小学课堂互动教学论文（精选19篇）

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小学课堂互动教学论文

新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。

一、加强情感互动。

数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。

例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。

这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。

在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。

例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。

通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。

课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。

例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。

在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。

四、经常开展讨论会，增进交流。

小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。

此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。

小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。

参考文献：

陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学，2013（3）。

小学课堂互动教学论文

新课程教学目标改革开启了小学数学教学模式的改革，小学数学课堂教学不能再局限于传统的应试性灌输，而是要朝着互动交流、相互沟通的方向发展，打造活力、生动的高效课堂，这其中的互动不仅局限在话语沟通上，同时还包括情感、情境等方面的互动，教师作为课堂的组织者，要在互动教学中发挥主导作用，充分调动学生的互动积极性和热情。

一、加强情感互动。

数学的教学需要注重情感力量，消除学生对数学抽象符号的厌倦感，因此，课前教师应该单独抽出几分钟组织情感互动交流，可以通过设置小游戏来拉近教师与学生之间的距离，以此来鼓舞并振奋学生的学习热情与信心，使学生感到学习数学的乐趣。

例如，为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课前在黑板上写出一连串数字510152025――让学生观察并找出隐含在字符串中的规律，鼓励学生大胆想象、自由发言，其中教师可以用一问一答的启发式引导方法来展开学生之间的互动，一些学生在教师引导下，说出了自己的想法，一些学生认为：这些数字都是以0或5结尾的数字。给予这部分答案的学生正面的评价和鼓励。另一学生则反复思考得出了：他们都依次是“5”的倍数。同样给予这部分学生掌声。

这样的课前情感互动交流对于数学课堂教学是十分必要的，会使学生在思想情感上主动接受数学这门课程，同时也能够拉近师生间的关系，防止单调的灌输模式加重学生的学习负担，获得了积极的教学效果和良好的教学效益。

在情感教学的基础上也要加强情境互动教学，鉴于小学生的思维处于发育期，更加倾向于喜欢形象、直观的事物，教师在教学过程中也要尽量为学生创设形象的情境，()利用生动、形象的教学情境来加快学生对问题的深层次理解，这样才能全面调动学生的学习积极性。

例如，在学习“确定位置”这一知识点时，教师可以组织学生在课上做排队游戏，让学生通过数队伍中的学生数来明确班长在第几排第几个，教师又在哪一排等。

通过情境的设置能够为学生营造形象的教学氛围，化抽象的知识为形象的感受，使学生更加高效地学习数学知识，掌握必需的技能。

课堂互动教学还应该体现在学生与学生之间，为了增强学生间的合作互助，使学生养成讨论式教学模式，教师可以将学生科学分组，几名学生一组，共同致力于课堂问题、难题的相关讨论，这其中要注重小组成员的互补性搭配，各小组成员以承担小组整体成绩的职责进行合作互动，积极探究解决问题的方法。

例如，教师可以在小组合作的基础上采用任务驱动教学法，也就是为小组学生布置学习任务，可以是一道数学难题，或者几个计算题等，让小组学生合作讨论数学难题的解决途径，相互研究数学的正确解决方法，接着设置几个计算题，让小组学生每人一道计算题，相互比拼谁的运算最快速、最精准等。

在任务驱动下，各小组成员都会积极努力，全力以赴地解决问题，而且其中会伴随着相互间的'讨论与沟通交流，这样就达到了课程标准要求的教学目标。

四、经常开展讨论会，增进交流。

小学数学课堂互动教学不仅局限于知识本身的交流与讨论，更重要的是要注重学习方法、教学方法等的交流、互动与讨论，教师要意识到科学的教学方法与学习方法对学生学习数学的重要作用和积极意义，而且要明确不同学生在不同学习阶段，对不同知识内容的学习感受与学习体会，为了达到这一教学目标，教师可以定期组织学生开展专门的学习心得交流讨论会，让学生通过学术交流讨论说出自己在各个学习章节、各个知识项目中的感受，并鼓励一些成绩优秀的学生能够表达出自己的学习方法和学习体会，供全体学生交流和分享，教师也应该针对学生的学习情况、发言情况等给出评价和总结，让不同等级的学生都能够掌握正确、科学的数学学习方法，明确科学的题目理解思路，从而用正确的解题方法去解答问题，不断调整与转变自身在数学学习中的缺点和弊端，达到高效学习的目的和目标。

此外，教师还应该根据不同学生的学习特点、学习情况等开展单独的师生交流讨论，让学生能够主动说出自己的数学学习难处，开展课后一对一辅导、一对一教学等模式，这样才能有效地提高学生的数学学习成绩。

