初三教案的编写需要结合教材要求和教学环境，使教学内容贴近学生的生活实际和学习需求。请大家浏览下面的初三教案范文，希望能够给大家带来一些灵感和启发。
成功苏教版初三语文教案
教学目标：
1.品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言。
2.学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法。
3.准确理解作者的观点，在勤奋中走向成功。
4.掌握牛吃草(学会含英咀华，直至得其精髓)的读书方法。
教学课时;两课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课：由王国维的《人间词话》导入。
晚清著名历史学家、语言学家、文学家王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。’(板书)此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’(板书)此第二境也。‘众里寻他千百度。蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。’(板书)此第三境也。”当代著名古文学家、历史学家、作家季羡林著文认为所谓“第一境”写的是预期，“第二境”写的是勤奋，“第三境”写的是成功，十分简练地高度概括了这三种境界的内核。现在我们共同来学习他的这篇文章。(板书课题)。
曹刿论战沪教版七年级语文教案
要求：
1、重温原文，把握曹刿等人物的特点。
2、可以改写整个故事，也可以改写一个片断。
3、注意用学过的手法刻画人物。
4、要有合理的细节描写。
六、紧扣要点评改。
作文完成了，你是否觉得意犹未尽?曹刿这位深谋远虑，运筹帷幄的军事家是否在你的笔下更栩栩如生?同学们可以先自我批阅，然后再相互间交换修改，我们的要求是：
尽显原作精神，材料适当增删;。
细节描写生动，人物形象突出;。
谋篇布局合理，语言富有特色。
围绕这几个方面修改后，我们可参照下面几篇例文，在比较中提高。
张思琦敖雪飞戴时敏。
片断一。
战国时期，齐鲁诸候争权夺势，齐国以强凌弱，于鲁庄公十年的春天，向鲁国发起进攻。(话外音)。
(乐声响起。打出字幕，演员、导演等)。
森森宫门内，鲁庄公正焦急不安地踱来踱去。这时，一人飞奔上前，道：“禀大王，宫外曹刿求见。”“不见。”庄公头也不抬，匆匆挥了挥手。“他是为战争而来的。”“快快有请。”庄公急忙转身，向宫外望去。
曹刿快步走进去，(远镜头)他步伐坚定，面色严肃。庄公满意地笑了，(近镜头)匆匆迎上。亲切地说：“咱们里面谈。”曹刿抬手：“大王请。”
宫内，两人密谈。
外景。马蹄声碎。人流滚滚直向长勺。突然，马蹄声戛然而止，人马停立于长勺一片宽阔的平野上。原来就为数不多的鲁军更是显得寥寥无几，庄公与曹刿一同站在最前的一辆战车上。远方是一块略微突起的小山丘，广阔的平野别无他人。鲁军知道，那块小山丘后是令他们心惊胆战的敌军。那儿显得格外阴森恐怖。风从那儿刮过，带来的不只是砂石，也似乎带来了丝丝缕缕的硝烟味。
片断二。
五彩的灯笼挂满了大街小巷。迎接的百姓堵住了鲁国城门。海边，澎湃的浪花拍打着峭壁。郊野，闪烁的寒星点缀着长空。
一切都似乎特意安排过，一切都似乎为此刻蓄势良久。
长龙似的火把缓缓挪动着，高头大马上鲁庄公满面春色。苍老的脸上一条条皱纹似乎也满载着喜悦，丝毫没有疲惫之意，丝毫没有往日颓唐的神态。在他身旁，一位高大魁梧、威风凛凛的青年男子则一脸冷静，一脸沉着，他一声不吭地眺望着远方的山河。他想，祖国的江山终于有欢声笑语，终于镀上了胜利的光辉。
就要进城门了，拥挤的人群立即让出了一条笔直的通道，喧哗的人群不约而同地停止了议论。月光泻下，照亮了前方望不到头的路，洒在年轻人的脸上，他显得很平静。突然，他调转马头，快马加鞭地向远方奔去，千千万万的视线锁定在那远去的背影上。一位鲁庄公身边的御前侍卫企图把他追回，被鲁庄公阻止道：“由他去吧，留得住他的人也留不住他的心啊，像他这样爱国爱民而又学富五车的人少啊!”
这位年轻人便是曹刿，他飞快地奔驰着，似风、似电，道旁的树木，远处的山峦都风驰电制掣般地向后飞奔。他闭上肯，那场大快人心的战斗又浮现在眼前。
片断三。
鲁国的都城显得与往常一样，街市上的买卖吆喝声已变成了战前的议论声，人们的脚步也更快了。一切都显得那么紧张。鲁国的宫庭里，一个个臣子纷纷接诏进殿，也不敢像平时那样移官府步了，似乎有一场大战争要开始了。鲁国都城的城门守卫森严。齐国军队的马蹄声似乎越来越近了，仿佛一切都笼罩在硝烟和鼓声中。
只见一中年男子，着一身白衣，从容走进来。庄公见此人剑眉高耸，目光炯炯，风度翩翩，暗自赞叹道：好气魄!
