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学前教育专业语文应用能力培养策略的论文
自2010以来，全国各地积极响应并落实学前教育有关政策，学前教育事业普及水平持续提高，幼儿园办学水平不断上升，师资队伍专业素质保持继续提高的势头。在政策支持和社会关注下，学前教育发展迅速，与此同时，幼儿教师的综合素质越来越成为现代社会关注的热点。作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生能否顺利进入工作环境，获得职业发展，顺应保教质量全面提升的新趋势，与其在校内对本专业的认同水平息息相关。
目前，已有学者针对学前教育专业的学生专业认同度进行调查，结果显示：学前教育学生专业认同感普遍处于“认同度较低”“一般认同”水平，存在专业学习投入度低、对专业发展前景感到迷惘、毕业生不入行等现象。在校期间是学前教育专业学生的专业认同感培养的最佳时期，作为教育者，需要合理分析专业认同的内涵和培养方向，从而提出有效的教育策略来提高幼师生的专业认同度。
一、专业认同的内涵。
专业认同是学习者随着对所学专业的日益了解、对学科知识的逐渐把握，进而在情感上认可、接受、投入所学专业，同时伴随着积极的外在行为，产生内心的适切感。此定义从专业认同的认识、情感、行动方向对其进行了深入描述，阐述了专业认同的动态发展过程。
学生对自己所学专业是否认同，直接关系到他们在学习阶段能否对所学专业有着清晰的认识，能否对本专业在情感上保持较高的水平，能否投入足够的时间和精力进行专业学习，从而获得良好专业发展。因而，学前教育专业学生在校内阶段对自身专业的认同程度，不仅直接影响其专业成长、毕业时的职业选择倾向，更会对将来在从事学前教育事业后的投入程度产生重要影响。
从专业认同的内涵出发，综合学前教育专业特色，可将专业认同的培养方向划分为以下维度：
(一)专业了解。
专业了解主要是指学生在认知层面对本专业的了解程度。对于学前教育专业的学生而言，在专业选择前就应对学前教育专业有初步的了解，了解本专业的社会地位及对口职业，明白社会大众对学前教育专业的评价情况;在入学后，能够较为清晰地了解学前教育专业应学的知识、应掌握的技能，认识到本专业在学校内的地位，初步掌握本专业学生就业情况;随着学习的深入，也应了解学前教育的相关政策、法规，为专业学习和发展提供依据。
学生对专业了解程度越高，能够全面地从主客观层面了解本专业，便越能够从认识上认同本专业，从而加深对专业的情感认同。
(二)专业情感。
专业情感是指本专业的学生在情感层面对专业的认同程度，是指学生对所学专业的稳定的态度和情感体验。学前教育专业的学生，应在对本专业有着深刻理解和全面认识的基础上，产生对学前教育专业的强烈积极的情感，从而更加热爱自己的专业。
因此，从情感角度来说，应注意培养学生对专业的喜爱程度，帮助树立对学习本专业的坚定信心，养成对学习本专业和技能的积极感受，从而形成对本专业的正向评价和强烈认同。
(三)专业投入。
专业投入是指本专业的学生在行为层面对专业学习的实际投入程度，与学生在校的行为表现息息相关。
从行为角度来说，应注意加强学前学生在专业学习的实际投入的时间、精力，培养学生养成良好的专业学习方法及策略。同时，由于学前教育的实践性取向，需不断强调提高学生对专业见、实习活动的热情与参与度，将课程内外的学习和发展有效结合，从而不断促进专业投入，提高专业认同水平。
(四)专业培养。
专业培养主要是指学生对专业人才培养方案，如培养目标、培养规格、培养方法、课程设置、教师水平等的认同程度，学生对专业培养的认同程度与其专业投入及专业情感关系密切。
专业培养的认同程度直接影响到专业人才的质量，对于学前教育的学生来说，应从多角度了解专业培养的目标和定位，发挥专业知识和技能学习、专业活动以及见实习活动对培养质量的促进作用，让学生从情感上接纳培养方式，提高对专业培养方式的认同。
(五)专业发展。
专业发展认同是指学生在专业培养的过程中，树立的专业发展目标及职业选择倾向。因此，应重点培养学生对学前教育发展政策的了解，树立对本专业持续良好发展的信心，分析自己与学前教育专业的适切性，建立与专业相关的职业发展目标和人生目标，从而提高自己的专业发展认同水平。
学生对专业发展的认同，有助于学生在毕业之后选择学前教育的对口职业作为职业发展方向，在此发展方向设立之后，又将反作用于学生对专业的投入、情感程度，从而提高学生的专业认同水平。
当前影响学前教育社会认同度的因素，从社会角度来谈，主要有社会需求大，学前教师编制短缺，同时又存在幼儿园良莠不齐，幼儿教师入职门槛不一等状况;从从业者角度来谈，主要有工作量大，薪资福利差，因编制短缺导致的岗位安全感缺乏等情况。
学前教育现已进入了入园率中速增长、保障水平和保教质量全面提升的新阶段。因此，借学前教育大力发展之势，各地相关政府部门应积极响应号召，加大改革发展力度，建立长效机制，切实解决好幼儿园运转、教师编制、工资待遇等学前教育发展中的突出问题。
在政策的支持下，相关部门的努力下，提高社会总体对学前教育专业的认识度，从而在政策和舆论的支持下，提高幼儿教师的福利待遇和社会地位，从而从根本上保障权利，提高在校学前教育专业学生的专业认同水平。
学前教育学生在入校之前，对于本专业的了解程度偏低。因此，在全面提高社会对学前教育专业认同度的现状下，有关学校应加强对学前教育专业的宣传力度。在招生宣传册及网站上，认真解读对专业社会地位的情况，详细说明在校期间所学知识和技能及相应课程，生动诠释专业理论学习和见、实习活动，深入分析以往毕业生的就业面和就业率。
在此基础上，将学前教育专业的人才培养模式向社会普及，以此提高学生在选择专业之前对专业的了解度。转变以往学生在选择专业过程中的.迷惘性、盲目性，将家长为学生选择学前教育专业的这种常见情况，转变为学生自己在对专业有一定的了解后，喜爱专业，从而主动选择学前教育专业。同时，学校也肩负着对在校学生宣传及深化学前教育相关政策的重任，通过专业解析、专家讲座等方式，让学生了解到学前教育专业的发展前景。以此在校、内外环境中形成教育氛围，促进学生对学前教育专业的了解度，加深对专业的情感认同。
(三)完善系部对学生的人才培养模式。
随着社会的发展及政策的推进，学前教育的人才培养模式也不断在更新与改进。在培养目标和规格方面，应提高要求，规范标准;在课程体系设置方面，应满足学前教育专业学生的求知需要和实践需求。
专业课程设置要有针对性，应加强专业知识教育，强化专业技能训练，以此帮助学生形成积极的专业学习态度。学前教育专业的培养模式以实践取向为依托，因而应增加学生见、实习的机会，让学生学习期间时就能够对职业要求有着直观的认识。同时，应根据学前教育专业学生的需求，开设有吸引力、专业性的选修课程，让学生有选择课程的自主权，从而乐于投入学习。
除专业教育之外，在日常教育中，也应鼓励辅导员和课程教师在教育教学的过程中，抓住教育契机，通过多种途径和形式培养学生的专业情感，激发专业学习动机，增强学生在专业学习和实践的投入时间和精力，以此提高学生对专业的认同度。
(四)激发学生提高专业认同的主动性。
在社会、学校、系部多方面、多维度的支持和关怀下，学前教育的学生更应善于抓住机会、充分利用资源，主动积极地提高专业认同水平。
在校内教育学习环境内，应主动参与专业知识、技能的学习，掌握有效的学习策略，合理利用课余时间，投入到专业扩展中来，积极参与到学习专业发展的各种活动中去，寻求多样性、全面化的专业成长。同时，在遇到专业成长的困难时，应与教师及高年级同学主动沟通，寻求专业疑惑的顺利解决。
在校外见、实习环境中，学前教育学生应积极投入，不断深化职业体验，通过直观感受来提高专业了解度，激发专业情感;应与一线幼儿教师深入交流，主动了解实际工作内容和条件、专业发展前景，提升专业发展的认可度;同时，还应加强自我反思，通过见、实习活动来分析自身素质与人才素质要求的差距，来强化自我的专业投入和专业培养的认同度。
对学前教育专业的学生来说，专业认同的水平直接影响到学习、生活的投入度，影响职业目标的规划。因此，学生应以开阔的视角、开放的心态去了解专业、热爱专业、认同专业。
学前教育专业学生专业认同感的培养策略论文
自以来，全国各地积极响应并落实学前教育有关政策，学前教育事业普及水平持续提高，幼儿园办学水平不断上升，师资队伍专业素质保持继续提高的势头。在政策支持和社会关注下，学前教育发展迅速，与此同时，幼儿教师的综合素质越来越成为现代社会关注的热点。作为未来的幼儿教师，学前教育专业学生能否顺利进入工作环境，获得职业发展，顺应保教质量全面提升的新趋势，与其在校内对本专业的认同水平息息相关。
目前，已有学者针对学前教育专业的学生专业认同度进行调查，结果显示：学前教育学生专业认同感普遍处于“认同度较低”“一般认同”水平，存在专业学习投入度低、对专业发展前景感到迷惘、毕业生不入行等现象。在校期间是学前教育专业学生的专业认同感培养的最佳时期，作为教育者，需要合理分析专业认同的内涵和培养方向，从而提出有效的教育策略来提高幼师生的专业认同度。
专业认同是学习者随着对所学专业的日益了解、对学科知识的逐渐把握，进而在情感上认可、接受、投入所学专业，同时伴随着积极的外在行为，产生内心的适切感。此定义从专业认同的认识、情感、行动方向对其进行了深入描述，阐述了专业认同的动态发展过程。
学生对自己所学专业是否认同，直接关系到他们在学习阶段能否对所学专业有着清晰的认识，能否对本专业在情感上保持较高的水平，能否投入足够的时间和精力进行专业学习，从而获得良好专业发展。因而，学前教育专业学生在校内阶段对自身专业的认同程度，不仅直接影响其专业成长、毕业时的职业选择倾向，更会对将来在从事学前教育事业后的投入程度产生重要影响。
(一)专业了解。
专业了解主要是指学生在认知层面对本专业的了解程度。对于学前教育专业的学生而言，在专业选择前就应对学前教育专业有初步的了解，了解本专业的社会地位及对口职业，明白社会大众对学前教育专业的评价情况;在入学后，能够较为清晰地了解学前教育专业应学的知识、应掌握的技能，认识到本专业在学校内的地位，初步掌握本专业学生就业情况;随着学习的深入，也应了解学前教育的相关政策、法规，为专业学习和发展提供依据。
学生对专业了解程度越高，能够全面地从主客观层面了解本专业，便越能够从认识上认同本专业，从而加深对专业的情感认同。
(二)专业情感。
专业情感是指本专业的学生在情感层面对专业的认同程度，是指学生对所学专业的稳定的态度和情感体验。学前教育专业的学生，应在对本专业有着深刻理解和全面认识的基础上，产生对学前教育专业的强烈积极的情感，从而更加热爱自己的专业。
因此，从情感角度来说，应注意培养学生对专业的喜爱程度，帮助树立对学习本专业的坚定信心，养成对学习本专业和技能的积极感受，从而形成对本专业的正向评价和强烈认同。
(三)专业投入。
专业投入是指本专业的学生在行为层面对专业学习的实际投入程度，与学生在校的行为表现息息相关。
从行为角度来说，应注意加强学前学生在专业学习的实际投入的时间、精力，培养学生养成良好的专业学习方法及策略。同时，由于学前教育的实践性取向，需不断强调提高学生对专业见、实习活动的热情与参与度，将课程内外的学习和发展有效结合，从而不断促进专业投入，提高专业认同水平。
