2023年谈语言的锤炼（优秀22篇）

写一篇优秀作文要做到内容充实、论述透彻，给人以思考和启发。在这里，小编准备了一些优秀作文的摘录，希望能够给大家带来共鸣和启示。

锤炼人物的语言,写作技巧

同学们都想做到作文见解新颖，材料新鲜，给读者以耳目一新的冲击力和震憾力。这就要求同学们不断感知和体验。有意识地在生活实践和课外阅读中仔细观察自然、观察社会，尤其是多观察各种各样的人，深入细致地体验生活、体验“喜怒哀乐忧”等各种情感，并把自己拥有的新鲜材料激活。

从阅读和生活中尽可能开阔视野，拓展知识、增加积累、提高自身的素养和知识面的深度，深入体验，才可能做到临场发挥“左右逢源”、“为我所用”。作文，追求和表现自己的个性，有了新鲜的材料，还要下功夫联系自己思想实际和生活实际来立意，做到这一点，写出自己的真情实感和真知灼见就很容易了。

二、四好战略是前提。

1.一个好的标题。

2.一个好的开头。

一般来说，文章开头力求做到一简二美三有哲理。简，就是开篇语言简洁，直奔主题。使读者一目了然;美，就是开头的语言能给人以美感，或文采斐然，或意境深远，或情趣盎然，使读者心灵产生共振。哲理，是一种深度，一种高度，如果都做到了，那效果肯定错不了。开头的'方法有很多如：趣事，引人人胜;引用名句，起点高远;排比句，气势磅礴;设问句，发人深思。高考作文，由于受时间字数的限制，最好是“开门见山”，直奔主题。

3.一个好的结尾。

古人云，结句当如撞钟，清音有余，结尾是文章结构的有机组成部分，是文章的收笔处和落脚点，是全文的归宿。任何虎头蛇尾的文章，都很难引起读者的审美情感，很难获取高分。结尾的方法也很多：总结全文，以揭示主旨;展示未来，以鼓舞斗志;抒发情怀，以增强文章感染力，当然，最好要首尾呼应，整合一体。

4.一手好字。

见字如见人，一手好字能给人一种很直观的美感，就算文章写的不错，主题鲜明，文字优美，意境深远，但是很难让人有读下去的欲望。要记得，书写是文章的服饰，标点是文章的呼吸，丑陋是永远打不赢的“官司”。我们要尽最大的努力展示出自己的书写水平：一要端正，二要清楚。三要美观。标点也是文章准确表情达意的工具。不要只是“一点到底”。不要只会单纯地使用逗号、句号，一篇文章，应该能够准确、灵活、生动地使用六七种标点符号。书写美观了，“感情分”也就上去了!

三、反复锤炼语言是重点。

语言是为内容服务的，但是，运用的语言鲜活而富有个性风格，就会使文章大放异彩。写作训练中要学会反复锤炼，努力做到词语生动、句式灵活，修辞方法恰当。概念化的、抽象的、生涩的词语尽可能少用，多用富有色彩、动感和情绪体验，能诉诸人的感官，调动人的形象思维，撞击人的情感世界的词语，学会用近义词和反义词来体现事物细微的差异和鲜明的对比。学会灵活得体地交替使用长句和短句、主动句和被动句等。

锤炼语言，要学着恰当引用诗词佳句来增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引经典句式，以此来优化文章语言，增强语言的表达效果。如“不必说……也不必说……单是……就……”、“没有……就没有……更没有……”等经典句式。还可以妙引流行词句，增添语言情趣。如广告词“没有最好的，只有更好的”、“快乐，你懂得”等。学着巧用修辞。多用排比、拟人、比喻等修辞方法，使句子生动形象，耐人咀嚼。如此一来，整篇文章也就有了生命力了!

高考作文写作技巧：反复锤炼语言是关键

高考。

作文。

一般来说，文章开头力求做到一简二美三有哲理。简，就是开篇语言简洁，直奔主题。使读者一目了然;美，就是开头的语言能给人以美感，或文采斐然，或意境深远，或情趣盎然，使读者心灵产生共振。哲理，是一种深度，一种高度，如果都做到了，那效果肯定错不了。开头的方法有很多如：趣事，引人人胜;引用名句，起点高远;排比句，气势磅礴;设问句，发人深思。高考作文，由于受时间字数的限制，最好是“开门见山”，直奔主题。

古人云，结句当如撞钟，清音有余，结尾是文章结构的有机组成部分，是文章的收笔处和落脚点，是全文的归宿。任何虎头蛇尾的文章，都很难引起读者的审美情感，很难获取高分。结尾的方法也很多：总结全文，以揭示主旨;展示未来，以鼓舞斗志;抒发情怀，以增强文章感染力，当然，最好要首尾呼应，整合一体。

见字如见人，一手好字能给人一种很直观的美感，就算文章写的不错，主题鲜明，文字优美，意境深远，但是很难让人有读下去的欲望。要记得，书写是文章的服饰，标点是文章的呼吸，丑陋是永远打不赢的“官司”。我们要尽最大的努力展示出自己的书写水平：一要端正，二要清楚。三要美观。标点也是文章准确表情达意的工具。不要只是“一点到底”。不要只会单纯地使用逗号、句号，一篇文章，应该能够准确、灵活、生动地使用六七种标点符号。书写美观了，“感情分”也就上去了!

语言锤炼阅读心得体会

阅读是人类获取知识的一种重要方式，也是培养思维能力和提升语言表达能力的关键途径。通过阅读，我们可以拓宽视野、增强阅读理解力和表达能力，并且能够获得不同领域的知识。因此，提高阅读能力对于个人的学习和发展至关重要。语言的锤炼是阅读过程中必不可少的一部分，它有助于提高理解力和表达能力，从而更好地理解和吸收阅读材料。

第二段：语言锤炼的基本内容。

语言锤炼包括词汇积累和语法规则学习。在阅读过程中，我们会接触到各种各样的词汇和语法结构，掌握它们将有助于理解文本的意思并能够更好地表达自己的观点。除了通过阅读来积累词汇外，我们还可以通过背单词来扩大自己的词汇量。同时，通过学习语法规则，我们能够更好地理解句子结构和语法用法，从而提升阅读的流畅度和准确性。

第三段：语言锤炼的方法和技巧。

语言锤炼并不是一蹴而就的过程，需要长期的积累和坚持。在实践中，我们可以采用一些方法和技巧来提高语言表达能力。比如，多读多写可以帮助我们更好地理解和应用词汇和语法知识，同时提高我们的表达能力。此外，与他人进行交流和讨论也是提高语言能力的有效途径，可以让我们更好地运用所学知识，丰富自己的词汇量和语法结构。

第四段：语言锤炼的重要性。

语言锤炼对于阅读能力的提升具有至关重要的作用。通过词汇积累和语法规则的学习，我们可以更好地理解文本的含义和细节，提高阅读的准确性和深度。同时，良好的语言表达能力也可以帮助我们更好地理解和吸收阅读材料。通过语言锤炼，我们可以运用更加准确、流畅的语言来表达自己的观点和理解，进一步提升阅读效果。

在语言锤炼中，我逐渐意识到掌握良好的语言表达能力对于阅读的重要性。通过词汇积累和语法规则的学习，我能够更加准确地理解英语文本，提高阅读的流畅度和准确性。同时，积极参与听说读写的活动，我也能够更好地运用所学语言知识，提升阅读的理解力和表达能力。通过不断锤炼语言，我逐渐发现阅读能力得到了显著的提高，对于各个领域的阅读材料我也能够有一个更加深入的理解。

总结：通过语言锤炼来提高阅读能力是一个长期的过程，需要不断努力和实践。掌握较好的语言表达能力有利于理解和分析文本，提高阅读的准确性和深度。因此，在日常生活中要多读多写、多思多练，通过不断积累和运用语言知识来锤炼自己的阅读能力，进一步提升个人的学习和发展。

语言锤炼阅读心得体会

阅读是一种能够开启无限可能的力量。通过阅读，我们可以获取知识、拓宽视野、提升语言表达能力。而语言的锤炼则是阅读的必要手段之一，它可以帮助我们更好地理解和表达阅读中的观点和思想。在长期的阅读实践中，我深感语言锤炼对于提升阅读能力的重要作用。下面我将从词汇积累、语法运用、句型模仿、篇章结构和寓意理解五个方面谈谈我的体会。

首先，词汇积累是语言锤炼的重要环节。通过阅读经典著作和优秀文章，我们可以学习到更多的新词汇，这有利于我们丰富自己的表达能力。例如，在阅读科技杂志时，我常常会遇到一些以前从未见过的专业术语，通过查阅词典并进行积累，我渐渐掌握了这些词汇，并能够流利地运用它们。词汇积累不仅能够提升我们的阅读理解能力，还可以使我们在写作时驾轻就熟，更加地准确表达自己的观点。

其次，语法运用也是语言锤炼的关键环节。正确的语法运用能够使我们的表达更加准确、流畅。而阅读则是学习语法的最佳途径。通过阅读优秀文章，我们可以学习到许多正确运用语法的例子，这对我们的写作和表达能力都是很大的帮助。例如，在阅读英文小说时，我常常会遇到各种不同的句型结构，通过分析理解这些句型，我能够更加准确地运用它们，并在写作中获得更高的分数。

另外，句型模仿是锤炼语言的有效方法之一。通过模仿优秀的句型，我们可以学习到更多的表达方式和语言技巧。在我的阅读实践中，我经常会找到一些有趣的句子，并尝试仿写它们。通过这种方式，我不仅能够提升自己的表达能力，还能够拓宽自己的语言思维方式。这种句型模仿的学习方法使我的写作更加多样化、生动有趣。

此外，篇章结构也是锤炼语言的重要手段。在阅读过程中，我们可以学习到许多优秀的篇章结构，例如递进、对比、分析和总结等。这些结构可以帮助我们更好地组织自己的表达，使文章更具逻辑性和条理性。例如，在阅读新闻报道时，我常常会注意到文章的起承转合以及段落之间的衔接，通过学习这些篇章结构，我在写作时能够更加清晰地表达我的观点，使文章更具有说服力。

最后，理解寓意也是锤炼语言的关键环节。阅读的作品中往往蕴藏着深刻的寓意和思想，通过仔细品味和思考，我们可以更好地理解作者想要表达的含义。这种寓意的理解不仅可以提升我们的思辨能力，还可以帮助我们在写作中更好地运用比喻和隐喻等修辞手法，使文章更加生动有趣。例如，在阅读诗歌时，我常常会跟随诗人的情感起伏，体会到诗歌中蕴含的深刻寓意，这不仅有助于我对于诗歌的欣赏，也使我的写作更具灵性和张力。

总之，语言锤炼是提升阅读能力的重要手段。通过词汇积累、语法运用、句型模仿、篇章结构和寓意理解等方面的锤炼，我们可以提升自己的语言表达能力，更加准确、流畅地表达自己的观点和思想。只有通过不断的锤炼和实践，我们才能在阅读中不断挖掘到新的知识和智慧，实现自我超越。

作文训练之锤炼语言第三级训练

语言学认为，语言是一种社会现象，是一种规范的社会化的信息系统，但就一个人而言又是个体现象，在社会语言规范和个人语言习惯之间往往存在突出矛盾，个人语言能力的形成过程恰恰又是个体对社会规范的适应过程。作文语言表述训练模式，就是力求通过对学生进行科学、合理的语言表述训练，尽快缩短个体语言对社会规范的适应，促进个体言语的社会化。?xml:namespaceprefix=o/。

从心理语言学（psycholinguistics）角度来看，青少年语言的发展存在一般规律，即内部语言能力与外部语言能力的发展并不平衡，他们的内部语言系统发展很快，外部语言能力常常不能适应。目前学生作文语言上的通病，除“茶壶里面煮饺子——肚里有，倒不出”之外，还常常表现为想到哪里写到哪里，这恰是内部语言在外部语言中留下的痕迹，亦即没有把所思考的内容有条理地完整地表述出来。因此，个体由思考到表述，需要一个语言的“加工”过程。作文语言表述训练模式力求通过训练促成这个“加工”过程的熟练化、技巧化、程式化。

语用学（pragmatics）是语言学研究的一种重要领域，研究特定情境中的特定话语，特别是研究在不同的语言交际环境中如何理解和运用语言。实际上，“在不同的语言交际环境中”“理解和运用语言”正是作文语言表述训练模式力求达到的目标。因此语用学为进行语言表述训练的实践提供了理论指导，主要表现在以下几个方面：

1．语言能力不是天生的，是可以通过训练而得到的。美国语言学家dwightbolinger在《语言要略》（《aspectsoflanguage》）中指出：“呼吸、抓东西和哭喊也都是行为方式，但是这些都是我们天生就会的，没有人因为擅长呼吸或哭喊而受到赞扬。而语言则不同，我们天生所有的仅仅是一种高度专门化的学习语言的能力而已。”概括而言，我们不是天生就有语言能力，我们所具有的是学习语言的能力。语言表述训练模式就为学生学习语言、提高语言能力提供了一种可能的途径。

