英语是现代社会中不可或缺的一门技能,掌握它对于人们的生活和工作都具有重要意义。以下是一些英语学习的误区和解决方法,希望对你的英语学习有所帮助。
英语教学论文
“激发学生对学习的兴趣,养成学生学习的良好习惯”是放在《普通高中英语课程标准》的首要位置,这说明兴趣对一个高中学生的学习有多么的重要,我们知道,一个学生的学习是需要学习兴趣的,学习高中的英语课程就更加需要兴趣。可以说,兴趣才是一个高中学生最好的老师,如果学生对某件事物有了兴趣,那么就会对这个事物有更强的好奇心,主动地去记住它。兴趣虽然是学习的非智力因素,但是在教学活动中却是非常重要的,高中的英语课堂教学是一项复杂并且艰巨的任务。所以,作为高中英语教师的我们,要从一开始就培养学生对学习高中英语的乐趣,以及让学生体会到学习英语,对自己的生活或学习的重要性。在英语课堂教学当中,激发学生是“学习的主人”的意识,培养学生“为自己而学”的心态,让学生产生“我能学好英语”的信心。教师在上课之前,要与学生进行生动有趣的语言交流,针对高中英语的课本内容,再扩展一些课外内容,增强学生的知识面,也可以增加学生对英语知识内容的兴趣。利用多种多样的教学方式,激发学生兴趣,培养学生的好奇心,比如,在课堂上,利用英语课本中丰富的漫画,插画以及与课本有关的实物等等,引起学生的注意。也可以开展小游戏,教师组织与学生进行小游戏,高中的课程一般都是比较枯燥的、乏味的、紧张的,因为高中学生面临的是高考,开展游戏活动不但可以使学生身体内心得到放松,激发学生的兴趣,最重要的是学生在轻松愉悦的学习情境中还能够学到英语知识,劳逸结合,两全其美,这样的教学方式,何乐而不为呢?同时教师也要注重教学方式的灵活多样性,为了能够激发学生的兴趣,使学生保持住学习的兴趣,不断地增强巩固学习兴趣,这就要求教师要不断地探索,钻研教材,不断地追求。在英语课堂教学当中,要运用现代化的多媒体技术教学,可以利用多媒体技术的幻灯片、投影仪、录音、录像、电脑设备等等手段来帮助学生完成学习,把高中枯燥抽象的英语知识内容赋予鲜明生动的形象之中。教师也可以根据英语的教学内容,为学生创设不同层次的学习情境,通过多重表演,对话、问答等等形式,实施情景教学,这样会让学生在课堂上注意力集中,兴趣盎然,全神贯注,这样学生就会在不知不觉中培养了学习兴趣,也学到了高中英语知识内容。学习兴趣对高中学生学习英语来说非常的重要,教师要清楚地认识到,并且要让学生认识到,同时重视起对学生学习兴趣的培养。
对学生进行口语训练不仅仅能够调动学生学习英语知识内容的兴趣,加深对英语知识的理解,而且能够培养学生的想象力和创造力,扩展学生的思路。只要英语教师能够对高中学生进行正确的方式积极及时地去引导,就可以使学生保持浓厚的兴趣。高中学生的口语训练,可以加强学生能力思维、知识等等多方面的综合训练,而且口语训练也可以锻炼学生的心理素质、应变能力、口语交际能力等,进一步提升学生的能力与素质,陶冶了学生的情操,可以使高中学生的英语素质进一步得到培养。增强学生的口语能力,肯定不是一朝一夕就能够有成效的,这就需要经过长期艰苦的积累与训练,需要高中的英语教师在高中英语领域大胆地积极探索实践与尝试,教师需要采用科学合理的、循序渐进的教学方式。英语的口语能力,贵在平时的口语训练上,因为在口语的训练当中,可以帮助学生及时地相互交流信息,激发学生内心的兴趣,扩展学生的视野,促进学生之间的情感,让学生之间有竞争,有比赛,增强学生的毅力。高中英语教师应对学生的口语训练常抓不懈,循序渐进,高效促进高中学生的口语能力。
在以往的传统教学当中,高中英语教师一般都比较重视知识的讲解与传授,就好像是把自己大脑里的知识传送到学生的大脑当中,教师就充当的是一个知识的“搬运工”,只注重结果,不注重学习高中英语课程的过程,学习过程单调枯燥,学生也只是机械地接受着教师的知识传送。这样导致的后果,就是学生都缺乏创造意识,不会创新。在新课程改革之后的理念当中,课堂教学就是在教师的指导下,让学生主动参与,积极独立思考,不断地创新和发现的过程。所以,高中的英语教师,想要坚持以学生的发展为本的教学理念,注重培养学生的创新能力,就必须要积极地探索和创建创新学习的模式,加强学生自主学习,合作探究性的学习研究,不断探索,实践与反思,这样有利于培养学生的创新能力和提高高中英语课程的教学质量。
总之,高中的英语教师要不断地探索,才能有新的发现,不断地吸收和继承以往传统的英语教学中的宝贵经验,摒弃传统教学中落后的教学思想、理论以及教学方式,要不断地认识自己,塑造自己,完善发展自己,不断地提升自己的能力,才能够为国家培育出更多的符合要求的、具有高度实践能力和创新精神的新型全能的人才,完成社会、国家、学校以及家庭所赋予我们的使命,为英语教育再创佳绩!
高中英语教学论文
摘要:新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质,而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化,并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思,以期达到“双赢”的教学目的。
新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质,而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化,并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思,以期达到“双赢”的教学目的。
新课改理念的提出及实践,需要完成区别于旧课程理念的四大转变:第一,完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变;第二,完成由封闭式向开放式的思维模式的转变;第三,完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变;第四,完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中,仍然存在这样或那样的问题。为应对这样的挑战,英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力?现发表以下几点看法:
首先,教师要有坚定的信念和崇高的师德,时刻以“教书育人”为己任。这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱、对祖国的热爱,也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因,克服困难,积极推进课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急、想学生之所想,做学生的良师益友:既要无微不至地关怀学生,真诚地爱护学生,与学生彼此信赖,培养深厚的情感,又要严格要求学生,认真对待他们的缺点和错误,因势利导,利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态,深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。
其次,教师应坚持学习,不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创新意识,提高创新能力。在当今这个信息时代,教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点,它不仅仅是一种交流的工具,更重要的是它也在映射着世界的潮流、社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维,尽快领悟新课改的精华,还要时刻保持敏锐的洞察力,不断了解并吸收新的教学理念和教学方法,做学科教学的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。
有了充足的知识储备,才有可能进行创新,才有勇气在实际工作中以新课改的各项要求改进实践。
再次,教师的教学方法应该多样化,尤其是在具备了先进的多媒体设施之后,英语教学更应该不失时机地与多媒体结合,体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上,精心设计每一堂课的教学方法;在彻底掌握所要讲授的知识的基础上,还要设计怎样把知识教给学生,学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情境设置、悬念设置,在帮助学生理解消化必须掌握的知识外,还可以用来引起学生们的好奇心,激发他们的兴趣。最后,教师要善于不断总结、反思,在经验教训中取得进步。新课程理念下教学成果的客观评定,离不开教师的反思。所谓教学反思,其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思,不是空谈理论、空喊口号,更不是不切教学实际的盲目争辩,而是为了让反思的成果成为一种经验、一种智慧,以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的'教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多,我认为不妨先从以下几个方面入手:第一,从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的成败得失,在此基础上查找漏洞、弥补缺口,这样得来的经验既真实又具有很强的针对性,并且能够大幅度地改进自己的教学工作,提高教学效率;第二,可以通过虚心请教同行中的榜样教师,听取他们的意见和建议,积极促进自身的成熟,这种间接经验一经用于实践,也可以产生巨大的正面效应;第三,可以通过听取家长和学生的意见(比如召开家长会和班会)反思自己的教学行为,从另一个角度重新审视会有不同的感悟和体会,也会对自己今后的教学产生积极影响。
我们不能否认教师的重要作用,但学生的学习态度、状态以及努力程度也不容忽视。初中阶段的英语主要侧重点在英语知识和语法的学习上,而高中阶段的英语更侧重培养阅读能力,需要学生凭借逻辑思维把已有的知识灵活运用到对语言、文章的理解中,注重考查学生的分析判断能力以及语言运用能力。英语知识似乎变幻莫测,但万变不离其宗,重点的知识是系统的,也是规整的。因此学生要活学活用,以不变应万变,加强对交际用语、习惯搭配及语言使用的掌握和理解。此外还要讲究学习策略,制定符合自己的学习方法和学习计划,从新学期伊始就培养一个良好的学习习惯,培养一种思辨的能力。英语学习是一种积累,结果或许见于一时,但工夫却是下在平时的。良好的学习习惯其实也是一种能力,这种能力一经掌握,便不会轻易失去,而且一定会受用终身。最后,学生一定不要对教师产生依赖心理。教师教的初衷在于引导,或者说是指引,而不是替代。教师帮助学生寻找学习资源,设计学习方式,发掘学生的潜力,保证学生前进的方向,为学生创造积极向上的氛围,而学生才是主人。新课程改革要求教师实践这种转变,学生也要以自己的实际行动来推动改革的进程。
英语教学论文
摘要:外语教学的主旨是使学生能够对非母语的语言运用自如。在目前传统教育的环境下,互动式的英语教学方式,如转换教师角色的教学,多种形式辅助教学,以新带旧的行进式教学,培养学生英语式的思维习惯,学生小组式的学习方式,师生联系的把握等方式是值得尝试和探讨的。
在传统的英语教学中,我们习惯于老师讲,学生听。叶圣陶先生曾说过:“讲当然是必要的,不足可能是如何看待讲和怎样讲。”可见,讲的策略尤为重要。在传统的英语教学中,学生在课上的大部分时间用来接受新的语法和词汇,这时教师是主动地讲授,学生是被动地接受。在这样的情形下,就容易产生所谓的“哑巴英语”。即考试成绩很高,而实际运用却很差的情况,就像茶壶里煮饺子,有货倒不出。针对这种情况,我们不妨尝试互动式教学法,充分调动学生课堂的积极性,让他们动起来,使学生始终保持英语学习中的主动状态,即主动观察、主动思维、主动回答。简要以以下几个方面来介绍:
一、教师角色的转变。
我们不妨以主动的传授者变为陪练者,(当然这要求面授学生的数量不能过大)让每个学生都有在课上练习的机会,有开口说英语的机会,尽量为学生创造利用英语的环境,使学生逐步形成不怕出错的习惯,在纠错中成长。这样,使学生真正地动起来,与同学在角色演练(roleplay)中互动,与教师在课堂问答中互动。
二、用多种形式辅助教学。
英国著名语言学家c.e埃克斯利说过:“教英语的最好的策略就是能够引起学生学习兴趣的那种策略。”在教学中。我们可以采取各种形式及多媒体的手段,利用声像、音响的效果。例如,看英文电影、学唱英文歌曲的方式穿插教学,激发学生学习英语的兴趣,调动学生的积极性。同时,也可讲授英语在实际情境中的灵活运用。在学生感兴趣的氛围中,充分调动他们的知识储备。有效地实现互动。
三、以新带旧的行进式教学。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线论述,学生学过的东西,20分钟后就会忘记40%,当天就会忘记70%,第二天就会忘记75%。我们可以看到这是个先慢后快的遗忘规律。在教学中,我们要安排学生对学习过的单词、词组及固定用法及时地复习巩固,以减少遗忘。在不断的重复与强记中,学生掌握的词汇量增加了。能够有效地组织运用了,自然就会增强学习英语的信心,积极性自然就被调动起来了。
四、逐步培养学生形成英文的思维习惯。
我们多年来的传统教学方式,使得学生形成了考试导向的学习习惯。由此,在学习英语的历程中,尤其是在口语的表达中,每时每刻都是在翻译,即想好中文要说的内容,再逐字地翻译成英文。如果遇到不会说的英文单词或词组,就完全地卡壳了。由此,我们在平时的教学中,要时刻给学生灌输用英文思维的习惯,根据教师个人的风格及特长,运用多种方式,课堂演练、任务导向,使得学生积极地开口表达,想到哪里就说到哪里,而不必担心是否会说错。
五、把握师生联系是实现互动的关键。
建立平等的师生联系,对学生一视同仁,是实现互动的前提。教师能够走下讲台,到学生中间去,熟悉每个学生在英语学习方面的特点,因人施教;在条件允许的情况下,尽量为每个学生创造一对一的学习氛围,这样,学生就会感到被重视,进而增强学习英语的兴趣与信心。我们让“课堂热身”真正地“热”起来,让学生感受到温暖(warm),将会有效地实现英语教学的互动。
六、学生小组式的学习方式。
将学生划分为相对固定的小组来组织教学,在完成任务的历程中,活动参与者之间的交际始终处于一种互动的状态,使得平时沉默或害羞的同学都能够积极活跃地参与,起到了相互推动、优势互补,同时也体现了教学中的人性化。
学习语言是一件很有意思的事情,人们借助语言可以表达自己,可以与不同国家和文化的人交流,可以了解更加广阔的世界。而兴趣是语言学习中最关键的要素,互动式教学法能够有效地激发学生的学习兴趣和求知欲,将学习外语转化为一件快乐的事情。
黄家红,论如何推动外语课堂教学中的“互动交际”[j],毕节学院学报:综合版。20xx(03).