(四)专业培养。
专业培养主要是指学生对专业人才培养方案，如培养目标、培养规格、培养方法、课程设置、教师水平等的认同程度，学生对专业培养的认同程度与其专业投入及专业情感关系密切。
专业培养的认同程度直接影响到专业人才的质量，对于学前教育的学生来说，应从多角度了解专业培养的目标和定位，发挥专业知识和技能学习、专业活动以及见实习活动对培养质量的促进作用，让学生从情感上接纳培养方式，提高对专业培养方式的认同。
(五)专业发展。
专业发展认同是指学生在专业培养的过程中，树立的专业发展目标及职业选择倾向。因此，应重点培养学生对学前教育发展政策的了解，树立对本专业持续良好发展的信心，分析自己与学前教育专业的适切性，建立与专业相关的职业发展目标和人生目标，从而提高自己的专业发展认同水平。
学生对专业发展的认同，有助于学生在毕业之后选择学前教育的对口职业作为职业发展方向，在此发展方向设立之后，又将反作用于学生对专业的投入、情感程度，从而提高学生的专业认同水平。
当前影响学前教育社会认同度的因素，从社会角度来谈，主要有社会需求大，学前教师编制短缺，同时又存在幼儿园良莠不齐，幼儿教师入职门槛不一等状况;从从业者角度来谈，主要有工作量大，薪资福利差，因编制短缺导致的岗位安全感缺乏等情况。
学前教育现已进入了入园率中速增长、保障水平和保教质量全面提升的新阶段。因此，借学前教育大力发展之势，各地相关政府部门应积极响应号召，加大改革发展力度，建立长效机制，切实解决好幼儿园运转、教师编制、工资待遇等学前教育发展中的突出问题。
在政策的支持下，相关部门的努力下，提高社会总体对学前教育专业的认识度，从而在政策和舆论的支持下，提高幼儿教师的福利待遇和社会地位，从而从根本上保障权利，提高在校学前教育专业学生的专业认同水平。
学前教育学生在入校之前，对于本专业的了解程度偏低。因此，在全面提高社会对学前教育专业认同度的现状下，有关学校应加强对学前教育专业的宣传力度。在招生宣传册及网站上，认真解读对专业社会地位的情况，详细说明在校期间所学知识和技能及相应课程，生动诠释专业理论学习和见、实习活动，深入分析以往毕业生的就业面和就业率。
在此基础上，将学前教育专业的人才培养模式向社会普及，以此提高学生在选择专业之前对专业的了解度。转变以往学生在选择专业过程中的.迷惘性、盲目性，将家长为学生选择学前教育专业的这种常见情况，转变为学生自己在对专业有一定的了解后，喜爱专业，从而主动选择学前教育专业。同时，学校也肩负着对在校学生宣传及深化学前教育相关政策的重任，通过专业解析、专家讲座等方式，让学生了解到学前教育专业的发展前景。以此在校、内外环境中形成教育氛围，促进学生对学前教育专业的了解度，加深对专业的情感认同。
(三)完善系部对学生的人才培养模式。
随着社会的发展及政策的推进，学前教育的人才培养模式也不断在更新与改进。在培养目标和规格方面，应提高要求，规范标准;在课程体系设置方面，应满足学前教育专业学生的求知需要和实践需求。
专业课程设置要有针对性，应加强专业知识教育，强化专业技能训练，以此帮助学生形成积极的专业学习态度。学前教育专业的培养模式以实践取向为依托，因而应增加学生见、实习的机会，让学生学习期间时就能够对职业要求有着直观的认识。同时，应根据学前教育专业学生的需求，开设有吸引力、专业性的选修课程，让学生有选择课程的自主权，从而乐于投入学习。
除专业教育之外，在日常教育中，也应鼓励辅导员和课程教师在教育教学的过程中，抓住教育契机，通过多种途径和形式培养学生的专业情感，激发专业学习动机，增强学生在专业学习和实践的投入时间和精力，以此提高学生对专业的认同度。
在社会、学校、系部多方面、多维度的支持和关怀下，学前教育的学生更应善于抓住机会、充分利用资源，主动积极地提高专业认同水平。
在校内教育学习环境内，应主动参与专业知识、技能的学习，掌握有效的学习策略，合理利用课余时间，投入到专业扩展中来，积极参与到学习专业发展的各种活动中去，寻求多样性、全面化的专业成长。同时，在遇到专业成长的困难时，应与教师及高年级同学主动沟通，寻求专业疑惑的顺利解决。
在校外见、实习环境中，学前教育学生应积极投入，不断深化职业体验，通过直观感受来提高专业了解度，激发专业情感;应与一线幼儿教师深入交流，主动了解实际工作内容和条件、专业发展前景，提升专业发展的认可度;同时，还应加强自我反思，通过见、实习活动来分析自身素质与人才素质要求的差距，来强化自我的专业投入和专业培养的认同度。
对学前教育专业的学生来说，专业认同的水平直接影响到学习、生活的投入度，影响职业目标的规划。因此，学生应以开阔的视角、开放的心态去了解专业、热爱专业、认同专业。
学前教育专业学生职业能力培养实践论文
摘要：创新是社会发展的不竭动力，随着科学技术的不断发展，社会对大学生的实践创新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培养模式还不能完全适应社会的需求，尤其是在实践能力培养模式上比较陈旧.本文对当前电子专业大学生实践创新能力的培养现状进行了调查分析，并提出改进的对策.
关键词：电子专业大学生；实践创新；现状调查；分析。
1引言。
当今社会，各高校需要去解决的重要课题之一就是怎样培养同时具备创新和实践能力的一流高水平人才.实践能力是一个人在能动地改造和探索现实世界所具备的解决实际问题的能力，电子专业学生不管毕业后参加工作还是继续更高阶段的学习，其实践能力对其事业的发展和人生的规划都显得格外重要.但目前高校对学生综合实践能力的培养显得相对薄弱，本文以我院在校和已毕业学生为调查对象，调查分析了电子专业大学生实践能力培养现状，并提出了解决思路.
2实践能力培养现状。
目前我国电子专业大学生实践培养还处于萌芽阶段，虽然培养形式和途径很多，但除了有一定规模的学术竞赛外，其它实践活动大都是在小范围内进行的，这种模式不能从根本上改善大学生实践能力培养的现状.目前的培养模式基本上还延续传统的教学理念，注重讲授、验证、模仿，对于激发学生学习兴趣和创新意识显得力不从心，从而严重阻碍了大学生实践与创新能力培养的进程.我们对本校的在读和已毕业的200名学生以及部分用人单位领导、研究生导师和本校教师进行了问卷调查.调查表明我院电子专业学生存在以下问题：
2.1对实践能力培养的重要性认识不足。
通过调查，电子专业大学生在校园学习生活中实践能力的自我培养意识较为淡薄.45%的学生认为自身努力不足，缺乏信心，参加实践的机会比较少；28%的学生认为自我培养实践能力的意识淡薄；只有27%的学生能够有意识地锻炼自己的实践创新能力，能积极参与各种校内外实践活动.究其原因主要在于学校的人才培养方案的设置比较滞后，与社会的发展脱节，开设的课程比较陈旧，技术落后.课堂教学方法依然以讲授为主，学生机械记忆、被动学习，从而使思维活跃，喜欢新奇实物的90后大学生觉得乏味，产生了读书无用的想法，从而在学习积极性上大打折扣.很多大学生不能够深刻理解自己所学的知识对今后自己工作和学习的意义，不愿花费精力去专研，去创新；更有甚者，一小部分的大学生只是为了应付学校、老师和父母，获得一纸文凭，所以抄作业、考试作弊，引发了社会对当今大学生素质滑坡的讨论.
2.2专业技能的实践和组织管理能力较差。
著名物理学家杨振宁说过：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实且善于考试.但他们却普遍存在动手能力差不善于提出问题等缺陷.”这句话一针见血指出了我国大学生在实践动手能力方面的问题.由于目前大学教育偏重课堂知识的教学，而在实践教学方面相对不足，多数大学生在学习中只掌握了较为扎实的理论知识，但却缺乏实践锻炼，眼高手低，毕业后不能立刻满足用人单位的需求，往往需要几年的继续培养才能胜任工作，因此很多用人单位不愿意聘用应届毕业生，造成了大学生就业困难的现象.
2.3教师指导大学生实践的能力不强。
培养学生的实践能力，教师的指导和引领特别重要.为此，教师需要具备很高的专业水平和技能，为学生提供全方位的指导.但是高校教师因为缺乏考核的压力，在知识的更新和技能的提高上面不够主动及时，从而对学生的指导显得力不从心，效果也不够明显.调查显示，半数以上学生认为教师指导学生社会实践的能力一般，7.58%的学生甚至认为教师指导学生的能力较差.
2.4课堂教学方法对实践能力的培养效果不明显。
在教学活动中，为达到预期的目的，教师应该因材施教，使用各种方法来活跃课堂气氛、提高教学效果.但是由于学生不主动配合、教学设施落后、课时有限等因素的影响，54.55%的老师不常使用有利于促进学生实践能力培养的教学方法.而学生中有26.5%认为现有的课堂教学方法对提高其社会实践能力的帮助较小，希望教师能改进教学模式，使用启发式讨论式等方法来培养学生的综合能力，提高学生的综合素质.
2.5考核模式对实践能力培养的促进作用不明显。
科学的课程考核模式，可以促进学生实践能力的提高，往往能达到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式还不能起到这样的作用.调查显示，31.82%的教师及40.31%的学生认为大学现在的考核模式对提高其实践能力的帮助比较小，主要表现为：考试形式少，主要是闭卷方式；考试内容只是侧重于理论测试而不重视能力的考核；考试命题多出自书本，考记忆的内容较多，考知识的理解应用较少；考试手段上，平时考核力度很小，成绩评定上以分数定高低.通过调查，反映出目前我院电子专业大学生在实践能力培养方面，无论是学生的自身认识，还是学院的培养方案、老师的指导等都非常不足，若不对目前的培养模式进行调整，大学生的实践能力势必会出现滑坡现象，最终导致大学生的能力下降，与社会需求严重脱轨，进一步影响整个社会发展的进程.因此，要高度重视大学生实践能力的培养，它不仅关系到学生个人的发展，也关系到整个民族社会的发展，高校应该把对学生实践能力的培养放在重中之重的位置.
3研究结论与建议。
从以上的分析可以看出电子专业学生自我培养社会实践能力观念差，教师对学生的指导不到位，以及大学现有的课堂教学方法和课程考核模式比较陈旧，这些都不利于电子专业学生社会实践能力的培养和提高.为了有效地培养和提高大学生的实践能力，帮助其真正实现在实践中受教育、长才干、做贡献，对高校大学生实践能力培养模式提出以下改进建议.
3.1夯实基础，实践教学贯穿于理论教学。
随着社会的发展，技术的革新，我国在生产模式、经济结构和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《国家中长期教育改革和发展纲要-》明确提出把改革创新作为教育发展的强大动力，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才.创新能力不是凭空产生的，扎实的基础知识是培养创新能力的沃土，学生只有掌握了扎实的基础知识和专业技能，才能谈到实践和创新能力的培养与提高.而创新能力是基础知识培育出来的花朵，我们加强基础知识的目的是为了创新，所以在理论学习的过程中贯穿实践教学，从不断的实践中激发学生创新的意识，培养他们创新的能力.