夕阳，秃鹰，风沙。
当风烟散尽时，一串震天的鼓声打破了残酷的宁静。
齐军冲进来，像海潮一般，数不清的人影，听不清的喊杀声。
鲁庄公的眼中弥漫着杀气，他紧握鼓槌，走向战鼓。
两军对峙，皆虎视眈眈。
“咚咚……”齐军擂起战鼓。
鲁庄公正欲下令，却被曹刿阻止了。
鲁国将士们见统帅不擂鼓，都感到纳闷，不明白为什么。
齐军见好久没动静，便擂起了第二遍鼓。
鲁庄公又欲击鼓，曹刿目光炯炯地望着前方，镇定地说：“慢。”鲁军正欲攻杀，又被阻止了。怎么了?鲁国将士似乎忍不住了，手中的兵器微微抖动，脸上的肌肉绷得紧紧的，就等一声令下好让他们杀个痛快。
齐军敲响了第三遍鼓，鼓声已没有先前那么洪亮。
“咚咚咚!”一阵惊天动地的鼓声响起来了，“杀——”鲁军以迅雷不及掩耳之势向齐军扑去。齐军先头部队一下子被鲁军冲乱了阵脚。鲁军好似一支支锐利的长矛刺向敌人。齐军抵挡不住，接连败退。鲁军越勇。齐国后备部队见鲁军如此神勇纷纷逃跑，顿时乱作一团。齐军仓皇而逃。曹刿仔细看了看阵势，喊道：“追!”鲁军将士乘胜追击，把齐军打得落花流水。
成功苏教版初三语文教案
1、能找出文中的主要观点。
2、能运用文中的观点对具体现象进行探究。
3、能联系生活，对文章的基本观点进行拓展。
核心知识。
课文学习。
明确：作者借助词典，诠释“成功”，就成功定义中的“预期”作了说明。人的预期不同，结果自然不同，因而无法界定也无法分类，所以作者只能凭自己的经验去谈。“预期”不能不说，但是也无法多说，因为“无法界定”，所以有理由不去谈它。但是从作者从下文对“天赋”的分析来看，文章还是谈了“预期”的。作者声明是“大题小做”，既然是“小做”，就可以择其要点而不及其他。然后以自己的治学经验，就这一个论题，用一个公式提出自己的见解：
天资+勤奋+机遇=成功。
2、作者如何看待“天资”的?
曹刿论战苏教版初三语文教案
原文：
十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战?”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘。战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之，夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
译文：
鲁庄公十年春天，齐国军队攻打鲁国。鲁庄公准备应战。曹刿请求拜见。他的同乡说：“都是得高官厚禄的人，又为什么要参与呢?”曹刿说：“有权势的人目光短浅，缺少见识，不能深谋远虑。”于是上朝去拜见鲁庄公。曹刿问：“您凭什么应战呢?”庄公说：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定拿它来分给一些臣子。”曹刿回答说：“小恩小惠没有遍及于老百姓，老百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，我不敢虚报，一定凭着一片至诚，告诉神。”曹刿回答说：“这点儿小诚意，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“轻重不同的案件，我既使不善于明察详审，一定依据实情处理。”曹刿回答说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭借这个条件打一仗。要打仗，请允许我跟随着去。”
庄公同他共坐一辆战车。鲁国齐国的军队在长勺作战。庄公打算击鼓命令进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以进攻了。”齐国的军队大败。庄公准备驱车追去。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军车轮留下的痕迹，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”就追击齐国军队。
战胜了齐国军队后，庄公问这样做的原因。曹刿回答说：“作战是靠勇气的。第一次击鼓振作了勇气，第二次击鼓勇气低落，第三次击鼓勇气就消灭了。他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。大国，是不容易估计的，怕有伏兵在哪里。我看见他们的车轮痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以追击齐军。”
曹刿论战沪教版七年级语文教案
1.十年春，齐师伐我，公将战。曹刿请见。
关键字：师：军队。伐：攻打。请：请求。见：拜见。
译句：鲁庄公十年的春天，齐国的军队攻打我国，鲁庄公将要迎战。曹刿请求拜见鲁庄公。
2.“肉食者谋之，又何间焉?”
关键字：食：吃。谋：谋划。间：参与。
译句：当权者会谋划这件事的，你又为什么(何必)要参与呢?
3.肉食者鄙，未能远谋。
关键字：鄙：浅陋无知。远：长远地。
译句：当权者浅陋无知，不能长远地谋划(深谋远虑)。
4.乃入见。问：“何以战?”
关键字：入：进入。以：凭。
译句：曹刿于是进入朝廷拜见鲁庄公。他问鲁庄公：“您凭什么(与齐国)作战呢?”