张欢,吴荣辉,淮艳梅,英语教学历程中互动因素的探析[j],广西民族大学学报:哲学社会科学版。20xx(06).
英语教学论文
要培养学生的兴趣,课堂是主阵地,教师必须从课堂气氛的烘托做起。小学生年龄小,有着强烈的好奇心,对任何事物都感兴趣。教师要抓住他们的生理特点和心理需求,有效地利用课堂教学的环境,让课堂活跃起来。小学生都喜欢灵活多样的课堂,喜欢幽默风趣的教师,喜欢自然多变的内容,所以教师的课堂设计就成为课堂能否活跃的重要因素。教师要根据教材内容和学生的特点,精心设计好每一堂课,抓住每一个教学的细节,充分预设好每一个教学问题,对课堂生成的新问题要加以充分引导,使整个课堂生动、活泼、有序地进行下去。小学生的学习注意力的时间比较短暂,他们记忆的方法也比较单一,要取得良好的课堂效果,教师必须借助于一些有效的课堂活动。游戏是一种很好的活动,每一个小朋友都喜欢,教师能够把教学的内容转换为游戏的形式,将大大提高英语学习的兴趣。英语游戏是需要智慧的,小学生都有争强好胜的心理,如果一方能够凭借自己的智慧战胜对方,赢得一场游戏的胜利,他将会将这场游戏记在心里,激发学习英语的兴趣,也会感到英语学习轻松愉快。例如上句型操练课时,我叫一个学生上讲台,蒙上眼睛背对同学们,然后我在台下找一个学生,并且悄悄地将这个学生带到远离他座位的地方,让他俩用英语对话几句,最后让讲台上的学生猜出这个同学的名字。由于发出声音的地方太远,猜的学生往往出错。其他的同学干着急,使劲说:“no,guessagain!”台上的同学只好又猜测:“areyou…?”学生争先恐后地要求上台玩这个游戏。这样学生内心专注,注意力集中,台上台下紧张活泼,师生关系很融洽,学习英语成为一种快乐。
人人都渴望成功,成功是每个人最美好的愿望,小学生刚刚接触英语,他们也都想在英语学习上取得成绩,得到同学的赞扬,得到教师的赏识。要想每一个学生有一种成功感,实现自己的价值,教师必须在课堂上进行赏识教学。所以在课堂上,学生有一点点的成功,哪怕读准了一个单词,准确表达了一个意思,那么教师都要肯定他们。如果学生在学习过程中出现了一点点的差错,或者是不经意的一个小的错误,教师也不能打击,使他们丧失了对学习的信心。在批改作业过程中,教师要多进行鼓励,要多写一些激励性的评语,让学生感到自己的学习的成功,感到每一天学习的进步。只要教师坚持赏识教学下去,学生就会感到学习英语有一种成功的感觉,就会尽心学习,尽情表达释放出内心学习的动力,挖掘出自身的学习潜能。现在的英语课堂是开放的课堂,有着现代化的教学设施,学校都有语言电教室,有教材录音带,能充分调动学生的各种感官,使学生感到学习轻松。教师要充分利用这些手段,让每一个学生感觉到英语学习的快乐的同时,享受英语学习的成功。
英语学习是一个长期的功夫,需要师生共同的努力。教师要研究教材,吃透教材,创设良好的课堂气氛,让每一个学生在学习中有收获,有成功。对于学生来说,要培养他们的学习兴趣,让每一个学生喜欢英语,不再为英语学习而为难。只要师生配合默契,携手同行,我们的英语课堂一定会取得良好的教学效果。
英语教育教学论文
摘要:整合信息技术到小学英语教学中,对于提升教学质量变得尤为重要。我们应该将信息技术运用于教学之中,采用多媒体设备,有效激发学生的兴趣,引导他们,使他们增强注意力,提升学习效果的有效手段。因此,全国范围的小学英语教学的内容,在我们利用现代信息技术时,能够使其贯穿其中,是我们需要考虑的重点内容与重要课题。
关键词:信息技术;小学英语;整合。
对于小学生而言,他们初次接触到英语这一学科时,往往会因为没有一定的兴趣而不愿意去学。这使得小学的英语授课的要求被提高到一定层次,教师在运用直观性的原则安排教学活动的时候,需要充分关注小学生的心理状态和生理特点,进行有效教学,所以,现代信息技术的衍生之于小学英语教学的重要性便不言而喻。我们在整个教学过程中,运用多媒体设备,就是贯穿了信息技术进入课堂的这一理念。当前属于知识经济的时代,运用现代的新技术来促进教学无疑是在教育领域实现一大变革。与此同时,科技的不断更新变化,也在促进着教育的转变,运用现代信息技术于小学英语教学的措施理念,发展速度相对较快的欧美国家开了这一先河,这种势头发展迅猛,我国也受此理念影响颇深,现代信息技术尤其在小学英语教学的过程中得到了较大实现。
一、现代信息技术应用于小学英语教学的意义。
相较于传统的授课方式,我们在教学过程中还是以教师为主导,教师怎么讲,学生就怎么学,当教师传授知识时,口述与板书显得尤为重要。但有的时候,教师费劲写出了重点内容,传统的板书会延长授课时间,总体课时会增多,这时,科技的角色便突出显示了它的重要性。教学目标的设置,教学设计的安排都需要我们综合信息技术,这样才能有效节约时间,减轻工作量。对于教学的文本、图片、动画、声音等因素,在信息技术的应用过程中,我们结合授课情况,能够丰富教学画面,生动直观地表现授课内容,在学生的视觉与听觉等方面,予以刺激,激发他们的英语学习的兴趣,为了提高他们的口语,播放英文歌曲和英语音频是不错的选择,也可以在闲暇的时间给他们播放一些励志的美国电影。对于任何人而言,在学习新事物时,有兴趣是至关重要的。尤其对于小学生而言,在学习英语这一科目时,他们可认识在现代信息技术的引导下,教师让学生听单词发音,然后试读,使他们明确发音,这将有效减少教师在教学过程中意外发出错误读音的现象,并且有效的视频和课件能给小学生以视觉上的冲击,充分调动他们的感官,激发他们学习的动机,生动地呈现教学内容,播放相应的歌曲,对于我们授课内容的导入,也可以添加其精彩的程度,营造良好的学习环境,将现代的信息技术融入小学英语教学中,这是不同于传统授课的情景,这对于提高学生听、说、读、写的能力,具有无可替代的作用。
二、小学英语教学应用现代化信息技术的弊处。
现代化的教学模式下,我们体会到了信息技术在教学过程中带给我们的便利,但与此同时,我们不得不正视这一应用也存在相应的弊端。当教师运用现代信息技术组织教学时,在备课的环节可能会节省很大的工作量,但是会出现一些自制力不强的老师去偷懒,呈现懒散的工作状态,同时呢,只在课件的形式上大费周章,而对其课堂授课的实质内容没有透彻地掌控,这将造成学生无法抓住本节课的重点知识,课后无法及时复习到所学内容,也会造成学生学习效率低下的种种不良现象。与此同时,教师仅仅利用课件,将一节课的知识贯穿到ppt中,忽视板书的书写,极易造成学生单方面地依赖课件,甚至会有部分学习不踏实的`学生,不带课本,只看课件,不预习和复习知识。当教师仅仅通过课件的传授,虽然丰富了教学形式,活跃了授课氛围,但是学生的思维往往只依赖于课件的调动和带领,没有在根本上强化学生的思维训练,所以我们花费大量的时间去制作一份精美的课件是远远不够的,我们必须将现代的信息技术和传统的教师授课结合起来,才能更好实现小学英语教学的重大变革和创新。
三、提升现代信息技术在小学英语教学中的适用性的方法。
综合上述分析,我们可以清楚地了解,小学英语教学中应用现代信息技术进行教学,这一教学形式并不是完美无瑕的,它也有其存在的弊端,这样的教学形式需要我们进行创新和转变,进以提升现代信息技术在小学英语教学的适用性。方法如下:
(一)综合现代信息技术与传统的授课方式相结合。在这一过程中,教师角色的发挥至关重要,现代信息技术能够相应缩短教师的授课时间,节省工作时间,但是并不代表教师就能完全放弃板书的书写,我们需要结合课件,综和重点内容,从而有效传达重点知识,使学生在学习的过程中,能够清楚明白一节课到底学到了什么,从而使他们养成及时复习的好习惯,提升积极性和主动性,重心放在学生身上,才能使教师的教与学生的学有效结合在一起。为了提升学生的学习英语的自信心,我们不能对一些学习效率低的学生有偏见,对他们进行适当的鼓励,能够增强他们的学习信念。再者,现代信息技术应用水平的高低体现于教学课件的设计,课件质量的高低,教学的手段与方法对于教学质量能否提高,是有着直接利害关系的。只有经过不断地提高自身能力,熟练运用现代科技进行教学实践,就能有效地促进教学。
(二)提高学生自主学习的能力,更新学生旧有的学习理念。作为一个优秀的学生,他们在学习习惯的养成上,根本不用教师去费多大的心思,学生会自己主动地去学。当教师在运用信息技术的时候,吸引学生学习,提供学生方法,帮助学生理解,就能使他们更好地发挥自身主动性。
总之,教师单纯地授课,一人主导,而且无法使学生参与其中,会挫伤他们的积极性,但是当我们将科技运用与教学中,采用多媒体设备,将有效激发学生的兴趣,引导他们,是使他们增强注意力,提升学习效果的有效手段。所以在小学英语教学时,我们能够充分利用现代信息技术,并且使其贯穿其中,对于提升教学质量变得尤为重要。
参考文献:
小学英语教学论文
中国自改革开放以来,与国际的接触越来越密切,故而英语的应用亦随着时代的发展走进了学生的世界。英语的高效教学逐渐成为教育工作人员的主要任务。在小学开展英语课程已是时代与社会的需要。如何在小学英语课堂中诱发学生学习英语的兴趣,提高英语水平也是当前教师所重视与需要的。在此,本文结合游戏软件在小学英语中发挥的作用与不足,深入探索游戏软件开发在小学英语教学中的实用性。
随着科技的进步,多媒体技术应用于教学已是成为了潮流。游戏软件结合与英语教学对学生产生的作用,是传统英语教学不可比拟的,它所发挥的优势远远高于单纯的课堂教学。在游戏软件中,可以很好的训练与开发学生的多元智能能力,在游戏的过程中无意识的激发学生各方面智能发展。
游戏软件极大的符合了小学生的发展特点,为小学生创造了具有趣味性与竞争性的学习氛围,诱发了学生的学习兴趣,让学生在富有趣味的游戏中学习英语。
1.连贯性优,内容广泛。游戏具有完整性,它将图片、文字、声音联合在一起,使其具有连贯性,成为“动画片”的形式。游戏软件的内容极为广泛,它不但包含了英语课本上的知识、与其相关的课外知识,还将英语听力、英语口语、英语阅读、英语写作等技能训练。
2.趣味性大,互动性高。游戏软件具有趣味性,它以丰富生动的画面、悦耳动听的声音吸引着学生的注意力。声文并茂的软件界面在一定程度上诱发了学生的兴趣。当然,在游戏软件教学的过程中,也有着许多与学生互动的情景。学生在互动的过程中,提高了学习的主动性、积极性,增强了学生对英语学习的热情。
3.动画效果好。游戏软件教学以动画片的形式存在,它在小学生学习单词、语法中融合了情节,让单词、语法等英语内容以动作、声音、画面的方式表现出来,增强了英语教学的丰富性。
4.创造情景教学,为培养孩子的想象力与创造力提供了平台。游戏软件所建造的情景教学,让小学生深入其中,有效的掌握了所要学的知识,并为小学生的想象力、创造力的开发与发展构建了有利的外部环境,同时使小学生巩固了学过了的知识,也为学习新知识打下了一定的基础。
