编写教学计划需要全面考虑教学资源的利用和分配，合理安排教学设备和教具的使用。以下是小编整理的教学计划范例，供大家参考。一起来看看吧。
人教版二年平均分教学设计
苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第42~43页例1、例2、“试一试”和“想想做做”第1-3题。
二、教学目标。
1、使学生经历分物体的活动过程，通过分类、比较，认识“平均分”；学会把一些物体“按每几个一份”分成几份，掌握“按每几个一份”平均分的方法，并能说明“按每几个一份”平均分的过程和结果。
2、使学生通过操作经历观察、比较和综合抽象、概括等活动过程，体验把一些物体“按每份几个分”的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。
3、使学生积极参与操作和思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高学习数学的兴趣；逐步形成与同学合作学习、相互交流的态度。
三、教学重点。
平均分的含义及按每几个一份平均分的方法。
四、教学难点。
理解按每几个一份平均分的分法和结果。
五、教学准备。
教师准备桃子图片，师生分别准备圆片、小棒若干。
六、教学过程。
一、创设情境，认识“平均分”
1、教学例1。
（1）初步认识。
引入:小朋友，你们喜欢孙悟空吗?一天，孙悟空带了6个桃回花果山，小猴子们最喜欢吃桃了，都围了过来。孙悟空说:“孩儿们，且慢!要想吃桃，先要学会分桃。你们说说看，把这6个桃分成两堆，可以怎样分?”听了孙悟空的话小猴子们很着急，想不出办法了。
操作:小朋友，我们来帮帮小猴子的忙，好吗?毛老师这里准备了有6个花片，代替6个桃，（教师贴在黑板上）如果让你来分一分，你会怎样分？先不要着急，竖起你的小耳朵认真听毛老师的要求哦，第一步：拿一拿，拿出6个花片代替6个桃；第二步：分一分，把6个花片分成两堆；第三步：说一说，同桌两人相互说一说你是怎样分的。听清楚了吗？活动开始！
按学生交流，在黑板上摆出3种分法。
把6个桃分成两堆，原来有3种不同的分法。你们能将这3种分法分一分类吗？
生1：第一种和第二种分成一类，第三种分成另一类。
师：为什么这样分？
生1：因为第一种每份个数不同，第二种每份个数相同。
师：你说的有理有据，其他小朋友听懂了吗？谁再来说一说？
生2重复理由。
师：说的非常好！是的，我们可以把这3种分法分成两类，其中分成3个和3个这一类是每份个数同样多，像这样每份分得同样多，叫做平均分。（板书：每份分得同样多，叫做平均分。）今天我们就来认识平均分。
追问：怎样的分法叫做平均分？
生：每份分得同样多，叫做平均分。
（2）加深认识。
小朋友们，刚刚的6个桃除了这样平均分，还可以怎样平均分？
同桌两人先讨论讨论，再用花片摆一摆你的分法。
呈现学生资源。
师：你是怎样平均分的？
生1：每份分2个，分成了3份。
师：为什么这样分也是平均分?
生2:因为每份都分了2个，每份分得同样多，就是平均分。
师：说得真好！还有小朋友有不一样的分法吗？
生3：每份分1个，分成了6份。
师：这是不是平均分?
生：是的，因为每份分得同样多，所以是平均分。
2、做“想想做做”第1题。
学生交流，说说理由。
师：平均分就是每份分得同样多。
二、动手操作，学习分法。
1、教学例2。
师：小朋友，让你来分一分，你觉得怎样分这8个桃，就能看到分给几个小朋友了呢？
生：每2个圈一份，圈成4份。
这样是不是平均分，为什么？
请小朋友们回顾一下刚才的平均分是怎样分的？指出：按每2个一份地分，结果是分成4份。
2、教学“试一试”
出示“试一试”，让学生说说题意。
提问:12条果冻条，每2条一份地分，每次拿出几根小棒，能看出怎样的。
结果?每3条、每4条一份地分呢?小朋友能分吗?自己动手分一分，每次分完后看分成几份，并且记下来:每条一份，分成（）份。
学生操作，教师巡视指导。
交流分法和结果，结合交流演示分的过程，明确每份分了几根，结果是。
分成了几份，并板书。
引导:小朋友来看小棒，想每次分法:第一次每(2)条一份，结果分。
让学生一齐说一说:每几个一份地分，结果是分成几份。
小结:(指黑板上小棒、板书)刚才学习的是怎样平均分，大家通过分。
分、看一看，明白了这种分法先看每份是几个，知道了平均分可以每几个一份地分，结果是分成几份。
三、组织练习，巩固内化。
1、做“想想做做”第2题。
让学生明确要求，先圈一圈，再填空。
2、做“想想做做”第3题。
提问:请看图上，每人分3个，图里是怎样拿气球的?(每次拿出3个气球给1个小朋友)。
填空:小朋友想一想，像这样每3个一份地分，可以分给几个小朋友呢?把结果填在里;如果有困难，可以在图里圈一圈，看可以分给几个小朋友，再填一填。
交流结果。
追问:这里把15个气球平均分，是怎样分的?
