教案模板的内容应该符合学科教学的规律和学生的实际需求。下面是一份精心准备的教案模板范文,供大家参考和借鉴。
语文说课稿
1.教材分析:
2.单元目标与课文目标:
知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法。
方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力。
3.教学重难点安排:
4.课时安排:一课时。
(一)情境导入:
《诗经》中有一句话“高山仰止,景行行止”,比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山,那景行今天,我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采(板书课题)。
(二)以线穿珠,见微知著——为梁任公先生画像。
(学生圈点勾画发言,教师归纳投影显示)。
线——有学问,有文采,有热心肠的学者。
珠——演讲前:背景(对比、衬托)。
演讲稿(对比——“文稿不如讲稿”)。
演讲中:开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢。
内容——丰富而有趣表情——成为表演,酣畅淋漓。
外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)。
神态、语言、动作——生动有趣,旁征博引,手舞足蹈,
(自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱)。
演讲后:演讲效果(茅津渡候船渡河,强烈爱好中国文学)。
微——人物的白描刻画。
著——个性人物魅力风貌。
(三)传神写照多余韵——细节赏析。
师:“梁任公先生学识渊博又满怀热情,晚年拖着病体,仍然培育青年学生,实践了自己所说的‘战士死于沙场,学者死于讲座’,请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”
师:“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’,《桃花扇》是孔尚任借离合之情,叹明朝兴亡之感的清代戏曲,其中所说的皇帝是崇祯皇帝,《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’,只是时运不济,他接手时国家是内外交困,他力图挽狂澜于既倒,然而‘所用非人,卒至寇乱,身殉社稷’”
师:“崇祯帝死时1644年,距先生生活年代近300年,先生却是‘悲从中来,竟痛哭流涕而不能自已’,先生为何这样的悲伤流泪?”
师(引导):“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方,如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝,还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”
预设回答:“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋的君主,以社稷为重,推行变法,但由于慈禧太后的干涉,光绪帝政治生涯的结束,导致戊戌变法失败”
预设回答:“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝,先生悲的是光绪帝被软禁,悲的是维新变法的失败,悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”
师:“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位,但实际已没有了皇帝的权力,被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中,断绝了和外边的一切接触,写下‘欲飞无羽翼,欲渡无舟楫’的诗句”
师:“变法失败,梁启超逃亡到日本,他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’,笔名为‘饮冰室主人’?”
预设回答:“逃亡到日本后的先生,为国担忧,心焦如焚,反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀”
师:“是这样的《庄子·人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰,我其内热与?’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀”
师:“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”
预设回答:“杜甫的诗《闻官军收河南河北》,诗人的心情是喜悦的”
师:“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’”
预设回答:“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报,惊喜的情感洪流涌起的泪水”
预设回答:“那一刹那所激发的感情波涛,是喜极而悲的呈现”
(投影出示全诗,学生读诗)。
闻官军收河南河北。
杜甫。
剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。
师:“‘初闻’紧承‘忽传’‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然,真如春雷乍响,黎元疾苦,都将得到疗救,这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现”
师:“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’,先生一定是与杜甫有了默契,(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?”
预设回答:“杜甫年迈时国家叛军四起,后战乱平定,梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安,这是时代的相似”
预设回答:“是国家动荡让先生涕泗交流,是战乱平定让先生张口大笑,他和杜甫一样是忧国忧民的,希望国家国富民强,从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀”
细节3:箜篌引:公无渡河/公竟渡河!/渡河而死,/其奈公何!
师:“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》,箜篌是什么样的乐器?”
预设回答:“是一种古老的乐器,这种乐器声音悲凉凄怆,让人心伤”
师:“这是音乐的背景我们看这首诗,诗中出现了哪两个人物?”
预设回答:“一个拼命要渡河的人,一个力求劝他不要渡河的人”
师:“他渡河了吗?”
预设回答:“渡了”
师:“结果呢?”
预设回答:“死了”
师:“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事渡河的是一个白发狂夫,被水冲走劝他的是他的妻子悲痛欲绝,取出箜篌对着江水反复吟唱一曲终了,她也投河随夫而去王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕,是用血写成的’它的主题,乃是疯狂与死亡,在讲求中庸的中国文化里,如此明确地以疯狂与死亡为审美对象,格外使人颤栗这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢?”
预设回答:“谭嗣同,变法失败,谭嗣同被杀,其实他本可以不死,但他坚决不肯逃离,这种勇气就是渡河之人”
师:“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗,其中有两句是?”
预设回答:“我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”
师:“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同,他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰,为之感慨,他临刑前说‘有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉!’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!”
细节4:文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治,专心学术”
师:“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔,不再过问窗外之事了呢?”
(学生讨论)。
预设回答:“我认为不是的.,‘听过这讲演的人,除了当时所受的感动之外,不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’”
预设回答:“在那如火如荼的苦难岁月里,先生重感情,轻名利,清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生”
师:“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代清华大学的校训是‘自强不息,厚德载物’,这是任公集《易经》中的名言‘天行健,君子以自强不息;地势坤,君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言他还有一篇《少年中国说》,其中有一段话跟着老师背诵”(投影显示)。
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球红日初升,其道大光;河出伏流,一泻汪洋;潜龙腾渊,鳞爪飞扬;乳虎啸谷,百兽震惶;鹰隼试翼,风尘翕张;奇花初胎,矞矞郁郁皇皇;干将发硎,有作其芒;天戴其苍,地履其黄;纵有千古,横有八荒;前途似海,来日方长美哉,我少年中国,与天不老!壮哉,我中国少年,与国无疆!
(四)课堂小结。
(五)拓展提升。
写人如果能凸显人物个性,将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人,将对人产生深远的影响丰子恺写弘一法师,“宽广得可以走马的前额,细长的凤眼,隆正的鼻梁,形成威严的表情扁平而阔的嘴唇两端常有深涡,显示和爱的表情”运用肖像写出弘一的“温而厉”,运用从本课中学到的写人技巧,我们写一篇小作文:
从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画,不写出名字。
《故乡》语文说课稿
《难忘的故乡》是科教版五年级上册第六单元的一篇课文。这是一篇以热爱家乡为主题的抒情散文,文章先叙述后抒情。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多而美的特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。抒发了作者对家乡的怀念和热爱之情。文章生动感人,主题鲜明。是学生学习语言,培养语感的好材料。
二、根据新《课程标准》对高年级阅读教学的要求,结合本课教材的特点和班级学生实际,我确定了以下三个教学目标:
1、知识目标:掌握生字、新词,理解课文内容,积累优美词句。
2、能力目标:有感情地朗读课文,感受课文形象、准确的语言,领悟作者表情达意的方法。
3、情感目标:通过体会作者热爱故乡的情感,激发学生热爱家乡的思想感情。
我把能力目标和情感目标定为教学的重、难点。为了突破重难点,实现教学目标,我计划用2课时完成这篇课文的教学。在第一课时,学生初读了课文,整体感知了课文的内容;掌握了生字、新词;学习了课文的1—7自然段,了解了故乡给我留下了许多梦幻般的、缤纷的记忆。这节课,我重点讲课时。计划通过本课的学习,完成第二个和第三个教学目标。
三、设计理念《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学要以读为本,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在本课的教学设计中,我贯彻了以生为本的教育理念。充分体现了学生的主体地位。本篇课文语言优美,生动活泼,感情真挚,读起来琅琅上口。因此,我选择了“以读为本,读中感悟,以读生情,以情促读”的教学方法。学生在学习时,采用“自主—合作—探究”的学习方式。
语文说课稿