5.富有多种功能,降低了教师的教学压力。在小学英语教学中应用游戏软件,使学生课前就对知识有了一定的认识,对于不胜理解的地方可以反复播放。如此教师在授课的过程中减少了对知识点的强调往复,提高了教学效率与教学质量,减轻了教师的负担。
二、当前游戏软件开发在小学英语教学中所存在的不足。
1.目前小学英语教学的游戏界面制作没有严谨性,没有给予其足够的重视。一般的游戏软件教学的过程中,界面所播放的画面与所要教授的单词、语法等内容能否一致,画面与情景介绍能否吸引孩子的注意力,文字内容与背景的融合是否合理等都没有进行严格的考虑与检查。
2.游戏软件在小学英语教学的过程中在一定程度上忽略了学生对学习的主动性。游戏软件应用于英语教学,在软件界面上过于重复再现单词与语法,导致了学生在学习的`过程中处于被动的地位,没有自主选择学习内容的空间。而教师在此软件中,无法调整完全适宜的软件进行英语教学,学生难以依据自身的基础水平选择恰当的游戏软件学习。
3.游戏软件没有与教学方法相结合。当前小学英语的教学方法多没有与游戏软件相结合,这样既不利于小学生的英语学习,又使教学方法与游戏软件方向难以统一。教学上要求由浅入深,在教学中运用游戏化软件也应遵循这一理论,若教学方法没有与游戏软件相结合,根据英语的分级理论一步一步的进行教学设计,构建英语知识点的相关链接,学生则很难讲英语学习与游戏软件联系起来,增大了学生的学习难度。
游戏软件具有开放性。在融入小学英语教学的游戏软件的中英对白、情节介绍、人物形象都无形中训练了小学生的理解力与学习语言能力。还有,游戏软件的开发应用于小学英语教学,为小学生创造力类似真实的教学情景,其画面色彩、声音等都于人真实感,让小学生如身临其境,大大提高了小学生的表达能力。软件游戏中的曲调、节奏和韵律在英语教学的过程中不经意间开拓了小学生的音乐智能、辨别能力、记忆能力等。
四、结语。
小学生的思维、心理还不够成熟,还是处于自我意识当中,要想将其接受一门新的课程,必须迎合他们的喜好。小学生对于自己感兴趣的事物都充满了探索精神,而游戏化软件的应用却符合小学生的心理需求。丰富精美的游戏界面极大的吸引小学生的注意力,让小学生产生了兴趣,从而对游戏中的英语单词、语法等内容有了一定的认知,诱发了小学生对英语学习的积极性。故而,游戏软件开发在小学英语教学中的实用性是有效的,合理的,具有科学性。
英语教育教学论文
摘要:随着小学英语课程的开展与普及,以及多个版本教材内容不一致对教学造成了一定的影响,故中小学英语教学中的衔接问题也越来越突出。本文对此分析了原因并提出了几点对策。
从20xx年秋季起,全国各地的小学逐步开设英语课程。开设英语课程的起始年级一般为三年级,而最近几年许多学校尤其是城市的小学从一年级就开设英语课程。随着小学英语课程的普及与提前,中小学英语教学的衔接问题也越来越突出。本文分析了原因并提出了几点对策与方法。
一、教学的衔接中出现的问题。
1.使用教材版本的多样。英语课程标准的实施,教材出现了一纲多本、多套教材并行的情况。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北师大版等不同版本的教材。这些版本又分为小学、初中和高中版。这使得不同地区在不同阶段选用的教材出现了不同。小学使用河北教育版的初中可能使用人教版,小学使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全衔接配套的。不同版本的教材虽然都是以课标为基础,但都有自己的编排体系和目标要求。比如,课标要求小学毕业学生学习600~700个单词和50个习惯用语,但并未给出具体的词表。每套教材所选的单词是不同的。话题和语法方面也不相同。
2.小学英语的师资和教学方法的制约。小学大部分地区普及了英语课程,但现实情况是小学英语师资力量跟不上,小学英语课程存在开设不到位的情况,在农村这个问题尤其突出。相当一部分教师没有受过专业教育,教法陈旧,观念落后,知识面狭窄,甚至是其他学科的教师转教英语的。一些教师没有领会英语课程标准,更谈不上用先进的教育理念和教学方法来开展自己的教学活动。小学英语并不是简单的学习单词、语句。它对教师的综合素质要求非常高,歌曲、绘画及游戏都会涉及到。好的教师能把课上得生动活泼。也有不少教师把课上得枯燥无味,影响了学生对英语的学习。
3.学生个体的差异。在几年的小学英语学习过程中,学生由于个体的差异,英语水平参差不齐。语言环境的缺乏很大程度上制约了英语教学的发展,往往使教学陷入枯燥、乏味的记忆和背诵,使学生失去兴趣。英语的单词和句型需要学生记忆,有些篇章需要学生背诵,学习意志薄弱的孩子在学习中开始落后,一些学生不愿学习英语。
二、解决衔接问题的对策与方法。
1.创造性地使用教材,搞好教学衔接。中学英语教师要通读所教学生的小学英语教材,熟悉小学英语教学的要求,包括词汇、语法项目和语言功能等。在此基础上重新确定中学英语教材的重点和难点,并对教材进行改动和调整,合理安排教学内容。在初中教学的起始阶段,可以先放慢教学进度,引导学生对小学的英语课程进行一段时间的复习,循序渐进,逐步引入初中的课程。现行的初中英语教材多数是以初中为起点的起始版教材,而衔接版教材由于教学的实际情况,只有一些外语学校能真正用起来。这样也给学生提供了一个复习甚至重新学习的机会。
2.教学方法的衔接。中学英语老师应该加强与小学老师的沟通,进行听课调研,发现中学英语与小学英语教学方法上的差异,尤其是七年级课程和小学六年级课程的异同,找准衔接点。七年级学生和六年级的小学生一样,形象思维能力强,但注意力集中时间短,还是适应小学的教学方法。初中英语教师可多利用实物、图片、简笔画等直观教学道具进行教学,保持学生学习的兴奋状态。组织形式多样的教学活动,如歌曲、游戏、表演等,为学生创设一个轻松愉悦的学习环境,调动其学习兴趣。如何保持学生对英语学习的积极性是初中英语教师必须注意的一个问题。
3.对学生因材施教,分层次教学。升入初中的学生英语水平已经出现了分化。针对这种情况,就要对学生因材施教,分层次教学。对不同程度的学生提不同的要求,留不同的作业。这样可以使学生以自己的实际程度为基础进行学习实践,优秀的学生向着更高层次不断冲刺,学习困难的学生也不再失望,因为他们每天也有收获,不同层次的学生各有所得。有些学校由于初中入学时学生英语水平差别较大,开展了针对英语学科的分班教学,也有一定的成效。
加强中小学英语教学的衔接十分重要,如果衔接不当,很容易造成学生英语学习的两极分化,学生甚至放弃英语学习。初中英语教师要充分认识到这一点,不断探索和研究,找出更好更多的方法和对策。
参考文献:
高中英语教学论文
摘要:本文通过分析高中英语学科特点,提出基于“时效性资源”整合的高中英语教学,并提出“时效性资源”开发的原则及实施策略,以期为一线高中英语教师高效教学提供参考。
众所周知,英语是一门语言性学科,它旨在强调本身的应用能力。在当前互联网发达的背景下,英语学习资源也相当丰富。但是,当前高中英语教学资源多是以课本及练习册为主,忽视了英语应用性的本质。而本文就这种现象,提出基于“时效性资源”的高中英语教学。“时效性资源”本身具有时代性、时效性、鲜活性的特点,符合英语学科的要求。而教师要从学生的认知特点出发,在师生互动等层面探索整合“时效性资源”。从相关性、有效性、适度性、思想性和趣味性等基础上,全面开发教学资源,提高学生英语学习的积极性。
一、“时效性资源”开发的原则。
我们知道,“时效性资源”的特点是具有时代性、时效性、鲜活性。那么教师在“时效性资源”开发过程中就要注意密切联系社会现实和动向。将新形势、新政策中出现的相关资源、动向及时引入课堂。同时抓住德育教学的最佳时机,充分优化课堂教学结构。而英语作为一门对时效性要求很高的语言性学科,教学资源的开发就要围绕“新”字。基于这种特点,首先教师在“时效性资源”开发时就要具有生活性。生活性的教学资源更加符合学生的认知特点,也最能够激发学生的学习兴趣。其次,资源开发具有时效性,这是由英语的学科特点决定的。因为英语本身就是更新较快的语言性学科,对于学生的应用能力要求很高。这就需要运用时效性资源,充分锻炼英语的理解能力。再次,具备启发性原则。遵循教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化,有助于学生举一反三的发散性思维锻炼,锻炼学生的自主学习能力。最后,具有时代性。时代性是指社会生活中的大小时事、新闻,或者某一时期内学生重点关注的'话题或事件。这种资源具有广泛性,可以小到学校、教师或学生层面,也可以大到国际、国家层面,教学资源的开发可以找到与教材的交叉点,从而进行资源优化。与教材中的资料相比,这些“时效性资源”更贴近学生生活,符合学生的认知特点。
(1)阅读英语报纸杂志,搭建展示平台。英语作为一门语言性学科,重点要求学习资源的时效性。而英语杂志、周刊等符合这种要求。教师可以围绕教学内容,引导学生去阅读报纸、杂志等,鼓励学生接触最新语言素材,扩大阅读面。这种教学资源可以有效地弥补教材内容滞后的不足。例如,《国家地理》(nationalgeographic)、《21世纪英文报》(21centuryteens)、《学生双语报》《英语广场》《空中英语教室》等,这些语言材料都具有很强的时效性,难度也符合当前高中生的英语水平。那么,教师就要每周布置一定的阅读量,搭建展示平台,刺激学生主动阅读,旨在激发学生的学习动力,增强他们关注社会、关注生活的意识,丰富他们的学习生活和学习体验。(2)关注时事热点话题,拓展国际视野。为刺激学生主动关注时事热点,教师可以在课堂将学生分为各个小组。通过小组的形式,在课前每个小组做一个五到十分钟的幻灯片新闻报告。这些新闻可以来自生活,也可以来自电视及网络等。重点要依据学生的兴趣方向,并分享对待此事情的态度及看法。例如,笔者曾在班级坚持每周两次,一次两个小组的英语新闻“报告会”。每次课后布置一定的任务,要求人人参与资料的搜集、整理、新闻稿的撰写和发言。从当时的活动表现看,学生选取的新闻话题多涉及娱乐明星、军事新闻、歌剧表演、国际形势等。然后基于每个话题,做一个简单的班级小型讨论组,鼓励学生积极发言。这多元化地展示了学生的学习兴趣,而且极大地丰富和拓展了高中英语教学资源。
综上可知,基于当前互联网发达的背景和英语学科的学习特点,笔者提出的“时效性资源”整合是从学生的认知特点、师生互动等层面探索整合的。构建学习的平台,极大地鼓励了学生结合自己的兴趣开发“时效性资源”。发挥教学中学生的主体作用,让学生切身体会英语学习与生活、社会的联系。
参考文献:
[2]章兼中.基础英语课程总目标是培养学生综合语言运用能力吗——三论为交际运用英语能力及其培养途径[j].课程教材教法,2011,(3):61-68.
英语教学论文
十七世纪时,西方学者就开始研究了音乐与语言的关系。法国教育家卢梭在《论语言的起源》一文中指出,语言和音乐都是情感震荡的产物,都源于人类情感表达的需要;两者同源而生,密不可分。同时,音乐不仅可以产生优美的旋律,而且可以更好的表达语言中所蕴含的情感和道德内涵。
这说明音乐对于语言的学习起着一种不可代替的重要角色。此外,保加利亚心理分析教育家洛扎诺夫也非常重视音乐的使用,他认为可以将音乐应用到教学中来引起学生的注意,因为只有在放松和注意力集中的情况下才能有效地学习。在暗示教学法中,洛扎诺夫就巧妙地利用音乐渲染气氛,从而提高教学效果。gaston认为音乐在教学法中,不仅可以利用节奏独特的潜力带来活力和秩序,而且通过在音乐表演中获得的自我满足增加自信。
因此,教师在教学中应该充分利用音乐来营造课堂气氛,调动学生主观能动性,从而更好地发挥教师的引导作用。关于英语歌曲与教学的关系,国内也有一定的研究。许多一线教师和学者,主要从歌曲的作用,教学效用及歌曲运用现状的分析。对于探究歌曲作用的学者有很多,比如,赖军萍认为,英语歌曲在教学中不仅可以吸引学生的注意力,提高教学魅力,而且可以培养学生的语感,复习和巩固已学过的知识。高利利认为,对于字母,词句以及语法的教学,歌曲歌谣起着很大的作用。陈金莲,陈建平他们发现,歌曲教学在丰富学生文化背景知识以外,还能从整体上改变学生的语音面貌,扩充词汇库及学习语法跟句型结构。
对于歌曲运用现状的分析,范雷英的小学英语教学中英语歌曲运用现状的几点质疑和思考,他对现今小学英语歌曲歌谣教学的现状概括为三点:首先,歌曲教学只停留在说唱层面上,并没有很好地运用歌曲进行语言学习;其次,教师选取歌曲时也是随意在网上下载一些,没有很明确教学的目的何在,只注重课堂活动形式;最后,在引导学生创编歌曲时,没有充分发掘学生潜力及教师的作用。然而,从这些研究中可以看出,大部分的主要针对歌曲本身的作用以及教学内容进行探究,对歌曲歌谣进行教学现状的分析,主要从教师的角度思考,并没有与学生及歌曲很好的联系在一起,对于选用歌曲的原则及应用策略的探究相对较少,尤其是针对小学英语教学中歌曲应用策略的探究甚少,因此,对于歌曲歌谣应用策略的进一步探究是很有必要的。
英语歌曲具有旋律优美、节奏感强、语言生动、易学易唱的特点。而小学生具有好新,好动,好表现,模仿力强等学习英语的优势。这时,英语教师要是把英语歌曲与教学联系起来,利用音乐的旋律,把学生的感情带入到情境中,与歌词的内容产生共鸣,不仅能使学生在一种轻松愉悦的环境中学习,也能进一步提高教学效果。因此,歌曲歌谣在小学英语教学中有着不可忽视的优势。
1.小学教学中运用歌曲符合儿童心理特点。
一个对学习有强烈的动机和兴趣的人,他会全身心投入学习中去,不会因遇到困惑而消极,反而能激发他的斗志。小学生天真幼稚、求知欲强、注意力不稳定、意志力差,只关注他所喜欢的新鲜事物,而趣味性、愉悦性的歌曲符合学生爱动、爱玩、爱表现的心理。因此,教师运用歌曲教学使他们能够积极主动的参与课堂互动,大大活跃了课堂气氛。
2.小学教学中运用歌曲适应教学的基本要求。
教育部颁布的《小学生课程教学基本要求(试行)》明确规定,小学英语教学要根据小学生的生理和心理特点,以活动课为主要的教学模式,采用听、做、说、唱、玩、演的教学方式,侧重提高小学生对语言的感受和初步运用英语进行听、说、唱、演的能力。歌曲教学在热身环节中活跃气氛,而且能进行听、说、唱、演等能力的训练。因此,教师要根据课程内容及学生的认知水平去“因材施教”,选择适合自己学生的歌曲,从而有效地提高教学效率。
3.小学教学中运用歌曲顺应新课程改革的理念。
新教育课程改革中提到,在教学中不能强制学生去死记书本知识,机械训练,而是以学生为主,引导学生积极讨论,主动参与课堂学习,从而培养他们独立思考、动手能力、交际能力及探究精神和创新意识。这需要教师有扎实的专业知识和技能以外,还能灵活变换教学方法。歌曲教学作为一种教学活动,能使学生亲身实践、主动参与、在合作中激发学生的创新精神,使无生机的课程内容和无趣的练习变成充满生机活力的旋律,进而有效地达到教学目标。这表明歌曲教学与新课标的理念相一致。
在课堂教学中,要想运用歌曲教学达到理想的效果,教师在选用歌曲时,应遵循一定的原则及策略。
1.英语歌曲选用的原则。
歌曲是一种丰富的教学资源,歌曲教学,在一定程度上提高了教学的效果,但从现状分析来看,教学仍然停留在说唱和模仿上,并没有深入分析语言知识点。歌曲内容丰富,题材也广泛,如爱情的美好、国家政策、宗教等。因此,在选歌曲时需依据以下的原则。首先,歌曲要具备趣味性,语言性及教学性;其次,歌曲要对学生有教育意义;然后,歌曲受大部分学生喜欢,且不能超过学生的认知水平;最后,根据课文的需要和教学来丰富说唱方式、活动设计及歌曲的创编。
2.英语歌曲的应用策略。
小孩子喜欢短小精悍,旋律优美的歌曲。歌曲在语言教学中也发挥了一定作用,但要想形成有效地教学,教师在运用歌曲时应掌握以下策略。
(1)在边听边唱的韵律中,自然渗透语言知识。
运用歌曲教学不能局限于让学生会唱歌,而是巧妙地运用歌词来进行语言学习。同时,在学生边听边唱时配上相应动作使学生全身心投入活动中,这样利于意义学习和情感流入。但教师在韵律中渗透语言知识,需注意的是课堂活动明确而具体及可操作性,歌曲内容和方式与学生的生活相近。最后,通过听、说、唱、演、读等多种活动方式,学生从乐中获得知识,进而激发兴趣、培养语感和提高交际能力。
(2)引导学生创编歌曲,在乐趣中培养英语运用能力。
小学义务教育阶段,知识学习重要,但更重要的是培养学生的兴趣,而富有感染力的歌曲,能以饱满的愉快情绪进行教学。因此,教学时,教师不能只用现有歌曲让学生唱唱跳跳,活跃气氛,而是大胆地创新并且引导学生自编歌曲,积极参与课堂学习,使学生尝试着运用语言,不断加强语言实践训练。小学生英语内容注重基础、单词易懂、句子简短、语法简单、主要对人和事物的具体描写,有利于学生理解记忆,进而根据教师的要求创编歌曲。正因为课程内容浅显,结构简单的知识,运用歌曲教学能激发学生学习的潜力、培养他们的创新能力,而且能感知学生的内心情感世界,教师也能更好地了解学生发展水平。
(3)以学生为主体,教师为主导的师生互动关系。
课堂是教学的阵地,而学生是课堂的中心,教师应创设情境,加强师生互动,调动学生的求知欲,让学生思考,自主学习,在乐学中发现语言错误。因此,教师在歌曲教学时,不单要传授知识,更要激发学生学习英语的潜力,培养他们在学唱歌曲时能感知并学会运用英语的能力。小学英语教师要运用歌曲进行教学,但更要依据自身的条件来灵活运用歌曲,从而尽可能地提高教学的有效性。
歌曲教学作为一种有效的教学活动,对教师而言,它能激励教师不断转变教学理念及教学方式方法;对学生而言,它能激发学生学习的兴趣,而且能培养他们的创新意识;对课堂教学而言,活跃了课堂气氛,而且让学生在乐中动起来,进而提高教学效果。然而,想要运用歌曲上一堂好课,教师应在韵律中渗透知识点,引导学生创编歌曲,在情景中学,情景中用,充分发挥学生的主观能动性及教师的主导作用。
作者:邓红艳史艾丽思徐一芳单位:湖南科技大学教育学院。
高中英语教学论文
摘要:高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环,为此作为学生英语学习引路人,在新的形势下,老师应树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式,帮助学生发展探究知识和获取信息的能力,学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力,使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。
首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌,填鸭式,强行的生搬硬套都不尽科学,学生才是学习的主体,准确地说是语言习得的主体。
以书为书,不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化,必须以充分吃透教材,领会教材编写的精髓为驾驭的基础,英语学习的目的在于运用,英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词,多少句式,若能让他们学会自动学习,知道如何进行有效的英语学习,并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价,那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此,学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次,由于长期以来,中国的英语教育受到考试极大影响,应试教育在中国根深蒂固。相对来说,高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒,一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此,我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程,忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用,对学生实行满堂灌,死记硬背,以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习,缺乏学习的激情和主动性,单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面,在学生中间比比皆是。
为考而学,为考而教,甚至是为考而生,可悲!
在2009年暑期高中新课程培训中,再三强调了以学为中心的教学过程,也就是从学生的学习出发,根据学生的其起始水平,学习风格,学习环境等,设计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进学习,也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化,特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning,while―learning,post―learning三个阶段,这就是pwp教学过程。
