优秀作文是对一件事情、一个观点或一个故事进行深入思考和独立分析后所写成的文章。下面是一些经典的优秀作文范文,读完后相信会让你受益匪浅。
我爱故乡的杨梅作文
细雨如丝,每一棵李树都贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着常青的树枝,狭长的树叶在雨中和雾中欢笑。
端午节后,杨梅树上长满了杨梅。
杨梅是圆的,和龙眼一样大,到处都是小刺。杨梅成熟后,刺逐渐变软变平。挑一个放进嘴里,舌尖碰到杨梅光滑的刺,让人感觉细腻柔软。
杨梅先是微红,然后是深红色,最后几乎是黑色。不是真的变黑,因为太红了,所以看起来像黑色。轻轻咬一口就能看到鲜红色嫩肉,嘴唇和舌头同时沾着鲜红色的汁液。不熟的杨梅酸甜,熟了就甜,让人越吃越多。小时候曾经吃过杨梅。我连豆腐都咬不动。我就是知道杨梅虽然熟了,但是还是有酸味的,因为太甜了,吃了也不觉得酸。吃了别的东西,感觉牙齿被它酸了。
一年一度的杨梅节就要到了。我和我的好朋友好兄弟去山里找杨梅。我们看了很多杨梅。我们先尝了尝是甜是酸,挑了甜的不挑酸的。我们还特意拿了一个水桶去山上摘,我们一棵一棵的尝着甜甜的树,摘了树杨梅。杨梅是圆的,和龙眼一样大,到处都是小刺。杨梅逐渐成熟时,刺变软变平。挑一个放进嘴里。舌尖触碰到杨梅光滑的刺,让人感觉细腻柔软。杨梅成熟时是淡蓝色,成熟时是淡红色,然后变成深红色,最后几乎变成黑色。不是真的变黑,因为太红了,所以看起来像黑色。轻轻一咬,就能看到鲜红色的嫩肉,嘴唇和舌头同时沾着鲜红色的汁液。你觉得杨梅是甜的,但是吃多了感觉有点酸。小时候有一次吃太多杨梅,发现牙齿又酸又软,咬不动豆腐(f)。我就是知道杨梅虽然熟了,但是还是有酸味的,因为太甜了,吃起来不酸。吃了杨梅,感觉牙齿酸酸的,所以杨梅很好吃,但是不要吃太多。
《我爱故乡的杨梅》说课
案例背景:
《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了故乡杨梅树的美丽和杨梅果的可爱,表达了作者热爱故乡的思想感情。课文篇幅短小,层次清楚。作者按杨梅的生长过程特点,由整体到部分,由表及里的顺序进行叙述,语言十分精练、简洁,朴实、亲切。作者通过“眼看、手摸、嘴尝”进行观察,采用拟人手法及细腻的描写手法,使读者对杨梅产生了如见其形、如观其色、如品其味的感觉。
我是这样讲的,学生初读课文,教师提出在阅读中要了解作者是怎样写故乡的杨梅的。学生初读后,我让学生听录音朗诵课文,并提出让学生在听中思考初读中提出的问题。接下来,我指名学生读生字词卡片上的字词,并请学生交流识记方法。另外就不懂的词语进行交流,交流中需要通过读课文来理解的,我放到讲课文时理解。
案例过程:
在教学时,我让学生在小组内讨论,作者是怎样写故乡的杨梅的,在交流中,不作空洞的判断,要找出相关的句子,让同学们觉得有道理。小组交流完毕,集体交流,教师做板书,学生先后回答出作者写了杨梅的形状、大小、表面、味道、颜色、结果时间;学生说不出作者还写了杨梅树,我又让学生快读课文找一找作者还写了什么,结果学生找出了这个问题。我让学生根据教师板书对作者怎样写了杨梅作了小结。之后,我让学生齐读第一自然段,读后,请学生说一说有什么发现,学生找出后半句与题目相同,我指出作者的这种写法叫“开门见山”。随后我让学生重点读第二自然段,让学生在读后进行交流,体会从中想到了什么,学生找出是拟人句,知道的枝条的颜色,叶子的形状;让学生读课文中相关的词句。并让学生说出对词语和句子的理解。最后,我让学生说家乡都有哪些果树,学生回答后,我有让学生说说自己喜欢哪种树,并说出理由。我引导说,我们也写一写自己家乡的果树,好不好,得到大家的积极响应。
案例分析:
在阅读中增强理解,在阅读中加强写作的引导。本文中,“贪婪”和“吮吸”是学生比较难以理解的两个词语,我让学生通过读句子,想生活画面,来理解,不仅能让学生理解了词语的意思,还让学生能很好的理解了作者那样写的好处。对于课文的结构,我也是让学生通过阅读和交流来掌握的,这样学生既理解了课文内容,又掌握了课文的结构。关于“开门见山”的写作方法,我是在学生阅读发现的基础上加以引导的。在这节课的结尾,我对课文加强了延伸,即进行写作的引导,这样,不但继续推动学生的学习交流高潮,进行了爱家乡的教育,而且有利于学生观察身边生活环境,提高写作能力。
给学生读描写其他水果的文章,让学生在体验生活的过程中,学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩,甚至更多;学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发,刺激表达的欲望,使学生有感而发,说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中,慢慢学会欣赏、品味和评价。什么样的语言更准确,什么样的语言更生动,什么样的语言更耐人寻味,还有什么语言能够与众不同。
生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官,就打开五彩的世界!今天,学生所能看到的还只是一片叶子,但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树,甚至气象万千的森林。
我爱故乡的杨梅作文
我的家乡——温州,盛产许多水果。我最爱吃的还是茶山的杨梅!