2．同时，语言训练主要是一种技能训练。所谓“技能”，按心理学界定，指的是一种有别于“能力”的、可在较短时期内经过强化训练而形成的因素，但如果长时间不用，也可能退化甚至消失。因此，对语言进行科学的、有计划的技能训练，能迅速提高语言操作和运用的熟练程度。语言表述训练模式就是要通过研究和实践，探讨语言技能训练的最佳方法和技巧，争取在短时间内提高学生的语言操作和运用水平。

3．训练学基本的理论认为，任何一种综合能力是由许多可以分解的单项能力构成的。语言是多种能力综合运用的结果，如果不对语言能力进行有效分解，必然会在训练过程中造成学生顾此失彼，无法达到训练目的。作文语言能力虽不能用“短、平、快”方式迅速提高，但如果采取有效训练方式和手段，从局部入手进行分解训练，进而在整体上提高学生语言操作的熟练程度和水平，就会收到事半功倍的效果。

一、目标和价值取向。

由于青少年语言存在个体语言与社会规范的矛盾、内部语言与外部语言不平衡发展的矛盾，同时由于以往作文教学过分强调构思立意、篇章布局等方面的训练和指导，而忽视对语言的训练和指导，导致目前学生作文语言水平呈现低能、幼稚化倾向。

近年来，语言对于作文的重要性随着话题作文的浮出水面显得愈发突出。以高考为例，一方面，由于作文语言往往给阅卷者深刻的第一印象，直接影响阅卷者对作文的赋分，客观上使作文得分与作文的语言水平构成正比关系。考场上的许多失败之作，恰是那些词语贫乏、语句晦涩、缺少文采的文章，而那些满分佳作，往往辞采华丽、妙语连珠、言少意丰、含义隽永。另一方面，作文评分标准发生巨大变化，语言所起的作用格外引人注目：除在“基础等级”中将语言作为一个重要的标准外，在“发展等级”十二个评分点中，与语言有关的竟占了六点。作文评分标准则更注重对语言的考查，特别附上“基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点”这一条说明，实际上将“基础等级”标准所标示的七项要求削减为四项，从某种意义上，这恰是加重了语言在基础等级中的分量。

因此，依据语言学、心理语言学、语用学理论，针对学生作文语言现状，作文语言表述训练模式的教学目标有三：第一，尽快缩短个体语言对社会规范的适应，促进个体言语的社会化；第二，促成和推进学生由思考到表述之间所需要的语言“加工”过程的熟练化、技巧化、程式化；第三，最终使学生能够在不同的语言交际环境中准确理解和恰当运用语言，较短时间内提高学生语言操作和运用水平。

该模式的主体教学目标落实在学生身上。首先，师生一起或由学生从写作实践中发现在语言方面存在的共性和主要问题，然后学生对问题的分析和评判，教师有目的地引导学生发现解决问题的方法，最后由学生反复进行操作训练，最终达到熟练运用的目的。很显然，该模式很好地体现了学生为主体、教师为主导的原则，其价值取向自然而然地落在学生为本、多元互动、促进思维、重在应用等方面。

进行，决不是要把作文引向“八股”的深渊。它并没有也不可能提供套作模板，它只是尝试在作文语言的训练方式和方法上找到突破口，使学生通过训练更加准确、生动地运用语言，这一点要特别说明。

二、模式内容结构。

（一）模式基本内容。

作文语言表述训练模式，包含分项目、分层次、分阶段训练三个方面。这三个方面实际上反映了语言训练的不同侧面：分项目训练是语言训练的对象，即“练什么”的问题；分层次训练是语言训练的等级要求，是“练到什么标准”的问题；分阶段训练则是语言训练的实施步骤，是“怎样练”的问题。这三个方面是三位一体的整体。在实际操作过程中，这三个层次应以分项训练为重，因为分项目训练是语言表述训练模式的主体部分，是课堂教学的主要内容。在分项目训练中，应以造句和运篇为主；在分层次训练中，在“准确精炼”的基础上，应以“生动形象”为主；在分阶段训练中，应以“积累阶段”为主。

无论怎样进行分解训练，我们的作文语言训练都应遵循一个基本的原则：既要遵守语言规范，又要适度打破语言规范。这种看似矛盾的说法，有实践中的意义。语言应遵循语言规范，是因为作文首先要做到表意准确，用语规范，不能有病句等，这些基本要求是每个学生都必须遵循的。但是，语言又应该体现个性，具有色彩，更应有大胆的创新，不能只是袭用别人的套话。我们所进行的所有语言训练，都会遵循这一原则。

1．分项目训练。

根据训练学的“分解”理论，作为教师，应首先准确地、科学地分解出综合能力中所包含的每一要素，并根据这些要素着重进行单项能力的训练。作文语言能力同样可分解成许多单项能力，按照由小到大、由简到繁的顺序，大体可以分解为遣词、造句、运篇（不是与构思有关的“谋篇”，而是指语言在整段乃至整篇文章中的运用能力）、修辞的能力，可以在以下方面着重进行训练：字词的锤炼；句子的仿造、化用与创新；段落、篇章的衔接、连缀；比喻、排比、移就等修辞手法的运用等。

2．分层次训练。

根据循序渐进原则，语言表述训练不可能一蹴而就，同时，由于语言自身特点和要求，语言表述训练模式应首先追求准确精炼，进而追求形象生动，最终达到有文采。这三个层次中，“准确精炼”指能够恰当选择词语、锤炼词语，不错用词语，不造病句，表意准确、简明，言少意丰等；“生动形象”指用词生动，词语丰富，句式灵活，善于运用各种描写手段和各种修辞方法，使行文生动，如行云流水；“有文采”则指综合运用各种手段，使文句有意蕴，“言之有文”，文采斐然，即语言的“艺术化”。

3．分阶段训练。

为使作文语言分项目、分层次训练落在实处，需要有计划、有步骤、分阶段地进行训练。训练可分为三个阶段：一是积累阶段，包括背诵诗词、积累词语、掌握修辞、摘抄名篇段落语句、搜集学生自身的语言毛病以及社会的用语不规范现等语言材料；二是运用阶段，包括引用、仿写、借鉴、自创等；三是临场发挥与调动阶段的训练，指临场发挥和应急，调用积累素材等。

（二）模式结构。

作文语言表述训练模式的内容不可能完全在课堂上完成。课下相应的训练，包括课堂训练之前的语言材料的积累准备、课堂训练之后的将训练成果应用于写作实践中的操作等，也因人而宜、因时而宜、因文而宜，不可强求一致。只不过，由于课堂上实施的操作训练这个环节更为直观，更易以结构的形式展现出来。在参考借鉴“自然科学新授课”中的“方法技能学习”课型的结构基础上，结合我们的实践和探索，归纳出该模式的基本结构：

从模式结构来看，作文语言表述训练整体模式由前期积累准备环节、课堂训练环节、后期技能运用环节组成。其中课堂训练环节（虚线方框中所包含的部分）在整个教学程序中占了的绝大部分，但并不意味课堂训练在整个模式中处于最为重要的地位而其他两个环节处于次要地位。实际上，前期的积累准备，为课堂的训练提供了前提条件和语言素材，而课堂的训练成果应用于后期的写作实践，起到解决语言实际问题的作用。当写作实践中遇到新的问题、新的语言素材时，便又将开始新一轮的更高层次的训练。

下面对模式结构中的各环节进行简要说明。

1．积累准备环节。

苏轼说“博观而约取，厚积而薄发。”没有厚积，薄发就无从谈起了。语言训练主要依靠感悟、鉴别、比照、模仿，前提是要掌握丰富的语言材料，无论是正面还是反面的语言材料。没有积累准备，语言训练可能事倍功半。积累准备工作很琐碎，既要花费大量时间，又不容易迅速显效，因此应注意加强对学生的指导和要求，使学生处理好课堂与课下的关系，在课堂下把积累工作落在实处。

2．课堂训练环节。

（1）生理和心理定向。指针对某一语言现象或语言中存在的某一问题，创设情景，自然导入，使学生具有明确学习目的的心理生理定向，进入训练程序。

（2）操作。根据教学内容和学生的实际语言水平选择不同的操作途径，包含两个分支程序。

第一分支：先由学生揣摩感悟语言材料，发现优劣，找到可资借鉴的内容；接着由教师启发点拨并提供经典语言材料进行示范讲解；再由学生进行分解性的分步模仿；然后进行带有综合性的连贯模仿；最后仍然归结于感悟，但这时的感悟已是更深入一层的感悟了。

第二分支：先由学生进行初步带有探索性质的尝试操作，发现学生暴露出来的普遍问题；接着由教师启发点拨、讲解示范，指明正确方向；再由学生对比正误，揣摩感悟；然后进行再次尝试；最后也是归结到深入感悟，由学生对语言训练上升到理性认识的高度。

（3）熟练操作。对同一语言问题多角度反复训练，直到熟练掌握。

（4）自主化操作。学生能够自主且准确无误地进行同类操作。这是在课堂训练所能达到的最终目的。

3．技能运用环节。

当语言训练由自发成为自觉后，就进入了技能运用的环节。该环节强调学生在语言实践中自觉运用通过语言训练掌握的技能，解决语言实际问题。

（三）模式特点。

1．反复性。

根据辩证唯物主义观点，认识的深化和技能的掌握与熟练，都要经过多次反复才能完成。语言表述训练同样遵循这一法则。这种反复性特点首先体现在对语言的某一分解能力所进行的操作训练要多次、重复地进行，比如一个简单的造句训练,有可能要反复多次进行才能使学生领悟其中窍门，而且只有经过多次循环反复，才能不断加深、不断熟练，真正收到满意的效果。第二，这种反复性特点也体现该模式可以被不同的授课者反复操作，也可以针对不同的对象进行反复操作。

2．感悟性。

黑格尔说过：“语言实质上只表达普遍的东西，但人们所想的却是特殊的东西。”语言是抽象的、概括的，是对事物抽象化、概括化的结果，在对语言进行训练时，每个人对语言的感受会有自己“特殊的东西”，这就决定语言的分析更要注重感悟。仍以造句训练为例，用“生活”为本体造一个句子。“生活”这个概念具有高度概括性，如果学生不用自身的经验和感受来把握“生活”中那“特殊的东西”，就只能得出《现代汉语词典》中干瘪而苍白的解释：“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”反过来，如果引导学生用自身的经验和感受来对这个概念加以补充，进行形象化还原，学生就会写出许多精彩的句子：“生活是一个五味瓶，里面装满酸甜苦辣咸。”再进一步，引导学生对上述语言材料和其他经典名作中的材料进行比较、鉴别和感性分析，学生就可在借鉴的基础上实现语言表达的新的飞跃。有学生写出这样的句子：“生活是一只河蚌，当苦难的沙粒融进它的身体，就将有一颗幸福的明珠诞生。”

整个训练过程没有任何的理论讲解，即使方法的点拨也是少之又少的。

3．可操作性。

语言训练是一种技能训练，其重点在于指导操作而不是理论分析，因此可操作性是语言训练的一个重要特征。该模式的可操作性主要体现在模式结构简单明了，便于教师把握、理解和实施，同时语言训练的材料来自实践，大多是学生写作中实际存在的语言问题，该训练模式具有针对性，也便于学生自我操作训练。

三、师生角色与教学策略。

(一)教师角色。

教师在语言表述训练中的作用，主要是启发和引导学生思维，对学生的回答作出反馈，并适时地调整训练的进程，充分体现教师的主导作用。为此，教师必须用到以下的教学策略：

1．感悟为主，少讲多练。如前所述，语言训练主要以学生感悟为主，而不是以理论分析为主，因此，教师应尽量少讲。例如，对训练的鉴别与评价就完全可以交给学生进行，教师只在必要的时候适当启发学生的思维，促使其产生感性认识，达到培养语感的目的。同时，教师要把课堂的大部分时间交给学生作训练之用。

2．面向全体，全员参与。教师准备训练材料时应注意考虑面向全体，这样语言训练就有较强的针对性和普遍性。在进行语言操作时还应尽可能全员参与，训练比较容易显效，且课堂气氛活跃，易激发学生的学习兴趣。

3．及时强化，适时矫正。学生在对每一个问题进行反应时，教师要让他及时了解学习的结果，有效的形成他自己的语言操作技能。当然，这一环节可由教师来实施，也可由他同学来评价。同时，在全员参与课堂训练的过程中，教师应特别注意防止趋同现象，要注意适时点拨矫正，启发学生的求异思维。

4．“语言训练”在语言之外。这个观念必须深入教师内心，并通过教师传授给学生。因为课堂训练时间毕竟有限，大量的写作实践、大量的语言应用都是在课堂之外完成的，应注意指导学生在语言之外下功夫，多积累、多挖掘生活、多读书，这些都不失为语言训练的好方法。

(二)学生角色。

学生是学习主体，是整个操作训练中最活跃、最忙碌的人。在训练的初期，他们还需要依靠老师的引领，但到了“熟练操作”和“自主化操作”阶段，他们就变成了真正意义上的学习的主人。