pre―learning(学习前)阶段是教师进行教学准备,学生自我准备,教师激活学生学习新的语言知识,其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入,启动,复习,激活等活动。
while―learning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现,讲解,引导学生进行训练,学生通过学习掌握语言内容,形成运用能力。
post―learning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价,运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程,也可以用于词汇、语法、课文等学习过程,其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化,从很大程度上来说,就是要求教学设计的时候,明白教师的作用是指点和引路,学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来,有以下几点建议或者是看法:
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备,但是就是不用电教,课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前,我们需要导入和铺垫,而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后,我们更需要给他们缓冲,思考,理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生,不同的学习基础,应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生,不同阶段的理解能力,应该有不同层次的教学目标。
我们得明白,并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻,也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段,高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式,就是为了考试,与实际运用相差很远。
要引导学生明白,高中的英语学习里面,教师只能是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习,在学习的过程中学会自我控制,自我评价,为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电,要做到“给学生一碗水,自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说,高中英语课堂的时间是非常有限的,为了在有限的时间内达到理想的效果,必须注重高中英语教育的教学方式的优化,教师的教学得法,方法得当,指挥合理,就会促进学生好学、会学,在课堂内外的积极参与和配合,也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素,使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献:
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英语词汇教学论文
本项研究的70位学生来自广东省肇庆市广东工商职业学院,这些学生已有十多年的英语学习经验,具有了基本的听力、口语、阅读和写作技能。然而,在日常教学与生活中,运用英语进行交流基本想法还是存在很大的障碍和困难。
(二)问卷设计。
调查问卷包括14个问题。问题1和2是机械策略,问题3是语音策略,问题4和5是分类策略,问题6至9是相对意义策略,问题10是词块记忆策略,问题11是想象策略,问题12是视觉和声音的策略,问题13是文化战略,问题14是修改策略。每种策略分别从总是使用、有时使用、从不使用三个程度进行划分。70份调查问卷共发放70份,上交有效问卷60份。本研究的价值率是85.7%。
(三)数据收集和分析。
经统计,在总是使用策略中,33%的学生热爱视觉和声音策略,居首位;31.6%的学生使用词汇组块记忆策略记忆单词,排名第二;平均24.4%的学生总是使用相同的学习策略来记住单词。在有时使用策略中,61.7%的学生热爱文化学习策略,居首位;58.3%的学生使用机械策略,排名第二;平均有49.5%的学生会使用各种策略,从浅编码到深度编码记忆单词。在从不使用策略中,40.8%学生不热爱分类策略,排名第一;语音策略占35%,排名第二;平均26.1%学生从来没有使用一个以上的学习策略。
(一)视觉声音策略与视觉声音智能。
音乐智能有节奏、音乐和听力。具备高水平的音乐韵律智能的人能够辨识更敏感的声音、节奏、音调和音乐。他们往往会利用歌曲或节奏学习和记忆信息,在音乐的背景下,能更好地学习和工作。调查结果显示视觉和声音策略在总是喜欢使用策略中排名第一,因此教师可以多运用各种视觉和声音素材在为载体教授单词,用美丽的图片和视频吸引学生的注意,加强对词汇的直观理解和长期记忆。
(二)复习策略与内省智能。
内省智能包括反省和自我反思能力。复习策略是内省智能的体现。“根据米勒的实验,短期记忆的容量有限,通常是5-9模块(7加或减2),存储在短期记忆的信息通过充分的接触和合并可以成为长期记忆中的信息”。因此学生通过复习检测不仅能够把已掌握的词汇合并成长期信息,也可以有针对性地学习还没掌握的词汇。因此,教师应制定检测巩固词汇进度,既促进词汇习得,同时发展学生内省智能。
(三)文化策略和交际智能。
人际智能是与他人互动的策略。拥有高人际智能的人往往都性格外向,能灵敏地感受到别人的情绪、性格和动机,他们容易与他人进行有效的沟通和理解,通常是通过合作而学习,经常喜欢讨论和辩论。调查结果显示,文化学习策略在有时喜欢使用策略中排列前茅。他们愿意通过国内文化与外来文化异同比较的方式记忆新单词。因此,教师应根据学习者这一优势调整教学战略。教师可以收集有趣的外国文化材料,把新词汇编排到材料中。例如,当教授“圣诞”这个单词时,教师可以收集关于耶稣、信仰、祈祷、救主、圣经、和十二门徒等词汇或故事进行教学。
(四)分类策略和逻辑智能。
逻辑数学智能包括逻辑、抽象、推理和数字,强调传统的数学能力、推理能力、科学思考和探索。分类策略是数理逻辑智能的实施方案。分类就是根据词缀、派生词、上级、下级、同义词、反义词、同义词所显示逻辑思维过程。问卷调查显示,40.8%的学生从不喜欢使用分类策略,这说明学生的逻辑思维尚未得到合理培养,故对词缀、派生词、上级下级词、从属词不感兴趣。逻辑思维是科学学习和研究的核心方法,教师应尝试把数学逻辑智能引入词汇教学中,引导学生的逻辑思维,帮助学生建立适当的词汇逻辑系统。
(五)语音策略与语言智能。
语言智能指的是口语或书面表达智力。语言智能高的人显示出词语和语言表达的准确度。语言智力高的人学习外语相对容易,因为他们有较高的口头记忆的能力,能够更容易地感悟语言的语音、语调、语法和结构。语音策略是言语智能的体现。但调查却显示35%的学生从不喜欢使用语音策略,他们对语音不感兴趣,不喜欢用语素、辅音、元音、音节、或重读记忆单词。部分原因是英语语音规律与汉语存在差异性,并且语音教授过程机械枯燥无味。但英语是一门语言,应该利用语言智能促进英语词汇习得。语素、发音、辅音、元音、音节和重读是语言的元素,教师可以充分按照语音规律开发学生的语言智能,并通过各种方法如游戏、比赛途径去教授词汇,使枯燥的语音规律活跃起来。
多元智能理论关注学习者不同的智力,学生可以按照自己的方式来学习。因此,英语教师根据学习者的多元智能优势和学习策略调整其教学策略。只有词汇教学与词汇学习的结合,找出适合学生的多元智能水平的教学方法,才能有效指导学生掌握词汇。
英语教学论文
本文旨在通过对初一年级英语教学过程中实施多元评价进行讨论。文章首先回顾与思考了国外多元评价的研究现状;然后明确了多元评价理论的相关概念并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。本文从多元化改革内容与实际教学中的诊断性评价、形成性评价出发,结合多种评价主体思考怎样在教学过程中实施多元评价。最后,对初中英语教学过程中实施多元评价的进步性和制约性进行了讨论。
多元评价;评价主体;形成性评价。
根据教育部审定的义务教育教科书七年级《goforit》全新改版的迫切需求,role-play(角色扮演)始终贯穿全书,整个教学过程更加注重听、说训练,并倡导体验式学习;其实role-play本身就是一种评价,它要要学生掌握语言之后,根据自己的理解与表达相结合来把整个语境表现出来,检测学生是否掌握所学知识。而中国的英语教学长期以来沿用标准化考试模式,只重视对学生学习成果的检测,而忽略了学习的过程,教师通过学生的考试成绩对学生做出相应的评价,这种教学体制导致英语学习变为一种应试手段,教师更多的关注对学生基础知识的传授,而忽略了学生的综合运用能力的发展。初中英语新课程标准中指出“:学生的发展是英语课程的出发点和归宿;在英语教学过程中注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”
怎样通过有效的评价手段促进初中英语教学实践呢?多元评价手段值得尝试。《基础教育课程改革》要求评价不能单一地关注学生基础知识的掌握和基本技能的发展,而应该建立一个以人为本、尊重学生个体差异、促进学生全面发展的多元化的评价体系。贯彻《基础教育课程改革纲要》的基本精神,要求有关学者、专家、学校及一线教师反思长期以来在我国教育领域占主导地位的单一僵化的评价体系,并从理论上思考、建构更适应学生英语学习的多元评价体系。它是一种构建以学生为中心的多元评价体系,对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计,让学生参与评价过程,不但有利于提升语言教学效果,还能提升学生的自主学习和合作学习能力,帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。
多元评价至今经历了大半个世纪的发展,主要表现为“多元化测试人格的方法”;后来塞蒙兹,开辟了评价中多元化思想的先河,成为教育领域中多元化思想发展的重要借鉴。不过,塞蒙兹的多元化思想还是较为简单的,不够系统化。20世纪30年代,美国学者泰勒通过长期研究证明并提出了以教育目标为核心的教育评价理论。