杨梅长得小小的,可爱极了!我管它叫“小可口”,因为它娇小玲珑、美味可口呀!在“小可口”还没成熟的时候,它是粉红色的,这时你可别碰它,它还是“小难吃”。等它的颜色变成黑紫黑紫后,你才可以去采摘它,因为这时它已经完全成熟了。
杨梅是在六月份上市的,每当这时东山的亲戚们就会一个接一个地送杨梅过来。这时,奶奶总是用清水洗净后把杨梅浸泡在淡盐水中,听奶奶说这样做不仅可以使杨梅更可口,还能把深藏在杨梅中的小虫泡出来呢!终于到了我可以大饱口福的时候了,一口一个,顿时那很甜很鲜美的汁水就涌入了我的嘴巴,太美味了。一个接着一个,这可把我吃成大胖子了!哎呦,还有我的牙齿呀,怎么啦?酸得呗,这时的我可是连豆腐都咬不动了呀。
杨梅,真是美味的水果,是我最喜欢的水果。生在苏州可是真幸运呀,我等待着明年的六月快快到来。
我爱故乡的杨梅作文
细雨如丝,一颗颗杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条,一片片嫩绿的叶子在细雨中欢笑着。
端午节了之后,杨梅树上挂满了圆圆的果子。
杨梅是圆圆的,和龙眼差不多大小,身上长着小刺,等杨梅渐渐张熟了,以前比较硬的刺也渐渐软了、平了。摘一个放在嘴里,舌头碰到那软软的、平滑的刺时,使人会感到柔软而细腻。
杨梅以前是淡红的,然后变成深红,最后都几乎要变成黑色了,那不是真的黑了,而是因为实在是太红了,所以看起来像黑的。
没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了的杨梅甜津津的,吃了一个又会想再吃第二个,使人越吃越爱吃。有一次,我吃杨梅吃得太多了。吃饭时,奶奶给我夹了一块豆腐,我把豆腐放在嘴里,这下好啦,吃了太多杨梅豆腐咬不动了。所以我只好等会儿才吃饭。我才知道,杨梅虽然已经熟透了,酸味还是有的,吃了杨梅再吃其它东西,才会知道牙齿已经被酸倒了。
中考年考场作文:我爱故乡的杨梅
又到夏至蝉鸣,漫山遍野的杨梅也张开了笑脸,被阳光衬的红彤彤的,在这聒噪的蝉鸣中,杨梅散发着它独特的魅力,来二都采摘杨梅的人也络绎不绝。人们拾一只早已为之洗净的篮子便上山去采摘这绿茵丛中一点红,翻过几个山头,来到自家的杨梅山,看着那一颗颗鲜脆欲滴的果实,内心是遮掩不住的喜悦。梅农轻车熟路的爬上树梢,去采那被阳关抚摸过的杨梅,有时会按耐不住自己的嘴馋,摘几颗放进嘴里,顿时便被那鲜美的味道吸引,在舌尖打转,久久无法平静下来。
宋代诗人平可正的诗也说:“五月杨梅已满林,初疑一颗值千金。味胜河溯葡萄重,色比泸南荔枝深”。我想,这对于二都杨梅来说正是恰如其分,二都杨梅色泽红润,体态饱满,最重要的是它的鲜味怎是其他水果可比!