四、效果评价。

1．有助于学生达到作文评分标准中所追求“生动形象”“有文采”的目标。

2．有利于学生达到高考“语言运用及表达”题所要求的语言“简明、连贯、得体”的目标。

3．有益于学生在日常语言交际环境中展现自我。

【参考文献】。

2．麦曦《教学设计的理论和方法》新世纪出版社4月第一版。

4．麦曦《现代课堂教学理论和方法》(研修班讲义)。

5．广州市教研室编《课堂教学优化的原理与方法》(内部资料汇编)。

(作者单位广州市育才中学。

语言锤炼阅读心得体会

第一段：引言（200字）。

语言是人类交流的重要工具，阅读是提高语言能力的有效途径。语言的锤炼不仅包括对词汇、语法等基本功的磨砺，更重要的是通过阅读来培养对语言的理解和运用能力。在过去的一段时间里，通过大量的阅读，我深切体会到了语言锤炼对阅读能力的重要意义，同时也收获了许多心得体会。

第二段：不断积累词汇(200字)。

阅读是扩大词汇量的有效途径。通过大量阅读，我不断接触到新的词汇，扩展了自己的词汇量。这些新词汇可以让我更准确地表达自己的意思，使我的语言表达更流利。拥有丰富的词汇储备不仅有助于提高阅读理解能力，也能增加表达能力，让我在与他人交流中更加自信和得心应手。

第三段：提升语法技巧(200字)。

语法是语言的骨架，良好的语法能够使语言更加准确、流畅。通过阅读优秀的文学作品，我能够领略到各种语法结构的巧妙运用，让我的语言能力得到了提升。阅读中的语法犯错也成为了我学习的机会，通过纠正这些错误，我不断加强语法技巧，避免在表达时出现低级错误。

第四段：加深阅读理解(200字)。

阅读是提高阅读理解能力的最佳途径。通过不同领域的阅读让我不仅了解到更多的知识，还培养了我的阅读理解能力。通过不同作者的观点、逻辑等的推理分析，我能够更好地理解文章的意义，提高自己的综合能力。同时，多读优秀的文学作品也能够启迪我的思想，培养我的审美和人文素养。

第五段：培养文化素养(200字)。

阅读不仅能够提高我的语言能力，也能够培养我的文化素养。通过阅读，我了解到了不同的文化背景，拓宽了我的视野，增长了我的见识。阅读可以带我走进不同国家、不同时代的人们的精神世界，领略到了不同文化的魅力。对于文学、历史、哲学等领域的阅读让我拓宽了自己的思维，培养了自己的创造力和想象力。

结论（200字）。

通过语言锤炼阅读的过程，我逐渐认识到了语言与阅读的密切关系。语言的锤炼不仅仅是为了炫耀自己的文采，更是为了更好地理解和运用语言的能力。通过阅读，我不断扩展自己的词汇，提升语法技巧，加深阅读理解，培养文化素养等。在今后的学习和工作中，我将通过持续的阅读来不断锤炼自己的语言能力，不断提高自己的阅读视野，更好地与他人交流，理解并运用语言的能力。

写作方法：刻画肖像锤炼语言

英国教育家洛克曾说过：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”如何持久保持呢？那就要学生对你所教的东西感兴趣，而教师最直接吸引学生的是语言。

教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的'知识殿堂，开启心智，陶冶情操。所以说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，教师的语言如何才能有魅力呢？我认为教师必须进行语言锤炼。

一、一石激起千层浪，精心设计问题。

语言是思维的外壳。你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打击学生的积极性。课堂中的每一个问题，都要精心设计。吃透教材，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答。学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再、再而三地重复，这是没必要的。

二、评价语要有智慧。

评价性语言要不断花样翻新，体现创新。只是一味地用“好，很好，你说得真棒呀！”来评价学生的回答情况，久而久之，评价就淡而无味。想做好花样翻新的评价，就要求教师要有很强的课堂驾驭能力，在平时教学中积累经验，形成风格，当我们的评价语从口中说出时，就会给学生全新的感觉。

三、慎重重复说过的话，克服随意性。

不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，()就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。

如果教师习惯重复说过的话，这堂课的高效从何谈起？也有的教师上课很随意，讲到一处，借题发挥，临下课才后悔这节课的任务没完成。所以，要想课堂任务堂堂清，教师的语言一定要简练，克服随意性。

四、点拨语要富有智慧。

要想打造高效课堂，教师适时的点拨，无疑是四两拨千斤，可以起到牵一发而动全身之效，代表了老师的教育智慧。

如，在学习《春望》时，有很多学生对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句感到费解，它们认为花、鸟乃美好之物，为何会给人以“溅泪”“惊心”之感？这时教师可做如下点拨：“同学们，中秋月圆对于合家团圆的人来说，是良辰美景，他们可以对月抒怀，尽享天伦之乐；可是对于兄弟二人天各一方的苏轼来说，却更勾起了他对亲人的思念之情，从而引发了他”人有悲欢离合“的感慨。同样面对残破的都城，遥想离散的妻儿，诗人杜甫又怎能不见花而落泪、闻鸟而惊心呢？”

五、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默。

“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一个晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来、让学生激情起来的润滑剂。幽默恰到好处，可让学生会心一笑，永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。

六、借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力。

教师的讲解不是站立不动地讲说，而是像演员似的，需要适宜的姿态、丰富的面部表情、恰当的手势来配合，这样能使语言的表现更形象、生动。

如，讲《皇帝的新装》中“老大臣看见空织布机，把眼睛睁得特别大”时，教师可一边描述，一边伸长脖子，睁大眼睛；讲到“那些拖后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气”时，教师也随着语言惟妙惟肖地表演，这样会使学生如临其境，理解更深刻。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让我们在古今中外的名篇中，在鲜活的生活中采花酿蜜，学习语言，锤炼语言，不断提高语言修养，让优美的语言吸引更多的学生，让语文课堂闪亮生辉！

参考文献：

郭勇。锤炼教学语言，演绎精彩课堂.甘肃教育，2013（03）。

作文训练之锤炼语言第三级训练

突然，哨声响了！

我们来到操场，教官把我们一班一分二，分别带到食堂一楼与二楼??帮厨！我想：在家里我从没做过什么家务，帮厨？要怎么帮呢？我站在哪儿束手无策！教官讲道：“盛好饭后，再拿一个晚盖上，每张桌子10碗饭，椅子要排好！”说完后，劳动开始了！

吃饭时，我们看到同学门吃得津津有味，我们都很高兴！

我们帮厨的还要检查餐具清洗情况，结果毓英小学六年级的同学根本没洗直接丢进去，拉住他们，他们就推回来，蛮不讲理，像农村泼妇一般！最后还是教官来才解决！

回宿舍后，我们个个叫苦连天！我要回家，但是训练下午还要继续！人多是足以成大事的，我们合作帮厨还算是成功的！

高考范文锤炼作文

语言文字是人与人之间交流的纽带，是必不可少的。一个国家如果失去了语言文字，它将逐渐衰落，与世隔绝，因为有了语言文字，才有了现在屹立于世界民族之林的中华民族，才有了我们灿烂的文化，才有了我们今天便利、发达、美好的`生活，才让中华文明得以传承。

中国是一个有着五千年灿烂文化的国家，每一个朝代都有它属于自己的文字：从殷商的甲骨文到周朝的金文，从秦汉的大小篆到魏晋的隶书，再到现在的简体汉字……不由言说，语言文字的演变本身就是一部灿烂的文化史，语言文字的重要性可见一斑。

听妈妈说，我小时候就在外婆的歌谣里牙牙学语，跟着爷爷咿咿呀呀的朗诵唐诗宋词，从小与语音文字结下了不解之缘，受到了很好的文艺熏陶。笑颜逐开的“喜”，光彩繁荣的“华”，秀气伶俐的“娜”，美好出众的“佳”……每一个含义丰富的文字都是我的好朋友。

现在，我成为了一名六年级的小学生了，接触的语音文字越来越多，越开越复杂，不再是简单的“日、月、水、火……”了，我还知道了象形字、会意字等，它们是汉字的重要分支，它们也让我更了解这个世界，更惊叹中华文化的神奇！

作为炎黄子孙，我们应当一起去守护中华民族的瑰宝――神秘而又奇妙的汉字，用语言文字去传承中华文明，用语言文字去守护五十六枝鲜花永远的芬芳，用语言文字去守护祖国的万里花园！

写作方法：刻画肖像锤炼语言

俗话说：“言为心声”，再言是人物“思想的外衣”，描写语言，有助于刻画人物件格.因而，在写人的作文中，对人物语言的描写必不可少。人物的语言分为独白和对话。独白是人物自言自语说出来的话，描写独内，能够扱直接地反映人物性格。人物访言的描写似多见的是描写人物的对话，我们所说的描写人物的语言，主要是指描写人物的对话。对话的涵义很广，不仅包括两人的对答，而且还包括一个人对大家的讲话，几个人在一起的谈话。

写人物的语言，首先要掌握对话的几种表现形式。引用人物对话，主要有三种形式：

第一种形式是先提出说话人，然后用冒号引出他说的.话。

第二种形式是先写出说的话，然后再指出说话的人，说话人的后面用句号。

第三种形式是只写出对话，而不写出说话的人。

这几种对话形式，最常见的是第一种。前两种对话形式，我们经常运用，比较好掌握。在运用第三种吋一定要注意：如两人多次对话，不用重复某某说，可以直接写出每个人的话，但必须各自单独成段。如果是三人以上对话，必须指明说话者为谁。对话的三种形式，可以单独侦用，也可以混合使用。往往不能截然分开。

写人物的语言，最重要的是为表现人物的思想、性格服务，突出某个人物的个性特征。不同性格的人有自己独特的语言习惯。语言描写，要合乎人物的身份和性格特点。鲁迅先生曾说：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”这样的描写便是个性化的语言描写。俄国著名文学家契诃夫的《变色龙》对人物语言的描写就很有个性。小说通过精彩的对话刻画了警官奥楚蔑洛夫的形象，突出了他那见风使舵的性格特点。

第一，要对周围的人认真观察，深入了解所写人物的个性特征，写口语化的语言。

生活中柯各种各样的人，因年龄不同，有老人、中年、靑年和小孩，也们语言不一样;因身份不同，有t人、农民、教帅•、干部，他们的语言也不会一样。即使同样是丁人，因年龄、性格、爱好、经历的不同•说出的话也会不同。我们要做有心人，平时多留心听各种人说的话，通过比较，发现各种人语言上的差异，了解各种身份、性格的人物语言上的特点，粘选那些圾能表现人物性格的话反映出人物的个性来。

有的同学却不擅长于这样做，他们常握不了各类人的口语习惯，不论写谁，都是用自己的语言代转作品中人物的访言。这种不分对象，不苻年龄，不管性格，都写成一个腔调的做法，显然是犯了千人一腔的毛病。要避免这一毛病，就要认真观察周围的人，了解他们的性格特征，避免说教式，采用语化。这样，就能做到什么人说什么话，人物的语言合乎人物的身份、年龄、性格，人物的对话就能也动、典型、有个性。

第二，写人物对话，还要注意配合描写说话人的心情、姿态、神情、口气等。

有岬同学写人物的对话，一味地你说、我说、他说，文贲单调、刻板。如果我们写了对话，还描写出说话人的神情、语气等，不仅荷助于读者深刻理解对话的意思，而旦使文章更加生动、感人。如《我的叔叔于勒》中，莫泊桑对人物的语言描写很生动：

父亲神色狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了!”

母亲突然秘怒起来说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”

作者通过人物的语言、神态揭示人物丰宵的心理活动，细腻地的刻_了人物的性格特点。

第三，如果文中人物对话较多，一定要分行写，也就是问和答都要另起一行，这样不仅使说话人的身份不发生混淆，而且读起来畅快，富于变化。

与中学生谈如何锤炼语言

一、从学习本领中加强党性修养。学习是领导干部增长才干、提高素质的重要途径，是做好各项工作的基础工程，也是加强党性修养的内在要求。全面建设小康社会和推进现代化建设，随时都会对每一名党员领导干部的素质和能力提出新的更高要求。作为新时期的一名基层党员领导干部，我们必须加强学习，优化知识结构，把学习本领作为领导干部的一种责任、一种追求和一种境界。

二、从思想观念上加强党性修养。思想观念包括理想信念、宗旨意识、组织观念、纪律观念等等。党性强，则思想观念就强。一个讲党性的党员领导干部，必定具有坚定的共产主义理想信念;一个讲党性的党员领导干部，必定是思想上顾大局、识大体、讲团结、讲奉献的杰出代表;一个讲党性的党员领导干部，绝不会阳奉阴违、拉帮结派、争权夺利、私欲膨胀。在当前，党员领导干部只有在思想上牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观，才能沉下心来，脚踏实地，多干对社会有益的事，多干对党和人民有利的事。

三、从责任心上加强党性修养。领导就是责任。勇于负责、敢于负责，是党性强的具体表现。一个讲党性的党员领导干部，绝不会在其位不谋其政、不尽其责，绝不会碰到问题不解决，遇到矛盾绕着走，对职责范围内的事情该抓的不抓、该管的不管。一个讲党性的党员领导干部，只有不断增强工作责任心、事业责任心、社会责任心，不断增强党性修养，切实履行好一名党员、一名领导干部的应尽责任和义务，才能兢兢业业、勤勤恳恳地完成好党组织交给的工作任务。

