教学计划的制定需要考虑到教学的连贯性和循序渐进性,使学生能够逐步扩展知识结构和能力。我们选取了几份优秀的教学计划,希望对大家编制教学计划有所启发和帮助。
课时教学设计
1、知识与技能:了解飞鸟的基本特征和凤凰形象的来历。
1、过程与方法:参照凤凰的产生方式,参考相关自然之鸟想像画出新的鸟之王形象。
3、情感态度与价值观:增强学生对自然生态环境的关注和对鸟的保护意识。
教学重点:
了解鸟的基本特征,启发学生大胆想象组合,创造心中鸟之王的.形象。
创造出有特点、漂亮的鸟之王。
教学方法:
观察欣赏、讲解演示、合作探究、实践创作。
一、导入。
1、大家会画鸟吗?
2、你刚才都画了鸟的哪几个重要部分?小结:鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。
二、讲授新知。
1、今天不是画一般的鸟,而是要通过想像创意画出鸟之王。
2、讲述中国的传统鸟王(课件展示)——凤凰的相关知识。凤凰是现实生活中的鸟吗?不,是理想的鸟的形象;那它是怎么来的呢?是鸡头、蛇颈、龟背、鹤脚、孔雀尾羽和鹰翅的组合体;有灵性,是仙鸟;也分雌雄。羽翼丰满美丽,形态灵健,人们赋予了它吉祥的寓意,常用来象征祥和瑞气与高贵。是鸟中之王,有王者风范。
3、在自然界当中,你认为哪种鸟是鸟王呢?为什么?小结:不管是老鹰、秃鹫、孔雀、天鹅、白鹤、鸽子、海燕,它们或有美丽的羽毛,优雅的体态,或者善于翱翔,或威猛,或代表美好意愿,各有所长。
三、发挥想像。
1、那么在你心中完美的鸟王是什么样的呢?
2、课件欣赏展示:《鸟之王》学生优秀范画数幅。
四、尝试表现。
1、作业要求:课本p9页学习活动三,运用局部重组的方法,画一只鸟之王。注意事项:构图要丰富饱满,鸟王太弱小可不行;集美丽威猛于一身;最后添加有关背景。
2、教师巡回观察,发现问题进行个别指导。
五、展示评价:
表扬并展示作业过程中画得较好的。
第2课变形的魅力。
鸟的重要组成部分:小结:鸟一般包括头部、颈、身体、双翅、尾羽、脚爪。
老王教学设计
《老王》这篇文章写作者一家与车夫老王的交往,写车夫老王艰难困苦的生活和善良厚道的性格,含蓄的提出了关怀不幸者的问题。
知识层面:学生的理解能力还很不够,阅读方法还很欠缺,需要进一步指导。
力求使本节课贴近学生实际,引发学生的生活感悟。
知识与能力:理解积累“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
过程与方法:
1、整体把握课文,归纳人物性格。
2、揣摩本文意味深长的语句的含义,体会作者遣词造句的匠心。
情感、态度与价值观:培养学生关怀不幸者的爱心、同情心。
引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情,激发学生的爱心,同情心。
揣摩文中意味深长的语句,体会作者遣词造句的匠心。
课前回顾或搜集身边生活很不幸的人的生活状况;预习文中词语。
多媒体课件。
职业生理缺陷苦。
居住条件为人——老实厚道、助人为乐善。
善良、知恩图报。
平等爱心。
作者————善良。
一激趣引入。
1、出示几幅图片(多是一些生活不幸的人)询问同学们的观后感受。
2、学生畅谈自己的观后感受。
3、师:正如同学们所说的,他们生活在社会的最底层,他们在生活的洪流中奋。
力挣扎,他们在平淡甚至痛苦中咀嚼幸福,他们遭受了很多的不幸。我。
们相对于他们,可能要所作命运垂青的幸运者,那么我们这些幸运者应。
如何面对那些不幸的人呢?这节课我们就来共同关注一个名叫老王的不。
幸的人,来从中获得一些有益的启示吧!(板书课题)。
二、出示学习目标。
知识与能力:理解积累词语并尝试运用;
过程与方法:
1、整体把握课文,归纳人物性格。
2、揣摩本文意味深长的语句的含义,体会作者遣词造句的匠心;
情感、态度与价值观:以善良体察善良,培养学生关怀弱者、不幸者的爱心、同。
情心。
三、资料助读。
1、疏通词语。
(1)读词语。
伛惶恐荒僻塌败骷髅滞笨愧怍翳。
(2)给出词语意思填充词语,巩固词义理解,并尝试用其中一个词语造句。
2、作者介绍。
杨绛,原名杨季康,江苏无锡人,中国著名女作家、文学翻译家,著有散文集《干校六记》、《将饮茶》等,译有《堂吉诃德》。
四、阅读感知。
1、粗读全文,梳理全文脉络。
(1)据课题质疑。
学生可能提出的问题有:老王是个怎样的人?为什么说老王是个不幸的人?文中都写了关于老王的哪几件事?作者一家与老王之间发生了什么事?等。
(2)提出问题:
请同学们用自己喜欢的方式读文,谈谈你对老王和作者的印象?
