写作是一个不断学习和提高的过程，需要不断反思和修正。接下来，我们将为大家展示一些优秀作文的范文，希望能够给大家带来一些写作的启示。
夕阳爱情现代文阅读答案
建国之后连绵不绝的_运动中，林同济逐渐中止了政治学和文化史方面的研究，转而研究莎士比亚戏剧，并尝试以五拍素韵诗体的方法翻译莎士比亚的《哈姆雷特》及《麦克白》。尽管他的一生充满挫折，屡遭迫害，内心浸遗着苦痛一一抱负难以实现，始终不得志，但他从未放弃过自己的理想与述求。即使后来几乎完全致力于莎剧的研究，也依旧寄托着他当年的执着——为促进中国学术文化的发展而努力。研究莎学是形式的改变，深层中对民族文化的忧虑与使命感依旧。为了实现这一宏图，“_”粉碎后，他以“烈火烬中再起风”的乐观精神，活跃于中外文化交流的活动中。如果说抗战时是他的“第一春”，那么这时则开始了他人生的“第二个春天”。可惜来临得有些晚且过于短暂了。
被打为右派时，在身心受到双重重创的困难条件下，以数年工夫完成的“‘sullied’istheword：anoteonhamletcriticism”终于于1980年1月在《外国语》发表。尽管当时这一争论已达成一致，但林的文章仍引起了国内外莎学界人士的普遍关注。因此，1980年8月林同济临时得到莎士比亚年会的邀请赴英参加“第十九届国际莎士比亚讨论会”。林同济成为建国后第一个参加国际讨论会的学者。三十多个国家的两百多位学者参加了这次盛会。会议讨论的主题为“莎士比亚关于人物塑造的方法”。由于赴会仓促，来不及在会上提交论文，林同济仅在闭幕会上赋诗赠给大会：
独摇灵光镜，摄来万像真。自然无碍趣，四海一家亲。
尚友群贤集，遄飞壮思新。兰亭今古意，中座抚频频。
前四句写莎翁是真实地反映现实的奇才，后四句写莎学讨论会的盛况，以兰亭修禊事为村托回到中国文化方而来。
就行了。”事实上，林同济常谦虚说“专家”一词闻之“汗雨湿背”，爱“老学者”这个称谓。此时他已少了年轻时的“狂”，更平添了一份“真”。
林同济以其深厚的学术底蕴和直言的个性赢得了盛誉。英伦返国后，林同济即接到自己的母校加州大学伯克利分校及哈佛大学等赴美作学术演讲的邀请函。未作休顿，辗转赴美，在甚多的邀请会、聚会应酬之余，林同济勤勉于演讲的准备，同时还为画家朱屺瞻、关良、刘旦宅、程十发等与美国朋友洽商为其在美举行画展，致力于中美文化的交流。年逾七旬的林同济常常忽视自己的年龄与身体状况，过分紧张地工作。在伯克利成功的第一讲《莎士比亚在中国：魅力与挑战》使得第二回演讲吸引了更多的听众，座无虚席，许多人还从头站到尾。在最后提问回答中，林同济主张要温和的改革，中国再也历经不起疾风暴雨式的革命，他认为暴力革命必导致另一种暴力，如此循环，必伤国家元气。在《中国思想的精髓》一讲的掌声中，在哥伦比亚，哈佛，耶鲁等大学还在热烈期盼他的演讲时，林同济的身体终于经受不住如此的操劳，因心脏病突发，于1980年10月20日与世长辞，终年七十四岁。
林同济竟还是“一位纯粹的中国传统文人，一介本色书生”，纵然他超越了传统表层的意象，却依然受到其深层精神的支配，仍是年幼时时常朗诵的“修身齐家”“治国平天下”。思想灵魂的双重性，使他深陷焦虑、苦痛，又使他一生都不甘“孤寂”。
林同济的身上一直散发着贵族的气质，他的这种独立人格支配其行为，曾使他“荣”，却也让他“惧”，他的一生似乎总是与时代“不合节拍”，与风行时论相背，某种程度上好似他的崇拜偶像尼采一样，终其一生都与孤独为伴，像很多不幸的天才一杯不为时人理解，不免让人有生不逢时的感叹。
(节选自李琼《林同济传略》，有改)。
炒米胡同里看夕阳阅读题及答案
当我把一篇文章的最后一行字写完时，长舒了一口气。掷笔抬头的一瞬，方觉得满室生辉。透过明亮的玻璃窗，见无限的黄昏把远处的瓦灰色楼房和近处的几排高大的杨树，装点得那么辉煌和潇洒，往日在青白的日头下所见的那黯淡，那单调，竟残雪般地散尽了。
坐在桌前，就这么把全身心浸在酽酽的黄昏里，转目镜中，见满头披垂的乌发，竟也染上了黄昏的一片幽情，无数根发丝犹如满月朗照下的一片草地，柔和而安详。
就在这时，我猛然发现了自己的发间有一根白丝，像一线雪从山崖上飞旋而下，动人心魄地飘垂着。
哦，白发!我不由在心底深深地叹息了一声。我有了第二根白发了，在我23岁的这个春天的傍晚。
第一次见着白发是在初中，14岁，被同学拔下来后，我就像扔冰棍纸一样随便地把它扔掉了，因为青春好长好长呢。
这次见着白发，是在9年之后的黄昏的天光中，我的心底里叹息复叹息，不知青春是否已驶到尽头，泪水忍不住地往外涌了。
我把白发拈在手中，想到户外去呼吸一下新鲜空气，消磨一下静寂得让人忧愁的时光。
走出瓦灰色的楼房，踏过一片方形的石板地，便到了炒米胡同了。这条胡同很长，胡同两侧是土灰色或深褐色的四合院。没有炒米的香味，倒有洋槐的气息沁人心脾。
我把步子放得轻轻的、慢慢的。夕阳在要沉沦的一刻，爆发着如火的金光，整个胡同都盛满了黄昏，恍若一个金碧辉煌的宫殿的长廊。一群鸽子不知听到了什么哨声，忽地从一处暗淡中飞起，或灰或白，一律都徐徐地向着天空飞去。我手上的那根白发，竟被辉映得这么光华灿烂。
我的步子放得更轻，更慢。因为我看到了在炒米胡同两侧的每一家的院门口，几乎都坐着一位老人。他们一样的表情，一样的姿势，在悄然领略、享用着迷人的夕阳。
他们的头发全都斑白了，满面的皱纹里横溢的金光，使他们的脸显得更为祥和。他们的脸上，唯有嘴角在微微抽动，大概是在咀嚼黄昏吧。
他们那表情，真是人世间少有的平和，实在是柔和得不能再柔和，安详得不能再安详了。
我的泪水在他们的面前竟然悄然收敛了。手中拈着的白发，也不知不觉地飘到地上，就像一片零落了的秋叶，随风而逝了。
炒米胡同很长很长，黄昏在这里却很短很短。夕阳从地平线上消失后，那浓浓的光就变成了淡淡的，最后淡得融进天色，瓦灰色的楼房依旧瓦灰，洋槐的叶子恢复了浅绿。我也渐渐地融入了这一片宁静的黄昏中。
胡同两侧的'老人，吃过了夕阳这个大大的金饽饽里的几丝香甜，那满头的白发似乎都能变成年青人琴上的几根柔和的弦了。
我第一次意识到，炒米胡同有太强太旺的生命在天地间存息。
而我那根雪样的白丝，跟老人们满面的黄昏比起来，不知要淡多少呢。
(选自《文苑·经典美文》第1期，有删改)。
【练习】。
5.选文中，“我”的心情有一个复杂变化的过程，请把这个过程填补完整(每处不得超过四个字)。(2分)。
(1)感动。
(2)愉悦。
6.阅读下列句子，联系上下文，回答括号中的问题。(4分)。
(1)我猛然发现了自己的发间有一根白丝，像一线雪从山崖上飞旋而下，动人心魄地飘垂着。(“一线雪”和“动人心魄”有怎样的表达效果?)。
(2)他们的脸上，唯有嘴角在微微抽动，大概是在咀嚼黄昏吧。(“咀嚼黄昏”怎么理解?)。
7.有人这样评价本文：对于“时光”“生命”这样永恒的话题，作者没有从宏观世界去寻找大素材，而是从微观世界中捕捉小细节来加以表现。请结合文章，举例分析。(4分)。