四、回顾内容，课堂小结。
今天学习的什么内容？
人教版二年平均分教学设计
教学内容：
教材例1、例2。
教学目标：
1、在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。
2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义。初步形成“平均分”的表象。
3、引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。
教学重难点：
1、理解“平均分”的意义。
2、掌握平均分的方法，并解决一些简单的实际问题。
教学方法：
通过学具操作突破重点；通过小组合作研讨突破难点。
教学准备：
学具。
教学过程：
一、情境引入。
（一）寻找生活中的例子建立“平均分”的概念。说一说把“谁平均分”
师：（看到大屏幕）知道这节课我们要学什么吗？
生：平均分。
师：很有观察能力，这节课我们就来研究一下什么叫做“平均分”
（板书：平均分）。
师：那你们了解平均分吗？
出示“平均分”的图片。
师：同学们刚才看到了平均分的图片你有什么感想？
生：感觉很漂亮、很整齐。
师：那你们从中发现什么数学问题没有啊？
生1：分的都是一样的。
生2：每一份都是相等的。
（二）观察图片，理解“平均分”形成表象。
出示棋盘。
师：这幅图有没有平均分？
生：有，黑棋占的空间和白棋占的空间是一样的。
出示足球场。
师：这足球场，谁能说说它是怎么分的？
生：左右是平均分的。
师：我如果让左边的场地（门）大一些，右边的场地（门）小一些行不行呢？
生：不行，因为这样不公平。
生：不行。
师：所以说“平均分“是非常公平的。
二、探究新知。
（一）动手分一分探究平均分的概念。
探究6的平均分。——理解定义。
师：如果让你们自己分一分，会平均分吗？
生：会。
出示6个苹果。
师：请用数学的语言说一说你所看到的。
生：我看到了6个苹果。
师：我们手中没有苹果可以用什么来代替呢？
生：扣子。
师：好，（听好老师的要求）请在学具袋里每人拿出6个扣子。拿出之后迅速做好。
动手操作。
师：表现的真好。那就用自己手中的6个苹果来分一分吧！
学生开始操作。
师：想一想还有其他分法吗？
（学生都摆出来之后让学生说一说）。
（把6个苹果，平均分成6份，每份是1个）。
（把6个苹果，平均分成3份，每份是2个）。
（把6个苹果，平均分成2份，每份是3个）。
师：老师也想分一分，
学生产生质疑？
生：分成的两份应该是同样多的。
出示定义：
师：只有每份分得同样多才叫做平均分。
（板书：每份分得同样多）。
师：谁能帮老师分一分呢？（重新让学生整理。）。
说说分得过程。
师：这是谁分得？能说一说你是怎么分的吗？
生：……。
（学生边说边板书：把6个苹果，平均分成份，每份是个。）。
小练习：
做一做。
1、把10个面包平均分成5份，每份有（2）个面包。
2、把9个草莓平均分成3份，每份有（3）个草莓。
判断一下，哪组是平均分？
1、2、3、4、
探究15的平均分。——找到平均分的方法。（一个个的分）。
试一试。
把15个橘子平均分成5份,每份是多少，怎样分？
要求：不能重复，并且一个不漏的摆出来。
师：请同位两人准备15个扣子，自己试着分一分。
动手操作：两人一组。并说一说。
师：你是怎么分的啊？几个几个的分的？你怎么想到一个盘子分2个？（分3个？）。
师：你怎么想到这种方法的？（分3个）分得正好。
生1：我想到乘法口诀：三五十五所以每盘3个的分。
生2：我想到除法：15除以5等于3。所以，每盘是3个。
师：你是一个善于动脑思考的孩子。我们下一步就会学到有关于除法知识。今天我们所学的平均分就会与我们将要学的除法有关，所以请同学们认真听。
把12平均分。——区分：1、分成两份。2、每份两个。
师：好。现在快速的.把12平均分成2份。
师：看这幅图，谁能说一说，它是怎么平均分的？
生：把12平均分成2份，每份是6个。
（二）探究“把6每2个分一份，可以分几份？”
师：那现在想一想，如果“有6个苹果，每2个苹果分一份，可以分（）份。”
师：拿出练习纸，我们可以怎么表示呢？
学生自己试着做一做、画一画。
师：你有没有发现你摆的图形和前面摆的哪一个是一样的？
生：把6平均分成3份，每份是2个。这幅图是一样的。
师：这两幅图的分法都是平均分。那看来一幅图可以有两种说法。
（再让学生说一说，看着一幅图说两个意思。把其他的分法也说一说，然后最后只剩一幅图和两句话。）。
小练习：画一画，圈一圈。理解每份分成几个的题。（两个题圈一圈）。
师：我们再来看一看是不是这两句话的意思是一样的。
课件演示：
12个果冻，平均分成4份，每份3个。
12个果冻，每份3个，分成了4份。
练习：
1、看图说一说。
(1)有6盆花,每3盆一份,分成了()份.