教材体系:初中九年级语文阅读要求着重培养一般的阅读能力。《流逝的古典》作为课外阅读辅助学生掌握阅读的基本功。本课的训练重点是:整体感知,把握主旨。
内容:本课表面上是反映古典文化的流逝,其实反映的是文化赖以生存的土壤的流逝。以优美生动的语言,展现了我们中华民族文化的巨大魅力以及随着社会进步,古典离我们而去的担忧,激起人们的思考。
的作用和地位:新课标在实施目标中明确指出,要求学生吸收民族文化智慧。吸取人类优秀文化的营养。在现代生活节奏愈来愈快,人心越来越浮躁的时候,本文充分展示了我中华文化的丰厚博大,具有丰富的人文内涵,对学生精神的影响是深广的。同时,这样一种视角切入人类的生存环境,有利于学生打开视野,学会多角度观察、思考社会。
目标制定:
1:知识目标:理解课文内容,领悟作者对古典的怀念。
2:情感目标(人文目标):通过对的学习,利用古典诗词文字之美和所蕴涵的时代精神熏陶感染学生,引发学生对古典文化的热爱。
3:能力目标:巩固运用整体与局部相结合把握的方法。注重感悟并发表自己的见解。培养合作探究的能力。
本文的学习重难点是通过对的揣摩朗读,感悟其中的深意与情感。
由于语文是人文性与工具性统一体,具有综合性与实践性的特点,根据本文内容,在启发式、讨论式教学的基础上,结合创新教育理论,在课堂教学中采用自读感悟式,注重学生读的优化训练,以读代讲。课堂上提倡自由研讨,允许下位置交流意见。根据“大语文观”的要求,将课外与课内相结合,将课堂教学与生活实践相结合,以深化对的感悟,提高学生审美能力,深化对学生心灵的影响。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为:“只有学会的,没有教会的。”可见,学习的基础是自主,而学习的关键也是自主。根据创新学习的思想,在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法,进行综合性学习、研究性学习。突出重难点,注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。不求全,不求面面俱到,这也是符合新课程标准精神的。
为了拓宽课堂,实现生活、语文、课堂的对接,体现大语文观,实现综合学习,在上课之前首先布置两项任务:
1:收集有关古典诗词的资料。(可以是文本或朗诵带等等)。
2:仔细朗读自己最喜欢的诗词,体会它的意境和生命精神。
教具准备:扫描仪、多媒体。
我的教学过程由导入新课、学习新课两个环节组成。我准备用大约一课时时间完成本文教学。
(一)导入新课。
本课导入,我从学生收集的喜欢的诗词作品欣赏开始,学生一下子便进入了中心地位,我和同学们一起,共同欣赏、议论诗词作品,打破了传统导入的局限,创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。假如生活中没有诗词会怎样呢?再抛出这个问题,引发学生思考。然后适时拿出本文,看看作者如何思考这的?这种求知的渴望与需要,产生了学习的强大动力,使学生主动、自觉的进入下一环节——————新课的学习。
(二)学习新课。
新课程标准要求,我们要转变教学观念,真正落实学生主体地位,树立教为学服务的思想,转变师生角色,真正体现师生平等,教学民主。在课堂上,我将作为教学的促进者、参予者,深入学生群体,与学生一起学习,共同讨论,相机点拨、引导,激发学生学习的兴趣与热情。
根据本文的教学思想及模式,我设计了以下四个板块,在这些板块的学习中,我将大部分学习的时间都交给了学生,让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神,通过自己反复读书、讨论而领悟,实现自主、合作、探究学习的目标。
第一板块:初读课文,整体感知。
“整体感知”是指读完一篇后产生的心理感触,是对课文的整体领悟,是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。由文题切入整体感知的标题有别于人的姓名,后者标记性强,对应某一个具体的人,并不预示人的品性、思想、感情等;而作为的有机组成部分相当于“眼睛”的标题,有时却能使人预知作品“心灵”深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。给学生以足够的时间读,解决生字词,提出在读中发现的问题,在教师的点拨下相互交流讨论,实在不能解决的,再留到以后的学习中处理。从整体与局部的结合中初步把握,初步感受的语言美以及其中的深情,实现知识目标。
在对进行初步钻研,有了整体的感知以后,学生们都想更深入的研究,这,就进入了精读阶段。
第二板块:精读,理清思路。
在这一板块中,主要是采用抓标志性词语,在教师的帮助下,学生提出划分依据,通过自读自悟,合作探究,弄清的结构。侧重实现能力目标。
第三板块:再读,探究主旨。
在这一板块中,主要是探究本文对古典的怀念到底是对什么的怀念?标题《流逝的古典》能不能换成怀念的古典?四人小组讨论并提供依据。这个环节主要培养合作能力和探究能力。流逝的不是古典书籍,而是文化产生的平凡生活和宁静淡泊的心。换言之,流逝的是人类与自然的和谐。
第四板块:品读片断,赏析感悟。
这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练,从读中深化对的感悟。侧重于实现情感目标。
用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定,可自读,可读给别人听,可与同学共同揣摩朗读,可默读等。同学们给以评价。
语文说课稿
上午好!我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。
在对《风筝》进行文本解读时,本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。(出示)。
亲情是人类最美好的感情之一,家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情,动人心弦;天伦之乐,其乐融融。在温馨与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。
《风筝》是一篇思想内涵很深邃的,由于人生经历、文学修养和时代的不同,不同的读者对它的主题有着不同的解读。教师对文本的解读有他自己的理解,学生也有自己的解读,教师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验,父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣,所以我们首先要抓住亲情这一角度,找准文本与学生的契合点,引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解,中年时代的自省和忘却,可以突现出一种亲情,“我”和弟弟有两颗美丽的心灵:一个严于自责,恳求宽恕自己的过失;一个幼稚纯真,全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好,这种宽以待人的作法,对现在的学生有较好的教育作用;“我”对自己的毫不留情的解剖,这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。
在对亲情理解之后,学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神;由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀;由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。
这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读,而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。
由此,我对本文的知识能力目标、情感价值目标,教学重难点作出以下设计:
知识能力目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文;(朗读为语文教学的根本,不读不为语文)。
2、发挥学生的主观能动性,用自主、合作、探究的学情感价值目标:
1、在冲突与误解中感悟亲情。
2、结合自己的人生经验,在阅读中,明辨是非,追求真、善、美。
3、学精神,培养高尚的道德情操,形成正确的价值观、人生观。
教学重点:训练阅读能力,概括内容;初步学教学难点:体会蕴含于字里行间的浓浓亲情;借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。
我一直觉得文本是我们从事教学时的根本,一切应以文本为基础,多媒体等的运用只是教学的辅助手段,因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化,同时,应该认识到阅读是学生的个性化行为,教师可以利用阅读期待、反思等环节,拓展思维空间,提高阅读效率。
我们应该还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面,他有金刚怒目的一面,也有充满柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为依据,挖掘鲁迅作为普通人的一面。
这篇的写作年代离现在的学生较为久远,但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的,对此学生是能够有所体悟的,因此可以让学生依据自身的认识能力对文本进行理解与感悟。
我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话,甚至于教师应该“降位”思考,从学生的角度去思考问题,而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生,应该以人为本,以文本为基础,尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上,老师加以提升与深化。
在阅读过程中,教师是活动的参与者、组织者、引导者,是学生阅读的促进者。
在学生对文本进行充分预三、说学法——信任学生,注重学法传授。
在教学过程中,我们要重视学生能力的培养,我是这样设计本课的教学程序的。
(一)导入课文:家庭生活中你有没有被误解、受委曲的事,说出来听一听。(“语文课程必须根据学生身心发展和语文学(二)探究阅读:用圈点勾画的方法自由朗读,提出你认为有价值的问题,并自行解决。
预期问题:
1。“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。
2。开头部分“惊异和悲哀”的是什么?
3。开头与结尾部分的景物描写的作用是什么?
4。“我”的心是否得到解脱?
(三)品读感悟:朗读课文的重点章节,体会作者如何在冲突中显现亲情,展示“我”和弟弟两个人物形象。(“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”)探究“精神虐杀”的根本原因。(不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向,能联系文化背景作出自己的评价。”)。
(四)情感体验:了解了兄弟二人的行为和内心情感后,你想对“我”或弟弟说些什么呢?(“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。”)。
(老师范例:对兄长,我想说,你是那么严厉地自责,反省自己,我分明看到了你的美德。
学生的发言从兄长的善良、严于反省,小弟的怯弱、纯真宽容,兄弟间的手足情深。)。
(五)生活链接:以后的生活中,亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突,该如何处理呢?(鼓励学生畅所欲言,对学生的理解要有正确的引导。)。
(六)作业:
课外延伸,“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事?(还有回味的余地。)。
〔教学小结〕。
《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的,理解上有一定的难度,蕴含极为丰富,在整体感知的基础上,以其中的一点(亲情)为主,探究一个局部性问题,进而理解全文;在指导学生探究时,引导学生多角度有创意的阅读,激发学生个性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有很多不太懂的地方,还有很多不能体悟之处,但这应该是我们所需要的,只有这样,才能激发学生探究性阅读和创造性阅读的激情,全面提高学生的语文素养。
语文说课稿《故乡》
尊敬的各位领导,各位老师:
大家好!