小学数学课堂互动教学需要教师不断研究、不断探索。教师必须注重这一教学模式的探究，为学生提供更加丰富的互动交流形式，使学生能够更好地适应学习环境，更加高效地学习。

参考文献：

陆卫华。浅谈如何提高小学数学教学互动的有效性[j].新课程导学，2013（3）。

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课堂互动教学论文

在基础教育改革日新月异的现今，语文教学论学科的课堂应该跟上基础教育改革的步伐，变革传统的教学理念和教学方式，使学生在职前教育中习得先进的教育理念和扎实的教学基本功。我认为，变革传统的语文教学论课堂中以教师为教学主体的授课形式，创建互动的新型教学模式势在必行。

一、用互动的教学论课堂构建学生互动的理念。

新的学习理念认为，“人是教育的出发点”、“教育是人的教育”，教学应该关注“人”，应该“以人为本”，学习不应当是学生被动无奈地接受知识，而应当是学生的一种自觉行为。在语文教学论的授课中，我们应该把学习的主体让给学生，让学生在最基础的活动――课堂活动中积极地“动”起来。通过学生主动学习，教师适时点拨的教学模式，让学生主动地构建自己的教育教学理念。其实，在学生的脑海里，有许多教育的感性认识。他们十几年的小学中学学习经历，包括大学阶段已经走过的这一段历程。这些鲜活的经历使他们对教育有许多感触。教学论课堂上，教师不妨把再现和评价反思的权力交给学生，让学生结合自己的经历感悟去分析语文教学现象，积极思考理解。让他们以一名曾经或正在遭遇者的身份去审视现今的教育模式，比照研习新的教育理念，教师再理性地加以引导点拨。这样，学生就会从心灵深处去认识新的教育理念，让教学理论通过感性的介入内化成师范生的教育教学知识、态度、信念和价值，从而把它融入自己的认知体系中，其效果要远远好于我们教师的单方面说教。

二、用互动的课堂锻炼学生的语文教学能力。

语文教学论课堂的突出特点是，它不仅要求学生有理论的把握，还需要学生把新的教育教学理论落实到今后的中学语文教学过程中去。因此，理念是内隐的，不是师范生知道或理解就可以了，运用才是关键。师范生必须有一定的语文教学能力，才有可能在教学实践中去贯彻新的教育理念。可以说，语文教学论的学习是认识―实践―再认识―再实践的过程，学生在新的教育理念的引领下去实践，然后反思升华，接着再实践，如此反复螺旋上升，最后把理念和能力有机融合起来。语文教学论的授课课时量相对比较少，要完成从理论讲述到实际操作的一系列训练时间比较紧张。教师可以让学生参与到教学的策划中来，师生一起研读教材，协商取舍，根据教学大纲的要求和学生的实际进行选择。重点深入讲，难点分散讲，实用的多讲，自学的不讲，充分发挥学生学习的主观能动性，把课上精上好。其次，要把互动贯穿在教学论学习的实践操作环节中。

一般情况下，在学生掌握了一定的语文教育教学理念以后，教学论老师就会把课堂让给学生，让学生进行教学的模拟演练。但是，很多时候会有这样一种情形：每个学生都会非常关注自己所选择讲授的一篇课文的内容，而不关心其他同学所选择讲述的课文内容，大家都满足于完成一次演练过程。我们分析一下，拿一个班45名同学算，如果一名同学试讲用10分钟，全班同学讲一遍则需要用450分钟，即需要9个课时才可以完成，这还不能加上老师的指导点评。即使如此，绝大多数学生的收获仍然仅仅是自己所选择讲述的一篇文章而已，这样的高耗低效，不利于学生语文教学能力的培养。在互动的课堂上，我们要求学生把自己当成三个角色来参与试讲活动。第一个角色是听课的中学生，以中学生的眼光关注试讲教师的讲授，依照中学生年龄特点、接受能力进行审视，予以评价；第二个角色是语文教育同行，以语文教师的要求来衡量所讲课文，评析课文思路、详略安排等方面；第三个角色是教育专家，要求学生站在一个理论高度，用全新的教育理念的贯穿与否来评价试讲。这样，学生就把自己当成了一名全方位的参与者，听课的积极性提高了，听课中的理性思维成分增多了。全班同学讲一篇，他们每个人的收获就是全班人所选语文教学内容的总和，甚至更多。因为在学生试讲以后，师生共同参与的评课讨论会使大家对试讲的认识评析更加深入。

