最新最后一课七年级必修教案设计（模板19篇）

教案模板可以帮助教师合理组织教学活动，促进学生的学习兴趣和参与度。接下来是一些以解决学生学习困难为重点的教案模板范文，供各位教师参考和运用。

七年级语文《最后一课》教案设计

1、熟读，疏通文意。

2、积累重点实词。

3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

4、探究内容，总结学法。

过程与方法。

1、理解故事所阐明的道理。

2、揣摩人物的语言特点。

3、自主学习与合作探究相结合，学法指导与适当点拨相结合。

情感态度价值观：

认识治学要刻苦，提高修养的重要性。

教学重难点：

重点：重点实词的积累。

难点：揣摩人物的语言特点。

教学时间：一课时。

教学进程：

学习目标：

1、熟读，疏通文意。

2、积累重点实词。

3、体会人物对话的语气，分析其性格特征。

4、探究内容，总结学法。

一、导入。

谈话导入：回忆学习古文的方法。

二、新课：

1、板书课题：孙权劝学。

2、介绍作者，

3、初读课文，整体感知。

(1)分角色朗读，注意人物对话的语气。

(2)自主学习，积累重点词语。(方法：查看法)。

4、再读课文，合作学习。

合作翻译，疏通文意。(方法：加字法，推断法。形式：两两合作，全班展示。)。

5、熟读课文，深入探究。

(1)孙权怎样劝学的?

(2)当吕蒙推辞了，孙权又怎样办呢?表达了怎样的心态?

(3)没有达到劝学的目的，接下来，孙权怎么办呢?

(4)从上面的劝说可以看出孙权劝学的什么特点?

(5)吕蒙学习以后发生了怎样的变化?看看鲁肃有什么反应?

进一步挖掘，深入文本：

分析人物性格特征：

结合对文中人物语言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特点?

6、拓展延伸：

1、文中的主要人物是谁?作者运用什么手法来突出人物的?

2、吕蒙由不学到学有所成的变化给你哪些启示?

三、学习方法总结：

读-------积累-----迁移。

推荐文章：“悟”读古文。

七年级语文《最后一课》教案设计

本单元的写作要求是“抓住细节”，这一单元的写作目的是指导学生抓住细节，刻画人物，表达情感。教材中首先指出什么是细节描写;接着列举《阿长与山海经》中的例子帮助学生更好理解;然后通过回忆学过的课文内容，简短记录记忆深刻的细节的方式，更好的体会细节描写的作用;最后提示学生细节描写要注意的问题：要学会抓住真实、典型、生动的细节进行描写，才能更好地表现事物特征或作者情感。

二、学情分析。

七年级学生的写作类型主要以写人叙事的记叙文为主，他们虽然有小学六年写作经验的积累，但是缺少对人物、生活细致的观察。记叙事件不具体，很笼统，描写人物和写景状物时，不会抓住细微处具体刻画，造成文章空洞，缺少细节，不能很好刻画人物，表达情感。因此，对学生进行细节描写的指导与训练尤为重要。

三、教学目标。

1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。

2.学习捕捉生活的细节，描写生动的细节。

3.在写作中运用细节描写来表达情感。

四、教学重点。

掌握几种细节描写的方法并会运用。

五、教学难点。

学会运用典型、生动的细节来表达真情实感。

六、教学准备。

学案：人物描写分析材料。

七、教学时数。

一课时。

八、教学过程。

(一)对比句子——明确什么是细节描写。

句子1：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，热极了。

句子2：烈日当空，火热的太阳炙烤着大地，道路两旁的庄稼热得低下头，弯下腰;河里的水烫手;地里的土冒烟。

出示任务：1.你认为哪一个句子好?为什么?

2.第2句比第1句增加了一些内容,说说增补了哪些内容?

3.什么是细节描写：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。

小结：根据表现内容，细节可以大致分为肖像细节、语言细节、动作细节、景物细节等。大家之所以认为第二个句子好，正是因为与第一个句子相比较，第二句对周边景物进行了更加细致的描写，更好表现了天气的炎热。因此，要想更好表情达意，抓住细节描写是非常重要的。

(二)欣赏典型细节描写——体会细节描写作用。

2.父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。

3.尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。

出示任务：请同学们欣赏以上带有细节描写的语段，并说一说分别运用了什么细节描写，这些细节描写好在哪里，有什么作用。

反馈指导：

1.作者对老王来送香油和鸡蛋时的动作、肖像细节进行描写，写出了作者当时惊讶又有些害怕的心态，为后文表达内心的愧怍做了很好的铺垫，这种真实的感受，让读者也仿佛置身文中，令人难忘。

2.作者对父亲踩黄泥的细节描写，很好地表现了父亲的勤劳能干。

3.作者描写了卖油翁观看陈尧咨射箭的表情和动作，只用了“睨之”和“但微颔之”两个语句，就惟妙惟肖地表现出人物的态度和心理，非常精彩。

小结：细节描写有很重要的作用，在写人记事的文章里，如果没有细节描写，就没有一个个有血有肉的人物。细节描写是塑造人物形象，彰显人物个性的关键。在写景的文章里，细节描写能更好地突出景物的特点，起到以小见大、画龙点睛的作用。

(三)回忆生活细节——总结细节描写方法。

请同学们说说你曾经留心过的生活细节。当我冬夜苦读时，母亲为我送来热腾腾的奶茶，这是一个爱的细节;当我不小心犯错时，父亲的手掌愤怒举起又轻轻落下，这是一个爱的细节;当我____________时，老师(同学、父母……)_____________，这是一个爱的细节。

出示任务：回忆生活中的点点滴滴，讨论细节描写的方法。

指导反馈：

1.善于仔细观察身边的人和物，用心去感悟。发挥想象和联想，做生活的有心人。

2.写人记事的时候，要抓住人物的特征，善于运用外貌、语言、动作、心理、神态等描写方法。

3.用心灵捕捉身边的一人一事一物，养成反思、省悟的习惯，在描写中渗透个人独特体验。

(四)学习细节描写方法——学会运用。

1.那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。

课文示例：他扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，捧上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

出示任务：先让学生比较后分析总结其中的方法，教师引导补充。

学以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又让蝴蝶飞了。

出示任务：细化动作，延长过程，具体写出动作的过程。

提示：细化“好不容易”“捉住”的过程。给学生5分钟时间写完，分组交流，推荐，全班展示优秀的细节描写片段。

2.我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。

提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么个“瘦法”?(3)穿得有多“差”?