5.衣食所安，弗敢专也，必以分人。
关键字：安：养。专：独自享有。
译句：衣食这些养生的东西，我不敢独自享有，一定会把它们分给身边的臣子。
6.小惠未徧，民弗从也。
关键字：惠：恩惠。徧：同“遍”，普遍，遍及。从：听从，顺从。
译句：小小的恩惠没有遍及百姓，百姓是不会顺从您的。
7.牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
关键字：牺牲：祭祀用的猪牛羊等。玉帛：玉器和丝织品。牺牲玉帛，这里是指祭祀用品。加：虚报夸大。信：信实(的态度)，这里是指对神说实话。
译句：祭祀用的东西，我不敢虚报夸大，一定会用信实的态度对待神(对神说实话)。
8.小信未孚，神弗福也。
关键字：信：信用。孚：信任。福：赐福，保佑。
译句：小小的信用不能取得神的信任，神是不会保佑您的。
9.小大之狱，虽不能察，必以情。
关键字：狱：诉讼案件。虽：即使。察：明察。以：根据。情：实情。
译句：大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，我也一定会根据实情来合理裁决。
10.忠之属也，可以一战。战则请从。
关键字：忠：尽本职。属：类。以：凭。请：请允许我。从：跟从。
译句：这是尽了本职的一类事情，可以凭着这一点来打一仗了。如果作战，请允许我跟从您一起去。
11.公将鼓之，刿曰：“未可。”齐人三鼓，刿曰：“可矣。”
关键字：鼓：击鼓进军。驰：驾车马追击。
译句：鲁庄公将要击鼓进军。曹刿说：“不可以。”齐军三次击鼓进军后，曹刿说：“可以((击鼓进军)了。”
12.齐师败绩。公将驰之，刿曰：“未可。”
关键字：败绩：大败。驰：驾车马追赶。
译句：齐国军队大败。鲁庄公将要驾车马追赶，曹刿说：“不可以。”
13.下视其辙，登轼而望之。
关键字：辙：车轮碾过留下的痕迹。轼：车厢前的横木，作扶手用。这里做动词，扶着车厢前的横木。之：代词，指齐军。
译句：曹刿下车，仔细察看齐军车轮碾过留下的痕迹，然后登上战车，扶着车厢前的横木，远望(败退的)齐军。
14.既克，公问其故。
关键字：既：已经。克：战胜。故：原因。
译句：战争胜利之后，鲁庄公问曹刿这样指挥的原因(取胜的原因)。
15.夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。
关键字：夫：发语词。一：第一次。鼓：击鼓(进军)。作：振作。气：勇气，士气。再：第二次。衰：衰弱，低落。三：第三次。竭：尽。
译句：作战，是靠勇气的。第一次击鼓(进军)，可以振作士气，第二次击鼓(进军)，士气就低落了，第三次击鼓(进军)，士气就耗尽了。
16.彼竭我盈，故克之。
关键字：盈：充满，这里引申为旺盛。故：所以。
译句：对方(他们)的士气耗尽了，我军的士气正旺盛，所以战胜了他们。
17.夫大国，难测也，惧有伏焉。
关键字：测：预测，估计。惧：害怕。伏：埋伏。
译句：像齐国这样的大国，是很难预测的，我害怕他们有埋伏(在那里)。
18.吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。
关键字：我看见他们的车轮留下的痕迹杂乱，远望他们的战旗倒下，所以才(下令)追击他们。
二、内容理解。
1.本文选自《左传》，《左传》是一部编年体史书，记载春秋时期各国的史实，相传是春秋时期鲁国史官左丘明所撰。
2.全文以齐鲁长勺之战(这是我国古代战争史上以弱胜强的著名战例之一)为线索，分三段，按战前、战中、战后的顺序来写。
第一段，论战前准备。写曹刿帮助鲁庄公认清作战的前提条件——取信于民。
第二段，叙战争经过。写曹刿帮助鲁庄公指挥作战，适时反击和追击。
第三段，论取胜原因。写曹刿分析如何把握作战时机。(反击要在“彼竭我盈”之时，追击要在对方“辙乱旗靡”之时。)。
3.全文主要通过对话描写(只在第二段中有少量动作描写)，并在对比中刻画人物。
乡人事不关己，而曹刿则执意“请见”、“入见”，因为他对统治者有清醒的认识：“肉食者鄙，未能远谋。”两相对比，突出的是曹刿强烈的爱国热情和对国家的责任感。
在讨论“何以战”时，鲁庄公认为打仗靠的是近臣的支持和神灵的保佑，而曹刿则明确否定了这两个所谓的战前准备，引导鲁庄公认识到取信于民才是战争取胜的前提条件。两相对比，突出了曹刿的政治远见(正确的战略思想)。
在战争过程中，鲁庄公不察敌情，急躁冒进，而曹刿则详察敌情，善于把握战机，帮助鲁庄公取得了胜利。两相对比，突出了曹刿卓越的军事才能。
战后论取胜原因，鲁庄公胜而不知何以胜，而曹刿则侃侃而谈战争之道，突出他善于把握战机的卓越的军事才能。
鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”是贯穿全文的对比。
3.中心归纳：
本文记叙的是著名的齐鲁长勺之战，表明取信于民是作战的前提条件，把握战机才能取得战争胜利的道理，突出了曹刿强烈的爱国热情，英明的政治远见和卓越的军事才能。
论美苏教版初三语文教案
2.品味美的内涵，能表达对美的理解。
教学重点。
品味文中富有哲理的语言。
教学难点。
感受美的内涵。
教学方法。
引导法讨论法。
教学课时。
1课时。
教学过程。
一、导入。
投影图片。
同学们，你觉得哪一幅图美，或者哪一幅不美?