三、用互动的课堂激发师生的创造欲望。

对于从事语文教学论的教师来说，互动的教学其实并不轻松。因为开放的课堂更难经营。如果是教师单方面的课堂讲授，那么，教师只要在课前准备好自己的教案，在课堂上按部就班地讲出来就可以了。可是，要实现课堂教学中师生的良性互动,而且恰当地发挥教师的主导作用,这就对教师提出了更高的`要求。教师要放下架子做好互动的组织者和参与者的角色，要充分发挥学生的主动性和积极性，要对学生在互动中的表现进行鼓励性评价，并在此基础上进行点拨和引导、要准确、切实把握互动的主题，要在互动中充分调动学生的思维，而不使互动流于形式。要坚持面向全体学生，使互动成为全体学生共同参与的一项活动。互动的课堂是活态的、运动的、生成的，它灵动着生命的气息，会随时出现教师在教学准备阶段难以预设的教学情境。因此，上好这样的课程是有难度有挑战的，教师需要随时运用自己的教育机智，灵活处理课堂中出现的各种问题。这就要求教师有广博的知识，扎实的专业基本功，以及应变课堂的能力。这样，课堂将不再是枯燥无味的重复，教师的创造性将被很好地调动起来，以应对课堂的变化。而教师富有创造性的课堂经营，将会对学生起到感召鼓励的作用。

基础教育课改把教学方式和学习方式改变作为突出问题，倡导自主、合作、探究学习。而教育的终极目标就是关注人的发展。要使基础教育阶段的语文教学能够切实做到这一点，就应该营造互动的课堂教学环境，进行互动的课堂教学，把学生看作学习的第一主人，让学生在互动的课堂教学中不断成长，主动地、快乐地学习。要实现课程改革的目标，关键条件在于有一支高水平教师队伍。我们必须转变教师教育系统的教学方式和学生的学习方式，从而提高未来教师实施新课程的能力。为此，在语文教学论课堂上创设互动的教学模式将是培养师范生的一条切实有效的途径。

小学数学课堂中的互动策略

随着新课程的广泛实施和课堂教学改革的不断深入，“合作探究”已成为课程改革的一大特色，“如何让学生进行有效的课堂探究”也成为每位数学教师的追求。我们的教师在数学课堂中竭力为学生创设了一个又一个“自主探索的时空”，但“变味的探究”、“走调的探究”仍经常出现。

问题一：这样的内容值得探究吗？

案例回放：下面是人教版小学数学二年级下册第23页“用2～6的乘法口诀求商”的教学片段。

1、新课引入。

学生很听话地互相合作，分好桃子并相互交流分的过程。

点评:新课引入中“小组合作分桃子”的探究，显得多余无用。因为在前面学习的“除法初步认识”中，学生已经学会了平均分东西，许多学生根本不需要小组合作探究就能分得非常迅速准确。这一点从上面镜头中学生的反应也可以看出来。

2、新知学习。

好多学生在下面早就按捺不住，纷纷举手，更有的在下面迫不及待地说出了答案:三四十二。

师（依然装作没看到学生的反应）：请以四人小组为单位，互相讨论一下，究竟用哪一句口诀？看哪个组的小朋友聪明、最先想出来。

好多学生根本就没有讨论，依然高高地举着手喊:“我来，我来。”

点评:计算12÷3=4用哪句口诀，这个问题值得探究讨论吗？从学生的反应中我们就可以看出，此处的探究讨论显得苍白乏力、毫无意义。

作为数学教师，我们应该知道什么样的知识适合让学生去探究、什么样的知识根本用不着学生去探究，对于一些学生能自主解决的浅显问题，是无须“兴师动众”组织探究实践活动的。教师不要为了体现课改精神，动不动就组织学生来个合作探究，滥用探究活动，营造表面“热热闹闹”的学习氛围。为探而“探”的课堂教学，不但会浪费有限而宝贵的学习时间，而且会使教学效果大打折扣。

问题二：探究为何没有进行到底？

案例回放：下面是人教版小学数学一年级下册第78页“整理复习”的教学片段。

师（图片出示各种小动物捉虫的数据）：一只青蛙每天捕捉害虫大约35只，一只燕子每天捕捉害虫大约50只，一只螳螂每天捕捉害虫大约8只。根据这些信息，以四人小组为单位提出不同的数学问题，并列式计算。算好后，再给这些算式分分类，说一说为什么这样分。

学生先是热烈讨论，提出了许多问题，列出了不少算式，接着埋头苦算、校对答案……10分钟过去了，不少学生还只是刚刚算好，根本还没有涉及分类。

师（不停地看手表，焦急地在学生中间踱来踱去）：请停下你们手中的笔。因为时间关系，还是听老师给你们讲。学生齐刷刷地停下手中的笔，抬头听老师讲解。

点评：这个内容确实值得小朋友合作探究。对于这个问题的探究，学生有较大的思考空间和回味余地。但是，教师因为时间紧迫，怕影响自己的教学预设，没有让学生将合作探究进行到底。其实，上面合作探究中最重要的是要学生对算式进行分类，在分类中掌握100以内加法的'几种类型和计算特点，而这最重要的地方，学生恰恰因为时间关系没有涉及，岂不是一大遗憾。