指导反馈：这段文字之所以写得生动，是因为作者抓住特征，步步追问，在细微处驻足，这也是我们在写作时要学习的。

学以致用：请抓住人物特征，给下面的句子加上细节描写：

那天，迎面走来了一位老爷爷，他弯着腰，拖着笨重的身子在风中慢慢走着。

提示：老爷爷什么样子?可以扣住他的脸、头发、眼睛等外貌特点来展开细节描写。

(1)除夕晚上，儿子、孙子都来到她身边，她满脸皱纹都舒展开了，就像盛开的菊花瓣，每根皱纹里都洋溢着笑意。

(2)三个月后，小草莓结出了果实，小小的果实竟然压弯了枝头，但纤柔的茎并不生气，兴奋地背着自己的硕果炫耀着：“看，这是我的果实。”

(3)那抹夕阳红，如丝绸般挂在天边，好似随风飘舞的仙女，令我如醉如痴。

指导反馈：巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，使语言更加具体生动，展现人、事、物的特征，更好地表情达意。

出示任务：运用至少一种修辞手法刻画细节，使下面的语句更加充实生动。

小草发芽了。

学生写完后分组交流。

(五)牛刀小试。

出示任务：读一读前两个单元写的作文，看看是否做到了抓住细节进行描写。根据提示，做出修改：

(1)修改时，注意写一些能表现人物的外貌、语言、动作或者心理特点的细节。

(2)带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。

(3)将修改后的作文和原文对比着读一下，体会修改后的优点。

指导反馈：完成修改后小组内交流，教师指导学生关注修改前后的不同，然后每个小组推选一名修改最成功的同学参与全班展示，教师引导学生总结修改成功的方法。

小结：同学们，大千世界中的美无处不在，我们要有一双敏锐的眼睛，更要有一颗善感的心灵，发现生活中每一细微处的美，做一位具有丰富情感，细腻笔触的幸福之人。

(六)作业：我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，也可能是惭愧、尴尬、甚至是难堪。回忆一个自己难忘的时刻，并以《的那一刻》为题，写一篇作文。不少于500字。

(七)板书设计：

抓住细节。

细心观察细化动作，延长过程以小见大。

用心感悟抓住特征，步步追问画龙点睛。

运用修辞，充实生动。

《最后一课》

教学目标。

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点。

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时。

一、教学过程。

1、导入新课。

2、简介课文背景。

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头--“小院子里”1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。--幼稚、怕提问。

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。--疑惑、诧异。

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课          最后一课。

气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。--难受、懊悔。

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找。

出有关语句。

*“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。--悲愤、懂事。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

5、板书设计：

情节                    人物。

小弗郎士。

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问。

课前（开端）           疑惑、诧异     线。

课上（发展）           难受、懊悔     索。

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事。

心理。

第二课时。

一、教学过程。

1、导入新课。

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。

3、 分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……。

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的`变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

形成板书：

情节                           人物。

小弗郎士           韩麦尔先生。

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问。

课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛。

课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚。

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤。

心理       肖像、动作、语言。

3、环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写：

明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”

“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

（3） 课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、 解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、 拓展阅读：

（1） 导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

作家        都德（法国）          老舍（中国）。

背景         普法战争           抗日战争。

事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课。

中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神。

人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生）。

人称          第一人称           第三人称。

描写。

方法     心理描写、语言描写。

心理描写、动作描写。

写作。

手法          烘托           烘托。

（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）。

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

7最后一课。

都德。

第一课时。

教学目标。

1．了解小说的文学常识，创作背景。

2．整体把握小说情节结构，人物形象和爱国主题。

教学设计。

一、普法战争介绍和作者介绍。

三、漫谈阅读感受。自由阅读的基础上自由发言结合个人的经验阅历阐发自己的感受和困惑。

四、整理归纳：1.就小说的阅读方法给予一些指导，情节，人物，环境是小说的情节的三要素。2.分析小说从情节入手,于是梳理情节的三部分。3.人物分析可采用课前课后比较的方法.如小弗郎士先前由稚气贪玩不爱学习,但最后一课使他产生深深的自责和懊悔,产生亡国的痛苦,敬爱老师,憎恨侵略者,爱国情感得以升华.4.小说中小弗郎士和韩麦尔，他们谁是小说主人公？让学生带着问题走出教室，余味无穷。

第二课时。

教学目标：

1．引导学生掌握通过语言、服饰、表情、行动、心理描写来表现人物思想事情的写法。

2．质疑探究，品味小说重要词句。

3．比较阅读延伸提高。

教学设计：

一、在第一课时初读基础上来深入品读，掌握人物描写的方法。

2．划出关于韩麦尔先生深情的语言，悲愤的心情、神态、无畏的动作描写的句子并细品味。

3．结合练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。

4．讨论谁是主人公的问题，照应第一课时。

二、探究品味小说语言和细节描写。

1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话？写出了动荡时代战乱频仍变故迭起，人心惶惶，预示了将要发生一件大事。

2．“打开监狱大门的钥匙”比喻什么？有什么深刻含义？

3．韩麦尔为什么发给学生写着“法兰西”“阿尔萨斯”的新字帖？

4．作品中两次出现普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，鸽子咕咕叫等细节都有庄严的意义，要提高到向祖国告别的高度去品析。

三、延伸与提高。

1．同样是表现爱国情感的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的表现有什么不同？都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。

而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

四、总结全文并表情朗读。

五、作业  1.练习二，三  2.小练笔：谈谈你对祖国语言的新认识。

孙继兰。

七年级语文《最后一课》教案设计

教学目标：

1、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。

2、体会作者多种描写手法的艺术效果。

2、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的性格和深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。

教学课时：1课时。

教学方法：讨论法、点拨法。

教学思路：

1、整体把握——深入了解——讨论课文。

2、走近鲁迅——学习鲁迅——反思自己。

3、鲁迅的形象：伟大——平凡——伟大。

教学过程。

一、导入：

提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗?提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗?他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗?我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢?今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。

二、默读课文，初步感知。

思考：让我们一同走近鲁迅，请同学介绍你所了解的鲁迅。

三、深入研读讨论。

1、请大家默读课文，总结课文共写了几个有关鲁迅的片段?可以归纳为几类?

明确：共10个6类，分别围绕外貌行动、待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年们交往6类生活场景来描写和塑造鲁迅先生的，使之具体、形象、生动。

2、哪一个片段最能打动你或者你认为写的最好?联系自身或现实生活谈谈你的认识?

