浅谈语言的锤炼（汇总22篇）

作为一名学生，我们应该努力提高作文水平，以便更好地表达自己的想法和观点。以下是一些经典的优秀作文，这些作文不仅在内容上有着独到见解，而且在表达方式上也非常值得借鉴。

与中学生谈如何锤炼语言论文

语言是文学用以塑造形象，反映社会生活的基本材料和基本手段，正所谓“文学是语言的艺术”，“文学的第一要素是语言”。而学好语言绝非一朝一夕、简单轻松的事情，如果没有持之以恒的经历，没有千锤百炼的精神，要筑就语文学习的大厦，提高语文素养，就永远只能是海市蜃楼。也就是说，学好语文，除了走积累语言这条路别无选择。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。在“基本理念”“总目标”中均有相关描述：“丰富语言的积累，培养语感”；“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在分段目标中则更是多有具体表述。这些目标的达成，不是一蹴而就的，而是要经历一个渐进、历练的过程。作为教学一线的语文教师，除了引导学生懂得积累语言且坚持不懈，更重要的是要学生掌握积累语言的途径与方法。

一、在朗读·背诵中积累。

朗读是说话训练的最好形式之一。朗读时，根植文意，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，从发音、速度到停顿、语调都应注意，全面把握。朗读可以使口语得到严格训练并得到全面提高。诵读不强调“朗”，无艺术化的表现，偏重于自我体验，“熟读成诵”就是反复多遍地读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果——背诵。背诵有利于积累字词句篇的语言材料，在头脑里建立和储存感性的语言的种种模型，从大脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中，朗读背诵必须受到高度重视，彻底改变目前盲目偏重分解分析而轻视朗读背诵的做法，真正回归语文学习的原始天地，让“读”成为语文学习的主旋律。对于课本内外、古今中外文质兼美的文学作品、优秀诗文、精段妙句，必须反复诵读，熟记于心。我想“语文要念，数学要算”的俗语并非空穴来风、无稽之谈，其中应当饱含着真真切切的语文学习之道。

二、在阅读·品味中积累。

阅读是将一连串的语言符号转换成特定意义和思想的思维过程。阅读就是实实在在地跟语言打交道。优秀的文学作品总是优秀语言的集成品，作者为了表达自己的独到见解，抒写自己的思想情怀，启迪读者的灵感智慧，不惜一切在措辞用语上下功夫。我们在阅读中只有认真仔细地品味、体会，方知其妙在何处，而知道了这点，你难道还不能心领神会、有所启发乃至受益无穷吗?所以，一定要养成在阅读中品味揣摩的习惯，以此不断丰富自己的语言体验(对语言材料作出恰当的理解、选择和批判，能激活阅读个体相关的`语言储备)，并逐渐形成良好的语感能力(对语言的含义，能迅速而准确地捕捉的能力，是伴随着想象、思维的对语言的一种直觉能力)。

三、在生活·运用中积累。

特级教师张孝纯老师在他创设的“大语文教育”模式中将社会生活和社会实践称为语文学习的“第三课堂”。一点不错，语文与生活密切相关，“生活处处皆语文”说的就是这个理。现代小说家、戏剧家老舍先生享誉“人民艺术家”的称号，赵树理的小说因其民族化、大众化的特色而广受青睐，究其根本，更大程度上缘于他们接近人民群众的作品语言。在生活中，我们应该用自己敏锐的双眼、灵动的耳朵、聪慧的头脑，去看、去听、去思考、去感受。这样，你会发现出自他们口中的或许很多竟然正是语言的精华；通过体察不同身份、不同年龄、不同性别的人在不同场合、不同对象面前的言语行动，你会感悟到语言表达并非草率之举，而是大有讲究。从而，不仅能够丰富你的语言储备，而且有利于修正你的语言行为(使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等)，形成良好的语言品质(使用语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理)。

最后，我还是引用战国时期思想家、教育家荀子的千古警言作个结尾：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”；“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。愿此成为从事语文教育教学的广大同仁及所有语文学习者的座右铭。

怎样反复锤炼作文中的语言

与中学生谈如何锤炼语言论文

英国教育家洛克曾说过：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”如何持久保持呢？那就要学生对你所教的东西感兴趣，而教师最直接吸引学生的是语言。

教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的'知识殿堂，开启心智，陶冶情操。所以说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，教师的语言如何才能有魅力呢？我认为教师必须进行语言锤炼。

一、一石激起千层浪，精心设计问题。

语言是思维的外壳。你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打击学生的积极性。课堂中的每一个问题，都要精心设计。吃透教材，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答。学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再、再而三地重复，这是没必要的。

二、评价语要有智慧。

评价性语言要不断花样翻新，体现创新。只是一味地用“好，很好，你说得真棒呀！”来评价学生的回答情况，久而久之，评价就淡而无味。想做好花样翻新的评价，就要求教师要有很强的课堂驾驭能力，在平时教学中积累经验，形成风格，当我们的评价语从口中说出时，就会给学生全新的感觉。

三、慎重重复说过的话，克服随意性。

不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。

如果教师习惯重复说过的话，这堂课的高效从何谈起？也有的教师上课很随意，讲到一处，借题发挥，临下课才后悔这节课的任务没完成。所以，要想课堂任务堂堂清，教师的语言一定要简练，克服随意性。

四、点拨语要富有智慧。

要想打造高效课堂，教师适时的点拨，无疑是四两拨千斤，可以起到牵一发而动全身之效，代表了老师的教育智慧。

如，在学习《春望》时，有很多学生对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句感到费解，它们认为花、鸟乃美好之物，为何会给人以“溅泪”“惊心”之感？这时教师可做如下点拨：“同学们，中秋月圆对于合家团圆的人来说，是良辰美景，他们可以对月抒怀，尽享天伦之乐；可是对于兄弟二人天各一方的苏轼来说，却更勾起了他对亲人的思念之情，从而引发了他”人有悲欢离合“的感慨。同样面对残破的都城，遥想离散的妻儿，诗人杜甫又怎能不见花而落泪、闻鸟而惊心呢？”

五、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默。

“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一个晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来、让学生激情起来的润滑剂。幽默恰到好处，可让学生会心一笑，永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。

六、借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力。

教师的讲解不是站立不动地讲说，而是像演员似的，需要适宜的姿态、丰富的面部表情、恰当的手势来配合，这样能使语言的表现更形象、生动。

如，讲《皇帝的新装》中“老大臣看见空织布机，把眼睛睁得特别大”时，教师可一边描述，一边伸长脖子，睁大眼睛；讲到“那些拖后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气”时，教师也随着语言惟妙惟肖地表演，这样会使学生如临其境，理解更深刻。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让我们在古今中外的名篇中，在鲜活的生活中采花酿蜜，学习语言，锤炼语言，不断提高语言修养，让优美的语言吸引更多的学生，让语文课堂闪亮生辉！

参考文献：

郭勇。锤炼教学语言，演绎精彩课堂.甘肃教育，（03）。

阅读与语言锤炼的心得体会

阅读和语言是人类认知发展的重要组成部分，它们相互促进、相互影响。通过阅读不仅能够丰富我们的知识储备，提高我们的语言表达能力，而且还能够培养我们的思维能力和判断力。在我多年的阅读和语言锤炼中，我深切感受到了这种巨大的力量和意义。本文将从阅读的乐趣、语言的锤炼以及我个人的成长这三个方面来谈谈对阅读与语言锤炼的心得体会。

首先，阅读带给人们的乐趣是无法替代的。通过阅读，我们可以跨越时空，与优秀的作家与思想家对话。他们的思想和智慧，渗透在每一个字句中，令人陶醉。读《红楼梦》的时候，我仿佛置身于贾府的宏大世界中，感受到那些典雅精致的古人情感；读《1984》的时候，我被描述出来的悲惨社会所触动，思索着现代社会的种种问题。阅读的过程就是一次与意识世界的对话，能够让我忘记身边的烦忧，找到内心的宁静和快乐。

其次，阅读是语言锤炼的重要方式之一。当我们读低年级的读本时，我们可以通过朗读来提高我们的语音、语调和语速；当我们读高年级的作品时，我们可以吸取其中的优秀表达方式和写作技巧，提升自己的写作能力。阅读能够拓宽我们思维的边界，让我们学会用恰当的词汇和语法结构来表达自己的思想。同时，通过阅读，我们可以学习到更多的知识和信息，扩大我们的视野，从而拥有更多的话题和素材来进行思考和交流。

最后，我个人在阅读与语言锤炼的过程中也有了长足的成长。记得当我刚刚学习阅读的时候，我只能读一些简单的文字，但随着时间的推移，我的阅读能力得到了提高，我可以读懂更多的复杂文章，理解其中的深层含义。同时，在语言锤炼的过程中，我不断地写作和朗读，我的表达能力得到了锻炼，我能够用流畅的语言说出自己的想法和看法。这使我在学校的演讲比赛中获得了很好的成绩，也让我在团队合作中更加得心应手。

总之，阅读和语言锤炼是相辅相成、不可分割的。通过阅读，我们能够获得知识、快乐和成长；通过语言锤炼，我们能够提高表达能力、拓宽思维边界。在这个信息爆炸的时代，我们要珍惜阅读与语言锤炼的机会，不仅要读好书、读多书，还要用心体会其中的乐趣和智慧，做一个有思想、有情怀的人。

高考范文锤炼作文

我是汉族人，说的是汉语，写出来的是汉字，每天我都要和这些可爱的“小精灵”们打交道，所以我和汉字的关系是相当熟悉的呀！

我第一次认识汉字是20xx年幼儿园小班的时候，老师教给我们第一个汉字是“大”字，当时我学着老师的样子，在我新买的汉字本上一笔一画的跟着学，刚开始写得很难看，有时候像个“六”，有时候像个“九”，惹得老师和同学们笑得前俯后仰的，就这样开始了我和汉字的快乐相伴。

有时候汉字也会让我很头疼，特别是当我生字不会写的时候，我绞尽脑汁，左想右想也想不出来。有一次，妈妈听写生字，妈妈用馋涎欲滴这个词来考我，当时那个“涎”字怎么也想不起来，脑袋里像废墟一样，什么思路都没有，只好求妈妈给我一个小小提示，妈妈鬼笑着说：“圣诞的诞喝了三滴水。”然后我恍然大悟，想起了这个字怎么写。这件事让我感觉汉字很是神奇。

当我看各种书的时候，发现了汉字更妙的神奇，一个个小小的方块字，可以描绘出不同的场景，可以表达各种各样的情感，可以变成无穷无尽的知识，真是太神奇啦！妈妈帮我准备了一个好词好句的积累本，把我看到的这些美丽的汉字都积累在自己的本子上，积累在自己的心里，它们就会变成我自己的话，再写成汉字。