3.2改革传统实验体系，加强实验技能训练。
实验课是学生实践锻炼最常见也是最重要的方式.通过实验教学，可以使学生复习学到的课堂知识，更深一步了解器件、电路的原理，提高自身的专业应用能力.目前的实验教学受场地和课时的限制往往还是验证性实验占了较大的比重，教师讲解实验原理、示范实验过程，学生模仿，这种方式可以比较高效地完成教学任务，因此受到很多老师的青睐，但是对学生的培养和锻炼有限，尤其对学生学习兴趣、好奇心的激发不利.为了有效利用实验课提高学生学习的效率和质量，强化实践的过程和意识，我们对实验教学模式进行了改革和新的尝试.我们以实验教学的层次化为改革思路，分三个阶段开设实验课，初级阶段、综合阶段、创新阶段.具体的做法是减少验证实验，增加综合实验、创新实验.低年级侧重基础知识的验证，我们重新设计实验题目，改验证的方式为自己设计电路，通过实验验证理论；三年级开始将各课程的知识综合在一起，以项目的方式完成实验，可以小组配合完成；四年级进入创新阶段，开设创新实验，以小毕业设计的形式进行.经过四个年级的实践表明，学生的实验兴趣大大提高了，学生的动手能力也达到了更高水平.
3.3开放实验室，给学生提供更多的实践机会和创新平台。
实验课课时受教学时数的限制，而且教师的精力也是有限的，仅仅依靠实验课对学生的实践能力进行锻炼和培养显然不够.作为实验课的延伸和补充，我院设置了开放实验室，全天向学生开放，学生可以以兴趣小组的形式在开放实验室进行有目的的实践训练.结合我院实施的全程实践教学活动，教师提供实践内容，学生具体设计实践方案，以小项目的形式完成实践训练.根据不同年级，可以分层次进行：低年级侧重基本电路、基本理论、基本仪器的使用等等；对于已经对基础专业知识有一定了解的二、三年级大学生，可以对他们进行各类电子器件组装研发的培训.对于四年级学生，已经有了一定的基础，综合能力较强，就可以侧重他们创新能力训练，可以参与到教师的科研项目中，获得研发产品的初步经验，培养科研的意识.从实际情况来看，经常到开放实验室训练的学生，其独立思考、分析解决问题的能力比其他同学明显突出，自信心明显增强，在就业、考研等方面表现出更强的竞争力.
3.4充分利用校外专业实习基地，让学生获得更多的实践体验。
电子产业发展迅速、仪器设备和技术更新很快，而高校教育有其特有的规律，无论是理论方面、实践方面还有理念方面都跟不上社会的发展.积极开辟校外专业实习基地，让学生有机会真正了解社会，感受电子产业的新发展、新思路、新模式对于培养学生的实践创新意识和能力非常有效，它是学校教育的一部分.我院近年来与多个电子公司签订了实习协议，学生至少利用半年的时间在实习基地实习，实习结束后，学院组织学生及时总结经验，通过各种形式跟低年级学生交流，使他们了解专业发展的方向，调整学习状态，激发学习兴趣，在全院形成积极、乐观、向上的氛围，有效地改善了学习风气.
3.5鼓励学生参加各类学术竞赛活动。
参加一些比较权威的学术竞赛活动，是对学生实践能力的检验和强化.近年来我院投入了很大的精力组织学生培训，参加各类学术竞赛.如学校组织的电子设计竞赛、全国大学生电子设计竞赛、全国数学建模大赛等.通过参加比赛，激发了学生的好胜心和学习积极性，拓宽了他们的视野和知识面，培养了他们的团队合作精神和协作能力.参加学术竞赛通常是学生自愿报名，利用课余时间训练，学生不是为了应付考试而学习，因此通常会表现出更强的积极性和自律性，对学生的实践能力和综合素质的提高效果更加明显.
总结。
本论文通过对我院各年级和毕业生等进行的调查，对当前电子专业大学生实践创新能力的现状进行了积极的思考，分析了高校在大学生实践能力培养方面存在的问题，提出了提高电子专业大学生实践能力的建议.
参考文献：
〔1〕李志科.大学生创新创业能力培养的实践研究[j].中国电力教育，（14）.
〔3〕曹一江等.电子科学与技术专业大学生创新能力培养的研究与实践―以哈尔滨理工大学为例[j].黑龙江教育（高教研究与评估），（12）.
〔4〕樊坤，呼鑫，王璐.参加创业类大赛对大学生实践能力的影响及其效果评估[j].中国林业教育,2015（4）.
〔5〕李素云，张红燕.构建学科竞赛平台提高大学生实践创新能力[j].价值工程，（33）.
学前教育专业语文应用能力培养策略的论文
论文摘要：作为工作在培养幼儿第一线的幼儿工作者，具备相应的信息技术能力、信息素养已经成为时代和社会提出的必然要求。本文结合近几年对学前教育专业的计算机教学，论述了如何培养学前教育专业学生的信息技术应用能力。
近年来，国家和地方政府加大了对学前教育的投入，对学前教育的质量提升寄予了更高的期望。我们迎来了加快促进学前教育信息化，提升学前教育整体质量的重要发展契机。齐齐哈尔高等师范专科学校作为黑龙江省西部地区幼儿师资培训中心，培养的学生直接面向社会。因而研究我校培养学前教育专业学生信息技术应用能力的问题就越来越显得紧迫。
一、信息技术在幼儿教学中的重要性。
“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。因此，幼儿教育价值定位的着眼点应该是培养幼儿不断自主学习的态度和能力，以及积极适应社会生活的态度和能力。利用现代教育信息技术，能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间，使教学摆脱以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。加强幼儿园教育环境信息化建设，实现信息技术与幼儿课程教学的整合是学前教育发展的趋势和方向。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一要求，调动了幼儿的兴趣。教学信息根据教学要求和幼儿个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调呆板的教学方式，打破了单一的习惯思维，激发出孩子创造的火花，变被动为主动，使幼儿真正成为教育活动的主体，更有效地掌握知识与技能。
二、新时期幼儿教师应具备的基本信息素养。
概括地说，信息素养是指掌握与信息有关的理论、知识和方法，能有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键；掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识；能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台。
（一）对计算机基础课程内容进行调整。
针对我校学前教育专业学科及学生特点，在总课时不变的情况下对教学内容进行了调整，降低了传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等内容在教学中的比重。对于学前教育专业计算机普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。计算机教育专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、补码、汉字码等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。在调整方案中增加了powerpoint学时，主要目的是为了增加学生的实践动手能力。在教学中我们还结合实际应用，经常给学生带去最新的计算机资讯，如微博、论坛等，不把计算机教学的目的仅仅定位为通过等级考试。
（二）增设flash、photoshop等课程。
经过考察，了解到各幼儿园均希望本园教师具备一定的课件开发能力，可以说，能开发课件已经作为新时代幼儿教师的基本技能。如果在教学时幼儿教师只会使用现成的多媒体软件来进行教学，在实际应用中会存在很多问题：由于软件是他人开发，往往并不能完全满足自己的教学要求；很多时间幼儿教师只是在教学环节中使用一个很小的课件片段，由于不懂课件制作技术而不了了之，如果懂制作，在很短的时间内就能制作完成。所以，学前教育专业的学生掌握一定的多媒体制作技术是社会需求对人才培养模式提出的要求。我校学前教育专业学生在第一学期学习了计算机基础课程后，在第三学期课程安排中，把flash、photoshop合并为一门课，课程的教学目标定位为只需学会制作简单的动画，进行简单的图形图形处理即可。根据以往教学经验，课时太少学生不能学到实际的东西，课程太多学生任务太重，压力太大，我们认为每周3课时比较合理，而且可以利用网络教学等拓展学习空间和时间，以解决课时不够的问题。
（三）开设一定的计算机选修课程，满足不同学生的需求。
我校根据学生的实际情况动态开设动画提高班、视频剪辑班、图形图形处理技巧班等，拓展学生的.学习空间，满足不同层次学生的知识要求。几年来，我校多次组织了课件制作大赛、动画制作大赛，通过大赛，学生在实践中学会了发现问题、解决问题，他们的动手实践能力得到了明显的提高。
（四）加强实践环节。
计算机知识与能力的培养在很大程度上取决于学生上机实践与课外实践。加强实践环节是学生接受知识、培养能力、提高创新素质的重要途径。实验教学目的重在培养学生的上机动手能力、知识综合运用能力，让学生在“理论-实践-再实践”的过程中达到消化知识、掌握知识和利用知识的目的。我校除了课堂内要安排学生练习实践外，还利用晚自习、周末等安排计算机老师到机房值班对学生进行及时指导。
（五）合理应用现代网络技术进行教学辅助。
目前我校已经建立了学校内部站，每个学生均可以用自己的学号登陆，里面放置了相应的网络教学资源、教学视频，以及与课程内容相配套的讲义、练习、测试题库。学生登陆后可以在里面预习、复习、自学、练习、提问、上交作业等，这种模式使课堂得到了延伸，拓展了学生的学习时间、空间，经过几年的实践，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[j].教师发展与教师教育,,(4).
[2]丁海东.论学前教育的规律[j].学前教育研究,,(07).
[3]祝智庭.教育信息化建设与应用的新视野[j].,(02).