(2)有6盆花,平均分成2份,每份()盆.
2、填一填。
（1）10个，每2个一份，分成了（）份。
（2）10个，平均分成5份，每份（）个。
3、
（1）10个气球，每（）个一束，分成了（）束。
（2）10个气球，平均分成（）束，每束有（）个。
三、课后总结。
师：同学们想一想这节课我们学习的是（生：平均分）。
什么样的分法才叫平均分呢？（生：每份分得同样多，叫做平均分。）。
平均分的方法：（生：可以一个一个地分，这样比较准确；也可以几个几个地分，这样比较快一些。）。
像“每几个一分”的说法。说几个一分我们就几个为一份。
师：同学们这节课学的东西可真不少，都学会了吗？其实我们生活中利用平均分的方法可以做出很多精美的东西。大家仔细看有没有平均分的知识，在看的同时也想一想自己身边有没有平均分的例子。
（播放生活中平均分的例子。）。
师：看到了这些图有没有启发呢？下课之后与你的同学一块交流交流。下课。
人教版二年级数学教学设计
（2）5个2相加是多少？
1．出示例8（教师板书）
同学们浇树，每个人浇4棵，3个人一共浇多少棵？
2．分析解答例8
学生可以答出：每个人浇4棵，有了3个人，要求一共浇了多少棵．（一个学生说，另一个学生在黑板上板贴小圆片．）
（2）师：看图思考，要求一共浇了多少棵树应该怎么想？（学生回答：每个人浇4棵，也就是1个4棵，有3个人浇树，就是浇了3个4棵．要求一共浇了多少棵，也就是求3个4是多少．）
学生边回答教师边板书：4×3=12（棵）
口答：一共浇了12棵．
3．进一步理解例8算式的意义．
师问：谁来说一说，算式中的每个数分别表示什么意思？
（算式中的4表示每个人浇了4棵树，也就是一份是4，算式中的3表示有3个人再浇树，也就是有相同的3份，算式中的12表示3个人一共浇了12棵树，也就是3个4是12．）
4．讲解例9
（1）出示例9（教师板书例9）
小明买了3个扣子，每个5角钱，一共用了多少钱？
（2）师：读题，已知条件是什么？要求的问题是什么？
（3）师：看图思考，要求一共多少分应该怎样想？用什么方法解答？怎样列式？说说为什么？ （分小组讨论）
（4）汇报解答方法．（小组同伴分工完成下面的任务：一人负责口头列式，一人负责板书列式，一人负责说为什么这样列式．）
（5）再次说明列式中每个数表示的意义．（算式里的5表示每个扣子5角，3表示买3个扣子，一共是3个5角，要求3个5角是多少应该用乘法计算）
（1）在规定的时间里，根据个人的不同情况，能完成几道题就完成几道题．
（2）如果在规定时间里，完成了所有的题目后，可以思考以下问题：
这几道题有什么共同的`特点？（都是用乘法解答的；这几道题都是求几个几是多少．）
这几道题还可以用什么方法解答？
如果每一道题都能用两种方法解答，你更喜欢哪一种方法，为什么？
师：通过这节课的学习，大家有什么收获？
1、乘法算式可以用乘法口诀来迅速的计算．
2、求几个几用乘法计算．
3、求几个几还可以用加法来计算，但是用乘法计算起来比用加法计算更简便．
人教版二年级数独教学设计
先看看倍的字面解释（字典中的意思），抽象的意义学生难以理解，那么我们就给学生指明一个学习的方向———摆一摆。学生摆的现状又是什么呢？圆形有3个，三角形是圆形的2倍，学生可能多摆2个三角形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2……教师充分利用学生的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使学生的学习得到有效发展。
体验—经历—积累，让学生真正从不会到学会。
学生学习数学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。《倍的认识》一课，通过动手操作，让学生悟一悟——试一试——做一做——练一练，在丰富的感性材料中感知倍的意义，由浅入深的理解倍的概念。第一次操作——“你认为三角形是圆形的2倍怎样摆？”在摆中悟一悟，初步体验倍的意义；第二次、第三次、第四次，通过自主探索、合作交流，在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了学生从不会到学会的求知过程。
在预设与生成之间灵动，呈现课堂的真实本色。
一切教学都是预设与生成的统一体。《倍的认识》其设计是从学生的原始学习状态入手，“圆形有3个，三角形是圆形的2倍，怎样摆？”让学生自己去发现，选择，尝试、探究问题，教学过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。因此在教学中教师要做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。抓住“一个数是另一个数的几倍就是一个数里面有几个几”这一知识的灵魂，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，或及时引导，或适时质疑，或概括小结，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。
人教版二年级平均分教学设计
（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的.内容。
【教学目标】。
1、通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。
2、通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3、通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】。
了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】。
课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。
【学具准备】。
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程】。
一、创设情境，体会平均分。
1、师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）。
2、师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。
师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？
生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）。
师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？
出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）。