8.文章结尾的画线句意蕴丰富。请结合全文，写出你对这句话的理解。(4分)。
附答案古诗阅读练习之夕阳楼
阅读下面的古诗，回答问题。(5分)。
夕阳楼。
唐李商隐。
花明柳暗绕天愁，上尽重城更上楼。
欲问孤鸿向何处，不知身世自悠悠。
[提示]此诗写于唐文宗大和九年（835）秋天。作者的知己萧浣被贬，诗人登夕阳楼（此楼为萧浣任职时所建），触景生情，感慨无端，写下这首情致深惋的.小诗。
（1）第一句中的“绕天愁”一词写出了作者愁绪的怎样特点？（2分）。
（2）宋代诗人谢芳得评价诗的三、四两句时说：“若只道身世悠悠，与孤鸿相似，意思便浅。‘欲问’、‘不知’四字，无限精神。”你如何理解三、四两句所表达的内容？（3分）。
参考答案：
23、（1）悠长与纷乱。（写出“悠长”给2分，只写“纷乱”给1分）。
（2）这两句诗真切地表达了一种典型的人生体验：一个同情别人的人往往没有意识到他自己也是需要别人同情的；而当他意识到这一点时，连同情自己的人也没有了。（“孤鸿”尚且有关切它的人，自己则连孤鸿也不如了。）（意思接近即可。只答“自己很孤单，没人理解”给2分；答“自己身世悠悠，与孤鸿一样”不给分）（3分）。
《夕阳真美》的课堂教案设计夕阳真美阅读与答案
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。
2．学会10个生字，两条绿线内5个生字只识不写。认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。
3．理解课文内容，感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。
识字、写字；理解课文内容，感情朗读好课文。
投影及投影图片、生字卡片。
第一课时。
1．初读课文，正确、流利地朗读课文。
2．学会本课五个生字，认识绿线内只识不写的五个字，理解由生字组成的词语。
3．学习第一段。
生字卡片、投影图片。
一．导入新课。
1．谈话导入。
2．出示投影放大图，观察图上的太阳是什么样儿、什么颜色，它正往哪里走？
3．板书课题：23。
4．小结图意，解题。
5．质疑。
二．初读课文，初步感知课文内容。
1．生带着问题初读课文，要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子。
（2）给自然段标上序号。
2．检查生字认读情况，帮助正音。
3．指名读词语。
4．指名朗读课文。（挑选你认为写得最美的段读该大家听。）。
5．逐个相机评价。
6．自由大声朗读课文，思考这一段讲了什么？
7．交流。
8．同桌互读课文。
三．讲读课文第一段。
1．默读第一段，思考：你读懂了什么？
2．交流：理解“日落”与“傍晚”的关系。
3．齐读第一自然段。
过渡：日落的时候，他们看到了什么景象呢，我们下节课再学习。
四．学习生字。
1．出示：傍芒蓝伏余。
2．指名认读。
3．生自学，交流识字方法。
4．口头组词。
5．师范写，生描红，临写。
6．反馈写字情况。
五．布置作业。
抄写生字并组词。
第二课时。
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习本课另外五个生字，理解有绳子组成的词语。
3．理解课文内容，感受夕阳的'美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。
生字卡、投影图片。
一．复习导入。
1．多形式地复习生字和词语。
2．交流，通过上节课的学习，你知道了什么？
二．讲读课文。
自由读课文，想哪一自然段你认为写的最美？（交流后根据学生的回答逐段学习。）。
（一）学习第二自然段。
（1）默读，思考有几句话？每句话你都读懂了什么？
（2）学习第一句。
指名学生读，思考你知道了什么？
交流后齐读第一句话。
（3）学习第二句。
自由读，思考读懂了什么？
（4）学习第三句。
生自由读，说说你读后知道了什么？（结合课文插图理解连绵起伏的西山披着夕阳的余辉是多么的壮观）。
指导学生感情朗读好这一句。
（5）小结并齐读第二自然段。
（二）学习第三、四自然段。
（1）．自由轻声读第三自然段，边读边想你读懂了什么？
（2）．交流。
（3）．四人小组合作，根据课文所描绘的语言用自己的画笔在纸上画出来。
（4）．齐读课文三、四两段，再一起评一评图画作品，看谁画得符合课文的描述。
（5）．自由地、美美地把课文读一读。
（6）．指导背诵。
座位上练背、指名背、齐背。
（三）学习第五自然段。
1．师：多美的夕阳啊，爷爷满面红光的望着奶奶说，生接读——夕阳真美啊！
2．自读课文，有什么不懂的提出？
3．指导朗读好。（读出爷爷奶奶的愉快心情）。
三．熟读成诵。
指导学生按夕阳“西斜—下沉—落山“的顺序练习背诵，先引背，分段背，再有感情地背，比赛背，从而达到成诵。
四．学习生字。
1．认读：壮慢沉涨更。
2．口头组词。
3．自学生字，交流识记方法。
4．师范写，生描红、临写。
5．反馈写字情况。
五．实践活动。
看夕阳的阅读题及答案看夕阳的作文
老于舞时不须拍，梅花乱插乌巾香。
尊前作剧莫相笑，我死诸君思此狂。
【注】陆游（1125年—12），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
老子：诗人自称。舞时不须拍：不依节拍跳舞。作剧：嬉戏。乌巾：乌角巾，一种黑色的帽子。尊：通“樽”。
1．本诗中的最后一句“我死诸君思此狂”，在另一个版本中是“我死诸君思此生”。请说说本诗使用“狂”与“生”这两个词的'差别。（5分）。
2．在《示儿》或《书愤》中，诗人陆游是种什么样的形象？在《看梅绝句》中诗人陆游又是一种什么样的形象？这两种形象是否矛盾？为什么？(6分)。
参考答案。
1．“生”有概括诗人一生的意味，寄寓深沉的慨叹（2分）。“狂”读起来押韵，更加铿锵有力（1分），自信心、自负感更强，更突出鲜明的个性（2分）。
2．《示儿》《书愤》中的诗人陆游是一种报国无门的庄严、凝重的爱国者形象（2分），《看梅绝句》中的诗人陆游则是一个打破规则，放浪形骸（或具有从庸常生活状态中解脱出来的轻松感）的狂者（或老顽童）形象（2分）。这两种形象看似矛盾，本质上是一致的，都是陆游报国无门的爱国情感的不同表达（2分）。
《夕阳真美》的课堂教案设计夕阳真美阅读与答案
1．初读课文，正确、流利地朗读课文。
2．学会本课五个生字，认识绿线内只识不写的五个字，理解由生字组成的词语。
3．学习第一段。
生字卡片、投影图片。
一．导入新课。
1．谈话导入。
2．出示投影放大图，观察图上的太阳是什么样儿、什么颜色，它正往哪里走？
3．板书课题：23。
4．小结图意，解题。
5．质疑。
二．初读课文，初步感知课文内容。
1．生带着问题初读课文，要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子。