学前教育专业语文应用能力培养策略的论文
教材是大学语文教学活动的重要依据，在很大程度上决定着教师的“教”与学生的“学”，是提高教学质量、培养学生语文应用能力的关键。目前学前教育专业选用的大学语文教材主要有两类，一类是根据选文内容的接近来进行归类，“以精美文章为实体，力求用选文的典范性来达到提高学生文化素质的主要目的”[1]；另一类是是按照时代先后顺序或体裁不同来编排，力图通过对文学史的梳理提高学生对文学发生发展及各类文体的认识。这两种编排方式各有优势，但都有过多关注大学语文的审美性、人文性，而忽略其基础性、工具性的缺憾。因此，在实际教学中，我们在充分利用原有教材，提高学生语文素养的同时，需要坚持以人为本的理念，有效利用有限课时，灵活处理教材，淡化学科本位，彰显学前教育专业特色，促进学生掌握与职业相关的语文应用能力。以徐中玉编写的《大学语文》教材为例，在讲解唐诗宋词等韵文体文学时，除了以经典篇目训练学生阅读理解能力外，可以适当介绍诗词的韵律和节奏，适当让学生参照古代诗词用韵规律和节奏来学习创作儿歌等幼儿文学作品；在讲授《垓下之围》这样的历史散文时，在让学生在感受司马迁、项羽的人格魅力的同时，可以把重点放在古代叙事文体人物描写重在细节而不在心理等文学规律上，让他们在写作中借鉴；在讲解《谏逐客书》等古代散文的时候，可以告诉学生公文也可以写得如此有美感，让他们在借鉴李斯的表达方式的基础上，用白话文创作一篇公文作品。总之，使用教材的时候，要在不牺牲审美目标的前提下，尽量贴近现实，贴近学生的职业需求。有研究者感慨：“基本上还没有‘适岗’‘适合专业’的学前教育专业专用的大学语文教材。”[2]但教材不是万能的，即使有了学前教育专业大学语文教材，也不可能适应所有学校、教师和学生。因此，在实际教学中，教师还应该最大限度的利用校内外资源，多方面进行课程资源的.开发，增添一些有专业特点、贴近学生实际的教学内容。如古代文学可增加古代神话、传说，现代文学部分可增加叶圣陶、郑渊洁等作家的经典作品，外国文学可增加安徒生、拉格洛夫等作家的经典作品。同时，在开发课程资源时，也应充分考虑当地文化资源，以作者所在的四川地区为例，可以将学生们从小就耳濡目染的三国文化以及李白、杜甫、扬雄、苏轼、郭沫若等文学名家留下的遗迹、传说等作为课程资源，引入课堂，既能让学生感受地方深厚的文化底蕴，也能通过布置实地调查报告、小论文等作业的方式，训练学生语文应用能力。
二、开展语文大课堂，拓展学生视野。
三、结合实践环节，加强能力训练。
实践教学是学前教育专业教学体系中的重要组成部分，是培养学生的实践和创新能力的重要环节。近年来，人们逐渐意识到实践教学不仅是理论教学的补充，而是与之“相互作用、相互促进的双轨课程体系”[3]，学前教育专业实践教育体系包括职业技能实训、幼儿园教育见习、幼儿园专项教育实习、幼儿园顶岗实习等四个由浅入深、由低到高的层次和环节[4]。在这四个环节中，教师口语、歌曲弹唱、讲幼儿故事、教案写作、说课、幼儿园语言教学等内容都与语文应用能力息息相关，这就需要学生围绕“听、说、读、写”四个方面，不断加强语文应用能力的训练。例如：在听的训练中,除了基本的听辨能力之外，还要让学生掌握针对不同群体（如幼儿园同事、家长、幼儿）时的聆听技巧和相关礼仪。在说的训练中，除自我介绍、讲幼儿故事等常规训练外，还要把学生放在模拟或真实的幼儿教育活动情境中，通过应聘面试、与家长或幼儿沟通、说课等形式，深刻理解不同的说的方式以及声音的轻重缓急等不同的表达效果。在读的训练中，除了要多读儿歌、幼儿诗、童话、科学文艺等幼儿文学作品，加强自身阅读理解能力外，还要学会通过具体作品挖掘幼儿文学独具的稚拙美、纯真美和荒诞美，学会恰当使用朗读、讲解、表演等方式指导幼儿进行文学阅读。在写的训练中，除了要学会说课稿、教学计划、见习实习总结、听课笔记、教案的写作之外，还要全面掌握幼儿文学作为“人之初”文学的基本特点，学会各类幼儿文学体裁的创作和改编。当然，在加强学生训练的同时，也要求大学语文教师要学习一些学前教育专业知识，充分掌握幼儿语文教学的特点和规律，有针对性的加强对学生的指导。如对学生在实践中遇到的幼儿文学作品、歌曲，要指导他们正确理解意境，分析音韵、节奏等方面的特点；在教师口语方面，要指导他们通过正确的训练方法，形成富含人文情感、富有幼儿情趣、能彰显师表风范的优雅的职业口语；在学生见习过程中，可指导他们如何听幼儿语言教学课，如何作听课笔记；在教育实习中，要加强对教案写作、说课、上课的指导。可以说，语文应用能力贯穿在整个实践环节中，是学生能否顺利完成实践教学的重要保障，因此，结合实践教学，加强语文应用能力的训练，不仅可以让学生在实践中提高语文运用的能力，也能有效提高学生职业素养，为将来更好从事幼儿教育事业打下良好基础。
四、更新评价模式，注重过程和能力考核。
无论什么学科的教学，都需要一套相应的评价机制。目前，学前教育专业语文教学主要采用试题考试的方式，试卷内容主要由需要学生死记硬背的语文基础知识或再加上某一方面的写作题目组成，评价方式单一、可信度低，对学生平时的创造性表现以及语文应用能力难以有效评价。梅健对重庆21所高校的调查表明：“考试分数与学生的实际情况相差较大。一般情况下，为了方便学生就业，只要选修了大学语文课程，教师最终会给学生一个体面的分数，而这个简单的分数并未能真实反映出大学生掌握和运用母语能力的实际状况。”[5]同时，这种评价模式也难以有效的促进师生和大学语文学科的发展。因此，有必要建立一套全新的评价模式，从不同角度评价学生在学习中获得的知识、能力和情感。一是化整为零，采用多次测试的方式代替目前单一的试题考试方式，例如可以采取月考的方式，每月对所学某一方面的语文知识和能力进行考核，降低期末考试成绩的权重，这样既可以反映出学生的综合能力水平，又可以促使学生的学习。二是把考试重点由基础知识变为与学生专业相关的语文应用能力，把学生口头表达能力、教师职业口语能力、幼儿文学解读能力、幼儿文学作品创编能力等纳入评价范围，并分次考查。三是教师评价、学生自我评价与学生间评价相结合，在每一个评价环节科学制定三种评价的比重，关注学生个体差异，关注学习过程中学生内在思维过程和能力的养成，弥补单一教师评价的片面性和主观性。
参考文献：
[1]徐中玉，齐森华.大学语文[m].上海：华东师范大学出版社，：1.
学前教育专业语文应用能力培养策略的论文
高职院校的办学目的是为社会输送更多复合型人才，因此，在学生的教育培养上，始终将实践能力的提高作为重点来抓，在教学方法制定上一方面密切联系学生实际情况，另一方面牢牢结合行业发展动态，有针对性、科学性的形成教学方案。
2.1形成以职业能力为核心的实践教学目标。
首先，高职院校在培养学前专业学生时，要先将职业素质教育进行贯穿，强化学生的责任心、进取心、团队精神、组织能力以及创新意识等等，引导学生在实践中发现自身问题并正确分析和解决，从而不断提高实践能力；其次，强化以实践为核心的专业能力教育，在正确认识学前教育规律的前提下，对学前幼儿教育的生活照料以及教育等能力进行引导掌握，让学生在实习代课中养成正确的教育意识，并不断调整教学方法；第三，建立职业技能鉴定体系。职业资格认证可以为学生的从业就职创造良好机遇，院校要根据学前专业的特殊性，有针对性的进行分层专项教学，将学生的每一专项技能进行实践强化，从而使学生的综合素质得到提高，满足职业资格认证要求。
2.2进一步完善实践教学条件。
首先，高职院校要实行工学结合教育模式。任何一项专业能力的提高都离不开大量的实践练习，学前教育专业亦是如此。院校要和正规幼儿园、早教机构等进行密切合作，建立稳定、长期的合作关系，从而为学生的实习提供有利场所，实现工学的相结合，这样学生的实践能力提高也就得到了保障，而对于幼儿园和早教机构来说，也可以在这种模式中促进自身发展，提高办学水平。其次，形成“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍的建立，不论是对教师来说，还是学生来说都是十分有益的。教师可以在实践教学中不断完善自身教学素质，补充教学内容，提高教学的引导能力，从而使课堂教学更为有效；从学生就业角度来讲，教师还可以根据行业发展动态来设置实践课程，把最新的专业信息和学生的实践相结合，让学生掌握更新的实践能力，从而在学前教学中灵活运用，满足学前教育的用人要求。
3总结。
高职院校作为培养综合型人才的重要基地，它的人才培养核心是以实践能力提高为主的。学前教育作为当前热门专业，要提高学前教育专业学生的实践能力，就必须要从教室、院校、学生等多方面入手，完善学生实践能力提高的多样化需求，为学生实践能力提高创造良好条件，从而在提高学生实践能力的同时满足社会用人需求。
参考文献：
[1]陈子琦,王小雷.提高高职院校学前教育专业学生实践能力的对策[j].科学与财富,2015,(8):744.
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学前教育专业语文应用能力培养策略的论文
内容摘要：朗诵能力是幼师五项技能之外的必备能力之一，中职学前教育语文应重视朗诵技能的训练并实施考核。朗诵技能考核标准从知识与技能、情感态度价值观、体态语三个维度进行界定，并据此提出朗诵技能培训策略，以切实促进中职学前教育学生朗诵技能，适应幼儿园朗诵教学能力新需求。
朗诵能力培训是语文教学的目标之一。作为准幼儿园教师，中职学前教育学生须具备一定的朗诵能力。当前，许多学生口语表达能力不如人意，存在着朗诵没有激情，缺乏朗诵技巧等问题。朗诵能让语言更动听，让表达更自信，是他们未来职业生涯中，形成独特教学风格的重要基础。中职学校应重视学生朗诵能力训练并根据一定的考核标准进行考核，从而提高学生的朗诵水平，增强自信心与竞争力。
一.朗诵能力考核标准。
朗诵是把书面的文学作品诗歌或散文大声表达出来，是一门建立在书面语言基础上的集“看”“说”“听”于一体，引起听众共鸣的综合有声语言艺术。朗，即声音清晰、响亮；诵，即背诵。朗诵要求朗诵者具备一定的语言水平和发声功底，同时调动丰富的思想感情。立足中职学前教育学生实际，我们要求学生朗诵时在知识与技能、情感态度价值观两方面达到相应标准。
（一）知识与技能考核标准。
朗诵有助于提高学生的阅读能力和艺术鉴赏力。中职学校在考核学生朗诵的知识与技能时应达到以下标准：
1.标准流利的普通话。
朗诵优美动听的前提是使用标准流利的普通话。朗诵作品一般用普通话写成，用普通话朗诵，能更好地表达作品的思想内容，便于人理解、接受。同时，作为准幼儿园教师，肩负着教育“祖国的花朵”的重大使命，须获得二乙以上普通话证书，才能获取幼儿教师资格证。因此，普通话流利与否，是朗诵成功与否标准之一。
2.适当的体态语。
体态语（副语言），是辅助有声语言进行表情达意的有效手段。恰到好处的体态语可缓解紧张情绪，帮助朗诵者入情入境，起到锦上添花的'作用。在进行朗诵考核时，把增强感染力与可视性为目标，将学生朗诵时的体态语如面部表情、手势、身体动作等的协调自然作为一项基本考核标准。
（二）情感态度价值观考核标准。
情感，指“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”。态度，是在一定情境下对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。价值观，是对某事价值的基本看法。具体表现为朗诵者能否有感情地朗诵，淋漓尽致地表现作品中人物形象及其性格特点，对朗诵是否产生了兴趣等，是考核的重中之中。
(一)激发学生兴趣。
如何激发学生的朗诵兴趣？首先，中职学校语文教师应具备较强的朗诵专业知识与朗诵水平，能进行高质量范读、领读；其次，列专题讲解朗诵的意义与目的，明确朗诵能力的重要性，引起学生的高度关注与重视；第三，注意课内课外的实践指导，通过举办比赛提高朗诵能力。
（二）有声语言训练。
朗诵语言建立在生活语言基础之上，朗诵时语音更加规范、清晰响亮、干净利落，给人以美的享受。中职学校学前教育专业一般采取2.5+0.5的培养模式，即在校学习2.5年，顶岗带薪实习0.5年。第一学年注重激发学生朗诵兴趣，加强朗诵基础技巧训练。技巧训练要求咬准字音，掌握语音流变等普通话基本知识，能恰当地运用停顿、重音等技巧，在语句结构上猛下功夫。停顿，分为语法停顿、逻辑停顿、心理停顿三种。语法停顿按照不同标点符号进行时间长短不一的停顿：句号分号冒号逗号顿号。逻辑停顿，指在朗诵过程中有时为了表达某种感情，强调某一观点、概念，突出某一事物、现象，在句中没有标点符号的地方做适当地停顿。心理停顿由感情支配，不受语法限制，它往往用于感情激动、引发思考、说不下去或不愿说下去时。重音，一个句子中词或词组所占分量是不同的。重要的词须更清楚读出，以引起听者注意，起到令人印象深刻的效果。分为一般重音和逻辑重音。一般重音与语法关系密切，根据语法结构有三规律：一是谓语部分重读；二是动词、形容词前面的状语与后面的补语、名词前的定语重读；三是疑问代词和指示代词重读。逻辑重音根据说话目的和内心活动而定，位置没有规律，同样一句话，由于说话时强调的不同，逻辑重音的位置不同。以“学生喜欢朗诵”为例：学生喜欢朗诵。（强调主体是学生而非老师）学生喜欢朗诵。（强调喜欢不是讨厌）学生喜欢朗诵。（强调学生喜欢朗诵而非写作）以笔者所在地区为例，学生除平翘舌、前后鼻等常混淆外，停顿和重音问题较严重，在第一学年着重训练停顿与重音。
（三）调动朗诵情感。
1.准确把握作品内容是基础。
朗诵作品一般为诗歌、散文等具备美感及思想性的文学作品。不同于普通话考核，朗诵考核不能仅停留于字音语调的把握上，还需正确、深入理解作品内容。运用各种朗诵技巧虽然很重要，但离开准确透彻地把握作品内容这个前提，艺术技巧便成了无源之水，无法做到传情，以情动人更无从谈起。准确把握作品内容，首先，培养学生理解作品内容的能力，扫清障碍，理解文中生字词、成语典故、语句等含义，不囫囵吞枣、望文生义。其次，有意识培养学生清楚把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调的能力。
2.调动朗诵情感三种方法。
（四）体态语训练。
1.面部表情。面部表情中眼神尤为关键。眼睛是心灵的窗户，能够起到很好的表情达意的作用。高兴时，眼睛明亮，目光亲切；失望时，目光暗淡呆滞，沮丧异常；愤怒时目眦尽裂，直视对方……眼睛一般平时前方，需要时可仰视（表示高大、傲慢、不可一世）、俯视（表示羞愧、自卑、沉思）、斜视（表示轻蔑）、环视（表示询问）等。面部肌肉、眉间、嘴、鼻等也能起到一定作用，如，严肃或生气时，面部肌肉紧张；兴奋开心时，面部肌肉放松等，总之面部表情一定要符合作品感情变化。
2.手势与身体动作。朗诵时根据需要适当运用手势可以避免呆板，增强可视性，可淋漓尽致展现作品的思想感情。有时可张开双臂、有时可攥紧拳头、有时可放在胸前等，灵活多样，配合使用增强效果。身体姿态和动作也要随作品主题而变化。朗诵时，一般呈丁字步自然站立，随感情变化。
参考文献。
[1]张颂.朗诵学[m].北京：中国传媒大学出版社，.