(1)、外貌行动。

第1个片段，概括写鲁迅先生“笑”的情态，突出其“明朗”的特点;概括写鲁迅先生“走”的情态，突出其“轻捷”的特点。

(2)、待人接物。

第2个片段，具体写鲁迅先生对“我”和许广平的衣着批评一事，充分显示出鲁迅先生对待青年人既严肃批评其缺点，又不倦地给予帮助。

(3)、饮食起居。

第3个片段，概括写鲁迅先生的饮食情况，喜欢北方饭菜，赞美萧红做的饭菜可口;鲁迅的胃不好。

第8个片段，鲁迅简易而两用的台灯;。

第9个片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海婴说菜不新鲜，全座的人都不相信，鲁迅确信孩子的判断，事实证明的确如此，说明鲁迅先生不会轻易抹杀孩子的天性。

(4)、与青年交往。

第6个片段，读青年人的来稿，直至深夜。

第9个片段，泡一壶红茶，和青年们一谈就一两个钟头，谈论当时中国的局势，如“伪满洲国”

(5)、休闲娱乐。

(6)、读书工作。

第4个片段，帮助瞿秋白先生校订《海上述林》，联系出版社。

第5个片段，与冯雪峰交往，支持革命，热爱祖国;。

第8个片段，写先生夜间工作的情景，饱含了作者对鲁迅先生无限崇敬，感念之情.

第10个片段，详细写鲁迅先生生病的情景，概括写鲁迅先生病中笔耕不辍。

3、请就文中描写的鲁迅背影，写一段你的感悟，80字。

四、小结：

阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的，或许正如人们所说，伟大正是寓于这种平凡之中吧，也一如他在诗歌中所说的那样：心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。

七年级语文《最后一课》教案设计

教学内容：了解课文结构及所表达的思想感情。

教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

教学重点：主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

教学难点：同“教学目标”的前一项。

课型：练读课。

教学方法：通过复述、评议、讨论、品读等提高语言与思维能力。

教学时数：2课时。

教学步骤。

第一课时。

一、导入。

以抗战时期沦陷故事导入。

二、初步感知课文。

（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

（二）分别请学生到台前复述。

1．请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）。

2．请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

（三）全班有感情地朗读最后一部分。

（四）指导学生用色笔画出重点词。

宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

三、研读课文。

2、默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）。

3、学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）。

四、课堂小结。

通过朗读，你知道这篇文章写了什么，表达了什么吗？

五、作业。

试着找出小说的人物、环境、情节。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

《最后一课》

学习目标：

1、领悟课文的爱国主义思想感情，培养自我的爱国情操。

2、理清小说的情节安排。

3、通过语言、行动、外貌、心理等细节描写，分析人物形象及其意义。

学习过程：

一、[课前预习，自主完成]。

1、把文章两遍，在阅读的同时在书上适当地做好圈点勾画以及批注。

2、结合课文注释及参考书，了解写作背景以及作者的相关情况。

3、生字、词过关。

1）生字注音：

郝叟（）、哽（）、喧闹（）、肃静（）、懊悔（）、磨损（）。

祈祷（）（）、惨白（）踱步（）、捂住（）、诧异（）、督学（）。

膝盖（）、要挟（）。

2）多音字辨析：

妥帖（）、帖子（）、字帖（）边塞（）、堵塞（）、塞子（）。

坚强（）、勉强（）、倔强（）。

3）形近字辨析：

响应（）、晌午（）请帖（）、贴纸（）、粘贴（）。

赚钱（）、谦虚（）、嫌弃（）、道歉（）。

喧嚣（）、寒暄（）、渲染（）惨白（）、掺杂（）。

4）词语解释：

宛转：、思量：

4、自主概括课文讲了什么内容？

5、请根据小弗朗士的行踪给课文划分部分，并说说给你印象最深的是哪一部分。

二、[课堂15钟]----小组合作，深入研讨。

合作分析韩麦尔先生的形象，了解人物描写的方法。

1、综合小组意见，说说韩麦尔先生是一个怎样的人。

是一个普通的教师，却有着炽热的爱国热情，对学生进行爱国教育，也勇于承认自己的过错。

2、小组探讨描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？并从文中划出相关的句子大声读出来。

崇高的爱国主义精神主要就是通过韩麦尔先生在最后一课上的语言、动作、神态来表现的。

3、小组探讨在最后一课中，韩麦尔先生的内心感情有怎样的起伏变化？

深情、悲痛——思索、内疚——深思悲愤。

4、通过学习最后一课，你是如何评价韩麦尔先生的？

有高度的责任感和爱国热情，勇于自己批评……。

共同品味课文的语言。

透过小弗朗士眼睛，我们还可以看到什么，这些情景描写有什么作用呢？（请写出两个情景描写并分析作用）。

情景一：上学路上的所见所闻伏笔，为后文的“又出什么事啦？”引起悬念。

情景二：回到学校所看到的情景与以前上课前的情景形成对比，引起读者关注。

三、[展示20分钟]-----小组展示研讨结果，小组间互评。

四、质疑----释疑。

如果你还有未弄清的问题，请写下来，与你的.组员一起讨论，也可以请教其他组员。

五、感情朗读，深情体验最后一课。

选择喜欢的部分朗读。

过程：个人读-----小组读-----全班齐读。

六、反思。

七、小组总结学习收获。

八、作业：通过学习《最后一课》，请你写出你的收获和体会。（不少于100字）。

七年级语文《最后一课》教案设计

津沽高中田克君。

教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2重要语句的深刻含义。

教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

教学课时：3。

第一课时。

教学要点：字词、理清小说的.基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

教学过程：

――（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）。

二简介背景及作者。（见书43页）。

――这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三正字音。

祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白。

四小说常识。

――1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）。

环境（社会环境：交待时代背景。

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）。

五分析。

1解题：

――最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：“我”的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）。

――一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

――自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

――课堂气氛与往日的不同。

课堂气氛：（往日）喧闹――（今日）偏安安静静的老师态度：骂――态度温和。

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

――渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

第二课时。

要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段。

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

――独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

――直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

――不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

《最后一课》

文本分析：

《最后一课》这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。

学情分析：

经历一学期的初中学习，学生基本能通过预习掌握文章的大意，发现不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟悉，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行一定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知一二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。

教学目标。

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说，结合奥运对学生进行爱国主义教育。

教学重点。

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

教法。

1、以读启发思考。

在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。

2扶—放—收结合。

先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所掌握的学习方法，自学理解其余部分内容，最后由师生讨论交流，小结课文，逐步培养学生的自学能力。

教学环节：

第一课时。

一、教学过程。

1、导入新课。

2、简介课文背景。

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、复述课文，

理清小说情节发展的四个阶段。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前。

第三个阶段发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。——课上。

第四个阶段高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课。

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问。

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

*“又出了什么事啦？”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异。

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课最后一课。

气氛。

学生。

教师。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔。

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？哪些语句能表达出这些思想？

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

5、板书设计：

情节人物。

小弗郎士。

上学路上（序幕）幼稚、怕提问。

课前（开端）疑惑、诧异线。

课上（发展）难受、懊悔索。

下课（高潮和结局）悲愤、懂事。

心理。

第二课时。

一、教学过程。

1、导入新课。

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的.无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……。