师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）。
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？
出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）。
你们想说什么呢？
3、教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）。
这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？
（学生取名：平分、公平分、平等分……）。
在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。
4、巩固练习。
第13页“做一做”。
二、引导探究，操作平均分。
1、引导。
师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）。
2、数一数。
师：有多少个小碗？
3、说一说。
师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）。
4、分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5、小组展示不同分法。
（1）1个1个地分；
（2）2个2个地分；
（3）3个3个地分。
6、师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？
三、解决实际问题，应用平均分。
1、师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）。
学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？
要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。
2、练习三第2题。另两种分法错在哪里？
3、开放练习。
师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）。
老师的问题是：这12个汤圆你准备请多少人来吃才能够平均分呢？看看有多少种答案？
分组上台展示不同答案。
4、生活中的平均分。
四、总结。
师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？
文档为doc格式。
人教版二年级欢庆教学设计
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读，背诵诗文，读出喜庆、欢乐的气氛。
3、加深对祖国的热爱之情。
教学重点：
识字教学；理解“国庆”的重大意义。
教学难点：
有感情地朗读、背诵诗文，读出喜庆、欢乐的气氛。
教学方法：
图文结合法。
学习方法：
朗读感悟法。
教具准备：
图片、生字卡片、课件、
一、导入新课：
1、播放生日歌。你能听出这是什么歌曲吗？这是生日歌。什么时候会唱起这熟悉的旋律呢？庆祝生日。对，我们每个人都有自己的生日，我们的祖国也有自己的生日。你们知道祖国妈妈的生日是那一天吗？（10月1日）是的，我们马上就要迎来祖国妈妈的第66个生日，哪个聪明的小朋友能给大家介绍一下国庆节的来历？（设计意图：了解国庆节）。
2、今天我们就来学习一首关于欢庆国庆节的小诗，板书课题：欢庆。
大家结合自己过节的感受说说什么是“欢庆”？你欢庆过什么节日或活动？
如、过年、欢度“六一”等文中欢庆的是什么？
3、就让我们带着满怀激动的心情大声的齐读课题：欢庆。
二、学习字词。
课题中出现了一个生字，你们能读出他的名字吗？（读“庆”）能不能给他找些朋友？
其他的生字宝宝也急着和大家见面呢，出示生字词。
1、现在老师就把生字宝宝都请出来了，课件出示生字。指读，(1)指读正音。有哪些生字的字音要提示大家？谁能领读？（指名）学生自读正音，指名读，男女生比赛读。
b、都读好了吗？让小火车开起来吧！（生小组开火车读生字，读对了全班跟读，错了就快速指出错误）。
4、打乱顺序再读。齐读。
三、学习课文。
1、学生自读课文。指读。
2、默读课文，
（1）这首诗歌课题是：欢庆。围绕课题，写了谁在欢庆？“（）”画出；欢庆什么？怎样欢庆？——画出。郚完小组交流。课件演示画面。（教师根据学生回答板书：田野、枫林、蓝天、大海）。
e说说作者为什么说枫林举起的是“火红的旗帜”旗帜是什么？在这里指的是什么？
（f、出示蓝天（蓝天飞着洁白的鸽子）。师：你听到小鸽子在对祖国妈妈说什么呢？
仿佛听见大海会对我们高唱一首什么歌曲？
3、十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日。
祖国妈妈的生日。
这十三亿孩子，包括谁？
这十三亿孩子，是怎样欢庆这美好的日子？让我们一起去感受那普天同庆的幸福时刻吧！
4、同学们，观看这庄严而热烈的场面你们心情怎样呢？（高兴、激动、兴奋……）好，那么大家满怀激情的再一次把这首小诗朗读一下，通过朗读把自己对祖国的爱表达出来吧。
新中国成立以后，祖国发生了翻天覆地的变化，你看到了什么！（出示课件）。
生：自豪！骄傲！作为一个中国人，感到无比的光荣和自豪！
师：那我们带着这种自豪骄傲的语气来读最后一句。
生读。读最后一句话。
b、为什么说十月一日。
是个“美好的日子”？
四、指导背诵课文。
这么美的诗句，如果能把它积累下来就更好了！用你喜欢的方式快速的背一背，看看谁背得最有感情。（生自由背诵）。
五、十月一日，一个美好的日子。从蓝天到大海，从首都北京到天涯海角，处处都是欢乐的海洋。这是一幅多么美丽、欢乐、祥和的图画呀。那么，让我们全体起立，把高兴表现在脸上，把兴奋体现在声音里，在悠扬的歌声中把最美好的祝愿献给您——祖国妈妈！（齐配乐背课文，）（播放背景音乐：今天是你的生日）。
师：祖国妈妈的孩子用自己的方式来为她祝寿，看你打算怎样为祖国妈妈过的生日呢？
1、搜集歌颂祖国的歌曲，读一读歌词，唱一唱歌。
2、用枫叶或彩色纸做一张庆国庆的书签，或者画一张画。
师：让我们在妈妈的生日贺卡上写上我们最美的祝福，你可以模仿课文写上一段，也可以自己编一首诗歌来为妈妈庆祝。
（生创作诗歌）。
最后，让我们伴随着这首祝福的歌曲下课。伴奏曲目：《生日快乐》。
人教版二年级平均分教学设计
教学内容：
平均分(二)。
教学目标：
1、进一步了解平均分的方法，加深对平均分的认识。
2、培养学生观察、动手能力，渗透爱护动物的教育。
3、通过生动的画面，学具的操作，学生逐步了解了平均分的'方法，加深了对平均分的认识。
教学重点难点：用平均分的方法解决实际问题。
教学准备：情境图、24根小棒、15个方木快。
教学过程：
一、准备活动。
1、把6个小圆片分成3份，有几种分法?