出示学法小指导:用“——”勾画对老王的印象;用====勾画对作者的印象。并试做小批注。
根据学生的回答补充板书;职业。
生活——不幸、贫苦生理缺陷苦。
为人——老实厚道、助人为乐善。
善良、知恩图报。
作者:善良(照顾老王生意;老王送香油鸡蛋还不忘给钱;关心老王的生活;作者女儿给老王送鱼肝油)。
2、细读课文。
师:作者为了塑造老王这一人物形象,选取了很多的典型事例,有详有略,快速浏览课文,作者详写的是哪件事?(老王临死前送香油鸡蛋的事)。
(1)找到起止语句。
(2)速读这个语段,思考:在这一部分最令你感动的是那些语句?
(3)在同学们的回答中,重点研读写老王外貌的语句。
(4)出示老王外貌的图片。
(5)请同学们用自己的话来描述老王的外貌,来进一步感受老王生活的不幸及。
性格的善良。
师:一个行将入土的人还不忘向恩人来表示感谢,他真是有一颗金子般的善良的。
心。
(6)同学们深情朗读这一语段,升华情感。
“他面如死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象中的僵尸,骷髅上绷着枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。”
(7)师:在我们看来,作者一家对老王这个不幸的人已经很照顾了,作者的善良也深深感动着老王,但作者却并不这样认为,她在文末写道:“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”如何理解“愧怍”?请同学们发挥小组的力量,合作研讨这一问题。
(8)同学们合作研讨交流。
五、课外延伸。
1、再次出现开头部分的图片。
2、师:在我们周围,的确有一些像老王这样生活不幸的人,他们不被人重视,那么,(出示问题)。
(1)通过学这篇文章,你认为人要有怎样的精神才能像作者那样关心他人?
(2)在我们周围有没有像老王这样的人?你打算怎样帮助他们?
3、同学们畅谈。
六、结束语(播放《让世界充满爱》)。
师:同学们,古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。我们的力量虽说并不大,但一滴水却能反映太阳的光辉。只要我们以一种博大、伟岸的胸襟去触摸那些急待帮助的灵魂,你会蓦然发现生活的真谛。愿这世界角角落落的人都能得到爱心光芒的照耀。
《老王》第一课时《老王》第一课教学设计
(一)教学目标:
1、有感情朗读课文,了解叙述描写的表达方式。
2、揣摩重点语句含义,体会作者谴词造句的匠心。
3、关爱生活中的不幸者,感悟爱的博大。
(二)教学设计:
1、导入新课:
在我们的身边,生活着一群生活艰难、不被人重视的三轮车夫。请问,同学们平时是如何看待他们的?……请暂停讨论,先一起来看看人力车夫老王和“我”的故事。
2、整体感知:
阅读课文,说说老王的生活过得怎样?
3、问题探究:
b、由这些行为可看出老王和“我们”的心态各是怎样的?
明确:
老王:尊重、理解、同情——(瞎而不瞎)——人格的伟大。
“我”:歧视、淡漠、害怕——(虽明而瞎)——人格的渺小。
小结:这些都是通过人物的语言描写、动作描写和少量的心理描写来表现的。
明确:
人是生而平等的,幸运者只有关爱不幸者的责任,而没有歧视不幸者的理由。人与人之间要平等对话,真诚相待,互相尊重。作者回想起自己曾经有过对老王的不真诚、不平等的行为,所以感到“愧怍”。
4、拓展延伸:
那么,作为一个正常的社会公民,该如何对待生活在社会下层的'人,如清洁工、拣垃圾的人、班级里家境困难且学习有困难的同学等。
[资料]。
有一个长着一头红头发的孩子,叫克洛西。他家里很穷,靠卖野菜谋生。他自己又有残疾,一只残手总是挂在脖子上。这样一个孩子,在学校里是很容易受到同学的欺侮的。安利柯的日记里,描述了克洛西受欺侮的场面:三四个同学聚在教室里戏弄他,有的往他投上扔栗子皮,有的用三角板打他,嘲笑他是“残废者”,喊他“鬼怪”,还把我挂在脖子上学他的样子,甚至学他母亲挑菜担卖野菜的样子。
教师说:“你们欺侮了无辜的人!你们欺侮了不幸的小孩,欺侮了弱者了!你们做了最无谓、最可耻的事了!”
——《爱的教育》。
小结:同学们刚才的发言,使老师深感欣慰。你们这一代人对平等、真诚的人际关系有了正确的、清楚的认识,那么我们人类的和谐、平等的人际关系的建立与普及就指日可待了。
5、语言揣摩:[此环节是候补,视课堂进度而定,如时间不够,就作为作业。]。
本文语言看起来平平淡淡,但意味深长,很有表现力。请同学们找出有表现力的语句,深入体会。(结合课后练习二)。
(三)推荐课外阅读篇目:
《一件小事》(鲁迅)。
《骆驼祥子》(老舍)。
老王教学设计
1、把握老王的性格特点。
2、揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
4、以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。
教学重难点:领会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
1、导入:同学们,生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物,领导,富豪,明星等等,他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光,其实生活中绝大多数人还是平凡普通的,他们有的在平淡中咀嚼幸福,有的也许遭受了这样那样的不幸,如果我们能够去关注这些平凡的人,那么我们才能真正领悟生活的真谛,今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人,看看从他的身上我们能学到些什么呢!
