静物素描有效教学探究论文（热门17篇）

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静物素描有效教学探究论文

摘要：静物素描对提高学生的艺术水平和艺术鉴赏能力有着关键的作用。在推动教学改革和落实素质教育的过程中，学校要结合学生未来发展的实际需求不断地革新教学理念和教学模式。与其他的专业基础课程相比，静物素描以培养学生的语言造型能力为核心，培养学生在不断的实践和理论学习过程中通过主动认识与观察提高表现能力、审美能力，运用素描语言对不同的事物进行有效的呈现。静物素描教学涉及诸多的内容和环节，许多学生在学习过程中遇到了困难。该文从宏观的角度对静物素描教学改革进行分析和研究。

由此可知，静物素描能够提高学生的艺术创造能力，为学生学习专业课程奠定坚实的理论基础。在推动中学美术课程改革的过程中，教师要充分发挥美术教学水平，以提高学生的实践能力为立足点和基础，确保学生能够在积极主动的实践过程中提高造型水平，为高校培养出更多优秀的生源。

静物素描对提高学生的艺术审美能力有着关键的作用和价值。部分学生在进入中学之前并没有接受完整的基础训练，较少有学生能够清晰掌握不同的美术流派和素描的发展历史，部分学生的实际理论知识水平相对较低。除此之外，尽管部分学生有一定的艺术潜力，但是对艺术学科存在主观上的误解，他们往往将素描艺术与铅笔画等同。这种错误观念不仅影响学生后期的实践和理论学习，还使学生无法站在更加宏观的角度了解素描学习的最终目的，因此在理论学习与实践过程中出现了一些问题。学生对专业的认同度和理解度直接影响学习效果与学习效率。如果学生对静物素描的理解相对较为片面，在学习过程中往往会过于追求掌握绘画技巧，忽略了培养和提升创造性思维与创新能力，无法充分发挥个人优势，难以实现创造性思维与专业之间的有效对接，因此实际的创意和创新能力相对较差。从上文相关分析可以看出，我国现有的静物素描教学状况仍存在不容忽视的问题，造成部分学生在专业实践过程中无法较好地实现自己的创意，彰显自己的个性。此外，部分学生对造型语言的理解较为浅显，在描述不同的创造性方案时只能够借助较为简单的口头语言和肢体语言，这种艺术表现形式不仅脱离了专业基础课程设置的本质要求，而且难以使学生真正地实现全面发展。

1.注重精髓概括，加强速写。

笔者结合教学实践发现，部分学生在静物素描教学过程中面临一定的困难和障碍。这除了与学生的艺术审美能力和创新能力存在一定的关系之外，还与教师的教学能力和教学模式紧密相关。为了弥补静物素描教学的不足，教师和学生必须投入更多的人力、物力，改进现有的素描教学手段和学习模式。教师必须注重静物素描精髓的概括，提高学生的造型能力和水平。作为素描的灵魂和基础，造型对提高学生的素描能力意义重大。学生只有不断地提高自身的概括能力和水平，才能掌握静物素描学习的精髓。一些创作者在素描创作过程中，通过速写体现个人的内心世界。与其他的艺术表现形式相比，速写能够更加直接、生动地表现不同的艺术元素。除此之外，学生提升速写能力还能够有效地减轻学习压力。因为速写对客观条件的要求相对较低，创作者只需要积极地表达不同的主题，就能够完成相应的创作，不管是风景、静物还是人物，都可以实现不同题材的速写创作。另外，速写与素描在实践上存在细小的差异。速写也被称作短期素描，创作速度快、创作时间短是速写的重要特征。许多学生通过速写这种艺术表现形式提高自身的造型能力、观察能力。因此，在静物素描教学过程中，教师也可以立足于教学水平的提升，提高学生的综合艺术表现能力，激发学生的潜在艺术灵感和创造力，从而为学生后期的专业课程学习奠定坚实的理论基础和实践基础。

2.着眼于整体与结构。

在静物素描教学过程中，首先，教师需要站在宏观的角度，注重培养学生的结构意识和整体意识，加强对学生的引导，鼓励学生在实践和理论学习过程中细致入微地观察不同的人物与景象。其次，为了弥补学生在想象力和思维逻辑判断上的不足，教师还需要将理论学习与实践研究相结合，立足于结构和整体静物素描的要求分析不同的物象空间结构，让学生了解体积与空间结构之间的相关性，从而让学生能够在积极主动的绘画实践过程中提高整体控制能力，确保静物素描整体效果的合理性和科学性。除此之外，静物素描教学改革涉及诸多的环节和因素，为了弥补目前教学过程中所存在的各类不足，教师需要注重培养学生的全局观念，从整体上提高学生的作品质量。在实践教学过程中，首先，教师需要引导学生采取正确的方法观察不同的物象。在学生完成相应的静物素描作品创作任务之后，教师需要结合学生的实际作品质量鼓励学生主动地表达自己对物象的感受和心得体会，并对作品后期的整体效果进行大致的设想，确保作品整体构图的合理性。其次，学生在观察和体会不同的物象过程中，必须树立良好的整体意识，具体地分析物象所蕴含的内涵，结合物象特征进行感悟和理解，积极开展思维活动。最后，教师需要引导学生站在整体的角度，通过不断体验与观察，把握不同物象的神韵，从而主动地抓住不同创作元素之间的联系。对整体物象的感知以对局部结构的掌控为基础和核心。在静物素描创作的前期阶段，学生需要抓住整体画面的结构特征，了解不同对象的内在结构关系，实现平面对象的立体化、生动化。另外，在进行不同物象的静物素描创作时，学生还需要研究物象外表与内在之间的联系，真正做到知其然和知其所以然。在不断的实践、锻炼过程中，教师要引导学生结合整体与结构之间的相关性，建立完整的结构概念和空间概念，从而提高观察、分析能力，在后期的创作中发挥个性和创作潜力。

3.注重深入刻画与个性再现。

静物素描教学过程中面临一定的困难，出现这一现象最大的原因在于学生无法将自己的个性融入理论学习和创作实践。为了弥补这一不足，教师必须结合科技发展的实际情况，通过运用各种数码相机、智能化手段，充分发挥静物素描的写实功能和创作功能。从目前来看，尽管学生能够利用各种高科技手段主动创作，但是往往难以提升对静物素描的表现力。对此，在实践教学过程中，教师既需要注重充分发挥学生的个性，又要主动地提高学生的艺术创作能力和鉴赏能力，从而确保学生既能够掌握相应的艺术创作技巧，还能够将自己的个性融入现有的艺术作品创作。在学生进行静物素描创作的过程中，专业教师需要以审美为主线，引导学生在重视和谐美、形式美的基础上突破静物素描创作难点和重点。除此之外，对于艺术类学生来说，必须在理论学习过程中了解美术流派和静物素描的发展史，只有打下坚实的理论基础，才能够在后期实践学习过程中不断培养个人的艺术修养和专业素养，提高作品的表现力。

4.注重造型的严谨性，突出技能。

我国艺术类高校和艺术专业在静物素描教学改革过程中，需要以教学培养目标为立足点，结合学生实际的专业水平和审美能力，通过深入分析专业教学质量和教学水平，实现教学内容的改革与创新。在静物素描教学改革过程中，首先，教师需要抓住不同的造型特征，为学生提供更多的题材训练机会，注重提高学生的基本功。其次，教师需要围绕学生的实际情况，培养学生的应变能力和记忆水平，让学生能够在掌握基本造型能力的基础上确保造型的严谨性、合理性，提高学生的创作能力。

结语。

静物素描教学改革是一项宏大的工程，学校和教师必须站在宏观的角度，结合目前该专业教学的实际情况，立足于学生未来发展的实际需求，为学生提供更多实践操作的机会。作为静物素描教学改革的推动者和实践者，教师需要进行主动反思，充分利用各种创造性的教学手段，通过深入分析专业课程人才培养目标，确保学校的人才培养目标能够与学生个人的发展有效对接。

参考文献：

［1］王建军.论创造力与技能的统一——关于素质教育中美术教学目标的思考.中国美术教育，（6）.

［2］张爱辉.美术素描教学的思考.中国科教创新导刊，（32）.

［3］朱岸静.浅谈优化美术课堂教学的语言艺术.陶瓷科学与艺术，（2）.

［4］柴建强.高校素描教学创新分析.美术教育研究，（23）.