(学生各抒己见)。
看来美的标准挺多的，让我们来看一看哲学家培根是怎么说的。
曹刿论战苏教版初三语文教案
(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.
(2)学习本文以\'论战\'为中心组织和选择材料,详略得当的特点.
2.过程和方法。
(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.
(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.
3.情感态度和价值观。
学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.
教学重点和难点。
1.重点。
了解本文记述战争详略得当的特点.
2.难点。
理解曹刿有关战争问题的论述.
教与学互动设计:。
一.创设情境,导入新课。
同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)。
你知道以少胜多的战争有哪些吗?
今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的\'齐鲁长勺之战\'.
二.自读课文,整体感知.
1.走近作品。
《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。
雪苏教版初三语文教案
2、引导学生热爱自然、敬畏生命。
3、自主学习与探究，师生互动交流。
教学重难点：
对诗歌中炽热爱情的理解与祖国深情厚爱的联系。
教学课时：二课时。
第一课时(浪之歌)。
一、课文导入。
简介诗人纪伯伦(1883～1931)。
黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛(睿智)”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间,曾创办《真理》杂志,态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》,激怒当局,作品遭到查禁焚毁,本人被逐,再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。
纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》(1905)、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》(1911)等。《折断的翅膀》写东方妇女的悲惨命运和她们与命运的苦斗，谴责贪婪、狡诈和屈从，歌颂自尊、意志和力量。他的小说以主人公充满哲学意味的独白、对话和叙述，特别是被压迫被损害者充满激情的倾诉取胜。他用阿拉伯文发表的作品还有散文《音乐短章》(1905)，散文诗集《泪与笑》(1913)、《暴风雨》(1920)，诗集《行列圣歌》(1918)，以及《珍闻与趣谈》(1923)、《与灵魂私语》(1927)等。
他用英文写的第一部作品是散文集《疯人》(1918)。此后陆继发表散文诗集《先驱者》(1920)、《先知》(1923)、《沙与沫》(1926)、《人之子耶稣》(1928)、《先知园》(1931)、《流浪者》等，以及诗剧《大地诸神》、《拉撒路和他的情人》等。《先知》被认为是他的代表作，作者以智者临别赠言的方式，论述了爱与美、生与死、婚姻与家庭、劳作与安乐、法律与自由、理智与热情、善恶与宗教等一系列人生和社会问题，充满比喻和哲理，具有东方色彩。纪伯伦并自绘充满浪漫情调和深刻寓意的插图。
纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品常常流露出愤世嫉俗的态度或表现某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》(冰心译，1931)。从50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。
二、朗读感知。
朗读全文，注意读出感情和节奏。
集体朗读和自由朗读相结合。
找一下这首诗的韵脚(散文诗不严格压韵，段落间换韵)：
第一节：人、近(邻韵)、分;。
第二节：晨、盟、中、吟、吻(多为邻韵);。
第三节：拗、躁，心;。
第四节：他、下。
三、感知课文的内涵。
在这首散文诗里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的花的形象，它首先作为“海岸”的情人出现，在前四节里，铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐的律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人世界的守护者——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣，“时而歌唱。时而叹息”，而海浪的歌唱也就是海浪的叹息。
“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。
在这里，我们恰恰看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活;这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。
无限的忠诚。海浪对海岸的这种态度，也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。
海浪除具有人的特点，能借以很好地表达诗人的情感外，还具有浪的特点。如她的“任性”，总不能平静的心胸，晨昏情感的变化，潮水涨落时不一的举动等等。
四、问题探究。
确实如此。这也正是散文诗不同于抒情散文的地方。这里用“然而”或“但是”来替换“纵使”，在语义上更明白一些，语法上也较符合规范。不过，“纵使”，至少在汉语里有鲜明的强调意味。用在这里，使文意为之一紧，因而在效果上不仅获得了某种转折的味道，而且使这段话在语义层次上变得更为丰富和有气势。和诗的结尾联系在一起，凸现出诗人一种类似我们熟悉的“虽九死其犹未悔”的形象。
五、布置作业：完成校本作业。
绿苏教版初三语文教案
1、能比较本单元四篇课文的不同点，并说出每篇文章所表达的不同的思想感情。
2、能用“吟哦讽诵”的方法来读悟课文。
3、能继续培养文学鉴赏能力，重点品味文章不同的语言风格，并分析文中含义丰富的句子。
4、能运用圈点勾画的方法来进行阅读，逐渐养成读书动笔的好习惯。
5、能进一步培养热爱大自然的思想感情，并继续提高欣赏自然、品味自然的审美能力。
精、略读课文安排。
精读第22、23课。略读第24、25课。
课时安排。
共12课时：第22课——3课时综合学习与探究——3课时。
第23课——2课时诵读欣赏——2课时。
第24课——1课时写作、讲评——2课时。
第25课——1课时单元总结——1课时。
第22课绿。
第一课时。
1、能从整体上感知课文，说出文章所描写景物的特征以及作者抒发的情感。
2、用圈点勾画的方法在文章的空白处写批注。
3、用“吟哦讽诵”的方法来朗读课文，并在朗读中感悟课文。
教学重点、难点。
1、明确圈点勾画各种符号的具体作用。养成读书动笔的好习惯。
2、点评精要。
课前准备。
老师准备好本文的示范批注。
教学过程。
教学情境。
教师组织学生活动备注。
第一块：
走近朱自清。
组织学生了解与本文有关的作家作品：让学生自由发言谈自己对作家作品的了解，并评价学生在这方面的学习态度。