慢慢长大的我，越来越喜欢“咬文嚼字”啦，我与汉字会越来越像一对好朋友一样，形影不离了。

阅读与语言锤炼的心得体会

随着时代的发展，阅读和语言已经成为了我们社会中不可或缺的一部分。通过阅读，我们可以开拓视野，学习知识；而语言则是我们与他人交流的桥梁，是我们表达自己的重要方式。在阅读和语言锤炼中，我有了一些心得体会，现在就和大家分享。

第一段：阅读拓宽视野，开阔思维。

阅读不仅仅是通读了某本书籍，更是一种塑造思维的过程。通过阅读，我们可以了解不同文化，接触不同观点，这些都能够开拓我们的视野，拓宽我们的思维空间。当我们读完一本好书后，会有一种豁然开朗的感觉，思维变得更加灵活，我们能够更好地理解问题、解决问题。同时，阅读还能培养我们的想象力和创造力，激发我们对未知世界的好奇心。

第二段：阅读带来知识，启迪智慧。

阅读是获取知识的一种重要途径，通过阅读，我们能够学习到各种各样的知识，不仅是学科知识，还有人文、社科等方面的知识。读书是一个不断学习的过程，我们可以从书籍中学到历史的教训，大师的思维和智慧，这些都能够给我们带来启迪和思考。通过阅读，我们可以拓宽自己的知识面，提高自己的综合素质，成为一个更加全面发展的人。

第三段：语言是思维的表达，沟通的纽带。

语言是人类思维的表达方式，也是人与人之间交流的重要纽带。良好的语言能力可以让我们准确地表达自己的想法和观点，增强我们与他人的沟通能力。通过语言的表达，我们可以向他人展示我们的内心世界，听取别人的建议和意见，从而不断提高自己。同时，语言也是我们融入社会的必备技能，掌握好语言能力可以为我们的学习、工作和生活带来更多机会和可能。

第四段：语言锤炼需要日积月累。

语言锤炼是一个长期的过程，需要我们的不断投入和努力。培养好语言能力需要我们从小从简单的词汇积累开始，通过阅读和写作不断丰富自己的词汇量和表达能力。我们可以通过多读书来丰富自己的词汇，并且在写作中落实、练习。同时，我们还可以多参加语言交流活动，与他人多进行对话和讨论，锤炼自己的口语表达能力。只有坚持不懈地进行语言锤炼，我们才能真正提高自己的语言能力。

第五段：阅读和语言的关系，相辅相成。

阅读和语言是相辅相成的，互为补充。通过阅读，我们能够获取知识、拓宽视野，使我们的语言更加丰富多样；而通过语言锤炼，我们能够更好地理解和运用阅读中所学到的知识。只有将阅读与语言锤炼结合起来，我们才能够获得真正的进步。

总结：

通过阅读和语言锤炼，我深刻体会到了它们对个人成长的重要性。阅读开启了我思维的大门，带给了我无尽的知识和智慧；而语言的锤炼使我能够准确地表达自己，与他人进行有效的交流。阅读和语言的关系相辅相成，只有将它们结合起来，我们才能够更好地提高自己的综合素质和适应社会的能力。在今后的学习和生活中，我将会继续注重阅读和语言的锤炼，不断提升自己。

与中学生谈如何锤炼语言

一、从学习本领中加强党性修养。学习是领导干部增长才干、提高素质的重要途径，是做好各项工作的基础工程，也是加强党性修养的内在要求。全面建设小康社会和推进现代化建设，随时都会对每一名党员领导干部的素质和能力提出新的更高要求。作为新时期的一名基层党员领导干部，我们必须加强学习，优化知识结构，把学习本领作为领导干部的一种责任、一种追求和一种境界。

二、从思想观念上加强党性修养。思想观念包括理想信念、宗旨意识、组织观念、纪律观念等等。党性强，则思想观念就强。一个讲党性的党员领导干部，必定具有坚定的共产主义理想信念;一个讲党性的党员领导干部，必定是思想上顾大局、识大体、讲团结、讲奉献的杰出代表;一个讲党性的党员领导干部，绝不会阳奉阴违、拉帮结派、争权夺利、私欲膨胀。在当前，党员领导干部只有在思想上牢固树立马克思主义世界观、人生观、价值观，才能沉下心来，脚踏实地，多干对社会有益的事，多干对党和人民有利的事。

三、从责任心上加强党性修养。领导就是责任。勇于负责、敢于负责，是党性强的具体表现。一个讲党性的党员领导干部，绝不会在其位不谋其政、不尽其责，绝不会碰到问题不解决，遇到矛盾绕着走，对职责范围内的事情该抓的不抓、该管的不管。一个讲党性的党员领导干部，只有不断增强工作责任心、事业责任心、社会责任心，不断增强党性修养，切实履行好一名党员、一名领导干部的应尽责任和义务，才能兢兢业业、勤勤恳恳地完成好党组织交给的工作任务。

四、从事业心上加强党性修养。在当前严峻的经济发展形势面前，能否把握机遇，应对挑战，经受住来自社会上形形色色的享乐思想、安乐思想的冲击，变挑战为机遇，是对各级党员领导干部工作能力强与弱的最现实检验，也是对党员领导干部党性强与弱的最直接的考验。作为党员领导干部，只有具备强烈的事业心，才能带领广大党员和群众开拓进取、共克时限，轰轰烈烈地干出一番新事业，闯出一番新天地。

五、从道德品行上加强党性修养。对于党员领导干部而言，党性决定品行，品行体现党性，而“德”的核心就是党性。政治上的坚定正确和道德上的纯洁高尚，是互为条件、不可分割的。作为一名党员领导干部，只有在生活上重视小节，在工作上留意细节，处处严格要求自己，重品行，讲操守，增修养，才能始终保持共产党人的浩然正气。

总之，新时期的党员领导干部一定要把加强党性修养、作风养成和提高履职能力、推进工作进度紧密结合起来，用实实在在的工作成果来检验党员领导干部加强党性修养的成效。

锤炼党性与为民服务范文三。

强党的基层组织建设是强化党建工作的灵魂，也是推进社会主义事业全面进步的基础。因此，加强党建工作要进一步体现到服务于基层，服务于民，巩固和扩大群众基础，努力实现在强基固本中强化党建之魂。

一、强化班子队伍建设，增强为民服务的执政综合能力党的报告提出，要实现建成小康社会的目标任务，这要求我们首先要有一支能坚决贯彻执行党的路线、方针和政策的高素质干部队伍。要建设这样的干部队伍，要采取行之有效的办法和途径，切实抓好基层组织班子队伍建设，不断增强基层干部为民服务的执政综合能力。

干部队伍。切实巩固和深化干部作风建设，在各单位形成亲民、爱民、为民、利民的良好风气。

二是着力选拔使用德才兼备的干部，调整充实基层班子。大力完善党管人才工作体制，突出抓好干部队伍建设。要把那些政治素质好，文化素质高，工作能力强，群众信任度高，并且能干事，愿干事，会干事，善干事，干成事，愿为民办好事的人选拔到基层班子中去。

三是着重加快培养基层年轻后备干部，解决后继乏人问题。加强后备干部培养储备，要解放思想，排除障碍，要有识才的慧眼，用才的气魄，爱才的感情，聚才的方法，知人善任，广纳贤能，不拘一格，培养和选拔各类复合型人才。对列入后备干部培养的对象，要实行定向培养，给他们压担子，交任务，把他们放在条件最艰苦，任务最繁重，环境最恶劣，工作最棘手的位置上去锻炼，使他们尽快成才。

四是着力加强基层干部的理想信念宗旨教育，提高整体素质。坚持把思想政治建设放在首位，深入学习党的精神和重要讲话精神。要根据形势发展的要求，对基层干部进行形势、政策、任务、理想、宗旨、党性修养、廉政准则的教育，大力宣传我区的好形势、好政策、好环境、好形象、好典型。通过学习教育，使他们在政治上更加成熟，思想上更加清醒，信念上更加坚定，作风上更加务实，从而全面增强为民服务的综合素质。

二、强化基层组织建设，增强为民服务的执政基础按照全区“一五七六”发展思路要求，把区、镇(街)、村(社)“三级联述联评联考”制度作为提升江津基层党建整体水平的重要抓手，进一步加大争先创优力度，扎实深入地开展“五个好”基层党组织创建活动，积极探索新经验，打造新亮点，创造新品牌。要按照有利于生产发展，有利于党员教育管理，有利于服务群众的原则，积极探索基层党组织的设置方式，在坚持按建制村为主设置党组织的基础上，合理调整和改进基层党组织设置，可以借鉴其他地区实行的以新农村建设示范村为中心，建立联村党总支(支部)的方式，实行以强带弱、强强联合，整合基层组织资源，使农村基层党组织更加坚强有力，焕发活力。同时，要继续落实选调优秀高效毕业生和“西部志愿者”相关政策，将优秀大学生充实基层，着力实现“一村一个大学生”开展或者指导工作的方式，还要给予政策照顾、留的住人才，确保党的执政基础和群众基础不断巩固和扩大。

三、强化阵地建设，增强为民服务的综合功能。

要实现为民服务，就的以建设基层党组织为抓手，着力建设设备完善、功能齐全的高规格党建活动场所。在机关单位，认真落实《关于加强区直机关党支部规范化建设的意见》(津工委发〔2012〕44号)精神，着力建设固定的党建活动室，设置相应支部生活园地和荣誉宣传栏，配备各种电教设备，相应制度上墙公示，实现党员干部在活动里就能接收党的教育、领会党的精神，进一步提高党性修养，让为人民服务的宗旨意识深入脑髓，在日常的工作中做到为民尽心尽职。在村(社)一级，更要建设高标准的党建活动场所，使之成为上级党组织和党员、群众的满意工程。

坚持建管用并重，充分发挥好村(社)级阵地作用，采取多种措施，提升和拓展村(社)级阵地的综合功能，使村(社)级阵地成为“党员之家”和“群众之家”，真正发挥政策宣传、强基聚力、议事决策、教育培训、合作服务、文化娱乐作用，真正成为既是基层党员干部学习的业余党校，又是党员干部的活动中心，也是传递科技致富信息，传播科技兴农实用技术的窗口。