2、检查预习的情况,个别字词点拨。
3、学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后,归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。
4、深刻体会老王的善良。
明确:老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。
5、面对老王的遭遇,“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。
明确:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬,老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱,关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。
6、总结老王和“我们一家”的善良,得出结论“社会需要用善良体察善良”。
7、小组讨论:你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?
学习了本文,你受到哪些启示?
8、总结:社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸的遭遇的人,用善良体察善良,用爱心浇灌世界。
文档为doc格式。
课时教学设计
(一)学习课文第三段。
(二)指导练习。
二、教学重点、难点。
指导练习。
三、教学过程。
(一)学习课文第三段。
1.教师让学生默读课文6、7自然段,提出问题:猎狗愣住了,是因为害怕吗?
(猎狗愣住的原因并不是因为害怕,而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。)。
2.我为什么急忙唤回猎狗,带着它走开了?
(因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动,也由于爱怜之心的驱使,所以急忙唤回猎狗,带着它走开了。)。
(二)总结全文。
《麻雀》这篇课文,叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事,歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。
(三)指导用无可奈何、搏斗造句。
(1)理解词义:
在练习造句之前,教师应先让学生弄清词语的意思。出示词义:无可奈何一词的意思是没有办法,无法可想。搏斗的意思是徒手或用刀、棒等激烈地对打。
(2)让学生把无可奈何、搏斗两个词语放到课文的原句中读一读,加深对词语意思的理解。
(3)练习造句时,教师可以引导学生想一想生活中什么情况下无可奈何,什么时候人们进行搏斗。可列举:面对小弟弟的再三请求时,在事情已经发生,不能挽回时,都可以用无可奈何。又如:八路军战士和敌人在短兵相接时,可以用搏斗。
【小资料】。
屠格涅夫(1818~1883)。
19世纪俄国著名的现实主义作家。他的代表作是《猎人笔记》。屠格涅夫的小说善于抓住生活中的新动向,构思新颖,结构紧密,人物形象鲜明,文字极为精练、优美,对俄国文学的发展有巨大影响。《麻雀》选自《猎人笔记》,原文的后面还有这样几句话:是的,请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟,对它的爱的激情,我是怀着虔诚之情的。我想,爱比死,比死的恐怖更强大。只有她,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。
教学设计老王
本课预计分两课时进行。第一课时完成文学作品第一个层面的解读,即对文本的内容、思想情感作一整体梳理;第二课时完成文学作品第二个层面的解读,即对文本的语言、结构以及组织材料等方面的写作特色进行品味学习。
两课时各有侧重又相互融合。前者是后者的铺垫,侧重于“文”,把握内容的同时应重视人文思想的熏陶;后者是前者的.深入,侧重于“语”,品味习作特色的同时应重视语文能力的培养。(如果学生程度不够,第一层面的解读可考虑分为两课时进行。)
第一课时
1、整体把握文本内容及思想情感,理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良,引导学生以善良对待善良,关爱弱者。
体会人物特点与琐碎叙事之间的相互关系。叙事表达出人物特点,叙事服务于人物特点。
1、新课导入
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)
2、研读老王之“苦”
(1)随机朗读(1——4)自然段;
(2)讨论老王之“苦”:生活艰苦
课时教学设计
一、知识与技能:
1.认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字,会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。
2.能用自己喜欢的方法学习字词。
二、过程与方法:
朗读课文,联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。
三、情感态度与价值观:
学会质疑读懂故事,体会成语的含义。
教学重点:
认识“辕、辙、梁、驶、楚”等11个生字,会写“南、该、虽、系、担、错、越”7个生字。
把握寓言的寓意,了解寓言的典故,恰当地运用“南辕北辙”。
教学方法:
朗读法、讨论法。
课前准备:
1.生字卡片、多媒体课件。
2.查找“南辕北辙”的历史典故,和同学共享。
2课时。
一、导入新课。
1.同学们,大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)。
什么叫“寓言”呢?
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是讲道理。
“寓言”对于我们少年儿童来说,既是喜闻乐见的读物,又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品,常常带有讽刺或劝戒的性质。
今天,老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。
板书课题。
学生齐读课题。
二、新课学习。
1.解释文题。
师:南、北,我们都知道,是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢?
出示辕和辙的课件,仔细观察“辕”“辙”,你有什么发现?
解释:辕:车前驾牲畜的两根直木;辙:车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时,辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时,车辙就会往哪个方向延伸。
老王教学设计
1、感知课文内容。
2、把握老王的性格。(重点)。
3、体会作者情感。(难点)。
一、导入新课。
同学们还记得儿时背过的《三字经》?能背诵一下吗?看来同学们依然记忆犹新。《三字经》的第一句是“人之初,性本善”,可见善良是为人之本。与人为善,乐善好施是中华民族的传统美德。今天让我们以善良去体察善良,去关注一个普通的善良人——老王。
二、初读“老王”,感知文意。
1、请同学们快速浏览课文,思考:
文中哪个词语表达作者写作本文时对老王的情感?