(让学生独立动手摆一摆，指名板演，展示结果。)。
第一种分法：oooooo。
第二种分法：oooooo。
第三种分法：oooooo。
2、上面三种分法中哪一种是平均分?
3、把12根小棒平均分成6份，每份有几根?(学生动手操作，互相检查。)。
一、讲授新课。
1、教学例3。
(1)师：同学们你们喜欢春游吗?我们来看看这些春游的同学遇到了什么问题?
(2)呈现租船情境图，让学生说一说图意，明确要解决“租几条船”的问题。
(3)收集解决问题的信息，教师加以强调说明：“每条船限乘4人”，“24人租几条船？”。
(4)分小组讨论：要租几条船呢?(可让学生用小棒分一分。)。
(5)交流各组解决问题的方法和结果。
明确“每4个人一组租一条船，24人可以分成6组，就要租6条船。”
2、课堂练习。课本第15页“做一做”。
(1)呈现出小动物准备就餐的生动有趣的情境图。学生互相说一说图意。
(2)师：有几个小动物准备就餐呢?一双筷子是几根?现在有多少根筷子?够不够。
分呢?让学生用小棒代替筷子在小组内分一分。
(3)交流结果，提问：12根筷子分成了几双?够分吗?
二、巩固练习。
练习三第4题。
先让学生观察画面，明确“把多少个萝卜平均分给小兔”和“按每只小兔几个萝卜来分”。让学生独立“圈一圈”。最后交流结果。
练习三第5题:学生观察画面，了解题意。(学生独立完成后交流结果。)。
练习三第6题:引导学生观察、比较，进一步理解“平均分”就是“每份同样多”。)。
四、课堂小结：怎样分是平均分？
人教版二年级平均分教学设计
教学内容：
教学目标：
（1）引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。知道将物品每份分得同样多，就叫平均分。
（2）让学生经历“平均分”的.过程，在具体情境和实践活动中体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步感悟平均分的本质特征。
（3）初步培养学生观察、分析及动手操作能力。感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。
教学重点：
让学生充分感知平均分的过程，理解平均分的含义，掌握平均分的方法。
教学难点：
用语言表述平均分。
教学准备：
糖课件小圆片。
教学过程：
一、创设情景，导入新课。
1、谈话引入出示“份”字：小朋友认识“份”字吗？它由哪两个部件组成的？（人和分）这节课我们就人人来分东西。
2、理解平均分的概念。
师：昨晚老师去喝喜酒了，分到了一些糖。老师想把这6块糖分给两个小朋友。看谁的分法多。（板书：把6块糖分给2个小朋友）。
师：这些分法都是把6块糖分成了几份？（2份）。
师：你最喜欢哪种分法？为什么？（每人同样多）。
这种分法在数学上我们就叫它平均分。板书课题。
[设计意图]：学生在生活中都有平均分的概念，在潜意识里都有平均分的思想。设计让学生分6块糖，通过比较3种不同的分法，使学生更深刻理解每份同样多就叫平均分。
师：这节课就来研究平均分。平均分和不是平均分的有什么不一样呢？（平均分就是每份分的一样多，不是平均分的每份不一样多。）对，只有每份同样多我们才叫它是平均分。板书。“每份同样多”。
（2）判断是否是平均分。
师：我们认识了平均分，现在来判断以下分法是否是平均分课件。
a：（一个一个出示9个苹果平均分成3份，再让学生判断。）。
它是怎样平均分的？手势圈一圈，说一说。
再出示：把9个苹果平均分成3份，每份是3个。
b图：（两个两个的，再两个两个的，再一个一个的分，把10个梨平均分成2份。也先判断，再说说，再出示表述句。
c图：（1个、3个、5个）不是平均分。哦，每一份是不一样多的。那你有办法使它也变成平均分的吗？（移多补少）小朋友真能干。
d图：（2个、2个、2个、2个出示）判断。
[设计意图]：通过再现生活情境，调动学生已有的生活经验。通过比较分析，使学生更清晰平均分的特点。同时一个一个，几个几个的出示。为下一个环节“操作”打好基础。
二、实践操作，理解概念。
生活中平均分的现象随处可见，小朋友会不会真正的平均分呢？下面就请小朋友帮助老师一起分一分。
（1）分一盒礼物（学生不知道总数）。
a．感受分的过程。
老师带来了一盒小礼物，不知道里面有多少个。想要把它平均分给我们班的3个小朋友。你想怎么分？（学生可能说没法分，不知道每人几个。或者说需要先知道一共有多少个。引导学生想到先一个一个的分，或先分几个再分几个。）小朋友，真聪明，就算老师不告诉你一共有多少个，也能想出办法进行平均分。