静物素描有效教学探究论文

美院附中素描基础教学基于它与学院本科教学上的链接关系，同时又是造型艺术基础之基础这一认识，对学生进行正确的观察方法、思维方式和审美情操的培养，乃是附中阶段素描教学的根本所在。

附中专业的基础教学是沿袭现实主义创作原则展开的，立足于传统具象写实的原则．进行造型规律，形式规律的探索、研究与教学。引导学生以对客观物象的研究作为素描入门之本。譬如在素描静物教学中，以几何形体作业作为素描学习的开始。使学生认识几何形体的体积、结构和在空间中的透视原理，以及几何形体的普遍意义在其他物体上的反映；引导学生由摹写过渡到造型语言的思考和把握。在静物素描的教学中，我们以线性结构素描，色调素描及多种对比关系与表现列为教学单元，分别展开教学。

一、线性结构素描。

用线条的方式观察和表现客观自然物象的结构特征。对物象内在构造上加以理性分析，以达到对物象的深刻认识；进而从形体结构中感悟骨架结构、空间构成，提炼线条自身的美感形式。线性结构素描教学侧重于透视法则的掌握，合理的结构分析，和画面的有序组织这三方面的把握。

1、透视法则的掌握。其要点是使学生明白平行透视(一点透视)，余角透视(二点透视)的基本规律；并通过石膏几何体的反复描摹加以理解。为了清晰地把握物体的透视，并准确地掌握角度、比例，应把看不见的.部分(虚体)也画出来，让学生明白圆柱体、圆锥体是由长方体”切割”变化而来。

2、合理的结构分析。结构是构成形体的各种体块的组合连接关系。物体结构分骨架型、积量型两种类型。素描学习中应引导学生从物体绪构方面去认识，在构造上去把握，本质地把握其内在关系和变化规律，从而达到掌握素描表现的深刻性。

3、画面的有序组织。即画面的构成因素，“通过圆柱、球体、圆锥来表现自然，把一切都放到透视里去……”塞尚的观点是从自然法则中用几何形式去发现有序结构的绘画形式，也就是运用归纳法，整体地去观察和认识客观自然世界。静物素描教学中遵循此法，要求同学从物象中的一个点、一条线、一个面以及物象之间的组合关系，物象与背景的生存关系，对布纹进行有意味的主观取舍，从而构成画面一个有序的整体。

二、色调素描。

用明暗塑造的方法，概括表现出客观物象的三大面、五大调，以达到光影真实，具立体感的视觉效果。这也就是我们通常称之为全因素素描。在色调素描课题训练中，应加强光影与黑白意识，关注明暗色调变化的节奏规律，以及增强立体观念与空间意识。

1、光影与黑白意识。光影产生明暗，明暗构成黑‘白，它是构成完整视觉表现形式的重要因素。光影是我们知觉空间中最重要的标志物；明暗是光线照射下物体形体结构的反映；物体本质结构，决定了物体明暗值的变化，而物体的形状和它本质结构又不随光线的变动而变化。由明暗而产生黑与白，要引导学生关注物体与背景的正负空间，以及物体明暗生成画面的黑白构成关系。其中关于黑白中心的关注、黑白对比与节奏、黑白分割与衔接、黑白灰布局、黑白基调等意识的培养尤为重要。

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静物素描有效教学探究论文

摘要：水粉画表现力强，应用范围广，是绘画中十分重要而富有魅力的艺术语言，是高校入学考试的主要科目之一。它是掌握色彩规律、训练对颜色把握与控制能力的一个极好手段。

关键词：水粉画静物写生。

水粉画表现力强，应用范围广，材料费用介于水彩画与油画之间，中学生大多能接受。是绘画中十分重要而富有魅力的艺术语言，是高校入学考试的主要科目之一。它是掌握色彩规律、训练对颜色把握与控制能力的一个极好手段。加强我校学生水粉画静物写生尤为重要。可从下面几点着手：

1.树立正确的观察方法。正确的观察方法就是整体的观察方法，就是对所要表现的物体的一起观察，比较观察，这种方法通过对物体形状、色彩的整体排列，从而比较准确地确定每一个物体在其中的应有位置，是一种较为客观有序的绘画观察方法。以正确的方法观察色彩是水粉画写生的.第一步。

2.选择最佳的写生角度。通过观察，要确定最好的写生角度；并不一定中间就是好角度，有时45度（甚至90度）都可以找到很好的视角，也不一定平视都好，有时俯视（甚至仰视）也可以找到很美的视角。选择角度的时候要有一定的构思，是受光、侧光还是逆光，通过比较再把它定下来。在无法选择角度的情况下，要通过一定的构思，适当的移动来完整它。

3.要有完整的画面构图。构图要力争完整、迅速。可用铅笔或直接用颜色勾勒。一般情况下，构图宜上紧下松，千万不要下面卡到边缘线。写生前提倡先画一张小色稿，以便对画面整体色彩平衡。

4.色彩写生要首先明确光源色。光源色是决定画面色彩的最主要因素。光源色的冷暖、强弱清楚了，其他物体上的色彩关系就解决了。要引导学生先细分析一下光源的色相，明确画面大的冷暖关系再动笔。

5.上色注意问题。

（1）上色最好从背景或画面最暗部开始。先抓住色调，把画面大的色彩关系抓住，很关键。从画面最暗部开始画是由水粉画的特性所决定的，由于水粉画颜料干湿变化大，深色不深，尤其是先画浅色以后再画深色。

（2）“先湿后干”、“先薄后厚”是上色的好方法。如果先画干、厚的颜色再画湿、薄的颜色，非但无法覆盖错误的地方，并且还很容易将干、厚的色彩洗上来，把色彩弄脏。

（3）上色后要迅速地组织色调。通过抓住物体第一色彩感觉，画出明确的色彩倾向、冷暖关系、明暗节奏，画面色彩概括、简练、整体。

6.很好运用写生技法。

（1）处理好水粉的薄与厚、虚与实。薄画效果透明，适合表现比较虚的物体对象，如雨景、雾景或物体暗部，厚画一般以白色作为调色媒介颜料调合用水较少，厚画效果浑厚结实，表现比较实的体积感强的形体以及表现物体的亮部。

（2）处理好物体的亮部与暗部。水粉画的暗部宜画得薄而整体，可多加水，少加或不加白色。亮部则要画得丰富而结实，因此可适当多加白色或浅色调和。

（3）处理好物体的边缘线。物体的边缘色彩可适当调人背景的色彩或加入少许的冷灰色，画虚一点，处理不当就会象剪出来一样单薄。

（4）塑造物体的体积感、空间感。要注意明暗、冷暖关系。主要、前面物体要画实一些，而次要物体、后面的物体用色、用笔要虚一些。培养良好的色彩“第一感觉”。

通过对不同物体、不同色调，从简单到复杂，循序渐进，有针对性地训练，水粉画静物写生教学收效甚丰，为适应学生以后的发展打下了好基础。

静物素描有效教学探究论文

静物素描是当前美术高考中常见的素描考试内容，由于其可供选择的器物甚多，因此对于考察学生的生活观察能力非常有效。广东省美术联考几年来都是倾向于静物素描考试，出题的方向更注重基础。针对此类情况，各地普通高中的美术专业训练均开设静物素描课程作为素描的主打课程。将静物素描作为精品课程来开展是一项具有探索性的工作，正常的写生训练，除了方法、课时、内容之外，并不容易体现出其内在的精品元素，哪怕是在几何体之后再训练静物素描，亦很难让学生明白静物素描的精髓所在。学生最直接的认识无非是为了高考。由此可见，树立精品课程意识与静物素描常规教学存在着较大的衔接空间，非常值得美术教师深入开展研究。高二美术备课组选择了这个课题作为精品课程研究，很有现实意义。

其一是符合当前美术高考素描考试的考查要求，把美术备考工作精细化。

早在十几年前，石膏头像写生和真人头像写生曾经是美术高考树苗科考试当中雷打不动的内容，近几年随着美术高考人数的剧增，翻制上千个同样的石膏模型显然不切合考试实际，为了节约考务成本，真人头像也是被静物取代的对象。从这一层来分析，静物素描的可选择性空间非常大，而且其对考试而言也十分常见，把考试内容跟生活联系起来，静物素描的现实意义较大。

其二是静物素描精品化能够明确教学重点，体现校本特色。

传统的'美术训练均为学院派套路，先石膏几何体，再到石膏头像，真人头像，静物素描常常被作为色彩写生的热身练习。这种观念导致了美术课时分布的平均，未能紧扣当前高考要求，而将静物素描列为精品课程，既能体现出校本特色，又能加强高考要求的针对性。

静物素描具有上述两层意义的同时，也应该在高一和高三年级推广，深化课程内容设置，突出训练重点，细化步骤过程，进一步巩固和扩大精品课程的受众覆盖面，形成一种常规的授课模式和理论指导。

静物素描有效教学探究论文

在素描教学后我进行了思考，发现了教学中存在的一些问题，也设计了未来教学的改进方向。

一、在写生中感受素描。

在这一单元的教学中，由于学生写生不太熟练，更多的是临摹。这样可能影响了学生对素描知识的体验。所以我想在以后的教学中，尽可能创造条件让学生去写生、去体验、去感受。经过写生这一过程，学生对观察的事物了解得更透彻，也对这写生、体验的过程记忆深刻。同时培养了学生的观察能力、作画技能。可能会有“一举两得”的效果。