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）重点品读下课后那部分，体会韩麦尔先生神态、动作中所体现的爱国情感。

形成板书：

情节人物。

小弗郎士韩麦尔先生。

上学路上（序幕）幼稚、怕提问。

课前（开端）疑惑、诧异深情、悲痛。

课上（发展）难受、懊悔思索、内疚。

下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤。

（心理）（肖像、动作、语言）。

3、环境描写在文中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：

明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”

“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

如：“看见许多人站在布告牌前”

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

如：“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

如;教室和韩麦尔先生小院的描写。

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

拓展阅读：

（1）老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

（2）自读课本89---100的《最后一课》（郑振铎）、读《最后一课》（绿原）。

《我的信念》教案七年级必修教案设计

一、导入新课。

生：她是了不起的，获得了那么多的奖项，那么多的荣誉。

生：应该说她是一位多么了不起的女人。

生：她还是一个坚强的女性。在失去丈夫后，仍坚持研究，取得成绩。

师：是的，居里夫人是一位贡献卓越的科学家，她是如何成功的呢？让我们走进《我的信念》一文，一起倾听这位科学家的述说，感受她伟大的人格。

二、初读课文，整体感知。

1、下面请同学们自主读课文。

提示：初读，大声读课文，搜集、筛选信息，用四字短语归纳居里夫人的性格特点；研读，划出对你有启发的句子，并结合自己的实际谈谈体会，在书上作好批注。）。

2、接下来，我们进行交流共享，把你认为学得最好的一个方面说给大家听听。（提示：如果交流初读所得，可用这样的'句式：“居里夫人是一个的人。”或者你有更丰富更生动的表达形式；如果交流研读所得，请先有感情地朗读原文的语句，然后谈体会。）。

准备：居里夫人是一个热爱科学的人。

居里夫人是一个谦逊平和的人。

我体会的是第5自然段中“人类也需要梦想家――他们受了事业的强烈的吸引，使他们没有闲暇，也无热情去谋求物质上的利益。我的唯一奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。”从这里我感受到她对自由的渴望，对科学事业的执着，并想起了一句话：“科学家是有国度的，而科学是没有国度的。”

居里夫人是一个信念坚定的人。

我体会的是第2自然段中“我因病被迫在家里休息数周。”从“被迫”这个词中，我感觉到居里夫人是多么不情愿地在家休养，是多么不愿因病耽误了工作。而我们平常巴不得能休息休息。

我体会的是第4自然段中的“我在生活中，永远是追求宁静的工作和简单的家庭生活。为了实现这个理想，我竭力保持宁静的环境，以免受人事的干扰和盛名之累。”也许我们还年轻吧，总是追求热闹，也许正是如此，我们总收获不了什么。

她对事业的追求使她形成了这些好的性格。

这些性格特点是她取得成就的保证。

三、拓展阅读、准备演讲。

1、师：从《我的信念》一文中，我们领略到了居里夫人献身科学的崇高信念和高尚的人格魅力，接下来，我们要进行的是拓展阅读。先自己阅读以下材料，然后以小组为单位，结合材料，联系课文，讨论：我们从居里夫人的故事中能获取哪些启示？选取一个角度重点领悟，并就此准备一份演讲提纲（限时1分钟），选派一位代表参加演讲。

准备：我演讲的题目是《珍惜时间》。读这篇文章，我感受最深的是居里夫人的惜时。她不浪费一分一秒的时间，将全部精力投入到科研工作中。这使我想到她的另一个故事。在居里夫人的家里只有两把椅子。为什么呢？当初居里夫妇般新家时，就商定只设置两把椅子，以避免有客来访时坐着不走，耽误了时间。她就是这样，几十年如一日地工作着，获得了丰收。一旦我也将我生命中的一分一秒有价值地利用起来，迎接我的也一定是丰收。

人生寓言教案七年级必修教案设计

山中访友七年级必修教案设计

学习目标：

1.有感情地朗读全文，整体感知内容。

2.品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；

3.展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

学习重点：

整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

学习难点：

品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构。

课型：略读课。

教法：谈话法、启发法。

学法：朗读法、讨论法、合作学习法。

课时：一课时。

教具：投影仪。

教学设计：

导入新课：

阅读标题，揣测文章内容，猜测作者创作内容。

教师总结：

让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

查阅资料，扫清文字障碍。

感悟内容：

1、作者在山中拜访了那些“朋友”？作者都是怎样称呼它们的？

2、本文表达了作者怎样的思想感情？

研读赏析：

你认为文中的哪些语句令你有所感触，请你找出来，与同学们一同交流一下。

（小组讨论，全班交流，教师点评）。

合作探究：

在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足该是多么的珍贵，能在心田里保有一片清朗纯净的“自然”则更是珍贵。在自然野地里筑起围墙、栅栏，树起表示“文明”“文化”的各种标牌，由导游引来成百上千人践踏、污染，这种地方不再是自然之地；在柏油马路旁边或在水泥地中间种上一片红绿花树，这种“保留地”也不是自然之地；带着各种欲念进入自然场地，拍张照片表示到此一游，这不是回归；即使带着画家、诗人的眼光，心想“作品”，却只是像旁观者似的张望一下便回家“创作”起来，也不是真正的回归。最重要的是端正或净化心态与意向。人们啊，不妨一试，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”，面对山水林木飞禽走兽呼唤一回亲朋好友，放下红尘负载轻松自然地进入精神涅境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之为物抑或物之为我，这才是真正的回归，或曰与自然同化。人生有一次这样的回归与同化，足以永铭心间。