（2）给自然段标上序号。
2．检查生字认读情况，帮助正音。
3．指名读词语。
4．指名朗读课文。（挑选你认为写得最美的段读该大家听。）。
5．逐个相机评价。
6．自由大声朗读课文，思考这一段讲了什么？
7．交流。
8．同桌互读课文。
三．讲读课文第一段。
1．默读第一段，思考：你读懂了什么？
2．交流：理解“日落”与“傍晚”的关系。
3．齐读第一自然段。
过渡：日落的时候，他们看到了什么景象呢，我们下节课再学习。
四．学习生字。
1．出示：傍芒蓝伏余。
2．指名认读。
3．生自学，交流识字方法。
4．口头组词。
5．师范写，生描红，临写。
6．反馈写字情况。
五．布置作业。
抄写生字并组词。
第二课时。
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学习本课另外五个生字，理解有绳子组成的词语。
3．理解课文内容，感受夕阳的美，培养学生欣赏美的健康情趣和热爱大自然的感情。
生字卡、投影图片。
一．复习导入。
1．多形式地复习生字和词语。
2．交流，通过上节课的学习，你知道了什么？
二．讲读课文。
自由读课文，想哪一自然段你认为写的最美？（交流后根据学生的回答逐段学习。）。
（一）学习第二自然段。
（1）默读，思考有几句话？每句话你都读懂了什么？
（2）学习第一句。
指名学生读，思考你知道了什么？
交流后齐读第一句话。
（3）学习第二句。
自由读，思考读懂了什么？
（4）学习第三句。
生自由读，说说你读后知道了什么？（结合课文插图理解连绵起伏的西山披着夕阳的余辉是多么的壮观）。
指导学生感情朗读好这一句。
（5）小结并齐读第二自然段。
（二）学习第三、四自然段。
（1）．自由轻声读第三自然段，边读边想你读懂了什么？
（2）．交流。
（3）．四人小组合作，根据课文所描绘的'语言用自己的画笔在纸上画出来。
（4）．齐读课文三、四两段，再一起评一评图画作品，看谁画得符合课文的描述。
（5）．自由地、美美地把课文读一读。
（6）．指导背诵。
座位上练背、指名背、齐背。
（三）学习第五自然段。
1．师：多美的夕阳啊，爷爷满面红光的望着奶奶说，生接读——夕阳真美啊！
2．自读课文，有什么不懂的提出？
3．指导朗读好。（读出爷爷奶奶的愉快心情）。
三．熟读成诵。
指导学生按夕阳“西斜—下沉—落山“的顺序练习背诵，先引背，分段背，再有感情地背，比赛背，从而达到成诵。
四．学习生字。
1．认读：壮慢沉涨更。
2．口头组词。
3．自学生字，交流识记方法。
4．师范写，生描红、临写。
5．反馈写字情况。
五．实践活动。
组织学生看日落，边看边讲，然后让学生把课文中没有描述到的景象尝试着用自己的语言表述下来。
独坐夕阳里阅读答案郭枫独坐夕阳里
薄暮时分，独坐在学校操场的草地上，在空旷静寂之中，我感觉今天的黄昏极美。
天气新晴，料峭的春寒，抖落在薄暮里，仍有沁人的凉意。夕阳，挂在脱尽了叶子的凤凰树梢上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热和力，却充满了梦幻的色彩。整个操场，黄澄澄、亮晶晶，像撒上一层金沙似的。天上云霞更美，空气的每一个粒子，都染上了颜色，跳跃着，流动着，分秒之间便有种种奇妙的变化。华丽的金、鲜明的橙、酡醉的红、神秘的紫……从夕阳的中心向四外荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。可是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子。这种黄，像秋叶一般的冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞；整个大地，整个天空，都笼罩在这奇瑰的光之网里。
夕阳真美！美得多么令人心悸。
安谧的校园，被暮色浸透了。细柳、扁柏、小池、曲径……一切都蒙上了凄迷的调子，带着些凉薄的意味。独有一圃大理菊却盛放着，蓊蓊郁郁地开出一片花海。在沉沉的夕阳影里，鲜明极了。也许，这就是春花对于生命的讴歌吧！
散步在花径上的女孩是谁呢？十七八岁吧，还正是白色小马般的年龄，春云初展般的面容，却偏爱拢起一缕闲愁，轻锁在眉峰上。她有时低头寻思，有时向天边凝视，是在想什么？还是在期待什么？是要一个多彩的梦，还是要一个灿烂的明天？她的眼睛闪动着光芒，小小的唇紧闭着，倔强而高傲，绛色的夕阳映照着她红润的面庞，夸耀着一个蓬勃的生命。晚风轻拂，飘动着她的头发也飘动着她的衣裳，她轻盈地散步在花径间，好象踏着无声的旋律在舞蹈！
她是谁？这不必追问，她是青春的形象。
太阳沉得更低了，已敛尽了光芒，红通通的，像一轮又大又圆的月亮。它被淡蓝的暮云烘托着，庄严而祥和地步向沉静的世界。
白昼即将尽了。
大理菊仍热情地燃烧着。
女孩还流连在晚霞中。
独坐在夕阳里，在朦胧的光影中，我的灵智却被眼前的这三件事物――落日、花朵和青春――启发得清朗了。我的心灵好像一湖清波，澄明地映出了生命的过去和未来。
你没觉察到吗？在宇宙间一切事物都有其相似的一面。伟大如太阳，冉冉初升时何等辉煌！日当正午时何其壮烈！可是，当它散尽了热力，失去了光芒之后，仍将归于平淡。渺小如花草，当其默默地钻出地面，平凡的`样子，虽不能邀得人们一顾，但在生命展开的一刻，却灿烂得令人目眩！而后便萎落飘零了。人，谁没拥有过可傲的青春呢？可是谁也不能扭转那自然的大手，终将走上衰老的归宿。然而，我们又何必遗憾？不见那落下去的夕阳，是多么和平静美么？不见那怒放的春花，是多么热烈、疯狂吗？我们生活在天地间的人，若能献出自己的热力，如骄阳之壮烈；若能展开自己的爱情，如春花之绚丽；那么，生活过而非白活，热爱过而有真爱，短暂的一生便不只是一生。
独坐在夕阳里，昼和夜的羽翼同时覆盖着我。我感到昼的光明也感到夜的阴暗，感到时间的短促也感到生命的无限。恍然间，我已不是我。我，和那些花草，那些树木，那流荡的云，那吹拂的风：是同样的存在。紫色的雾升起了，包笼了所有的形象。一切，渐渐地、模糊，渐渐地、不见。
5．给加点汉字注音。（3分）。
（1）安谧（）（2）沁人（）（3）敛尽（）。
6．独坐夕阳里，令作者“心悸”地美是什么？请用简洁的语言概括。（3分）。
答：
7．请找出全文的主旨句。（3分）。
答：
8．独坐夕阳里，作者的灵智被落日、花朵和青春启发得清朗了，说说作者获得了哪些启发？（3分）。
答：
9．“生活过而非白活，热爱过而有真爱，短暂的一生便不只是一生。”怎么理解它的深刻含义？（3分）。
答：
10．请品味“独坐在夕阳里，昼和夜的羽翼同时覆盖着我。”这个句子好在哪里？（3分）。
答：
11．文章运用了怎样的写作手法？（2分）。
答：
参考答案。
5．略。
6．落日的美；春花的美――大理菊开出一片花海；女孩青春的美。