b．说说是怎么分的。用表述句说，先同桌交流，再指名说。
[设计意图]：学生已学过乘法口诀，在“分”之前就能用乘法口诀知道“分”的结果，这个设计环节当不知道“分”的物品总数时，就与学生已有的知识结构形成冲突。不得不激起学生去思考“分”的策略。同时可以提升学生解决问题的策略。体会一个一个分的必要，而不是由老师强加给他。也能更好的理解分的过程虽然不一样，但是分的结果是一样的。从而更好的理解“平均分”的本质意义。
（2）分12个。
师：如果老师告诉你一共有12个，你还一个一个地分吗？你是怎么想的？请你用小圆片代替来分一分。汇报。分别用12个磁铁展示。并说说你是几个几个分的。
（3）抽象平均分的概念师回顾分法，并圈出份数。重点理解份数与每份的意思。
师拿掉磁铁，让学生说说刚才是怎么分的，请生用圆圈来表示。
板书：把12块糖平均分成（3）份，每份有（4）个。
（4）分法多样化。
a画一画刚才我们摆了小圆片将12颗糖平均分成了3份，每份4个。如果不摆小圆片，你能想象还可以平均分成几份，每份又是几个吗？（指名几个）。
你能用水彩笔把分的结果画下来吗？如果有困难的也可以先分一分再画。
b．反馈。展示不同的分法，并说一说是怎么平均分的？说说表述句。
c．小结：为什么这些同学分的过程不一样，份数也不一样，我们都说他是平均分呢？（因为每一份的个数都一样的）。
[设计意图]：这个环节重点理解份数与每份的意思，让学生建立平均分的模型。充分感知分法多样化，并发展数学语言。强化理解平均分的本质是每一份同样多，同时培养学生思维的灵活性与全面性。
三、巩固练习，实践应用。
1、判断是非，概念辨析。
把8块糖平均分给4个小朋友，哪种分法对？在对的（）里打钩。
2、变式练习，拓展思维昨晚老师一家三口都去喝喜酒了，每人都分到了6块喜糖。你们猜我们一共分到（）块喜糖？现在我把这18块糖平均分给6个小朋友，每人分到（）块。还可以平均分给（）个小朋友，每人分到（）块。
3、结合实际，扩展概念外延把下面这些苹果平均分给两个小朋友，你会怎么分？（大小各两个）。
四、联系生活，课外延伸。
1、找一找在教室里有没有平均分的现象。
2、说说平时生活中平均分的现象。
人教版认识平均分的教学设计
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分苹果的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。认识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
人教版认识平均分的教学设计
小学生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是二年级上册第五单元认识除法里的教学内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
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人教版二年平均分教学设计
教学内容：
教学目标：
1、在具体情境和实践活动中，理解“平均分”的意义。
2、通过动手操作让学生经历“平均分”的过程。
3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。
教学重点：
对平均分意义的理解。
教学准备：
学生：每人15根小棒、长方形纸一张。
教师：课件、小棒等。
教学过程：
2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?
3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?
学生尝试分。
交流。
小结：每份同样多，就是平均分。
4、判断练习调动学生的生活经验，知道平均分是众多分法中的一种，进行平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。
让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。
二、平均分方法的研究1、把15个桃子平均分成5份。
学生操作。
反馈学生分的方法。
有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。
三、巩固延伸1、举例。
2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分?