“南方果珍,首及杨梅”由于杨梅历史悠久,品优质佳,曾被列入贡品,供帝王享用。二都杨梅看似如一颗乒乓球,实际上是由数万根像针一样的尖刺组成,等到成熟,针也渐渐失去了原来的锋芒,变得柔和,轻轻的咬开一个,那酸酸甜甜来自自然的味道便在唇齿之间游荡,撬开你的胃,让你欲罢不能。
梅农有时摘了杨梅也会酿酒喝,先将杨梅用绍兴老酒洗净过一遍,然后再放入已经灌好烧酒的瓶里密封储蓄起来,等到再次嘴馋时便开封吃几颗,杨梅酒还有治病的功效,谁家有人要是感冒或者发烧了,吃几个烧酒杨梅便能祛病。曾今的我也尝过那烧酒杨梅的味道,只是我不胜酒力,当杨梅放进嘴里便急忙吐掉,现在回想起来嘴边有回淌着熏鼻的味道。
结在树头那硕硕的果实,看的惹人喜爱,外地的游客驱一辆小车便来体验采摘杨梅的乐趣。看着车排起的长队,梅农们心里十分的高兴,他们知道今年又有满满的收获。他们穿越在山间小道上,偶尔还看见山泉在脚边流淌,夏至的炎热在此刻早已忘怀,有时也会取一丝清泉,洗个脸,洗脏兮兮的手。
二都杨梅娇贵得很,不出半月变悄然而去。忙碌了半个月的梅农们,也在这杨梅悄然离去的时候静静享受夏的美好,静静地,静静地,好似半个月前如梦境一般散去。
我爱故乡的杨梅作文
温州是美丽的拥有丰富文化意识的城市,土特产各式各样,杨梅当然是必不可少的。
温州的.杨梅,总体上可用“大红甜鲜”这四个字来形容。“大”可以看出温州环境好,土壤肥沃,杨梅自然大。“红”体现在杨梅通常红得发紫,发黑。“甜”在于杨梅越红越甜,十分美味。“鲜”,杨梅越新鲜越美味,妙不可言!
杨梅圆圆的,遍布着许多软刺。摘一个放进嘴里,舌尖先感受到杨梅的软刺,让人觉得柔软而细腻。
杨梅刚长出来是淡红色的,然后变成深红,后来几乎变成黑色了。它不是真的变黑,而是杨梅红透了轻轻一咬,就感觉到一股甘甜的汁水流入你的嘴中。
没成熟的杨梅又酸又甜,所以杨梅越熟越甜,叫人越吃越爱。
我十分爱吃杨梅,有一次我因为杨梅吃得太多了,牙齿被杨梅酸倒了,连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽甜,但还是有酸味的。
我爱故乡的杨梅
细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
端午节过后,杨梅树上挂满了杨梅。
杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小剌。等杨梅渐渐长熟,剌也渐渐软了,平了。摘一个放进嘴里,舌尖触到杨梅那平滑的剌,使人感到细腻而且柔软。
可移植性先是淡红的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑,因为太红了,所以像黑的。你轻轻咬开它,就可以看见那新鲜红嫩的果肉,嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
《我爱故乡的杨梅》教案
第一课时:
教学目标:
1、了解故乡杨梅的可爱,受到热爱家乡的教育。
2、学习按一定顺序,抓特点的观察方法,培养留心观察周围事物的习惯。
3、学会本课生字、新词。
教学重点:学习作者是怎样把杨梅果的形状、颜色、味道等特点具体写出来的。
教学难点:了解杨梅树的可爱,学习作者观察事物的方法。
教学流程:
一、导入。
1、出示课题齐读。
2、“我”的故乡在哪儿?简介江南,出示《忆江南》诵读。
二、检查预习情况。
1、检查字词识记情况。
指生读词。
练习:找“吮吸”一词的特点,说说同偏旁的字组成的词。
找反义词:狭长平滑()柔软()。
仿照“细雨如丝”写如类的词。
2、开火车读课文。
要求:听听是否读得正确,思考全文是围绕哪句话写的,从哪几方面来写杨梅的?