二、在观察、发现中学习素描。

观察是学习素描的基础，没有观察能力就无法学习素描。而学习素描也是为了培养学生的观察能力。在教学中我虽然已经意识到了观察的重要性，也在教学中尽可能在教学中注重学生观察力的培养，但还是觉得做得不够好，在以后的教学中更需加强。

观察和发现是一对密不可分的伙伴，观察后没有发现那样的观察是徒劳。不观察而发现那就是想象。在教学中，我是带领着学生去探究和发现，学生在我的问题指引下观察取得了一些效果，但我后来发觉自己犯了一个错误，剥夺了学生的主动学习机会，教学中未能体现学生的'主人翁地位。我忘记了学生是教学的主体，而将自己的主导地位给扩大了。在以后的教学中应该让学生自主去观察去发现，老师只是在学生遇到困难的时候伸出援助之手，可能对于学生能力的培养来说会更好些。更何况素描知识只有经过观察和发现才能学得更好、更牢固。

三、在欣赏中感受素描的美。

生活中的事物和几何体都有着或近或远的联系。可以更确切的说，我们的生活和几何体密不可分。学生的桌子、铅笔盒……是长方体的，学生的钢笔、教师用的粉笔……是圆柱体的；我们住的房子由几何体组成的……若学生在学习这些知识时能感受到美，那一定会对学习起到促进作用，也一定能学好素描知识。

在我的教学中或许是太强调素描的严谨了，没能让学生去很好地感受它的美。所以从学生的反应中我觉得在教学中忽略了对学生的审美教育。在以后的教学中，可以利用图片欣赏、实物欣赏以及带领学生走进大自然，让学生更真切地感受到一些几何体的美，这样可能更有利于学生学习素描知识。同时也能提高学生的审美能力。

生活是精彩的、美丽的。生活里有我们想认识和了解的一切。我们走进生活就走进了“百科全书”，从生活中我们能找寻到想要的一切。

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学生对于色彩画开始兴趣很浓，可是往往因画不好又心灰意冷，甚至不敢画画。教学中遇到这种情况，老师不能急躁，要冷静地分析，一是从思想上做好工作，坚定其信心，二是调整教学内容、形式或方法。

色彩静物写生练习，对新学者来说，是必不可少的过程。因为它不受时间长短、光线变化的影响和限制，便于深入、仔细的观察，可以从容地研究多种技法。这对训练观察色彩，锻炼造型能力，熟悉色彩工具、材料的性能，掌握色彩技法，提高色彩画兴趣，都有很大的作用。还是研究表现多种不同物体质感，认识光色变化关系的重要途径。

在这一训练过程中，要注意重视这六个方面。

一、要选择和布置好静物。

起初，应以不同质感的陶瓷、玻璃、金属等器皿和新鲜的瓜果、蔬菜作为写生的对象。因为这些物品质感不同，形象特征显著，便于初学者观察、分析、掌握。练习时，摆设静物的写生台低于视平线，这样可以比较完整地表现物体的形和色，易于掌握疏密关系，使画面充实。

二、要构图适当。

要做到画面上物体主次分明和互有联系。主要物体构于画面中心部位，但不完全处于正中地位，可略偏画面中心的左、右或上、下，并与其他物体形成呼应或对应关系。次要物体的放置，既要统一，又要有变化，既要均衡，又要生动。

三、要步骤清晰。

开始画静物色彩画，学生往往是顾此失彼，或者不知所措。在这种情况下，老师最好是边讲要点边演示。一般是先画大面积的物象（如背景、衬布、台面）等，解决好大的色调关系。在此基础上再由整体进入到细致的刻画，逐一表现出所画对象的形状和质感。在这一阶段中，应随时顾及全局，调整局部与整体的关系，不要顾此失彼。然后进行全局的调整，可将画面放远一点，与实物反复对照，寻找不准确之处加以修改，对某些局部作适当的增强和减弱，使画面更趋和谐，达到完整统一的效果。

四、要表现物体的形象特征。

告诉学生：作画时先不要急于动手，而应仔细地进行观察和分析，研究所画物体的质地和形象特征，从而找出它们的变化规律和外形上的差异，以便确定用哪些笔法去表现效果较好。

五、要表现出物休的'质感和空间感。

瓷器光滑，反光强，受环境色彩影响；木材粗糙，色彩明度对比较柔和，受外界色彩的影响小，固有色彩较强，学生容易掌握；金属坚硬，用笔应肯定明确，质感特别重要；香蕉之类的物体质地柔软，色彩对比较弱，用笔应轻松，适当地多用点水份，以便减弱色彩的明度对比。

一组静物中的每件物体之间，以及物体与背景之间的距离不象风景写生那样大。如果不仔细比较前后物体的清晰度，看上去都差不多，区别不大，如不分主次画得同样清楚，就会感到画面平和，缺乏深度。因此，作画时，应该有意识地减弱背景和次要物体的对比，加强前景和主体的对比，使前景和主体物实在，背景和次要物虚些。这样处理，有助于表现画面的深度和空间感。

六、要注意物体之间色彩的相互影响和画面色调的统一与协调。

初学静物色彩写生通常选择色彩比较鲜明的物体作为对象。这对物体固有色的辨别比较容易，然而对于物体之间由于距离近而产生的相互色彩影响以及周围环境色彩的影响容易被忽视。因此，在描绘每一物体时，都必须和周围环境以及邻近物体的色彩联系起来去观察、分析它们相互间的影响导致的色彩变色。同时，还要注意一个别物象的色彩与整个画面色彩的统一和协调。告诉学生：孤立地描绘物体固有色，不适当地提高物体色彩的鲜明度，是造成画面色彩失调的重要原因。

做到上面“六要”，加上鼓励、演示等多种方法与手段，激发学生的兴趣，由兴趣转化为动力，逐渐地将其引上路，造型能力逐步提高，这样，也为今后学习其它美术课程奠定了好的基础。

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静物素描有效教学探究论文

素描是一切造型艺术的基础。在素描教学中，我只是单一强调基础知识，认为将知识系统而完整地传授给学生，学生便能听懂，也能画好，这应是顺理成章的事情。然而，从学生的一次次画面效果中，从教学中一路走来，我感触颇深，学生怎样来学，教师怎样去教，并非我们想象中的那样，许许多多的问题也“变”成了我在素描教学上进步的阶梯。所以在素描教学中，关于素描的“教”、“学”及相关的经验想法，教师与学生都完全有必要进行探究性的思考。

一、引导学生理解概念，把握特点。

素描是运用单色的线条、体面来塑造物像的形体结构、明暗及空间关系的一种绘画形式。每一个刚刚步入造型艺术大门的学子，总是先从素描学习入手。因为单色的素描绘画，是研究造型的方法与规律的最直接有效的形式。从这个意义上可以说，素描是一切造型艺术的基础。同时，素描也是一门独立的艺术学科，优秀的素描作品并不逊色于任何一种绘画艺术品，古今中外大师们的素描艺术成就就充分证明了这一点。

学生对于概念的理解往往停留在表面上，这在写生素描静物中，很多学生机械的照抄光影这一错误的认识，表现得非常的明显。从这一点来说，学生根本没有理解概念其本质性的东西。

二、教学中注重自主性与灵活性。

素描教学上，认为将铅笔削得尖尖，从6b一直画到6h，最后将画纸画得起毛，这才是主张素描的整体性。这样的学生培养出来将缺乏自然的理解力与想像力。试想历代大师的素描作品有哪张是面面俱到画出来的呢？又有哪一件不是非常优秀呢？每一幅杰作都渗透出大师的智慧与灵感。审视我们的素描教学不应该过于单一、机械，一张好的素描习作应具有以下的品质：较好的构图，流畅的线条，准确并较深入的形体结构，使人产生较强的直观感觉而非细节吸引，既准确生动地描绘出物象，同时又不千篇一律，能充分发挥学生的表现力、想象力。关于材料的应用我们不须死板地让学生先怎样，再怎样，一定要怎样，只须告诉学生“b”与“h”标志软硬铅的区别，及绘制产生的效果，由学生自己根据个人绘画的内容及习惯去选择，放开手脚大胆捕捉和追求。这样可以提高学生感受美、发现美的能力；当选择临摹的范画时可依据学生的兴趣爱好自己来决定，石膏头像的难易程度差不多就行，无论哪个角度，“万变不离其宗”，这样可以促进学生创造性思维能力的培养。让学生在绘画中发挥自主性，这也是适度培养其“个性”的一个良好出发点。