[2]陆澄.诗歌朗诵艺术[m].上海：上海人民出版社..
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要：在素质教育的广泛普及形势下，提高高职学前教育专业学生的动手实践能力有了更高的标准和要求。学前教育针对的是幼儿儿童，这一阶段的学生具有爱玩好动的天性，需要教师在理论指导下，在实践中提高教学水平，从而为学生提供更好的教学服务。从当前高职学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有一系列问题，需要高职院校结合自身实际，构建全过程的实践能力培养体系，以提高学生的综合教学能力。
在我国的教育体系构成中，高职学前教育专业担负着为社会培养高素质学前教育人才的重要任务。但是，从当前大多数高职院校的学前教育专业学生的实践能力培养现状来看，还存在有很多需要改进的地方，例如重理论轻实践、学习评价的不科学、教学方法不得当等等，这些问题都会影响到学生教学实践能力的提高，对于高职院校来说，就必须要在时代发展趋势下，根据学生学习的差异性，采用正确合理的.完善对策以提高学生实践能力。
中学生语文阅读能力培养的策略研究论文
阅读教学是语文教学的基本环节，它是在教师的引导下，学生通过阅读实践，能够进行听说读写的综合训练，获得阅读能力和多方面的知识，发展思维，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教学，阅读只是作为课堂教学中的一种陪衬和形式，教师把学生置于从属地位，要学生配合自己按既定的计划讲授课文，要求学生去适合教师，迎合教师的口味，顺应教师的需求。当学生隐藏的认识过程还没有充分显现出来的时候，教师不是创造条件给他们，而是以自己的思想去束缚和代替了他们的思想，以自己的思维模式去限制和规范了学生的思维活动，用统一的思维方法和习惯冲淡了学生的认识过程，千方百计地把学生引到自己设计好的圈子里，引到自己想好的结论里，迫使学生面带难色地吞咽下去。如此阅读教学，怎能提高学生的阅读能力呢？要想提高教学效率，改变以往费时低效的现象，关键是优化教学过程，培养学生的创新意识。
一、在阅读教学中要发挥学生的主体作用。
在阅读教学中，要发挥学生的主体作用，必须尊重学生，热爱学生，建立平等民主的师生关系，创设和谐、融洽、愉悦的教学氛围。教师要流露出真诚的喜爱和尊重，拨动学生的心弦，使学生精神振奋、兴趣盎然、思维活跃，始终保持着昂扬的学习热情，主动学习，主动参与教学活动，发展智力。
发挥学生的主体作用，在阅读上主要体现在引导自读、自悟、自主学习，并且学有所得，能够看到自己的成绩、自己的进步。教学中要先让学生自己读书，再质疑，然后引导学生梳理提出的问题，进而指导学生通过抓住重点词句比较分析，在读书的过程中解决问题、获得新知。一步一步地把学生教会，是教学拓展的阶梯。成功，那怕是极小的成功，对于学生来说，也会使他们精神振奋、思维活跃，激发他们的创新意识。
二、营造和谐氛围，培养创新意识。
学生创新意识的培养和发展，学习动机的诱发，学习积极性的调动，不仅依赖于知识和能力，而且取决于是否有一个适宜的环境和氛围。只有在轻松、自然、安静的氛围中，人们才会产生好奇心、萌发求知欲，才会有创新的`意向和行动。
动手是学生创新能力培养的前提，一个人在动手过程中只有做到手动、眼到、心到，才能调动各种器官。
如教《詹天佑》这篇课文，讲詹天佑“开凿隧道”和设计“人”字形线路这一段，我根据课文内容板书，画出施工的示意图，让学生来理解课文，这就失去了让学生动手思考的机会。再教学这一段时，我让学生边看书边画出八达岭和居庸关施工示意图，然后叫两位学生在黑板上画，并说出这样施工有什么好处，让学生展开讨论。通过大家讨论，再细读课文，学生就体会到，从山顶中部凿井法，从山的低处打几口井，向两头开凿，这样两头同时施工，有六个工作面，可以增加工作效率。同样在教学“人”字线路这一段时，我也引用了上述方法，通过这样的动手操作，使学生真正懂得了詹天佑是个杰出的工程师。
四、在阅读教学中要体现教师的主导思想。
在注重和发挥学生主体作用的同时，教师不能放弃或削弱自己的主导作用，因为教学和一般学习不同，在教学中，学生的自主学习离不开教师的组织、引导和指点。读，同样需要教师的指导，有无教师的指导，是一般的阅读活动和阅读教学的根本区别。如果只有学生的阅读活动，而没有教师的组织、引导和指点，那只能是阅读，而不是阅读教学。而指点是否抓住了关键、是否恰如其分，是阅读教学成功与否的一个重要标志。阅读课上，教师不仅要把学生的读书活动视为教学中的主要环节，把大部分的时间还给学生进行读书实践，而且要对学生的阅读作精细的指导，既要抓得准，又要指导得当。
五、在阅读教学中培养学生的评判能力。
在阅读中学会评判，就是针对课文中的语言文字、人物的性格特点，教师创设民主和谐的课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，让学生发表自己的观点和看法。通过这样的训练，既能进一步提高学生的评判能力，也能满足不同知识层次的学生要求，从中更有效地训练学生的发散思维，克服学生的从众心理和答案的唯一性。
总之，在阅读教学中，只有我们充分利用教材，挖掘教材内涵，根据教材特点，才能有效地训练学生的创新意识，培养其创新能力。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
摘要:本文分析了高职院校安全工程类专业就业岗位的能力需求情况以及当前高职安全工程类专业在实践教学中存在的问题，并针对存在的问题，提出了“注重安全技能培养，以‘认知－分析－判断－处置’能力训练为主线，实现学生安全管理能力培养”的实践教学途径。
1、引言。
高职院校的教学以为生产、管理、建设、服务第一线输送应用性、实用型人才为己任，其办学理念、管理模式、教育方式自然有别于研究型大学或教学科研型大学［1］。高职安全工程类专业起步于，其实践教学途径大多借鉴本科安全工程专业的模式，还没形成比较完善切实符合高职理念的实践能力培养模式，所培养的人才也与企业的要求还存在较大差距。
2、高职安全工程类专业的特征。
(1)企业对安全工程人才的岗位工作经验的要求。近年来，随着我国经济的快速发展，各种安全问题越发突出，各类生产事故不断发生，如天津港“812”爆炸事故、“东方之星”沉船事件、昆山“82”铝粉爆炸事故等。在此背景下，企业对安全的重视程度越来越高，对安全从业者的岗位能力也提出了更高的要求。(2)企业对安全工程人才的岗位能力的要求。现代企业要求安全工程类专业的人才具有扎实的安全理论基础和丰富的所从事行业的专业知识［2］。现代企业安全岗位的设置，大体上有ehs现场专员、iso体系专员、安全主任、安全专员、安全担当、施工安全员等，其岗位能力主要有以下10项:(1)环境健康与安全法规符合性判断能力;(2)风险识别与评估能力;(3)配备、点检消防设施器材及使用消防灭火装备能力;(4)设备安全防护应用，用电故障的判断、排查能力;(5)对生产作业涉及的物料、废弃物实施环境安全管理能力;(6)职业卫生防护用品使用、职业病建档、实施急救能力;(7)对特殊作业实施审批与监管能力。(3)高职教育对安全工程类专业提出的要求。高职安全工程类专业培养的是面向一线生产岗位，既懂技术，又懂管理，掌握生产企业安全岗位所需应知应会的知识与技能，能够工程与管理兼备的复合型高技能人才。这里要明确一点，高职安全专业是跨学科专业，需要学习的知识面很宽，要求掌握的技能很多，具有明显的职业特色，其人才培养既要符合高职教育的理念，又不同于其他专业。
3、当前高职安全专业在实践教学中存在的问题。
(1)实验实训环节过于独立和离散化，缺少综合。传统的安全专业的实验实训途径，主要以验证性实验为主，实验实训按以达到验证某一原理或认识某种仪器设备构造为目的进行设计安排，这种方式的实践环节过于独立和离散化，缺少综合，实践所达到的.效果差，很容易脱离应用实际，学生的认识也基本停留在表象［3］。(2)研究性实践教学与应用脱节。由于高职院校安全工程类专业开设较晚，配套的实训室等设备设施还不完善，实验教学中多以演示实验为主，或由教师事先设计好实验课题，学生处于被动的接受状态，这些都与实验教学中研究性实践［4］学习的要求有差距，不利于培养具有创新精神的应用型安全人才。
4、适应社会安全岗位需求的高职安全专业实践教学途径的具体改革措施。
为改变当前我国高职院校安全工程类专业实践教学所存在的问题，在实践教学过程中，应该有针对性地、科学地设置实训环节，避免“贪多嚼不烂”，应该以安全技能为基础，强化“认知－分析－判断－处置”能力训练，从而突出管理能力。具体的做法有:(1)改革实验模式，将实验项目任务化。改变传统的安全专业的实验实训途径，避免开设单一、独立和离散化的实训项目，而是将实验项目任务化、综合化，使之能够达到具备“认知－分析－判断－处置”能力训练的效果。这里以消防安全这门课的“氧指数测试”实验为例，这里将“测试给定材料的氧指数”设定为一项工作任务，学生为了完成这项任务，需在实验前做足的准备工作，比如了解实验原理、所用到的设备仪器的操作、可能存在的安全问题，这些都要学生主动去查阅相关书籍资料来完成，那么，在完成任务的整个过程中，既要动脑，又要动手，就达到了“认知－分析－判断－处置”能力训练的目的，而这样的综合能力正是我们安全工作者所需要的，同时，也符合高职教育的理念要求。(2)充分利用学院资源，打造校内真实工作岗位实践平台。
针对学生缺乏生产过程背景认识，难以形成岗位工作概念的问题，为了实现与工作岗位的“无缝对接”，可以考虑利用校园资源打造工作岗位实践平台，为学生提供实践条件。(1)成立校内环境健康与安全实践部。在校内成立类似企业/工厂环安部门的学生社团，命名为环境健康与安全实践部，参与学校的环境安全管理工作。通过该社团，学生定期对学校各部门开展安全检查工作(学校各实训场所可以为学生提供很好的实践环境)，这对于锻炼学生的隐患排查与整改能力是非常有效的。(2)拓宽实践途径，多元发展，重视教育培训能力的实践锻炼。重视安全教育问题，由安全工程类专业的学生对全院其他专业的学生进行安全教育，教育形式可以是讲座、宣传活动等，学生通过制作ppt课件、组织策划安全教育活动等，可以有效地提高学生的综合能力水平、丰富学生的日常生活，同时，也可以形成校园安全文化，培养学生良好的安全意识、安全行为。
5、结语。
高职安全专业实践教学途径的探究要以社会和行业对安全管理人才知识和技能的需求为依据，按能够达到“认知－分析－判断－处置”的综合能力训练为目标进行实践项目设计开发，充分体现以就业为导向，服从社会需求的专业建设理念。
参考文献:。
［1］旷燕．再谈高职院校教育理念［j］．中国西部科技，，(12)．。
高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文
摘要：随着我国教育事业不断深化改革，教育领域迎来了全新的发展机遇和挑战。近些年，学前教育实现了较大的发展，幼儿教育对幼儿教师专业技能和综合素质提出了更高的要求，为了更好地适应学前教育的发展趋势，需要切实做好学前教育专业教学工作。在学前教育中歌曲弹唱技能是一名合格的幼儿园教师所必须具备的基本岗位技能之一，也是幼儿美育教学过程中经常使用的一种教学手段和方法。但是在实际工作中一些幼儿教师的专弹唱教学能力不足，对课堂教学质量和效率产生了深远影响。本文主要就学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学的对策进行了分析，希望通过本次研究对更好地提高专业学生弹唱能力有一定助益。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。
近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。
针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。
1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。
对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。
2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。
长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。