多元评价的教学理论最初是由美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出来的,这一概念以多元智能理论为基础。加德纳在对这一概念进行描述的过程中,多元评价更多的要求教师改变传统教学过程中单纯采用考试的标准化形式对学生的学习成果进行检测并定性,在教学中从实际的教学状况出发进行全方位、多元化的评价方式改革。
多元评价体系在教学改革中主要包括四方面的多元化改革内容,分别为:多元化内容评价(学业和非学业、知识与能力);多元化方式评价(定量定性、自我评价与他人评价);多元化标准评价(个性化与标准化);多元化主体评价(教师主导性评价、学生自评与互评)。
实施步骤与方法:
研究对象是初中一年级学生的英语学习评价与考查。
第一步,学期初对所有学生的听、说、读、写进行诊断性评价,并用档案袋真实记录每一位学生的英语水平。
第二步,教学过程中实施以教师、学生、家长为主的多元评价主体相结合的方案,对学生实施形成性评价,并继续运用档案袋记录过程。具体方法:通过建立学生学习过程评价表,进行日常学习过程的详细记录,日常学习过程评价表作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中;采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式:对每日家庭作业、每日听写、每日背书、作文、单元默写、单元测试等进行测评。并对其它活动在适当时间进行展示、嘉奖、鼓励。
第三步,期末进行终结性评价,确定学生成绩。
学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩(另附平时成绩加分细则表)和期末笔试成绩两部分,共150分。其中日常学习过程考查成绩占30分,笔试成绩占120分。学生的英语成绩是将日常学生学习过程考查成绩和期末的笔试成绩进行汇总,确定每个学生期末的总成绩,并进行成绩统计和分析。
多元化的学生评价体系打破了“一考定终身”这一评价制度,让学生在学习英语的过程中获得了鲜活的重生,因为这种评价制度不再以单一的考试评价来断定学生的学科能力,而是用多种方法对学生的多个方面进行多种评价,最后确定学生的英语水平。它不但尊重个体间的差异性,还主张个性的发展,支持个体创新,为学生的发展开辟了一片新的天空。
运用多元评价手段对初中学生进行评价,是一种动态、灵活的评价手段,在其实践过程中程序相对复杂、费时较多,与目前中学英语教学内容繁重、课堂教学时间有限的实际情况产生了很大的矛盾。如何才能得到学生、家长以及学校领导和上级教育管理部门的理解与支持,是一个需要探讨、解决的问题。
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英语教学论文
完美的教学设计是语言教学的重要前提,为了减少教学中的盲目性和随意性,保证教学活动的有效进行,达到教学的预期目的,在授课前都要进行精心的设计和策划。
如果能以系统分析教学模式原则做指导,将系统分析模式完全贯穿于整个教学过程中,从语言输入到巩固再到输出,可以大大提高学生的语言表达能力和思维能力。
笔者将以系统分析模式为理论框架,论证系统分析模式在英语教学中提高学生英语应用能力的可行性,从而巩固英语教学效果。
系统分析模式是教学设计中一种很有效的英语教学模式,是在借鉴了工程管理科学的某些原理的基础形成的。将教学过程看作一个输入到产出的系统过程,“输入”是学生,“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统分析的方法对教学系统的输入--产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合,借此获得最佳的教学设计方案[1]。是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基础上,综合考虑教学系统的各种构成要素,为教学系统“产出”的最优化寻求最佳的设计方案。关注的是教师安排教学的能力:输入能力、操练能力、输出能力。
输入是教师通过大量照片、音像、精美的布局等多模态引入新的语言知识的过程;操练是教师通过各种教学手段对输入的语言片段进行巩固练习的过程;输出是语言交际的最终模态,学生达到一定的语言能力即可进行语言交际。
3.1印象深刻的输入。
早在上世纪20年代,n在他的第二语言习得理论中提出了“输入假说”论[2]。在二语习得的过程中的初始阶段,主要侧重于给学生大量的信息输入从而达到提高学生的听能力。只有预先进行各种和大量的语言输入,而后才能将这种语言储备转化为语言能力,进行语言输出。输入并不等同于利用录音或音像进行简单的听力训练,而是检验教师是否具有提供给学生印象深刻的输入的能力,也需要教师调整适合学生此阶段的教学方法。
3.1.1自然教学法[3]。
自然教学法是由stephenn和tracy提出来的:语言发展是有阶段性的,由简到繁,逐渐提高;学习第一语言对于幼儿来说,既是生存的需要,又与他们的现实生活紧密相连。第二语言习得也可模仿母语形成的特征,在英语学习中,用习得的方式比学习的效果好得多。
因此,教师在输入过程中应尽量接近学生的实际生活,利用学生已知的知识设计和完成便于他们理解的教学输入。在学习新词汇、引进新知识的时候,教师应给于学生贴近实际生活的教学输入。
3.1.2背诵输入法。
n的“输入假说”中指出,语言输入是第一性的,语言习得是通过大量的理解性输入而产生的。最佳语言输入应具备如下4个必要条件:(1)可理解的;(2)密切相关的;(3)不以语法为纲的;(4)大量的。其中可理解输入是语言习得过程中最为重要的条件。而背诵输入恰是这种可理解性输入最本质的表现形式。采用学生能够理解的教学输入,有利于口语输出的产生,因为复用输出能力(说,写)是在理解输入的基础上产生的。
提出了情境教学理论,认为语言学习中最重要的是为学习者提供自然的语言情境。教师设计恰当的语言情境,使学生身临其境,能够自然地学习和使用语言,加深对语言的的掌握。我国英语教学的主要问题就是缺乏语言环境。要解决这一问题,英语教师就应尽量为学生创造“表达自己”和“理解他人”的情境和机会。
3.2高效有趣的操练。
操练是语言练习和知识巩固的阶段。
英语学习过程是由易到难、循序渐进的。在完成输入阶段的学习后,应进行合理的语言操练。
教学内容可以扩展为讨论、辩论等具有创造性的语言形式。此外,在教学的各个环节中,尽量给学生提供足够的机会来运用已有的知识储备。通过训练,学生可丰富语言知识,形成自身观点,提高语言表达能力。
操练要考虑学习者的心理因素。学生只有在心理无障碍时,才能将大量的输入信息转化为自然的语言输出。信心和动力是影响英语学习的情感因素,学生的自信心强、情绪稳定,才能热情的参与课堂活动。自信心强的学生能够比较自如的使用外语,保持较高的积极性,不怕犯错。为了避免情感因素的负面影响,教师应努力激发学生学习的动力和信心。
3.3完美的输出。
语言输出是系统分析中的产出模式,学生通过信息交流、自由讨论等语言输出,口语、听力及思维能力将得到同步提高。
当学生进入高级阶段后,教学重心应转移到培养学生的表达能力上,这时教师的教学方法也应随之改变。
3.3.1“分层输出”教学模式[3]。
语言输出过程中,教师应循序渐进,将教学内容合理的裁拼整合,分层输出,从补全对话和模仿例句的半输出到脱离课本进行角色扮演的完全输出,才能真正将语言储备完全转化为语言能力。
3.3.2合作学习。
作为教学理论与策略体系,是20世纪70年代美国著名教育家davidkoons首先倡导实施的,基本特征是在教学中强调人际合作与互动。学生入学时英语水平参差不齐,性格各异,焦虑、消极、恐惧、自卑这些性格必定对外语学习,特别是对口语提高带来消极影响。而小组合作学习为此提供了解决方法,在英语教学中把班级分成以小组为单位的学习集体,共同完成老师布置的各项任务,并作好记录,最后以小组为单位,以不同的方式展示其成果,以达到每个同学都参与口语活动,以提高他们的语言表达能力。
成就感是一种积极的情绪体验,是在学习上或工作中取得成功,愿望达到时产生的满足感。[4]如果由于成功而受到鼓励和表扬,就更加强了这种感受,并会产生继续追求满足的需要,从而产生进一步学习或工作的兴趣和动机,促使学生再次去获得成功。可见,培养成就感会对学生的学习起到促进作用。
因此,在教师根据系统分析模式理论进行教学设计的同时,要通过一定的激励手段,使学习者的学习产生成就感,学习动机从低层向高层转变,要让成就感贯穿于系统分析的每个步骤。
二语习得是一个语言形成的过程。每个教学环节,从输入到操练再到最后产出都要兼顾到学生的情感需求。所以,在教学活动中,教师可以适当参考olshtain和cohen撰写的言语行为课程的设计方法:诊断性评估、模仿对话、情境评估、角色扮演、反馈与讨论等。
在输入的步骤中应该适当调整自己在课堂上的语言,增加输入的可理解性,可以运用诊断性评估,通过可接受性评分,提高学生对言语行为的`认识与理解。
操练过程最能激发学生的学习兴趣,模仿对话可呈现给学生现实生活中真实的言语行为对话。情景评估可以通过场景分析、分组讨论、言语行为程度与意义分析,进一步强化学生对有影响的语义惯用语句的选择意识。让学生习得的语言应用于实际生活,增加学习语言知识的成就感。
完美的输出使语言信息转变为语言能力,良好的评价照顾到学生的情感因素,才能让学生不怕出错,大胆地进行语言交际。
总而言之,学生是英语课堂中的实践主体。在二语习得中,根据系统分析模式理论设计的教学过程,都应遵循这一原则,在学生智力水平相对稳定的情况下,系统地运用语言功能调动学生积极地学习英语,取得良好的教学效果,使英语课堂充满生机、充满活力。
英语教学论文
摘要:在这几年的英语教学过程中,我所带的班级有七八十个学生组成的大班级,也有十几个学生组成的小的班级。根据自己的教学,我觉得小班教学效果较好,现根据自己的经验浅谈一下英语小班教学。
关键词:小班教学;英语;互动性。
一、小班教学的必要性及优势。
要完成英语教学任务和目标,就要加大学生课堂实践的机会,使每个学生都有足够的机会多听、多说、多读、多练。传统的大班教学把学生禁锢在各自的座位上,课堂实践只能局限于少量的师生互动及同桌学生之间的互动,教师因时间关系,很难做到让每个学生参加操练,学生学习英语大多是听的多讲的少,学生的英语能力得不到全面提高。英语教学小班授课使学生实践机会增加一倍,随着教学改革的不断深入,英语小班逐步增多。