在高中素描教学进度上，由于该阶段要达到专业高考的要求，必须在有限的时间学完该内容，对于学生们来说，人头像相对来说时间短一些，似乎不易上手，但历年高考素描频率较高就属人头像，面对现实，试探在石膏头像开设中穿叉人头像的基本知识，让学生有所接触。

语文教学有效性探究的论文

韩愈有云“师者，所以传道受业解惑也。”这说的是教师教学生就是为了让学生获取知识，并且更重要的是在教师的引导下掌握学习的方法和技巧，最终结果是让学生在以后的学习生活中“无师自通”。高中语文是一门基础学科，特别是新时期的语文学习的内容更是内容丰富包罗万象。所以新时期高中语文应当培养学生的听说读写能力，着重锻炼学生的口语表达，品评欣赏，书面写作等能力，进而全面提高学生的整体素质。一是教师在教学中，要对教材内容让学生有所了解外，还要督促学生对重点字词进行熟记，便于学生在课堂学习和以后的学习生活中活学活用。二是“授之以鱼不如授之以渔”，教会学生学完课文后体会文章要表达的思想感情，能够欣赏美文佳句，便于学生的修身养性。三是让学生“动”起来，耳朵要仔细听，眼睛要关注老师的肢体语言和教师的板书，手要随时记下教师的“名言警句”，脑要时刻不停的思考教师的思路和应该掌握的知识，只有这样学生才能够将教师、书本知识转变为自己的。四是教师要教会学生勤做笔记，“好脑子不如烂笔头”说的就是勤记会记，所以教师在教学时要做到语言的跌宕起伏，语气有缓平激昂，便于学生识别和记忆。五是教师在教学中要注重学生的问题回答，提高学生注意力，让学生主动探究学习。

新时期虽说是要进行素质教育，但高中生在增强素质的同时还要面对来自高考的压力，并通过高考成绩来迫切渴望获得他人和社会的肯定。为此教师在教学中要深入了解每位学生的学识基础，然后会同学生一起制定符合他们的学习目标。一是该目标在一定程度上对学生的素质提高有价值，能够增长学生的学业水平。二是该目标能够通过学生的努力，获取成功，增强学生工作学习的自信心，并以此培养学习兴趣。三是按照新课标的要求面对学生全体进行教学，让好的学生更优秀，学习中等的学生跷一下脚可以进入优秀行列，成绩较差的学生经过努力进入中等阵营，让学生自己找到自身的价值，发挥好他们学习的激情和热情。

(一）教师的备课面向学生。

教师在语文备课时，要针对学生的学识水平和教学目标寻找教学的内容，以便在上课时不离题，必要时进行拓展性教学，让学生对教材内容有所掌握的同时开阔视野。

(二）高中语文课堂教学的灵活多变。

一是新时期的高中学生由于个性特点鲜明、猎奇心理特强的原因喜欢多姿多彩的课堂，为此教师要打破传统教学的“沉闷枯燥”，在教学中结合学生的生活范围加入时事、故事、诗歌、音乐等迎合学生心理，拓展学生的思维。二是对学生设置问题情境。在课堂教学中有意识设计一些线索和悬念，引起学生的探究欲，让学生自觉地加入课文探究学习中。三是在教学过程中运用新科技资源（多媒体、语音室、投影仪）进行教学，让学生能够置身其中参与教学，在激发兴趣的同时增强探究意识。

(三）课堂有效性教学要“随行就市”

在教学《雷雨》这节课时，为了能够让学生对人物的性格特色准确把握，笔者让学生根据自己的理解加上教师的导演进行角色扮演，真实再现话剧场景。这样的场面不但让学生的表演意识得到满足，而且可以通过学生反复阅读和对话，让学生能够展开丰富的想象，升华学生的情感内涵。

(四）配合课堂教学引导学生广泛阅读课外书籍。

新时期的高中生头脑灵活，对新生事物接受快，为此在课堂教学中要引导学生广泛阅读课外书籍，并摘抄自己喜欢的语句和富含哲理的段落，然后对自己的感受加以润色写成读后感或者随笔，这样就会让学生在不知不觉中充实自己，在自娱自乐中学到书本中没有的知识，拓展了学习的空间，提高写作深度和水平，拓宽学生思维。总之，高中语文课堂教学的有效性是新时期我们每位教师面临的课题。只有语文教师按照素质教育和新课标的要求更新教学理念，挖掘教材内涵，不断创新有效性教学方式，打造新时期的和谐课堂，才能够让学生学有所得，学有所成，才能够培养出新时期社会需要的高素质人才。

语文教学有效性探究的论文

摘要：

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。新课程的实施中，要不断改变教学方式，推动学习方式的转变，注重提高教师自身的专业素养，以促进历史学科发展，提高历史学习的有效性。

关键词：

初中历史；课堂教学；反思；改进方法。

在传统的教学模式中，教师只是单纯的教师，学生也只是单纯的学生，所以在教学中会出现很多矛盾，面对如此不利于学生的教学模式，基础教育课程改革提出学科教学要改变这种一成不变的模式，开展探究活动，初中的课堂改革是非常有必要的。目前，课堂改革还处在研究试验阶段，如何开展有效的教学模式是目前面临的问题。

一、创新教学方法，让学生感到历史并不遥远。

通过创新我们的教学方法，让学生深切感受到历史其实是一门丰富多彩的课程，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子，从这一角度讲，历史知识与青少年的探求心理是比较相似的。我在教学中经常运用联想式教学方法。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，贴近生活，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西。这种联想式教学法的实质是我们所熟知的“温故知新”.首先温历史之“故”而知后来之“新”.例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施符合我国的国情。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。还可以温其他科之“故”而知历史之“新”,即联系各学科的知识。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”“立木为信”等。

二、让小组合作学习在历史课堂上发挥效益的方法。

1.精选合作内容，引发思考兴趣。

这是实施小组学习的前提。要使小组合作具有价值，教师要制订合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织小组合作学习。

2.合理分配学习小组，明确组员分工。

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，人数太多、太少都不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间的优势互补，也为各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是活跃、动态的，这不仅使学生有新鲜感，能提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中一贯的角色，给每个学生提供发展的机会。

3.教师及时指点迷津，通过反馈把握教学进程。

小组合作学习是教师放手让学生自主学习的一种教学方式，虽然是“放活”,但教师决不能做旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作来带动生生合作。在学生合作学习前，教师通过及时指点，提出一些合作要求，指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的原则、规则，有助于学生顺利开展合作，达到预期的合作效果。合作学习的过程中，教师可加入某些小组的交流中，这样能够及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。

参考文献：

赵亚夫。历史课堂的有效教学.北京师范大学出版社，-01.

语文教学有效性探究的论文

新课标指出：语文是工具性与人文性的统一。利用文学表达情感是它的主要特点。传统教学中教师忽视情感的作用,把情感视为传授知识的产品，使语文只能成为工具性课程，学习变得枯燥无味。要改变这种状况，实现语文的工具性与人文性的统一,就要运用情感优化教学，提高语文教学的有效性，促进学生素质的全面发展。

一、吃透教材，准确地抓住教材中的情感因素。

课文中有生动鲜明的人物形象、动人的故事情节，有强烈的感情和深刻的哲理，为情感参与提供了有利条件。教师只有深刻挖掘蕴含在文章中的思想并与现实生活联系起来，才能拨动学生心弦，与作者产生共鸣。前苏联教育学家加里宁说过：“要使学生感动，首先要教师感动。”全国著名特级教师、北京清华大学附小窦桂梅老师执教的《难忘的一课》，就是这样一堂“为学生生命奠基”的课。教学中，教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。

二、善用言语，生动地表达教材中的情感内容。

教师讲课的言语生动、活泼、形象、富有情趣和感染力，不仅能传知也能传情，且能激励学生、打动学生、震憾学生！这就要求教师有扎实的语言基础，言语表达情感真挚感人，只有教师的真情才会动人。如教学《十里长街送总理》时，用这样一段话：“同是长安街，同是周总理，同是人民群众，不同的是，昔日人民看到的是周总理迎送国际友人、检阅群众的热闹场景。而今天，人民看到的是周总理躺在这冰冷的灵车里，与人民群众永别的悲痛场面。

想到这里，我们怎能不悲痛，不心碎呢？”在这样情感流露动人之时，学生会引起共鸣，从而体会人们依依不舍之情，产生对总理的爱戴之情。

三、创设情境，激活教材中的情感内容。

情感是人对客观与现实的态度与体验，教师要以境生情、以情生情，采用合适的教学法，利用音乐、媒体、言语肢体等手段，使学生披文入情，亲自体验，使其产生亲切和真实的感受。多媒体声像并茂，为课堂增添了无穷魅力，激发了学生的情感。