3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。
目前的教育实习(践)带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。
根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。
1.转变观念，提升专业实践技能课的教学地位。
幼教对象是低龄儿童，其施教能力及效果取决于儿童对其言传身教的'感受与认可度。虽然公共文化课对提升教师的文化涵养有着基础性作用，但站在儿童的认知角度，能歌善舞、爱心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教课程的整体安排上，要转变观念，在教学内容上突出实践性，在教育目标上突出能力性，在教育方法上突出互动性，在教学效果上突出丰富性和反馈性，理论与实践并重，不断提升专业实践技能课在课程培养体系的重要地位。除了保留必要的文化基础课，更应该从时间上全程延通，多安排一些实践性项目，从内容上全面整合，多采用实验、实训和实习等方式拓展学生的实践能力，从空间上全方位拓展，以学校课堂教学、特定情境教学、户外实习场地等开展不失时机、不遗余力的全过程实践能力培养。总之，要在理念上全面浸透，在课程体系上全面统整，努力形成实践课程不拘一格、培养情境无处不在的良好氛围。
2.突出学前专业特色，优化课程结构体系。
遵循低龄儿童自身的身心成长和科学的认知规律，认真研判幼教学生的教育规律，以学前教育特点为依据，建立开放动态的课程体系，整合理论课程，加大实践课比重。通过开设实践选修课，如角色游戏、娱乐游戏、体育游戏、儿童律动、舞蹈、绘画、儿童信息教育、安全教育、环保教育、情感教育、性教育等，使学生能够根据自己的兴趣和需要，注意儿童之间的年龄差异、个体发展差异及文化背景等各方面差异，扬长避短，充分自由地选择不同课程。总之，要有针对性地研发专业实践课程群，既要从宏观上综合考虑实践课程的全程性，更要从微观层面考量实践课程的设置，挖掘通识课、专业基础课、专业主干课、选修课等现有课程中的实践意蕴，增强实践的教育性，使学生在连续不断的实践性教育中拓展能力，提升实践智慧。
3.加强实践教学运作体系的细化和可操作性。
对于处于启蒙期的儿童，幼教老师教学方法是否得当至关重要。学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备艺体等特殊职业技能。这些技能大致分为基本技能与综合技能，基本技能主要包括唱歌、弹琴、舞蹈、绘画、手工制作、口语表达、操作等方面，综合技能主要指学习能力、教学能力、管理能力等方面，上述技能培养主要通过加强实践教学计划管理实现。要根据专业人才培养方案，制定实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等做出明确规定，具有可操作性，有针对性地训练学生的教育教学技能。
4.逐步建立完善实践课程评价体系，改进原有的培养模式。
为了引导学生开展有针对性的实践技能训练，应制定《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动及幼儿园内实习等多种途径，对学生技能进行评价，重点培养学生创新能力，将技能转化为职业能力。特别是要引进过程式评价，运用学科内容的掌握、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、计划组织教学活动的能力、合作精神和专业素养等评价指标，激发和引导学生创新精神和实践能力的塑造。加强校外实习基地及制度建设，充分利用校外资源，满足多种实践教学环节的要求，改进培养模式，凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿，在服务幼儿园的同时提升学生本领，实现双赢。
总之，高职学前教育专业实践课程体系，将专科层次全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，努力实现实践教学效益的最大化，为促进幼教老师的专业发展奠定基础，为培养合格教师提供坚实保障。
高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文
学前教育专业的学生在当前的就业环境下，其竞争压力非常激烈，专业技能的比拼在面试成绩中占了很大的一部分比重，而在专业技能比拼中，最拉取分数的就是自弹自唱这一项。学生学前教育专业的学生其就业方向主要是幼儿教师，在学前教育越来越受国家与社会关注的时代，对于教师自身的专业水平也有了更高的要求。作为培养学前教育专业的教师，需要制定一系列的教学计划来帮助他们提高这项技能，按照学生的基本情况因地制宜。
本文通过对课程的调整、课堂形式的巧妙安排、突出“师范性”的弹唱训练、与加强音乐学科之间的横向联系四点来提高学生学习自弹自唱的技能，使学生在教学方法“循序渐进”的推动中逐步掌握学习方法。学生在教师的教学计划中慢慢熟练自弹自唱的配奏套路，充分掌握弹唱结合的技巧。
在这个学习过程中，需要更深层次的引导学生在自弹自唱的技能掌握中，体验音乐的美，提升学习自弹自唱的积极兴趣的同时带着饱满的工作热情投入到幼儿教师的队伍当中去。
“自弹自唱”的概念在二十世纪九十年代就已经提出并在音乐教育专业中开始得到一定的发展，并逐步在音乐教育专业课程设置中作为专业课的开设来培养学生的自弹自唱的能力。因为这种自弹自唱的能力是学习音乐中任何一个环节最基础的技能之一，不管是声乐、视唱练耳还是和声的学习，都是围绕自弹自唱展开学习的。那么对于学前教育专业的学生进行自弹自唱能力的培养工作，也是当前音乐教育教学工作的重点课题，各大院校也在不断探索和需求改革创新的发展之路。
一、课程调整构想。
在学前教育音乐教学中，教师是整个音乐教学工作的引导衔接者，并影响甚至决定着最终学生在学习方面所达到的效果和收获的关键性因素。
所以，为了提高学前教育专业学生在自弹自唱方面的能力，教师必须先把计划拟定好，而计划最明显的表现就是课程安排。很多时候自弹自唱带给学生们的感受是需要积累到一定程度的声乐、钢琴、视唱练耳及基本乐理知识后才能进行有效的学习。
如果在掌握了所有的音乐科目之后再来学习自弹自唱时间也许就会跟不上，学生毕业的时间五年制大专提前一学期、三年制中专则是提前一年，学生的学习时间如果只交给最后一年或者二年来开展自弹自唱课程，其课程实施效果必定不是很令人满意的。所以，在这里如果将自弹自唱科目在学生进校一开始就开设结合其他科目来进行，那么学习的时间就很好的利用起来，并且可以将理论科目与实践科目更好的相结合。
二、设计合理的课程教学形式。
学前教育专业的课程教学形式大多以集体课为主，教师在教学中只能以“大部队”进度来考虑上课内容的安排，这样使领悟能力好的同学在前面止步不前，不能更深层次的提升专业技能，领悟能力稍弱的同学又有跟不上教学的情况。在教学形式中，应该加入“一对一”的模式，在集体课讲解理论内容后，对不同学生的层次采取不同的教学。利用上课时间在老师处把老师所交给的任务弹唱奏一遍，这样一来有什么问题老师可以及时纠正，再根据学生的任务完成情况再布置新的任务，将集体课与“一对一”有效的结合，达到最合理的教学形式。
三、加强音乐学科之间的综合联系。
在自弹自唱技能掌握中少不了声乐、钢琴、视唱练耳、基本乐理的共同辅助。
作为一门综合性的学科，更应该与音乐各学科之间交叉联系。例如视唱练耳与基本乐理课程作为音乐素养的基本科目，有效的训练乐感的同时熟练五线谱及歌曲的调式调性，在音准与节奏的`基础下可以更好的应用于声乐、钢琴中。再例如声乐可与视唱练耳相结合锻炼视唱与视奏的能力，有利于快速感知歌曲，快速掌握到音乐的基本风格基本音调来确定配奏的基本思路，音乐各科目如果能更好的联系起来可以很大的提高学前教育学生学习自弹自唱的能力。
四、突出“师范性”弹唱结合。
学前教育专业的学生不是为了成为钢琴家而生，学前教育中“师范性”是主要特点，所以学生在学习声乐、钢琴课程中都不能单独去学习，而是需要向完成教学的基本技能方向靠拢。
有效培养中职学前教育学生自弹自唱音乐应用能力，其最为关键的是抓住课堂有限时间，对所要学习的内容进行重点设计和安排，做到所要教授的课程内容的合理和有效。并对自弹自唱音乐教学的主要内容进行具体的细节分析，包括钢琴练习、发声练习以及歌句练习。在自弹自唱的学习过程中，其最为基础的学习部分是钢琴弹奏，而钢琴的学习主要是通过熟能生巧的联系过程，从而让手指变得灵巧，并逐渐对乐谱有一个更加准确的理解。学生可在在钢琴的练习曲观察分析左手的配奏，在作曲家的配奏中学会和弦级数及和弦伴奏型的运用，把钢琴与自弹自唱有效的结合起来，解决自弹自唱中“弹”的问题。
此外，自弹自唱中“唱”的部分也是尤为重要，这部分是指利用科学发声法进行声乐学习，在唱的过程中可结合视唱练耳的练习方法，先让学生练习在钢琴上单手弹奏歌曲，等待熟悉歌曲之后再配奏和弦。
学生们还可以俩俩组合，一名同学唱，一名同学弹奏，然后再换角色进行一遍，在角色互换中发现问题、解决问题，最后能自己弹奏并演唱。尽量选择难度不大的歌曲让学生能迅速上手，并吸引学生自弹自唱的学习主动性，可以选择最为简单的儿歌来作为最初的练习曲目，并通过创设教学情境来调动学生的学习主动性。然后在此基础上，才能让学生潜移默化的感受到自弹自唱学习的有趣性并提升其能力。
所以最为关键的是老师要善于通过有效的教学方案，来逐步引导学生由浅入深的对歌曲的不同形式等内容自弹自唱，逐步养成“唱”“弹”二者缺一不可的习惯。
结束语：
培养学前教育专业学生的自弹自唱能力，在现有教育教学体制的环境下，专业任课老师是整个学生学习的引导力量，需要不断提升自我综合专业能力来发挥教师的作用，不断为学生的教学开拓创新，探索新的教学模式，从而高质量地指导学生不断提高自弹自唱的能力，在这个过程中，也潜移默化地对自弹自唱的课堂教学也有了质量的提升，为我国的音乐艺术的发展提供更加全面和有高水平技能的音乐人才。
中学生语文阅读能力培养的策略研究论文
摘要：阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用的“灌输式”教学。大多数阅读教学环节中看似是老师“教”，学生“学”，而实际上是老师在替学生们阅读，学生们更多的是被动的接受老师传授的知识，因此对于学生阅读能力的培养就显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文中，我将结合自己多年来的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈一些自己的见解。
一、提好问，抓好词，找线索。
1、善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为老师，首先我们要了解坐在我们面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，我们在实际教学中可以根据他们的这些性格特征，有针对性的制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先跟学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后鼓励学生们带着这些问题去阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生表现欲强，喜欢得到别人的赞美的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动的投入到阅读中去，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”要好很多。
2、文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或者多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词，并将这些关键词的含义吃透有利于我们在阅读过程中，化繁为简快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师，在进行阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