课后记：

安塞腰鼓七年级必修教案设计

教学目标：

1、感受安塞腰鼓恢宏的气势。

2、朗读品味课文，了解本文语言简洁有力、句式铿锵激越的特点。

3、尝试学习作者的写法描写恢宏的场面。

教学重点：

朗读，体会恢宏气势，体会铿锵激越的语言。

教学难点：

体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。

主要过程设计：

一、引入：

1、你知道陕西安塞的.三大“绝活”吗？

（课件：剪纸、农民画、安塞腰鼓）。

2、欣赏安塞腰鼓表演画面。

二、整体感知。

1、快速浏览课文，结合你所看到的画面，用“好一个的安塞腰鼓”谈感受。

2、听读课文，用耳细听，用心感受，准备从朗读的角度谈你的感受。

（课件展示画面，配乐朗读）听完后，学生谈感受。

三、选读，感受气势。

1、如此豪放的腰鼓，如此激情飞扬的朗读，是否也触动了你朗读的愿望？从文中选出你最喜欢或你认为最有气势的文字，大声朗读它。

2、个人读、同桌互相读、全班精彩朗读展示，并互相作点评。

四、品读，学习语言。

1、对于你所选读的这部分文字，你一定有你选读的理由。从句式、修辞、用词等角度细细品味咀嚼，谈谈你的感受。

2、个人准备，小组合作交流。

3、全班交流。交流过程中作一次替换式品读（第7自然段中的排比句），体会本文散文诗所具有的音乐美。

4、充分交流后小结，指导一种写作方法：要表现一种具有恢宏气势的场景，多用短小有力的短句，多用排比增强气势，用词铿锵，还可用比喻等修辞手法使文章更富生动性。

五、创作。

1、欣赏影片：〈黄河壶口瀑布〉。

2、你能用一两个精彩的语句描摹你所看到的画面、你所听到的声音吗？

3、个人酝酿，同桌推敲，全班交流创作成果。

安塞腰鼓七年级必修教案设计

教学目标：

（1）感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

（2）学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见解。

(3)本文的学习，用中华民族生命律动的厚重阳刚之美熏陶感染学生，

重点：理解课文内容，感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。

难点：学习本文形、神结合的语言，注重感悟并发表自己的见。

教学设想：

本文作为一篇诗化的散文，将指导学生以“朗读法”学习课文，即以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。以“讨论法”引导学生在自主学习的基础上，积极参与，合作探究。

二课时教学，具体实施以课堂流程而定。

教学准备：

1、布置预习：落实字词，会读会写；多读课文，试图初步了解安塞腰鼓。

2、教具准备：多媒体课件（苍凉厚重的'黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的击鼓场面。塞腰鼓的大型演出）。

教学程序：

一、导入。

播放《安塞腰鼓》的视频，进入新课学习。

二、学习新课。

第一板块：初读课文，整体感知。

1、知内容。

学生自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

2、明结构。

说明：文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3个部分。第二部分是文章的主体部分，分别从四个角度来展示腰鼓的艺术魅力，且这四个角度的分水岭都是一句话。

（好一个安塞腰鼓）。

这是文章内容与结构上的核心句。

3、寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看（听）……”的句式叙述出来。领悟作者所歌颂的生命的力量。

（出示幻灯片，播放例句。学生与之对照，进一步体会文章的美妙之处）。

第二板块：精读文章，品味语言。

1、学生采取“替换式品读”，感受语言的节奏美，诗意美。（所谓替换式品读，就是将文章形式变为别的形式再读，比较、品味其中的美。）。

学生齐读第6段，教师奖大家刚才读的内容改成了另一种样式。（出示幻灯）。

骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪身的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

要求学生仿照以上形式，加工另外的文章，并反复朗读。

2、指导学生采取“评点式品读”，理解文章语言的意蕴美，情味美。

学生可任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“好，好在……”这一句式进行评点。可从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

分小组交流，全班交流。

第三板块：品读文章，学用语言。

1、学生再读文章，学用课文句式、段式。

2、学生写好后，小组互评，选出好的作品，课堂展示，师生共议，评出好作品若干，并给予奖励。

四：布置作业。

找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

附板书设计：

刘成章。

一、知内容：“……的安塞腰鼓”

二、明结构：“好一个安塞腰鼓”核心句。

三、寻美点：（根据学生发言板演）。

（歌颂激荡的生命和磅礴的力量）。

《散步》教案七年级必修

教学目标：

1、细致的描写展示人物感情。

2、（难点）理解“我”（中年人）对于生活的使命感。

课时：1课时。

一、导语：同学们经常和父母一起散步吧！一家人手牵手，轻轻地，自由地漫步田间、道旁。清新的空气，秀丽的景色，使人心旷神怡，流连忘返。散步是生活中平平常常的事情，然而这平常的小事，恰恰能体现出浓浓的亲情。今天，我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》，它像一首动人心弦的诗，一支感人肺腑的歌，让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧！

二、阅读思考。

1、学生自由发言，读出感受最深的句子。

师归纳：感受最深的句子往往是：优美抒情的句子；带有生活哲理的句子。

2、“这个幸福的家庭，一家人互敬互爱，相处十分和谐”，从哪些地方可以看出来？

----明确：

情节发生：母亲老了、身体不好；我提出“散步”（爱母）内容。

波澜发展：母亲走大路，儿子走小路；我委屈儿子，顺从母亲（爱幼更尊老）真切。

起伏高潮：母亲变了主意，决定走小路（听从儿子更爱孙子）感人。

3、人物活动总离不开一定的.环境，“散步”选择了什么样的环境呢？

----明确后齐读第4节。问：景物描写抓住了春天的什么特征？体会景物描写的作用。

景物描写大地新绿（铺）大自然的生命。

（南方初春的田野）树上的嫩芽（密）生命写抒。

田野的冬水（起）景情。

人类社会的生命。

春天生机盎然的特征，写景为抒发对生命的热爱。

4、设计“我”这个形象的好处？

------“我”（祖孙间的桥梁）一霎时我感到了责任的重大心理描写。

（人到中年承前启后）好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命。

三、破读。

1、调。

摘句1、我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。

----这是有序生活的再现，词语的位置不能换。其一，母亲老了，自然是我陪伴；其二，儿子有妻子带着；其三，妻儿走在前，母亲的视线就会受影响。这样安排，体现了儿子的匠心。

2换。

摘句2、到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

-----“抱”不如“背”，母亲不能去抱，背，一是稳，二是视野开阔。

3、删。

摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。

板书、

景物描写大地新绿（铺）大自然的生命。

（南方初春的田野）树上的嫩芽（密）生命写抒。

田野的冬水（起）景情。

人类社会的生命。

成功学校：杨华。

《我的信念》教案七年级必修教案设计

一、教学目的：1、了解居里夫人人格美以及她取得的巨大成就与性格的联系。

2、学习本文质朴、真诚的语言。

二、教学重点：目标1、目标2。

三、教学难点：目标2。

四、课时安排：二个课时。

教学过程。

一、导入：

让学生谈自己的信念。

二、背景介绍。

玛丽居里（mariecurie）（1867-1934），出生于波兰，法国物理学家、化学家，世界著名科学家。原名：玛丽斯可罗多夫斯卡(波兰文：mabyasklodowska)。她研究放射性现象，发现镭（被誉为“镭的母亲”）和钋两种放射性元素，一生两度获诺贝尔奖（第一次获得诺贝尔物理奖，第二次获得诺贝尔化学奖）。她是巴黎大学第一位女教授，法国科学院第一位女院士，同时还被15个国家聘为科学院士，担任了25个国家的104个荣誉职位她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别时两次诺贝尔奖。她本来可以躺在任何一项大奖和任何一个荣誉上尽情享受，但是她视名利如粪土，她将奖金赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿去当玩具。作为杰出科学家，居里夫人有一般科学家所没有的社会影响。尤其因为是成功女性的先驱，她的典范激励了很多人。