上述几点是对教师提出的不同表演情感要求的因素，同时教学时还应遵循心理学中的要求，让师生在轻松的环境中互动着学习。

第一，乐情原则。

乐情原则包括快乐、兴趣。教师在教学过程中要恰当处理好教学活动，达到学习活动与需要的统一，并以快乐的情绪学习。教师在教学中要注意对情绪状态的调节，让自己始终保持愉快、饱满、振奋的情绪状态。教师还要针对语文教材进行情感处理，对教材内容进行加工、组织。

第二，融情原则。

“亲其师，信其道。”教学要充分发挥情感因素，帮助学生改善学习态度，促进教育要求的内化，同时促进学生的身心健康发展。教师要将爱生之情外化为满足学生合理需要的行为，满足学生的依恋需要、理解需要、尊重需要和求稳需要。课堂上，教师循循善诱的语言、源于内心的喜爱，都在无形中感染着每一名学生，从而形成和谐、融洽的教学氛围。

总之，重视语文教学中的情感教育，提高语文教学的有效性，就必须不断提高自身素质，努力研究教材，深刻理解作者的思想感情，充分发挥情感教育的作用。

语文教学有效性探究的论文

摘要：

关键词：

（一）课堂教学三要素篇。

课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。

（二）目标定位篇。

课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。它区别于语文课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素，一堂课的教学目标应考虑主目标、亚目标才生成性目标。

（三）形式要为内容服务篇。

这里所说的“形式”是指教学策略、教学手段、教学方法、教学流程以及学习方式、活动设置等等。“内容”是指教学目标以及达到目标所应掌握的重点、难点内容。“教学有法，但无定法”。教学“形式”多种多样，就教学方法而言就有“讲授法、演示法、谈话法、讨论法”等等。就学习方式而言，新课程提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种主要的学习方式。因此教学“形式”很多，一堂课不能都用到，也不能说哪种形式就一定最好，就某一堂具体的课来说，不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。例如：在学习一些基本的作画技法和步骤时，老师的讲解与演示就不失为一种好方法。再如让小学低年级学生了解一些学科性较强的知识时，采取游戏、接力赛等形式进行知识的柔化处理就比较合适。同时，“形式”的选择应考虑其利益最大化，即采取哪种“形式”对于解决“内容”更直接有效，所谓“该看的要多看，该说的要多说，该画的要多画，该演示的一定要演示”。

（四）课堂教学效率篇。

好刚要用在刀刃上，一堂课学习的时间是有限的，学生的精力和注意力也是有限的，如何在有限的时间内提高学习效率是每一位教学者应该思考的问题。笔者认为，教学流程设计的优化、教学时量和内容的合理安排是提高学习效率的有效途径之一，过程的优化应做到“好钢要用在刀刃上”。所谓“好钢”是指课堂上的主要时间和精力，所谓“刀刃”是指一堂课学习的重点和难点，也就是说，在课堂教学中应选择最佳时机，把较多时间和主要精力投入到解决重点、突破难点上来。从心理学的角度来看，学生的有效注意是有限的，很难保持四十分钟或四十五分钟的持久注意力，一般来说，一堂课开头的几分钟课堂还未安全安静，学生精力还未完全集中，不宜于马上进入重点难点的学习，而应有一个“引人入胜”的开头，接下来的时间里，学生由于“引人入胜的开头”产生了强烈的好奇心和求知欲，注意力开始集中了，此时应花费较多时间用若干小环节学习重点、突破难点，使课堂有一个“坚实的中部”。当然，这里有一个前提是如何把握好“刀刃”，即正确把握好重点和难点，不同的课型有不同的重点，比如设计课教学中学生设计意识的培养和设计思维的训练就是重点，再如制作课中，材料的选择、工具的使用、制作的流程和工艺就显得很重要。笔者发现，在实际教学中很多老师往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，或者是“眉毛胡子一把抓”。对此，笔者建议教师用关键词呈现教学流程，并对表示重点和难点的关键词进行标记，这样在教学中才会有的放矢，真正做到“好钢用在刀刃上”。

（五）范例典型篇。

举一反三性是课程的基本特性之一，要做到“反三”，“举一”就很关键，关键在于范例应具有典型性。尤其是语文课，由于其具有很强的文化经典传承性特点，所以范例的典型意义尤为重要。所谓范例的典型性，通俗地说就是范例与学习目标能够最好地最直接地挂钩，最能说明问题，即“用它”最能“说话”，并不是越经典就越好。语文课中的范例主要指语文经典名作、学生习作、教师导引组织等。不同类型的范例选择应考虑不同的典型意义，有的范例旨在引导学生学习方法步骤；有的范例旨在学生了解形式语言和艺术原理；还有的范例则在于引导学生感受审美特征和人文价值。

（六）、检测篇。

语文课堂教学是否有效，是否优化，应该通过一定的方式以一定的标准进行检测。笔者认为，对课堂教学的有效性可以从教学目标达成情况和课堂文化建设情况以及教学的负效三个方面来进行检测。

1.教学目标达成情况。

教学目标达成情况主要指学生的参与度、作业状况和学习的生成性状况。其中参与度包括问题的参与、交流与讨论的参与、思维的参与、实践的参与、评价的参与等方面的程度，可以通过问答、眼神、注意力、气氛、反应等方面的观察来判断。作业状况包括学生作业完成的数量、作业效果、作业过程等方面的情况，可以通过巡回观察、作业展示、互动评价等方式检测，重点是通过作业状况了解学生对教学核心内容的理解与掌握。生成性状况主要指学生举一反三的能力，发散、类比与拓展的能力，教学中可以看看学生有没有进一步学习探索的愿望，是否有新的问题提出，能否运用本课学习所得解决实践问题。

2.课堂文化建设情况。

一堂好课除了应达成教学目标之外，形成良好的课堂文化也是很重要的方面，课堂文化包括师生关系的建立、良好学习氛围的形成、学科特征的凸现和健康心理情绪等。师生关系建立应体现为平等、亲和、自觉；良好的学习氛围形成体现为轻松、活跃、有节奏、有秩序；语文的学科特征应体现为感性的、感观的、感觉的、感化的；健康心理情绪表现为渴望、快乐、回味。

3.反思教学的负效应。

教师的反思意识是有效教学的理念之一，而对教学的负效应的思考是教师反思的一项重要内容，课堂教师中的内容、课件、演示、评价、作品等有时可能会给学生学习带来一定的负面影响或者副作用，如老师示范后学生可能完全模仿，课件等形式的“花哨”可能转移学生对内容的注意力，评价中的一味鼓励导致学生“好坏不分”等等都有负效应的具体体现。负效应的大小直接影响到教学有效性的程度，需要在教学中对负效应进行有效的把控，让其最小化。

语文教学有效性探究的论文

教学有效性主要通过教学的效率、效益和体验三个方面来表现的。效率是指学生在课堂上取得学习效果；效益是指学生学习以后的进步和取得的成绩；体验主要表现在学生经过学习产生不同的心理变化，提高教学的有效性顺应了教材改革的发展，促进了教学工作的不断进步和发展。高中地理的知识点较为广泛，题型变化丰富，因此许多学生对地理产生抵触心理，觉得这是一门枯燥的学科。如何将地理内容变得趣味横生，将地理的段落变得精彩绝伦，这是教师在提高教学有效性上所要体现的。教师在教学中要以学生的兴趣为前提进行趣味教学，生动地传授知识。同时要增加与学生的互动，让学生积极主动地参与教学，提高能力。

一、改变教学方式，提高学生兴趣。

高中地理不仅包含了地理知识，还涵盖了其他学科的一些内容。之所以这么说，是因为地理中除了地理知识外，还有一些定义和公式的理解，需要学生有很强的阅读理解能力及思维逻辑能力。在传统的教学模式中，学生一直以书本和教师为中心，只是机械地记忆知识。这种教学模式减弱了学生自主学习的能力，甚至使一些学生产生了厌学的情绪。老师应培养学生的学习情趣，让学生发挥学习的主动性，给学生创造更多自主学习的机会。例如，在学习必修二第二单元“城市与地理环境”时，教师可以让学生就题目发表自己的想法，然后运用实例，分析城市的结构，把学生分成小组讨论城市形成的原因，最后教师给予正确的答案。这样不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的积极性。在教学中，教师应该多微笑，保持愉悦的心情，这样可以营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，增加学生学习的兴趣。在教学中了解学生的心理状态，有效的设置情境，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，增强他们对于地理的.兴趣。

二、采用多媒体教学。

随着网络的发展，教学的方式也呈现多样化。很多教师开始采用多媒体教学的方式。然而一些老师在课堂中更加注重知识的传授，几乎不使用多媒体，忽略了传授知识的生动性和形象性。地理本来就是一门抽象的、有时空限制的学科。在教学中引入多媒体教学，可以生动有趣地将地理知识呈现给学生，让学生更加直观形象地学习地理知识。例如，在学习鲁教版中的从宇宙看地球时，如果采用多媒体将宇宙环境展现给学生，会让学生更加容易理解宇宙环境，同时也增加了学生的学习兴趣。通过多媒体观看一些地理现象，可以使学生更加深刻地学习一些地理现象和规律。教师在地理的教学中应该根据具体内容，适时地采用多媒体教学。这有利于突出重点，增大信息量，培养学生的思维和想象力，激发学生的听觉记忆和视觉记忆，从而更好地提高地理教学的有效性。