3、找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调的是在有限时间内的定时训练。阅读的材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内，顺利完成阅读任务，这就需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。
二、读练结合，拓视野，在实践中培养。
1、朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境帮他们激发。小学生在朗读时声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美的.展现出作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，同时激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好来提高学生阅读的兴趣，全面提高学生的语文素养。
2、用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都会有几个爱读书的同学，要想办法把他们树立成榜样，来鼓动其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。
三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯。
爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是因为兴趣使然，只有“乐此”才“不疲”。所以，我们在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范圍。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书和写作相伴的习惯。
四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣。
小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特特征都发展较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时都写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，我们在日常教学中可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性的“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学阶段，学生自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣等特征，我们在阅读教学中，就应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声的、形象的画面吸引学生的阅读兴趣；第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬；第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松愉快的教学氛围。我们在培养学生阅读能力的过程中要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多和学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。
五、结语。
阅读是小学语文教学中的重要部分，不仅影响着当下学生学习成绩的好坏；同时，从长远意义上看对学生今后的语文学习也有着深远影响。因此，作为小学语文教师，我们必须不断推进和深化语文教学改革，在小学这个阅读的“启蒙”阶段，高度重视对小学生阅读能力和阅读技巧的培养，帮助他们养成良好的阅读习惯，拓宽他们的阅读渠道，让阅读成为学生的爱好，并积极主动的投入到阅读学习中去。
参考文献。
高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文
高职院校的办学目的是为社会输送更多复合型人才，因此，在学生的教育培养上，始终将实践能力的提高作为重点来抓，在教学方法制定上一方面密切联系学生实际情况，另一方面牢牢结合行业发展动态，有针对性、科学性的形成教学方案。
2.1形成以职业能力为核心的实践教学目标。
首先，高职院校在培养学前专业学生时，要先将职业素质教育进行贯穿，强化学生的责任心、进取心、团队精神、组织能力以及创新意识等等，引导学生在实践中发现自身问题并正确分析和解决，从而不断提高实践能力；其次，强化以实践为核心的专业能力教育，在正确认识学前教育规律的前提下，对学前幼儿教育的生活照料以及教育等能力进行引导掌握，让学生在实习代课中养成正确的教育意识，并不断调整教学方法；第三，建立职业技能鉴定体系。职业资格认证可以为学生的从业就职创造良好机遇，院校要根据学前专业的特殊性，有针对性的进行分层专项教学，将学生的每一专项技能进行实践强化，从而使学生的综合素质得到提高，满足职业资格认证要求。
2.2进一步完善实践教学条件。
首先，高职院校要实行工学结合教育模式。任何一项专业能力的提高都离不开大量的实践练习，学前教育专业亦是如此。院校要和正规幼儿园、早教机构等进行密切合作，建立稳定、长期的合作关系，从而为学生的实习提供有利场所，实现工学的相结合，这样学生的实践能力提高也就得到了保障，而对于幼儿园和早教机构来说，也可以在这种模式中促进自身发展，提高办学水平。其次，形成“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍的建立，不论是对教师来说，还是学生来说都是十分有益的。教师可以在实践教学中不断完善自身教学素质，补充教学内容，提高教学的引导能力，从而使课堂教学更为有效；从学生就业角度来讲，教师还可以根据行业发展动态来设置实践课程，把最新的专业信息和学生的实践相结合，让学生掌握更新的实践能力，从而在学前教学中灵活运用，满足学前教育的用人要求。
3总结。
高职院校作为培养综合型人才的重要基地，它的人才培养核心是以实践能力提高为主的。学前教育作为当前热门专业，要提高学前教育专业学生的实践能力，就必须要从教室、院校、学生等多方面入手，完善学生实践能力提高的多样化需求，为学生实践能力提高创造良好条件，从而在提高学生实践能力的同时满足社会用人需求。
参考文献：
[3]王来圣.高职学前教育专业人才培养现状与对策研究[j].科教文汇,,(24):121,128.
高校学前教育专业儿歌弹唱能力培养论文
论文摘要：作为工作在培养幼儿第一线的幼儿工作者，具备相应的信息技术能力、信息素养已经成为时代和社会提出的必然要求。本文结合近几年对学前教育专业的计算机教学，论述了如何培养学前教育专业学生的信息技术应用能力。
近年来，国家和地方政府加大了对学前教育的投入，对学前教育的质量提升寄予了更高的期望。我们迎来了加快促进学前教育信息化，提升学前教育整体质量的重要发展契机。齐齐哈尔高等师范专科学校作为黑龙江省西部地区幼儿师资培训中心，培养的学生直接面向社会。因而研究我校培养学前教育专业学生信息技术应用能力的问题就越来越显得紧迫。
一、信息技术在幼儿教学中的重要性。
“幼儿园是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。因此，幼儿教育价值定位的着眼点应该是培养幼儿不断自主学习的态度和能力，以及积极适应社会生活的态度和能力。利用现代教育信息技术，能充分开发、组合和利用各种学习资源，扩展教育或学习的空间，使教学摆脱以学校为中心、课本为中心和教师为中心的束缚。加强幼儿园教育环境信息化建设，实现信息技术与幼儿课程教学的整合是学前教育发展的趋势和方向。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一要求，调动了幼儿的兴趣。教学信息根据教学要求和幼儿个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调呆板的教学方式，打破了单一的习惯思维，激发出孩子创造的火花，变被动为主动，使幼儿真正成为教育活动的主体，更有效地掌握知识与技能。
二、新时期幼儿教师应具备的基本信息素养。
概括地说，信息素养是指掌握与信息有关的理论、知识和方法，能有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。那么，作为信息时代的幼儿教师所应具备的信息素养包括：能意识到信息在信息时代的重要作用，对信息有积极的内在需求、能时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息易于幼儿接受与理解、能促进各种活动与教学，能把有效的信息整合到所教课程的教学当中去，善于将信息现象与幼儿生活、环境迅速联系起来，善于从信息中找出解决问题的关键；掌握信息、信息来源、传输、获取等基本知识；能利用网络媒介、各种多媒体以及多种软件开发、制作幼儿教学课件和幼儿活动环境平台。
（一）对计算机基础课程内容进行调整。
针对我校学前教育专业学科及学生特点，在总课时不变的情况下对教学内容进行了调整，降低了传统的计算机原理、二进制、计算机的基本构成等内容在教学中的比重。对于学前教育专业计算机普及性教育非必须掌握的东西，可少讲或不讲。计算机教育专家谭浩强教授就提出过：在基础教学中引入计算机原理、二进制、补码、汉字码等教学内容，实际上是计算机普及教育中的一个误区，应该加以改革。在调整方案中增加了powerpoint学时，主要目的是为了增加学生的实践动手能力。在教学中我们还结合实际应用，经常给学生带去最新的计算机资讯，如微博、论坛等，不把计算机教学的目的仅仅定位为通过等级考试。
（二）增设flash、photoshop等课程。
经过考察，了解到各幼儿园均希望本园教师具备一定的课件开发能力，可以说，能开发课件已经作为新时代幼儿教师的基本技能。如果在教学时幼儿教师只会使用现成的多媒体软件来进行教学，在实际应用中会存在很多问题：由于软件是他人开发，往往并不能完全满足自己的教学要求；很多时间幼儿教师只是在教学环节中使用一个很小的课件片段，由于不懂课件制作技术而不了了之，如果懂制作，在很短的时间内就能制作完成。所以，学前教育专业的学生掌握一定的多媒体制作技术是社会需求对人才培养模式提出的要求。我校学前教育专业学生在第一学期学习了计算机基础课程后，在第三学期课程安排中，把flash、photoshop合并为一门课，课程的教学目标定位为只需学会制作简单的动画，进行简单的图形图形处理即可。根据以往教学经验，课时太少学生不能学到实际的东西，课程太多学生任务太重，压力太大，我们认为每周3课时比较合理，而且可以利用网络教学等拓展学习空间和时间，以解决课时不够的问题。
（三）开设一定的计算机选修课程，满足不同学生的需求。
我校根据学生的实际情况动态开设动画提高班、视频剪辑班、图形图形处理技巧班等，拓展学生的.学习空间，满足不同层次学生的知识要求。几年来，我校多次组织了课件制作大赛、动画制作大赛，通过大赛，学生在实践中学会了发现问题、解决问题，他们的动手实践能力得到了明显的提高。
（四）加强实践环节。
计算机知识与能力的培养在很大程度上取决于学生上机实践与课外实践。加强实践环节是学生接受知识、培养能力、提高创新素质的重要途径。实验教学目的重在培养学生的上机动手能力、知识综合运用能力，让学生在“理论-实践-再实践”的过程中达到消化知识、掌握知识和利用知识的目的。我校除了课堂内要安排学生练习实践外，还利用晚自习、周末等安排计算机老师到机房值班对学生进行及时指导。
（五）合理应用现代网络技术进行教学辅助。
目前我校已经建立了学校内部站，每个学生均可以用自己的学号登陆，里面放置了相应的网络教学资源、教学视频，以及与课程内容相配套的讲义、练习、测试题库。学生登陆后可以在里面预习、复习、自学、练习、提问、上交作业等，这种模式使课堂得到了延伸，拓展了学生的学习时间、空间，经过几年的实践，取得了较好的效果。
参考文献：
[1]但菲.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[j].教师发展与教师教育,2006,(4).
[2]丁海东.论学前教育的规律[j].学前教育研究,2009,(07).
[3]祝智庭.教育信息化建设与应用的新视野[j].2008,(02).