3、练习。
4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分?从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念认识更加完整。
4.2.1
教学目标 ：
1、通过生活中常见的“每份同样多”的势力和活动情境，建立平均分的概念；
2、让学生探索平均分的方法，会平均分；
教学重点、难点：
建立平均分的概念，探索平均分的方法。
教具准备：实物投影。
学具准备：
每个小组12块糖、每个学生实物卡片、三角形、圆形学具若干。
教学过程 ：
一、情境引入，揭示课题：
请小组长来领要分的物品，(每个小组12块糖)。
请学生试着分一分，要求要分得大家都满意。
学生先在小组中分，再请学生到前面展示分的结果。
多请几个小组，说说自己分的结果，预计都是每人分得3块糖，
教师：这样分大家都满意吗？为什么？
教师揭示课题：象这样把物品分成几份，每份分地同样多，就叫做平均分（板书课题）。
二、合作探索：
（一）分一分。
1、每个小组8张面包的实物卡片，学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
2、每个小组4张桔子的实物卡片，学生用卡片在小组里分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
3、每个同学用自己手中的学具分一分，（要求平均分）分完后请学生展示分的过程，说说分的结果。
（二）找一找。
想想生活中什么时候要平均分？是怎样分的？
先在小组里说说，再指名说。
（三）连一连、圈一圈。
把10条鱼平均分在2个渔缸里，请学生连一连或圈一圈，
说说分的结果。
三、做一做。
把12瓶矿泉水平均分成3份。说说你怎样分的。
四、总结。
人教版认识平均分的教学设计
《平均分》教学反思《平均分》是人教版二年级下册表内除法（一）的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。在教学中我设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。反思本节课的教学，成功与不足倶在：本课注重学生的实践操作，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说，从中感受平均分的含义及平均分的方法，让学生在分小棒的情境中自主发现：明确每份分得同样多。在进行叙述“平均分”的过程中，运用这样的语言：“每份是几根？你是怎么想的？怎么分的？”让学生说出自己想的过程，分的方法，既培养学生动手操作的能力、合作交流的能力，同时也让学生在汇报分的过程中，培养语言表达能力。在这一过程中，我突出了学生的三次实际操作。
第一次，小组同学互相分水果，重视学生分的结果，注重让学生体会感受“平均分”的含义。
在课的始终，我注重学生的实践操作，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，再次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。值得反思的地方是，应该返回头来让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
第二次，重视分法：15个橘子平均分成5份。体现了学生对物品的不同分法，建立了平均分的概念。可以改进的地方是：应该让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。应该追问学生：“哪种分法最好，为什么？”使学生在思考中进一步优化分法。
第三次，分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积累丰富的知识，为学生营造探索的空间。不过值得自己思考的是：在组织活动的时候，如何做到收放自如。如何让自己提问时的语言更加准确、严谨，使得学生的思考、回答更明确，清晰，学习的更加轻松，愉快，这也是今后努力的方向。
4.2.1
（人教版）《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》第12～14页的内容。
【教学目标 】。
1.通过观察、操作活动，使学生了解平均分的概念，能将具体事物平均分。
2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。
3.通过教学向学生渗透朴素的人人平等思想。
【教学重、难点】。
了解平均分的概念，具体操作平均分。
【教具准备】。
课件、演示教具（12个盘子、15个乒乓球、1个大碗）。
【学具准备】。
每个小组15个乒乓球、1个大碗、5个小碗、12枝铅笔。
【教学过程 】。
一、创设情境，体会平均分。
1.师生交谈。
师：过年的时候，你们去做客了吗？（去了）如果我们班的同学去你家做客，你准备用什么招待他们呢？（苹果、瓜子……）。
2.师：我们就去看看小明为同学们准备了什么。
出示图1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）。
师：看！准备的是什么？这些矿泉水是怎么分的呢？为什么要这样分？
生：我们可以说分成了5份，每份是2瓶。
出示图2。（桌上有9个面包，每2个放在一起，有1个面包在外面）。
师：再看，这是什么？这个面包应放在哪？为什么？
出示图3。（桌上有14个橘子，每3个放在一起，有l份只有2个）。
师：看看，还有什么？仔细看看，想说什么呢？（学生说）。
小明真是个热情好客的好孩子，猜一猜，小明还准备了什么招待大家？
出示图4（桌上每6块糖放在一起，有两份只有5块糖放在一起）。
你们想说什么呢？
3.教学例l。
师：老师也为大家准备了一些食品，请看图（第13页例1），你们认为老师分得怎么样？（不怎么样）你们说说应该怎么办？（引导学生说出：应该每份分得同样多）。
这样的分法你们能取个好听的名字吗？叫什么分呢？
（学生取名：平分、公平分、平等分……）。
在数学上，我们把它称为“平均分”（板书课题）。
4.巩固练习。
第13页“做一做”。
二、引导探究，操作平均分。
1.引导。