出示填空,交流板书:
枝条形状大小长刺。
树果颜色。
叶子味道。
三、浏览课文。
1、想想杨梅树的枝条、叶子,杨梅果的形状、颜色、味道各有什么特点?圈出关键词,并补充板书内容(四季常绿、狭长、圆、和桂圆一样大小、渐渐变软变平、淡红、深红、几乎变黑、又酸又甜、甜津津)。
2、课文还介绍了杨梅的哪些特性?
挂果时间:端午节过后性喜湿。
3、展示填空内容:
故乡的杨梅枝条,叶子(),端午节过后,杨梅树上挂满了()的,和一样大小,遍身()的杨梅,这些刺会随杨梅的逐渐成熟而变,变。杨梅的颜色从变成(),变成近乎的。没有熟透的杨梅(),熟透了就的,叫人越吃越爱吃。
把这段文字跟全文比较,说说它们的区别。(课文写得生动、具体。)。
四、细读课文。
作者手中这支妙笔是如何生花的呢?让我们细细品味,慢慢体会。
1、指生读第二自然段。
学生交流写法:拟人手法。
哪些词体现出这种写法?(贪婪、吮吸、伸展、欢笑)。
理解“贪婪”:不知满足。
“吮吸”:出示婴儿吸食乳汁的图片,说说作者把杨梅树看作什么了?
它们伸展着------一片片------它们会说些什么呢?
2、学习第4自然段。
这一株株杨梅树真可爱呀,杨梅果就更讨人喜欢了。全体女生读第四自然段。
作者是怎样把果的形状、大小、刺的变化写具体生动的呢?
“圆圆”用了叠词,更显可爱。
大小与桂圆做比较,写得很准确。
刺的变化作者是怎么感受到的呢?板书:看、摸、触。
作者的刺的观察多么细致呀!
比较三个内容,哪个是作者着重写的?出示有关小刺的资料。
3、学习第5自然段。
师:诶呀,杨梅已经放进嘴里了,舌尖都触到那细腻柔软的小刺了,想尝一口吗?现在还不到时候,耐下性子来看看杨梅果的颜色吧!
默读第5自然段,给句子标序号。
出示第一句,这一句在写法上有什么值得我们借鉴的?(写得有条理)。
把表示先后顺序的词用三角记号标出。
2、3两句也很有条理,你知道其中的秘密吗?(从外到内的顺序)。
师:别看熟透的杨梅外面几乎是黑的,里面的肉和汁可都是红的呢。
4、学习第六自然段。
作者把我们吊足了胃口,直到最后才写杨梅的味道,这是大家最感兴趣的内容,自己尽情读一读吧!
杨梅没有熟透时------熟透了就------。
“津”字有三点水,“甜津津”的意思是水分多,汁水甜,很好吃。
你们吃过什么东西也是“甜津津”的?
那么这是“酸中带甜”还是“甜中带酸”呢?你又是怎么知道的?
作者采用举例子的写法,用因为我小时候贪吃,牙齿被酸倒的例子加以证明。
指生读第六自然段,根据学生读书的程度给予杨梅吃。
五、归纳写法。
这篇文章之所以写得生动具体,亲切感人,其中一个重要的原因是作者对杨梅按一定顺序,抓住特点进行了细致的观察。板书:按顺序抓特点不仅观察了杨梅树,而且观察了杨梅果,不仅观察了杨梅的静止状态,而且留心了杨梅的发展变化,不仅用眼看,用手摸,而且放到嘴里品尝了。因此,同学们以后一定要注意留心观察,学习作者这种观察事物的方法。
六、回归整体。
1、齐读课题,了解作者为什么写这篇文章?