我说课的内容是小学语文五年级上册第六单元第2课《难忘的故乡》我主要从以下几方面进行说课。
一、教材分析:
本单元的单元主题是热爱家乡、而《难忘的故乡》作者正是通过对童年生活的美好回忆来倾诉自己对故乡的怀念之情。文章把对故乡的怀念与童年的美好回忆紧紧联系在一起,怀念故乡是因为怀念童年,怀念童年也就意味着怀念故乡,作者用平实生动的笔触,童真童趣的语言把这种情感描述得如此的细腻,如此的深情。让本单元主题得到了很好的诠释。
二、设计理念:
一位教育学家曾说过没有美的教育不是完整的教育,没有美的教育不是成功的教育,培养学生的审美情趣是过程标准提出的提高学生语文素养的重要内容之一,语文教学的美是教材与教师教学艺术的体现而本文让学生在反复朗读和情感体验中让学生感受故乡的难忘,感受童年的美好,感受这种思乡之情的至深至真,是让学生和文本融为一体的关键所在所以在新课中我时刻把这种情感体验和培养学生多角度的审美情趣,经验在一起让学生去感受故乡,亲近故乡。
三、教学目标:
1、知识与能力目标:理解课文内容,在朗读和品读中感受课文准确形象的语言,揣摩课文表情达意的写作方法从中提高学生理解辨析,想象表达等多种能力。
2、过程与方法目标:通过学生读、品、悟让学生感受学习语文的方法。
3、情感态度价值观目标:体会作者难忘故乡眷恋故乡热爱故乡的情感并激发学生对家乡的热爱之情。
四、教学重、难点:
从文章充满童真童趣和友爱真情的故事中,体会作者难忘故乡,眷恋故乡,热爱故乡的情感,揣摩作者表情达意的写作方法。
五、教法策略:
在本课中我主要采用情境教学法,以读代讲法,自读自悟法等教学方法引导学生走进文本走进故乡。
在学法上让学生在读中感知品、品中感悟、赏中抒情、悟中升华时刻让情感这条纽带把学生和文本故乡联系为一体。
六、教学过程:
(一)、情境导入,初识故乡。
教师首先出示完达山边,牡丹江畔的风光图片,在学生感受到风景美的同时,顺势出示三十年前此地的图片,进而让学生初识作者刘亚舟的故乡,又有哪些让他难忘的事情呢?在学生的热切期待中板书课题(难忘的故乡)。
这样的导入从直观的角度,让学生入情入境的感受故乡不同时代的气息,为让学生走进故乡走进文本奠定情感的基础,激发了学生急于走进故乡的兴趣与欲望。
这是本节课的重要部分共分五个教学环节。
1、初读、感知故乡。
这一环节主要让学生在自由读的基础上明确本文主要写了什么内容,让学生从整体上把握文章内容与情感基调,并根据学生的回答板书(故乡)。
2、细读、走进故乡。
主要在学生整体感知文章主要内容的基础上进一步明确文中主要叙述了哪几件事,根据学生回答的问题板书(春、夏、冬)这样学生对本文的思路就会有个清晰的认识,为下面的赏读作好铺垫。
3、赏读、重回故乡。
这一环节,主要让学生自主选学自己最喜欢的事,通过多种形式的读和重点词的感悟,来感受作者对故乡的依恋之情。
如:在叙述夏天在江边洗澡时引导学生抓住“依在”“紧贴”直撞、铺满、啃咬等词感受故乡的美丽,在描写春天和铁柱在江边玩耍的一幕时,引导学生从拾蛋争蛋吃蛋的情境中感受童年的趣事,在描写冬天在井边打跳溜滑时抓住自己的顽皮心理与叔叔抱我回家的动作,来体会不知名的叔叔对我的关爱,进而体会故乡的春天给我带来了乐趣,夏天与鱼嬉戏的美好和冬天所创造的无限快乐并根据学生的汇报相应板书:拾蛋、争蛋、吃蛋、偎、贴、撞、铺、咬、来劲、怎肯、存心、趣、美乐)。
以上这一环节,我主要让学生从重点词中去赏读去感悟,从字里行间去品味与赏析,感受童年的美好与童真童趣,让学生的情感同作者重回故乡,感受童年。
4、美读、难忘故乡。
学生交流后一定会得出这样的结论,让作者难忘是一去不复返的童年,(板书:难忘)所以作者在文章的最后才有那样的感叹,学生对文章结尾的两个叹号和省略号和多想一词的理解了会水到渠成,从而更好理解作者开篇那句想起童年生活过,我的记忆就象饱满而闪光的珍珠似的,一颗一颗从脑海里跳出来“中”“珍珠”这一生动的比喻和“跳”这个词的用词准确,进而让学生多样美读自己喜欢的段落,感受难忘思念故乡。
这样的设计让学生对故乡的情感再一次得到升华,得到熏陶得到感染,让学生的内心真正的被触动与文本一体与作者共鸣。
5、品读、感悟故乡。
这是在学生已经完全领会文本所表达的情感内涵后,让学生在品味揣摩,课文表情达意的写作方法,提高学生的赏析能力,鉴赏能力及写作能力。
(三)、拓展结束,情寄故乡。
这是本节课的结束部分,我主要让学生发挥各自的特长,喜欢画的画就给文中你喜欢的故事配上插图,喜欢写作的就写一写秋天这个季节故乡又给作者带来了哪些欢乐?喜欢朗诵的就搜集有关故乡的佳作,和同学交流。
这样的设计不仅发挥了学生特长,锻炼了能力而且进一步拓展了文本,既给课文中生动的故事配上了可爱的画面,也补了故乡秋天在作者的记忆里同样重要的位置,让学生对故乡的情感,在笔墨中沉淀,在语言中升华,在想象中激发。
板书设计:
本堂课我主要采用总分总式的板书,让学生对故乡难忘的事一目了然,突出了板书技能纲契领的作用。
纵观本节课,我遵循语文课程的基本理念,注重学生的情感体验与能力培养,为学生打造一个学习语文开展语文活动的平台,从而让学生感受故乡,难忘故乡,情寄故乡。提高了学生的素养,我的说课到此结束。
语文说课稿
各位评委老师,上午(下午)好!
我是()号选手,今天我说课的题目是《》。
《》鲁教版_____年级_____第_____单元的一篇课文,这是一个_____方面的主题单元,在整个教材体系承担着培养______重要任务。《》是本单元的一篇重点课文。文章通过__________表现了__________.课文充分运用了______________等手法描写_______,生动细腻,读来如临其境,(如见其人,如闻其声),是一篇学习写景(写人,记事)的好文章。
依据教材的地位与特点,结合新课标要求,我将从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确立本课的教学目标:
1、能够正确认读课文中的______个生字,会写_____个生字;能够结合上下文正确理解"______"等_____个词语的意思。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵自己喜欢的段落(或教材中指定的段落),丰富语言积累。
3、能够抓住重点段落和关键词句体会文中___________的思想感情(或故事寓意、或人物特点),培养学生扎实读书的好习惯。
4、激发学生________的思想情感,
依据教材编写意图,本篇课文的教学我将在认真落实三维目标的同时,着力引导学生抓住重点词句深入体会__________(景色的优美、或人物特点、故事文章含义等),加深课文理解,强化学生的阅读感悟能力。
由于______年级儿童的年龄特点和生活环境(生活经历)所限,学生对___________有的理解会有一定难度,为此,教学中我将适时多媒体手段,使_____直观化形象化,帮助学生生动理解________.
依据本篇课文的特点和教学重点,我将采用如下教法策略,促进预定目标的顺利达成:
一是大胆采用以读代讲策略。教学中将自始至终坚持以读为本,坚持精讲多读,达到以读促悟,重要的段落达到熟读成诵,进而落实学生的主体地位,激发学生的读书兴趣,培养学生的阅读能力,提高学生的综合素养,进而培养学生终生学习和持续发展的能力。
二是采用以写促读策略。教学中我将坚持读写结合,发掘教材的创作点,巧妙设计片断练习,激发学生的创造相像,促进学生的阅读理解与创造表达有机结合,从而实现读写一体。
为了保证教学目标的有效达成,我将这样安排教学过程:
从整体到部分是认知的基本规律,从整体感知到精读理解是阅读教学必须遵循的基本原则。_____年级学生已经具备了一定的预习能力,因此,我将充分借助检查学生的预习情况实现快速感知,达到省时高效,同时促进学生自觉能力不断提高。上课伊始,我将开门见山,板书课题《》,然后检查学生的预习情况,首先提问:通过预习,你知道这篇课文围绕题目主要写了哪几方面(或哪几件事情)作者是按照什么顺序来写的?随着学生的回答相机板书_______________.接着提出一个触及文章思想内涵的问题,让学生思考:课文中的人物(景物)给你留下了怎样的印象?借助这一问题促使学生初步感受文章的思想情感,使学生初步感受人物(事物)的_________,并随机板书中心词_______.在这一环节当中,对文章的既了解了文章的主要内容,又理清了课文的发展脉络,对文章主要的思想感情也有了初步的感受,这就为下阶段的精读理解奠定了坚实的基础。接着我将出示卡片让学生认读本课中的生字词语,并充分运用拼音识字法、对比识字法、谜语识、查字典识字法等多种手段促进学生自主识字,落实识字目标。识字之后,我将着重指导正确书写_______字,通过观察、示范,提醒他们特别注意写好——字的______部分。
在整体感知的基础上,我将重点抓住_______这一部分,引导学生仔细品读,深入体会文中含着的思想感情,并通过感情诵读感受文章的艺术魅力。精读部分的教学我将这样展开:
1、标一标:让学生快速浏览这一段,把其中最受感动(或印象最深)的词句标出来,为后面仔细品读体会奠定基础。
2、品一品:标出重点的词句之后,启发学生仔细品味一下,这些地方为什么让你感动(或为什么给你的印象特别深),让他们静心想一想,从这些词句中体会到了人物(事物)的什么特点。
3、讲一讲:语文课标明确要求,阅读教学要重视阅读表达,促进学生读书感悟能力与口语表达能力和谐发展。因此,在这一环节中我将着力启发学生联系上下文大胆讲出自己的感受。课程标准同时强调阅读教学要提倡学生的个性化读书,促进人的个性发展。所以我将在这一过程中鼓励学生大胆发表自己的观点,从而培养学生独立思考的习惯,在此基础上加以适当点拨,形成正确的理解方法。
4、读一读:这里的读主要是赏读。有感情的朗读课文是重要的语文素养之一,也是课标的重要要求。因此,在抓住重点词句畅谈感受之后,我将让学生有感情地朗读这一段落,进一步加深对课文的理解。
现代课程理念认为,阅读教学应当立足于学习读书方法,培养读书能力,激发读书兴趣,促进人的终生发展。从这个意义上来说,前面引领学习一个重点段落就是为了"授之以渔",因此接下来我将实现开放性阅读策略。课文中表现人物(事物)______的细节还有很多,我将放手让学生自由读书,自主体会,提高课堂效益。在这一过程中我将指导学生运用评一评、议一议的方法开展学习,让他们给一些重点语句加上简单的评注,培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯。在此基础上鼓励学生在小组内进行交流,通过交流培养学生的合作探究能力,并加深对课文的理解。
阅读教学应当提倡一课一得,促进学生读写能力扎实提高。在部分精读、自主探究的基础上,我将设引导学生对课文进行反思提炼、总结升华,使学生对课文的理解再深入一层。我将联系课文的结尾(或中心句,或补充资料)提出这样一个问题:____________?通过思考回答进一步把握人物的本质特点,进一步理解人物的精神境界(或领悟作者的写作技巧,或懂得故事所蕴含的生活哲理)。
语文的本质就是读书,学习语文的根本途径也是读书。只有多读才能真正落实学生的主体地位,才能真正感受语文的快乐。因此,教学的第五个环节我将安排学生自由地朗读课文,放手让学生声情并茂地读,在朗读中尽情享受文中的语言美、情境美及人物的思想美,并从中感悟文章的表达方法。我还将鼓励学生在熟练朗读的基础上背诵自己喜欢的段落(或课后指定的段落),以丰富他们的语言积累。
教学的最后一个阶段,我将给学生安排两个练习:一个是基础性练习,主要促进学生巩固本课的生字词语;另一个是拓展应用性练习,主要是紧密联系课文内容搞一个小练笔。这一练习我是这样设计的:________________.通过这个小练习,不但可以提高学生的表达应用能力,而且可以反过来促进学生更好地理解课文,使阅读与写作融为一体。
各位评委老师,本课的教学设计遵循了自主学习、主动发展的课程理念,突出了语文的学科特点,牢固坚持以读为本,教学过程循序渐进,努力激发学生的学习兴趣,并促进学生读写能力同步提高,整个教学过程计划用两课时完成,预期能够收到比较理想的教学效果。
我的说课有不当之处请评委老师批评指正。谢谢!