实现为民服务是抓好党的建设的一项重要政治任务，也是我们巩固党执政之基的一个重要抓手，要让普通老百姓切身感受到在提升党的建设过程中受益，这才是真正的为民服务。

文档为doc格式。

与中学生谈如何锤炼语言论文

与中学生谈词语的揣摩黄小云在阅读中，我们常有这样的体会，文章中的某些词语极富表现力，而这种表现力又不是翻翻字典或词典所能了解和掌握的。因此，我认为，中学生要提高阅读能力，就必须懂得怎样根据语言环境去揣摩词语。一、在语言环境中理解词语因为词语在文章中的地位是固定的，它的具体含义与语言环境密不可分，所以必须把词语放在一定的语言环境中，放在句子和语段中去理解它的具体含义。有些词语的含义不能按字面意思去理解，否则就可能与作者的本意相悖。如《藤野先生》一文中叙述日本学生写给作者一封匿名信，信中的第一句话是：“你改悔罢！”托尔斯泰曾把这句话写在致俄国和日本皇帝的信中。文章接着写道：“日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而……”这里的“爱国青年”一语是有特殊含义的，是指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大、盲目忠君、思想狭隘的青年，绝非褒意。有些词语在同一篇文章中意思是不同的。例如《二六七号牢房》一文写老爸爸贝舍克爱唱歌，文中是这样写的：“他用一种诚心诚意的爱来歌唱，他唱歌唱得那么欢乐，即使把a调唱成b调，把‘拉’唱成‘索’也听不出来。”这里的“歌唱”就是一般的、普通的歌唱的意思。在文章的后面又写道：“没有歌唱就没有生命。”这里“歌唱”是指革命人民要有“信心”，要为生存而“斗争”。足见，后边的“歌唱”一词的意思要比前边的意思深刻得多。二、结合课文内容揣摩关键词语好的文章像行云流水，舒卷自如，怎样去分析理解它呢？从语言入手，尤其是要从那些关键词语入手。文章尽管形式多变，但总有“文脉”可寻，有“文眼”可探，起承转合之处，总多有关键之笔。第一种：描写景物和动作的生动词语。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中运用了准确而传神的词语表现景物特点，描写动作。课文用“碧绿”描绘菜畦，用“光滑”描绘石井栏，用“高大”描绘皂荚树，用“紫红”描绘桑椹；形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”；说油蛉在“低唱”，说蟋蟀在“弹琴”，说鸣蝉在“长吟”；写斑蝥的烟雾像“喷”，形容何首乌的根用“拥肿”。这些词语准确地表现了景物的特点，也渗透着作者幼时对百草园的喜爱之情。文中写雪地捕鸟用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“拉”“罩”等动词，准确而生动地描绘了捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋、惊喜之情。关键词语中有不少是动词、形容词，但也不能认为只有动词、形容词才是关键词语。第二种是在结构上起呼应、承启、转折等作用的词语，抓住这类词语对理解文章的脉络是极为有利的。例如《藤野先生》一文的开头便写道：“东京也无非是这样。”“这样”是指下文所介绍的清国留学生的醉生梦死、寻欢作乐的生活。“也”是表比较的，与国内相比，即鲁迅先生在国内看到的一些青年不思救国、整日悠哉游哉的丑态，本已极为厌恶，没料到来东京，又碰到了这样的一些留学生。“无非”是“只不过”的意思，把作者失望、苦闷的心情表现出来了。于是便很自然地引出另一句：“到别的.地方去看看，如何呢？”此句既与首句呼应，又过渡到下文赴仙台求医和遇到藤野先生。像这样前后呼应、承上启下的词语，我们在阅读时切不应忽视。第三种是在文章中起画龙点睛作用的词语。这种词语大多是在上文记叙、议论的基础上，用来加以概括、总结的言简意赅的词语。例如《松树的风格》的第4自然段，先概括指出松树具有自我牺牲的精神，然后说明松树用途广泛，在人类生活中发挥了重要的作用，最后以抒情的笔墨加以小结，赞颂松树为了人类的确做到了“粉身碎骨”。这一段文字最后落到“粉身碎骨”这一成语上，这就是关键词语。这一成语，把松树为他人谋利益而不惜献出自己一切的精神和盘托出来了。同时，这个成语又把松树人格化了，为后文进一步赞颂具有松树风格的共产主义战士埋下了伏笔，确实是画龙点睛的关键一笔。三、体会作者遣词造句的匠心阅读时不仅要正确理解词语的含义，而且要深入想一想作者在此处用上这个词语的意图，这样才能帮助我们对文章的内容钻研得更透彻一些。例如，《“友邦惊诧”论》中写道：“只要略有知觉的人就都知道：这回学生的请愿，是因为……”如果将此句改为：“只要有爱国心的人就都知道，这回学生的请愿，是因为……”这么一改，“爱国心”一词与后面的搭配也很顺当，但作者却不这么说，而是选择了一个表示起点更低的词语――“略有知觉”，言外之意是：只要稍微能听、能看，是个活人，有正常人的感官功能，他就能判断当前所发生事情的真相及其由来。这样就能反衬出国民党反动政府掩盖事实真相、血口喷人的罪恶行径。另外，在理解词语时，还应注意词语使用中所包含的轻与重、褒与贬、庄与谐、正与反、直与曲等感情色彩，这样对阅读文章，对增强自己的理解能力与提高欣赏水平是极有帮助的。总之，只要我们精读课文，理清文章思路，居高临下，鸟瞰全篇，站在全局的高度反复吟咏，就能学会如何揣摩词语，并领略其中的妙处。

阅读与语言锤炼的心得体会

作为一个爱读书的人，我深知阅读对于语言锤炼的重要性。通过阅读，不仅可以提高词汇量，还可以学习到丰富的表达方式和句型结构，使我们的文笔更加流畅。在这篇文章中，我想分享一些我个人关于阅读和语言锤炼的心得体会。

首先，阅读对词汇量的积累有着不可估量的作用。阅读不仅可以增加我们的词汇量，还可以帮助我们理解词汇的用法和意义。通过阅读不同题材的书籍，我们可以学到各种各样的词汇，并在实际生活中加以运用。例如，在阅读过程中遇到不认识的单词时，我们可以通过上下文来猜测其意思，扩大我们的词汇量。同时，多读一些经典文学作品，可以帮助我们接触到一些高级词汇，提高我们的语言水平。

其次，阅读可以学习到不同的表达方式和句型结构。每个人的表达方式和句型结构都有一定的局限性，而通过阅读，我们可以学习到更多多样化的表达方式和句型结构。在阅读中，我们可以观察和学习作家们的写作风格，学习到他们对于同一个话题的不同表述方式，从而丰富我们的表达能力。此外，在阅读中，我们还可以学到一些常用的谚语、成语和俚语，使我们的语言更加地道和生动。

阅读对于写作能力的提升也有着显著的效果。通过阅读，我们可以了解不同类型的文章结构和写作技巧。例如，读一些散文作品可以学到如何提炼自己的情感，使句子更具表现力；阅读一些科普读物可以学到如何简练地表达复杂的概念。通过模仿和实践，我们可以将阅读所学到的写作技巧运用到自己的写作中，提升自己的写作水平。此外，阅读还可以帮助我们培养批判性思维，通过对作品的分析和评价，提高我们辨别信息的能力。

在与他人的交流中，阅读给予我们了丰富的话题和素材。阅读可以让我们了解到各种各样的人和事，从而拓宽我们的视野。阅读可以让我们对社会问题有更深刻的理解，也可以让我们对不同文化有更全面的了解。这些经验和知识使我们更有话题和素材去与他人进行交流和讨论，提高我们的沟通能力。

总结起来，阅读与语言锤炼息息相关。通过阅读，我们可以丰富词汇量，掌握更多的表达方式和句型结构，提高写作能力，丰富话题和素材。不论是个人提升还是社交交流，阅读都是一种非常重要的工具。我希望通过我的努力，不断提升自己的阅读和语言能力，为自己的发展铺平道路。我也希望更多的人能够认识到阅读的重要性，通过阅读来提升自己的语言锤炼能力。

高考范文锤炼作文

语言文字是人与人之间交流的纽带，是必不可少的。一个国家如果失去了语言文字，它将逐渐衰落，与世隔绝，因为有了语言文字，才有了现在屹立于世界民族之林的中华民族，才有了我们灿烂的文化，才有了我们今天便利、发达、美好的`生活，才让中华文明得以传承。

中国是一个有着五千年灿烂文化的国家，每一个朝代都有它属于自己的文字：从殷商的甲骨文到周朝的金文，从秦汉的大小篆到魏晋的隶书，再到现在的简体汉字……不由言说，语言文字的演变本身就是一部灿烂的文化史，语言文字的重要性可见一斑。

听妈妈说，我小时候就在外婆的歌谣里牙牙学语，跟着爷爷咿咿呀呀的朗诵唐诗宋词，从小与语音文字结下了不解之缘，受到了很好的文艺熏陶。笑颜逐开的“喜”，光彩繁荣的“华”，秀气伶俐的“娜”，美好出众的“佳”……每一个含义丰富的文字都是我的好朋友。

现在，我成为了一名六年级的小学生了，接触的语音文字越来越多，越开越复杂，不再是简单的“日、月、水、火……”了，我还知道了象形字、会意字等，它们是汉字的重要分支，它们也让我更了解这个世界，更惊叹中华文化的神奇！

作为炎黄子孙，我们应当一起去守护中华民族的瑰宝――神秘而又奇妙的汉字，用语言文字去传承中华文明，用语言文字去守护五十六枝鲜花永远的芬芳，用语言文字去守护祖国的万里花园！

写作方法：刻画肖像锤炼语言

英国教育家洛克曾说过：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”如何持久保持呢？那就要学生对你所教的东西感兴趣，而教师最直接吸引学生的是语言。

教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的'知识殿堂，开启心智，陶冶情操。所以说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，教师的语言如何才能有魅力呢？我认为教师必须进行语言锤炼。

一、一石激起千层浪，精心设计问题。

语言是思维的外壳。你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打击学生的积极性。课堂中的每一个问题，都要精心设计。吃透教材，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答。学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再、再而三地重复，这是没必要的。

二、评价语要有智慧。

评价性语言要不断花样翻新，体现创新。只是一味地用“好，很好，你说得真棒呀！”来评价学生的回答情况，久而久之，评价就淡而无味。想做好花样翻新的评价，就要求教师要有很强的课堂驾驭能力，在平时教学中积累经验，形成风格，当我们的评价语从口中说出时，就会给学生全新的感觉。

三、慎重重复说过的话，克服随意性。

不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，()就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。

如果教师习惯重复说过的话，这堂课的高效从何谈起？也有的教师上课很随意，讲到一处，借题发挥，临下课才后悔这节课的任务没完成。所以，要想课堂任务堂堂清，教师的语言一定要简练，克服随意性。

四、点拨语要富有智慧。

要想打造高效课堂，教师适时的点拨，无疑是四两拨千斤，可以起到牵一发而动全身之效，代表了老师的教育智慧。

如，在学习《春望》时，有很多学生对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句感到费解，它们认为花、鸟乃美好之物，为何会给人以“溅泪”“惊心”之感？这时教师可做如下点拨：“同学们，中秋月圆对于合家团圆的人来说，是良辰美景，他们可以对月抒怀，尽享天伦之乐；可是对于兄弟二人天各一方的苏轼来说，却更勾起了他对亲人的思念之情，从而引发了他”人有悲欢离合“的感慨。同样面对残破的都城，遥想离散的妻儿，诗人杜甫又怎能不见花而落泪、闻鸟而惊心呢？”

五、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默。

“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一个晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来、让学生激情起来的润滑剂。幽默恰到好处，可让学生会心一笑，永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。