根据自己搜集的资料，谈作家作品，但是不能照本宣读，回答精要，不重复别人说过的内容。
学生可以带有关的资料。
一双手苏教版初三语文教案
学习目标：
1、能针对文中所写事物的特点和写法圈点批注。
2、能在反复诵读中体验林业工人对造林事业无比热爱的感情。
学习重点：
运用圈点批注的方式自主阅读课文。
课前学习：
利用工具书解决文中有疑问的字词。
课时安排：一课时。
学习过程。
一、导入课文。
教学步骤。
教师活动。
学生活动。
1
请同学们欣赏歌曲《手牵手》，然后说说歌曲中“手牵手”表达什么意思。
欣赏，激趣。
2
请同学们同桌之间也握握手。今天就通过我们的合作来学习课文《一双手》。
二、感知课文。
教学步骤。
教师活动。
学生活动。
1放声朗读课文，根据课文内容在下面横线上填入恰当的词。
一双的手。
朗读，感知。
2(引导学生讨论)然后：同学们，就让我们来仔细品读这一双手。
归纳，说出。
三、精读课文。
教学步骤。
教师活动。
学生活动。
1、出示问题：请你围绕“本文所写的手有什么特点?怎样写的?”两个问题认真读书、圈点批注。
2、组织学生展示所批注的内容，并引导学生就圈点批注的内容和形式加以评论。(用实物投影)。
3、教师把自己的批注内容展示出来。(侧重如何多角度的写手这一难点内容。)。
圈点批注。
展示，评价。
记录，归纳。
2
1、出示两则资料，请同学们说感受，引导学生对人物有一个初步的认识。
2、介绍两个人物：杨利伟;钟南山。并出示颁奖词。请同学们借鉴着写一段话。
3、引导学生交流写的习作。(教师注意强调这双手创造绿色的意义)。
谈论。
朗读，写作。
交流，评价。
四、总结本课。
引导学生总结本课的学习。
讨论总结本堂课学习的得失，提出以后语文学习的建议。
五、课后作业：
1、仔细观察母亲的手，写一篇小作文。
2、就本文写作的一个方面，为本文写一段“总评”。
曹刿论战初一语文教案
曹刿()又何间()焉肉食者鄙()。
牺牲玉帛()小信未孚()登轼()而望之。
吾视其辙()乱夫()战，勇气也望其旗靡()。
【通假字】。
小惠未徧，民弗从也。
【古今异义词】。
齐师伐我。
肉食者鄙，未能远谋。
牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
虽不能察，必以情。
小大之狱。
忠之属也。
可以一战。战则请从。
再而衰。
【词类活用】。
一鼓作气，
小信未孚，神弗福也。
【解词】。
1.肉食者谋之，又何间()焉?
2.刿曰：“肉食者鄙()，未能远谋。
3.衣食所安()，弗()敢专()也。
4.小惠未徧()，民弗从也。”[通假字]。
5.牺牲()玉帛()，弗敢加()也，必以信()。
6.小信未孚()，神弗福()也。
7.小大之狱()，虽()不能察()，必以情()。
8.忠()之属也。
9.公将鼓()之。
10.齐师败绩()。公将驰()之。
11.遂逐()齐师。
12.既克()，公问其故()。
13.一鼓作()气，再()而衰，三而竭。
14.彼竭我盈()，故克之。吾视其辙乱，望其旗靡()，故逐之。”
【译句】。
1.其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉?”
2.衣食所安，弗敢专也，必以分人。
3.牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。
4.小信未孚，神弗福也。
5.小大之狱，虽不能察,必以情。
6.忠之属也。可以一战。战则请从。”
九年级语文《曹刿论战》教案
教学目标：
1、知识与技能：
(1)了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
(2)学习本文以”论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点。
2、过程和方法：
(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。
(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领会作品的艺术魅力，强化学生的口头表达能力。
3、情感态度和价值观：学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。
教学重点和难点：
1、重点：了解本文记述战争详略得当的特点。
2、难点：理解曹刿有关战争问题的论述。
教学过程。
一、导入。
上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)。
今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。
二、研读第一小节。
1、让学生齐读第一小节。
2、提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?
3、让学生思考：一个“请”字说明什么?
曹刿是何身份呢?
那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?
让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。
“肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。
教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。
4、鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?
5、齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。
6、曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢?
(明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。)。
7、再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”
教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。
三、研读第二、三小节。
1、战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节。
2、指挥作战的有两个人――曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢?
3、曹刿为什么要这样做呢?
曹刿的解释可分哪几层意思?
(两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。)。
明确：不攻击的原因――时机未到，攻击的缘故――“彼竭我盈”;。
不追击的原因――“惧有伏焉“，追击的缘故――“辙乱旗靡”。
表现曹刿考虑周全、行动谨慎。
教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。
教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。
(四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点。
1、讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。)。
2、《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?