“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
2、结合文章内容说一说老王的不幸体现在哪?
学生结合文中相关语句体会老王身体有残疾、无依无靠、住处简陋、备受歧视、没有稳定的经济来源等方面的不幸。
3、精读“老王”,品味人物。老王为杨绛做了那些事?最让你感动的地方是什么?
三件事:送冰、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
4、结合文章体会到老王是一个善良、厚道、知恩图报的人。研读“老王”,体悟情感。
5、杨绛为老王做了什么?
常坐他的车,照顾他的生意。老王再客气也付给他应得的报酬。关心老王的生计。老王送香油、鸡蛋,不能让她白送,也给了钱。女儿还送给他大瓶的鱼肝油。
6、补充介绍杨绛和她的不幸遭遇。
从杨绛的整个人生来看,她是一个知识分子,而老王只是个穷苦的三轮车夫,她的命运比老王幸运得多。但从文革那个时代来看,杨绛也是不幸的。她称自己为幸运的人,使我们看到一个大学者对苦难的超脱和淡定的态度。她收获了人间最宝贵的真情,从这个意义上来说她是幸运的。
但她对老王也很好,也很照顾呀,为什么还会感到愧怍呢?
杨绛和善良,她对老王很好,有真情。但其中还包含了什么呢?同情。她对老王的帮助、关心有三年,但也有客气、疏远,多是同情、怜悯。作者反思对老王,是同情大于平等,拒绝大于接受。她一再坚持不欠别人的情,把一切物化为金钱,使老王带着遗憾离开了这个世界。同时杨绛觉得自己没有尽到责任,作为一个幸运的人有责任区改变不幸者的命运。很显然,杨绛把自己放到了一个更好的标准。杨绛在不断叩问自己灵魂的过程中,体现了中国知识分子的良知和自省。
文章带给我们心灵的震撼,在以后的生活中我们要学会以善良去体察善良,用爱心去浇世界。我们的生活才会面朝大海,春暖花开。
老王教学设计
知识和能力目标:
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标:
1、调动学生的生活体验,通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高阅读能力。
情感态度和价值观目标:
1、体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。
老王教学设计
1、把握老王的.性格特点。
2、揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
3、体会作者的思想感情。
4、以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。
领会作者与人物的思想感情,揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心。
1、导入:同学们,生活中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物,领导,富豪,明星等等,他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光,其实生活中绝大多数人还是平凡普通的,他们有的在平淡中咀嚼幸福,有的也许遭受了这样那样的不幸,如果我们能够去关注这些平凡的人,那么我们才能真正领悟生活的真谛,今天就有这样一个机会来关注一个名叫“老王”的不幸的人,看看从他的身上我们能学到些什么呢!
2、检查预习的情况,个别字词点拨。
3、学生迅速浏览课文,谈谈自己对老王的印象。点到“善良”一词后,归纳文中那些事情能体现他善良的性格特点。(多媒体展示)。
明确:老王的善良也有许多表现,“愿意给我们带送”冰块,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在,受了人家的好处,总也不忘,总觉得欠了人情,去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
4、深刻体会老王的善良。
老王的种种善良行为是在自己本身生活悲苦的情况下发生的,自己悲苦的命运更能够突出他的善良。哪些能够表现他生活的苦呢?(多媒体展示)。
明确:老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。
5、面对老王的遭遇,“我们”是如何表现的?学生谈谈对“我们一家”的看法。(多媒体展示)。
明确:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬,老王送来香油鸡蛋,不能让他白送,也给了钱,关心老王生活,三轮改成平板三轮,生意不好做,作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿知道老王有夜盲症,送给他大瓶鱼肝油。说明“我们一家”也是善良的。
6、总结老王和“我们一家”的善良,得出结论“社会需要用善良体察善良”。
7、小组讨论:你周围有老王这样不幸的人吗?你是怎样对待他们的?
学习了本文,你受到哪些启示?(全班交流)。
8、总结:社会需要爱,社会呼唤爱,我们的目光要能够从高处降下来,关心周围的人,特别是那些有不幸的遭遇的人,用善良体察善良,用爱心浇灌世界。(多媒体展示)。
《老王》教学设计的
一、知识与技能:整体感知课文内容,了解文章如何刻画人物的形象。
二、过程与方法:学习自主、合作、探究的学习方式。
三、情感态度与价值观:从课文中的人物身上,学会善待他人,关注生活中的弱势群体。
理解课文如何细致刻画人物形象;学会善待他人。
1、要求学生反复阅读课文,画出课文中不理解的语句,提出问题。
2、画出你对课文感悟最深的地方,并写上评语。
3、利用网络,查找有关极左的思潮在中国泛滥的资料,了解课文背景。
整体感知课文内容,文章以我和老王的交往为线索展开的,主要反映了人物善良的性格特征。
:请同学们注意看文中的这副脸部特写,你从这张脸上读到了什么?