7．我们生活在天地间的人，若能献出自己的热力，如骄阳之壮烈；若能展开自己的爱情，如春花之绚丽；那么，生活过而非白活，热爱过而有真爱，短暂的一生便不只是一生。
8．由“落日”感悟到“伟大”与“平…查看完整散文阅读训练参考答案…现了作者独坐夕阳中在昼和夜交替时的独特感受，饱含深情地讴歌了大自然的温柔。
11．由景入理，托物言志，借物抒情。
独坐夕阳里阅读答案郭枫独坐夕阳里
常常喜欢独坐在黄昏，享受着那只属于我的夕阳。
它会把那西边的天空染成一片一片的橘黄，显得非常可爱，可亲。好像一位慈祥的母亲在临睡前对她的儿女们那亲切的笑容，带给人的是祥和与安宁。
阳光透过树阴，密密层层的树叶把它撕成一片片，飘飘洒洒在我的身上，感到的是无边的寂寞与沉静。
风又吹起，树叶响起了一阵阵哗啦声，那是即将落下的太阳对天空的呼唤，它留恋她。
看着夕阳一点点向山的边缘沉下，我感到无边的孤寂。因为我习惯了有它的存在。常常，我回忆我在夕阳中的过去，那么美好，但一切不能重新来过。夕阳成了我生活的背景，而橘黄也成了我生活中必不可少的颜色。
曾经在夕阳下，我畅游在文学的海洋中，读“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的无奈;“夕阳无限好，只是近黄昏”的凄凉;“采橘东篱下，悠然见南山”的欣喜。
坐在夕阳下，感到的是一种平静。夕阳的颜色是那种平静的橘黄，没有红色的奔放与热烈;也没有白色的素洁与高雅;没有蓝色的真诚与期待;更没有黑色的宽容与博大。它只有平静，平静得令人寂寞，但，我喜欢那种平静。
坐在那尚有余温的的夕阳下，回忆自己的过去，想想自己的未来。累了，泡一杯茉莉。苦涩的茶，苦涩黄，茶的颜色与夕阳的颜色溶在了一起，慢慢的`，淡了，它们都忘了它们的昨天。
品一口放在身边的茶，苦。但那是一种与众不同的滋味。它可以让你从过去的苦恼中解脱，也可以让你从快乐的遐想中回到现实，它告诉你：现实一点吧，其实你是很悲惨的。但久了，又会生出另一种甜，仿佛在告诉你：坚持下去，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。
独坐在黄昏，可以忘记自我的存在。因为一切都与那平静的颜色溶为一体。不过，这无关紧要，最重要的是：我已获地那一份平静。
末了，忘一眼天边，可以看到云霞放粗最美丽的色彩。因为，你已感悟到人生的真谛。
我喜欢独坐在黄昏，因为，我喜欢它给予的一份宁静，一份寂寞。
《夕阳真美》的课堂教案设计夕阳真美阅读与答案
一、谈话导入。
二、自由读书。
1、读一读课文2、3、4自然段，读完了把写夕阳美的句子划下来。
2、谁来说一说？
三、第二自然段。
1、你读得真好！听得出来他哪儿读得好啊？
2、“连绵起伏”
（1）那你知道“连绵起伏”是什么样儿的？
（2）你说得真好，我们来看看连绵起伏的西山。
（3）看了有什么感觉？（做手势）这就是连绵起伏的西山。
（4）说得真好，我们来读一读。
3、你们读得真好，老师也想读一读，好吗？（省掉“十分”）。
（1）（点课件）说得真好，谁来读读这句？
（2）好，我们一起来。
4、这时候的太阳在哪？（点课件）。
5、书上怎么写的？
6、指板书，引背。
四、第三自然段。
1、刚才我们小朋友读懂了第二自然段写夕阳美的句子。课文里还有这样的句子吗？
2、找的准，你觉得哪儿美呀？
3、有了吗？读下去。
4、把书上的句子读出来。
5、（1）我们平时看到的云一般是什么颜色？
（2）它是怎样成为黄色、红色、紫色的？书上用了一个特别好的词，你能找出来吗？
（3）就像小朋友画水墨画一样，（做手势）染成。
（4）是什么染的？
6、引背。
7、就这几种颜色吗？从书上哪儿知道的？还有什么颜色？
8、这时，天空中的云朵有黄色、红色、紫色，真是！
9这时候的太阳在什么地方呢？
五、第四自然段。
1、描写夕阳美的`句子还有吗？
2、你读得真好（出示句子），再来读一读。
3、如果你是夕阳，会对小朋友们说些什么呢？
4、看，夕阳还舍不得我们呢！他都要回家了还把灿烂的霞光就给我们。我们再来把这句话读一读。
5、这时，太阳的脸变得？（看课件）。
6、引背。
7、这时候太阳落山了还是那么美。
六、第五自然段。
1、看到这么美的夕阳，爷爷，望着奶奶说。
2、我们来读一读课题。
3、下面请小朋友们听（放音乐）,我们小朋友的爷爷、奶奶就和这夕阳一样，是美丽的、幸福的。
4、在读一遍。
七、写字。
1、老师这儿有四个字，小朋友们还认识吗？
2、谁来读？
3、发现了什么？
4、小朋友们，把手伸出来跟翟老师一起写。
5、下面请小朋友描一描书上的4个字，描好的小朋友把习字册上这4个字写一写。
6、提醒坐姿。
7、停笔，下课。
夕阳落山不久阅读答案
薄暮时分，独坐在学校操场的草地上，在空旷静寂之中，我感觉今天的黄昏极美。
天气新晴，料峭的春寒，抖落在薄暮里，仍有沁人的凉意。夕阳，挂在脱尽了叶子的凤凰树上，许是奔波了一整天的缘故，光线里已经没有了热和力，却充满了梦幻的色彩。整个操场，黄橙橙、亮晶晶，像撒上一层金沙似的。天上云霞更美，空气的每一个粒子，都染上了颜色，跳跃着，流动着，分秒之间便有种种奇妙的变化。华丽的金、鲜明的橙、酡醉的红、神秘的紫……从夕阳的中心向四外荡漾开，幻化成一片绚丽的异彩。可是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子。这种黄，像秋叶一般的冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞;整个大地，整个天空，都笼罩在这奇瑰的光之网里。
夕阳真美!美得多么令人心悸。
安谧的校园，被暮色浸透。细柳、扁柏、小池、曲径……一切都蒙上凄迷的调子，带着些凉薄的意味。独有一圃大理菊却盛放着，蓊蓊郁郁地开出一片花海。在沉沉的夕阳影里，鲜明极了。那些硕大的花朵，每一朵都像一团火球，逼近去凝视，火球中含蕴着生命的烈焰，让人有灼热的感觉。花朵的颜色缤纷：粉白色的那种固然娇媚，深紫色的'那种固然艳丽，不过，有一种橙红色的更让我喜爱。这种花，也不知道每一朵是由多少花瓣组成的，但见一圈一圈的花瓣，密密的排列着;中心是耀眼的赤红，向外层展开去，花瓣渐渐变大，颜色渐渐变淡，最外一层，乃变成明亮的橙黄了。花瓣，毛茸茸的，闪着丝绒般的亮芒;却又透明得像玻璃似的流转着夺目的晶莹。
这一圃大理菊，怎会开得如此茂美呢?也许，这就是春花对生命的讴歌吧!
散步在花径上的女孩是谁呢?十七八岁吧，还正是白色小马般的年龄，春云初展般的面容，却偏爱拢起一绺闲愁，轻锁在眉峰上，她有时低头寻思，有时向天边凝望，是在想什么，还是在期待什么?是要一个多彩的梦，还是要一个灿烂的明天?她的眼睛闪动着光芒，小小的唇紧闭着，倔强而高傲，绛色的夕阳映照着她红润的面庞，夸耀着一个蓬勃的生命。晚风吹拂，飘动着她的头发也飘动着她的衣裳，她轻盈地漫步在花径间，好像踏着无声的旋律在舞蹈!