语文说课稿
尊敬的领导、亲爱的老师:
大家好!
今天我解说的是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文三年级上册的教材,我将从三方面来进行研说:说课标、说教材、说建议。说课标将围绕课程目标、学段目标、本册教材目标进行阐述;说教材将围绕教材的编写意图、体例,教材的特点,知识的整合进行展开阐述;说建议将围绕教学建议、评价建议进行阐述。
(一)课程目标
语文课程标准九年一贯整体设计,在总目标之下,根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度共同设计,按1-2年级,三-四年级,五-六年级,七-九年级,分四个学段提出不同的阶段目标,各阶段之间相互联系,螺旋上升,体现语文的阶段性、联系性、整体性,最终全面达成总目标,全面提高孩子的语文素养。语文素养也就是平常我们所说的识字写字的能力,阅读的能力,口语交际的能力,写作能力以及综合性学习的能力。
下面我就从这五个方面,对比低年级学段来简单谈一谈小学语文的中年级学段目标。
(二)学段目标
在识字写字方面,一二年级的孩子有主动识字的愿望,到了中年
级孩子们则养成了主动识字的习惯了;在阅读方面,一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用;口语交际部分,一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了;在写作方面也是如此,一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语,到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了;在综合性学习方面,一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动,到了中年级则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。从这五个方面,我们不难看出,小学语文从低到高,确实是相互联系,螺旋上升的。
(三)本册目标
让学生充分展示交流,使综合性学习得到提高。
(一)教材内容结构
本册教材继续以专题组织单元,共分为八组专题,分别是:“多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱”。每个专题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。
(二)教材编写体例、编写意图、教材特点、内容整合编写体例:
教材的编写体例,就整册教材而言,安排了文配图的目录,再是八组专题,八篇选读课文,生字表两个,词语表一个,最后是后记。文配图的目录,样式新颖独特,符合三年级孩子的特点。本册教材安排八组专题,具体到每一组专题都设有相应的导语、课例、园地三大部分。导语部分点明专题内容,提示本单元的学习要求和重点。每单元的课例围绕专题均安排四篇课文,三篇精读,一篇略读,略读课文前设导语,根据需要有的在课后设资料袋,丰富课文内容。园地部分在原有固定栏目基础上增添了新的机动栏目,固定栏目本册继续安排我的发现、日积月累、口语交际习作,口语交际习作内容广泛,师生相互配合,进一步加强对口语交际技能和习作技能的训练。机动栏目增添了宽带网、成语故事、展示台、趣味语文,拓宽了学生的阅读视野,阅读渠道,让学生感悟到语文的微妙之处。
编写意图:
教材的编写意图,本册教科书以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据,构建开放、富有活力的教材体系,倡导自主、合作、探究的学习方式,着眼于全面提高学生的语文素养。在语文学习过程中,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
教材特点:
1、专题组织单元,加强整合性。本册教材从导语到课例到语文园地,各项语文活动都紧密联系专题展开。如第三单元四篇课文《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听,秋的声音》都是围绕秋天的主题进行编排。
2、结合专题进行综合性学习。教师放手让学生确定内容,选择伙伴,制定计划,开展活动同时教师参与其中的综合性学习有利于调动学生积极性,培养学生的独立意识和主人翁精神。
3、更新课文,精心安排课文类型。课文体裁丰富多样,有散文、故事、诗歌、寓言、神话等,拓宽学生视野,丰富语文知识。
4、改进编排,促进学习方式的转变。泡泡语灵活的在课文前,课文中,课文后,以学习同伴的口吻,提出思考的问题形式出现,引领学生进行读书、思考,逐渐领悟文意,养成良好的阅读习惯。
5、完善图文系统,注重图文并茂。课文优美精致的插图吸引了学生的注意力,让孩子爱看书,爱读书。
对所学单元内容进行巩固。八组专题从多个角度对学生进行发启迪、熏陶。的通过练习使学生各方面得到不同程度的提高。
内容整合:
教材内容的逻辑关系,全册教材围绕人与自然、人与社会、人与自我展开,各部分之间相互联系,形成一个有机整体,有利于全面实现课程目标。通过学习,学生的认识得到加深,情感得到升华,能力得到提高。
终身学习的起点,人文色彩更加丰厚,工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙,将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。
1、教学建议
针对以上对教材内容的分析,在此提出教学建议如下:阅读教学方面,从精读课文和略读课文分开来讲。精读课文是教材的主体,是进行语文训练的主要凭借,在教学中要注意以下几点:重点加强词句的训练,重视对学生朗读的指导和训练,逐步培养学生默读的能力,尊重学生的自主学习,给学生足够的时间,合作交流,针对学生的学习情况,教师可有的放矢得进行点拔和讲解,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动。
略读课文的教学注意以下两点:一是从内容上,理解课文的要求要低于精读课文,一般是粗知文章大意即可;二是从方法上,教师更加放手,学生能够自己把课文读懂,习得基本的学习方法即可。
应该有一定的方法,我主要以活动为主要手段,组织各种各样的活动,学生的兴趣自然浓厚。
对于习作教学,建议首先明确小学生作文的性质,并且指导学生写作作文,第三方面指导学生练习并做好激励评价。在练笔方面,重视培养学生的习作兴趣,使学生乐于表达、自由表达,同时要将学生的阅读与习作进行有效的结合,以读促写。并且教师要提供和创造更多的机会,多用肯定和激励的方法,组织同学之间相互展示和交流。
2、评价建议
评价建议:语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。在这样的前提下,结合我们学校的赏识教育的主题,我们在评价是应注重“赏识激励”,以小组评价和个人评价相结合,让学生不但注重自身,同时也学会与人合作。
语文说课稿
《蓝树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的第二篇。课文以丽丽借绿铅笔为线索,记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际,能使学生产生心理共鸣,读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解,教材还配有两幅插图,第一幅图照应第二段的内容,第二幅图照应第五段的内容。根据《大纲》要求和本组训练重点,教学时要体现如下思想:
1.发挥汉语拼音帮助识字的作用,让学生通过拼读音节读课文,掌握生字字音,初步了解课文内容。
2.词句训练低年级阅读教学的重点,让学生结合上下文和生活实际来理解词句。
3.注重朗读训练与指导。要求学生根据不同的标点符号读出停顿和语气,还要根据不同人物选择不同的语气、语速,能分角色朗读课文。
4.紧扣课文思考题,理解课文重点。教育学生从小就以助人为乐为美德。
"丽丽为什么没有接园园的绿铅笔"是课文重点;"园园看见丽丽画蓝树叶为什么脸红了"是学生理解的难点。
【说教法】。
1.引读法。
丽丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读,不仅可以帮助学生突破朗读的难点,培养学生语感,还有助于学生对课文的理解,体会文中主人公的内心世界,悟出作者运用语言文字的妙处。
2.图文结合法。
这篇课文虽不是看图学文,但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。本人备课时仔细观察图,就发现文中第一幅图与课文内容有明显不符。倘若学生也能发现这一问题,不仅可见其观察细致,还可加深对课文的理解,真可谓一箭双雕。
3.迁移法。
(1)学习第二至四段,围绕"借"与"不愿借"的四次对话,着重讲读第一次对话,通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法,再让学生按此方法去读第二至四次对话,使学生在读中领悟其中的规律。
(2)通过学习最后一段,结合课后第3题的训练,实现由读话到写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神,切实减轻学生过重负担,提高教学效率。
【说学法】。
1.课题入手法。
题目是课文内容的高度概括,是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文,首先看到的是课题。正确地理解课题,从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课,我试图让学生通过"你们见过的树叶都是些什么颜色的"释题入文。就这样经过一段时间训练,学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想,对培养学生创造性思维极有益处。
2.课后题入门法。
每篇课文后的问题往往给学生以重要的提示。这一课我以课后题为学生掌握学习方法的突破口,引导学生学好课文。倘若长此以往,学生都能得到这样的训练,养成良好的读书习惯,即带着强烈的目的去读书,边读边思考,不仅会增强学生学习的自信心,而且能变被动学习为主动学习,使学生真正成为学习的主人。
3.圈点勾划法。
从学生学习品质来考虑,让学生在课文中动笔划记号,如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境,在听读过程中,动静合理交替,让学生学习时思维"聚焦",有利于学生养成良好的阅读习惯,从而达到由"学会"向"会学"过渡。
【说教学】。
(一)激发兴趣,导入新课。
从学生的生活实际导入:"你们见过的树叶都是些什么颜色的"当板书课题后,启发学生:"看了课题,你想知道些什么"让学生质疑,如:"树叶为什么是蓝的呀"变教师提问为学生质疑,唤起学生学习的情趣和好奇心,促进主体的发展。
(二)借助拼音,初读课文。
1.学生借助拼音逐段读课文。
2.指导朗读,如长句子要注意停顿、断句。
(三)教师范读,进入情境。
通过教师声情并茂的朗读,把学生带入作者创设的情境之中,以唤起学生的生活体验,使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。
(四)紧扣问题,自主学文。
抓住一个"借"字,紧扣课后三个问题引导学生朗读课文,读懂四次对话,体会人物的心理活动。第二至四段采用引读,然后指导学生着重读第一次对话,画出重点词。运用第一次对话的学法,学习第二、三、四次对话。第四次对话,可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时,还可与观察文中插图结合起来。
讲读最后一段。
思考:园园看见丽丽画了蓝树叶,为什么脸红了(结合观察第二幅插图)从园园的神情联想她在想什么,答案让学生自悟自得,教师只作相机诱导,从而使学生受到思想教育。