学生回答:饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。
(过渡)同学们的回答是多种多样的,联想是丰富的,那么作者写的是这些内容吗?让我们一起去感受一下课文。
(1)教师出示生字,学生识读。
伛
攥
惶恐
滞笨
塌败
荒僻
骷髅
(2)学生交流查找到的资料,交流对极左的思潮的了解。
提出问题:学生阅读课文,谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻?
这里可以先让学生自主阅读课文,充分感受语言,感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。
接着,在充分阅读思考之后,学生分小组交流探讨。
最后,让学生代表发言。在这个环节中,教师可以用以下几个问题引导学生,以使学生能更好的理解课文。
a、文章的线索是什么?
b、文中写了我与老王交往的几件事?试着用自己的话概括。
c、哪件事详写,哪件事略写?为什么?
d、文中人物哪个方面最使你感动?
教师小结:文章以我和老王之间的交往为线索,记叙了我与老王之间的四件事,从这些事中可以看出我和老王都是普通的人,但是都有一颗善良的心。尤其老王,在卑微的身份下,却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给我送鸡蛋和油这件事。从这件事中,更见老王的善良,和他身上的知恩图报的高尚品质。
在上一节课的基础上,体会课文如何细致的刻画人物形象,从老王至善的本性中,去学会善待他人。
1、导入:上一节课,我们从整体上去把握了文章,知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事:老王在临死前送鸡蛋和油给我。这节课我们主要就是学习这一部分。
(过渡)我们首先分析老王的生活境况。
2、精读课文
思考:老王的生活境况怎样?在文中找出相关的语句,谈谈你的看法。
学生讨论交流。
教师小结:老王是生活中的不幸者。生活窘迫,孤苦伶仃,居住条件很差,眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。
(过渡)但就是这样一个不幸者,需要别人关心的人,却在自己最艰难的时候,心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事,看看他是怎么做的。
学生齐读:从有一天,我在家听到大门直到我不能想象他是怎么回家的。
思考:文中哪些地方给你的.印象最深刻,为什么?
教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的时间去阅读、思考和讨论。
教师小结:老王在死前,还给我送鸡蛋和油,可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王,通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动,从侧面烘托出老王行动的艰难。
学生研读这一部分有疑问的可以提出,共同探讨。
学生发问举例:
a、老王这么对待我的原因是什么?
b、怎么理解文中80页的这段话?(他赶忙止住我说直到站着等我)
c、怎么理解我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完这句话?
d、怎么理解强笑这一词?
教师可以引导学生去体会人物的善良,只要学生言之成理就可以了。
教师小结:一个社会总有幸运者和不幸者,幸运者有责任关爱不幸者,关注他们的命运,帮助他们。我们要学习他们身上的优点:以善良对待善良。
3、拓展延伸
问题:那么,我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们?
可以引导学生从关注班级入手,进而关注社会。
4、总结全文
《老王》教学设计
2、整体感知课文内容。
1、把握“老王”性格特点。
2、感悟重点语句的含义,体会作者的语言风格。
情感态度价值观:以善良体察善良,培养学生的爱心、同情心。
重点:把握“老王”性格特点。
难点:学习劳动者的优良品质,树立平等观念和人道主义精神。
两课时。
第一课时。
一、导入。
我们称一个人“老王”往往包含什么意思?那“王老”呢?
二、速读课文,整体把握。
任务分配:一二三组做第一题,四五六组做第二题。
学习方法:读完后先迅速搜集下信息,再小组交流,完善。
1、作者的善良表现在哪里?
2、老王的善良有表现在哪里?
展示要求:
1、各组自愿当代表汇报交流结果,另外一组在书上勾画。
2、对答案不完善、有异议的,每位学生可做补充、发表自己的观点。
三、与老王对话,深入了解老王形象。
1、咱北京蹬三轮的都是有组织的,你怎么单干呀?
2、你的生意咋样?
3、那儿(破破落落的大院,里面有几间塌败的小屋)是你家吗?你还有没有啥亲人?
我们在闲谈之中,我们干感受到老王是一个生活艰辛的人,他考活命的只是一辆破旧的三轮车。他给不上时代发展的步伐,他孤、老、病、残,生活异常艰辛。可是,他却又金子般的心,善良、老实、淳朴憨厚。
第二课时。
出示课堂目标:
1、是从朴素诙谐的语言感受深沉的情感;
2、是让学以善良体察善良,培养学生关爱普通人,尤为是孤老病培养学生的同情心、爱心。
一、导入。
二、从肖像描写中感受杨绛语言特色。
“他面如死灰……一堆白骨”
1、找。
2、读。
3、品(抓住重点词语,入“骷髅、白骨、棺材、死人”
4、说(老忘给你的感受)。
5、师小结:
6、语言欣赏。
(融入课后第二题)。
(1)、找句子品味语言诙谐的特点。
(2)、找句子品其简朴沉着,情谊深。
三、角色互换感受善良。
假如一二三组学生是杨绛,四五六组学生是老王。老师是旁人。你们的善良感动了我,今天,有些问题想问问你们:
杨绛:你们生活在荒唐动乱的年代,你们的学术被称作‘反动学术’,你们被造反派打翻在地,踩在脚下,生活过的也不容易,你反而老王始终放心不下,你能说说这样做的理由吗?”