师：元宵节你们都吃汤圆了吗？元宵节里吃汤圆象征的是一家人团团圆圆、幸福美满！下面老师也为你们准备了一些“汤圆”（用乒乓球代替）。（学生拿出学具）。
2.数一数。
师：有多少个小碗？
3.说一说。
师：老师会让你们干什么？（把大碗里的汤圆平均分成5份）。
4.分一分。
师：小组同学合作把大碗里的汤圆平均分在5个小碗里。
5.小组展示不同分法。
（1）1个1个地分；
（2）2个2个地分；
（3）3个3个地分。
6.师：你们更愿意选择哪种分法？为什么？
三、解决实际问题，应用平均分。
1.师：大家表现得这么好，我很想送一些奖品给大家。这样吧！送给每组同学一捆铅笔。（送铅笔）。
学生提出疑问：我们怎样得奖品呢？
要求学生想出解决的办法。（先数数有12枝铅笔，再平均分给4个小朋友，每人得几枝？）小组合作完成。
2.练习三第2题。另两种分法错在哪里？
3.开放练习。
师：你们都有奖品，老师也希望有奖品，你们每个组数出3个汤圆给我吧！你们还剩几个？（12个）。
分组上台展示不同答案。
4.生活中的平均分。
四、总结。
师：今天你学到了什么？最喜欢的是什么？
【教学设想】。
一、教材分析。
《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级下册）》中“平均分”的教学内容与九义教材相比是加强了的内容，是在学生熟练掌握表内乘法的基础上教学的，让学生在已有知识经验的基础上学习，体现了知识的形成过程，加强了对教学过程 的探索。
主题图是让学生感性体会平均分，例l是让学生建立起“平均分”的概念，例2是让学生探讨“平均分”的方法。
二、教学过程 。
1.创设情境，体会平均分。
（1）根据本班实际，改变主题图的情境，因春节刚过，学生在新年里会到处串门做客，主人就要准备好食品招待客人，引出主题图，主题图分步展示，出现一定的坡度，让学生有充分的感性认识，一定要引导学生说出“每份同样多”。
（2）通过例l的教学引出“平均分”的概念，这里设计让学生用自己的理解给这种分法取名字，这样做的目的是让学生用语言对这种体会做出一种概括，加深他们对“平均分”概念的理解。
2.引导探究，操作平均分。
例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程。
人民教育出版社小学数学室的卢江主任谈到过这样一个问题；例2教学时学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，大碗里装的乒乓球（代替汤圆，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（15），决定用以前的乘法知识直接解出答案。因为3x5＝15，所以每份应该是3个乒乓球。
这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。
3.解决实际问题，应用平均分。
（1）通过教师发奖品，不经意地引出实际问题。教师发给每个小组一捆铅笔，而不是发给每一个人，这可怎么办呢学生自然而然就会想到用今天学到的“平均分”来解决这个问题，学生会先数出总数12枝铅笔，再看看分给4个同学，每人得到几枝，可以直接得出答案。
（2）开放练习。这里设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想，“汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。
（3）让学生说说生活当中哪些地方用到了平均分，使学生体会到数学与生活息息相关，数学来源于生活，生活中处处有数学问题。
总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。
江西省南昌市上河街小学 赵志辉。
人教版二年平均分教学设计
教学内容：
教学目标：
1.知识和技能：结合情境图初步认识平均分，理解平均分的含义。能用平均分解。
决一些简单的实际问题，发展学生发现和解决问题的能力。
2.过程和方法：在分一分的操作活动中经历平均分的过程，探索平均分的方法，
培养独立思考能力。
3.态度情感和价值观：感受数学与生活的联系，能感受平均分在生活中的广泛应用。
教学重点：理解除法的含义。
教学难点：理解“平均分”的含义。
教具：课件、小棒、圆片等。
教学过程：
情景辨析，感知“平均分”
师：小朋友们，二（1）班的同学们明天要去参观科技园了，同学们特别高兴，还早早准备了一些食品，让我们一起去看看吧。（课件出示教材第7页主题图）。
师：二(1)班的小朋友准备了什么吃的呢？（让学生观察图片，或说都看到了什么。）。
生香肠、果冻，橘子。
师：再仔细观察看看，互相讨论下看有什么新的发现（给予适当提示）。
生：这些食物都是一份一份的。
师：小朋友们真的是观察非常仔细啊，这个班级的小朋友在分每一样食物时每份都一样。
多。（出示课件），那我们来猜一猜为什么要把食物分得一样多啊？
一、实际操作，体验“平均分”
2.1动手实践，初步形成“平均分”的概念。
把上课前准备好的教具小棒和小圆片拿出，以小组为单位动手操作。要求：像二（1）班那样，每份分得一样多，具体要求（出示课件）。
请同学展示自己小组的分配方案。发现：每份分得的物体是一样多的。
给出“平均分的概念”，板书。平均分：每份分得同样多。
2.2判断比较，进一步理解“平均分”。
出示图片，判断星星宝宝的分组是不是平均分。小组同学相互说说看法，并说出理由。
2.3具体实例，探究“平均分”的分法。
（1）出示课件：把6块糖平均分3份，每份几块？
小组讨论怎么分，派代表回答，交流分糖的办法。
分法：1一个一个的分。
2.2个2个的分。
3.3个3个的分。
4.几个几个的分。
p8做一做。
1.用小棒代替糖分一分并说说哪种是平均分，为什么。
2.用小棒代替枫叶分一分，进一步感受平均分的方法。
（2）出示课件：把18个橘子平均分到6个盘子里，每盘几个？
小组内说一说是怎么分的。
讨论：这几种分法有什么相同，有什么不同？分得时候可以一个一个的分，也可以两个两个的分，也可以几个几个的分，最后分的结果必须是每份一样多。
你喜欢那种方法，为什么？
二、回顾、课堂小结。
1.这节课我们学到了什么新知识？
2.平均分要有什么要求？我们在分的时候采用了那些方法？
3.知道把一些东西平均分成几份的方法。
三、布置作业：
练习二1、2、3、4题。