2、齐读全文。
3、以诗作结。
杨梅诗。
宋平可正。
五月杨梅已满林,初疑一颗值千金。味胜河溯葡萄重,色比泸南荔枝深。
七、练笔。
提出练笔要求:写一种家乡的水果,按一定顺序把特点写清楚。
《我爱故乡的杨梅》
教学目标:
1、正确认读本课的9个生字,积累词语11个,反义词3对。指导书写“唇”。
2、知道课文分哪几方面来介绍杨梅,并能找到并读懂有关句子。
3、通过感情朗读课文,体会作者喜欢杨梅,借杨梅抒发对故乡热爱之情。
教学重点:
1、正确认读本课的生字,积累词语,反义词3对。指导书写“唇”。
2、知道课文分哪几方面来介绍杨梅,并能找到并读懂有关句子。
教学难点:知道课文分哪几方面来介绍杨梅,并能找到并读懂有关句子。
教学过程:
一、以情激趣,导入新课。
3、作者的故乡在哪里?(快速读课文)。
4、端午节过后,杨梅树上挂满了杨梅。(出示图片)作者在文章中不仅写杨梅,更主要的是还流露出对故乡的爱。
5、学习课文4——6小节。
过渡:课文是从哪几方面来体现作者爱杨梅的呢?自己来读读课文的4——6小节。
2、分节读4——6小节。板书:形状 颜色 味道。
3、挑选自己最喜欢的一个特点读一读,想想课文是怎么具体描写这一特点的,说说你读懂了什么。
4、分句读懂句子。
(1)、出示句子:
杨梅圆圆的,和桂圆一样大小,遍身生着小刺。
学习生字“桂”、读词“桂圆”出示图片比较桂圆和杨梅。
再读句子。(个别读、齐读)。
(2)、出示句子:
等杨梅渐渐长熟,刺也渐渐软了,平了,摘一个放进嘴里,舌尖触到杨梅那平滑的刺,使人感到细腻而且柔软。
(3)、出示句子:
杨梅先是淡红的,随后变成深红,最后几乎变成黑的了。
自己读读句子,你读懂了什么?(杨梅的颜色在变化)。
板书:淡红 深红 黑(出示图片)。
你从哪些词看出杨梅的颜色在发生变化?
(师生配合读句子,个别读、齐读)。
填空练习:
(4)、出示句子:
它不是真的变黑,因为太红了,所以像黑的。你轻轻咬开它,就可以看见那新鲜红嫩的果肉,嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
读文中句子。补充板书:黑红(红得发黑)。
指导书写“唇”。
指导朗读。
(5)、出示句子:
没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津的,叫人越吃越爱吃。
自己读读句子,你读懂了什么?(杨梅的味道在变化,)。
怎么变?板书:又酸又甜 甜津津。
熟透的杨梅可好吃了,让人越吃越想吃,作者小时侯贪吃杨梅,还发生了一件有趣的事呢!自己读一读,质疑。
这事太有趣了,我们一起来读读第6小节。
5、小结:作者观察得真仔细啊!把杨梅的形状、颜色、味道写得清清楚楚,让人口水都要留下来了!
现在,小组再读4—6节,然后用笔划划好词好句,用上这些好词好句的句子练习说话。
我爱故乡的杨梅,因为 。
二、学习课文第2小节。
过渡:杨梅那么好吃,那结杨梅的杨梅树又是怎么样的呢?
1、自由读第2小节,用笔划出你喜欢的描写杨梅树德的句子。
2、有感情地朗读。
三、学习课文第1小节,升华情感。
过渡:无论是杨梅还是杨梅树,都是那么惹人喜爱,难怪作者要饱含深情地说——(生):我爱故乡的杨梅。
四、拓展训练。
五、巩固练习。
《我爱故乡的杨梅》
生:我知道杨梅是圆形的,浑身长满了小刺。
生:我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红,再变成更红,像黑的一样。
生:我还知道熟透了杨梅是又酸又甜的,我想味道一定很好。
师:你们说的真好,那你们想不想亲口尝一尝杨梅的味道呢?
生:想(兴高采烈地回答)。
师:现在老师要分给每个小组一盒杨梅果,虽然这些杨梅果经过了加工,没有刚采下来的新鲜,但是我还要请同学们看一看,尝一尝,然后用自己喜欢的方式再读一读课文,比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。
生:(观察 品尝杨梅果 朗读课文 小组内交流意见)。
师:谁愿意把你的感受向大家汇报一下?
生:(争先恐后地举手)。
生:老师,杨梅的味道美极了,又酸又甜,真好吃!
生:我们吃的和书上描写的一样,圆圆的,毛绒绒的小刺,吃到嘴里,舌尖添到小刺,感觉滑溜溜的,真好玩。
师:从你的语言中,老师可以感觉到你特喜欢这段文字是吗?
生:是。
师:那么请你把这段内容读一读好吗?
生:(读)。
师:你读得真很棒,连老师都被你感动了,老师也想读一读这一自然段,你们想听吗?
生:想(兴奋地回答)。
师:(读)。
生:老师,你读地很好,但是我想和你比一比,可以吗?