(学生思考讨论后归纳)。
《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。
(1)第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。
(2)第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。
(3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。
(五)课堂小结。
同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。
九年级语文《曹刿论战》教案
2、思考：
a、文中说“肉食者鄙”具体表现在哪些方面?曹刿的“远谋”又表现在哪些方面?
b、你如何评价曹刿、鲁庄公这两位人物形象?
二、写作特色。
1、详略得当，中心突出。
本文重点在刻画曹刿政治上的远见卓识和军事上的卓越才能，而不在记叙战争的经过。因此，只详写曹刿分析战前的政治准备和指挥鲁军作战的经过，以及战后谈论鲁国取胜的原因。对双方军事部署、战争经过等则略写或不写。这样当详则详，当略则略，详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。
2、结构严谨，层次清楚。
本文第一段写战前，第二段写战时，第三段写战后，文章层次清楚。而且，段落之间联系紧密，环环相扣，如第一段用“战则请从”过度到第二段的从战;第三段用“既克”承上启下，题得承接自然，一气流转，使文章浑然一体。曹刿论战教案3、运用对话，文字简洁。
通篇以对话为主，展开情节。通过对话，展示了齐鲁长勺之战的过程，把战前准备、作战情况，以及胜负原因交代得清清楚楚，明明白白。在对话过程中，又表现了曹刿的政治远见和卓越的军事才能，刻画出曹刿及鲁庄公的性格。而全文却只有二百多字，可谓辞约意丰，言简义明，文笔非常精练。
三、拓展延伸。
同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：
齐人三鼓——一鼓作气望其旗靡——所向披靡彼竭我盈——恶贯满盈。
放逐之一——逐鹿中原追亡逐北难测也——莫测高深心怀叵测。
未能远谋——足智多谋深谋远虑。
四、背诵课文。
乡愁苏教版初三语文教案
教学目标：
1.通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力。
2.培养学生品味诗歌的能力，并体会诗人内心的思乡爱国情感。
3.学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。
教学重点:。
1.引导学生体会诗歌的艺术美，学习现代诗的朗诵基本技巧。
2.学习本诗的形象化手法所表现的具体含义。
教学难点：
如何引导学生体会诗歌的美;引导学生进入情境，把握其内在感情基调。
课时安排：
2课时(此为第1课时)。
教学准备：
1.课前让学生收集写乡愁的有关诗句。
2.网络资源、多媒体课件。
教学过程：
一、情境导入。
1.导入新课。
老师请同学们欣赏一首歌《故乡的云》。
故乡苏教版初三语文教案
鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。
讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。于是就采用了这种方法。
这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么……”，在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的具体内容。
随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。那些三具体指什么呢?下边有具体的解释：
三个故乡。
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆中中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
三种生活。
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”(或者说是鲁迅)所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。
三代人。
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈;而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情。
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心;对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对他的同情;而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。
总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。
九年级语文《曹刿论战》教案设计
2、忠于原作又不拘泥于原作，大胆想象要合乎情理。
3、恰当剪裁又要加以补充，自由发挥创造能力。
（一）导入：
改写，就是对原文进行内容或形式的改变，是按照要求和需要把一种文章改变为另一种文章的作文方法，是对原作从形式到内容进行某种改动的再创造。改写主要有两个基本类型，一个是形式上的改写，另外一个是内容上的改写但在有些时候也兼有内容和形式两个方面的改写。形式上的是指体裁、表现方法、语言、人称等方面的改变，而不涉及内容的重大改变；内容上的是指主题思想的转移和中心人物的改换。另外，还有内容与形式兼有的改写。无论内容或形式上的改变，仍然要忠实于原文的主要内容、中心思想，否则就不是另外创作了。
（二）指导：
我们常见的改写形式有四种：