六、借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力。

教师的讲解不是站立不动地讲说，而是像演员似的，需要适宜的姿态、丰富的面部表情、恰当的手势来配合，这样能使语言的表现更形象、生动。

如，讲《皇帝的新装》中“老大臣看见空织布机，把眼睛睁得特别大”时，教师可一边描述，一边伸长脖子，睁大眼睛；讲到“那些拖后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气”时，教师也随着语言惟妙惟肖地表演，这样会使学生如临其境，理解更深刻。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让我们在古今中外的名篇中，在鲜活的生活中采花酿蜜，学习语言，锤炼语言，不断提高语言修养，让优美的语言吸引更多的学生，让语文课堂闪亮生辉！

参考文献：

郭勇。锤炼教学语言，演绎精彩课堂.甘肃教育，2013（03）。

语言锤炼阅读心得体会

阅读是人类获取知识的一种重要方式，也是培养思维能力和提升语言表达能力的关键途径。通过阅读，我们可以拓宽视野、增强阅读理解力和表达能力，并且能够获得不同领域的知识。因此，提高阅读能力对于个人的学习和发展至关重要。语言的锤炼是阅读过程中必不可少的一部分，它有助于提高理解力和表达能力，从而更好地理解和吸收阅读材料。

第二段：语言锤炼的基本内容。

语言锤炼包括词汇积累和语法规则学习。在阅读过程中，我们会接触到各种各样的词汇和语法结构，掌握它们将有助于理解文本的意思并能够更好地表达自己的观点。除了通过阅读来积累词汇外，我们还可以通过背单词来扩大自己的词汇量。同时，通过学习语法规则，我们能够更好地理解句子结构和语法用法，从而提升阅读的流畅度和准确性。

第三段：语言锤炼的方法和技巧。

语言锤炼并不是一蹴而就的过程，需要长期的积累和坚持。在实践中，我们可以采用一些方法和技巧来提高语言表达能力。比如，多读多写可以帮助我们更好地理解和应用词汇和语法知识，同时提高我们的表达能力。此外，与他人进行交流和讨论也是提高语言能力的有效途径，可以让我们更好地运用所学知识，丰富自己的词汇量和语法结构。

第四段：语言锤炼的重要性。

语言锤炼对于阅读能力的提升具有至关重要的作用。通过词汇积累和语法规则的学习，我们可以更好地理解文本的含义和细节，提高阅读的准确性和深度。同时，良好的语言表达能力也可以帮助我们更好地理解和吸收阅读材料。通过语言锤炼，我们可以运用更加准确、流畅的语言来表达自己的观点和理解，进一步提升阅读效果。

在语言锤炼中，我逐渐意识到掌握良好的语言表达能力对于阅读的重要性。通过词汇积累和语法规则的学习，我能够更加准确地理解英语文本，提高阅读的流畅度和准确性。同时，积极参与听说读写的活动，我也能够更好地运用所学语言知识，提升阅读的理解力和表达能力。通过不断锤炼语言，我逐渐发现阅读能力得到了显著的提高，对于各个领域的阅读材料我也能够有一个更加深入的理解。

总结：通过语言锤炼来提高阅读能力是一个长期的过程，需要不断努力和实践。掌握较好的语言表达能力有利于理解和分析文本，提高阅读的准确性和深度。因此，在日常生活中要多读多写、多思多练，通过不断积累和运用语言知识来锤炼自己的阅读能力，进一步提升个人的学习和发展。

写作方法：刻画肖像锤炼语言

俄国作家阿•托尔斯泰说：“描写人物时，您千方百计去发现能代表他的内心状态的动作”，“有时，只要一个这样的动作，就足以描绘出那人物的特点了。”要把人物写活，必须选择有代表性的具体行动来描写。任何作品中的人物，总是在一定的具体环境中活动的，行动描写是构成事件的必不可少的内容。如果没有行动描写，人物就会静止不动。好像放幻灯，画面上的人虽然有手有脚，就是活动不起来，没有生命力。如果你写的人物是这样的假人，怎么能使文章产生感染力呢?任何人物的活动，都是受其思想性格支配的，因此，我们的作品应该通过对人物一连串行为、动作的描写，来展示人物的思想性格，推动故事情节的发展，突出中心思想。

描写人物的动作，第一应该选取最能表现人物思想性格的有代表性的动作、细节，作具体的刻画，把人物的思想融于动作的细节描写之中。

如歌手那英在舞台上演唱时，常常紧闭双眼，像是沉浸在音乐中不能自拔，又像是在独自享受唱歌的感觉。如果描写那英，就可以抓住她这个动作细节。

细节描写，是指对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节做得的细致、具体的描写。它对刻画人物，尤其是对表现人物的性格特征必不可少。一个真实的细节描写，对人物塑造能够起到両龙点睛的作用，使人物性格表现得更加详细生动。细节描写在行动描写当中是最常见的，这些对行动的细节描写，仅用寥寥数笔，一下子就抓住人物最本质的特征，通过对人物、动作的勾勒，表现人物的性格特征，反映人物的心理活动，揭示出人物的思想品质。洱以契诃夫的《变色龙》为例，文中有两次对奥楚蔑洛夫的细节刻画：

“曰加洛夫将军家的?嗯!……你，叶尔德林，把我身上的大衣脱下来。”

“嗯!……叶尔德林，给我穿上大衣吧。……好橡起风了。……怪冷的。”

脱大衣、穿大衣的细节刻岡，揭示了人物内心的紧张和尴尬。

还有的作者描写动作细节时，为了充分发掘细节的意义，多次反复描写，起到重笔渲染的效果。

描写人物的动作，第二要注意锤炼刻画动作的词语，使之准确、精当，只有选好了动词，才能生动、传神地把人物性格准确地勾则出来。

《范进中举》一文中，这样写胡屠户的贪婪像：屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，说道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去?”一攥一舒，动词选用准确，形象的刻刚出胡屠户爱财如命的形象特点。

每个人物的动作，哪怕是一个细小的动作，都能体现出鲜明的人物个性特征。我们要学会观察生活，抓住人物扱富有特征的行动来描写，从而表现人物内在的思想感情和精神面貌。另外，要想把人物的动作写好、写活，丰富自己的词汇知识十分重要，一个动作往往可以用许多.不同的动词来表达，用词不同表达效果也就不同。同学们，我们要扩大自己的阅读面，多读一些优秀作品，积累词汇，丰富自己的语言，把人物行动描写成功，使人物性格得到充分展示。

此外，要写好人物，还要细致的刻画人物的心理活动。

心理描写，能够直接表现人物在想什么或想要做什么，反映人物的.精神面貌。心理描写，实际上也是动态描写，是人物内在的动态描写，即对人物内心活动的直接表述，通过心理刻画，反映出人物内在的感情的形成、发展及转化过程，再加上与人物的外部形态描写有机地结合在一起，就能够从里到外地展示人物的性格特征。好的心理描写，对表现人物性格、塑造人物形象，起很大的作用。在不少文学作品中我们都能看到，对人物的心理活动刻画得深刻细致，即使不写外部面貌，也可以展示出人物的个性特征。我们要求人物形象的外部风貌(容貌、仪表、姿态、举止、风度的美丑)和内在的灵魂(心灵、品格的美丑)的统一、和谐，就必须借助于心理描写这种写作方法。

不少同学对写人物的内心活动感到困难，因为它不像人物的肖像、语言和行动，是直观的，一眼就能够看出来。俗话说，“人心隔肚皮”，别人的心理活动看不见、摸不着，写起来无从下笔。其实，想了解别人的心理活动也不难，除了直接向他本人询问，向他人间接了解之外，很重要的还要通过自己的观察去了解。人物的内心活动往往表现在外在的表情神态上，从一个人的神态表情上可以了解他的内心活动。比如《我的叔叔于勒》一文中就是通过对人物表情的刻画展示人物的内心活动，从而突出他的性格特点：“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。”“脸色十分苍白、神色张皇”等写出了人物内心的恐惧与不安。

由此可见，留心观察人物的这些外在神态，有助于了解人物的内心活动。

了解了人物的内心活动，用什么方法表现出来呢?主要有以下几种：

第一，内心独白。

这种方法常用于人物第一人称，以人物自己的口吻表述自己的思想感情和心理活动。

第二，直接刻画、交代和说明。

这种方法常用第三人称，对人物的心理活动作细致人微的描述，这种方法在描写心理活动中是最常用的。

第三，梦想、幻觉与梦境。

梦幻的描写是一种充满浪漫主义色彩的心理描写，是人物心理的一种曲折、集中而形象的反映。在塑造人物形象、表达强烈感情时，常常借助于梦幻描写反映心理活动，反映思想感情。

描写人物的心理活动，在运用上述三种方法的同时，还应该借助人物的神情、姿态、动作、语言来描写。因为它们直接受人的思想的支配，而又最能折射出人物的内心世界。

我们既懂得了如何去观察了解人物的内心活动，又慵得了描写人物内心活动的几种方法，经过自己的不断学习、实践，相信一定能通过心理描写，更好地揭示出人物的精神世界，让人物有生命，还宥思想，这样的典型不是更具魅力吗!

浅谈《雷雨》人物语言

周朴园：55岁，某矿业公司的董事长，年轻时曾有一位女仆情人鲁侍萍，在家庭压力下抛弃她另娶。

李彦坪：在这次《雷雨》的初次选定角色时，我被同学们一致举荐为周朴园的最佳人选，说我是“本色出演”。但我的压力也是很大的，虽然言谈方面跟周朴园有神似之处，但体型偏瘦的我要将周朴园的气场表现出来实属不易，话剧的视频我也来回翻看，寻找灵感，希望这次的演出能为观众呈现一个最佳的周朴园!

张泽宇：关于周朴园，我其实对这个角色是有些不适应的，可能和平时的性格有关。我没有演过性格如此复杂的角色，其中对我最难做到的是大家长的威严，每一句话都显示出那种感觉，而这恰恰是我要去挑战的地方，不断的挑战自己才会更好的前进。

蘩漪：35岁，周朴园之妻，与周萍私通。

张舒祺：《雷雨》是一部非常经典的话剧，被无数人演绎过，但一千个人眼中有一千个《雷雨》，我们也胆大的进行了对经典的演绎。经过最近仔细的斟酌这部剧，发现经典果然是经典，信息量与可探寻的东西那么多。我作为蘩漪一角，也切身的体会到那个时代的压抑与黑暗。在那个社会中谁到最后终究都逃不过命运的残酷。曹禺也说过：“宇宙正像一口残酷的井，落在里面，怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑。”

张弛：排练话剧雷雨看似很容易，但其实不然，不单单只是在动作，语言，一直在思考如何才能在这个话剧整体背景下，更好的把所演的这个角色演好，揣摩人物心理，以及各个人物之间的配合，这对于我们来说也是一个挑战，我演的蘩漪其实是一个心理很矛盾很复杂的人，每个角色都有它鲜明的地方。期待这次的话剧专场，期待同学们的表演!