师:太好了,老师真的希望你比我读得好。
生:(读)。
师 :你读得确实棒极了,老师要向你学习。
生:老师,刚才我们吃的杨梅确实很好吃,但是我想书中描写的杨梅回更好看。
师:哦?能能说说理由吗?(做惊讶状)。
生:能。我想书中写的杨梅是长在树上,或是刚刚摘下来的,一定新鲜,所以我觉得书中描写的杨梅会更让人喜欢。
师:你们同意吗?
生:同意。
师:既然你们喜欢书中描写的杨梅,那么就请你们再默读课文,把你喜欢的句子划一划、抄一抄,愿意背诵的,就练背一背,能背多少就背多少。
生:(默读课文、动笔划、动笔抄写、练背)。
……。
生:能。
生:(组内交流)。
师:现在我们就开一个小型的博览会,谁愿意把你知道的特产介绍给大家?
生:我们家乡被称为“煤电之城”地下有丰富的煤矿资源,每年能开采出很多的煤送往全国各地。
生:我们家乡盛产玛瑙石,能制成各种各样的工艺品,有的都已经漂洋过海销往世界各地了。
生:我们家乡的三沟酒很有名,我的爷爷很喜欢喝。
《我爱故乡的杨梅》教案
1、有感情地朗读课文,背诵课文第二自然段。
2、了解杨梅树和杨梅果的可爱,体会作者热爱故乡的思想感情。
3、拓展阅读,用学文中积累的语言练习说话。
了解杨梅的形状、颜色、滋味惹人喜爱之处,体会作者热爱故乡的思想感情。
一、课件导入:
(打出杨梅果的图片)你们知道这是什么水果吗?你知道杨梅生长在哪儿吗?
师:这节课,就让我们随作家鲁彦一起,走入那如诗如画的江南,同他一起去品味他的故乡的杨梅。
二、轻声读全文。
课文围绕杨梅,写了哪些内容?
板书:杨梅树、杨梅果(形、色、味)
三、看课件(杨梅树)。
师:让我们先来看一看春天的杨梅树吧(播放课件)。
投影片打出第二自然段。
学生齐读。
师:“一片片狭长的叶子”怎么会在雨雾中欢笑呢?(引导学生想像风吹叶动、雨落枝摇、嫩叶如洗的.情境,体会枝叶舒服、高兴的心情。)
如果你是春雨中的杨梅树,请做一做“舒展”的动作,体会杨梅树的快乐。
指名感情朗读。
配乐背诵(或用给音乐片配音的方式试背。)
教师过渡:看书上插图,你观察到了什么?
——杨梅树枝叶茂盛,果实累累。
四、自学4-6自然段(杨梅果)。
默读、画批,说说你从哪儿体会出杨梅果惹人喜爱?读读这些句子。
自学后,小组交流。
五、全班学习交流。
1、形状:
学生汇报自己的理解时,教师加以引导点拨,如:一个浑身长满小刺的家伙怎么会可爱呢?(让学生抓住软软的、平平的、细腻而柔软来体会杨梅果形状的可爱。)
有了感受读一读。
补充原文节选再让学生读一读:
只要等它渐渐长熟,它的刺也渐渐软了,平了。那时放到嘴里,软滑之外还带着什么感觉呢?没有人能想得到,它还保存着它的特点,每一根刺平滑地在舌尖上触了过去,细腻柔软而且亲切——这好比最甜蜜的吻,使人迷醉呵。
2、颜色:
学生汇报自己的理解时,教师插播课件,看一看杨梅颜色的变化。
用上“先是……随后……最后……”说一说杨梅颜色的变化。
感情朗读,表达自己体会到的情感。
3、味道:
引发讨论:“酸倒了牙齿”怎么还可爱呢?
读一读,用朗读让听者体会到杨梅甜美的味道。
补充原文一段,再读一读:
呵,相思的杨梅!它有着多么惊异的形状,多么可爱的颜色,多么甜美的滋味呀!
六、品尝杨梅。
补充读原文的最后一段:
唉,唉,故乡的杨梅呵。(用读来表达对故乡的思念和热爱)
七、选择喜欢的段落感情朗读。
八、再一次齐读课题:读出情感,读出自己的理解。
《我爱故乡的杨梅》教案
腻、汁水、甜津津、豆腐、虽然、酸味。
2.能有感情地朗读课文、背诵课文。
3.能读懂课文内容,了解杨梅的特点,体会作者喜爱故乡杨梅的感情。
4.领悟作者按一定顺序、抓住特点描写景物的方法。
思想教育:体会作者喜爱故乡杨梅的感情。
1.理解课文内容,体会作者热爱家乡的思想感情。
2.抓住作者写杨梅果的形状、颜色、味道的特点,引导学生学习按一定顺序抓住重点留心观察的方法。
教学课件
二课时
第一课时
(一)、解题质疑导入:
1.齐读课题。
2.提问:这个题目包括几个意思?分别是什么?