经过多年的验证,小班化教学所取得的效果是明显的、有成效的。在这种特别的教学方法下,为学生提供了有利的发展。其一,学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功(皮格马利翁效应)。小班化教学由于班级学生数的减少,使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。其二,教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往(对话、合作、沟通)关系,这种关系是在教学过程中得以展开和实现的;“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能,也使师生之间、生生之间的交流与互动成为可能。
二、容易创设轻松的课堂气氛,增强互动性。
在英语教学中,作为英语教育者,我乐于和我的学生们一起发现问题、解决问题,并且起到联系各个小组的作用。在英语教学活动中,对学生的坐姿、座位我都不作限制,我认为限制学生肢体语言的条条框框太多,可能使他们的思维受到约束。它看起来似乎只是一个形式上的变,但它带来的却是深层次的改革,是变被动为主动和互动。
英语小班化教学更有利于师生课堂的有效互动,有利于学生的创造与实践能力的培养。小班教学,教师可根据不同的教学内容,改变座位排列方式,使课桌摆放与教学有机的结合起来,如:小组围坐式、圆桌式、排队式、“u”字形等多样性的排放形式,使学生对教学环境产生了新鲜感,更重要的是加强师生合作、生生合作的教学互动。这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互过程,不只是认知过程,同时还是一个交往与审美的过程,是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。
三、引导学生自己学会学习。
在英语教学实践中,我总是以提高学生全面素质为目标,在课堂中我也开始尝试“小组学习”的教学模式,有计划的向这些小组提出一定的学习任务。而我会指导各个小组学生在各自学习的基础上互相帮助,并展开充分的讨论和交流,使学生积极主动地参与教学过程,充分发挥集体的智慧来共同解决问题。
四、关注每一个学生的发展,增强师生间的情感化。
在英语教学过程中,教师应关注每个学生的发展,发掘出每个学生的闪光点,鼓励并赏识每个学生。“小班化”教学的意义并不是让个别学生受益,它要求教师关注每一个学生,爱每一个学生,而且在教学过程当中不仅要重视教师的“教”,更要重视学生的“学”,明确每一个学生的主体地位,使每个学生的艺术天赋得到发挥。
规模庞大的班级,座位拥挤、人数众多、层次不一,客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会,往往是那些性格内向、不善言谈或能力较低的.学生,他们受到不公平的待遇,自然会产生失落感,失去主动参与英语课堂活动的信心,甚至与老师产生隔阂。而在一个小班化班级里,每一位学生都有参与英语课堂活动的机会,进行双边活动,共振的频率增多、密度加大,调动了学生的积极主动性,即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信,对老师产生亲近感。
五、采取分层教学,增强针对性。
我认为分层教学是英语小班化教学当中的一个重点,而能否运用好分层教学则是衡量课堂成功与否的关键。在今后的教学当中我还会更多地借鉴他人成功教学经验,总结出自己的一套小班教学方法,使不同程度的学生都能感到每一节英语课的充实,真正达到优等生吃得饱,中等生吃得好,学困生吃得了的教学效果。
在小班化的课堂里,教师更容易改变学生的固有的学习方式,从学生的学习需求出发,了解学生学习新知识的先决条件,完成新知识的学习习惯、方法、策略等。其次,更容易指导学生确立目标,制定学习进度,调动智慧,去发现问题、解决问题,并倾注情感,从学习中获得积极的情感体验。再次,更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定,要求内容体现目标、结构体现层次,问题要有指向性。
总之,英语教学在“小班化”教学中更应创设开放、和谐、民主、愉悦的课堂气氛,并很好的实践于“小班化”课堂教学中,真正做到提高学生参与英语教学活动中的积极性和主动性。
初中英语教学论文
初中低年级英语最大的难点就在于单词与语法句式,这几点学生很难真实的掌握,经常在日常学习或者考试中体现出问题所在。利用活动教学法正式为了解决此类问题,让学生通过活动的形式主动去学习英语、使用英语,从而实现由单词个体记忆到语法句式应用的目标。
1.英语学习的基础—单词。
无论是哪种教学方式,英语学习的基础必然是单词,因此在活动教学中也要注重单词的学习与记忆。以初中牛津7a教材为例,在讲到介词短语时,老师以“教室内的我坐在何处”为主题开展活动,主要的目的在于让学生切实地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此类介词短语。在活动中应当依照三步进行:第一,让学生在教室中找好一个较为明显的参照物,例如讲台、课桌等;第二,选择两人组成一组进行英文对话,要求学生要准确说明自己所站的位置,说明身边最明显的参照物;第三,教师要将互动中的学生打乱顺序,再让学生用英语表明自己现在所在的位置,要求学生准确无误地说明这个位置上的参照物。在这样的教学中,不但能够锻炼学生对单词句式的理解能力,更能调动他们的.学习兴趣,让学生自觉参与到课堂中来。值得注意的是,在活动教学中,要保证活动的顺利性,这需要教师亲自去引导学生,在活动之前对单词进行拼读,让学生理解单词的真正含义。这一点如果在教学中忽视了,那么活动将会由于学生未彻底记住单词而终止。
2.英语学习的核心—句式。
在英语课堂上,活动教学法能够得以顺利开展,最为重要的就是学生要真正掌握英语的基本句式,这是活动开展的基础所在。英语训练基础也是如此,都必须要锻炼学生正确使用英语的句式。因此,在教学的过程中,教师要给予学生正确的引导,让学生通过活动准确地利用英语句式相互进行交流。例如:在讲到一般现在时的时候,引用的句型为:wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?wheredothey/doeshe/doesshelive?.....这些是教学中的重点所在,可以要求学生在这些句型的基础上进行延伸,利用这样的句式进行对话活动练习。这样不仅能够让学生掌握相关的句式,还能锻炼学生的口语能力,学习到真正的实用型英语。
活动教学最大的优势就是既能帮助学生掌握英语的单词、句式等,还能够充分锻炼学生的英语口语表达能力,这也是活动教学中最为突出的一点。例如,在口语训练中,教师可以准备一些职业介绍卡片,让参与的学生从中随机抽取一张,之后面对大家利用英语将卡片上的职业进行描述。主要的过程在于:教师说:onthat?pleasedescribethisjob.此时学生要对卡片上的职业进行描述,教师需要及时予以记录,但是学生在叙述时可以不必强调语法、句式的正确性,目的就是要让学生能够以轻松的心态参与进来。等描述之后,再由教师针对其错误进行逐一解答,这样能够让学生充分参与到口语训练中,实现口语教学的目的。
二、结语。
总之,我国传统的英语教学已经不适合当前的发展形势,尤其在初中低年级英语教学当中,应当积极进行教学方式的改革,采用活动教学法全面提高学生的学习兴趣与学习成绩。在活动教学的过程中,通过不同的活动开展能够提高学生的参与程度,调动课堂气氛,增强教学的效率,从而更为全面的培养学生的英语运用能力与合作创新能力等,让学生在愉快和谐的氛围下掌握住相关知识,最终提高我国英语教学的整体水平,促进学生们的综合发展。
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高中英语教学论文
摘要:高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环,为此作为学生英语学习引路人,在新的形势下,老师应树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式,帮助学生发展探究知识和获取信息的能力,学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力,使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。
首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌,填鸭式,强行的生搬硬套都不尽科学,学生才是学习的主体,准确地说是语言习得的主体。
以书为书,不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化,必须以充分吃透教材,领会教材编写的精髓为驾驭的基础,英语学习的目的在于运用,英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词,多少句式,若能让他们学会自动学习,知道如何进行有效的英语学习,并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价,那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此,学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次,由于长期以来,中国的英语教育受到考试极大影响,应试教育在中国根深蒂固。相对来说,高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒,一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此,我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程,忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用,对学生实行满堂灌,死记硬背,以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习,缺乏学习的激情和主动性,单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面,在学生中间比比皆是。
为考而学,为考而教,甚至是为考而生,可悲!