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中学生语文阅读能力培养的策略研究论文
小学新课标中指出：小学生应该学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，此标准对于小学生的语文朗读提出了确切的标准。“听说读写”是小w阶段的四大能力的培养，应该并驾齐驱，可由于应试教育的驱使，“读”在考核中并不占优势，教师学生都无意间忽略了“读”的能力的培养。“读”是一种能力的应用，是一种情感的语言表达，“读”对于学生理解课文，发展语言，陶冶情操方面具有促进作用。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，是一种将文字转变成语音的创造性活动，朗读能让学生进入文章，理解文章，体会文中的情感，是学生培养语感，增强节奏感的一种重要手段，是一种真正的理解文章内容情感的体现。
一、朗读的重要性。
朗读能帮助学生深刻理解课文。课文中的文字内容，通过学生的阅读，再大声的朗读出来，是信息的输入输出过程，经过了小学生大脑加工，把握课文情感，通过文中当中字词的修饰体会课文中的主人翁个性，并用小学生理解的视角将文章朗读出来，是对文章字、词、发音、断句、节奏、声调、连贯性、情感充分把握的体现。
比如说，人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》一课，通过欣赏文章的语言美，景物描写美感受威尼斯独特的地理风貌，从中得到美的熏陶。“夜晚的威尼斯，戏院散场时，人多，小艇也多，哗笑声，告别声，很是喧闹；小艇远去了，停泊着不动了，威尼斯也沉沉地入睡了，静寂了。第二天早晨，随着小艇的活动，威尼斯又将开始新的、喧闹的一天。”这一句体现了威尼斯小城与小艇的关系，小艇在威尼斯人们的生活中扮演着很重要的角色。从描写威尼斯小艇的特点的词语来看，小艇“长而窄”，船头和船艄“向上翘起”，船舱里“有舒适的座位”，通过这些字词的理解把小艇的奇特样子描写的淋漓尽致，加深小学生对于威尼斯小船形状的理解。
“世界闻名的水上城市威尼斯白天喧闹，而夜晚却是那么的静寂”朗读这一句时，通过对威尼斯白天与黑夜的对比，把威尼斯水城的独特魅力展现出来。带引学生朗读时，前半句读出节奏，后半句特别是“静寂”一词读出安静的美感，从中让学生慢慢体会威尼斯小城的美，感受威尼斯的风土人情，热爱生活，热爱自然。
1.大声读，提高朗读专注性。
大声度读书有利于语感的培养，有利于语言明锐的感悟力的提升。朗读时声情并茂，以情带声，一声传情，恰当的掌握语调，语速，会让朗读者与文中的情感产生共鸣，身临其境一般的感受文中的情境的变化、人物的性情、作者想要表现的意境。
一字一句的读出来，字正腔圆，是学生对于课本熟练的体现，也是把握书本情感的表征，教师应该鼓励学生反复多次大声朗读，不同的朗读程度学生的收获是不一样的。我国宋代朱熹也非常主张朗读：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。”而且要“逐句玩味”“反复精详”“诵之宜舒缓不迫，字字分明”。
大声读书能提高学生朗读的专注程度。小学生一般喜欢看图，对于文字较多的文章，容易走神，分心。一直保持大声的朗读能让学生提高主专注，抓住学生的注意力，培养学生朗读习惯，感受文中美的意境，诗词文章的节奏感、韵律美，正是小学语文新课标中所说“能正确、流利、有感情地朗读课文”。
2.模仿优秀范文朗读，提高语感，体验情感。
儿童是最善于模仿的，一切学习的开端就是模仿。要让小学生在没有他人的指引下单枪匹马的朗读好一篇文章来，这不切实际。教师可以自己朗读，或者播放优秀的朗读音频，先让学生从模仿开始，哪里要抑扬顿挫，哪里要一气呵成，哪里要肝肠寸断……从别人的语速缓慢，情绪变化，声音高低分析情感的表述。反复的模仿会让朗读越来越棒。
《去年的树》人教版小学语文四年级上册第11课，这篇童话故事的感情体验，对于小学四年级学生而言还没有那么大的共鸣，一方面对于朋友间的友情理解不是很深刻，另外一方面，小鸟在寻找大树的过程中心情的变化，小学生还揣摩不透，这则童话可以采用优秀范文朗读的形式帮助学生理解文中主人翁的情感变化，帮助学生理解整个文章所要表达的意愿。
3.组合朗读，团队朗读，队员竞争，共同进步。
组合朗读，捆绑朗读，让学生团队协作朗读，共同进步！一个人的惰性是很明显的，当有了团队督促，鞭策，队员的激情就会增长，学生朗读亦是如此。学生朗读的习惯是渐渐养成的，在这个养成的过程中，如果团队合作朗读，团队竞争朗读，就会促进朗读习惯的养成，朗读激情的增长。有竞争才有进步，有挑战才有发展，教师应该让学生学会朗读，积极参与朗读。
譬如人教版小学语文五年级上册第五课《泊船瓜洲》和《秋思》两首古诗，将学生分组，比较哪组学生读的好？这样的教学设计一方面让学生们自主理解古诗的诗意，了解作者想通过此文表述什么样的情感？学生要想读得好，朗读的有声有色，必须是在两首古诗揣摩透彻的基础上。《泊船瓜洲》的思乡念乡的情怀，其中的一个“绿”字体现诗人难以排遣的无限乡愁的真实写照。《秋思》一文“凄婉、哀伤、悲凉”的情感学生是否把握到位，就体现在了朗读上；另一方面让学生们在竞争中团结协作，在协作中与他组竞争，在学习中感受集体主义荣誉感。
小学生语文朗读能力的提高需要教师与学生们一起努力才能完成，教师要积极的引导学生，辅助学生，快速养成朗读的习惯，在朗读中体会文字的韵味，在朗读中感受文字的美妙，在朗读中体验作者的经历。
【参考文献】。
【1】江松涛.浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力【j】.读与写（教育教学刊），（11）。
高职学前教育专业学生实践能力培养论文
高职教师专业实践能力的提高对于高等教育意义重大，一方面，社会对于人才要求越来越高，且专业实践能力是企业选择人才的一个重要标准。教师承担着培养学生的重任，只有教师自身的专业实践能力提高，才能促使学生的专业实践能力提高。另一方，高职院校和普通大学不同，一个重要的特点就是要求学生掌握实践技术，提高学生就业率。因此，应当提高教师专业实践能力。
第一，实践操作能力以及指导学生实践能力。高职教师专业实践能力中，实践操作能力是高职教师应当具备的专业技巧性能力。主要包括以下几个方面：搜集资料能力、课堂管理能力、技术实践能力等。一般来讲，实践操作能力包括动手能力、应变能力、以及应用电脑或者相应设备的能力。所谓指导学生实践能力是指高职院校的教师在教学过程中，提高自己操作能力，从而提升指导学生实践能力。指导学生实践能力是高职院校教师应当重点培养的能力。
第二，教学改革的研究能力。高等职业教师的教学改革的研究能力是指从实际的教学过程发现一些问题，并且找到解决问题的方法，从而总结教学经验并且将经验推广。教学改革的研究能力要求教师必须理论联系实际，教学改革的研究能力的提高，必须是从实践活动中得到。根据实践经验总结，对工艺或者系统加以改进，对于行业发展以及人才培养具有十分重要的意义。
第三，联系相关行业能力。联系相关行业包括：熟悉社会行业的具体背景以及发展趋势。作为高职的教师，应当积极和相关行业的企业进行交流，与相关行业企业合作，吸收相关行业的有益经验，从而提升自己的专业实践能力水平。联系相关行业的能力是高职教师职业发展非常重要的部分，高等职业教师应当加强自己联系相关行业能力，全面提高自己的专业实践能力。
第一，专业实践能力经验性。教师的专业能力提升离不开社会活动，教师通过经验不断提升自己，在实践活动中不断总结经验教训。教师是通过经验将枯燥的理论知识转化成教学能力的，没有经验，提升专业实践能力无从谈起，一般来讲，理论和实践是有差距的，理论知识只有运用到实践当中才有意义，才能进入教师的知识体系中，只有包含经验的教学，才能将理论知识深入浅出传授给院校学生。目前，我国高职教师专业实践能力提高，应当积极进行实践活动，从而可以从中积累经验。在丰富的'经验基础上，能够更快促使学生掌握理论知识，理论知识与社会实践之间并非对立，而是对立又统一的关系。经验不属于理论，但是离开实践经验谈理论不利于知识传授。只有通过经验教训，才能从经验中更深入理解理论。
第二，专业实践能力情境性。专业实践能力依赖情境，离开具体实践谈专业实践能力无从谈起，情境是实践的载体，实践能力培养也是发生在具体的情境之中。教师的专业实践能力培养需要情境才能开展，首先，教师处理具体问题需要设置具体的情境。其次，教师通过具体情境进行实践能力培养。情境具有其特殊性，在不同的情境下教师扮演的角色是不一样的，在不同的情境下，要求教师运用理论解决实际的问题。此外，教师实践能力水平具有一定范围，不是所有的情境角色都能够扮演。教师总是在特定的情境之下对学生进行教育，因此，脱离情境，无法促使教师专业实践能力提高。
第一，制度缺乏完善性。我国的高职院校发展到今天，社会各界人士都认识到高职教师专业实践能力培养的重要性。然而，仅仅只是思想层面认识到了高职教师专业实践能力培养重要性，实际上，我国的高职教师专业实践能力培养没有真正落实到位。最主要的一点就是缺乏相应的制度建设。首先，我国高职院校的教师选拔，没有对实践能力做出相关要求。当前大多数应聘高职院校的教师为应届大学生，相对而言，理论知识与实践能力相结合的专业型教师非常缺乏。其次，教育部没有明确规定教师的实践能力作为晋升的考核标准，教师晋升主要看重的是教师的论文数量以及科研成果，对于实践能力忽视，直接导致当前高职教师轻实践重理论。最后，政府部门也没有规定高职教师必须具备一定的专业实践能力，因此，高职院校的教师专业实践能力水平不高[2]。
第一，政府方面应当提升高职教师专业实践能力培养的内在动力，建立教师准入机制，将专业实践能力作为教师应聘考核的一个标准。要求所有教师任职之前必须具备一定的专业实践能力，或者获得相关权威机构的实践能力证书方可以任职。此外，高职教师评审中，应当与实践能力相结合，促使高职教师专业实践能力提高。
第二，政府部门应当积极引导学校和企业之间的合作，大多数企业认为，与高职院校合作无法直接创造利润，需要进行培训之后方能创造利润。因此，为了经济利益，大多数企业不愿与高职院校合作，合作的积极性不高。政府应当充分利用政策，通过减免税收或者其他手段，促成院校和企业之间的合作，从而促进高等院校教师的专业实践能力提高。
第三，作为政府部门，应当建立学校和企业的合作平台，举办大型的培训项目，从而提升教师分专业实践能力。例如，教育部门可以委托相关单位举办教师实践能力培训班，加强教师和培训技术人员的沟通，从而提高高职教师的专业实践能力。
第四，作为学校，应当建立专业标准。我国高等职业院校培养的学生主要是面向相关企业，为企业输送人才，然而这些企业各具特点，这就要求学校发挥指导作用，根据企业特点、行业特点、行业标准制定出一整套的专业标准。学校方面应当积极了解行业发展方向，并且及时作出相应调整，从而保障标准能够和实际行业标准一致。
第五，学校方面应当积极开展教师实践能力培训活动，提高教师的专业实践能力。首先，重视年轻教师实践能力培养，促使其专业实践能力提高。其次，从相关行业的企业内部聘请一位优秀的人员作为讲师，针对教师专业实践做一个系统的培训，提升教师的专业实践能力。
第六，高职院校应当建立相应的实践能力考核制度，对教师的专业实践能力进行考核。根据专业的具体特点，对教师的实践能力做出客观的评价。考核的主要内容应当紧跟行业步伐，体现新工艺的要求。实际考核工作中，可以聘请相关行业中的技术人员出题进行测试，通过测试考察各位教师之间的差距。
六、结束语。
综上所述，高职教师专业实践能力对于院校发展意义重大，实践能力缺乏会制约高等职业学院的教学质量的提高，专业教师实践能力提高应当从政府、学校、教师个人三个方面努力，经过三个方面的努力，全面提升高职教师的专业实践能力，提高高职院校的人才质量，促进社会的发展与进步。
参考文献：