三、解决字词：见课本。

四、具体教学过程。

1、什么叫信念？

对某人或某事有信心或信赖的一种思想状态自己认为可以确信的看法。

2、是不是有信念的人就是成功的人？

不是，因为它只是一种想法，就算是再好的想法，也必须~~~~~~（学生来说eg:有毅力去为完成这种想法而奋斗，而努力）才能实现（可以表扬一些回答得比较好的学生）。

归纳：内因----思想态度行动。

外因----外部环境。

3、回到我们的文章，我们看课文，作者的信念是什么？

淡薄名利,献身于科学研究事业。

1、d1有坚忍不拔的精神有信心无论付出任何代价都要把这件事完成（决心）尽自己所能。

2、d2执著勤奋地工作，耐心地把自己的努力集中在一个目标上（有目标）。

3、d3五十年如一日（有毅力、坚持），专心致志地艰辛的研究。

4、d4追求安静的工作和简单的家庭生活，以免受人事的干扰和盛名的拖累。

6、d6欣赏生活中的琐事。

7、d7我认为科学本事就是具有伟大的美，而我却迷醉于其中。

归纳总结：外因：环境：安静简单自由。

思想态度上：有信心有决心有耐心有目标有毅力。

内因：不图名利热爱科学沉醉科学。

行动上：执着坚持勤奋专心致志。

5、居里夫人的这篇文章给了你什么启示？（学生自己说）。

6、小结：正是因为她有了为科学研究而献身的信念，并且````她才取得了举世瞩目的成绩，她的芳名才流芳百世，就像说的，有的人死了，但他却永远活在人们心中（有的人活着，他却已经死了），所以我们应该趁我们年少的时候多做一些有意义的事。

6、课文中应该重点理解的句子。

（居里夫人在文中未明确指明这是怎样的一种力量，这或许是难以直叙的，这种力量是一种复合的因素。）。

的记忆?

明确：居里夫人所认为的美好是什么？不是漂亮的衣服，不是火红的玫瑰，不是浪漫的爱情，而是对真理的探讨，所以孤独指的是生活上的艰辛与孤独，但是此时自己却能潜心学业，远离喧嚣，一个人精心读书，在这期间作者读了许多书，大有收获，回忆起来，觉得没有虚度年华，所以这样的回忆也是一种美好快乐的记忆。

的“梦想家”?

明确：1、所谓讲究现实的人是指为自身的利益而工作，为享受生活而工作的人。

2、梦想家的最基本的特点是，献身事业，全身心投入事业，事业就是一切，根本不。

考虑物质利益。

3、从居里夫人放弃专利，可以看出她就是这样的“梦想家”（感想可以自己谈）。

明确：因为她曾经生活在被占领的波兰．缺少自由，缺少宁静的科研环境的氛围；而科学是无国界的，科学研究需要和平的巧境。自由的精神。

明确：因为科学本身具有伟大的美，这种美如神话故事一样。科学家好象迷醉于神话故事的小孩儿一样，反映了作者如痴如醉的心态。

板书：

外因：安静简单自由的环境。

思想态度上：有信心有决心有耐心有目标有毅力。

内因：不图名利热爱科学沉醉科学。

行动上：执着坚持勤奋专心致志。

斑羚飞渡七年级必修教案设计

教学目标：

一、感悟斑羚在危急关头勇于自我牺牲的精神。

二、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写。

三、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。

教学重点：

（1）通过复述斑羚的故事，培养学生的阅读理解能力、分析概括能力和口头表达能力。

（2）通过学生自主、合作、探究性学习，领会动物之间老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神和悲壮，领会文章的深刻主题。

教学难点：

通过总结课文中作者的暗示，让学生进一步理解人和动物的关系，激发学生珍视生活、关爱动物的情感，增强保护动物的责任感。

教学时间：一课时。

教学方法：自主、合作、探究。

教学过程：

一、创设情景，导入新课：

这是一个感人至深的蚂蚁的故事。

（学生们被老师声情并茂的故事给打动了，课堂的气氛显得有些凝重。稍作停顿，教师的叙述继续）。

的确，在生与死的抉择中，有谁不渴望生呢？可是，这群蚂蚁却生得艰难，死得辉煌。今天，我们同样要聆听一个悲壮感人的斑羚的故事，现在就让我们一起走进这动人的故事。（板书课题及作者）。

二、检查预习情况（大屏幕显示）。

1、生字（课后“读一读，写一写”中的生字）。

2、斑羚简介。

斑羚又名青羊、山羊分布：东北、华北、西北、华南等地国家二级保护动体大如山羊，但无胡须体长110－130厘米左右重40－50千克。雌雄均具黑色短直的脚，长15－20厘米。生活在山地森林中，单独或成小群生活。多在清晨和黄昏活动，极善于在悬崖峭壁上跳跃、攀登，视觉听觉很敏锐。

3、伤心崖。

伤心崖是戛洛山上的一座山峰，像被一把利斧从中间剖开，从山底下的流沙河抬头往上看，宛如一线天。隔河对峙的两座山峰相距约六米左右，两座山都是笔直的绝壁。

4、至于作者，我们已在预习中读过了，这里不再介绍。

三、根据我们课前预习课文的情况，大家在头脑中快速地组织一下，准备复述主要的故事情节。（准备时间两分钟，同学们思考后交流，并推举出一、两名同学复述。

四、复述完故事后，用多媒体演示，让学生直观的感受斑羚飞渡场面的悲壮。注意：在观看过程中请大家留心彩虹出现的次数和时间，并思考它每次出现都有何作用。

讨论并归纳：

•文中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向“那道绚丽的彩虹”。

•作用主要有三：一是渲染一种神秘色彩；二是烘托飞渡的气势．渲染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺牲的崇高之美。

再看大屏幕显示的三幅画面，它们暗示出了本文的`结构：请同学们用三个字分别概括出来。

飞渡前―飞渡中―飞渡后。

五、合作探究性学习，讨论、交流：

对这篇课文我们有何感受，从斑羚身上我们能学到哪些，从人身上我们又能想到哪些呢？讨论并归纳：

从斑羚身上我们能学到：集体主义精神、团结、无私奉献精神、勇于自我牺牲精神。

从人身上我们又能想到：不做动物的杀戮者，要做动物的保护者。

（以上讨论分四人一个小组进行，派代表发言）。

4）、在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最深刻？为什么？

5）、镰刀头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了？

七、拓展迁移。

请同学们结合自己所见所闻，讲述课文主题相关类似的故事。

八、小结。

通过对这篇课文的学习，我们深为老斑羚在危急关头为了赢得种群生存的机会，心甘情愿地选择死亡的献身精神所震撼，那一幕幕动人心魄的情景引起了我们深刻的思考。使我们想到了自己生活中的许多类似的人和事，他们默默无闻，危急关头，勇于自我牺牲，向我们展示了他们无穷的人格魅力，他们是时代中最可爱、可敬的人。