四、课堂争鸣:怀念老王。
想一想:
“但不知为什么,没想起老王,总觉得心上不安。”我为什么而不安?
说一说:
师总结:
文章最后写道“我渐渐明白,那是一个幸运者对不幸者的愧怍”作者愧怍自己作为相对幸运者对不幸的老王缺少了解,缺少关心,对他的高贵品性,甚至年感觉都没有,就那一点感动,还是他死后才有的。
五、拓展延伸。
作业。
设计身边:“老王”的专访活动。
访谈要求:
1、了解“老王”的人生经历、生活故事。
2、能体现它的品格。
3、访谈时可有自己的感受或评论。
4、用文字把专访内容记录下来。
《老王》教学设计
一、学习生字和新词。
二、整体把握文章内容及思想感情。
三、揣摩语言,领会语句的意味。
四、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
1课时。
二、整体感知课文。
三、精读课文。
(一)四人小组讨论,然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后,也许你会不是刚才下面这些词语:贫苦、命运、平等、尊重、同情……请你结合课文内容,围绕其中的一两个词语谈谈感受。(本文里的老王,身体差,有一只眼睛看不见,另外一只眼睛视力也不好,靠蹬一辆破旧的三轮车挣钱养活自己,是一个贫苦者。而作者对他很同情,经常照顾他的生意。)。
老王送给作者香油和鸡蛋,“反正意思很明白,是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王,老王身体有病,是上门表达谢意,作者没有领会老王的用意,只是以钱回报,没有与老王更多地交流,感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省,体现了知识分子可贵的自省精神。
尊重老王的劳动,对生活困难的老王表示同情和关怀。
(四)细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落,探究下列问题。
1、为什么要详写这部分内容。
这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情,也是写老王向作者一家表达谢意,令作者感动的一幕。
2、在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动。
暗示作者从直觉出发,隐约感觉老王病得厉害,身体状况差。详细写老王的肖像、形态,为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。
(五)联系上下文,揣摩句中加粗词表情达意的效果。
(1)我们当然不要他减半收费。
表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里,流露了作者同情老王的心理。
(2)他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。
(3)我也赶忙解释:“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。
四、小结。
这篇课文,作者用简洁、朴实的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实,产生惊人的震撼效果。同学们,今天,我们坐在宽敞明亮的教室里读书,我们是多么的幸运啊!幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们,帮助他们。同学们,让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。
五、作业。
抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。
老王
教学设想:这篇散文以平淡似水的笔调,记述了生活在社会最地层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历,尤其是与作者一家的交往,热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心,寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。我在教学这篇文章时,先让学生熟悉课文内容,理清文章线索,感受老王的思想品质,把握老王的善与苦两个方面,体会老王与作者夫妇之间的相互关爱,体察作者的爱心,理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心,尊重他们,理解他们,同情他们,关心他们。在通过品味语言,感受作者语言的朴素、含蓄、灵气飞扬的特点,也让学生通过语言了解一下当时那个时代。最后总结,着重指导学生掌握散文的阅读方法。再用方法指导学生的写作。
知识和能力目标。
1、 理解、积累字词。
2、 感知散文有关知识,学习散文阅读方法。
过程与方法目标。
1、 整体把握课文内容,理解贯穿全文的线索和段落的有序安排。
2、 以善良体察善良,感受人物思想感情。
3、 揣摩本文意味深长的语句,体会作者的语言特色。
情感态度和价值观目标:培养学生的爱心、同情心。
心理教育目标:正确认识别人的不幸,正确对待自己的不幸。
教学方法:启发式教学 讨论法。
教学手段:多媒体。
课前预习:
熟读课文,熟悉课文内容,积累生字词。了解作者生平,了解老王所处的时代特征。
课堂教学步骤 。
教学步骤 。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
心理。
教育。
导入 。
放背景音乐《爱的奉献》,导语 :同学们,正如歌中所呼唤的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人,那么人世间真的会多一份阳光,少一些冷漠;多一份文明,少一些残酷。爱不仅是一种情感,更是一种美德,杨绛女士的《老王》将通过写与车夫的交往,向我们诠释了这一并不深奥的生活命题,下面我们来认识杨绛。
听音乐,激发感情。
调动学生的情感因素,让学生初步感知本文的主旨。为下面的学习做铺垫。
认识作家。
了解有关作者情况。
激发学生课外阅读的兴趣。
整体感知。
阅读课文,相邻的同学可互相讨论;举手作答,自由发表自己的看法,补充同学所答。
合作探究。
四人一组讨论,发表自己的意见。
以善良的心去对待不幸者,以坚强的心面对自己的不幸。
品味语言。
根据课前预习,结合时代特征来做答第一题,根据表达效果,思想感情来回答第二题。
揣摩本文意味深长的语言,体会作者的语言特色。认识老王悲剧的社会根源。
拓展延伸。
学生根据自己的感受谈自己的经历,语句要精练、感人。
激发学生的爱心、同情心。实现情感目标。
以健康的心态善待不幸者。
总结指导散文阅读。
学生结合本课所学,感受要点。
认识散文,学习散文阅读方法。
作业 。
再次认识人物思想感情,思考如何写作。
深入领会思想感情,学习写作散文。
《老王》教学设计
1、理解老王的不幸与善良。
2、品味作者朴素、含蓄而富有表现力的语言特点。
3、理解作者对老王的愧怍之情,引导学生关爱身边的不幸者。
:精读课。
质疑问难,品读探究。
:一课时。
一、感悟标题,导入新课。
生:是写人的文章;一个普通、平凡的人;与作者关系好。
师:的确,如普通的标题一样,老王是一个十分不起眼的人,而著名的作家杨绛为什么会在73岁高龄时还对文革时期与老王的一段交往记忆犹新,并为他作文?她对老王怀着怎样的感情写下这篇文章的,请在文中找出来。
生:心上不安,(为什么不安?)因为愧怍。
师:杨绛为什么对老王愧怍?我们先来了解一下老王。作者称老王是不幸者,请同学们找出老王不幸的地方。
二、整体感知,走近老王。
生:他一只眼睛是瞎的,另一只眼有夜盲症;
住在塌败的小屋。
身边没有亲人,孤独无依。
师:老王是不幸的,除此之外,老王还给你留下什么深刻的印象?
