生代表发言后,课件出示文本及瓜藤攀檐图:
乡下人家,虽然住着小小的房屋,但总爱在屋前搭一瓜架,或种南瓜,或种丝瓜,让那些瓜藤攀上棚架,爬上屋檐。当花儿落了的时候,藤上便结出了青的、红的瓜,它们一个个挂在房前,衬着那长长的藤,绿绿的叶。青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
小结:是呀,乡下人家不仅在屋前的装饰独特、迷人,而且门前、屋后别有风味。
b、第二组学生代表发言后,课件出示文本及鲜花轮绽图:
有些人家,还在门前的场地上种几株花,芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,他们依着时令,顺序开放,朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。
交流感受:这里是如何表现乡下人家的独特、迷人?
师:你想到了哪些词语形容花(朴素华丽姹紫嫣红花繁叶茂傲然怒放)你能用上平日积累的词语和刚才拟人的方法填空吗?(课件出示问题)春天,芍药。
夏天,夏天凤仙、鸡冠花。秋天,大丽菊。
c、第三组学生代表发言后,课件出示文本及雨后春笋图:
还有些人家,在屋后种几十枝竹,绿的叶,青的竿,投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
师:你从哪个词体会到春天生机勃勃的景象。(探)这个“探”字让你联想到什么了?(一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出来。用什么方法写的?(拟人)。
d、用上述方法由其余各小组代表发言,教师用课件依次出示相关文本及鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图。
(2)小组为单位轮读一至六自然段。
第二课时。
一、复习导入。
1、听写本课生字词语。
2、同桌互评互改。
二、研读品味,感受乡村生活的美。
1、师(导语):作者笔下的乡村生活很美,读着读着,一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海,让我们一起走进课文来感受美,品味美。
2、合作学习,感受美。
同桌一起细细品读课文:课文描写的哪一处乡村风景最美?试着说说自己的理由,并找出有关的段落美美地读一读。
3、全班交流,教师点拨。
抓住相关语段,引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活,体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法,感受生动的语言美。
4、指导学生有感情地朗读,进一步体会课文内容和语言的美。
5、学习最后一个自然段,明确课文主旨。(1)齐读这一段。
三、读背说写,积累语言。
1、这么生动的语言,这样优美的画卷,你能把课文连起来有感情地读一读吗?(配乐朗读课文)。
2、把喜欢的句段多读几遍,熟读成诵,摘抄生动优美的语言。
四、延伸拓展,
1、阅读(课件出示)《在天晴了的时候》(尽量让学生自己阅读,自己感悟)。
(1)学生自由读《在天晴了的时候》,试着画出作者描写了哪几种景物,是怎样描写的,自己有哪些感受。
(2)交流感受,并在头脑中浮现画面。(3)有感情第朗读。
2、综合性学习。
师:让我们一起“走进家乡,了解家乡”,深入调查了解自己的家乡最值得自豪的景物是什么,身边的人和动物是怎样生活的。然后写成作文在班上交流。
瓜藤攀檐。
鲜花轮绽。
雨后春笋。
鸡鸭觅食。
院落晚餐。
迷人。
本课的教学重点是引导学生感受乡村生活的美好,领悟作者的表达方法,教师运用多媒体创设情境,采用示范引导法,引导学生在“自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言”的方式展开教学,拉近学生与课文的距离。在教学中教师力求学生掌握以下方法:自读感悟法、合作探究法、读说结合法、读写结合法,培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯,让学生运用“读、画、找、品、悟、诵、说、演”的方法学习课文。采用“观图片(视屏),欣赏风景——品文字,感悟美景——说风景,聚焦美景——谈感受,走进美景”的教学模式有效组织教学,让学生尽情的感悟写景类文章的诗情画意,从而落实教学目标。
1、观图片(课件、视屏),欣赏美景。在这一环节中首先是创设情境,初涉田园。播放课件(乡下人家田园风光图片),学生欣赏边画面边听歌曲《走在乡间的小路上》,尤其是当他们欣赏到自己家乡美景的时候,更是喜不自胜,自豪之情溢于言表。此时导入新课就显得顺理成章。其次是自由读文,整体把握。让学生用自己喜欢的方式读文,找出中心句“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”,然后让学生说说自己对“独特迷人”的理解,接着抛出中心问题“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道怎样独特迷人的风景”?这一问题提出阅读期待,激发学生快速进入文本,急于找到答案。
2、品文字,感悟美景。在这一环节中,教师有步骤有顺序地用课件出示瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图,让学生说一说,感受文中的画面美。采用多种形式朗读,让学生边读边想象画面,在读中品悟,从读中感悟。引导学生把想象到的画面用语言描述出来,做到读说结合。然后凝练概括画面,教师进行学法指导,示范为画起名。最后归纳总结学法,即读文想象画面—动情欣赏画面—凝练概括画面,充分感受到乡下风景的独特迷人。
3、说风景,聚焦美景。为了让学生更好的学,学生在掌握了一定的方法后,就会更深入地学习。因此在这一环节中让学生通过说议想的学习方法,感悟自己喜欢的美景。首先我把学习时间交给了学生,让他们按照“学习锦囊”中的方法学习,当学生有了个性化的朗读,独特的体验后,再把学习成果和小组成员交流分享,充分体现了“自主探究、合作交流”的学习方式。接着学生展示学习成果。如:句子一:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”学生将乡下人家房前屋后的瓜藤与石狮子、大旗杆作对比,通过具体事物的想象,一动一静,乡下人家瓜藤的可爱与独特便留在了学生的脑海里。句子二:“从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。”学生先找出了“率领”、“大踏步”体会拟人手法的好处,读出场面的趣味性,然后通过学生演,师配音的方式,生动的再现场景,一只尽职尽责、不辞劳苦的鸡妈妈,一群调皮可爱的鸡宝宝,一只斗志昂扬得的爸爸形象,便跃然纸上。
4、谈感受,走进美景。首先是梳理全文、回归中心,引读中心句,读出对家乡的赞美之情。接着是归纳写作方法,从原句中关联词“无论……无论……”归纳出时间顺序,再用“不论……”归纳出空间顺序,文中描写的这些事物和场景大家都熟悉,作者正是缘于对乡村生活的热爱,对事物的细心观察,又采用拟人、对比等修辞手法,生动、具体地再现了乡村生活的场景。最后让学生用已掌握的方法夸一夸自己家的房前屋最熟悉的一处地方。时间和空间交叉叙述的顺序是本课的难点,因此我从关联词入手,水到渠成地引出写作顺序,渗透了写法指导。通过让学生夸一夸一处最熟悉的美景,做到了学以致用。其次是课外拓展,延伸田园,走进生活中的美景。在这一环节中通过作业的形式让学生在课外开展一次综合性学习“走进家乡,了解家乡”,深入调查了解家乡最值得自豪的景物是什么,身边的人和动物是怎样生活的。本单元的学习主题是“走进田园,热爱乡村”,但是学生平时对身边熟悉的生活场景和田园风光并没有留心观察,因此教师从文本入手引导学生开展观察了解乡村景物和生活活动,激发他们对乡村生活的热爱,是构建大语文课堂的一种有效的手段。