四、从事业心上加强党性修养。在当前严峻的经济发展形势面前，能否把握机遇，应对挑战，经受住来自社会上形形色色的享乐思想、安乐思想的冲击，变挑战为机遇，是对各级党员领导干部工作能力强与弱的最现实检验，也是对党员领导干部党性强与弱的最直接的考验。作为党员领导干部，只有具备强烈的事业心，才能带领广大党员和群众开拓进取、共克时限，轰轰烈烈地干出一番新事业，闯出一番新天地。

五、从道德品行上加强党性修养。对于党员领导干部而言，党性决定品行，品行体现党性，而“德”的核心就是党性。政治上的坚定正确和道德上的纯洁高尚，是互为条件、不可分割的。作为一名党员领导干部，只有在生活上重视小节，在工作上留意细节，处处严格要求自己，重品行，讲操守，增修养，才能始终保持共产党人的浩然正气。

总之，新时期的党员领导干部一定要把加强党性修养、作风养成和提高履职能力、推进工作进度紧密结合起来，用实实在在的工作成果来检验党员领导干部加强党性修养的成效。

锤炼党性与为民服务范文三。

强党的基层组织建设是强化党建工作的灵魂，也是推进社会主义事业全面进步的基础。因此，加强党建工作要进一步体现到服务于基层，服务于民，巩固和扩大群众基础，努力实现在强基固本中强化党建之魂。

一、强化班子队伍建设，增强为民服务的执政综合能力党的报告提出，要实现建成小康社会的目标任务，这要求我们首先要有一支能坚决贯彻执行党的路线、方针和政策的高素质干部队伍。要建设这样的干部队伍，要采取行之有效的办法和途径，切实抓好基层组织班子队伍建设，不断增强基层干部为民服务的执政综合能力。

干部队伍。切实巩固和深化干部作风建设，在各单位形成亲民、爱民、为民、利民的良好风气。

二是着力选拔使用德才兼备的干部，调整充实基层班子。大力完善党管人才工作体制，突出抓好干部队伍建设。要把那些政治素质好，文化素质高，工作能力强，群众信任度高，并且能干事，愿干事，会干事，善干事，干成事，愿为民办好事的人选拔到基层班子中去。

三是着重加快培养基层年轻后备干部，解决后继乏人问题。加强后备干部培养储备，要解放思想，排除障碍，要有识才的慧眼，用才的气魄，爱才的感情，聚才的方法，知人善任，广纳贤能，不拘一格，培养和选拔各类复合型人才。对列入后备干部培养的对象，要实行定向培养，给他们压担子，交任务，把他们放在条件最艰苦，任务最繁重，环境最恶劣，工作最棘手的位置上去锻炼，使他们尽快成才。

四是着力加强基层干部的理想信念宗旨教育，提高整体素质。坚持把思想政治建设放在首位，深入学习党的精神和重要讲话精神。要根据形势发展的要求，对基层干部进行形势、政策、任务、理想、宗旨、党性修养、廉政准则的教育，大力宣传我区的好形势、好政策、好环境、好形象、好典型。通过学习教育，使他们在政治上更加成熟，思想上更加清醒，信念上更加坚定，作风上更加务实，从而全面增强为民服务的综合素质。

二、强化基层组织建设，增强为民服务的执政基础按照全区“一五七六”发展思路要求，把区、镇(街)、村(社)“三级联述联评联考”制度作为提升江津基层党建整体水平的重要抓手，进一步加大争先创优力度，扎实深入地开展“五个好”基层党组织创建活动，积极探索新经验，打造新亮点，创造新品牌。要按照有利于生产发展，有利于党员教育管理，有利于服务群众的原则，积极探索基层党组织的设置方式，在坚持按建制村为主设置党组织的基础上，合理调整和改进基层党组织设置，可以借鉴其他地区实行的以新农村建设示范村为中心，建立联村党总支(支部)的方式，实行以强带弱、强强联合，整合基层组织资源，使农村基层党组织更加坚强有力，焕发活力。同时，要继续落实选调优秀高效毕业生和“西部志愿者”相关政策，将优秀大学生充实基层，着力实现“一村一个大学生”开展或者指导工作的方式，还要给予政策照顾、留的住人才，确保党的执政基础和群众基础不断巩固和扩大。

三、强化阵地建设，增强为民服务的综合功能。

要实现为民服务，就的以建设基层党组织为抓手，着力建设设备完善、功能齐全的高规格党建活动场所。在机关单位，认真落实《关于加强区直机关党支部规范化建设的意见》(津工委发〔2012〕44号)精神，着力建设固定的党建活动室，设置相应支部生活园地和荣誉宣传栏，配备各种电教设备，相应制度上墙公示，实现党员干部在活动里就能接收党的教育、领会党的精神，进一步提高党性修养，让为人民服务的宗旨意识深入脑髓，在日常的工作中做到为民尽心尽职。在村(社)一级，更要建设高标准的党建活动场所，使之成为上级党组织和党员、群众的满意工程。

坚持建管用并重，充分发挥好村(社)级阵地作用，采取多种措施，提升和拓展村(社)级阵地的综合功能，使村(社)级阵地成为“党员之家”和“群众之家”，真正发挥政策宣传、强基聚力、议事决策、教育培训、合作服务、文化娱乐作用，真正成为既是基层党员干部学习的业余党校，又是党员干部的活动中心，也是传递科技致富信息，传播科技兴农实用技术的窗口。

实现为民服务是抓好党的建设的一项重要政治任务，也是我们巩固党执政之基的一个重要抓手，要让普通老百姓切身感受到在提升党的建设过程中受益，这才是真正的为民服务。

文档为doc格式。

与中学生谈如何锤炼语言论文

文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素。一篇好的文章就必须要有好的语言，而好的语言是要经过锤炼的。本文针对农村初中学生作文词穷文乏的现状，介绍在作文开头、文段、结尾三方面进行的语言锤炼实践探索，以期提高学生对语言文字的驾驭能力。

关键词。

语言锤炼成功。

作文教学过程中有种感觉，我们农村初中学生所写的作文醒目者寡，平庸者众；令人昏昏欲睡的多，让人拍案叫绝的少；大多数作文总是不能上档次。究其原因，我认为主要是学生词汇贫乏，语言平淡，驾驭语言文字的能力较差所致。

高尔基说过：“文学是语言的艺术。”托尔斯泰也将“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”。这都说明了语言在文章写作中是十分重要的。任何思想和情景的表达都离不开语言，一切文章也都要靠语言来支撑、充实和装饰。

一篇好的文章就必须要有好的语言，然而好的语言是要经过锤炼的。那么，怎样才能锤炼好一篇作文的语言？一方面靠的是语言功底，这需要有丰富的语言积淀，即所谓“厚积薄发”；另一方面则要靠语言表达技巧，比如一篇文章如何开头才能更有吸引力，如何结尾才更能引人回味，一个人如何去描写才更形象逼真，一件事如何叙述才更生动感人，一段景物描写如何修饰才更精彩等等。当然这些一应具备很难，我们不妨采用变整为散，逐个击破的做法，分项进行序列化的训练，让学生在作文训练的过程中，分别在文头、文中、文尾逐个突破。

一、锤炼开头，引人入胜。

古人把文章开头称为“凤头”，就是说文章的开头要漂亮，如春云初展，鲜花含露，叫人一见倾心。高尔基曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”古今中外的那些名作家笔下的精彩开头不都是千锤百炼出来的吗？俄国著名文学家托尔斯泰很重视作品的开头，如《战争与和平》的开头，他先后经过15次的反复修改，才感到满意。宋代欧阳修写《醉翁亭记》时，原本开头写道：“滁州四面皆山也，东有乌云山，西有大丰山，南有花山，北有白米山。其西南诸峰……”后来经过推敲，最后改成了“环滁皆山也”一句。可谓言简意赅！茅盾的《白杨礼赞》一开头就触及题旨：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”朱自清《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。

这些都是比较典型的“一句话开头”，堪称“凤头”。我们不妨引导学生反复揣摩，然后动笔锤炼自己的作文开头，使之言简意赅，精辟点题。

比如写“眼睛”的文章，可以这样开头：“在他的世界里，没有五彩缤纷，只有黑暗。”

也可以这样开头：“岁月匆匆，带走了多少往事，淡漠了多少记忆，但这双眼睛却始终印在我的脑海里。”再可以这样开头：“外在的眼睛看到的是秋风中秋叶的衰败与凄凉，而心灵的眼睛感受到的却是化作春泥更护花的高尚。”

再如写“父母的爱”这类作文，可以这样开头：“父母给予了我生命，也给予了我爱。”也可以这样开头：“很多时候，父母的爱就像那天空划过的飞鸟——时常到来而又不留痕迹。”

甚至还可以这样开头：“我与父爱同行。”

诸如以上这样的开头，都简洁明了，引人入胜：或直接式，或点题式，或交代式，或回忆式，或渲染式，或引用式，或写景烘托式，有仿写也有创作，总之应是怎么吸引读者就怎么开头。

二、锤炼文句，言约意丰。

精彩生动的作文中间被喻为“猪肚”，其实名篇佳作，绝非通篇精美，它们之所以出“名”称“佳”，也只是一个或几个精彩的片断。魏巍的《谁是最可爱的人》，他原来写了20多个事例，后几经筛选锤炼，最终只留下三个非常有代表性的事例。因此，写好文章的技巧就是要精心筛选出几个最精彩且最具代表性的事例或片断来。这种片断、事例或浓墨重彩、精雕细琢，或饱含深情、抒发感慨，或画龙点睛、提示哲理，看似短，但“磁力”大，它往往能像闪光的珍珠一样博得读者的青睐。那么，我们如何将这些片断写得精彩而生动呢？我以为，一般可以从字词、细节、修辞等多个方面着手。

1、锤炼字词，入目三分。王安石的代表诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”该句中的“绿”字，诗人一改再改。最初用“到”，后改成“过”，又改成“入”，接着又改成“满”，先后改了十多次，最后才定为“绿”。一个“绿”字使全诗大为生色，这个“绿”字还成了后人所说的“诗眼”。鲁迅先生写儿时记忆中百草园的自然景观，有形容词诸如“碧绿”“高大”“光滑”“肥胖”“轻捷”等，也有动词诸如“低唱”“弹琴”“缠络”“喷出”等，使“百草园”真正成了孩子们心目中的“乐园”。清人贺贻在《诗筏》中谈到：“炼字炼句，诗家小乘，然出于名手，皆臻化境，盖名手炼句炼字如执杖化龙，蜿蜒腾跃，一句之灵，能使全篇皆活，一字之警，能使全句皆奇。”可见，字炼到极好处，即能刻画细腻，入木三分。

基于这点，我要求学生在写作文时注重关键字词的斟酌运用。譬如，学生写王奶奶痛失儿子时“用手堵住了泪水”，其中的“堵住”就挺有份量的，这是学生在讨论时把“擦拭”“揩干”等词淘汰掉之后优选出来的。

2、锤炼细节，形象生动。细节，顾名思义，是指细小的环境或情节。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。朱自清在《背影》中就对父亲的背影进行了感人至深的细节描写：“他蹒跚地走到铁道边上，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段细节描写抓住了“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”这些词，生动形象地表现了父亲买橘子的艰辛和对我深沉的爱。

如《孔乙己》中的一段肖像描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和摧残。

经过这样的点拨和回顾学习，学生已不难领会细节描写的“真谛”了，于是乎他们渐渐地也能写出精彩的细节来：

如“我抖擞地站在起跑线上，紧盯着狭窄跑道上属于我的那一条线，自己给自己鼓气，想着：我一定会第一个冲向终点的。”

如“终于，花蕾尖上不知不觉裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，然后花瓣一片片地逐渐舒展开来。那一片片花瓣象是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚；花心洁白柔嫩，花边透出了一层鹅黄。”

3、锤炼动词，凸显个性。前苏联作家托尔斯泰曾经指出：“语言艺术中最重要的是动词。”动词是文章活的灵魂，动词运用得妙，就能准确地反映出形象特征，给人一种浮雕感，能表达作者的爱憎情感，能增强文章的精确性、鲜明性、生动性，使文章富有文采，令人耳目一新。如：《孔乙己》中“他对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”他本来就很穷，只有“九文大钱”，却偏偏要一个一个地“排”在柜台上。正是这个“排”字，淋漓尽致地“排”出孔乙己穷酸、迂腐、好炫耀的性格特征。如《百草园》中以“扫开、露出、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词写出了在冬天百草园里捕鸟的技巧和乐趣。

既然视野中有这么多典范的动作，我们不妨指导学生，让他们了解动作描写及其特殊的表达作用。这样，学生往往能在尝到甜头之后而跃跃欲试，只一个“堵”字，不仅写出了王奶奶的泪水之多，痛苦之深，还表现出了王奶奶的坚强，多传神的动作描写啊！

有学生写了活动课拿体育器材的情景：“活动课开始了，同学们奔向体育器材室，我也挤了进去，抢了一副乒乓球拍，冲向乒乓球台。”其中的“挤”、“抢”、“冲”形象地表现了“我”抢乒乓球台的着急心理。

也有学生这样写自己晚起床了而赶着上学的情景：“我翻身下床，拽过衣服，拖着鞋子，抽出牙刷，挤上牙膏，胡乱捣鼓了几下，又迅速扯下毛巾，冲脸上涂了两把，然后飞快地拎起书包，夺门而出。”10个形象贴切的动作将自己怕迟到的心理表现得淋漓尽致。