(五)质疑启思,合作学习。
学生可能会问:"园园不肯将铅笔借给同学,是不是一个坏孩子"或从丽丽的角度提问:"丽丽不接笔,很有自尊"可引导学生发表意见,深入讨论,不必强求一致。为学生构建互动的模式,营造主动探索、合作学习的氛围。
(六)适时运用,实现迁移。
在课后第3题"填空,再读一读"之后,出示:"一个星期后的一堂美术课上,老师要同学们剪纸。可是坐在园园前面的晓晓没有带彩纸,园园看见了,会怎样呢"请同学读题、思考、讨论,先说说,再写下来。
这个练习以填空引出教学内容,凭借"脸红"去揣度人物心理,用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、说、读、写、思于一体,又渗透思想教育,没有多余的讲解,训练扎实而有效,实现了知识的正迁移。
语文说课稿
大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有:1对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。2能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵。
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙,以小见大,选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时,成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物,而且还运用了烘托、对比的手法,把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
根据大纲的要求,结合本文的特点,我确立了以下的教学目标:
1.知识目标:(1)通过听读,了解小说的主要情节。这样,才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。(2)学习本文通过人物的语言、行动、心理活动,表现人物思想感情,突出中心思想的写法。
2.情感目标:新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析,不失时机进行爱国主义教育,这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
3.发展目标:在学习本文出色的语言动作心理描写的同时,要注重开发学生的创造潜能,引导他们创新写作。
学生是学习的主体,我们在向学生传播新知识的同时,应考虑到教学对象原有的知识基础,有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说,整体感悟一篇较长的文章有一定的难度,根据这个情况,我确立以下的教学的重点、难点。
1.小弗朗士在最后一课前后的变化,韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。
2.《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现。
难点:文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点,在学习的过程中应加以启发和点拨。
如何突破重点难点,有效完成本课的教学任务,就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则1、把基础知识落到实处。2、重视素质教育,在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法:第一,文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料,充分预习,掌握生字词,熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。第二,主要采用讨论式和对话式,让学生学会与老师对话与文本对话。第三,为了加大课堂容量,我将使用投影和录音等多媒体教学手段。
下面是我的具体的教学过程。
在这个过程中,我将分为三个环节,三个课时来完成。由于本篇是教读课文,在每个教学环节里,我都力图将学生置于阅读的主导地位,调动学生的积极性和主动性。
教学要点:引导学生理清文章脉络,依据故事情节的发展将文章分为三部分。
第一:导入新课——激发兴趣,完成知识的积累。首先谈一下我是怎样导入新课的:从现实生活入手,引发学生的求知欲,所以我将播放北京申奥成功的宣传片,让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象,引入什么是爱国主义精神,然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。
第二:检查预习情况:出示投影,给生词注音,初一的学生还处于识字认字过程,这一步在整个教学过程中必不可少。
第三:提问学生,了解他们课后查阅资料的情况:作者的情况,故事发生的背景。
完成了以上的知识积累的过程后,将进入第一个教学环节:听读——整体感知课文,理请文章思路。
(2)默读全文,讨论文章思路。
指导学生集中注意力默读全文,不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论,并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分:1-6为第一部分、7-23为第二部分、24-29为第三部分。
在这个环节里,完成了知识目标的第一点。
第二课时:进行第二个教学环节:品读课文——体味语言,感悟思想。这个环节把学习方法的传授落实到具体的课文分析中,使学生掌握阅读分析的方法。
教学要点:小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写;教室中异常情景的描写,小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。
如何在这一步里突破重难点呢,我把握的方法是讨论,交流对话,给学生搭知识的台阶,引学生思维上路。
首先先让学生阅读第一、第二部分,从以下几个话题入手:1、小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了什么?文中为什么不直接从上课写起?教师在这个话题中需要明确:直接描写小弗郎士的同时,也间接表现了先生的严厉,对下文写老师态度的变化,突出主题,有烘托作用。不直接从上课写起,而是着意渲染一种和平的气氛,跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。第二个话题是:《最后一课》的情形与平日上课时大不一样,你能从文中找出不一样的具体表现吗?并说说这种不一样说明了什么?教师要向学生明确以下几点:首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样,这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛,为下文蓄足了气势。第三个话题是小弗郎士在最后一课上,思想感情发生了明显变化,你能丛冢找出这种变化的具体表现吗?并说说变化的的原因吗?在与学生讨论以上话题的时候,要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生,学生与文本的对话和交流的同时,也对作品进行了品读,我们突破了重点,把握了小弗郎士这个人物的思想感情。
第三课时,继续第二个环节的主题——品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里,我把握的方法是朗读法和讨论法。
让同学接力读11-19段,引导同学对下面的问题进行分析:(1)在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽?(2)韩麦尔先生讲话,连用了两个"最后",它们的含义各是什么?表达了他什么样的心情?(3)"小弗郎士每次胎气头来,总看见韩麦尔先生坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看周围的东西,好象把小教室里的东西都装在眼睛里",让同学猜想他此刻在想些什么?(4)他写出"法兰西万岁"这几个字时,为什么要使出全身的力量?以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的,解决了这几个问日,也就突破了重点的第一点。
然后请译名同学读第20自然段,引导同学进行分析:怎样理解"亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙"?教师在小结时要指出这里运用了比喻的修辞方法。
在分析完主要人物形象之后,要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳,和进行创新写作,这是我的第三个教学环节——运用,激活思想,创新写作。归纳本文通过典型的环境,如在上学路上,小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练,广告牌等等,这些描写实际上是告诉我们故事的背景,运用语言、表情、动作等的描写,突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文,题目设计为《最后一课》之后,要求学生展开合情的想象,紧承文末的一句话进行续写。
语文说课稿
我说课的题目是《小石潭记》,它是苏教版八年级(上)第四单元中的一篇文言文。下面,我将从以下六个方面陈述我的教学设计和设计理念。
《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇,全文不足二百字,却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程,描写细致,写出了小石潭及幽深冷寂的景色和气氛。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境,是一篇情景交融的佳作。教材入选这篇文章,意在培养学生阅读古文的能力,品味文章的优美意境,提高审美情趣。
知识与能力目标:了解柳宗元的作家作品常识,能借助工具书、注释疏通文义,学习抓住景物特点写景,借景抒情的写法。
情感态度和价值观目标:理解作者失意被贬,寄情山水抑郁忧伤的感情;体会作者笔下永州小石潭的优美景色,培养健康的审美情趣。
本文是一篇山水游记,其中抓住景物特点,用特写镜头写景状物的方法是最主要的写作特色,这应是本文学习的重点。本文语言表达含蓄,寓意深刻,对八年级学生来说,在理解上有一定的难度,因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。
文言文的教学朗读是最基本的方法,也是最基本的任务,今天我说的是第二课时。主要采用诵读法、质疑法和讨论法。具体实施将在后面的教学过程中展现出来。
1、导入(在第一课时我们了解了作者与背景资料疏通了文意。所以本课以检查字词句导入)。
设计意图:通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。
2、整体感知走近《小石潭记》。
朗读读清文章线索;这是对文章内容的理解。
赏读描绘一幅美景。要求学生选择文中自己最喜欢的一处景允许发挥想象作形象的描述,
设计意图:我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力,也锻炼了学生的书面表达能力,还提高了他们的审美情趣。达到美育的目的。
3、与柳宗元同游。
再读课文,理解课文抓住景物特征写景的写法。
1)投影问题,引导学生思考:(主要是探讨写景的方法)。
小石潭中有哪些景物,它们有什么特点?作者是用什么手法来写的?