三、提高学生的观察力和思维能力。

教师在课堂上不仅要给学生传授知识，也要培养和提高学生的观察和思维能力。在备课时，教师要钻研教材，清楚地掌握教材中的重点和难点，通过对教材中地图和示意图的分析引导学生的观察和思维能力，让学生对于地理知识新系统的学习和掌握。教师也可以通过实验模拟一些地理现象来提高学生的观察和思维能力。例如，在学习“热力环流”一节中，将一杯水和沙子放在玻璃罩中，然后用灯光照射它们，再用温度计测量它们的温度，最后用秒表计时，五分钟后再测量它们的温度，让学生观察这个实验的现象和变化，并思考原因。这样既提高了学生的观察和思维能力，也提高了学生的学习兴趣。课堂上，教师应该根据具体的内容，采取不同的教学方法，引导学生积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地参与到教学活动中来，才能不断提高学生的观察和思维能力，促进教学的有效性。

四、坚持教学反思。

教师除了完成课堂上的教学，也应该关心学生对于知识的掌握情况。教师只有具有反思意识才能更好地进行有效教学。教学的反思需要教师提高自主学习和研究的意识，提升教学实践的合理性。学生在学习之后，可以灵活地运用所学知识，将所学知识和实际生活相结合，才能在更好地发挥教学的有效性。教师要善于反思，才能发现学生的盲点，才能更好地提高自己得教学水平和能力。而且反思应长期坚持下去，始终贯穿于教学活动，这样才能使地理教学的有效性不断提高。教材的改革促进了教学的有效性，这就要求教师要不断完善和反思自己，注重对学生的学习兴趣的培养，开展多种方式的教学，注重学生的内心想法，从而更好地提高自己的教学能力和水平。

语文教学有效性探究的论文

高中语文课堂有效教学评价的主要内容包括教师的教学状况和成效，学生的学习过程和情况，以及时调整和改善教学过程，满足学生个性化学习的需求，引导学生在学习中学会学习，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。对教师教的评价具体应包括备课、上课和课后辅导的有效性；对学生学的评价具体应包括课前预习、课堂学习、课后作业的效果。

高中语文课堂有效教学的评价标准应围绕教学目标和师生双方教与学的.活动，分层次编制评价细目表。而不是以学生学习成绩的优劣作为评价标准，更不能以升学率作为评价指标。在编制评价标准时我们首先要弄清什么才是语文课堂的有效教学。赵希斌认为：“教学的品质决定了学生是否建立正确的学习观，乐于学习、善于学习，这是影响他一生的重要因素。”苏州大学王家伦教授提出：“学生学会的课就是好课，能让学生学会的老师就是好老师。”笔者很赞同这种质朴的说法。例如，课堂提问是让学生学会的方法之一，然而在新课改下，有些教师这了追求课堂表面的热闹，或是提问肤浅而没有思维深度；或是问题设置缺少层次性，不考虑学生的认知结构与思维水平。如在学习《边城》时，为探究作者的创作动机，有教师设问：沈从文的作品在现代文学史上有一定的地位，就《边城》来讲有何特定的思想价值？结果是学生一脸茫然，教师只能自己来解答，显然这样的提问是无效的。另外，调动学生在表情达意上的积极性是实现语文课堂有效教学必须考虑的重要因素。比如，在评价学生回答的问题时，表扬时可直接一点，而有出错时，就要婉转一点，注意保护学生的自尊心。还要因人而异，因材施评。对于内向的学生，就要积极鼓励，启发引导，切不可贸然切断师生间的平等对话。教师要善于调控课堂气氛，智慧地应对课堂生成，以自己的个人魅力来吸引学生，提高课堂教学的有效性。

新课标提出：“提倡评价主体多元化。”教师是课堂有效教学主要的评价者，日常的语文课堂教学评价主要靠教师的自觉反思和学生学习信息的反馈。对公开课、观摩课竞赛课等的评价可由领导、督导、专家、同行、教研员等参与听课者进行实时评价。对学生的评价可由学生自评、互评、师评、家长参评等合作完成。教师对学生的评价首先要客观、真切。有人提出“赏识教育”，“多奖励，少批评”，诚然，在激励学生、增强自信、和谐师生关系、发展学生思维等方面的确有效，它让教师放下传统的师道尊严，容许学生的不完美甚至是错误，让学生感受到充分的人格尊严，不会因为分数的暂时落后和学习的一时困难而感觉自卑，这样，能让每一个学生充分发挥潜能。但教师也不能一味地赏识、褒扬，让学生误认为自己永远不会有错，而造成自满或不愿直面错误的不良自我评价，所以，必须将批评性评价与激励性评价有机结合，从而有利于学生健康、持续地发展。比如，笔者班上有一学生，课外大量阅读，积累了不少素材，加上有自己的思考，平时的作文经常作为范文张榜，但该生的书写习惯较差，一次，在赏析完他的作文后，笔者一分为二地在班上直接点出了他书写的不足，他顿时脸红了，刚刚还沉浸在其他学生羡慕的眼光中，转瞬惭愧之情溢于言表，下课后，他主动找到我，向我保证以后一定注意书写。笔者认为，如果仅仅抓住学生的闪光点，只见其一，不见其二，让优点蒙蔽学生的眼睛，作为中学生，谈何正确客观认识自我，倒不如大大方方地让缺点也晾出来，直面它，修正它，学生收获会更大，进步会更快。其次要重视多元评价的结合，鼓励创新性思维。教师并非评价的权威，语文教师不妨将评价的主动权还给学生，积极引导学生进行自评与互评，在自评中，学生对自己的学习态度、学习效果进行反思，了解自身的优缺点，从而查漏补缺，而在互评中，学生提高自身的鉴别能力，所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。例如，在课堂教学过程中，先请一名学生回答，由其他学生评价，看是否有补充，在不断补充中，学生的思路得以拓宽，思维也会变得活跃，在互评中认识自我，提高自我，而不拘泥于教师的所谓标准答案，也凸显了学生的主体地位。

四、结语。

总之，教师应以教育理论和新课标理念为指导，充分认识高中语文课堂有效教学评价的重要意义，勇当语文教育教学的研究者、体验者和实践者，不断探索与实践，坚持反思与完善，在实现语文课堂有效教学的过程中，和学生互相促进，共同成长发展。

高考静物的素描教学方法探究论文

语文教学有效性探究的论文

摘要：中职院校是培养技能型人才的基地，注重课堂教学的有效性，但是在实际的教学过程中不仅不能够实现高效教学，反而还存在许多的教学问题，从而导致教学效果低下。有的学生忽视对文化课程的学习，有的学生课堂参与度低，缺乏对知识的探索等等，这些都会限制学生学习能力的培养。本文在进行研究时就以中职语文教学为例进行分析，探讨中职语文教学有效性的策略。

1、优化教学目标。

教学内容都是依据教学目标而设计的，在中职语文教学中许多的老师为了保证教学效果都要求学生能够“有感情的朗读课文”、“体会文章作者的意图”等等，但是这些教学目标在实际的教学中并没有什么可操作性，从而导致教学没有具体的方向，因此在中学语文教学过程中要抛开教学内容和一些“形而上”学的教学目标，从而人才培养目标和学生的专业方向为中心，深刻认识到教学的目标就是通过一定教学内容，让学生掌握一定的知识，培养出一定的能力，只有这样才能够让学生感受到知识的有用性，也就能够激发学生的学习兴趣。比如说在进行莫怀戚的《家乡日落》一文的教学过程中就需要根据学生专业的特点进行教学目标的优化。假如说学生是机械专业在进行教学时只需要进行重点分析即可，不需要对整篇的文章进行详解，让学生在重点详解的过程中感悟家乡美，体会作者的写作和描写方式，然后让学生按照此类描写方式描述自己的家乡美，这样就可以很好的完成教学目标和教学内容，假如再让学生深刻的体会作者蕴藏的感情，就会让有没的句子变得支离破碎，从而让学生失去学习的兴趣。