4、锤炼语言，体现身份。著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。曾有这样一个故事：从前，一个秀才与县官、财主、流浪汉四人在庙里躲雪。秀才望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，吟道：“大雪落地似鹅毛。”县官不忘为皇帝歌功颂德，乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事就摇头晃脑地接了第三句：“再下三年何妨？”当时，流浪汉饥寒交迫，一听就火冒三丈，大声骂道：“放你娘的屁！”瞧这即兴“吟诵”的四句诗多自然，既有雅俗之分，符合身份，又真实地反映出了他们不相同的思想感情。

当我把这个故事讲给学生听时，他们都在捧腹大笑中了解到人物语言的特点及其写作要求，并开始付诸行动。在评改作文时，学生能一针见血地指出作文中一些人物的语言不符合说话人的身份。如：八岁的小孩对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的`小孩会这样说吗？这显然不符合孩童的身份和心理，没有达到个性化的要求。

5、锤炼修辞，亮人眼目。孔子云：“情欲言，辞欲巧。”修辞是语言的“魔水”，恰当的修辞手法的运用能增强文学性，增强语言的表现力和感染力，能使语言生动、形象，文采斐然。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”文章运用了比喻、拟人、通感、对比等手法，把月光下的荷塘和荷塘上的月色刻画得出神入化，老舍把在暴雨下拉完车回到家的骆驼祥子比作“风雨中的树叶”，鲁迅则把《故乡》里那个尖酸刻薄的杨二嫂喻为“细脚零丁的圆规”，又在《藤野先生》中对于不学无术的清国留学生说“实在标志极了”。简直活灵活现！

受名家点睛之笔的感召，有学生用拟人笔法描绘出了落叶：“秋天的树叶在其生命终止时，最后去亲吻那曾经给了他生命的土地。”使得“落叶”不再是普通的自然现象，而是生命历程中最能动人心弦的一幕。也有学生用排比手法写出了时间的无情：“时间就像流水一样消逝着，带走了我的童年，带走了我的快乐，也带走了我的希望。”可见修辞在作文中的巧妙运用，不仅可以使作文富有文采，而且可以使全文富有美感，真正起到画龙点睛，锦上添花的效果。

6、锤炼句式，妙趣横生。孔子说：“言之无文，行之不远。”文章要讲究语言美，没有韵味的语言，就难以传播，难以赢得读者的眼球。语言的韵味与句式有很大的关系，不同句式交错运用，读起来就会跌宕起伏，有利于情感的表达，学生在不同的语言环境下变通句式句法，舍繁就简，能使文中的语言精练、活泼起来。如“又考砸了，我在失望中苦恼”一句，经调整而成：“又考砸了，我在失望中苦恼，我在苦恼中失望。”只将后句做了换序并重复的技术处理，就大大增添了语言的韵味。又如“我呆呆地望着窗外，只见长长的雨丝不断地飘落”，一学生顺手换一下语序，再略作修改，就变成“雨丝不断地飘落。雨丝长，秋思更长！”真是情景交融，韵味横生。

三、锤炼结尾，意味深长。

简短而有力的结尾，人们称之为“豹尾”。明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增强文章的感染力，唤起读者的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中，久久回味。鲁迅先生《论雷锋塔的倒掉》的结尾“活该”，莫泊桑《我的叔叔于勒》的结尾“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，茅盾的《白杨礼赞》结尾与开头呼应：“我要高声赞美白杨树！”等等，都是“千锤百炼”的典范。

在训练中我们要让学生在对比中有所发现，有所收获：结尾时，要么呼应开头（或题目），使首尾一贯；要么画龙点睛使主题升华；要么卒章显志，点明主题；要么留有余地，令人回味。做到简洁扣题，精采有力，让自己的感情、主张等得到充分的展示和强调，让人回味无穷。

在作文教学中，我采撷了这样一些还不错的结尾：

“我们每个人身上都同时有着简单和不简单，问题是我们该追求什么样的简单和不简单。朋友，你说呢？”作者巧妙地提出了“该追求什么样的简单和不简单”的重大命题，引发了读者的思考，启示着人们作出正确的抉择，引人深思，催人警醒。（提问式结尾）。

“无论在人生中会遇到什么样的困难，都永远不会放弃，做一个生活的强者！”——这就是我的承诺。作者非常明确地表达出“我的承诺”，既紧扣文题，又揭示出文章的主旨，可谓卒章显志，曲终奏雅。（点题式结尾）。

如一篇学生习作《门o钥匙》的结尾写到“我捏着钥匙，伸过手去开那扇紧锁的门，钥匙刚一触到门―—啊，门竟然没锁！原来我一直认为紧锁的门，根本就是开着的。”这种出人意料的结尾，大大增强了文章的魅力，使读者在意外之余多了一些理智的思考。（悬念式结尾）。

古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个精秒的结尾，会使全篇大放异彩，熠熠生辉。

古希腊哲学家德谟克利特曾说：“从蜘蛛我们学会了织布；从燕子学会了造房子，从鸟儿的嘤啼学会了唱歌”。经过几年来的教学实践探索，写作文，不论是话题作文，还是命题、半命题作文，都可以通过分项逐一进行专题训练，达到锤炼语言的效果。无论在平时的写作中，还是在考场作文中，都能经常看到好文章，心里得到了些许的安慰。

“冰冻三尺，非一日之寒”。要想使学生都能成为一个驾驭文字的高手，字字用得恰切，用得巧妙，就必须进行语言的锤炼。谁不知，在于谦的笔下，石灰历经千锤百炼，方显出它洁白有用的身躯；在刘禹锡笔下，沙粒经过千淘万漉，才成其为金。人生经历千难万险，方能体现出生命的意义和价值。那么，在我们的笔下，文章的语言一旦经过千锤百炼，就能绽放出文采的鲜花来。

参考文献：

[1]陈晓洁《走出“文采”的误区——谈语言的锤炼》—03。

[2]李培林《爱在语言破碎处》（《教师博览》—07）。

[3]宋家运《作文语言训练方略》（《语文学刊》—06）。

[4]焦先华《新课程标准下语文教师专业成长的思考》（《新语文》—02）。

[5]高强《浅谈语文教学中的语言积累》（《河北教育（教学版）》2006—5）。

[6]李力《炼字艺术管窥》（《教学文摘》2006—10）。

与中学生谈如何锤炼语言论文

英国教育家洛克曾说过：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”如何持久保持呢？那就要学生对你所教的东西感兴趣，而教师最直接吸引学生的是语言。

教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的'知识殿堂，开启心智，陶冶情操。所以说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，教师的语言如何才能有魅力呢？我认为教师必须进行语言锤炼。

一、一石激起千层浪，精心设计问题。

语言是思维的外壳。你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打击学生的积极性。课堂中的每一个问题，都要精心设计。吃透教材，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答。学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再、再而三地重复，这是没必要的。

二、评价语要有智慧。

评价性语言要不断花样翻新，体现创新。只是一味地用“好，很好，你说得真棒呀！”来评价学生的回答情况，久而久之，评价就淡而无味。想做好花样翻新的评价，就要求教师要有很强的课堂驾驭能力，在平时教学中积累经验，形成风格，当我们的评价语从口中说出时，就会给学生全新的感觉。

三、慎重重复说过的话，克服随意性。

不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。

如果教师习惯重复说过的话，这堂课的高效从何谈起？也有的教师上课很随意，讲到一处，借题发挥，临下课才后悔这节课的任务没完成。所以，要想课堂任务堂堂清，教师的语言一定要简练，克服随意性。

四、点拨语要富有智慧。

要想打造高效课堂，教师适时的点拨，无疑是四两拨千斤，可以起到牵一发而动全身之效，代表了老师的教育智慧。

如，在学习《春望》时，有很多学生对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句感到费解，它们认为花、鸟乃美好之物，为何会给人以“溅泪”“惊心”之感？这时教师可做如下点拨：“同学们，中秋月圆对于合家团圆的人来说，是良辰美景，他们可以对月抒怀，尽享天伦之乐；可是对于兄弟二人天各一方的苏轼来说，却更勾起了他对亲人的思念之情，从而引发了他”人有悲欢离合“的感慨。同样面对残破的都城，遥想离散的妻儿，诗人杜甫又怎能不见花而落泪、闻鸟而惊心呢？”

五、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默。

“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一个晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来、让学生激情起来的润滑剂。幽默恰到好处，可让学生会心一笑，永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。

六、借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力。

教师的讲解不是站立不动地讲说，而是像演员似的，需要适宜的姿态、丰富的面部表情、恰当的手势来配合，这样能使语言的表现更形象、生动。

如，讲《皇帝的新装》中“老大臣看见空织布机，把眼睛睁得特别大”时，教师可一边描述，一边伸长脖子，睁大眼睛；讲到“那些拖后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气”时，教师也随着语言惟妙惟肖地表演，这样会使学生如临其境，理解更深刻。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让我们在古今中外的名篇中，在鲜活的生活中采花酿蜜，学习语言，锤炼语言，不断提高语言修养，让优美的语言吸引更多的学生，让语文课堂闪亮生辉！

参考文献：

郭勇。锤炼教学语言，演绎精彩课堂.甘肃教育，（03）。

与中学生谈如何锤炼语言论文

在阅读中，我们常有这样的体会，文章中的某些词语极富表现力，而这种表现力又不是翻翻字典或词典所能了解和掌握的。因此，我认为，中学生要提高阅读能力，就必须懂得怎样根据语言环境去揣摩词语。

一、在语言环境中理解词语。

因为词语在文章中的地位是固定的，它的具体含义与语言环境密不可分，所以必须把词语放在一定的语言环境中，放在句子和语段中去理解它的具体含义。

有些词语的含义不能按字面意思去理解，否则就可能与作者的本意相悖。如《藤野先生》一文中叙述日本学生写给作者一封匿名信，信中的第一句话是：“你改悔罢！”托尔斯泰曾把这句话写在致俄国和日本皇帝的信中。文章接着写道：“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而……”这里的“爱国青年”一语是有特殊含义的，是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年，绝非褒意。

有些词语在同一篇文章中意思是不同的。例如《二六七号牢房》一文写老爸爸贝舍克爱唱歌，文中是这样写的：“他用一种诚心诚意的爱来歌唱，他唱歌唱得那么欢乐，即使把a调唱成b调，把‘拉’唱成‘索’也听不出来。”这里的“歌唱”就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的`后面又写道：“没有歌唱就没有生命。”这里“歌唱”是指革命人民要有“信心”，要为生存而“斗争”。足见，后边的“歌唱”一词的意思要比前边的意思深刻得多。

二、结合课文内容揣摩关键词语。

好的文章像行云流水，舒卷自如，怎样去分析理解它呢？从语言入手，尤其是要从那些关键词语入手。文章尽管形式多变，但总有“文脉”可寻，有“文眼”可探，起承转合之处，总多有关键之笔。

[1][2]。

与中学生谈如何锤炼语言论文

动词在写作中具有特殊的作用。托尔斯泰曾说：“在艺术语言中最重要的是动词。”动词在所有词汇中最具有主动性与活泼性，能最直接地将人物、事物、情境的本质特征清晰地呈现在读者面前，从而使文章焕发出文采斐然、意趣横生、感染力强的独特魅力。

我们作文中使用动词时，可从如下几个方面入手：

一、拟题点睛，通篇生辉。

动词给人的印象是生动、形象，能增强语言的立体感。标题中恰当使用动词，能使文字凝练活泼，能使形象栩栩如生，能使场景活灵活现，以至出神入化，这是使标题新颖生动的重要手段。如《苏州名菜，飘香沈阳》，“飘”本是平常的动词，经过巧妙的搭配之后，把沈阳人民喜爱南国名菜的情景点拨得活灵活现，起到了平中见奇、常中见新的效果，增强了题目的感染力，具有点睛之妙。

二、动静互化，壮景生情。

动词最突出的修辞功能是富于动态感与表现力。动态感使所描绘的事物富有活力，表现力则能深深地感染读者。写景状物之中，准确、巧妙地使用动词，采用动静互化的办法能够壮景生情，产生非同寻常的艺术效果。如：

这是一张尺多宽的小小的横幅，马孟容君画的。上方的左角，斜着一卷绿色的帘子，稀疏而长……帘子中央，着一黄色的，茶壶嘴似的钩儿……钩弯垂着双穗，石青色;丝缕微乱，若小曳于轻风中。纸右一圆月，淡淡的青光遍洒纸上……从帘的上端向右斜伸而下，是一枝交缠的海棠花。花叶扶疏，上下错落着……叶嫩绿色，仿佛掐得出水似的;在月光中掩映着，微微有浅深之别。花正盛开，红艳欲流;黄色的雄蕊历历的，闪闪的。

这是朱自清先生的散文《月朦胧，鸟朦胧，帘卷海棠红》中的片段，是对一幅画面的描绘，却极富动态之美，这是因为采用了以动写静的手法。画面本是静止的，但“垂”“曳”“洒”“伸”“掐”“开”“流”等动词的使用大大丰富了画面的意境，让静态的画面呈现出鲜活的生机。动词的渲染反衬之功在此可见一斑。