她是谁?这不必追问，她是青春的形象。
太阳沉得更低了，已敛尽了光芒，红通通地，像一轮又大又圆的月亮。它被淡蓝的暮云烘托着，庄严而祥和地步向沉静的世界。
白昼即将尽了。(a)。
大理菊仍热情的燃烧着。(b)。
女孩还留连在晚霞中。(c)。
独在夕阳里，在朦胧的光影中，我的心灵却被眼前的这三件事物——落日、花朵和青春——启发得清朗了。
你觉察到么?在宇宙间一切事物都有其相似的一面。伟大如太阳，冉冉初升时何等辉煌!日正当中时何其壮烈!可是，当它散尽了热力，失去光芒之后，仍将归于平淡。渺小如花草，当其默默地钻出地面，平凡的样子，虽不能邀得人们的一顾，但在生命力展开的一刻，却灿烂得令人目眩!而后便萎落飘零了。人，谁没拥有过可傲的青春呢?可是谁也不能扭转那自然的大手，终将走上衰老的归宿，然而，我们又何必遗恨?不见那落下去的夕阳，是多么和平静美么?不见那怒放的春花，是多么热烈、疯狂么?我们生活在天地间的人，若能献出自己的热力，如骄阳之壮烈;若能展现自己的热爱，如春花之绚丽;那么，生活过而非白活，热爱过而有真爱，短暂的一生便不只是一生。
独在夕阳里，昼和夜的羽翼同时覆盖着我，我感到昼的光明也感到夜的阴暗，感到时间的短促也感到生命的无限。恍惚间，我已不是我。我，和那些花草，那些树木，那流荡的云，那吹拂的风：是同样的存在。紫色的雾升起了，包笼了所有的形象。一切，渐渐地、模糊，渐渐地、不见。
1、作者“独坐夕阳里”，看到的三件事物各具有什么特点?请简要概括。(6分)。
(1)。
(2)。
(3)。
2、文中a、b、c三个短句分别作为三个自然段，有何作用?(6分)。
3、下列对这篇散文的赏析，不正确的两项是()(4分)。
a、文章情景交融，物我合一，写得极富抒情色彩。
b、写景抒情主旨鲜明，突出了作者对人生的理解和感悟。
c、文中流露出“夕阳无限好，只是近黄昏”的感叹。
d、以“独坐夕阳”为线索，由物及人，从所见写到所感，思路清晰合理。
e、语言风格清新质朴，流畅自然，含蓄深沉，耐人寻味。
参考答案：
1、(6分)。
(1)夕阳：具有丰富的色彩变化，庄严祥和，归于平淡。
(2)大理菊：盛开怒放，热烈鲜明，色彩缤纷。
(3)女孩：充满青春活力，凝思期待，倔强高傲。
2、(6分)。
(1)承接上文所写的三种事物——落日、花朵、青春;开启下文，写自己在所见事物中获得的启发。
(2)为下文写落日的和平静美、春花的热烈疯狂以及对生命的感悟作铺垫。
3、c、e(4分)。
夕阳落山不久阅读答案
时针每指到这个时刻，一切事物都会变得和之前的不同，多了一份神秘，端庄。曾记得李商隐为此写过：“夕阳无限好，只是近黄昏”的佳句，在诗人严重，落日黄昏是一种生命消逝的景象是令人惋惜的，它仿佛会带着一天的时光，将其聚于落日中，缓缓落下，隐匿林中。
但在一些人眼里，落日黄昏却备有一番情趣，淡黄色的世界里，浮躁的心情会慢慢沉淀，忙碌的人们会止住脚步，你瞧，牵牛回家的人来了，他沿着田埂，几声呵斥将中逐到路上，转身回走的过程中，用手指尖扯了一节草根，含着嘴里，吹着曲调，拽着牛绳，大步地在落日余晖下向家的方向走。
黄昏时节，山林如披上了一道霞光，显得格外艳丽，将每棵树的轮廓画得分明。山林里时不时传来几声鸟鸣，一声未落，一声又起，竞相卖弄着歌喉，树梢突然蹿出几只乌的大鸟，将树叶震碎了一地，鸟展开翅膀，沿着西边的红霞一直飞，最后变成几个黑点消失不见，沿着鸟飞的痕迹，抬头望天：西边落日将天染成了不易多见的胭脂似的红，这是夕阳的杰作，天的中间却依旧白皙，里里外外都是透着纯洁：天的另一边，仿佛还未走入傍晚这扇门，那蔚蓝依旧如正午，没有丝毫的褪色，随着时间的推移，西边的红叶渐渐的延伸开来，直到将天完完整整地铺上一张红绸，彩色的云在微红的背景下整齐的排列着，如神话中的宫殿，梦幻极了，这样长时间僵着脖子仰望天空，颈部难免会有微微的酸，将视线转移后，便可眺望远方，恰好能看见水库一角，一面连着青山，一边靠着荒废的田野，暖风拂起，吹起层层的`波浪，在夕阳的映照下，泛着金黄的涟漪，像跳动的金子，格外刺眼，波浪一层一层的推进，一直延伸到彼岸。鱼在靠近水面的地方闲适的游着，享受着夕阳的温暖。
万籁俱寂，一切都在落日中变得安详，画中的人将牛栓进了牛圈后便倒了酒，准备进餐了；天色渐渐淡了下来，鱼在水面玩乏了，便结伴游回家了；山鸟唱倦了，拍打着翅膀飞回了巢，天上的彩云渐渐消逝，月亮在朦胧中露出了半张脸，大自然中的一切都在期盼着：明天又会是一个新的开始。
夕阳爱情现代文阅读答案
4.下列对材料有关内容的分析和概括，错误的两项是()。(4分)。
a.林同济是一个以学问自娱的人，他用五拍素的诗体的方法翻译《哈姆菜特》和《麦克白》，参加国际研讨会用题诗的形式表达惭愧之情。
b.林同济学贯中西，学养深厚。他的莎翁研究能够在国际上引起强烈反响，“中国思想的精髓”的演讲也赢得热烈的掌声。
c.林同济是一个热忧、谨慎的人。他为中国画家与美国朋友洽商为其在美举行画展，对记者尊称为“专家”小心冀翼地及时作出更正。
d.本文记叙了林同济晚年“第二春”的忙碌和猝然去世，既表现了他“烈火烬中再起风”的乐观精神，又促人深思其悲剧发生的原因。
e.本文重点介绍林同济的莎翁研究情况，却能以小见大，折射出特殊时代知识分子的命运和独特的风骨。
5.文章结尾说林同挤“终其一生都与孤独为伴”，从林同济研究莎士比亚的相关材料中可以看出他哪些“孤独”之处?请简述事实。(4分)。
6.文中哪些方面能够表明林同济是一个“纯粹的中国传统文人”?请结合材料简要概括。(4分)。
《春》阅读答案
1、给这两段文字各拟一个小标题。
第一段：________________________。
第二段：________________________。
2、课堂讨论中，同学们都说，“小草偷偷地从土里钻出来。”这个句子写得特别精彩。请你尝试陈述说它精彩的理由。
4、作者写春花，既有实写，又有虚写，请写出虚写的句子。
5、请你在第二段中选择你最喜爱的一句话，说说你喜爱这句话的理由。
1、第一段：春草图。第二段：春花图。
2、这个句子运用拟人手法，写出了春草富有生命活力的特点。“偷偷”写出了小草在人们不经意之间长出地面的那种情态，好像跟你捉迷藏的调皮孩子似的那样可亲可爱，表现了对春天的喜爱之情。此外，“钻”字也用得特别好，把春草坚韧有力地破土而出的情状描绘得极富神韵，赞美了春草顽强的生命力。（以上两个方面，答出一个方面即可）。
3、作者写人们这一组活动，意在表现人们对春草异常喜爱，以至于要在草地上“打两个滚”，侧面烘托春草长势之旺；同时也在于表现春天到来时人和自然界都焕发出生命的活力。
4、虚写：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
5、“略”
不阅读答案
唐临性宽仁，多恕。尝欲吊丧，令家僮归取白衫，僮乃误持馀衣，惧未敢进。临察之，谓曰：今日气逆，不宜哀泣，向取白衫且止。又令煮药，不精，潜觉其故，乃谓曰：今日阴晦，不宜服药，可弃之。终不扬其过也。
阳城尝绝粮，遣奴求米。奴以米易酒，醉卧于路。城迎之，奴未醒，乃负以归。及奴觉，谢罪。城曰：寒而饮，何害也！
（选自冯梦龙《古今谭概》）。
20、解释下列句子中加点的词。（3分）。
（1）向取白衫且止。
（2）潜觉其故。
（3）奴以米易酒。
21、用现代汉语写出下面句子的意思。（2分）。
终不扬其过也。
22、你赞同唐临、阳城的做法吗？为什么？（2分）。
20、
（1）先前，原先（刚才）。
（2）暗中。
（3）交换（3分，每词1分）。
21、（唐临）始终没有张扬家僮的过错。（2分，意对即可）。
22、
示例1：赞同，他们二人为人宽厚，善于待下，这是一种美德。
示例2：不赞同，他们的做法，是对下属的纵容，容易导致下属再次犯错。（2分，根据表达，酌情给分）。
材论阅读答案阅读答案参阅