一、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。
二、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。
三、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。
四、改变文章的叙述方式把顺序改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。
改写也是属于给材料作文，只不过所给的材料是一篇文章，比较特殊，它要求学生在原文的基础上重新构思，有较大的发挥空间；但和其他的写作方式一样，它也需要遵循一定的规则，下面按改写的类型分别阐述。
1、改人称，一般有两种方式：一是把第一人称改为第三人称，二是把第三人称改为第一人称。此时应注意改文中的主要情节应与原文中的情节相符，而且如有人物描写的话，改写后应合乎人物的实际。
2、改体裁，即将原文的体裁改变，以另一种方式将文章表现出来，如将诗歌改成一般文章，将小说改成剧本。改体裁时应注意：既要紧扣原文内容，又要根据自己的生活进行合理想象，从而使文章既合乎原文内容，又合乎现代生活审美的要求。
3、改结构，就是在抓住原文的前提下，可以根据表达的需要，将顺叙改为倒叙、插叙，或将倒叙改为顺叙等。这种改写，一般只要变动文章的开关部分，或删或增，当然，必须注意上下之间的自然衔接和前后的照应。
4、改主次，如把主要人物改成次要人物，把次要人物改成主要人物，相应的会涉及详写和略写的问题，所以也可以把详写内容略写，略写内容详写。
5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性，要注意的是手法的改变往往会涉及语言风格的改变，所以要以语言的改变辅助表现手法的改变。
以上几种常用的改写的方法，虽然各不相同，但都应遵循几条原则：
1、改写要有章法可依。这里的章法是指命题对改写的要求。写之前应先明确要求，再按要求写，切不可过分地自我发挥。
2、要把握原文精神。原文的主要内容、主题和具体写法等，是改写构思的张本。要领会原文的主题、人物、情节、表达方式等，审清题意、明确要求，对改体裁、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
3、要明确中心与标题。如有的原文是记事的，要求改成写人的，那么中心要相应变，标题自然不应用原文的，要按照要求确定中心，按中心确定标题。
4、要有自己的风格。改写是需要想象力的，在写作过程中，要融入自己的风格，避免千人一面，可以体现自己的语言风格、行文风格，既区别于原文，又有个性。
《曹刿论战》选自《战国策》，是表现战国时期谋士战略思想的文章。文中的曹刿虽然是一介布衣，却具备许多士大夫所没有的素质。文中曹刿与庄公的对话尤其发人深思，试改写此文，文体不限。
要求：
1、能把握曹刿等人物的特点，体现曹刿的战略思想。
2、可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片断。
3、注意运用学过的写作手法刻画人物。
4、要有合理的细节描写。
略
饮酒苏教版初三语文教案
人啊，最难的是选择。名利、地位、亲情、自由、幸福、快乐、游戏、学习.....当诸多问题摆在你面前的时候，人们往往被迫做出各种抉择。而最难达到的是选择时候遵从本心。而有一个人他就做到了。谁?(陶渊明)。
二：作者介绍。
介绍介绍你对陶渊明的理解。
三：诗歌学习。
析题：今天我们就来学习陶渊明隐居后的一首诗。《饮酒》。
大家把这这首诗歌大声的自由的朗读一遍。发现没有本诗无一处写酒。为何叫饮酒呢?
《饮酒(序文)》。
•余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。纸墨遂多，辞无诠次。聊命故人书之，以为欢笑尔。
饮酒系列共有20首。本诗是第五首。陶渊明在自传里说平生三大爱好读书喝酒写文章，人家说酒后吐真言，我们今天就好好研读陶渊明的酒后真言。
品悠然：1，.请大家用自己喜欢的方式吟诵这首诗，你读出了陶渊明隐居后的是一种怎样的生活状态。
二生读。
2，陶渊明的悠闲生活状态用诗词里面的一个词语描述：悠然。
再细读诗歌。哪些地方可以感受到陶渊明生活的悠闲。
车马喧见飞鸟相与还。
车马喧。
1.在人境，说明他不是隐居山野。车马喧是指什么?与世隔绝。为何无车马喧呢?
采菊东篱下，悠然见南山。
1.描述一下陶渊明采菊的场景。
2.见能否换成望或者看。苏轼也曾经说：如果把这个“见”南山改成“望”南山，则一片神气都索然矣。
3.从此句诗词我们看出陶渊明已完全与景物融为一体，远山、黄菊，东篱、还有采菊人皆满是悠然之意。我们把这种意境称之为物我合一。
王国维在人间词话把艺术境界分为了有我之境和无我之境。“以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”
4.读，可不可以重读“见”
山气日夕佳，飞鸟相与还。
1.看山，看云，看飞鸟，揣摩一下陶渊明此时的心理。
2.读出闲适里面的愉悦之感。
3.宠辱不惊，看庭前花开花落;去留无意，望天上云卷云舒。
品心远：
陶渊明为何能做到如此：悠然。
1.心远什么意思。
2、远离什么?亲近什么?
远离凡尘俗事、远离功名利禄，亲近自然，返璞归真，过一种随心而安的低碳生活。
不背负太多的事情，能按照自己的意愿生活，这样的人是快乐的。所以他的物质生活虽然匮乏，但他悠然快乐。
品真意：
所以陶渊明在本首诗的结尾说“此中有真意，欲辨已忘言”
1.你来帮我用现代汉语翻译一遍。
2，什么是“真意”?陶渊明的认为人生的真正意义是?陶渊明因为懂得了人生真意所以心远，因为心远所以悠然。
4，揣摩一下陶渊明此时的情感，众人皆醉我独醒的感觉。读出得意之情。
5.你欣赏陶渊明的人生选择吗?你认为人生真正的意义是?
上帝赋予每个人不同发才智，每个人来到这个世界上的使命不一样，有的人肩负着变革社会，推动时代发展的责任。有的人驰骋沙场，建功立业。陶渊明显然都不是，但他用自己的文字为我们寻找到了一方精神的宁静天空。
愿你们在人生路上，也能遵循本心，找到自己的人生真意，虽辛苦但快乐!