三、摹写人物，情态毕现。

动词在摹写人物方面有着得天独厚的优势。巧用动词，能够以少胜多，使人物情态毕现，产生非同寻常的艺术效果。

一是展示内心世界。

随着汽车喧嚣的声音，我似乎从妈妈欲言又止的样子看出了什么。是什么，我不敢去想。妈妈深深地呼出一口气，摸了摸我的头，用手指了指汽车前进的远方，低声告诉我：“瞧，那是你爸的故乡……”我的身体不自然地僵硬起来，从妈妈口中听到的是早已预测过的答案，没想到心底还是痛得抽搐难受。那个地方，是十年前抛弃我和妈妈的男人他的故乡。

习作《故乡》巧用“呼”“摸”“指”“告诉”等动词，真实再现了妈妈内心复杂的情感波动，表达出妈妈“欲言又止”的痛楚之感，很能打动人心。

二是刻画精神品质。

他立刻明白了，就轻轻地关上灯，拉开窗门，随手拿起准备好的扫帚，小心地挂在窗台下面的钉子上。

陈然被捕前的一个晚上，“急忙地赶印”《挺进报》直到早晨五点钟。“一阵急促的脚步声”使他“立刻明白了”危险的到来。“关”“拉”“拿”“挂”等动词，让读者看到是陈然处乱不惊、从容自如、舍己为人的个性品质。

三是反映性格特点。

他(孔乙己)不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大钱。

他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。

孔乙己付钱时的两个动作，“排”和“摸”，简单的动作描写便将人物的性格特点揭示无遗。“排”活画出他虽然穷困潦倒，却自视清高，以此显摆给人看的性格;“摸”则将其落魄之窘态揭露得淋漓尽致。

四、语言简洁，以一当十。

动词的巧妙运用，会使文章语言显得简练而有表现力。鲁迅先生十分重视动词的提炼，如《少年闰土》的开头一段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”“那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。”

这段文字简练、生动、形象，动词用得十分精妙：圆月高高地“挂”在天空，换个“吊”字行不行呢?不行。因为“挂”与“吊”尽管都是指物体高悬的意思，但是，“挂”的东西往往比较珍贵或优美，如“挂着国旗”“挂着地图”等;而“吊”很随便，如“树上吊着绳子”“墙上吊着一个篮子”等。还有一个“扭”字，比“转”更能表现出猹的灵活、小巧。这恰恰证明作者用词准确、贴切。

五、描写场面，身临其境。

我们很多同学写作文，特别是写有关活动的作文，如跳绳比赛，足球比赛，跳高、跳远比赛等，总缺少一点“刺激”的味道。描写活动场面应当细心观察场面中的人物动作，并巧用动词，这样才能抓住读者的心。如写足球比赛的片段：

一开始，对方8号中锋刘宁带球猛攻，一转眼，就蹿到了我方的门前。只见他虚晃一枪，灵活地躲过了我方队员的封堵。不等足球落地，他就一个180度的急转身，凌空抽射，球像离弦的箭一样夹带着风声飞向我方大门。“啊”我们班观战的同学不由得惊叫起来。说时迟，那时快，只见我方守门员付绍春像只压紧的弹簧突然弹起，一个鱼跃侧扑，将球稳稳地抱在怀里。顿时，我班观众纷纷跳了起来，场上随着爆发出雷鸣般的欢呼。

这个场面描写较好地突出了人物动作，读起来非常过瘾。先后用了十多个动词，再配上三个形象的比喻句，把足球比赛写得紧张激烈，扣人心弦。特别是作者能够有重点地观察人物表现，这也是场面描写成功的一个重要原因，譬如作者观察了对方8号中锋、我方守门员、我方观众，这种“立体”的观察描写更能给人以身临其境的感觉。

可见，语有动词自精彩，文有动词自生辉。当你忧心于笔下的语言干瘪苍白，文字缺乏表现力时，不妨认真琢磨如何选准每一个动词，用好每一个动词，让动词契合于你的思想，洋溢出你的情思，鲜活你笔下的景物与形象吧!

初三语文作文可得高分的十种开头。

一、以题记式开头就是在开头部分先写一小段文字作为题记。这些文字可以是对文章的总结，可以是引子，可以是感触等形式。这样能增强文章的色彩，起到开头点题，吸引读者的作用。如《语文从我身边轻轻走过》的开头：“轻轻地，你--语文，从我身边走过，留下一串串美妙的音符，时常绕在我身边，鼓励我，激励我，陶冶我。--题记再如《非同寻常--我是一道风景》的开头：”我不愿生活得像个问号，东张西望找不到自己的跑道，现在我正为梦想起速奔跑------总感觉，我非同寻常。--题记这两篇文章的开头都是用带有统领全文的题记作为开头，上来就把读者引入自己所创设的感情基调之中，起到先声夺人的效用。

二、以引用开头就是引用古今中外的诗歌、名人名言、俗语谚语、名言警句等作为文章的开头。这样可以增加文章的权威性、知识性、文采性、深刻性，同时起到一种装点纹饰的作用。这种引用有直接引用和间接引用二种形式。如《江南的味道》的开头：“多情的江南，让多少文人墨客梦魂萦绕。难怪郑愁予会说：'我打江南走过，江南走过，那等在季节的容颜，如莲花的开落。'满腔的爱恋竟赋予那出水芙蓉。”这是引用名家的散文作为开头，起到很好的作用。再如《我们就是希望》的开头：“我试着耀眼的瞬间/是划过天边的刹那火焰/我为你来看我不顾一切/我在这里啊/就是这里啊/惊鸿一般短暂/像夏花一样绚烂”这是引用新诗作为文章的开头。还有引用歌词作为开头的，如《心灵的回声》：“走四方，路迢迢，水长长，迷迷茫茫，一村又一庄------”这种开头可以随着时代的不同而千变万化，要根据内容的需要，根据中心的需要，合理引用当下最耳熟能详的歌词，这不失是一种明智的选择。

三、以环境描写开头它包括自然环境和社会环境的描写。而这些描写都有特定的作用，或者衬托人物的心情，或者交待故事的背景，或者渲染某种气氛等等。总之，都是为突出主旨而服务的。如《想起了父亲苍白的脸》的开头：“夜，好静谧，柔和的月光散了一地银白;夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首动人的月光曲，回荡在夜色上空。望着熟睡的父亲的脸，我的思绪也飘向那圣洁的夜空------”这种对夜的描写隐含着作者深深的对父亲的感激之情，所以这段环境描写放在开头十分成功，把我们带入了夜的沉静之中，让我们和作者一起回忆------再如《今天，我真快乐》：“夜幕早已降临，深蓝色的天空中挂着一轮金黄色的圆月，月儿旁边是许多眨巴眼睛的星星。街上的人儿三三两两地走着，不时爆发出一阵开心的笑声。”这种环境描写是把自然和人的活动结合起来，给我们一种夜的幽静，人的和谐、快乐、幸福的感受。

四、以排比句式开头就是用一组能突出中心、句式整齐、气势恢宏、寓意深刻的排比句开头。这能给读者一气呵成之感，有利于突出那种强烈的具有爆发性的情感，起到以势凌人的震撼作用。如《发现，生命的图腾》的开头：“总有这样一种图腾，盛满生活的闪光之处;总有这样一种人群，走出独步千秋的汗青文化;总有这样一种发现，雕镂人心，永不锈鉵。”再如《语文，我的挚友》的开头：语文，就像清凉甘甜的泉水，畅饮泉水会让我的心变得玲珑剔透。语文，就像浩瀚无边的大海，倾听大海，会让我的心变得宽阔博大。语文，就像纯洁无瑕的白雪，欣赏白雪，会让我的心变得高尚纯洁。以上文章的开头显得句式整齐，结构严谨，气势凌人，给人一种美感的享受。

五、以抒情的语言开头这种形式就是在开头部分就抒发强烈的情感，先把读者的感情因素调动起来。这样可以抓住读者的心，提高读者的阅读兴趣，为文章打下一个坚实的感情基调，达到以情动人的效果。如《我要说声“谢谢你”》的开头：“当我看到这个作文题目时，我热血澎湃，激动得不能自已，我要感谢我的母亲，感谢她对我的养育之恩。”文章开头就抒发对母亲的恩情，切题直接，而且感情真挚。再如《黑眼睛，黑头发》的开头：“想来惭愧，对于一个在我生活里出现频率最高、最熟悉的人，我却没有一个清晰的轮廓。记忆中，她就像一块岩石，能吃苦耐劳，有过剩的体力。因此，对于她为我所做的一切，自然看作理所应当，只因她是我的母亲，有着对我的责任。”文章开头就说自己“惭愧”，那么到底是为什么呢?然后就用抒情性的语言表达自己对母亲的愧疚的情感。可以看出，这种开头很容易和读者产生感情上的共鸣，勾起读者心中隐埋的某种和文章形似的情感，达到以情动人的目的。

六、以设置悬念开头这种开头故意设置谜团，而又故意不予理会，或做出某种猜想，以引起读者的好奇心，让读者继续关注事件的发展。这种写法能把读者带入特定的情景之中，与作者同喜同乐同悲。如《?，是否越多越好?》的开头：班里有不少“好问”的同学，有着问不完的问题。下课、午自习，甚至放学后，总能看见他们的身影忙碌地出入老师的办公室，大至一整道题，小至一个标点，事无巨细，一概相问。同学不解，问之，则答曰：君子之学必好问。君子之学必好问，这原本不错，学习怎能无问?可我又不禁质疑：问，真的月多越好吗?文章在开头就提出“问题越多越好吗?”的问题，当然我们每个人都有自己的看法，想知道答案和自己的是否一样，可是作者就是不说，以引起读者的好奇心。再如《活力四射的初三岁月》：白驹过隙的一瞬，我抬起头，感觉到岁月正随风吹散，不仅颜面叹息，内心漾起的是一丝欣喜和怀恋。活力四射的初三岁月，青春律动的我们挥汗如雨，只为灿烂在六月。那段岁月是美妙的------文章表达出对初三生活的怀念，说它是“活力四射”，可是到底是什么样的呢?这就设置了一个悬念让读者继续跟着作者的思路看下去。

七、以特写镜头开始这种开头用一个特写的镜头放在文章开头，把事情或者感情特写化，让读者通过这个特写进入文章的正文。如《一次难忘的实践》的开头：酒红色的幕布拉开了，色彩缤纷的旋转舞台上，灯光闪耀。在窗外迷人的月光和闪闪星星影射下，音乐会终于开始了。本文开始就把镜头对准绚丽的舞台和迷人的月光，用以渲染一种焦急的气氛。又如《我的爷爷》的开头：一双没有光彩的眼睛深陷在如枯井一样的骨框里，眼珠有气无力的盯着我，泪水将流未流，泪珠想滴未滴，就是爷爷这双眼睛看着我长大------本文的开头把视线全都集中到爷爷的眼睛上，通过眼睛的描写来表达我对爷爷深沉的爱。这种形式和以描写开头有相似之处，有时候可以二者结合起来用，这样能收到更好的表达效果。

八、以比喻性语句开头这种形式开头使用比喻。可以使文章生动活泼、简洁明快，把抽象的问题具体化，把深奥的道理浅显化。这样既可以增强文采，又能说明道理，容易使读者接受。如《学习贵在创新》的开头：“创新，是学习的生命力。它就像一盏明灯在黑暗中放射出万丈光芒，引导人们不断前行，并且走向成功。”再如《读父亲》的开头：“父亲是一本饱含哲理的书，在书页间流露着伟岸、正直，每一字每一句都教给我做人的道理。很小的时候我就在读他。虽然我谈到的只是很肤浅的一小部分而已。但我就是这样在读他的过程里成长，在成长的过程中体验、理解。”这二篇作文的开头都是以比喻开始，给读者活泼灵动、简洁明了的感觉。

九、以直切主题开头这种形式又叫“开门见山”式，就是一开头就直截了当地切入主题，解除文章中心。它的优点是入题快捷，不蔓不枝，利于读者把握文章中心、基调和思路.如《生活中的一个好习惯》的开头：“我生活中有一个习惯，妈妈说这个习惯好。我比较文静，从来不在外面乱闯，要是让我在'玩'和'看书'之间挑一样的话，我一定挑选后者，这是我生活中的好习惯。”又如《精彩的夜晚》的开头：“在乡村，最美的不是黎明，也不是盛夏的树阴，而是那美丽的夜晚。”这二篇文章都是直入主题，一篇说喜欢看书是我的好习惯，一篇说乡村的夜晚最美。

十、以下定义开头这种技法开头就对某种现象、思想、事物等下一个有个性的定义，把自己的看法先声夺人的表达出来。使读者不自觉地就跟着文章的观念走，逐步认同作者的看法，从而达到一种共鸣。这里的定义要新鲜，有独到之处。如《珍惜》的开头：“世界上最长而又最短，最多而又最少，最慷慨而又最吝啬的是时间。”再如《厚道人》的开头：“厚道人，是待人诚恳，做事诚实，能宽容，不刻薄之人。”这里对“时间”和“厚道人”的看法是作者自己的观点，可能读者的看法有不同之处，这就使读者想继续读下去看个究竟，然后和自己心中的观点作比较，从而起到吸引读者的作用。