天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众;不患士之不为，患上之人不使其为也。夫材之用，国之栋梁也，得之则安以荣，失之则亡以辱。然上之人不欲其众﹑不使其为者，何也﹖是有三蔽焉。其尤蔽者，以吾之位可以去辱绝危，终身无天下之患，材之得失无补于治乱之数，故偃然肆吾之志，而卒入于败乱危辱，此一弊也。又或以谓吾之爵禄贵富足以诱天下之士，荣辱忧戚在我，吾可以坐骄天下之士，而其将无不趋我者，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。又或不求所以养育取用之道，而諰諰然以为天下实无材，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。此三蔽者，其为患则同。然而用心非不善，而犹可以论其失者，独以天下为无材者耳。盖具心非不欲用天下之材，特未知其故也。
且人之有材能者，其形何以异于人哉?惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安焉，此其所以异于人者也。上之人苟不能精察之﹑审用之，则虽抱皋﹑夔﹑稷﹑契之智，且不能自异于众，其下者乎?世之蔽者方曰：“人之有异能于其身，犹锥之在囊，其末立见，故未有有其实而不可见者也。”此徒有见于锥之在囊，而固未睹夫马之在厩也。驽骥杂处，饮水食刍，嘶鸣啼啮，求其所以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱，则唯倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽乎其不可以及也，夫然后骐骥騕袅与驽骀别矣。古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试之。试之之道，在当其所能而已。
噫!今天下盖尝患无材。吾闻之，六国合从，而辩说之材出;刘、项并世，而筹画战斗之徒起;唐太宗欲治，而谟谋谏诤之佐来。此数辈者，方此数君未出之时，盖未尝有也;人君苟欲之，斯至矣。今亦患上之不求之、不用之耳。天下之广，人物之众，而曰果无材可用者，吾不信也。
天下的忧患，不担心人才不多，只担心在上位的人不追求人才;不担心士不想有作为，而担心在上位的人不想要士有所作为人才是国家的栋粱，得到了就会使国家安定繁荣，失去了就会使国家灭亡遭屈辱。然而在上位的人不想让人才多，不想使用人才，是为什么呢?这有三个受蒙蔽。他们甘愿受蒙蔽，认为自己的地位可以远离屈辱危险，终身没有天下的大患，人才的得失对于安定和不安定没有什么帮助，所以不追求人才，随着自己的心志办事，而最终陷于失败危难之中，这是第一条蒙蔽。也有的人认为自己的奉禄富贵足以诱惑天下的士，盛衰乐忧在于我，我可以在天下之士前骄横，他们将没有不到我这里来的，那么最终也陷于失效危难之中，这也是一个蒙蔽。又有的人不追求用来养育取用的办法，却恐惧担心认为天下实在没有人才，最终也陷于失败危难之中。这也是一蒙蔽。这三条蒙蔽，它们所导致的祸患是一样的，他们的用心不是不好，唯独说他们的过错在于认为天下没有人才。他们是存心不想用天下的人才，也不知道其中的原由。
况且有才能的人外表和一般的人没有什么不同，只是他遇到事情能够办好，出谋划策能辨明利害，治理国家能使国家安定昌盛，这就是他不同于一般人的地方。所以在上层的人假如不能精细地考察他，慎重地使用他，那么，即使他有奉、夔、杖、契那样高的才智，也不能使自己突出于一般人，何况才智不及他们的呢?世上有偏见的人才会说：“人怀有特别的才能在身上，就像锥子放在布袋里一样，它的尖端立刻就能显落出来，所以没有怀才而看不出来的.人啊。”这只是看到了锥子放在布袋里，而本来没看到马在马棚里的(情景)。劣马和良马混杂在一起，喝水吃粗根，嘶鸣啼叫互相嘴咬，想看出(哪匹)不同于其它的马是没有的啊。到了它牵引着沉重的车子，走不平坦的道路，不需要多次鞭打它，也不需要繁多地驾驭，只要一拉它的缰绳就已经到了千里以外的地方了。在这个时候，让劣马和它一起赶路，那么(那劣马)即使倾覆了车的轮子，断了线绳，损坏了筋骨，日夜追赶，遥远得已经赶不上了，这以后良马和劣马才有分别了。古代的人君懂得这个道理，因此并不认为天下没有人才，而是用尽一切方法去寻求人才、考察人才。考察人才的办法，就是给他于适合于他的才能的工作罢了。
唉!现在仍然有担心没在人才可用的人呢!我听说，战国时期六国合纵，辩论游说的人才便纷纷的出现。刘邦和项羽并起，楚汉相争，出谋划策、勇敢善战的人才就不断涌现了。唐太宗决心治理天下，而多谋敢谏的辅巨就投奔他来了，这些人才，当那几位君主还没出来的时候，他们也没有被发现，人君假如想求得人才，他们就来了。今天的情况也正是这样，怕的就是在上层的人不去寻求人才、不使用他们罢了。天下那么大，人物那么多.而说没有人才，我就不相信。
阅读题：
4.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是()(3分)。
a.犹锥之在囊囊：口袋。
b.驽骥杂处驽：劣马。
c.及其引重丰，取夷路夷路：坎坷的路。
d.而谟谋谏诤之佐来佐：辅佐的人。
5.下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是()(3分)。
a.天下之患，不患材之不众以其乃华山之阳名之也。
b.患上之人不使其为也其孰能讥之乎。
c.且不能自异于众臣死且不避，卮酒安足辞。
d.得之则安以荣入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
6.下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是()(3分)。
a.作者在本文中论述了人才的重要性和选拔、使用人才的办法，第一段指出上层社会不重视人才的三个原由。
b.有才能的人外表上和一般人没什么不同，只是他遇到事情能够办好，出谋划策和治理国家都超出一般的人。
c.作者认为本身有特殊才能的人，自然就会表现出他的才能来，因此有真实才能而没被发现的人是不会有的。
d.天下那么大，说没有人才，作者是不相信的，他觉得人才是有的，关键在于上层的人的寻求和使用。
7.翻译文中划线的句子。(10分)。
(1)不患士之不为，患上之人不使其为也。(5分)。
(2)故不以天下无材，尽其道以求而试之。(5分)。
《春》阅读答案
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
1．给这两段文字各拟一个小标题。
第一段：__________________________________。
第二段：__________________________________。
2．课堂讨论中，同学们都说，小草偷偷地从土里钻出来这个句子写得特别精彩。请你尝试陈述说它精彩的理由。
3．在写草的段落里，作者为什么要写人们坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑？
5．请你在第二段的其他语句中选择你最喜爱的一句话，说一说你喜爱这句话的理由。
1．第一段：春草图。第二段：春花图。（学生所拟标题只要能够扣住文段主要内容都应认可）。
2．这个句子运用拟人手法，写出了春草富有生命活力的特点。偷偷写出了小草在人们不经意之间长出地面的那种情态，好像跟你捉迷藏的调皮孩子似的那样可亲可爱，表现了对春天的喜爱之情。此外，钻字也用得特别好，把春草坚韧有力地破土而出的情状描绘得极富神韵，赞美了春草顽强的生命力。（以上两个方面，答出一个方面即可）。
3．作者写人们这一组活动，意在表现人们对春草异常喜爱，以至于要在草地上打两个滚，侧面烘托春草长势之旺；同时也在于表现春天到来时人和自然界都焕发出生命的活力。
4．拟人句是桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。作者把花写成争胜好强、热情奔放的人，为了扮靓美丽的春天而争先恐后、热烈开放，表现了春天万物复苏、美丽动人、生机勃勃的特点。
5．略。这是一个开放性题目，言之成理即可肯定。
《暖》阅读答案
2.“太阳一天释放着热量,大概温源渐竭,便急匆匆引入西山给自己加温,让月亮接替当值.”在结构上有何作用?结合具体内容说明。
4.“月亮是归程,月亮是心源”你体会到了作者怎样的心境?