生:老实、善良。
师:请找出表现老王善良的事件,用简洁的语言概括出来。
生:老王为我家带送冰块,车费减半;
老王送钱先生看病,拿了车费心不安;
老王去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。
(学生概括应能充分体现“善良”)。
师:我们可以看到,前两件事都和车费有关,老王需不需要钱?
生:需要。
师:那老王为什么不肯要钱?拿了钱还悄悄问我:“你还有钱吗?”请前后四人小组讨论。
生:1、老王出于真心,想要回报杨绛夫妇。
2、老王做人做事本分,不会因为贫穷而多收一分钱。
3、因为当时是文革时期,杨绛夫妇被定为“资产阶级反动权威”,要到干校接受劳动改造,没有工资拿,处境十分艰难,甚至作者自己说:“人人可以起来起来欺凌戏侮”。而老王在那个黑暗动荡的年代里,没有受到邪风的影响,照样尊敬关心夫妇俩,闪现着最美最善的人性之光。(老师引导分析)。
师:这几件事都让人感动,而最让人感动的是哪件事?
生:老王去世前一天,还拿香油、鸡蛋上门感谢。
三、赏析细节,品味老王。
师:请大家一起有感情的朗读8—16段,注意哪些词、句深深地打动了你?
生:齐读8—16段。
师:哪些词、句深深地打动了你?
生:肖像描写“他面如死灰……一堆白骨”写出老王因病痛折磨而变得瘦弱、丑陋、恐怖的特点,他的身体情况很差了,还坚持送香油、鸡蛋,体现他心地极其善良。(根据情况补充)。
生:“镶嵌”一词用得极有表现力,可以感受到老王身体僵直的状态,读到这的时候不禁对他产生了深深的同情。
生:我强笑说:“……”强笑一词用得含蓄而准确,透露出作者内心的悲酸和感动。(根据时间举例)。
师:在同学们对词句的品读中,我们可以感受到杨绛语言的巨大表现力,她不用一个“善”字,却让老王的善良体现的淋漓尽致。(为什么?根据时间提问)。
(生:语言看似平淡,却饱含深情;对人物描写细腻、传神;
用词准确,富有表现力。)。
师:老王是善良的,文中还有一位善良的人,她是——杨绛。请快速找出体现杨绛善良的地方。
生:照顾老王的生意,从经济上给他帮助;老王再客气也付给他应得的报酬;老王送香油、鸡蛋也给了钱;关切的询问老王的生活状况;女儿送鱼肝油(言传身教)。
四、理解“愧怍”,怀念老王。
师:我们可以体会到作者对老王的关爱和帮助,可她为什么事隔多年还对老王产生“愧怍”之情?请按四人小组进行讨论。
师:关爱不够的地方越多,我们越能感受到作者的反思自责。杨绛在经历了文革的劫难之后,没有怨天,没有怨人,更多的在反思自己有哪些地方做得不够好,我想这正是杨绛最善良之处。
五、延伸拓展,关注“老王”。
文中的老王离去了,可我们的身边还有许多像老王一样不幸而善良的人们,让我们一起去关注他们。(点击照片,控制音乐)。
2、这是同在一片天空下的两对母子;
3、这是一对在严寒中相依偎卖菜的父子;
4、拾荒的老妈妈;
5、雨中的三轮车夫;
6、在耕田的两兄弟;
就其中的一张照片或这一组照片谈谈你的感受?
生:他们处境都很艰难,都在辛苦的赚钱,努力的生活着,我感到自己很幸福,以前却还不知足,我应该好好珍惜自己的幸运,去关爱帮助那些不幸的人。
师:谢谢同学们的热情和爱心,让我们用一颗善良的心去关爱那些不幸而善良的人们,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!