在2009年暑期高中新课程培训中,再三强调了以学为中心的教学过程,也就是从学生的学习出发,根据学生的其起始水平,学习风格,学习环境等,设计从感知到学习到实践和评价的学习过程,教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计,实现学习过程与教学过程的有机统一,可以保证教学过程按照学生的学习特征开展,从而促进学习,也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化,特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning,while―learning,post―learning三个阶段,这就是pwp教学过程。
pre―learning(学习前)阶段是教师进行教学准备,学生自我准备,教师激活学生学习新的语言知识,其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动,也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入,启动,复习,激活等活动。
while―learning(学习中)阶段当然就是学习新语言的阶段,一般是在课堂进行,但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段,教师进行知识呈现,讲解,引导学生进行训练,学生通过学习掌握语言内容,形成运用能力。
post―learning(学习后)阶段是学习新语言之后的评价,运用阶段,这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段,因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动,即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程,也可以用于词汇、语法、课文等学习过程,其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化,从很大程度上来说,就是要求教学设计的时候,明白教师的作用是指点和引路,学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来,有以下几点建议或者是看法:
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备,但是就是不用电教,课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前,我们需要导入和铺垫,而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后,我们更需要给他们缓冲,思考,理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生,不同的学习基础,应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生,不同阶段的理解能力,应该有不同层次的教学目标。
我们得明白,并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻,也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段,高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式,就是为了考试,与实际运用相差很远。
要引导学生明白,高中的英语学习里面,教师只能是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习,在学习的过程中学会自我控制,自我评价,为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电,要做到“给学生一碗水,自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说,高中英语课堂的时间是非常有限的,为了在有限的时间内达到理想的效果,必须注重高中英语教育的教学方式的优化,教师的教学得法,方法得当,指挥合理,就会促进学生好学、会学,在课堂内外的积极参与和配合,也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素,使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献:
英语教育教学论文
摘要:随着素质教育的步伐,我们的教育也紧跟时代的潮流,不断地在改变传统的应试教育,让我们的教学和学生的生活密切相连。在素质教育的背景下,中职学校以工作的过程为导向,教师根据学生今后工作的需要,合理的设计课堂教学内容,培养学生参与建构工作的能力。在中职英语教学中,工作过程导向其实就是在不断发展的社会下,以培养学生工作能力为目标,做好与英语教学的结合工作,提高学生的学习效果。本文通过调查发现中职英语教学中存在的问题,笔者结合自己多年的中职英语教学经验,探究工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用的具体措施。
关键词:工作过程;教学;中职英语教育;作用分析。
在科学技术日新月异发展的今天,国家需要大批的高科技人才。这就给我们的中职教育发展带来了新挑战和新机遇。为了培养适应社会的高科技人才,我们中职教育就要积极地顺应时代发展的形势,革新中职教育教学的课堂模式,这也意味着中职的英语教学应当和工作过程有效结合起来。在中职英语教学中,教师要结合学生的实际情况,科学的设计教学内容,培养学生参与建构工作世界的能力。激发学生自主学习的激情,培养学生养成终身自主学习的良好习惯,采取有效的.教学方法,确保所培养出来的人才能够满足社会的要求。
一、中职英语教学中存在的不足。
现阶段一些中职学校中虽然进行了英语教学,但是更多的是从公共基础课上来进行的,在教材设计上也主要是从多技能大纲出发的,加之一些教师更多的是采取了基础性的教学内容,并没有从学生的未来发展上来考虑,这使得学生在毕业后发现自身所学习的知识并不能对自身所从事的职业提供帮助。如在汽车维修专业中学生在毕业后很容易出现看不懂外国进口汽车部件维修说明等现象。所以针对这些问题就需要教师要从学生的工作过程上入手,以此来作为指导思想,做好中职英语教学工作,为中职英语教学的发展提供契机。
二、工作过程为导向理论在中职英语教学中的运用措施。
(一)做好教学方法的改革工作。想要落实以工作过程为导向的教育思想,要做好改革与创新工作。但是也应当要明确的是进行英语教学改革的主要目的就是要借助现代化的教学手段,做好教学辅助与设计工作,强调学生的主体地位,鼓励学生积极参与到课堂学习中。教师也要做好课堂设计工作,将学生带入到仿真现实场景中,以此来充实课堂教学内容,拉近学生与社会之间的距离,从而满足学生的学习需求。从学生的角度来说,也能够在运用语言的过程中提升自身的交际能力。一般来说,在以工作过程为导向理论的影响下,教师要做好现代教学工具的开发与研究工作,通过开发出相应的课件,以此来满足学生的学习需求。所以教师要做好课件的设计工作,将不同的场景带入到课堂中,能够让学生在完成学习任务的过程中不断提升自身的英语水平,培养好学生的英语能力。所以想要落实好任务教学,要从工作过程的一般结构上入手,且将英语学习融入到工作过程中,学生也不再单纯的学习英语教材中的知识,同时也可以明确工作的过程与内容,在感受未来工作场景的同时,提升学习的效果。所以在教学中教师要做好英语教学工作,激发出学生的学习主动性,培养好学生的创新能力,提升学生的工作能力。
(二)对考评方法改革的运用。在我们的应试教育的影响下,我们考核教师是否优秀,主要通过学生的考试成绩来进行衡量。中职英语的成绩测试实际上就是一个评价的过程,当然从学生英语成绩里面我们可以读取很多的东西。它不仅仅测试了学生英语学习的能力,也测试出了学生对英语学习的兴趣和对英语学习的态度。笔者通过调查发现,现在好多中职学校都提倡通过工作过程导向进行中职英语教学。但是在评价方面还是走“老路”仍然沿用以笔试为主要形式、以卷面成绩为主要依据的传统方式来衡量教师的工作能力,并没有通过学生的交际能力方面对学生进行考察,脱离了以能力本位的本质特征,这样无法真正了解工作导向在中职教学的实际效果,所以传统的笔试考试模式在一定程度上阻碍了改革的深入发展。
(三)做好教材与课程体系的改革工作。首先,要从学生的专业特点出发,做好教学内容的安排与调整工作,完善结构比例。通过与相关企业进行联合,以此来将学生带入到企业中,在实习中接受英语教学与培训。在这种教学方法的影响下,不仅可以让学生学习到与英语相关的知识,同时也可以有效提升学生的英语水平。其次,是要从岗位群的特点与要求上入手,做好英语教学模块的划分工作,通过将不提供的模块对应不同的英语技能,以此来提升学生的英语专业能力。如在教学中可以将英语分为专业英语与情境对话等,以此来提升学生的职业水平。最后,要从实用性原则上入手,做好教学培养工作,如可以在教学中增加企业中日常的交际用语或是工作专业英语等,提升学生的英语职业能力。所以在教学中教师要从多元化英语教学实践上入手,做好教学引导工作,组织学生开展英语诗歌朗诵或是英语辩论赛等。另外还要鼓励学生积极参与到学习中,借助丰富的实践活动来提高学生的学习积极性,实现教育的目标。
三、结语。
综上所述可以看出,在社会经济的快速发展下,英语的作用也在逐渐凸显,所以我们一线英语老师一定要做好中职英语教学工作。在中职英语教学中要坚持从工作过程导向上入手,做好教学完善工作,同时还要确保教学的针对性,培养好学生的英语能力,确保教学能够满足学生的未来发展需求。
参考文献:
英语教学论文
推行分层教学的目的也是为了更多更广泛的学生能够提高英语学习水平,水平的高低还是需要有一个考核标准与方式,在现阶段教学中我们完全排除以考试为主的结果性评价体系也是不现实的想法,况且结果性评价体系还是有其明显的优势值得可取,所以在评价体系上我们可以终结性评价为主,将过程性评价体系导入其中,将两种体系有机的结合,完善评价体系。具体来说,我们首先可以拓宽结果性评价体系考核的内容,变单一的书面考核方式为口语与书面考试相结合,将两者都纳入到期末考试内容当中去,期末考试成绩笔试占80%,口试占20%,笔试加口试成绩成为期末考试成绩。可至于口试考试形式可以多种多样,如学生朗读复述课文、回答教师提出的问题、学生分组编情景对话表演等都可以。其次重视学习过程的评价,将学生平时的学习过程表现情况以平时成绩的形式计入期末总评成绩,这样既能更客观公正的评价学生的学习情况,也可以规范学生的学习行为,使学生养成良好好的学习习惯。具体来说,就是学生期末英语的最终成绩由三部分组成,评定方法如下:总评成绩=平时成绩40%+期中考试成绩20%+期末考试成绩40%;平时成绩=平时作业20%+课堂、课后表现20%这样由于过程评价体系的介入,学生每个阶段的学习表现都能给出客观评价,如学生是否认真、独立、按时完成自己层次的作业,是否正确,是否争取完成高层次的作业都转化为平时成绩分数;学生是否积极参与教学活动,是否认真听讲,是否积极思考,是否积极回答教师的提问,是否能主动地提出问题等也被纳入考核体系当中;还有如学生的课外阅读量、课外学习时间、写英语日记等,以及英语竞赛获奖情况都被纳入评价体系,如对于学生在英语听力/词汇比赛、英语演讲/辩论比赛、英语歌曲比赛、英语小品比赛等取得良好成绩,在期末成绩中都给予加分奖励,这样一系列更为丰富的评价内容既能更为公正客观的评价学生的成绩,也能对学生各阶段的学习情况加以掌握,便于指导学生进行更好地改进,调到学生的学习积极性。
高职的教学思想决定了高职英语教学应强调英语语言的“工具性”与“实用性”,学生英语学习的目的主要是能够在实际运用中派上用场。因而从教学内容的选择上,在大学英语教学中,我们应该在通过课文内容的讲授基础上,重视学生的听说能力的培养,这是硬工夫,将来学生在实际工作也许没有多少机会用英语进行直接写作,但是基本的听人说话与人交流必不可少,在此基础上使学生具有一定的阅读、翻译以及写作能力;其实就是注重以专业为依托,注重符合专业需要的英语教学内容的选择与安排,如以机电专业为例,学生除掌握基本的英语知识外,还需要教师侧重补充与机电相关的专门词汇,在此基础上补充讲解工作中涉及较多的应用文体如电类设备的英文说明书,或是元件的英文包装等材料,让学生借助于一定的工具阅读明白意思并能将其翻译成正确的中文,这样既为学生将来的实际工具打下实用的基础,也能更好地激发学生的学习兴趣。
评价主体不应该只有教师一个,应该是学生与老师双方共同参与的,因为学生才是学习的主动参与者。因此,学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务。学生成绩评定的主体应实现多元化,教师、学生、都应成为学生成绩评定的参与者,多方面收集信息,在最大程度上综合学生的成绩。结合上面所谈的评价体系,在平时成绩中的课堂与课外表现部分完全可将老师评价变为学生评价,具体做法是:课堂表现的10%可由学生本人先自评出成绩,再由学生所在宿舍组成学习小组互评,然后班委会评定,最后由带教老师与辅导员共同审定,学生对审定不服可申请重审。10%的课外学习也需要学生参与,作法是:对课外学习制定相应的评分标准,学生对自己所写的英语日记及发表在校英语学报上的文章进行自己评定,再交由带教老师进行审定。平时作业、期中、期末考试成绩可由老师评定。还有,口语考试也可以由平时成绩与期末考试成绩组成,因为高职英语课时较少,而课堂上人数较多,所以学生能得到的口语练习较少。课堂、课外学习小组是形成性评价中较为有效的一种方式。我们可以根据专业将学生按性别、寝室把学生组织在学习小组内,每节课后,对小组成员的课堂表现进行互评。在课后,对学生在英语角、英语比赛活动中的表现也可以进行监控、评估,这样可以更有效地评价学生的口语实际水平。