王婷：这次演蘩漪对我来说是一件比较有挑战的事，因为我们的性格完全相反，且年龄相差也较大，但却又很兴奋，可以演一个完全不同的角色，这几次的彩排中，每次细细的去揣摩角色的心理，都会有新的发现，所以也希望在排练的时候可以发挥得更好。

鲁侍萍：47岁，女仆，原姓梅，周朴园的旧情人。十多年前和周朴园生下周萍，第二年生下鲁大海三天后被周家赶出门，跳河获救，嫁给周家的仆人鲁贵，生下女儿四凤。

张添瑜：事实上，第一次挑战话剧，且是话剧中的经典《雷雨》，心里是有点复杂的……在一遍遍揣摩角色心理历程、想要向观众传达的情感的过程对于我来说是一个开发表演新世界的成长的机会!刚开始可能是有点后怕，怕自己毁了经典，但是后来发现不论是表演还是发声都要看下的功夫深不深，到位不到位，既然接下了挑战就要勇敢地去做，要做就要用心去把它做好!总之，“鲁妈”这个角儿，可能不是最适合我的，但是，我一定努力让自己变成鲁妈!勇敢挑战，勇者胜!

张子薇：第一次接触、尝试演话剧，其实是很紧张的，而且从没有经验，不知道该如何演绎人物的内心。另外在舞台上演话剧也需要很强的基本功，所以这次演出的难度可以想象。

对于我来说，我的角色是鲁妈，一个年龄很大并且经历很多的人，这很难，但从另一个方面来说也是一种对于我的挑战。台词、走台、配合……我也正在努力从一步步的难题中找出解决方法，期待自己在舞台上的表现!

王茜：第一次挑战这么大的戏剧，紧张又带着激动。从蘩漪换到鲁妈，两种不同的人物性格，两种不同的感觉，蘩漪是那种爆炸的，开放的感情，而鲁妈是沉静的，阴郁的感情。但不管怎么说，对我而言都是个挑战，从看台词，演台词到最后细细学习电影里表演的感觉，慢慢的熟悉，慢慢的把自己带进去，慢慢的找到人物最终的感觉。虽然不如那些有经验的演员，但我相信通过我们的努力，一定会演出一部属于我们自己的雷雨。

周冲：17岁，周朴园和蘩漪的独子，学生，喜欢四凤。

刘俊:我在本次《雷雨》专场的演出中，出演周冲。第一次接触《雷雨》话剧的时候，看到明星版中蔡国庆的完整演出，明显感受到周冲在整部剧中的格格不入，因为他对未来充满幻想，充满希望，却被封建思想一步一步打压。他单纯漂亮，思想前卫开放，如果他活在现代，一定是一位伟人，因为不管是过去还是现在，人们缺少的就是最简单的善良。所以，我从他身上看到的不是傻，而是对未来要充满希望!未来才会是美好的。

尹向前：在这次的周冲饰演中，我感觉自己在某种程度上也像极了周冲本人，对于周冲，他是那么的单纯与憨痴，虽然现实的铁锤一次次击碎他的梦，但是他仍然坚信着自己相信的世界还会存在，他认为的爱或许不存在，那只是一个抽象的概念，纵使显示不毁灭它，他也早晚被那绵绵不尽的渺茫的梦掩埋到与世隔绝的地步，可见人物可以单纯，但是戏剧绝不单纯，我们应该在声台形表的道路上再接再厉!

鲁四凤：18岁，鲁贵和侍萍的独女，周萍、鲁大海同母异父的妹妹，在周家当女仆时，在不知情下与周萍相恋并怀孕。

张海霞：抽到本次《雷雨》话剧里的四凤这一角色，觉得还是比较幸运的。因为我本身的性格就是比较放得开的，所以话剧里四凤这个人物，我觉得没有特别大的挑战。但是对于在于舞台上的展现，还是要十分用心的。希望在舞台上的表现能有一个突破。

周丽雯：四凤是一个年轻的女孩子，有着对爱情的期望和对母亲的敬爱，她小心、谨慎，最后死在一场雷雨夜。对于我来说，四凤就像是一朵未绽放就匆匆凋谢的花朵，对这个角色我真的是又爱又恨，我会尽我最大能力把这个角色诠释好。

兰娅琪：我所饰演的四凤是一个十分悲情的角色，我认为在我演这个角色的过程中一定要去体会四凤内心的纠结，去找到情感的迸发点。这次话剧演出是一次很好的体验!我充满期待!

周晗静：雷雨话剧中戏剧冲突很多，对演员情感爆发要求非常高，要求演员对角色有更深的理解，我是最后一幕的四凤，是全剧中四凤情绪最激烈的一幕，对我挑战很大，希望我可以完成这个挑战。

鲁贵：资产阶级常见的小人物，他见钱眼开，巴望女儿找一个有钱人的奸恶嘴脸在他的言语中尽显无疑。

张珂宁：从对鲁贵由反感到深爱，这个阴险狡猾的小人角色，小人物却又大亮点。细细感悟后的质感让我更能够投入角色。

折也乐:我觉得鲁贵是雷雨全本里最真实、最难、最需要放下身子去演绎的角色。在他身上不仅有着旧社会的习气，还有着个人的小心思在其中。对我来说是一个很大的挑战。

鲁大海：直爽，质朴，勇敢，善良，头脑清醒，嫉恶如仇。

王宁：对于鲁大海这个角色，我觉着他在坚强的外表下透漏着对生活、对亲人的热爱，所以，请大家期待我最后的表演，看看能否打动你们。

周萍：是一个有着充盈情感的普通人,又是一个在看似阴郁的外表下满怀着激情的人物,也是具有反传统的叛逆行为的人物形象。

杨子文：这是第二次饰演周萍了，对人物的内心、性格特点已有较多的了解，塑造角色时并没有太大难度。希望27号的晚上，能够献给大家一场精彩的表演。

张世骏：周萍这个角色内心情感是十分丰富的，在每天的朗诵稿件中我能深深感受到周萍的内心并不是我们想象的那么简单，所以这次演出希望我能突破自己，完成周萍这个人物的刻画。

写作方法：刻画肖像锤炼语言

俄国著名文学家果戈理曾说：“外形是理解人物的钥匙。”它是给读者的第一印象，这个印象往往是最深刻的，因而也就至关近要。描绘人物的肖像，直接关系到人物形象的塑造，通过肖像描写，能够灰现人物不同时期的命运、性格的变化，揭示人物内在的精神面貌，绘形以传神，从而塑造出鲜明生动的人物形象，突出文章的主题。这就是肖像描写的作用。

在我们中学课本中，有不少尚像描写的成功之作，这些成功之作为我们学习描绘人物肖像树立了很好的样板。

有的肖像描写，通过刻则人物的外貌来反映人物的性格特征。鲁迅先生在《孔乙己》一文中是这样描写孔乙己的：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很髙大;青色的脸色，皱纹间时常夹些伤痕：一部乱蓬蓬的花内的胡子。穿的是长衫，可又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

站着喝酒的都是短衣帮，孔乙己站着喝酒，写出了他穷困潦倒。他身材高大，本应自食其力，但脸色宵甶，皱纹间时常夹宥伤痕，暗示出他好喝懒做，时常偷窃遭人逛打。他穿着又脏乂破的长衫，点明他死要面子。这一段精彩的外貌描写，不仅形象地刻画出孔乙己的懒悄、贫困、潦倒的外表形态，而且也入木三分地刻画出他的迂腐性格。

有的肖像描写，通过刻画人物的外貌来表现不同时期人物的命运、性格的变化。社会生活中的人不是一成不变的，要写出一个人的身1r•进遇，外貌描写就要符合人物在不同时期不同境遇下的特点。鲁迅《故乡》中对闰土的描写就是典范。文章中对闰土的肖像共有两次描写：

中年润土：这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睹也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极驰的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

通过对比，突出了中年闰土的麻木、迟钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。

有的肖像描写，通过刻画人物的外貌来揭示人物内在的精神面貌。画形以传神，“形”即人物的肖像，“神”指人物的内心世界、精神状况。人的外貌是人物内心世界的外部表露，好的外貌描写形神为一。

有的稍黑，有的白里透红，有的黄中带灰。因此，在进行描写时，通过自己的认真观察，找出所写人物两三处最突出而又与众不同的地方去写，就能写出人物的特征来，从而避免了千人一面的毛病，使人物有了立体感。

人物的肖像是社会现实生活中各种各样人物思想和性格的反映。在写作中，我们要很好地运用肖像描写，通过肖像描写揭示人物内在的精神面貌，成功地塑造人物。只要我们平时多留心身边的人，对他们做细致人微的观察，阅读古今中外文学大师的名作，学习他们肖像描写的方法技巧，再加上自己认真的实践，不断地充实改进，一定能够抓住人物的独特之处，写出各自的特征来，为塑造人物增色，从而更好地突出文章的主题。

浅谈《雷雨》人物语言

所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话；语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。

周朴园（忽然严厉地）你来干什么？

鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的？

鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的.面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。

周朴园那么，我们就这样解决了。我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。

鲁侍萍我希望这一生不要再见你。

周朴园（由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。

无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！摆架子，树威性，即使在不是自家人面前，也无法自持。既封建，又资本家；钱是可以解决一切的，他本能的以为。在这里，语言是灵魂的直裸。

人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。

鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照：

鲁大海可是你们完全错了。……。

鲁大海（看合同）什么？（慢慢地）他们三个人签了字？……。

鲁大海（如梦初醒）这三个没有骨头的东西！……。

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语言锤炼阅读心得体会

阅读是一种能够开启无限可能的力量。通过阅读，我们可以获取知识、拓宽视野、提升语言表达能力。而语言的锤炼则是阅读的必要手段之一，它可以帮助我们更好地理解和表达阅读中的观点和思想。在长期的阅读实践中，我深感语言锤炼对于提升阅读能力的重要作用。下面我将从词汇积累、语法运用、句型模仿、篇章结构和寓意理解五个方面谈谈我的体会。

首先，词汇积累是语言锤炼的重要环节。通过阅读经典著作和优秀文章，我们可以学习到更多的新词汇，这有利于我们丰富自己的表达能力。例如，在阅读科技杂志时，我常常会遇到一些以前从未见过的专业术语，通过查阅词典并进行积累，我渐渐掌握了这些词汇，并能够流利地运用它们。词汇积累不仅能够提升我们的阅读理解能力，还可以使我们在写作时驾轻就熟，更加地准确表达自己的观点。

其次，语法运用也是语言锤炼的关键环节。正确的语法运用能够使我们的表达更加准确、流畅。而阅读则是学习语法的最佳途径。通过阅读优秀文章，我们可以学习到许多正确运用语法的例子，这对我们的写作和表达能力都是很大的帮助。例如，在阅读英文小说时，我常常会遇到各种不同的句型结构，通过分析理解这些句型，我能够更加准确地运用它们，并在写作中获得更高的分数。