与中学生谈如何锤炼语言论文

与中学生谈词语的揣摩黄小云在阅读中，我们常有这样的体会，文章中的某些词语极富表现力，而这种表现力又不是翻翻字典或词典所能了解和掌握的。因此，我认为，中学生要提高阅读能力，就必须懂得怎样根据语言环境去揣摩词语。一、在语言环境中理解词语因为词语在文章中的地位是固定的，它的具体含义与语言环境密不可分，所以必须把词语放在一定的语言环境中，放在句子和语段中去理解它的具体含义。有些词语的含义不能按字面意思去理解，否则就可能与作者的本意相悖。如《藤野先生》一文中叙述日本学生写给作者一封匿名信，信中的第一句话是：“你改悔罢！”托尔斯泰曾把这句话写在致俄国和日本皇帝的信中。文章接着写道：“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而……”这里的“爱国青年”一语是有特殊含义的，是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年，绝非褒意。有些词语在同一篇文章中意思是不同的。例如《二六七号牢房》一文写老爸爸贝舍克爱唱歌，文中是这样写的：“他用一种诚心诚意的爱来歌唱，他唱歌唱得那么欢乐，即使把a调唱成b调，把‘拉’唱成‘索’也听不出来。”这里的“歌唱”就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的后面又写道：“没有歌唱就没有生命。”这里“歌唱”是指革命人民要有“信心”，要为生存而“斗争”。足见，后边的“歌唱”一词的意思要比前边的意思深刻得多。二、结合课文内容揣摩关键词语好的文章像行云流水，舒卷自如，怎样去分析理解它呢？从语言入手，尤其是要从那些关键词语入手。文章尽管形式多变，但总有“文脉”可寻，有“文眼”可探，起承转合之处，总多有关键之笔。第一种：描写景物和动作的生动词语。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中运用了准确而传神的词语表现景物特点，描写动作。课文用“碧绿”描绘菜畦，用“光滑”描绘石井栏，用“高大”描绘皂荚树，用“紫红”描绘桑椹；形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”；说油蛉在“低唱”，说蟋蟀在“弹琴”，说鸣蝉在“长吟”；写斑蝥的烟雾像“喷”，形容何首乌的根用“拥肿”。这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着作者幼时对百草园的喜爱之情。文中写雪地捕鸟用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等动词，准确而生动地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情。关键词语中有不少是动词、形容词，但也不能认为只有动词、形容词才是关键词语。第二种是在结构上起呼应、承启、转折等作用的词语，抓住这类词语对理解文章的脉络是极为有利的。例如《藤野先生》一文的开头便写道：“东京也无非是这样。”“这样”是指下文所介绍的清国留学生的醉生梦死、寻欢作乐的生活。“也”是表比较的，与国内相比，即鲁迅先生在国内看到的一些青年不思救国、整日悠哉游哉的丑态，本已极为厌恶，没料到来东京，又碰到了这样的一些留学生。“无非”是“只不过”的意思，把作者失望、苦闷的心情表现出来了。于是便很自然地引出另一句：“到别的.地方去看看，如何呢？”此句既与首句呼应，又过渡到下文赴仙台求医和遇到藤野先生。像这样前后呼应、承上启下的词语，我们在阅读时切不应忽视。第三种是在文章中起画龙点睛作用的词语。这种词语大多是在上文记叙、议论的基础上，用来加以概括、总结的言简意赅的词语。例如《松树的风格》的第4自然段，先概括指出松树具有自我牺牲的精神，然后说明松树用途广泛，在人类生活中发挥了重要的作用，最后以抒情的笔墨加以小结，赞颂松树为了人类的确做到了“粉身碎骨”。这一段文字最后落到“粉身碎骨”这一成语上，这就是关键词语。这一成语，把松树为他人谋利益而不惜献出自己一切的精神和盘托出来了。同时，这个成语又把松树人格化了，为后文进一步赞颂具有松树风格的共产主义战士埋下了伏笔，确实是画龙点睛的关键一笔。三、体会作者遣词造句的匠心阅读时不仅要正确理解词语的含义，而且要深入想一想作者在此处用上这个词语的意图，这样才能帮助我们对文章的内容钻研得更透彻一些。例如，《“友邦惊诧”论》中写道：“只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿，是因为……”如果将此句改为：“只要有爱国心的人就都知道，这回学生的请愿，是因为……”这么一改，“爱国心”一词与后面的搭配也很顺当，但作者却不这么说，而是选择了一个表示起点更低的词语――“略有知觉”，言外之意是：只要稍微能听、能看，是个活人，有正常人的感官功能，他就能判断当前所发生事情的真相及其由来。这样就能反衬出国民党反动政府掩盖事实真相、血口喷人的罪恶行径。另外，在理解词语时，还应注意词语使用中所包含的轻与重、褒与贬、庄与谐、正与反、直与曲等感情色彩，这样对阅读文章，对增强自己的理解能力与提高欣赏水平是极有帮助的。总之，只要我们精读课文，理清文章思路，居高临下，鸟瞰全篇，站在全局的高度反复吟咏，就能学会如何揣摩词语，并领略其中的妙处。

与中学生谈如何锤炼语言论文

语言是文学用以塑造形象，反映社会生活的基本材料和基本手段，正所谓“文学是语言的艺术”，“文学的第一要素是语言”。而学好语言绝非一朝一夕、简单轻松的事情，如果没有持之以恒的经历，没有千锤百炼的精神，要筑就语文学习的大厦，提高语文素养，就永远只能是海市蜃楼。也就是说，学好语文，除了走积累语言这条路别无选择。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。在“基本理念”“总目标”中均有相关描述：“丰富语言的积累，培养语感”；“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在分段目标中则更是多有具体表述。这些目标的达成，不是一蹴而就的，而是要经历一个渐进、历练的过程。作为教学一线的语文教师，除了引导学生懂得积累语言且坚持不懈，更重要的是要学生掌握积累语言的途径与方法。

一、在朗读·背诵中积累。

朗读是说话训练的最好形式之一。朗读时，根植文意，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，从发音、速度到停顿、语调都应注意，全面把握。朗读可以使口语得到严格训练并得到全面提高。诵读不强调“朗”，无艺术化的表现，偏重于自我体验，“熟读成诵”就是反复多遍地读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果——背诵。背诵有利于积累字词句篇的语言材料，在头脑里建立和储存感性的语言的种种模型，从大脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中，朗读背诵必须受到高度重视，彻底改变目前盲目偏重分解分析而轻视朗读背诵的做法，真正回归语文学习的原始天地，让“读”成为语文学习的主旋律。对于课本内外、古今中外文质兼美的文学作品、优秀诗文、精段妙句，必须反复诵读，熟记于心。我想“语文要念，数学要算”的俗语并非空穴来风、无稽之谈，其中应当饱含着真真切切的语文学习之道。

二、在阅读·品味中积累。

阅读是将一连串的语言符号转换成特定意义和思想的思维过程。阅读就是实实在在地跟语言打交道。优秀的文学作品总是优秀语言的集成品，作者为了表达自己的独到见解，抒写自己的思想情怀，启迪读者的灵感智慧，不惜一切在措辞用语上下功夫。我们在阅读中只有认真仔细地品味、体会，方知其妙在何处，而知道了这点，你难道还不能心领神会、有所启发乃至受益无穷吗?所以，一定要养成在阅读中品味揣摩的习惯，以此不断丰富自己的语言体验(对语言材料作出恰当的理解、选择和批判，能激活阅读个体相关的`语言储备)，并逐渐形成良好的语感能力(对语言的含义，能迅速而准确地捕捉的能力，是伴随着想象、思维的对语言的一种直觉能力)。

三、在生活·运用中积累。

特级教师张孝纯老师在他创设的“大语文教育”模式中将社会生活和社会实践称为语文学习的“第三课堂”。一点不错，语文与生活密切相关，“生活处处皆语文”说的就是这个理。现代小说家、戏剧家老舍先生享誉“人民艺术家”的称号，赵树理的小说因其民族化、大众化的特色而广受青睐，究其根本，更大程度上缘于他们接近人民群众的作品语言。在生活中，我们应该用自己敏锐的双眼、灵动的耳朵、聪慧的头脑，去看、去听、去思考、去感受。这样，你会发现出自他们口中的或许很多竟然正是语言的精华；通过体察不同身份、不同年龄、不同性别的人在不同场合、不同对象面前的言语行动，你会感悟到语言表达并非草率之举，而是大有讲究。从而，不仅能够丰富你的语言储备，而且有利于修正你的语言行为(使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等)，形成良好的语言品质(使用语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理)。

最后，我还是引用战国时期思想家、教育家荀子的千古警言作个结尾：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”；“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。愿此成为从事语文教育教学的广大同仁及所有语文学习者的座右铭。

怎样反复锤炼作文中的语言

与中学生谈如何锤炼语言论文

有的领域。在我国当代的音乐美学研究中,也普遍认为音乐是一种表现感情的艺术。于润洋曾经指出:“我们不仅认为音乐能够表达感情,而且认为音乐内容主要是感情内容。”当然也有人认为把音乐看作是表达感情的艺术的说法是不全面的,音乐多表现的应该是人类的全部精神生活,它应包括人的思想、感情、心地、灵魂、意志、梦境、幻境以及潜意识等全部精神活动的内心世界。我们认为,主张音乐能表现人类全部内心世界的观点和主张音乐善于表现感情的观点并不矛盾,因为它们所针对的是同一个范畴中的内容。只不过。后者力图把音乐的表现范畴涵盖得更全面一些。因此,我们认为提出“音乐是表现感情的艺术”或“音乐主要是表现感情的艺术”应该说是抓住了音乐表现内容的最主要、最核心的东西。问题在于我们不要把这种提法作狭隘的理解,把感情仅仅看作是某种抽象的形式;而应该把感情表现理解问现实生活的反映,它有丰富的内涵和人的其它心理活动有密切的联系。

二、音乐怎样表现感情。

感情是指人的喜怒哀乐等心理活动,是人对客观事物的态度的一种反映。在心理学里关于情感和情绪的研究中,特别引起人们兴趣的是关于“表情动作”这一学说。该学说认为,在客观事物作用于人并引起人的感情活动的时候,不仅在人的机体内部产生各种生理反应,也就是说,人的感情活动不只是藏在心理,它还往往要求借助于某种外在动作宣泄和释放出来,以求得心理平衡。心理学把与情绪状况相联系的身体各部分的姿态称为身段表情,情绪性的语言声调、音色等的表现称为语言表情,并认为“这些表情动作是人的内在情绪状态所引起的机体变化的外部表现。从艺术的角度来看,面部表情与身段表情,更多地表现在戏剧、舞蹈以及造型艺术中。和音乐关系最密切的无疑是语言表情,语言的语音、声调、节奏、速度等都是表情手段。人由于情绪的激动,发出各种不同的富有表情性的声音,这是人的有机体内部变化所引起的一种必然性的外部表现,而不是一种简单的外在的比附。正因为如此,音乐学家们极为重视语言表情在形成音乐的表情上的重要作用。因此,这种音调在音乐中起到巨大的作用。

以上的论述可以使我们看到,音乐之所以能够表现感情,一方面是由于人的感情的情绪变化引起人的机体内部的各种生理变化,这些变化呈现为一定的运动形态;另一方面又由于人的感情具有一种宣泄释放的要求,这种要求的外部表现正是人的表情动作,其中语言表情与音乐的关系最密切,它通过表情动作向音乐音调的移置和翻译,构成了音乐具有表情性的基本依据。音乐运动与感情活动之间存在着“运动”这个共同的因素,它们同时在时间中伸展变化,都表现为一种时间的运动过程。它们在运动形态上都存在着高低的起伏、节奏的张弛、力度的强弱、色彩的浓淡等,为音乐以类比或比拟的方式摹拟或刻画人的感情活动提供了各种可能。

三、音乐表现感情的几个特征。

1、民族性与时代性。

不同民族、不同时代的人们在千百年来的音乐创作和审美时间中积累起不同的`音乐审美经验,并逐渐形成了各自不同的音阶、调式、旋律、节奏以及曲式结构等表现方式。

2、类型与个性的统一。

音乐的表现的感情与感情本身一样,也有类型划分,这种类型就是感情性质的基本类型。费尔巴哈认为,人们只能通过从音乐中所获得的感情体验来领会音乐的感情内容,也就是说音乐的感情内容是非语言所能表达的。他说:“感情知识向感情说话,因此感情只能为感情所了解,也就是只能为自己所了解――因为ie感情的对象只是感情。”因此,我们认为,音乐中表现的感情不仅是类型化的喜怒哀乐,而且也是具有个性化的喜怒哀乐,它们渗透着作曲家的个性并与特定的人物形象和生活情景相联系。类型化和个性化的统一,应该说是音乐表现感情的基本特征。

对于相当一部分听众来说,音乐艺术的独特魅力就在于它能够充分地表达感情,虽然音乐不能象绘画艺术那样直接描绘现实对象,也不能象文学作品那样用概念来传达一定的思想,然而在刻画感情的运动形态从而激发欣赏者的感情体验方面,音乐比其他任何艺术形式都显得更加鲜明和生动。