设计意图:(小组合作讨论,教师引导总结)体现了学生的主体地位。
4、体会感情,与柳宗元对话。
精读感悟,体会以景写情的写法。
1)深入探究,走进柳宗元(向学生质疑:前文的“乐”,后文的“忧”一乐一忧,为何?)。
设计意图:作为一个贬官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,他是人在景中,情在心中。“闻水声”固然能使作者“心乐之”,游鱼的“往来翕忽”也能让作者获得与之相通的快乐,但是,作者的身份和处境,却造成了他外在感官的感觉与内在心灵的感受的反差。越是优雅清静的环境,越让作者感觉到难以承受的冷清与孤寂。在引导时我联系马致远的《天净沙.秋思》中的景“小桥流水人家”就是这么温馨的场景越发激起游子浓浓的思乡之情。柳宗元也是一样因美景而生感伤,心情的猛然触动,使作者几乎要逃离刚刚还带给他快乐的小石潭,所以他有“以其境过清,不可久居”的感慨。这是本文教学的难点。如果学生能通过对内容的分析,结合作者的背景资料来理解文中包含的情,这就是寓情于景,这样就突破文章的难点。
2)教师引导学生进入情境,畅说优美景色给人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。如果你也坐在潭边,你能体会柳宗元当时悲凉的心境吗?请以“柳宗元,我想对你说”,与柳宗元对话。
意图:设计这一环节,主要是想听听学生们对柳宗元这一生活态度有什么看法,也想知道他们怎么看待生活中的逆境。这体现了三维目标中情感态度价值观目标。
5、师生共同总结:(谈收获)。
1、这堂课你学到了哪些知识,掌握了哪些知识?
设计意图:让学生在写作上借鉴本文描写景物的手法。
6、课外作业:(收集有关山水的名句)。
1、你已学过不少描写景物的古代诗文,试着把其中描写山水的名句摘录下来。
设计意图:培养学生在欣赏中积累,在积累中运用。提高鉴赏能力,激发对祖国大好河山的热爱。
板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出,此板书设计将文章的写作顺序清晰地表现出来;能很好的帮助学生把握课文内容及写作方法,并较好的理解作者情感。
授完本课觉得成功之处是:分析文章重点时,是引导学生在赏析词句的基础上来理解写景的手法。如第一段对一连串的动词的揣摩,第二段对“潭中鱼可百许头”中“头”字的探讨,鱼的量词怎么能用“头”呢?引导学生用“条”、“尾”、等量词,联系课文语境进行比较阅读。得出用“头”字,写出了鱼的可爱之态,照应了怡然不动的特定镜头。又思第三段对“犬牙”一词也进行质疑,为何不用“猪牙”,或“猫牙”呢?这里要看哪种牙形容“岸势”最为形象。一比较还是原文最为精妙。
通过揣摩、探讨与分析思考,学生对移步换景,特写镜头,侧面描写,运用修辞这几种手法写景就掌握理解了。本文的重点就迎刃而解了。
不足之处:在难点的把握上学生的自主性体现得不够好。
语文说课稿
在《池塘边的叫声》这篇有趣的课文中,富有情趣的故事,美丽、静谧的画面,将学生自然带入了美好的童话世界,在揣摩与思索着青蛙与小鱼的一言一行中,他们仿佛也将自己幻化成了那只天真、好奇的小鱼或是那个乐于助人、善解人意的小青蛙,共同品位着友情的美好与可贵,感受着充满世界的真、善、美。
富有情趣的故事,美丽、静谧的画面。将学生自然带入了美好的童话世界,在揣摩与思索着青蛙与小鱼的一言一行中,他们仿佛也将自己幻化成了那只天真、好奇的小鱼或是那个乐于助人、善解人意的小青蛙。小鱼、青蛙的对话,富于童趣,极为适宜孩子们练习分角色朗读。所以我在教学预设中,安排了诸多分角色朗读环节,形式也是多种多样,如男女生分角色读,教师学生配合读等。并引导学生运用边读边感悟的阅读策略,进行个性化的阅读活动,以青蛙和小鱼的身份,进行角色体验,为学生创设了自主学习的情境,从语言表达中获得情感体验。
(一)在对本课进行具体分析和准确把握后,我们把教学目标分成三个层次:知识与技能目标、能力目标和道德情感目标。
1、知识与技能目标。
我把知识与技能目标定为初步认读本课的15个生字,会正确书写8个生字;通过指导,学生能够理解课文内容,正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标。
通过正确、流利、有感情地朗读课文,学生的朗读能力得到提高,具有初步的理解能力;通过想象小青蛙会给小鱼讲什么故事这一环节,发散学生思维和进行创新能力的培养。
3、道德情感目标。
通过阅读课文,培养学生对朋友应当真诚,肯于帮助别人的美德。
(二)教学重难点。
教学目标设定后,明确了教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文;认识本课15个生字,会正确书写8个生字。并将在分角色朗读和表演中感悟小鱼和青蛙间可贵的友情,懂得对朋友真诚,肯于帮助别人是做人的一种美德做为教学难点在教学中予以突破。
这节课我预设了两个课时,准备了课件、青蛙和小鱼形字词卡等教学辅助用品。现将第一课时的教学设计予以一些解说。
教学按“情景创设,引入新课初读课文,随文识字品读课文,交流体会运用课件,指导写字总结谈话,启发运用”这样的结构进行教学。
(一)情景创设,引入新课。
问题引入,吸引注意,用贴图和多媒体图片迅速引起学生兴趣,学生马上兴致盎然地进入新课的学习。
(二)初读课文,随文识字。
带着问题读文、圈生字、标自然段等教学手段都在训练学生怎样自主阅读、自主学习。
随文识字这部分我分三个层次进行教学。
首先,在学生自读课文,老师范读课文等环节后,学生已基本认识生字的基础上,集中识字、词。
第二层次,对多音字进行重点指导。利用字卡、多媒体课件教学手段,出示了两个多音字:“背”“好”的字形、字音、句子,形象直观的教学提高了学习效率,改善了学习效果。
第三层次,直接运用“好”字,不着痕迹地过渡到“好奇”上,运用“好奇”造句,指导语气,并用“你好”来规范礼貌用语。这个环节实为拓展练习,训练了学生的思维。
语文说课稿
《综合性学习:遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五组安排的一种学习形式。“遨游汉字王国”是由“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你,汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面,让学生了解中华汉字的灿烂文化。
2、教学目标。
综合性学习是新课标对学生综合实践性学习活动重视的具体体现。它相对于学生来说是一种新的教学形式。通过本组的学习,学生可以了解到汉字历史的悠久,知道汉字记录并承载着中华的文明;同时还让学生清楚地看到汉字在今天同样具有强大的生命力,明白汉语如今在世界上影响的逐步扩大,从而激发学生学习汉字的兴趣和对祖国语言文字的热爱。根据本组教学的要求,结合实践活动的特点,联系学生的实际,我在摸索中制定了第一课时的教学目标:
(一)知识与能力目标。
1、初步了解汉字的起源,培养学生对祖国语言文字的自豪感。
2、认识简单的甲骨文,激发学生对汉字的兴趣。
(二)过程与方法目标。
1、阅读教材中的材料,让学生通过多种途径搜集有关汉字的起源和发展过程。
2、学生收集有关象形文字文字的资料,通过对这些象形文字的组合、联想,了解会意、指示等构字方法。
3、策划并开展简单的小组活动。
(三)情感态度与价值观目标。
让学生感受汉字的趣味,培养学生对祖国语言文字的自豪感。
3、教学重点:
初步了解汉字的起源,感受中华民族的伟大文化,培养学生的爱国精神和民族自豪感。
4、教学难点:
理解会意字、指事字的构字过程,策划小组活动。
小学五年级的学生,身体和心灵两个方面都在快速的成长,对于知识的追求也与日俱增。五年级学生可以很完整地画完一张画,有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事,他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中,有时受特殊因素影响会过于现实化,缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。
现代信息技术的发展为我们构建以学习者为中心的课堂教学模式提供前所未有的条件,因此,现代教育越来越强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力:(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。