九、作业：

1、根据搜集的资料，选择一个角度，写一篇关于野生动物保护方面的小论文或简单的调查报告。

文档为doc格式。

安塞腰鼓七年级必修教案设计

教学目标：

1.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。

2.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。

3.简析场景描写，体会文章主题。

4.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。

教学重点：学习场景描写，理解文章主题。

课时安排：2课时。

课前准备：查找黄土高原的相关文化、地理和风俗人情知识，掌握生字、词语，

查找音像资料。

第一课时。

教学设计：

一、导入：中华民族五千年的文化，渊源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂。安塞腰鼓这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现于大型的国家庆典。

二、交流资料：1、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。

三、读课文，整体感知。

1、放录音，听读全文。学生自由朗读。

2、教师范读，学生听读后评价。一学生领读全文，感受文中融入的情感，并简要概括。（明确：歌颂生命的力量、生命的.朴实与宣泄）。

4、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。

5、速读全文，合作探究：以安塞腰鼓为线索，理清课文结构。

明确：1）安静的腰鼓（14）。

2）宏伟的腰鼓（527）。

3）寂静的腰鼓（2830）。

四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。

1、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。

明确：宏伟的腰鼓这部分集中写了四个场景：由面到点依次写了宏伟的场面、雄壮的响声、击鼓的后生、奇丽的舞姿。

2、口头描绘感受到的画面。

3、有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。

第二课时。

一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究：

1、第一部分安静的腰鼓和寂静的腰鼓中的静是否一样？讨论后明确：第一个静看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：

第二个静是安静。

讨论后明确：那么一股劲要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人遗落一切冗杂，痛快了山河、蓬勃了想象力，使人明白，人之所以为人，生命之所以为生命。

讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。更能表现腰鼓的震慑力。

讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。

讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。

6、文章最后耳畔是一声渺远的鸡啼有什么作用？

讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼来反衬寂静。

二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。

三、理解排比、反复修辞的运用与作用。

1、在文中找出例句加以体会分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）。

2、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。反复作用：突出强调某种意思、情调。

四、拓展延伸：1、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及鼓乐喧天的场面。

2、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其生动的场面。

安塞腰鼓七年级必修教案设计

教学目标：

知识与技能。

学习运用排比的修辞产生营造激越气氛的效果。

体会文章的外在语言形式与内在的表达内容的高度的统一。

理解安塞腰鼓所表现的激荡的生命和磅礴的力量。

培养学生的朗读能力、想象力和欣赏能力。

过程与方法。

听录音，读课文，在教师指导下自主合作学习。

让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解其特有的文化内涵。

体会文章的形式与内在美，培养合作探究的能力。

情感、态度与价值观。

感受安塞腰鼓磅礴的气势、生命磅礴的力量；培养学生健康的艺术审美情趣。

激发热爱祖国优秀文化的感情。

教学重点与难点。

1、重点。

（！）朗读课文，理解文章内容。

(2)感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。

（3）引导学生深入领会作者所歌颂的生命的力量。

2、难点。

（1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

(2)理解文章中一些句子的深刻含义。

课时安排。

2课时。

教学设计。

课文导入。

师：在黄土高原古老的沟壑、纵横的土地上有一种充满着原始的意味和浓郁的乡土气息的民间艺术——安塞腰鼓（板书课题“安塞腰鼓”），它粗犷雄浑，动力十足，是激荡的生命和磅礴的力量的象征。

（安塞腰鼓简介）?安塞腰鼓是一种非常独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

下面请同学们欣赏一段安塞腰鼓的音频，感受其雄浑壮阔、豪放热烈的'艺术魅力（播放音频）。

师：感觉怎么样？请你用四字词语形容一下。

生1：很有气势。

生2：气势磅礴。

生3：震撼人心。

生4：热烈奔放。

生5：太带劲了（笑）……。

师：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我们来看看著名的陕北作家刘成章有没有把安塞腰鼓的这些特点在他的文章中描绘出来。

(二)自读感知整体把握。

1、指导学生积累字词。

师：请同学们翻开书本到123页，同时打开你们的优化设计到46页。我们先来熟悉一下生字和生词。请同学们对照课文将基础积累的1到3题做完，给大家五分钟的时间。

整体感知。

放录音，学生听，体验作品的感情，语调。（结合优化设计的课文探究部分）。

师明确：文章1-4段语速较慢，语调沉稳有力，表现安塞腰鼓表演前安静中积蓄力量的特点，而5-27段语速较快，语调激越、高昂，表现安塞腰鼓表演的欢快、火爆的特点。28-30段语速舒缓，语调轻柔，表现安塞腰鼓表演后场面的寂静的特点和若有所思的情绪。

3、梳理结构。

师：从老师朗读的语速中我们也可以听出文章一共可以分为——。

（三）合作交流解读探究。

1、初步分析课文：（1）师：我们先来看一下课文的鼓声响前和鼓声止的描写场面，看看为了表现安塞腰鼓的激越，开头和结尾都写了怎样的场景？这样写有什么好处（请学生读出来，然后分析）。

开头段（也就是鼓响前）（请一个学生读出来，再请一个学生分析描写的场景，再请一个学生分析好处）。

首先是描写的场景：

（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）。

师明确：从人物写，是茂腾腾的后生；从背景写，是一片高粱地、咝溜溜的南风；从性格写，是朴实的；从神情看，是沉稳而安静的；从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。

接着是这样写的好处。

（提示：联系下文，出现的“但是”二字）。

师明确：好处：为下文腰鼓表演蓄势。

结尾段（鼓声止）（请一个学生读，然后找出其中用的一种写作手法）。

（提示：联系上文描写的壮烈的场面，这里却突然就变安静了）。

当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。

师明确：这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。其次，这里用静反衬闹，收到更好的艺术效果。

简直像来到另外一个星球。

耳畔是一声渺远的鸡啼。

师：我想问一下大家，文章的最后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思?