九年级语文《曹刿论战》教案设计
一、忠实原文，把握重点。
改写此文，可以改写整个故事，也可以改写其中的一个片段，但一定要在准确翻译的基础上深入理解课文内容，认真分析重点要点、人物性格、事件的主要意义、作者的思想情感等问题，把握重点后再加以改写。这是改写获得成功的前提。
二、联想想象，合理拓展。
改写时不必局限于课文本身而字字落实，也不能固守原文简单地解说，抑或把原文抛在一边，信马由缰地另起炉灶。要在忠于原文的基础上，张开思维的翅膀，借助联想和想象对原文进行合理拓展，比如适当补充故事情节，在情节中凸显人物性格等。这是改写获得成功的关键。
三、细腻描绘，凸显个性。
改写时要注意恰当地运用语言、外貌、心理、动作等描写，尤其要善于运用典型的细节描写来刻画人物，这样才会使人物性格更为突出，形象更为鲜明，思想感情更为丰富。比如曹刿与乡人交谈时的神情肯定与他和鲁庄公交谈时的神情不一样，如果运用生动的文笔细腻描绘曹刿的神态和曹刿的远见卓识，乡人的目光短浅便凸显出来了。当然，也可以适当地嵌入对长勺之战的场面描写，通过作战场面来渲染烘托人物。这是改写获得成功的手段。
庆功宴上的箴言。
锣鼓喧天，马嘶阵阵！人们载歌载舞，祝贺王者之师凯旋！葡萄美酒夜光杯，庆功宴渐入佳境！鲁庄公看着眼前醉人的景象，真是酒不醉人人自醉啊！
“各位王公大臣，各位将军勇士们，下面有请曹刿先生为我们解密本次战争的奥妙！”如雷的欢呼声中，曹刿彬彬有礼地站起来，人们的眼光齐刷刷地射向了他。“此次战争胜利的秘诀，可用两个字概括--‘勇气’！”“啊，勇气？”台下传来一片疑惑声。“对，各位一定清楚彼消我长的。道理，敌人三鼓之后，我军才一鼓出击，正是很好地利用了它！”“妙哉，妙哉！”连庄公也在一旁大声喝彩！我们的思绪也随之飘到了几天前的那场战争。
激战前的唇剑。
“大王，齐军进犯，来势凶猛，您肯定准备得相当充分了！”曹刿试探着问。
“哈哈，常言道，‘养兵千日，用兵一时’，各位王公大臣，黎民百姓的饮食起居，哪一样不是我的情系所在？我与他们分享美味佳肴，赏赐贵重财物，这些也都分明彰显着我的圣贤之举！”
“您的这种赏赐都发放得非常妥当吗？他们一定会服从您吗？”曹刿进一步追问。
“我经常祈求神灵的庇护，向神灵忏悔，到时苍天定会睁开法眼！”庄公毫不示弱地反驳道。
“您这只是欲盖弥彰！”曹刿一针见血地说道。
“那……那……那我就心系百姓冷暖，和各位大臣忠于职守，为百姓营造一个温馨和睦的家园！”庄公最后无奈地说道。
“好！善哉！大王胜券在握了！”曹刿激动地说道。
沙场上的决断。
双方阵势如强龙对恶虎！
双方将士都摩拳擦掌！
咚咚咚，敌军率先擂响战鼓，声震蓝天。敌军将士跃跃欲试，敌军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！庄公正要挥剑击鼓，曹刿及时阻拦。咚咚咚，敌军战鼓已过三遍。敌军将士这时已有所懈怠，兵器也纷纷放下。“大王，时机已到，击鼓进军！”咚咚咚，鲁军擂响战鼓，声震蓝天。鲁军将士手握兵刃，鲁军战马前蹄腾空而起，尘土飞扬！强敌在瞬间灰飞烟灭！
本文改写得非常成功，不仅紧紧抓住了原文的中心，而且形式新颖。主要体现在：一是采用了小标题的形式，让人眼前一亮。三个小标题“庆功宴上的箴言”“激战前的唇剑”“沙场上的决断”结构整齐，概括精练，理清了文章的思路。二是倒叙手法的成功运用。将庆功的场面放在文章开头，设置悬念，吸引读者，然后写出战争的准备和经过。另外，本文的语言富有特色。曹刿和鲁庄公的语言非常富有个性化，战争场面的描写语言简洁，但扣人心弦。
故乡苏教版初三语文教案
知识目标：对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
能力目标：引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
教育目标：教学生由此及彼，联想到自己故乡的变化及自己的感受。
重点难点：1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
策略方法：朗读法、预习法。
教学媒体：录音机、投影仪。
第一课时。
一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:。
1.导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄。
的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，
从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人。
神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中\'我\'头脑中想象出的。
二十年前的故乡的图画;后者是\'我\'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要。
这么写呢?作品中的\'我\'怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景，
认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2.介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶。
是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情。
节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京。
回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，
思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画。
了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇。
的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精。
神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
3.作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。)。
4.出示幻灯片，检查词语预习：
阴晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan)秕(bi)谷。
鹁鸪(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索。
蜷(quan)缩寒噤(jin)折(she)本惘(wang)然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang)。
5.听课文录音，熟悉课文。
6.讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按。
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一(开头到“搬家到我在谋食的异地去”)：“我”渐近故乡时见到的一片破败。
萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情;。
二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”)：“我”在故乡期间的见闻和。
感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫。
困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)。
第二层(到“他就领了水生回去了”)。
写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)。
闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。
第三层(到“已经一扫而空了”)。
写“我”告别闰土与故乡。
三(从“我们的船向前走”到结束)：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活。
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：变化。
少年闰土中年闰土。
外貌。
动作语态。
对“我”的态度。
对生活的态度 。