总之,对于一个音乐欣赏者来说,无论是感情上的共鸣还是观念上的把握,都不失为获得审美感受的一种途径。为了享受音乐的美,我们的确需要调动自己的全部激情和心智,在音乐艺术的百花丛中,我们付出的愈多,得到的收获也就会愈大。每个人手上都有一把打开艺术之门的钥匙,其用法因人而异,我们对各种不同类型的音乐欣赏方式进行分析,目的并不在于“矫正”人们的欣赏习惯,而是力求从理论上开阔大家的视野,从而使人们对音乐艺术有一个更为全面而深入的认识。

参考文献:。

[1]卓菲娅.丽莎《论音乐的特殊性》.上海文艺出版社.1980。

[2]苏珊.朗格《情感与形式》.中国社会科学出版社.1986。

[3]萨姆.摩根斯坦《作曲家论音乐》.人民音乐出版社.1986。

与中学生谈如何锤炼语言论文

爱美之心，人皆有之。中学生正处在青少年时期，是人生的旅途中最美好的阶段。这个阶段正是他们最爱美，最想表现美的时期，同时也是他们人生观、世界观开始形成的时期。因此，对“美”有一个正确、恰当的理解，就显得尤为重要。如果在这一阶段能够树立一种健康、正确的“美”的观念，那么对他们今后创造完美人生有着不可低估的作用。

中学生的思想还不够成熟，对事物的看法还不够完整，因而对“美”的理解往往存在着某种偏差，他们中的一部分人还不能树立一种正确的审美观。比如时下校园中盛行的追星热、武侠言情小说热、打游戏机热、上网聊天热、染发热及不愿穿校服、出口成“脏”等现象，都说明了他们没有树立正确的审美观，所以引导中学生树立正确的审美观在新的形势下是很有必要的。

美应该是外在美与内在美的高度统一。外在美，它包括外表美和仪表美。人的外表美诸如肤色、五官、高矮、胖瘦等是天生的，一般情况下是无法改变的'；而仪表美诸如服饰、仪态、风度、言谈举止等，则反映了人的审美品味，它可以通过后天的努力来改变。内在美则是指人的心灵美、人格美、精神美，包括思想、品德、学识、修养等，它同样可以通过后天的努力来培养、提高。

中学生朋友一定要注意仪表美。修饰打扮应以清雅素淡、大方自然、洒脱活泼为主，要显出青春的朝气和魅力。同时更要适合自己的身份，提倡简朴，注意经济耐用，老舍先生曾说过：“真正美丽的人是不多施脂粉，不乱穿衣的。”还要结合自身的条件，扬长避短；要整洁宽松，有利于健康；要注意场合，不标新立异。周恩来同志在南开学校读书时，曾在衣镜上方挂着一幅仪表格言：“面必净，发必理，衣必整，钮必扣；头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象勿傲勿怠，颜色宜和宜静宜庄。”他的一生风度仪表堪称楷模，为世人所敬仰，值得我们中学生朋友学习。而目前我们有的中学生留着长发，敞着衣服，穿着松高鞋，戴着手饰，满口港台腔，嗲声嗲气，实在有悖于美。

当然，对于一个人来说，内在美才是最重要的。正如歌德说的：“外貌美只能取悦一时，内在美方能经久不衰。”为此中学生应时刻注意自己的内在美，培养自己的内在美。一个人如果光有躯壳的美，而没有灵魂的美，这是假美。比如，在一辆共交车上，坐着一位时髦漂亮的女郎，乍一看给人的感觉很美。此时，刚好有一位拄着拐杖的老大爷上了车，不小心踩了她一脚。于是这位“美丽”的女郎立即杏眼一瞪，满脸怒容，张口就骂：“你这老不死，怎么把我的新踩脏了。”这时你肯定再也不觉得她美了。因为在她华丽的外衣、漂亮的容貌之下，缺乏一颗美丽善良的心灵。那么内在美如何来培养呢？我觉得应该做到以下这些：热爱祖国，尊纪守法，追求真理，关心集体，助人为乐，正直诚实，不畏艰难险阻，不图个人私利，勇于献身社会等等。所以中学生朋友要在社会实践中加强锻炼，吸收新的美的事物，抵制丑的、恶的事物，不断丰富提高自己的精神境界，加强审美修养，提高审美能力。

培根说过：“就形貌而言，自然美要胜于粉饰之美，而优雅的行为之美又胜于单纯的仪容之美。”“有的老人显得很可爱，因为他们的作风优雅而美。”有一句拉丁谚语说过：“‘暮秋之色更美。’而尽管有的年轻人具有美貌，却由于缺乏完善的修养而不配得到最好的赞美。”这说明，要展现美的人生，首先要培养自己高尚的道德情操，把美的形貌与美的德行结合起来。这样，美才能发出夺目的光辉，才能创造完美的人生。愿中学生朋友在今后的学习生活中，不断地提高自己的审美情趣，从而走向完美人生。

与中学生谈如何锤炼语言论文

数学语言是一种由数学符号、数学专用术语、图形语言和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用，各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。

在二十多年的数学教学中，我发现很多学生数学学习特别是其中的几何学习中，不会利用数学语言进行抽象、严密的逻辑推理过程。在老师精心讲解下能听懂题目，但就是不会书写或者书写不规范，从而导致考试失分，这给孩子们带来很多的遗憾。

如何才能在教学中更好地培养学生的这种能力呢？

首先我们要了解数学语言的特点，这对于掌握数学知识起着重要作用。

一、数学语言具有准确性；

我们大家都知道，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，特别是几何教学中。例如：“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”,它不但要求唯一性，同时要求完备性。我在教授学生时要求他们在学习时数学语言一定要准确，不能有丝毫马虎。同时，我们数学学科涉及计算测量，很多情况下要求数据的精确，比如祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，不能有丝毫的差错。我在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。

二、数学语言具有逻辑性；

数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。数学语言要符合客观的规律性，即讲话要有根有据、有因有果、有前提有结论，要么由因导果，要么执果索因，足以体现在逻辑思维的解题过程当中。同时数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，都与逻辑思维有关。

三、数学语言具有专业性；

数学语言“有专门的词汇、概念，在教学中我有意识的运用这些专门的数学语言，指导学生正确运用，使学生养成语言规范的习惯。例如：梯形的两条底的定义时，它与梯形放置位置无关，它只与对边是否平行有关，它应称之上底、下底。等腰三角形中的”三线合一“应专业指明是：顶角的角平分线，底边上的中线，底边上的高线重合。

四、数学语言具有简洁性；

数学语言具有明显的简洁性，它尽可能用最少的语言符号去表达最复杂的形式关系。数学语言大大缩短了语言表达的长度，使叙述、计算和推理更清晰、明确。数学语言不仅是最简单和最容易理解的语言，而且也是最精炼的语言，简洁性是数学语言最突出的表现。学生在这方面相对很欠缺，他们经常由一个已知引出所有的结论，而不去考虑哪个是有用的。

其次，数学教师本人的语言应该是学生的表率。因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

第三，在教学过程中，对学生进行循序渐进的加强和训练。这是培养学生数学语言能力的关键。

（一）课堂中尽量创造条件让学生表达自己的想法。

课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师的”满堂灌“讲课方式，或者学生只是在教师设计的框框里转来转去。我采用”五环节“课堂教学模式，即”自主学习，合作探究，师生互动，课堂小结，拓展延伸“这五个环节，鼓励学生大胆地思考，大胆地在小组内交流，大胆地上台讲解，教师设计适当的探究情境，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，这有助于激发学生的探求动机和兴趣，引起学生的”交流“欲望，培养学生的创新意识和数学语言交流表达能力。教师设计具有内在联系和一定梯度的问题，运用类比、归纳、猜想等方法，引导学生积极思维，自己去发现问题并解决问题。教师只需作必要的提示和示范性的板书，以充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在数学交流中主动获取知识。在教学中，我经常进行”说数学“的练习，从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的'语言，先让学生掌握最基本的、最简单的数学语言。此外，教学中也给学生创设一些易”犯错“的”机会“,让学生在探索过程中自主要发挥智慧和潜能。

（二）重视阅读习惯的培养。

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。美国著名数学教育家贝尔曾指出：”要把教科书作为学生学习的材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课的材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。“因为教科书涉及的教学内容是人类长期实践中提炼的数学精华和基础，教学顺序是根据教学原则，学科特点安排知识的衔接，教学要求是考虑到学生的生理特征、心理特征和年龄特征综合配套设计的。教师必须要重视指导学生认真阅读数学书。首先注意力要集中，每一个符号、每一个细节都要关注，概念要理解，思想要领会，证明要学会，方法要掌握。其次要善于提问，”万事问个为什么“,用自己的问题和别人的问题带动自己的学习。学会能运用数学的术语和符号，依据数学原理分析空间形式和数量关系，进行严密的逻辑推理、判断证明，达到对数学知识的真正理解。教师要根据学生的认知水平，阅读内容，设置情境，让学生带着好奇心去阅读，带着问题去阅读。

（三）养成学生多读题、多理解的好习惯。

学生在学习中，会遇到这样或那样的问题，多读题、多理解是解决这些问题的关键。教学中，教师通常是先让学生采用各种方式读题，然后让学生口述题意，说出解题思路，最后让学生列出算式，进行解答。这样可让学生的思维得到巩固和发挥，可提高学生的分析能力，特别是教学文字题和应用题更是如此。

（四）培养学生相互交流能力。

课下设置合作交流小组，为学生营造一种平等、合作的学习气氛，形成宽松的交流氛围，通过讨论让学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中”想到的“利用规范数学语言”说“给别人”听“,对相同问题发表各自看法，相互促进，相互提高。这样的过程就是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，他们采用语言、动作直观与书面形式进行交流，集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。定期开展数学活动课，给学生提供数学语言交流的舞台，可以给具有较强数学语言表达能力的同学一个表现的舞台，同时也可以提高其他同学学习数学的积极性。

（五）培养学生查缺补漏。

通过以上几点的培训，学生仍然会有一定表达不清楚、不简练的部分，我就引导学生”写数学“.课堂交流大都时间是以语言进行口述，课余时间创设更多的机会让学生”写数学“,就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果以及日常中的错误数学语言用文字的形式表达出来，并进行交流。通过让学生写解题反思，或学生在作业、测试过程中，有不少成功的经验与失败的教训，学生成绩提高显著。

著名科学家爱因斯坦曾说过：”一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言“.学生数学语言能力的提高是一项长期的工作，需要教师在平时教学过程中持之以恒加以培养。

阅读与语言锤炼的心得体会

随着时代的发展，阅读和语言已经成为了我们社会中不可或缺的一部分。通过阅读，我们可以开拓视野，学习知识；而语言则是我们与他人交流的桥梁，是我们表达自己的重要方式。在阅读和语言锤炼中，我有了一些心得体会，现在就和大家分享。

第一段：阅读拓宽视野，开阔思维。

阅读不仅仅是通读了某本书籍，更是一种塑造思维的过程。通过阅读，我们可以了解不同文化，接触不同观点，这些都能够开拓我们的视野，拓宽我们的思维空间。当我们读完一本好书后，会有一种豁然开朗的感觉，思维变得更加灵活，我们能够更好地理解问题、解决问题。同时，阅读还能培养我们的想象力和创造力，激发我们对未知世界的好奇心。

第二段：阅读带来知识，启迪智慧。

阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读，我们能够学习到各种各样的知识，不仅是学科知识，还有人文、社科等方面的知识。读书是一个不断学习的过程，我们可以从书籍中学到历史的教训，大师的思维和智慧，这些都能够给我们带来启迪和思考。通过阅读，我们可以拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质，成为一个更加全面发展的人。

第三段：语言是思维的表达，沟通的纽带。

语言是人类思维的表达方式，也是人与人之间交流的重要纽带。良好的语言能力可以让我们准确地表达自己的想法和观点，增强我们与他人的沟通能力。通过语言的表达，我们可以向他人展示我们的内心世界，听取别人的建议和意见，从而不断提高自己。同时，语言也是我们融入社会的必备技能，掌握好语言能力可以为我们的学习、工作和生活带来更多机会和可能。

第四段：语言锤炼需要日积月累。

语言锤炼是一个长期的过程，需要我们的不断投入和努力。培养好语言能力需要我们从小从简单的词汇积累开始，通过阅读和写作不断丰富自己的词汇量和表达能力。我们可以通过多读书来丰富自己的词汇，并且在写作中落实、练习。同时，我们还可以多参加语言交流活动，与他人多进行对话和讨论，锤炼自己的口语表达能力。只有坚持不懈地进行语言锤炼，我们才能真正提高自己的语言能力。

第五段：阅读和语言的关系，相辅相成。

阅读和语言是相辅相成的，互为补充。通过阅读，我们能够获取知识、拓宽视野，使我们的语言更加丰富多样；而通过语言锤炼，我们能够更好地理解和运用阅读中所学到的知识。只有将阅读与语言锤炼结合起来，我们才能够获得真正的进步。

总结：

通过阅读和语言锤炼，我深刻体会到了它们对个人成长的重要性。阅读开启了我思维的大门，带给了我无尽的知识和智慧；而语言的锤炼使我能够准确地表达自己，与他人进行有效的交流。阅读和语言的关系相辅相成，只有将它们结合起来，我们才能够更好地提高自己的综合素质和适应社会的能力。在今后的学习和生活中，我将会继续注重阅读和语言的锤炼，不断提升自己。