（提示：看课文内容“愈锤愈烈”）。

生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。

师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。

生（部分）：戛然而止。

师：再找。

生（大部分）：寂静。

师：这28、29、30段整个给人的感觉是——。

生（齐）：寂静。

（提示：刚才老师讲的写法）。

生：反衬。

师：怎么衬？以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有一种是——，“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?（请学生回答）。

（提示：鸡啼代表什么）。

生：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓。

鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。

师：黎明的到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？

生：意境。

生：以动写静。

师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。

（2）师：我们再来看看文章的5—27段腰鼓表演是从哪几个角度来写安塞腰鼓的？文章中有一句话重复出现了几次，大家发现了嘛？（学生集体）。

（引导学生依据“好一个安塞腰鼓”一句间隔反复出现4次的特点，梳理出文章描绘的四个方面。）师明确：“好一个安塞腰鼓”一句反复出现了四次，是文中写安塞腰鼓艺术的分水岭，分别从四个方面写安塞腰鼓的美。据此，我们可以将课文分为这样四个部分。场面美鼓声美后生美舞姿美（板书）。

（3）四个“好一个安塞腰鼓”间隔出现，构成一种修辞手法，叫作间隔反复；使用这种修辞手法有怎样的效果？（请学生回答）。

（提示：间隔反复，它是在不断的---，这样就---）。

师明确：间隔反复修辞手法的作用：形成回环往复的气势，增强语言的表现力师：为了表现安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的画面美、音乐美；作者用他的生花妙笔，把安塞腰鼓雄浑壮美的视觉冲击转化成了对我们的心灵的震撼；我们要进行进一步的感受和体会。

2．朗读品味。

师：的确，刘成章将“安塞腰鼓”的力与美推向了极致。那作者是怎样将其酣畅淋漓的表现出来的。同学们看一看本文除了老师刚才讲的运用了反复的修辞手法外还用了哪些修辞手法？（学生集体）。

师明确：排比、比喻、对比、拟人。用的最多的排比。（板书）。

生：用了许多修辞手法，有排比、比喻、对比、拟人。

师：那同学们看一看用得最多的是什么？

生：排比。

师：那从形式上看，它又包括了句子内部、句与句之间、段与段之间的排比。现在请同学们自由朗读，边读边找出哪些是句子内部的排比、哪些是句与句之间的、哪些是段与段之间的。找出后就选择你最喜欢的进行品读。最后我们请同学朗诵表演。

（落实本文的知识点，品味排比句式的节奏、气势与激情，从读中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，读中老师适时点拨。）（板书：“读”）。

师：好，下面我们请同学来朗诵一下。（多请几个同学，并相互点评、打分）。

注意：

生：我喜欢的是课文的第七自然段。（生有感情朗读）?

师：你的点评很到位，抓住了重点，可否把你喜爱的那一段来读一下？?

师：朗读得非常好，还有哪一位同学来读？?

生：我读的8至13自然段，我觉得这组排比段写得很有气势。

师：好的，你有没有勇气来示范一下？?（生读，读完全场热烈的鼓掌）?

生：我给她打?90分，因为她声音响亮，流畅，感情充沛，读出了安塞腰鼓的力量美。

师：为什么不打满分呢？?

生?：因为还要努力，还有进步的空间嘛。（众笑）?

师：你的点评太精彩了。是啊，只有走进文本，把握文章主旨，了解作者的写作意图，才是读好文章的关键，谢谢你的点睛一评。下面我们来听一下朗读带，（再播放朗读带）。

师：怎么样?

生：读得太好了！

生：太有感情了！

师：本文运用了大量的排比，有句子内部的、句与句之间的、段与段之间的，我们刚才刚才已经找出来，并且美美的读了，那现在请同学们说一说这些排比在文中的作用是什么？（强化学习重点，请学生回答）。

生:本文运用大量的排比，使文章有气势,节奏感强。

生：增强了文章的感染力,能表达了作者强烈的思想感情。

师：表达了作者怎样的感情？（深挖内涵，请学生回答）。

师明确：a、这是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章。b、歌颂阳刚之美。c、表现要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。d、人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。

生：表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情。

生：表达了作者对黄土高原的人们的赞美之情。

生：表达了作者对黄土高原人们那种奋发向上精神的赞颂之情。

生：表达了作者对那种强大的生命和磅礴力量的赞美之情……。

(板书:悟生命力量)。

师明确：本文运用了大量的排比，使得文章气势恢弘，语气连贯，节奏明快。

语句铿锵，表达了作者对激荡生命和磅礴力量的无限赞颂之情。

（五）、质疑探究。

联系基础训练，有时间就做。

板书设计。

安塞腰鼓七年级必修教案设计

教学目标：1、多朗读，体会安塞腰鼓的气势和内在意蕴。

2、多朗读，品味语言，理解其中的情感。

教具：多媒体课件。

教学步骤：一、导入：

值。（师板书课题及作者）。

二、请同学们听朗读录音一遍。（或听老师范读课文一遍）。

三、学生小声模仿朗读，注意朗读的语调，体味气势。

四、让学生找出自己喜欢朗读的段落练习练习，（2分钟后）开展一次朗读比赛。

过渡：同学们刚才大部分读腰鼓打起来时壮阔场景的`段落，语调铿锵有力，气势高昂。既然同学们那么喜欢这种语调，那么，整篇文章我们都用这种语调朗读好不好？请同学们帮助我解决这个难题。

五、学生讨论回答，老师继续提出疑问：既然都用这种语调不好，那么，本文各段具体的朗读方法又是什么呢？并简单说一下理由。学生分组讨论5分钟，每组推选一个代表发言。

六、生回答：1-4段轻缓，因为这时腰鼓未打起来（师启发理解：第一部分气氛的特点用一个字概括：静并让学生板书。）5-27段刚烈奔放，气势高昂，这时腰鼓已经打起来了。用“火”或动、闹、等字来概括（板书）28-30段舒缓平和，腰鼓已经结束，用“静”概括。

七、现在咱们按照这种方法来朗读一下怎样？（征得学生的同意以后）分角色朗读。女生读第一部分，男生女生齐读第二部分，女生读第三部分。那么，男生单独表演的应该是那些段落呢？师生讨论决定是：13、17、22、24段。生齐读课文。

八、现在同学们喜欢的段落是不是比刚才多了，谁能来主动谈一谈自己喜欢的段落。学生谈自己喜欢的段落，（2-3人）。同学们都谈了自己喜欢的段落，我也来谈一谈自己喜欢的段落吧。师读第2段或9、10、11、16、18段，现在请同学们猜一猜老师为什么喜欢这一些段落，看哪一个同学能猜透老师的心思？学生举手发言。师提问。老师引申理解表达了作者怎样的思想感情：爱（板书）。

九、刚才同学们谈到9、10、11段时了解了作者又对安塞腰鼓的表演，通过想象联想写出了优美的句子。师读9-11段，那么我今天请同学们听一支曲子，同学们模仿这几个段落写几个句子，好不好？放曲子，生模仿写句子。然后由老师组织在班上交流。老师要及时抓住学生的闪光点给以鼓励。

十、布置作业。熟读课文。

附：板书设计：安塞腰鼓刘成章。

静动静。

爱