另外，句型模仿是锤炼语言的有效方法之一。通过模仿优秀的句型，我们可以学习到更多的表达方式和语言技巧。在我的阅读实践中，我经常会找到一些有趣的句子，并尝试仿写它们。通过这种方式，我不仅能够提升自己的表达能力，还能够拓宽自己的语言思维方式。这种句型模仿的学习方法使我的写作更加多样化、生动有趣。

此外，篇章结构也是锤炼语言的重要手段。在阅读过程中，我们可以学习到许多优秀的篇章结构，例如递进、对比、分析和总结等。这些结构可以帮助我们更好地组织自己的表达，使文章更具逻辑性和条理性。例如，在阅读新闻报道时，我常常会注意到文章的起承转合以及段落之间的衔接，通过学习这些篇章结构，我在写作时能够更加清晰地表达我的观点，使文章更具有说服力。

最后，理解寓意也是锤炼语言的关键环节。阅读的作品中往往蕴藏着深刻的寓意和思想，通过仔细品味和思考，我们可以更好地理解作者想要表达的含义。这种寓意的理解不仅可以提升我们的思辨能力，还可以帮助我们在写作中更好地运用比喻和隐喻等修辞手法，使文章更加生动有趣。例如，在阅读诗歌时，我常常会跟随诗人的情感起伏，体会到诗歌中蕴含的深刻寓意，这不仅有助于我对于诗歌的欣赏，也使我的写作更具灵性和张力。

总之，语言锤炼是提升阅读能力的重要手段。通过词汇积累、语法运用、句型模仿、篇章结构和寓意理解等方面的锤炼，我们可以提升自己的语言表达能力，更加准确、流畅地表达自己的观点和思想。只有通过不断的锤炼和实践，我们才能在阅读中不断挖掘到新的知识和智慧，实现自我超越。

写作方法：刻画肖像锤炼语言

俗话说：“言为心声”，再言是人物“思想的外衣”，描写语言，有助于刻画人物件格.因而，在写人的作文中，对人物语言的描写必不可少。人物的语言分为独白和对话。独白是人物自言自语说出来的话，描写独内，能够扱直接地反映人物性格。人物访言的描写似多见的是描写人物的对话，我们所说的描写人物的语言，主要是指描写人物的对话。对话的涵义很广，不仅包括两人的对答，而且还包括一个人对大家的讲话，几个人在一起的谈话。

写人物的语言，首先要掌握对话的几种表现形式。引用人物对话，主要有三种形式：

第一种形式是先提出说话人，然后用冒号引出他说的.话。

第二种形式是先写出说的话，然后再指出说话的人，说话人的后面用句号。

第三种形式是只写出对话，而不写出说话的人。

这几种对话形式，最常见的是第一种。前两种对话形式，我们经常运用，比较好掌握。在运用第三种吋一定要注意：如两人多次对话，不用重复某某说，可以直接写出每个人的话，但必须各自单独成段。如果是三人以上对话，必须指明说话者为谁。对话的三种形式，可以单独侦用，也可以混合使用。往往不能截然分开。

写人物的语言，最重要的是为表现人物的思想、性格服务，突出某个人物的个性特征。不同性格的人有自己独特的语言习惯。语言描写，要合乎人物的身份和性格特点。鲁迅先生曾说：“高尔基很惊服巴尔扎克小说里写对话的巧妙，以为并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”这样的描写便是个性化的语言描写。俄国著名文学家契诃夫的《变色龙》对人物语言的描写就很有个性。小说通过精彩的对话刻画了警官奥楚蔑洛夫的形象，突出了他那见风使舵的性格特点。

第一，要对周围的人认真观察，深入了解所写人物的个性特征，写口语化的语言。

生活中柯各种各样的人，因年龄不同，有老人、中年、靑年和小孩，也们语言不一样;因身份不同，有t人、农民、教帅•、干部，他们的语言也不会一样。即使同样是丁人，因年龄、性格、爱好、经历的不同•说出的话也会不同。我们要做有心人，平时多留心听各种人说的话，通过比较，发现各种人语言上的差异，了解各种身份、性格的人物语言上的特点，粘选那些圾能表现人物性格的话反映出人物的个性来。

有的同学却不擅长于这样做，他们常握不了各类人的口语习惯，不论写谁，都是用自己的语言代转作品中人物的访言。这种不分对象，不苻年龄，不管性格，都写成一个腔调的做法，显然是犯了千人一腔的毛病。要避免这一毛病，就要认真观察周围的人，了解他们的性格特征，避免说教式，采用语化。这样，就能做到什么人说什么话，人物的语言合乎人物的身份、年龄、性格，人物的对话就能也动、典型、有个性。

第二，写人物对话，还要注意配合描写说话人的心情、姿态、神情、口气等。

有岬同学写人物的对话，一味地你说、我说、他说，文贲单调、刻板。如果我们写了对话，还描写出说话人的神情、语气等，不仅荷助于读者深刻理解对话的意思，而旦使文章更加生动、感人。如《我的叔叔于勒》中，莫泊桑对人物的语言描写很生动：

父亲神色狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了!”

母亲突然秘怒起来说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”

作者通过人物的语言、神态揭示人物丰宵的心理活动，细腻地的刻_了人物的性格特点。

第三，如果文中人物对话较多，一定要分行写，也就是问和答都要另起一行，这样不仅使说话人的身份不发生混淆，而且读起来畅快，富于变化。

锤炼人物的语言,写作技巧

同学们都想做到作文见解新颖，材料新鲜，给读者以耳目一新的冲击力和震憾力。这就要求同学们不断感知和体验。有意识地在生活实践和课外阅读中仔细观察自然、观察社会，尤其是多观察各种各样的人，深入细致地体验生活、体验“喜怒哀乐忧”等各种情感，并把自己拥有的新鲜材料激活。

从阅读和生活中尽可能开阔视野，拓展知识、增加积累、提高自身的素养和知识面的深度，深入体验，才可能做到临场发挥“左右逢源”、“为我所用”。作文，追求和表现自己的个性，有了新鲜的材料，还要下功夫联系自己思想实际和生活实际来立意，做到这一点，写出自己的真情实感和真知灼见就很容易了。

二、四好战略是前提。

1.一个好的标题。

2.一个好的开头。

一般来说，文章开头力求做到一简二美三有哲理。简，就是开篇语言简洁，直奔主题。使读者一目了然;美，就是开头的语言能给人以美感，或文采斐然，或意境深远，或情趣盎然，使读者心灵产生共振。哲理，是一种深度，一种高度，如果都做到了，那效果肯定错不了。开头的'方法有很多如：趣事，引人人胜;引用名句，起点高远;排比句，气势磅礴;设问句，发人深思。高考作文，由于受时间字数的限制，最好是“开门见山”，直奔主题。

3.一个好的结尾。

古人云，结句当如撞钟，清音有余，结尾是文章结构的有机组成部分，是文章的收笔处和落脚点，是全文的归宿。任何虎头蛇尾的文章，都很难引起读者的审美情感，很难获取高分。结尾的方法也很多：总结全文，以揭示主旨;展示未来，以鼓舞斗志;抒发情怀，以增强文章感染力，当然，最好要首尾呼应，整合一体。

4.一手好字。

见字如见人，一手好字能给人一种很直观的美感，就算文章写的不错，主题鲜明，文字优美，意境深远，但是很难让人有读下去的欲望。要记得，书写是文章的服饰，标点是文章的呼吸，丑陋是永远打不赢的“官司”。我们要尽最大的努力展示出自己的书写水平：一要端正，二要清楚。三要美观。标点也是文章准确表情达意的工具。不要只是“一点到底”。不要只会单纯地使用逗号、句号，一篇文章，应该能够准确、灵活、生动地使用六七种标点符号。书写美观了，“感情分”也就上去了!

三、反复锤炼语言是重点。

语言是为内容服务的，但是，运用的语言鲜活而富有个性风格，就会使文章大放异彩。写作训练中要学会反复锤炼，努力做到词语生动、句式灵活，修辞方法恰当。概念化的、抽象的、生涩的词语尽可能少用，多用富有色彩、动感和情绪体验，能诉诸人的感官，调动人的形象思维，撞击人的情感世界的词语，学会用近义词和反义词来体现事物细微的差异和鲜明的对比。学会灵活得体地交替使用长句和短句、主动句和被动句等。

锤炼语言，要学着恰当引用诗词佳句来增添文章的文字情趣，增添新意。可妙引经典句式，以此来优化文章语言，增强语言的表达效果。如“不必说……也不必说……单是……就……”、“没有……就没有……更没有……”等经典句式。还可以妙引流行词句，增添语言情趣。如广告词“没有最好的，只有更好的”、“快乐，你懂得”等。学着巧用修辞。多用排比、拟人、比喻等修辞方法，使句子生动形象，耐人咀嚼。如此一来，整篇文章也就有了生命力了!

与中学生谈如何锤炼语言论文

数学语言是一种由数学符号、数学专用术语、图形语言和经过改造的自然语言组成的科学语言，是数学知识的重要组成部分。数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、合作和应用，各种定义、法则、公式、性质都是通过数学语言表述的。

在二十多年的数学教学中，我发现很多学生数学学习特别是其中的几何学习中，不会利用数学语言进行抽象、严密的逻辑推理过程。在老师精心讲解下能听懂题目，但就是不会书写或者书写不规范，从而导致考试失分，这给孩子们带来很多的遗憾。

如何才能在教学中更好地培养学生的这种能力呢？

首先我们要了解数学语言的特点，这对于掌握数学知识起着重要作用。

一、数学语言具有准确性；

我们大家都知道，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，特别是几何教学中。例如：“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”,它不但要求唯一性，同时要求完备性。我在教授学生时要求他们在学习时数学语言一定要准确，不能有丝毫马虎。同时，我们数学学科涉及计算测量，很多情况下要求数据的精确，比如祖冲之计算出的圆周率在3.1415926和3.1415927之间，不能有丝毫的差错。我在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。

二、数学语言具有逻辑性；

数学以严密的逻辑结构作为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真缔。数学语言要符合客观的规律性，即讲话要有根有据、有因有果、有前提有结论，要么由因导果，要么执果索因，足以体现在逻辑思维的解题过程当中。同时数学中概念的外延和内涵、定义、分类、归纳、演绎等等，都与逻辑思维有关。

三、数学语言具有专业性；

数学语言“有专门的词汇、概念，在教学中我有意识的运用这些专门的数学语言，指导学生正确运用，使学生养成语言规范的习惯。例如：梯形的两条底的定义时，它与梯形放置位置无关，它只与对边是否平行有关，它应称之上底、下底。等腰三角形中的”三线合一“应专业指明是：顶角的角平分线，底边上的中线，底边上的高线重合。