2、创新教学方式。

对于教育行业来说，教无定法，也就是说教师并没有特定的教学方式，可以根据教学内容和学生的实际情况进行教学方式的选择，这样才能够让学生真正的学到知识，保证课堂教学效率。但是就目前来说很多教师在教学时已经形成了一个固定的教学模式，这样在单一教学方式下，使得学生产生枯燥心理。针对此类的现象，教师在教学时可以进行教学方式的创新，增加讨论环节的时间，让学生能够在课堂教学时及时的讨论所学内容，交谈自己的想法，这样学生参与度高了，学习的兴趣也就高了，学习效果也就自然上去了。在不同的教学方式下还能够有效培养学生的创新思维。比如说在《再别康桥》一文中，徐志摩运用了大量的场景描写，突出整个文章的意境，教师在进行教学时就可以打破传统的教学方式，带领学生对文章反复感情阅读，通过对“河畔的金柳”、“软泥上的青荇”、“榆荫下的一潭”等多个景物的朗诵，了解作者通过这些景物创造出一种唯美的已经，从而提升学生对美的欣赏能力，从而让学生在进行其他诗歌鉴赏时，能够区别出不同诗歌之间不同的表现方式，不同的景物如何创造出不同的意境，这样就可以让学生真正掌握知识，学会运用知识。

3、整合教学资源。

课程资源是课堂教学重要的组成部分，也是进行课堂教学最为直接的一个教学工具，随着信息化时代的`带来，不管教师还是学生都能够从多种渠道接收到与教学内容相关的教学资源，而对这些资源进行合理的整合和运用，就可以大大的提高教师在教学时的效率。随着新课改的不断推行，许多教师都开始进行教学资源的整合，将一些图片、视频等都应用到教学中，但是应用效果不佳，究其原因主要是教师过分的依赖网络资源，从容丧失了教学的本质，使得整个教学没有针对性。比如说在进行《在马克思墓前的讲话》一文的教学过程中，可以采用多媒体让学生从网络平台上进行自主学习，这样学生可以及时的了解教师导学案的内容，然后进行课前预习，同时教师还可以对学生的预习状况进行简单的调查，然后教学内容的教学重点的调整。在进行教学时还可以利用多媒体的方式进行教学内容的导入，通过马克思和恩格斯的图片，了解二人所生活的背景资料，激发学生的学习兴趣，然后在进行教学重点的引入，这样就可以有层次、有重点、有针对性进行教学。

4、联系生活实际。

教学内容源于生活，应用于生活，语文教学更是如此，语文素养是日常一点点积累起来的，涉及到生活中的方方面面，我们接触到的每一件物品、周围发生的每一个事情都与语文息息相关。因此教师要了解中职生的生活和学习，让语文知识能够更好的走进生活。具体来说在具体的教学过程中教师要能够发现周围生活中与语文相关的知识，并找到两者之间的相同点和结合点，让学生真正的感受到语文与生活息息相关，加强语文与生活的联系，从而让学生乐于学习，善于学习。比如说在进行《南洲六月荔枝丹》一文的教学过程中，所描述的荔枝这一事物就是我们生活中能够见到的水果，但是该水果由于季节和地域上的不同，学生所见到荔枝的机会不多，针对此类的现象，教师就可以在教学前准备一些荔枝，让学生进行荔枝的观赏，还可以从网上下载一些视频和图片资料让学生全面的了解荔枝，并让学生根据课文中的写作顺序进行荔枝见解。最后在课程讲述完成之后，教师还可以让学生品尝荔枝，了解荔枝的美味，从而加深学生对荔枝的了解。就这样经过一个与生活相关的实际例子，就可以有效的活跃课堂气氛，调动学生的学习氛围，同时通过实物观看，学生还能够了解一些生活常识，从而使得课堂氛围活跃起来。

5、结语。

随着我国对教育事业的不断重视，教育行业不断进行教学目标、教学方式的改革，更加注重教学内容的实用性，让学生能够将学到的知识应用到实际生活中。尤其是对于中职院校的学生来说，平衡文化知识和技能知识也是一个非常重要的能力，只有这样才能够真正成为社会上的应用技能型人才。因此教师在教学时要优化教学目标、创新教学方式、整合教学资源、联系生活实际，只有这样才能够真正的满足教学需求，保证教学效果。

参考文献：

［1］华敏.目的明确循序渐进——浅谈中职语文课堂教学中的有效提问策略［j］.读与写:教育教学刊，（09）.

［2］刘鑫.浅谈创新中专语文教学的有效策略［j］.中学课程辅导:教师教育，2016（24）.

［3］陈进洋.浅析提高中职语文课堂教学有效性的策略［j］.小作家选刊，（26）.

作者:韩平单位:邢台现代职业学校。

语文教学有效性探究的论文

小学语文是学生语言系统的起点，也是学习语文的关键阶段，没有一个良好的语文基础会影响学生在后续学习过程中的表现。教师要重视小学生语文朗读教学的过程与效率，树立正确的教学理念，创新教学新模式，做到对学生负责。杰出的语言天才希泊来能在短短3到6个月的时间内就做到学会一门语言，就是通过朗读这一技巧来学习的。小学低年级学生处在刚开始学语言的阶段，需要通过朗读的方式增加他们的阅读量；而小学中高年级学生在掌握语言的阶段，他们需要通过朗读的方式来达到温故而知新的效果，因此朗读教学的重要性不言而喻。可是，现阶段许多教师并没有能够做到重视朗读教学，更多地把重点放在课文的内容教学与理解，因此多数学生都并没有能够掌握正确的朗读技巧，在课堂中朗读的效果并不理想，甚至许多学生朗读往往是为了应付教师的检查，没有真正地理解文章的内容与文章所表达的感情，致使没能达到朗读教学的目的，从而学生的学习成绩一直无法提升。

很多小学生在课堂朗读时仅仅是模仿教师的发音，并不能真正理解文章的含义与情感，因此在课堂上，学生的注意力容易被分散，久而久之，连模仿的兴趣都渐渐缺失，导致教学效率低下，质量不过关，学生无法提高语文成绩，连语言表达能力都因此受限，经常性用错词，严重时会导致失去学习兴趣，不利于学生的学习。因此，教师应当重视朗读教学的重要性，提高学生的朗读技巧，帮助学生通过朗读提高语言学习成绩，形成语感。日积月累，学生通过朗读积累大量词汇，在后续的写作教学中学生可以更好地运用自身积累的词汇量用于写作，提高写作能力。

1．求真读准。

朗读中要求学生的发音要标准，否则一旦读音错了，那么就算学生通过朗读将文章读得再美也失去了朗读教学的意义。教师教学目的中应当要求学生在朗读过程中吐字清晰，读音标准，声音响亮，如果学生在朗读过程中出现读错字或者含混不清的情况应当及时纠正。同时，教师要教导学生朗读的停顿技巧，合理的停顿位置更能体现文章的意境美，培养学生的语感。如《拍手歌》这种节奏性比较强，文章短小精悍，并且内容丰富的入门级课文十分适合培养小学低年级学生朗读入门。朗读还有一个要求就是语速适宜，朗读语速分为快、中、慢三种，不同的文章对应不同的语速，如上面提到的《拍手歌》可以用中速朗读，而《伯牙绝弦》则应当用慢语速进行朗读，更能体现文章的意境。掌握朗读的语速就等于掌握的文章的节奏，节奏的快慢，朗读起来更能体现文章的思想。

2．定位朗读教学。

教师在课堂中导读课文后又让学生进行朗读，学生难免会因为不理解这种教学方式而产生疑问，倘若教师置之不理，长此以往，会给学生养成不好的学习习惯，致使学生无法产生独立思考的思维能力与习惯。因此教师需要引导学生对学习养成良好的习惯，积极思考，积极探索，同时不断地总结学习经验，让学生置身其中，感受到学习的乐趣。同时教师要指导学生学会一边朗读一边厘清文章的结构，文章起承转合之间的联系性，鼓励学生通过朗读文章后用自身视角去分析、解决问题，锻炼学生独立思考能力，提升朗读教学的效率。如小学四年级上册的.《古诗二首》将苏轼的《题西林壁》与陆游的《游山西村》放到了一起，教师通过让学生朗诵两首诗后，可以引导学生思考这两首诗的相同处与不相同处，为什么会放到一起，同时教师还可以让学生思考这两首诗所写的画面如何，诗人写下这两首诗时置身于什么样的意境中，并且提出自己的问题，教师在后续教学中解答后再让学生进行有感情的朗读，由此来提高教学的有效性。教师针对不同的文章指导学生朗读，定位教学，如古诗中不同的字句对应不同的停顿节奏，四字句对应的是二二式，如《千字文》中的“天地玄黄，宇宙洪荒”就是二二式的代表；五字句则一般是三个拍，有二一二式也有二二一式，而李白的《静夜思》则是二一二式的表现；七字句的节奏则更多，有四三式也有二二二一式等，如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则是四三式的表现形式，教师在教学学生朗读的过程中应当教导学生自己断句停顿，学会掌握朗读节奏，定位教学，有助于提高小学语文课堂中朗读教学的有效性。