5.写两句有关月下情怀的诗句。
1、运用排比、对偶等多种修辞手法,读来音韵和谐,富有表现力等。
2、承上启下,赋予万物以人的思想情感,营造出自然和谐、生机勃勃、情趣盎然的乡村生活图景,感受描绘得清新优美,富有诗意。
3、从冬天人们的“收刮”温度娓娓道来,为后文的晒月亮作了铺垫,增添了文章的情趣；以晒太阳的“暖身”比照晒月亮的“暖心”,突出冬夜月暖；昼有日头夜有月,福有天赐,一切随缘,娓娓道出随性、恬淡、知足的生活态度和情趣。
材论阅读答案阅读答案参阅
4.c(应为“平坦的路)。
5.c(两个“且”字均为“尚且”;a主谓之间，取消句子独立性/的;b代词/反问语气;d表顺承/表假设)。
6.c(c项是存有偏见的人的看法，不是作者的看法)。
7.(1)不担心士不想有作为，而担心居高位的人不想要士有所作为。
(2)因此并不认为天下没有人才，而是用尽一切方法去寻求人才、考察人才。
《春》阅读答案
阅读理解。孔子游春（节选）孔子凝望着泗水的绿波，_________地说：“水_________，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，它好像善施教化……由此看来，水是真君子啊！”
1．在横线上填入合适的四字词语。
2．选文中所运用的修辞手法有_________、_________。
3．选文中省略号的作用是什么？请你再续写一句省略的内容。
4．说水是“真君子”的原因是_________________________。
5．从这段话中可以看出孔子_________________________。
1．意味深长奔流不息。
2．排比拟人。
3．表列举的省略。万涓成河，势必集少成多，它则是宽大为怀。（答案不唯一）。
4．因为水有德行、有情义、有志向、善施教化。
5．是一位充满智慧、和蔼可亲、对弟子循循善诱的老师。
材论阅读答案阅读答案参阅
王安石。
天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不为，患上之人不使其为也。夫材之用，国之栋梁也，得之则安以荣，失之则亡以辱。然上之人不欲其众﹑不使其为者，何也﹖是有三蔽焉。其尤蔽者，以吾之位可以去辱绝危，终身无天下之患，材之得失无补于治乱之数，故偃然肆吾之志，而卒入于败乱危辱，此一弊也。又或以谓吾之爵禄贵富足以诱天下之士，荣辱忧戚在我，吾可以坐骄天下之士，而其将无不趋我者，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。又或不求所以养育取用之道，而諰諰然以为天下实无材，则亦卒入于败乱危辱而已，此亦一蔽也。此三蔽者，其为患则同。然而用心非不善，而犹可以论其失者，独以天下为无材者耳。盖具心非不欲用天下之材，特未知其故也。
且人之有材能者，其形何以异于人哉？惟其遇事而事治，画策而利害得，治国而国安焉，此其所以异于人者也。上之人苟不能精察之﹑审用之，则虽抱皋﹑夔﹑稷﹑契之智，且不能自异于众，其下者乎？世之蔽者方曰：“人之有异能于其身，犹锥之在囊，其末立见，故未有有其实而不可见者也。”此徒有见于锥之在囊，而固未睹夫马之在厩也。驽骥杂处，饮水食刍，嘶鸣啼啮，求其所以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱，则唯倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽乎其不可以及也，夫然后骐骥騕袅与驽骀别矣。古之人君，知其如此，故不以天下为无材，尽其道以求而试之。试之之道，在当其所能而已。
噫！今天下盖尝患无材。吾闻之，六国合从，而辩说之材出；刘、项并世，而筹画战斗之徒起；唐太宗欲治，而谟谋谏诤之佐来。此数辈者，方此数君未出之时，盖未尝有也；人君苟欲之，斯至矣。今亦患上之不求之、不用之耳。天下之广，人物之众，而曰果无材可用者，吾不信也。
（节选自宋·王安石《临川先生文集·材论》）。
4．对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（）（3分）。
a．犹锥之在囊囊：口袋。
b．驽骥杂处驽：劣马。
c．及其引重丰，取夷路夷路：坎坷的路。
d．而谟谋谏诤之佐来佐：辅佐的人。
5．下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）（3分）。
a．天下之患，不患材之不众以其乃华山之阳名之也。
b．患上之人不使其为也其孰能讥之乎。
c．且不能自异于众臣死且不避，卮酒安足辞。
d．得之则安以荣入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
6．下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（）（3分）。
a．作者在本文中论述了人才的重要性和选拔、使用人才的方法，第一段指出上层社会不重视人才的三个原因。
b．有才能的人外表上和一般人没什么不同，只是他遇到事情能够办好，出谋划策和治理国家都超出一般的人。
c．作者认为本身有特殊才能的人，自然就会表现出他的才能来，因此有真实才能而没被发现的人是不会有的。
d．天下那么大，说没有人才，作者是不相信的，他觉得人才是有的，关键在于上层的人的寻求和使用。
7．翻译文中划线的句子。（10分）。
（1）不患士之不为，患上之人不使其为也。（5分）。
（2）故不以天下无材，尽其道以求而试之。（5分）。
参考答案：
4．c（应为“平坦的路）。
5．c（两个“且”字均为“尚且”；a主谓之间，取消句子独立性/的；b代词/反问语气；d表顺承／表假设）。
6．c（c项是存有偏见的人的看法，不是作者的.看法）。
7．（1）不担心士不想有作为，而担心居高位的人不想要士有所作为。
（2）因此并不认为天下没有人才，而是用尽一切办法去寻求人才、考察人才。
译文：
天下的忧患，不担心人才不多，只担心在上位的人不追求人才；不担心士不想有作为，而担心在上位的人不想要士有所作为人才是国家的栋粱，得到了就会使国家安定繁荣，失去了就会使国家灭亡遭屈辱。然而在上位的人不想让人才多，不想使用人才，是为什么呢？这有三个受蒙蔽。他们甘愿受蒙蔽，认为自己的地位可以远离屈辱危险，终身没有天下的大患，人才的得失对于安定和不安定没有什么帮助，所以不追求人才，随着自己的心志办事，而最终陷于失败危难之中，这是第一条蒙蔽。也有的人认为自己的奉禄富贵足以诱惑天下的士，盛衰乐忧在于我，我可以在天下之士前骄横，他们将没有不到我这里来的，那么最终也陷于失效危难之中，这也是一个蒙蔽。又有的人不追求用来养育取用的方法，却恐惧担心认为天下实在没有人才，最终也陷于失败危难之中。这也是一蒙蔽。这三条蒙蔽，它们所导致的祸患是一样的，他们的用心不是不好，唯独说他们的过错在于认为天下没有人才。他们是存心不想用天下的人才，也不知道其中的原因。
况且有才能的人外表和一般的人没有什么不同，只是他遇到事情能够办好，出谋划策能辨明利害，治理国家能使国家安定昌盛，这就是他不同于一般人的地方。所以在上层的人假如不能精细地考察他，慎重地使用他，那么，即使他有奉、夔、杖、契那样高的才智，也不能使自己突出于一般人，何况才智不及他们的呢？世上有偏见的人才会说：“人怀有特别的才能在身上，就像锥子放在布袋里一样，它的尖端立刻就能显落出来，所以没有怀才而看不出来的人啊。”这只是看到了锥子放在布袋里，而本来没看到马在马棚里的（情景）。劣马和良马混杂在一起，喝水吃粗根，嘶鸣啼叫互相嘴咬，想看出（哪匹）不同于其它的马是没有的啊。到了它牵引着沉重的车子，走不平坦的道路，不需要多次鞭打它，也不需要繁多地驾驭，只要一拉它的缰绳就已经到了千里以外的地方了。在这个时候，让劣马和它一起赶路，那么（那劣马）即使倾覆了车的轮子，断了线绳，损坏了筋骨，日夜追赶，遥远得已经赶不上了，这以后良马和劣马才有分别了。古代的人君懂得这个道理，因此并不认为天下没有人才，而是用尽一切办法去寻求人才、考察人才。考察人才的方法，就是给他于适合于他的才能的工作罢了。