四、数学语言具有简洁性；

数学语言具有明显的简洁性，它尽可能用最少的语言符号去表达最复杂的形式关系。数学语言大大缩短了语言表达的长度，使叙述、计算和推理更清晰、明确。数学语言不仅是最简单和最容易理解的语言，而且也是最精炼的语言，简洁性是数学语言最突出的表现。学生在这方面相对很欠缺，他们经常由一个已知引出所有的结论，而不去考虑哪个是有用的。

其次，数学教师本人的语言应该是学生的表率。因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

第三，在教学过程中，对学生进行循序渐进的加强和训练。这是培养学生数学语言能力的关键。

（一）课堂中尽量创造条件让学生表达自己的想法。

课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，充分利用这块阵地，使数学交流从课堂教学情境中扩展开去，改变那种教师的”满堂灌“讲课方式，或者学生只是在教师设计的框框里转来转去。我采用”五环节“课堂教学模式，即”自主学习，合作探究，师生互动，课堂小结，拓展延伸“这五个环节，鼓励学生大胆地思考，大胆地在小组内交流，大胆地上台讲解，教师设计适当的探究情境，使教学内容具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，这有助于激发学生的探求动机和兴趣，引起学生的”交流“欲望，培养学生的创新意识和数学语言交流表达能力。教师设计具有内在联系和一定梯度的问题，运用类比、归纳、猜想等方法，引导学生积极思维，自己去发现问题并解决问题。教师只需作必要的提示和示范性的板书，以充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在数学交流中主动获取知识。在教学中，我经常进行”说数学“的练习，从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的'语言，先让学生掌握最基本的、最简单的数学语言。此外，教学中也给学生创设一些易”犯错“的”机会“,让学生在探索过程中自主要发挥智慧和潜能。

（二）重视阅读习惯的培养。

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。美国著名数学教育家贝尔曾指出：”要把教科书作为学生学习的材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课的材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。“因为教科书涉及的教学内容是人类长期实践中提炼的数学精华和基础，教学顺序是根据教学原则，学科特点安排知识的衔接，教学要求是考虑到学生的生理特征、心理特征和年龄特征综合配套设计的。教师必须要重视指导学生认真阅读数学书。首先注意力要集中，每一个符号、每一个细节都要关注，概念要理解，思想要领会，证明要学会，方法要掌握。其次要善于提问，”万事问个为什么“,用自己的问题和别人的问题带动自己的学习。学会能运用数学的术语和符号，依据数学原理分析空间形式和数量关系，进行严密的逻辑推理、判断证明，达到对数学知识的真正理解。教师要根据学生的认知水平，阅读内容，设置情境，让学生带着好奇心去阅读，带着问题去阅读。

（三）养成学生多读题、多理解的好习惯。

学生在学习中，会遇到这样或那样的问题，多读题、多理解是解决这些问题的关键。教学中，教师通常是先让学生采用各种方式读题，然后让学生口述题意，说出解题思路，最后让学生列出算式，进行解答。这样可让学生的思维得到巩固和发挥，可提高学生的分析能力，特别是教学文字题和应用题更是如此。

（四）培养学生相互交流能力。

课下设置合作交流小组，为学生营造一种平等、合作的学习气氛，形成宽松的交流氛围，通过讨论让学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中”想到的“利用规范数学语言”说“给别人”听“,对相同问题发表各自看法，相互促进，相互提高。这样的过程就是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，他们采用语言、动作直观与书面形式进行交流，集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。定期开展数学活动课，给学生提供数学语言交流的舞台，可以给具有较强数学语言表达能力的同学一个表现的舞台，同时也可以提高其他同学学习数学的积极性。

（五）培养学生查缺补漏。

通过以上几点的培训，学生仍然会有一定表达不清楚、不简练的部分，我就引导学生”写数学“.课堂交流大都时间是以语言进行口述，课余时间创设更多的机会让学生”写数学“,就是引导学生把他们学习数学的观察发现、心得体会、反思和研究结果以及日常中的错误数学语言用文字的形式表达出来，并进行交流。通过让学生写解题反思，或学生在作业、测试过程中，有不少成功的经验与失败的教训，学生成绩提高显著。

著名科学家爱因斯坦曾说过：”一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言“.学生数学语言能力的提高是一项长期的工作，需要教师在平时教学过程中持之以恒加以培养。

与中学生谈如何锤炼语言论文

文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素。一篇好的文章就必须要有好的语言，而好的语言是要经过锤炼的。本文针对农村初中学生作文词穷文乏的现状，介绍在作文开头、文段、结尾三方面进行的语言锤炼实践探索，以期提高学生对语言文字的驾驭能力。

关键词。

语言锤炼成功。

作文教学过程中有种感觉，我们农村初中学生所写的作文醒目者寡，平庸者众；令人昏昏欲睡的多，让人拍案叫绝的少；大多数作文总是不能上档次。究其原因，我认为主要是学生词汇贫乏，语言平淡，驾驭语言文字的能力较差所致。

高尔基说过：“文学是语言的艺术。”托尔斯泰也将“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”。这都说明了语言在文章写作中是十分重要的。任何思想和情景的表达都离不开语言，一切文章也都要靠语言来支撑、充实和装饰。

一篇好的文章就必须要有好的语言，然而好的语言是要经过锤炼的。那么，怎样才能锤炼好一篇作文的语言？一方面靠的是语言功底，这需要有丰富的语言积淀，即所谓“厚积薄发”；另一方面则要靠语言表达技巧，比如一篇文章如何开头才能更有吸引力，如何结尾才更能引人回味，一个人如何去描写才更形象逼真，一件事如何叙述才更生动感人，一段景物描写如何修饰才更精彩等等。当然这些一应具备很难，我们不妨采用变整为散，逐个击破的做法，分项进行序列化的训练，让学生在作文训练的过程中，分别在文头、文中、文尾逐个突破。

一、锤炼开头，引人入胜。

古人把文章开头称为“凤头”，就是说文章的开头要漂亮，如春云初展，鲜花含露，叫人一见倾心。高尔基曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”古今中外的那些名作家笔下的精彩开头不都是千锤百炼出来的吗？俄国著名文学家托尔斯泰很重视作品的开头，如《战争与和平》的开头，他先后经过15次的反复修改，才感到满意。宋代欧阳修写《醉翁亭记》时，原本开头写道：“滁州四面皆山也，东有乌云山，西有大丰山，南有花山，北有白米山。其西南诸峰……”后来经过推敲，最后改成了“环滁皆山也”一句。可谓言简意赅！茅盾的《白杨礼赞》一开头就触及题旨：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”朱自清《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。

这些都是比较典型的“一句话开头”，堪称“凤头”。我们不妨引导学生反复揣摩，然后动笔锤炼自己的作文开头，使之言简意赅，精辟点题。

比如写“眼睛”的文章，可以这样开头：“在他的世界里，没有五彩缤纷，只有黑暗。”

也可以这样开头：“岁月匆匆，带走了多少往事，淡漠了多少记忆，但这双眼睛却始终印在我的脑海里。”再可以这样开头：“外在的眼睛看到的是秋风中秋叶的衰败与凄凉，而心灵的眼睛感受到的却是化作春泥更护花的高尚。”

再如写“父母的爱”这类作文，可以这样开头：“父母给予了我生命，也给予了我爱。”也可以这样开头：“很多时候，父母的爱就像那天空划过的飞鸟——时常到来而又不留痕迹。”

甚至还可以这样开头：“我与父爱同行。”

诸如以上这样的开头，都简洁明了，引人入胜：或直接式，或点题式，或交代式，或回忆式，或渲染式，或引用式，或写景烘托式，有仿写也有创作，总之应是怎么吸引读者就怎么开头。

二、锤炼文句，言约意丰。

精彩生动的作文中间被喻为“猪肚”，其实名篇佳作，绝非通篇精美，它们之所以出“名”称“佳”，也只是一个或几个精彩的片断。魏巍的《谁是最可爱的人》，他原来写了20多个事例，后几经筛选锤炼，最终只留下三个非常有代表性的事例。因此，写好文章的技巧就是要精心筛选出几个最精彩且最具代表性的事例或片断来。这种片断、事例或浓墨重彩、精雕细琢，或饱含深情、抒发感慨，或画龙点睛、提示哲理，看似短，但“磁力”大，它往往能像闪光的珍珠一样博得读者的青睐。那么，我们如何将这些片断写得精彩而生动呢？我以为，一般可以从字词、细节、修辞等多个方面着手。

1、锤炼字词，入目三分。王安石的代表诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”该句中的“绿”字，诗人一改再改。最初用“到”，后改成“过”，又改成“入”，接着又改成“满”，先后改了十多次，最后才定为“绿”。一个“绿”字使全诗大为生色，这个“绿”字还成了后人所说的“诗眼”。鲁迅先生写儿时记忆中百草园的自然景观，有形容词诸如“碧绿”“高大”“光滑”“肥胖”“轻捷”等，也有动词诸如“低唱”“弹琴”“缠络”“喷出”等，使“百草园”真正成了孩子们心目中的“乐园”。清人贺贻在《诗筏》中谈到：“炼字炼句，诗家小乘，然出于名手，皆臻化境，盖名手炼句炼字如执杖化龙，蜿蜒腾跃，一句之灵，能使全篇皆活，一字之警，能使全句皆奇。”可见，字炼到极好处，即能刻画细腻，入木三分。

基于这点，我要求学生在写作文时注重关键字词的斟酌运用。譬如，学生写王奶奶痛失儿子时“用手堵住了泪水”，其中的“堵住”就挺有份量的，这是学生在讨论时把“擦拭”“揩干”等词淘汰掉之后优选出来的。

2、锤炼细节，形象生动。细节，顾名思义，是指细小的环境或情节。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。朱自清在《背影》中就对父亲的背影进行了感人至深的细节描写：“他蹒跚地走到铁道边上，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段细节描写抓住了“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”这些词，生动形象地表现了父亲买橘子的艰辛和对我深沉的爱。

如《孔乙己》中的一段肖像描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和摧残。

经过这样的点拨和回顾学习，学生已不难领会细节描写的“真谛”了，于是乎他们渐渐地也能写出精彩的细节来：

如“我抖擞地站在起跑线上，紧盯着狭窄跑道上属于我的那一条线，自己给自己鼓气，想着：我一定会第一个冲向终点的。”

如“终于，花蕾尖上不知不觉裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，然后花瓣一片片地逐渐舒展开来。那一片片花瓣象是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚；花心洁白柔嫩，花边透出了一层鹅黄。”

3、锤炼动词，凸显个性。前苏联作家托尔斯泰曾经指出：“语言艺术中最重要的是动词。”动词是文章活的灵魂，动词运用得妙，就能准确地反映出形象特征，给人一种浮雕感，能表达作者的爱憎情感，能增强文章的精确性、鲜明性、生动性，使文章富有文采，令人耳目一新。如：《孔乙己》中“他对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”他本来就很穷，只有“九文大钱”，却偏偏要一个一个地“排”在柜台上。正是这个“排”字，淋漓尽致地“排”出孔乙己穷酸、迂腐、好炫耀的性格特征。如《百草园》中以“扫开、露出、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词写出了在冬天百草园里捕鸟的技巧和乐趣。