3．充分利用一切可利用资源。

时代在进步，教学模式也应当随之进步，在这个信息技术发展迅速的时代，教师可以利用的教育资源十分丰富，如多媒体设备已经广泛应用到我国大多数课堂中协助教师教学。课程在不断地更改，教师的教学模式也在不断地创新，时至今日很多教学模式都已经结合了多媒体设备信息化，朗读教学也不例外。小学语文教学还处于入门阶段，内容比较简单，而小学生年纪尚小，思想还不够成熟，见识也不多，对很多比较抽象化的知识没有办法理解，也就不能理解教材中的含义。为了能够帮助学生学好语文，教师结合多媒体设备对学生进行教学，如《圆明园毁灭》与《狼牙山五壮士》这两篇课文，因为要表达爱国情怀，向学生传递先辈们为了国家慷慨赴义的气节，单凭文字是无法传递给这群年纪小，还未经历过什么**的孩子们的，教师可以通过多媒体设备使用播放视频或者录音等方式协助教学，让学生仿佛置身其中，引起学生的共鸣，最后再通过教师提前准备的录音或者是教材配备的录音带领学生们进行朗读，使教学效果达到最佳理想状态。

4．控制朗读的时间。

无论是教学什么课程都要遵守循序渐进的规则，钢铁不是一日炼成的，光凭课堂上短短几分钟的朗读是无法保证学生的朗读能力有所提升，所以教师们应当帮助学生制定一个朗读时间表，让学生们除了在课堂中开口朗读文章之外，还能在课外的时间进行朗读。教师在课堂中带领学生们朗读文章，课后培养学生养成良好的朗读习惯，有助于帮助学生提高口语表达能力。朗读教学是为了帮助学生更好地理解文章的含义和写文章时所用的表达技巧，对于学生后续要学习的写话教学和写作教学都有所助益，而有感情地朗读要求学生能够掌控文章的语气、语调、语速和语感，因此多读多益是教师和学生都应当明白的道理，学生应该做到每天都有朗读时间。

三、结语。

朗读教学有助于开发学生的右脑，能够帮助学生形成思维能力的自我培养。朗读要求吐字清晰、声音响亮、发音标准，能够培养学生开朗、外向的性格，同时能够积累词汇量，为以后学生的写作教学打下坚实的基础。总而言之，朗读教学对于小学语文来说有着非常重要的作用，教师在教学过程中应当创新教学模式，结合每个学生不同的情况制定不同的教学方案，尊重学生的意愿，帮助学生提高自身的朗读能力，同时提高教学的有效性。随着新教程的改革，教师也要明确自己的教学目的，因材施教，改变自身传统的教学理念，以学生为教学主体灵活教学，培养学生的语言表达能力，重视朗读教学的重要性。

参考文献：

［3］罗序兴．小学语文课堂朗读教学有效性研究［j］．中外交流，2017，（44）：232.

语文教学有效性探究的论文

摘要：新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台。因此，新课程背景下要实现中学历史教学的有效性，历史教师必须加强教育教学的研究，积极开展自主反思，虚心向他人学习，以促进自我发展。

历史学科在以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育进程中，具有其他学科所不能替代的作用，它承担着传统美德、爱国主义、革命传统、开放精神、全球意识等方面的教育重任，肩负培养学生的人文精神，引导学生将人文精神与科学素养相结合，增强对国家、民族、社会的责任感和使命感，逐步确立科学的人生观、世界观和价值观的艰巨使命。

在历史教学的实施中，考察教学，根本体现于学生了解和掌握历史的有效方法，以及对客观历史作出的合理评价，从而形成长效学习乃至终身学习的能力。而有效教学则要通过课堂上的师生交流来完成，这与新课程理念注重教学的过程与方法相一致。提高课堂教学的有效性，需要教师在新的教学理念下，采用一定的教学行为来促进学生的发展。因此，一堂课除了学科价值和学科特点外，教学目标的准确理解与制定，教学手段和教学方式的恰当选用，师生角色的正确定位，以及教学资源的合理开发和利用等对课堂教学的有效性也起着重要作用，所以一堂历史课的有效程度必须从这些角度考察，也就是我们关注的评价标准。

历史教学有效性的提高，关键还是在教师。没有教师的发展，就谈不上学生的进步。教师在教学活动中的重要性体现在教学活动中的主导性。根据建构主义教学理论，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识过程，通过新经验与原有知识经验的相互作用，充实、丰富和改造自己的知识经验。知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。它同时也强调，教师的角色应该是学生建构知识的忠实支持者、积极帮助者和引导者，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的`学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

在教学中，我们也体会到，无论激发学生的学习兴趣、创设符合教学内容的情境，还是组织协作学习，都离不开教师的主导作用。比如学习环境的创设主要包括“情境创设”、“信息资源提供”、“合作学习的组织”等环节，那么，这样的情境靠谁来创设？是教师。信息资源的提供也是这样，网上的历史信息浩如烟海，就需要教师事先仔细挑选，或者引导学生进入相关的学科站点，这样学生才能在一定的时间内学到更多有用的知识。另外，如教学目标的理解与制定，教学方式的选用，教学资源的合理开发和利用，以及讨论的有效开展都离不开教师主导作用的发挥。

教师自主发展是实现有效历史教学的前提。建构主义学习理论认为，学生的学习是学生自己建构知识的过程，同样地，教师的观念转变、知识重构、教学行为的改变也需要教师自己积极建构。这种带有建构性、自组织的专业发展动力是来自教师内部的，并伴随着发展而不断提高其自身职业自觉意识的唤醒。对自主发展有了清醒的认识，教师才会抓住新课程改革的契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，并在教学实践的各个环节中不断探索，提升自己的教学水平。如新课程在实施中强调过程与方法，自主发展意识强的历史教师，就会认真考虑采用怎样的“过程与方法”进行教学，才能有效地完成知识与能力、情感态度与价值观目标。所以，教师要转变学生学习历史的方式，使学生走进历史、感悟历史。

中学历史教师应怎样自主发展，才能提高历史教学的有效性呢？

（一）进行教育教学的研究。教师参与教育教学的研究是教师自主发展，提高自身素质的一条有效途径。中学教师往往理论基础比较薄弱，难以指导自己的教学实践。在教育教学研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好地理解教学理论，并不断扩展自己的专业知识和能力，改善教学实践。一种有效的研究方法是结合教学实践撰写教学案例。案例写作与分析是沟通教学理论与实践的桥梁，通过分析，教师可以对自己教学中的一些常见问题和现象赋予理性的思考，在理论水平上有深层的认识，激活隐藏在心中的教育教学思想，从而促进实践，增强教学的有效性。

（二）积极开展自主反思。反思是教师自我发展的核心因素，是实现有效历史教学良性循环的保障。反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，增强教学合理性和有效性。自主反思就是强调教师要自觉自愿地进行反思，要认识到反思是适应新课程的需要、促进自我发展的重要手段和途径。反思的内容须紧扣教育教学实际，如提问的有效性程度、学生的参与程度、史料选择的适切性、教学行为的恰当性等，反思可以是针对教学中的某一闪光点或某一失误总结出实实在在的体会和认识。

如对历史人物陈独秀的评价，学生往往根据教材各章节所提到的内容加以归纳，也懂得用辩证唯物主义的观点看问题。可据事后了解，学生对陈的印象并不深刻，最多只知道他是新文化运动的发起者，中共一大被选为中央局书记，还有就是大革命中他犯了右倾投降主义的错误，陈独秀在学生心中只是一个政治符号，更谈不上对学生健全人格形成的教育意义了。经过认真反思得出，这样的教学没有“通过创设符合教学要求的情境”，“提示新旧知识之间联系的线索”，因此，不能有效帮助学生建构当前所学知识的意义。在新理念指导下，我改进了教学行为，创设了情境，提供了一些陈独秀为人处事的事例，让学生结合教材的内容去讨论、分析、评价，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，还运用了论从史出的学习方法，引导学生朝有利于意义建构的方向发展。

（三）虚心向他人学习。教师自主发展就是要主动积极地追求专业发展，保持开放的心态，采用拿来主义，向同行甚至学生学习，增强自身教学有效性的能力。因此，教师要充分发掘、利用各种可利用的资源。如参加各种教研活动，听同行的课，学习人家哪怕是一个优点，指出人家哪怕是一个不足，对自己都是一种长进。同时也可以邀请同行或专家观察自己的教学，提出意见，完善自己的教学。不论是听课评课，还是与同事的交流，都是在探索一种有效的教学方式。

总之，新课程的理念提倡的是以人为本，新课程的实施，关注的是教学的有效性。对于中学历史教师而言，这既是一个机遇，又是一个挑战。新课程在促进学生全面发展的同时，也为教师自身的发展提供了一个良好的平台，历史教师要抓住机遇，与新课程和学生一道，共同发展，共同进步。