新课改提出了转变学生学习方式的任务,要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,因为这样能逐步改变以教师为中心,以课堂和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论,而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去,经历了一个实践和创新的过程。
(一)激趣导入。
1、出示学生不熟悉的小篆字体,让学生对汉字产生好奇,激发其学习兴趣。
2、通过对“文字”的解释来引导学生对“汉字”下定义。
(二)汉字的产生。
1、让学生了解文字出现以前人类的记事方法------结绳记事,并通过小组讨论,使学生主动发现“结绳记事”的缺点。
2、通过传说中仓颉独特的形象,激发学生对“仓颉造字”故事的兴趣,并体会仓颉造字的伟大意义。
(三)有趣的甲骨文。
1、出示“甲骨文”图片,让学生对甲骨文产生直观上的认识。
2、学生小组合作,探究识别简单的甲骨文。
3、小组间竞赛,认识更多的甲骨文。
(四)制定小组活动计划(作业布置):
因为学生是第一次接触“综合性学习”,对小组活动还不太了解,所以我在第一课时只要求学生小组合作初步制定出活动计划。这也是本课的一个作业,我在课前为学生制作了小组活动计划表,在课堂也会对学生进行一定的指导。
(五)总结:
1、让学生谈谈对汉字有了什么新的认识,引导学生产生对中华民族伟大文化的自豪感。
2、通过对这一段文字的朗读,加深传承中国文化的责任感。
本课的板书设计主要以汉字的产生为线索,加以教师范写甲骨文,能让学生对汉字的产生产生系统且直观的认识。
语文说课稿
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语,它像一股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气,更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者,开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳,心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋人,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念,结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子,走入人物的内心,凸现人物的精神世界。
1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
联系上下文,体会老人语言的内在含义,感受老人对我的帮助、鼓励,感受她可亲可敬的形象。
(一)导入。
(二)学习课文1和14自然段。
我让学生分别读课文的第一和第十四自然段,来看看我在学琴前、后发生了哪些变化,学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手,并能在成千上万观众面前演奏。此时,学生心中都会产生一个疑问:我为什么会发生如此巨大的变化呢?就带着心中的疑问去文中寻找答案。
(三)品读感悟这一块我抓两条线索进行教学。一是抓老太太的几处语言,让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行动上的转变。
1、小组合作学习课文,体会老人每次说的话的含义及对我的影响:接着小组讨论,老太太说这些话的用意。第一处:她向我道歉,打消我的戒心,营造宽松和谐的谈话氛围。第二处:鼓励我拉给她听,并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处:请求做我的听众,愿意用心听取。第四处,由衷的夸赞我,激发我信心。第五处,不失时机地鼓励我,给我提出了最高的要求。在讨论交流的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来,由不好意思、灰心、羞愧、没有信心、有些自信了、到最后的充满信心。引导学生思考我变得自信起来的原因,得出是老太太的鼓励和赞美。在汇报第8小节,找出我练琴时发生的变化:引导学生从多角度来找变化,练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。由此得出,我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的原因一方面是老人对我默默地关注、持久的关怀、真诚的鼓励,使我有了自信,另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后,我再问:这是一位怎样的老人?这是学生的回答就由慈祥、善良上升到了对老人美好品质的理解上。
2、引出妹妹这一角色,问:妹妹这一角色在文中并不重要,我们能否删去呢?学生自己从文中寻找答案,通过妹妹的语言,我知道了这位老人并不是一个聋人,而是音乐学院最有声望的教授,乐团的首席小提琴手,再次感受老人她美好善良的心。这时我再问一句:假如在初见老人之时,老人就告诉我他的真实身份,那我又会如何?从而使学生明白,老人她还是一位有着高超教育技巧的教育家。
3、再读课文最后一段时,我主要抓住课文最后一句话,问:我为什么每当拿起小提琴,就会想起这位老人,我唯一的听众呢?使学生明白,我的成功离不开这位老人,这也表达出了作者一直对老人心怀感激之情。
(四)拓展练习。
1、你学完课文之后,我想对老人说xx,我还想对小提琴手说xx,我最想对自己说xx。
2、在你的生活中,是否也有像这位老人一样,一直默默鼓励你,支持你,帮助你的人呢?
(五)小练笔。
在我们的成长过程中,有许多帮助过你的人,请选取这个人给予你帮助的事例,要着重突出你的心理变化过程。
(六)板书设计。
语文说课稿
《童趣》是义务教育课程标准实验教科书初一第一册第一单元第五课。这是清代作家沈复的作品。课文以生动的笔触,记述了作者儿时一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充满童真童趣。这是初中阶段的第一篇文言文,在初中语文的起始阶段中具有定位、定势的意义。
2、课程要求
课程标准要求教材的编写要注意引导学生学会主动、合作、探究的语文学习的方法,要有助于激发学生的兴趣和创新精神。第一单元的阅读教学要求:整体把握课文内容,用心领悟写作意图;在阅读方法上,主要提高朗读能力。本课的要求是反复朗读,感知课文整体内容。
根据课程标准的要求我制定如下教学目标:让学生在反复诵读中品味文中的童真、童趣。
教学重点:通过反复朗读,使学生整体感知课文的内容,品味文中的童真、童趣。
教学难点:初步掌握文言文的阅读方法和部分字词含义,理解作者儿时富于想象、幻想的性格特点。
根据第一单元“整体把握课文内容”、“提高朗读能力”的教学要求,我将采用朗读教学法、讨论教学法进行教学。通过朗读来品味课文内容,激发学生学习文言文的兴趣,并掌握一定的阅读文言文的方法。用讨论来激发学生积极参与教学活动。教学时运用多媒体课件辅助教学。课时安排为一课时。
正确的方法是成功的保障。叶圣陶先生曾经说过:“教就是为了达到不需要教。”新课程标准也要求教师要引导学生学会自主、合作、探究地进行学习。本课教学我将给学生以下指导:
1、教给学生朗读和背诵文言文的方法。
2、教给学生理解文言词语、读懂文言大意的方法。
3、通过让学生自己阅读、质疑,讨论,培养学生合作、探究的学习习惯。
教学本课,我采用“线索式”教学思路,即“一线串珠”式的整体阅读教学思路,这是一种创新式的教学思路。用钱梦龙老师的话来讲,就是通过对课文的认真分析,找到一个“牵一发而动全身的关键问题”把解决这个问题作为中心目标,使语言、篇章等方面的学习都成为达到这个中心目标的过程或手段,并在探讨这个目标问题的过程中,完成教学任务。这个关键问题就是“怎样理解文中的童真童趣。”我设计了如下步骤:
1、感知童趣:学生先自由朗读,然后教师范读进而学生有表情地朗读,充分调动学生的视、听等多种感观,训练学生感知文字的语感,初步感知童趣。
2、理解童趣:通过默读、质疑、讨论引导学生感悟课文内容,理解童趣。
3、品味童趣:通过讨论教师提出的三个问题,引导学生联系自身体验品味童趣,进行情感教育和感情熏陶。
教学内容学生活动设计意图
(一)展示媒体,创设情境,导入课文情境导入,激发共鸣。
(二)感知童趣
1、朗读并运用工具书扫清文字障碍。
2、学会朗读。
3、学会表情朗读。以趣激趣,教会朗读方法。
用好的朗读,诱发兴趣,培养学习语文的自觉性、主动性。
(三)理解童趣进行分散性学习:
1、阅读、质疑、讨论。
2、理解字、词、句。
3、讨论,解疑。因材施教,发展个性;培养学生合作、探究的学习习惯。
(四)品味童趣进行集中性学习:
讨论三个问题:
(1)文中哪个词最能表现独特的心灵感受呢?
(2)很平常的事物,作者为什么会觉得这么美丽而奇特呢?