既然视野中有这么多典范的动作，我们不妨指导学生，让他们了解动作描写及其特殊的表达作用。这样，学生往往能在尝到甜头之后而跃跃欲试，只一个“堵”字，不仅写出了王奶奶的泪水之多，痛苦之深，还表现出了王奶奶的坚强，多传神的动作描写啊！

有学生写了活动课拿体育器材的情景：“活动课开始了，同学们奔向体育器材室，我也挤了进去，抢了一副乒乓球拍，冲向乒乓球台。”其中的“挤”、“抢”、“冲”形象地表现了“我”抢乒乓球台的着急心理。

也有学生这样写自己晚起床了而赶着上学的情景：“我翻身下床，拽过衣服，拖着鞋子，抽出牙刷，挤上牙膏，胡乱捣鼓了几下，又迅速扯下毛巾，冲脸上涂了两把，然后飞快地拎起书包，夺门而出。”10个形象贴切的动作将自己怕迟到的心理表现得淋漓尽致。

4、锤炼语言，体现身份。著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。曾有这样一个故事：从前，一个秀才与县官、财主、流浪汉四人在庙里躲雪。秀才望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，吟道：“大雪落地似鹅毛。”县官不忘为皇帝歌功颂德，乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事就摇头晃脑地接了第三句：“再下三年何妨？”当时，流浪汉饥寒交迫，一听就火冒三丈，大声骂道：“放你娘的屁！”瞧这即兴“吟诵”的四句诗多自然，既有雅俗之分，符合身份，又真实地反映出了他们不相同的思想感情。

当我把这个故事讲给学生听时，他们都在捧腹大笑中了解到人物语言的特点及其写作要求，并开始付诸行动。在评改作文时，学生能一针见血地指出作文中一些人物的语言不符合说话人的身份。如：八岁的小孩对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的`小孩会这样说吗？这显然不符合孩童的身份和心理，没有达到个性化的要求。

5、锤炼修辞，亮人眼目。孔子云：“情欲言，辞欲巧。”修辞是语言的“魔水”，恰当的修辞手法的运用能增强文学性，增强语言的表现力和感染力，能使语言生动、形象，文采斐然。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”文章运用了比喻、拟人、通感、对比等手法，把月光下的荷塘和荷塘上的月色刻画得出神入化，老舍把在暴雨下拉完车回到家的骆驼祥子比作“风雨中的树叶”，鲁迅则把《故乡》里那个尖酸刻薄的杨二嫂喻为“细脚零丁的圆规”，又在《藤野先生》中对于不学无术的清国留学生说“实在标志极了”。简直活灵活现！

受名家点睛之笔的感召，有学生用拟人笔法描绘出了落叶：“秋天的树叶在其生命终止时，最后去亲吻那曾经给了他生命的土地。”使得“落叶”不再是普通的自然现象，而是生命历程中最能动人心弦的一幕。也有学生用排比手法写出了时间的无情：“时间就像流水一样消逝着，带走了我的童年，带走了我的快乐，也带走了我的希望。”可见修辞在作文中的巧妙运用，不仅可以使作文富有文采，而且可以使全文富有美感，真正起到画龙点睛，锦上添花的效果。

6、锤炼句式，妙趣横生。孔子说：“言之无文，行之不远。”文章要讲究语言美，没有韵味的语言，就难以传播，难以赢得读者的眼球。语言的韵味与句式有很大的关系，不同句式交错运用，读起来就会跌宕起伏，有利于情感的表达，学生在不同的语言环境下变通句式句法，舍繁就简，能使文中的语言精练、活泼起来。如“又考砸了，我在失望中苦恼”一句，经调整而成：“又考砸了，我在失望中苦恼，我在苦恼中失望。”只将后句做了换序并重复的技术处理，就大大增添了语言的韵味。又如“我呆呆地望着窗外，只见长长的雨丝不断地飘落”，一学生顺手换一下语序，再略作修改，就变成“雨丝不断地飘落。雨丝长，秋思更长！”真是情景交融，韵味横生。

三、锤炼结尾，意味深长。

简短而有力的结尾，人们称之为“豹尾”。明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增强文章的感染力，唤起读者的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中，久久回味。鲁迅先生《论雷锋塔的倒掉》的结尾“活该”，莫泊桑《我的叔叔于勒》的结尾“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，茅盾的《白杨礼赞》结尾与开头呼应：“我要高声赞美白杨树！”等等，都是“千锤百炼”的典范。

在训练中我们要让学生在对比中有所发现，有所收获：结尾时，要么呼应开头（或题目），使首尾一贯；要么画龙点睛使主题升华；要么卒章显志，点明主题；要么留有余地，令人回味。做到简洁扣题，精采有力，让自己的感情、主张等得到充分的展示和强调，让人回味无穷。

在作文教学中，我采撷了这样一些还不错的结尾：

“我们每个人身上都同时有着简单和不简单，问题是我们该追求什么样的简单和不简单。朋友，你说呢？”作者巧妙地提出了“该追求什么样的简单和不简单”的重大命题，引发了读者的思考，启示着人们作出正确的抉择，引人深思，催人警醒。（提问式结尾）。

“无论在人生中会遇到什么样的困难，都永远不会放弃，做一个生活的强者！”——这就是我的承诺。作者非常明确地表达出“我的承诺”，既紧扣文题，又揭示出文章的主旨，可谓卒章显志，曲终奏雅。（点题式结尾）。

如一篇学生习作《门o钥匙》的结尾写到“我捏着钥匙，伸过手去开那扇紧锁的门，钥匙刚一触到门―—啊，门竟然没锁！原来我一直认为紧锁的门，根本就是开着的。”这种出人意料的结尾，大大增强了文章的魅力，使读者在意外之余多了一些理智的思考。（悬念式结尾）。

古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个精秒的结尾，会使全篇大放异彩，熠熠生辉。

古希腊哲学家德谟克利特曾说：“从蜘蛛我们学会了织布；从燕子学会了造房子，从鸟儿的嘤啼学会了唱歌”。经过几年来的教学实践探索，写作文，不论是话题作文，还是命题、半命题作文，都可以通过分项逐一进行专题训练，达到锤炼语言的效果。无论在平时的写作中，还是在考场作文中，都能经常看到好文章，心里得到了些许的安慰。

“冰冻三尺，非一日之寒”。要想使学生都能成为一个驾驭文字的高手，字字用得恰切，用得巧妙，就必须进行语言的锤炼。谁不知，在于谦的笔下，石灰历经千锤百炼，方显出它洁白有用的身躯；在刘禹锡笔下，沙粒经过千淘万漉，才成其为金。人生经历千难万险，方能体现出生命的意义和价值。那么，在我们的笔下，文章的语言一旦经过千锤百炼，就能绽放出文采的鲜花来。

参考文献：

[1]陈晓洁《走出“文采”的误区——谈语言的锤炼》—03。

[2]李培林《爱在语言破碎处》（《教师博览》—07）。

[3]宋家运《作文语言训练方略》（《语文学刊》—06）。

[4]焦先华《新课程标准下语文教师专业成长的思考》（《新语文》—02）。

[5]高强《浅谈语文教学中的语言积累》（《河北教育（教学版）》2006—5）。

[6]李力《炼字艺术管窥》（《教学文摘》2006—10）。

写作方法：刻画肖像锤炼语言

锤炼教学语言之我见。

关键词：激情智慧；随意性；表现力。

英国教育家洛克曾说过：“教师的最大技巧在于集中与保持学生的注意。”如何持久保持呢？那就要学生对你所教的东西感兴趣，而教师最直接吸引学生的是语言。

教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操。所以说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。那么，教师的语言如何才能有魅力呢？我认为教师必须进行语言锤炼。

一、一石激起千层浪，精心设计问题。

语言是思维的外壳。你的语言可以一石激起千层浪，也可以一下打击学生的积极性。课堂中的每一个问题，都要精心设计。吃透教材，问什么，怎么问，同时还要考虑学生的回答。学生能讲的绝不要替代，学生讲过的也不要不放心，一而再、再而三地重复，这是没必要的。

二、评价语要有智慧。

评价性语言要不断花样翻新，体现创新。只是一味地用“好，很好，你说得真棒呀！”来评价学生的回答情况，久而久之，评价就淡而无味。想做好花样翻新的评价，就要求教师要有很强的课堂驾驭能力，在平时教学中积累经验，形成风格，当我们的评价语从口中说出时，就会给学生全新的感觉。

三、慎重重复说过的话，克服随意性。

不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，()就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。

如果教师习惯重复说过的话，这堂课的高效从何谈起？也有的教师上课很随意，讲到一处，借题发挥，临下课才后悔这节课的任务没完成。所以，要想课堂任务堂堂清，教师的语言一定要简练，克服随意性。

四、点拨语要富有智慧。

要想打造高效课堂，教师适时的点拨，无疑是四两拨千斤，可以起到牵一发而动全身之效，代表了老师的教育智慧。

如，在学习《春望》时，有很多学生对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句感到费解，它们认为花、鸟乃美好之物，为何会给人以“溅泪”“惊心”之感？这时教师可做如下点拨：“同学们，中秋月圆对于合家团圆的`人来说，是良辰美景，他们可以对月抒怀，尽享天伦之乐；可是对于兄弟二人天各一方的苏轼来说，却更勾起了他对亲人的思念之情，从而引发了他”人有悲欢离合“的感慨。同样面对残破的都城，遥想离散的妻儿，诗人杜甫又怎能不见花而落泪、闻鸟而惊心呢？”

五、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默。

“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一个晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来、让学生激情起来的润滑剂。幽默恰到好处，可让学生会心一笑，永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。

六、借助姿态、表情和手势，使语言更具有表现力。

教师的讲解不是站立不动地讲说，而是像演员似的，需要适宜的姿态、丰富的面部表情、恰当的手势来配合，这样能使语言的表现更形象、生动。

如，讲《皇帝的新装》中“老大臣看见空织布机，把眼睛睁得特别大”时，教师可一边描述，一边伸长脖子，睁大眼睛；讲到“那些拖后裙的内臣都把手在地上东摸西摸，好像他们正在拾起衣裙似的。他们开步走，手中托着空气”时，教师也随着语言惟妙惟肖地表演，这样会使学生如临其境，理解更深刻。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”让我们在古今中外的名篇中，在鲜活的生活中采花酿蜜，学习语言，锤炼语言，不断提高语言修养，让优美的语言吸引更多的学生，让语文课堂闪亮生辉！

参考文献：

郭勇。锤炼教学语言，演绎精彩课堂[j].甘肃教育，（03）。

作者简介：蒋绚绚，1981年5月出生，性别：女，民族：汉族，籍贯：山东省高密市，工作单位：山东省肥城市查庄矿学校，职务：教师，职称：中小学二级教师，研究方向：教育方面。