《老王》教学设计
一、学习生字和新词。
二、整体把握文章内容及思想感情。
三、揣摩语言,领会语句的意味。
四、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
课时安排:1课时。
教学过程。
二、整体感知课文。
三、精读课文。
(一)四人小组讨论,然后每组选一名同学在全班交流。读完这篇课文后,也许你会不是刚才下面这些词语:贫苦、命运、平等、尊重、同情……请你结合课文内容,围绕其中的一两个词语谈谈感受。(本文里的老王,身体差,有一只眼睛看不见,另外一只眼睛视力也不好,靠蹬一辆破旧的三轮车挣钱养活自己,是一个贫苦者。而作者对他很同情,经常照顾他的生意。)。
老王送给作者香油和鸡蛋,“反正意思很明白,是送给我们的。”但是作者又拿钱给老王,老王身体有病,是上门表达谢意,作者没有领会老王的用意,只是以钱回报,没有与老王更多地交流,感觉对不起老王的情意。作者认为自己自命清高而“愧怍”。作者对自己的行为进行反省,体现了知识分子可贵的自省精神。
尊重老王的劳动,对生活困难的老王表示同情和关怀。
(四)细读课文中“老王来送香油鸡蛋”的段落,探究下列问题。
1、为什么要详写这部分内容。
这一部分写了作者一家和老王的珍贵友情,也是写老王向作者一家表达谢意,令作者感动的一幕。
2、在这部分中,又为什么要详写老王的肖像、神态以及“我”的心理活动。
暗示作者从直觉出发,隐约感觉老王病得厉害,身体状况差。详细写老王的肖像、形态,为后面自责因受惊吓而忽略老王的心意做铺垫。
3、怎样理解作者所说的“可是我害怕得糊涂了”被老王的病容吓倒了。
(五)联系上下文,揣摩句中加粗词表情达意的效果。
(1)我们当然不要他减半收费。
表示肯定不要他减半收费。“当然”用在这里,流露了作者同情老王的心理。
(2)他从没看透我们是好欺负的主顾,他大概压根儿没想到这点。”从“和“压根儿”表示老王做生意一直诚实。
(3)我也赶忙解释:“我知道,我知道——不过你既然来了,就免得托人捎了。”表示作者一定要给老王钱。
四、小结。
这篇课文,作者用简洁、朴实的语言以及琐碎平淡的叙事还人物以真实,产生惊人的震撼效果。同学们,今天,我们坐在宽敞明亮的教室里读书,我们是多么的幸运啊!幸运者应该怎样对待不幸的人呢我们应该去关心他们,帮助他们。同学们,让我们学习杨绛女士把爱之光分一些给身边的人。
五、作业。
抄写“老王来送香油鸡蛋”的段落。
老王
第一课时。
(一)教学目标 。
1、整体把握文本内容及思想情感,理解老王的“苦”与“善”。
2、体会作者的善良,引导学生以善良对待善良,关爱弱者。
(二)教学侧重。
(三)课堂预设。
1、新课导入 。
说说自己身边最苦的人。(职业、生活条件、身体状况)。
2、研读老王之“苦”
(1)随机朗读(1——4)自然段;
(2)讨论老王之“苦”:生活艰苦 精神凄苦。
[设计说明]。
3、研读老王之“善”
(1)默读(5——22)自然段;
(2)讨论老王的品质:善良 朴实。
[设计说明]。
4、梳理“我”一家之善,领悟文本思想感情。
(1)讨论:“我”一家的善良都表现在何处?
(2)讨论:老王死后,作者认为自己对老王这样关爱够了没有?
(3)结论:呼唤周围的人对苦人、弱者更多一份关爱。
[设计说明]。
5、拓展延伸。
[设计说明]。
联系文本主题及生活实际,根据课堂时间,作适当的讨论,肯定学生的爱心。
6、课后作业 。
仔细观察身边的苦人、弱者,以最简洁又最感人的语言描写出他们的生存状况。
第二课时。
(一)教学目标 。
1、品味本文语言以及组织材料方面的特色。
2、局部对比学生与杨绛的描述,学习体会作家精彩的写法。
(二)教学侧重。
(三)课堂预设。
1、回顾上节所学。
简述叙事内容及主题,为语言、组材特色分析作铺垫。
2、讨论语言特点。
(1)联系课后第二题,举例说明本课语言特色;
(2)归纳语言特点:简洁 朴素。
3、讨论组材特点。
(1)举例说明叙事特点;
(2)归纳叙事特点:琐碎 平淡。
4、小结杨绛作品特点。
5、讨论学生习作得失。
(1)典型习作(上节课后作业 )投影阅读;
(2)对比杨绛讨论得失;
(3)修改各自上节课后作业 。
6、选择作业 。
课后练习三“改写”或者“我读杨绛”选一。
附板书:
苦: 生活艰苦精神凄苦。
1、老王——以—善—良—对—待—善—良——杨绛。
善: 善良 朴实。
语言 简洁 朴素。
2、杨绛作品———————————— 真实震撼。
叙事 琐碎 平淡。