(这个题目包括两个意思:一是“我爱故乡”,二是“我爱杨梅”。)
(1)“我爱故乡”主要写什么?(故乡)(2)“我爱杨梅”主要写什么?(杨梅)
(3)“我爱故乡的杨梅”主要写什么?(作者喜爱杨梅,看到杨梅就想起故乡,本文借赞美杨梅抒发对故乡的热爱之情。)
(二)自读课文,初步了解内容并借助自学生字、词。
1.学生通读课文,初步了解内容。
思考:课文从哪些方面描写故乡的杨梅?(课文从杨梅树、杨梅果两个方面介绍故乡的杨梅。)
2.学生自读课文,标画出生字、新词。
3.学生借助认识生字,了解字义。
(三)检查自学。
1.指名按自然段读课文。
2.注意纠正误读音。
(四)读词语,理解词义。
(五)阅读课文,明思路。
1.指名按自然段读课文。思考:本文先写什么?再写什么?
引导学生总结出本文按先总述后分述的顺序,先总写“我”爱故乡的杨梅,然后分别从杨梅树、杨梅果两个方面具体描写杨梅,抒发作者对杨梅的喜爱和对故乡的热爱之情。
2.哪一部分写得详细?为什么?
让学生认识到作者观察细致、重点突出,详略得当。描写杨梅果用了四个自然段,从形、色、味三个方面进行了生动具体的描写,层次分明,特点准确。
(六)学生再读课文,巩固复习。
(七)作业。
1.写生字、词。
2.熟读课文,按要求背诵全文。
第二课时
(一)复习导入:
(二)学习第1自然段。
1.思考:“我”为什么爱杨梅?杨梅有哪些可爱之处呢?
(“我”的故乡在江南,那里是杨梅生长的地方。“我”看到杨梅便会想到故乡,“我”热爱家乡,所以喜爱杨梅。
作者从杨梅树可爱,杨梅果好吃两个方面介绍了杨梅的可爱之处。)
2.文中写杨梅树和杨梅果两部分,哪一部分内容写得详细。
(写杨梅果。作者从形、色、味三个方面作了具体的描述,内容十分详细。)
(三)学习第2自然段。
1.出示填空练习。
细雨如丝,一棵棵杨梅树______春天的甘露。它们____四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中____。
2.填好后让学生朗读。
3.想一想这段话有几句?分别写的是什么?
本段有两句话,第1句写杨梅树需要春天的'细雨。第2句写杨梅树生长得茁壮茂盛。
的杨梅树充满了旺盛的生命力,十分惹人喜爱,赞美之情溢于言表。
5.应该怎样朗读?
应让学生在朗读中注意采用欣赏、赞美、欢快的语气朗读这段话。
(1)教师范读。
(2)学生自读体会。
(3)指名朗读后齐读巩固。
(四)学习第3至6自然段。
1.指读课文。思考:作者从哪几方面介绍杨梅果?
2.指名回答:形状、颜色、味道。
3.指读第4自然段,本段有几句话?让学生找出描写杨梅果形状的句子读一读。
4.出示按课文内容填空练习:
(1)杨梅( ),和( )一样大小,遍身生着( )。
(2)等杨梅( ),刺也( ),平了。摘一个放进嘴里,舌尖( )杨梅那( ),使人感到( )而且( )。
(3)让学生结合课文内容回答填空。
(4)作者是怎样观察杨梅果的形状的?
(看到的:杨梅果圆圆的,和桂圆一样大小。感觉到的:放进嘴里,舌尖感到平滑、细腻。)
(5)从哪些描写可以看出作者对杨梅的喜爱之情?
(亲自品尝“平滑的刺”和“细腻而且柔软”,这些细致的描写都表现出作者对杨梅果的喜爱之情。)
(6)读课文,体会情感。
(7)小结学法:
读文找句,解词明意。
联系观察,体会情感。
5.杨梅果的颜色是什么样儿的?让学生用以上学法学习第5自然段。
(1)让学生默读第5自然段,
(2)读后完成填空练习。
杨梅先是____,随后变成____,最后____。
(3)讨论“几乎”是什么意思?颜色的变化说明了什么?