唉！现在仍然有担心没在人才可用的人呢！我听说，战国时期六国合纵，辩论游说的人才便纷纷的出现。刘邦和项羽并起，楚汉相争，出谋划策、勇敢善战的人才就不断涌现了。唐太宗决心治理天下，而多谋敢谏的辅巨就投奔他来了，这些人才，当那几位君主还没出来的时候，他们也没有被发现，人君假如想求得人才，他们就来了。今天的情况也正是这样，怕的就是在上层的人不去寻求人才、不使用他们罢了。天下那么大，人物那么多．而说没有人才，我就不相信。
分析：
王安石对如何发现人才、培养人才和使用人才有比较全面的看法。他在不少文章中都谈到过这个问题。如在《上仁宗皇帝言事书》中就说到人才须人主“陶冶而成之者”，所谓陶冶而成，“亦教之养之取之任之有其道而已”。而在《取才》里，又具体说到科举考试中，“策进士者”、“策经学者”皆应从衡量考生的实际本领出发。而在本文中，主要是强调起用人才的重大意义。他认为能否起用人才实际上关系到国家治乱兴衰的命运，因此处于上层地位的人(包括皇帝在内)要十分重视人才、善于发现人才和使用人才。他尖锐地指出：“天下之患，不患材之不众，患上之人不欲其众；不患士之不欲为，患上之人不使其为也。”这番话表明作者阐述他对人才问题的看法，是有很强的现实针对性的。
秋阅读答案
你悄悄走来，默默无声。你向人们展示出一幅绚丽的美景，你给人们带来了一派丰收的景象。
你悄悄走来，走进花园。万紫千红、千姿百态的菊花开了。它们有的把波浪似的金发披在肩上，有的把美丽的长裙系在腰上，光彩夺目，美不胜收。
你悄悄走来，走进田间。秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，好似翻滚的千层波浪；近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。这时候，地里的人可忙了，到处笑语欢歌，机声和鸣。
你悄悄走来，走上山坡，副带去了一件黄衣裳，一件红衣裳。瞧这边的山上，黄花遍地，远远地与稻田相接，像镀上了一层金色。瞧那边的山上，霜叶如醉，遮盖了半个天际，红得像火焰在燃烧。这一红一黄，时分时合，给人一种说不出的美感。
我迷恋你啊，秋！我赞美你啊，秋！你是美丽的季节，也是收获的季节。
1本文是按先再后的顺序来写的。其中，第2-5自然段又是按转移，写了秋天的景象。
2用――标出文中前后照应的句子。
3概括短文的主要内容。短文表达了作者什么样的思想感情？
4第四自然段中有三处省略号，你能展开想象，把省略号省略的内容用一两句话写出来吗？
1总、分、总、地点（空间）、花园、田间、果园、山坡。
2你向人们展示出一幅绚丽的美景，你给人们带来了一派丰收的景象和你是美丽的季节，也是收获的季节。
3短文写了秋天到来时花园、田间、果园、山坡的一片美丽、繁荣的景象，表达了作者对秋的喜爱与赞美。
4让人看了垂涎欲滴。那颜色更是让人眼花缭乱。
像一个个充满了气的气球。
各种各样的味道慢慢融化在心里，就像生活的滋味。
暖阅读答案
初春某个假日的下午，我在储物间整理一家人的冬衣。九岁的女儿安娜地伏在不远的窗台上向外张望，不时地告诉我院子里又有什么花开了。
这时，我无意中在安娜羊绒大衣两侧的口袋里各发现一副手套，两副一模一样。
我有些不解地问：“安娜，这个手套要两副叠起来用才够保暖吗？”安娜扭过头来看了看手套，明媚的阳光落在她微笑的小脸蛋上，异常生动。
“不是的，妈妈。它暖和极了。”“那为什么要两双呢？”我更加好奇了。她抿了抿小嘴然后认真地说：“其实是这样的，我的同桌翠丝买不起手套，可是她宁愿长冻疮，也不愿意去领那种难看的土布大手套。平时她就敏感极了，从来不接受同学无缘无故增送的礼物。妈妈买给我的手套又暖和又漂亮，要是翠丝也有一双就不会长冻疮了。所以，我就再买了一模一样的一副放在身边。如果装做因为糊涂而多带了一副手套，翠丝就能够欣然戴我的手套。”孩子清澈的双眸像阳光下粼粼的湖水，“今年翠丝的手上就不会生冻疮。”
我欣慰地走到窗边拥抱我的小天使.草地上一丛一丛兰花安静的盛开着，又香，又暖。
1文章以暖为标题，有什麽深刻含义？
2与第2段中我我无意中在安娜羊绒大衣两侧的口袋里各发现一副手套相照应的句子是？
3你赞赏安娜帮助别人吗的做法吗？如果是你，会怎么做呢？
4说说第4段草地上一丛一丛兰花安静的盛开着，又香又暖表达上的作用。
5你觉得小天使安娜有什么样的品质。
1.以暖为标题，表面看来是手的温暖，实际上，是心的温暖，翠丝这颗敏感、被安娜善意的举动温暖。而“我”的心，被女儿这个小天使温暖。这种暖，是善意的光辉，是爱的传递。
2.如果装做因为糊涂而多带了一副手套，翠丝就能够欣然戴我的手套。
3.赞赏。如果是我，我或许不会像小安娜这样聪慧，但是我仍会尽力去帮助翠丝，或许我会说：你是我最好的朋友，所以我希望将温暖带给你。
4.烘托了一种和谐，温馨的氛围，渲染了宁静，安详的气氛。侧面写出了我欣慰的心情，女儿仿佛是那一丛兰花，温暖了别人，也芬芳了自己。
5.安娜善良，聪颖，以巧妙的方法帮助他人。是这篇吗？
不阅读答案
很长一段时间，我一直为生命的某些命题所困扰。关于人生终极关于真情的困惑。心灵的空间里满是楼宇隔绝起来的如壁的冷漠，使我因为这个年龄而丰盈起来的心像一株水仙渐渐在沙漠里枯萎。
一个午后，校园里播放着一首不知名的美国歌曲，我和几个同学站在一栋楼房的角落里聊天。面前的桌子上，摆着为革命老区失学的孩子们募捐的纸箱。为了引起过往行人的注意，我们把一组放大的黑白照片贴在一块长幅的红布上。相片上的那些孩子坐在用帐篷搭起的教室里，纯真而渴求的目光齐齐地望着前方。
我没有在意这个拾垃圾的老头的到来。在离我们不远的地方——学校食堂前的路边，放着几只超负荷的垃圾箱，我们每次拎着饭盒掩鼻而过时，总看到这个老头正专注地捡着什么。久而久之，我们便带着很强的不屑，眼熟了这个蓄着半撮胡子的可怜的老头。
他正佝偻着身子很吃力地背着脏兮兮的尼龙袋从我们面前走过。忽然停下来。在那个粘有地震灾区照片的牌子跟前停了下来。很久才移向另一张。我们不禁哑然失笑。我的同学拽拽我：“小心点，别不留神让他把捐赠的几件衣服当作垃圾收走了。”
我笑笑，低头清理那叠少得让人脸红的捐款。突然感觉眼前有什么东西在晃动，我吃惊地抬起头，老头不知何时已来到了我的面前，一只枯黑得像老松树皮的手抖抖地递过来一元钱。
我仍然呆呆地站着，望着他佝偻着远去的背影，一股莫名的敬意从心底缓缓流过。这个曾在我眼中渺小而卑微的生命，以他朴实的力量深深震撼了我！
在真情有些消瘦的年代里，这位或许因为贫困而被人们淡忘了的老人，却用生命里那条流淌着朴实的爱的血脉，尽了许多人冷漠的认为是义务的一点责任。
小题1:文章前面部分多次写“我”对拾垃圾老头的“不屑”，老头的哪些表现令我“不屑”？请简要概括。（4分）。
小题2:为什么说老人的生命里流淌着的是“朴实的爱的血脉”？（3分）。
小题3:文章开头说“我一直为生命的某些命题所困扰”，结尾又说：“心中种种命题有了答案”。请问“我”为什么而“困扰”？“我”找到了什么“答案”？（4分）。
小题4:老人的善举让“我”产生了“莫名的敬意”，甚至在他远去之后“我”仍然呆呆地站着。如果你是文中的“我”，此时，你最想对老人说什么？（4分）。
小题1:（1）他专注地用铲子或手翻腾垃圾。（2）他眯着眼仔细地瞧着那组照片。
小题1:因为老人是把帮助他人当作自己应尽的一份责任，而不是所谓的“义务”。
小题1:前一问：“我”被人生有无价值，人间有无真情等问题所困扰。后一问：从拾垃圾老人的举动中，“我”认识到人间真情仍在，只要我们自己的心不“冷’,世界就会充满爱，人生也会焕发出光彩。
小题1:学会在文章中找出照应的内容；又要学会概括事件的能力。
小题1:学生应培养理解词语在语境中的具体含义的能力，有利于对文章主题的把握。
小题1:从首尾问题照应的角度来回答问题，“答案”的内容就是和“困扰’照应。
小题1:只要设计合理，文通句顺即可。
《夜雪》阅读答案《雪夜》的阅读答案
11、第一句，从触觉角度感知衾枕之冷，可见雪大；第二句从视觉角度见窗户之明，说明雪大、雪深；第三、四句从听觉角度闻折竹之声，可知雪重。（“触觉”“视觉”“听觉”各1分，具体分析1分）。
12、夜深了，仍时时传来竹子被雪压断的声音，衬托了冬夜的寂静，更主要的是写出诗人彻夜无眠，透露了诗人谪居江州时的孤寂心情。（结合诗歌内容2分，情感2分）。