(3)在你的生活中有类似体验吗?这些问题的设计
1、帮助理清思路并理解“物外之趣”。
2、联系生活,引导体验并获得情感的熏陶。
3、同上
(五)课堂训练
指导背诵。检验学生掌握文言词语的情况并积累词语。
1、在教师的指导下背诵课文
2、完成课后练习二。达到朗读成诵。
检验学习成果,积累文言词语。
(六)课外延伸以“童趣”为题,写一篇的短文,突出“童趣”。培养学生运用语言文字进行思维的能力。
语文说课稿
本课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁,忍辱负重,卧薪尝胆,最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲,不听忠言,放虎归山,最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化,由此我确定了教学重点是引导学生深刻体会勾践如何卧薪尝胆,转败为胜。卧薪尝胆这个成语现在用来形容人刻苦自励,立志为国家报仇雪恨。
1、充分的朗读。课文是一个历史故事,文字浅显易懂,学生易于理解,重点是引导学生反复朗读体会,在教学中,我通过各种形式的朗读,如默读、指名读、男女生赛读、全班齐读等,让学生在充分的朗读中感受越王勾践所受的屈辱以及他时刻不忘报仇雪恨的坚定决心。
2、合理的想象。我十分注重让学生展开合理想象,比如想一想吴国的谋臣们会如何向吴王提建议,吴王又是怎么拒绝的?让学生通过表演的形式再现了两千多年前吴国朝廷的君臣对话,更深刻地理解了吴王的骄傲自大,对历史人物加深了了解,也为后来吴国被越国灭掉作了充分的铺垫,同时这种形式也培养了学生的表演能力,激起了学习的兴趣。但遗憾的是准备得不够充分,有些学生无话可说,不会用恰当的语言表达自己的想法和看法,表演还有不到位的地方;另外,表演的同学太少,应该有更多的同学参与进来,这样就能使表演不仅仅局限于那么几个同学了,也能使表演的作用不仅仅局限于表演了。这是我要在今后的教学中值得注意的,不要为了表演而表演,而要使表演成为帮助学生深刻理解课文的帮手,而不是表演本身。
3、恰到好处地使用了多媒体。我的课件没有花里胡哨的图片,真正体现了对教学的辅助作用。为了帮助学生更好地了解古代的马车和舂米的石臼等远离学生生活的物品,我选择了在多媒体上用图片展示和说明,在了解这些东西的同时也能更深刻地体会到勾践夫妇在吴国所受的屈辱。
4、卧薪尝胆这个成语现在用来形容人刻苦自励,为国家报仇雪恨。为了让学生很好的理解这个成语的确切含义,我先让学生从课文中找出每个字对应的意思,然后再让学生完整地说说这个成语的意思,这样从字到词的理解,符合学生认知和身心发展规律。另外在找词的过程中,我发现个别学生不能正确地找到薪这个字的对应解释,我就引导学生仔细观察这个字的部首,让他们从形声字的特点出发,猜测这个字的意思,进而在课文中轻松地找到薪就是柴草的意思。这样结合着插图和文字,再联想到形声字的特点,学生终于战胜了困难,让他们品尝到了成功的喜悦,体现了教师的指导和帮助作用。
5、课外延伸和思考。本刻是一篇寓含深刻哲理的历史故事,离学生比较遥远,怎样把它的现实意义很好地让学生理解和掌握,并对自己有所帮助呢?从而实现语文最本质的作用呢?我让学生拿起笔写一写自己学本课后的感想,并联系自己的学习、生活实际谈谈怎样向勾践学习,怎样吸取吴王的教训。让学生从文本中走出来,让语文真正走进学生的内心,走进学生的生活,这也许该是语文的最终目的吧。另外,我还让学生换位思考:两千多年前我们都是吴国的老百姓,你愿意越王这么做吗?如果是别的国家的人民呢?进而让学生体会到战争的残酷和和平的宝贵,教育学生珍惜眼前的和平,用自己的力量捍卫和创造和平。虽然由于时间关系,这个问题没有来得及请学生回答,但是我相信这个问题一定会留给学生深深的思考。
1、在教学中,由于自身的特点和教材本身属于历史题材,感觉比较沉重,因此在上课过程中总感觉没有激情,不管是学生还是我,都没有能够进入故事情境中,不能和故事中的主人公融为一体,因此学生的学习热情也调动得不够。
2、对教材的研究上,我没有能够事先填补历史故事中的一些空白之处,比如为什么越王勾践万般无奈,为什么说他们在吴国所做的事情是受尽了屈辱,如果这些能在教学时好好让学生体会一下,或许就能使学生更深入地走进人物的内心世界,也能更真实地体会人物当时的心情了,朗读也会更加入情入境了。教学是一门艺术,作为年轻教师的我才刚刚起步。通过这一次公开课的教学,我深深地感觉到现在的自己只是河滩上的一块粗糙的鹅卵石,要经过长期的打磨才能光滑和富有光泽。前面的路还很长,今后我要更加深入研究教材,钻研教材,吃透作者的写作意图,对不同题材的课文要设计不同的教学方案,精心设计每一堂课,让不同层次的学生在我的课堂上能各有所得。
语文说课稿
《假如》是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
课标提出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
1、认识9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
1、认识9个生字。
2、有感情朗读课文,背诵课文。
通过朗读感悟,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
通过回忆故事引入,导入课题,再通过教师范读,学生自由读,同桌互助,合作学习,学习本课的生字新词,学生学会了生字词语后,再读诗歌,边读边想:小诗人给谁画了些什么?初步感知诗歌的大致内容,接下来,再分节学习诗歌,通过看图,想象,朗读,感悟诗歌的情感,在学习第三小节时,通过观察图片,展开想象,根据课件提示回答,西西没有一双好腿,他不能,非常。和有了一双好腿,西西可以,他是多么。进行对比,再通过朗读,让学生感悟,西西没有一双好腿,是多么的伤心,有了一双好腿,又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结,升华情感:虽然我们没有马良那样的神笔,但是我们都有助人为乐的善良的心,有关心他人的美好愿望,我们相信,只要人人献出一点爱,人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。
回顾本节课教学,按照我设计的环节顺利地完成了教学任务,学生掌握了本课的生字,能正确流利地朗读课文,部分学生已经能够背诵课文,通过学习,激发了学生关爱他人,关爱环境的愿望。但是,还有很多不足之处。比如,时间没有安排好,前面在导入和识字教学上花费时间过多,导致后面的朗读感悟,情感体验这一环节时间太紧,不能让学生充分体验小作者关爱他人的美好情感,在让学生仿写诗歌时,没有给他们充裕的时间发言。还有,课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习,不断探索,力争取得进步。
语文说课稿
《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到“运用课文写人的方法,写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”;“注重激发学生的写作兴趣,为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此,本次习作教学,我以教学目标为导向,精心设计各个教学环节,强调以学生为主体的理念,引导学生自主探究,自主构思,合作学习。通过方法指导,从身边熟悉的老师、同学等出发,小组合作讨论与习作,激发学生的习作欲望;在提炼写法、选材训练等过程中,让学生感受写作并不是一件简单的事,而是富有技巧性,充满乐趣,变“要我写”为“我要写”;通过欣赏、评改习作,提高学生的评赏能力,使学生养成主动修改作文的良好习惯,享受到修改习作的乐趣,和看到习作越来越充实、精美的成就感。
学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容,没有进行过随文练笔,但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧,并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状,我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显,对人物细节描写掌握不到位。因此,本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学:第一部激趣解题,第二部方法指引,第三部片段习作,第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点,接着结合课文精彩片段进行方法指导,然后出示更多的写作素材,拓宽学生思路,让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点,运用合适的人物描写方法,共同完成一个习作片段,最后依托学生优秀作品,以小组为单位,全班欣赏、点评习作片段。
1、复习人物描写方法,引导学生留心观察身边的人,抓住人物的特点。
2、通过小组合作学习,培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法,突出人物某一方面的特点,完成一则习作片段。
3、通过互动赏评,培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。
《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象,写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习,培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法,突出人物某一方面的特点,完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评,培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。
教学是教与学的统一。学生是学习的主体,教师是按照规定的教学内容,发挥主导作用,指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导,积极地把“教”的过程转化为“学”的过程,充分发挥学生的主体作用,做到教材让学生审读,规律让学生寻找,疑问让学生议论,错误让学生辨析,知识让学生梳理。大纲要求:在教学实践中,应该合作教学,建立民主、平等、和谐的师生和学生关系,从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法:
教法:引导法、合作法、拓展法、实践法。
学法:激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。
(一)激趣导入:
1、课前三分钟热身。
(二)方法指导:
1、师课件出示课文精彩片段,进行方法指导。
(1)、师提出任务:读一读,联系上下文,思考这个片段表现了严监生什么样的特点?用了什么人物描写方法?请找出相应的字或词。
(2)、师提问回顾所学过的人物描写方法。
(3)、师提问质疑,引导生结合课文上下文,学会选择合适的描写方法。(师板书“合适”)。
(4)、师继续质疑,引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。(动作词红色字体显示)。
文摘:严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个指头。大侄子走上前来问道:“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
(三)片段习作:
1、师课件出示其余素材照片(周勇、彭老师、tfboys、同学等),生以小组为单位,每组选择一个人物,抓住一个鲜明特点,举例描述。师播放图片。
2、小组内讨论,确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。
3、小组内合作,结合一件事例,选择合适的描写方法,完成一个人物特点描写片段。(师课件逐步出示要求。)。
4、师巡视,相机指导。(师提示:可以像课文中的片段一样,抓住细节来描写。)。
(四)展示赏评:
1、以小组为单位上台展示,师生共同欣赏、点评。
a)、先请一个小组上台,展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式,师相机抓出来,黑板上板书,后面小组效仿。
b)、如果课堂生成不够理想,师相机出示温馨提示,引导学生学会如何赏评习作。
师课件出示赏评句式温馨提示:
你用了()描写方法,表现了xxx()的特点。我建议()。
2、教师相机点拨。
3、师相机课件出示自己的下水片段,请生赏评、修改。
(五)继续习作:
师小结本课,布置作业。