“几乎”是将近于、接近于的意思。颜色的变化说明杨梅果逐渐成熟。
(4)文中哪些描写表达了作者的喜爱之情?
“你轻轻咬开它,就可以看见那新鲜红嫩的果肉,嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。”
在这句话中作者对果肉、汁水的颜色的描写,流露出了对杨梅的喜爱之情。
6.学生自读第6自然段。
(2)分组讨论。
(3)各小组推荐代表回答。
经过讨论让学生明白作者写杨梅果的味道是抓住由生到熟、由“又酸又甜”到“甜津津的”的特点描写的。重点对小时候吃杨梅吃得太多把牙酸倒的事,进行了具体的描写,使人觉得真实自然、充满情趣,字里行间流露出对杨梅、对故乡的喜爱之情。
(4)让学生有感情地朗读这段话。
(五)、总结全文。
(六)、布置作业。
枝条
树 叶子
20 我爱故乡的杨梅 形状
果 颜色
味道
课后小记:
《我爱故乡的杨梅》教案
生:我知道杨梅是圆形的,浑身长满了小刺。
生:我知道杨梅果的颜色是由淡红变成深红,再变成更红,像黑的一样。
生:我还知道熟透了杨梅是又酸又甜的,我想味道一定很好。
师:你们说的真好,那你们想不想亲口尝一尝杨梅的味道呢?
生:想(兴高采烈地回答)。
师:现在老师要分给每个小组一盒杨梅果,虽然这些杨梅果经过了加工,没有刚采下来的新鲜,但是我还要请同学们看一看,尝一尝,然后用自己喜欢的方式再读一读课文,比较一下你手中的杨梅与课文中描述的是否一样。
生:(观察品尝杨梅果朗读课文小组内交流意见)。
师:谁愿意把你的感受向大家汇报一下?
生:(争先恐后地举手)。
生:老师,杨梅的味道美极了,又酸又甜,真好吃!
生:我们吃的和书上描写的一样,圆圆的,毛绒绒的小刺,吃到嘴里,舌尖添到小刺,感觉滑溜溜的,真好玩。
师:从你的语言中,老师可以感觉到你特喜欢这段文字是吗?
生:是。
师:那么请你把这段内容读一读好吗?
生:(读)。
师:你读得真很棒,连老师都被你感动了,老师也想读一读这一自然段,你们想听吗?
生:想(兴奋地回答)。
师:(读)。
生:老师,你读地很好,但是我想和你比一比,可以吗?
师:太好了,老师真的希望你比我读得好。
生:(读)。
师:你读得确实棒极了,老师要向你学习。
生:老师,刚才我们吃的杨梅确实很好吃,但是我想书中描写的杨梅回更好看。
师:哦?能能说说理由吗?(做惊讶状)。
生:能。我想书中写的杨梅是长在树上,或是刚刚摘下来的,一定新鲜,所以我觉得书中描写的杨梅会更让人喜欢。
师:你们同意吗?
生:同意。
师:既然你们喜欢书中描写的杨梅,那么就请你们再默读课文,把你喜欢的句子划一划、抄一抄,愿意背诵的,就练背一背,能背多少就背多少。
生:(默读课文、动笔划、动笔抄写、练背)。
……。
生:能。
生:(组内交流)。
师:现在我们就开一个小型的博览会,谁愿意把你知道的特产介绍给大家?
生:我们家乡被称为“煤电之城”地下有丰富的煤矿资源,每年能开采出很多的煤送往全国各地。
生:我们家乡盛产玛瑙石,能制成各种各样的工艺品,有的都已经漂洋过海销往世界各地了。
生:我们家乡的三沟酒很有名,我的爷爷很喜欢喝。
生:我们这里生产高粱、玉米,我说不好,但我用笔画出来了。(火红的高粱地,金黄的玉米……)。
评析:
在教学中能结合学生的实际,为学生创造愉悦的学习氛围,让学生自己去观察、体验、交流自己的真实感受,通过师生、生生之间的平等沟通、合作交流,使学生的主体地位、主体能力、主体人格得到真实的再现。同时在尊重学生愿望的基础上,引导学生通过背诵、摘抄等形式进行语言积累,丰富了写作素材,提高了语文素养。此外,创造性地使用了教材,加强了课内与课外的联系,体现了语文教学的人文性。