我们知道现在的教材都是按课时划分的，不少教师往往被教材所束缚，怕完成不了规定的教学内容，不让学生将探究进行到底。其实，给学生时间，让他们深入体验数学活动，去合作探究一些数学知识，可能会完不成一些教学内容，影响教学进度，但学生却能从中获得许多数学活动的经验和对知识的不同理解。因此，我们可以根据实际情况对教学目标、教材内容作适当调整，为学生探究提供保证。

问题三：探究需要教师怎样的点拨？

案例回放：下面是人教版小学数学四年级上册“商不变性质”的教学片段。

师：请小朋友们仔细观察12÷6=6÷3=2÷1=2这串除法算式，以小组为单位讨论下面三个问题：

（1）被除数发生了怎样的变化？

（2）除数发生了怎样的变化？

（3）商有没有发生变化？

学生在四人小组内逐个讨论教师提出的三个问题。

师：下面请小朋友们按照老师提出的三个问题，把讨论的结果汇报一下。

学生按照老师设计的三个问题逐个逐个地回答。

师：谁能把上面三个问题连起来说一遍？

生：被除数扩大（或缩小）几倍，除数也扩大（或缩小）几倍，商不变。

师：对，这就是我们今天学习的商不变性质。刚才小朋友们都通过自己的研究得出了商不变性质，很棒!

点评：这样的探究点拨，从掌握知识的角度来说，的确省时、高效，但“探究”活动由老师牵着鼻子走，大大压缩了学生的思维空间，扼杀了学生的个性和创造力，称不上是一次很好的点拨。

课堂互动教学论文

一、互动不等同于简单的游戏活动。

积极引导学生动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是，学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。

请看案例：摸球。

布袋里放着红色和黄色小球，要求同桌合作，各选一种颜色小球，轮流着从布袋里摸球，摸出一个后放回搅匀再摸，各摸10次，谁摸到自己选择球的次数多谁就获胜，之后提问：为什么摸的次数都是10次而红球出现的次数这么多？让学生由此进行猜想和推测，再倒出布袋里所有的球进行验证。

老师的本意是：让学生在摸球的操作活动中感受到“不确定性”，而由“红球出现次数多”的现象，让学生感知可能性的大小并对布袋里两种球的个数作出猜想。但是，由于学生不知晓老师的意图，摸球就变成了纯粹的`游戏。

二、互动的数学活动是互动的思维活动互动不是为求热闹，而应该促进学生思维的发展，不能因课堂的动手实践而降低了思维的要求。

仍举“摸球”案例。

数学教学是数学活动的教学，这中间的活动更应是指在头脑中进行着的思维的活动。不让学生进行游戏比输赢，而是让学生思考这种方法是否公平。给学生足够的时间以独立思考，让学生在组内充分展开讨论，在学生展示思维过程中对学生进行积极的评价，以求给学生正确的思维导向，从而使学生对数学产生积极的情感，能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想，这种效果不是简单的动手所能产生的。

三、互动是顺着学生的思维，又高于学生的思维。

所谓顺着学生的思维，就是要从学生的思维实际出发，让学生借助已有的知识经验、用自己的思维方式去尝试解决问题，在尝试解决问题的过程中发生认知冲突，产生新问题；而高于学生的思维，则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花，自己纠正或完善先前的想法，进一步揭示知识规律，促进学生的思维向纵深方向发展。

激发起求知的兴趣，产生强烈的内驱力，自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到培养。一句话，学生惟有“悟”，才能把握知识的真谛。

课堂互动教学论文

积极引导学生动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是，学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。

请看案例：摸球。

布袋里放着红色和黄色小球，要求同桌合作，各选一种颜色小球，轮流着从布袋里摸球，摸出一个后放回搅匀再摸，各摸10次，谁摸到自己选择球的次数多谁就获胜，之后提问：为什么摸的次数都是10次而红球出现的次数这么多？让学生由此进行猜想和推测，再倒出布袋里所有的球进行验证。

老师的本意是：让学生在摸球的操作活动中感受到“不确定性”，而由“红球出现次数多”的现象，让学生感知可能性的大小并对布袋里两种球的个数作出猜想。但是，由于学生不知晓老师的意图，摸球就变成了纯粹的`游戏。

二、互动的数学活动是互动的思维活动互动不是为求热闹，而应该促进学生思维的发展，不能因课堂的动手实践而降低了思维的要求。

仍举“摸球”案例。

数学教学是数学活动的教学，这中间的活动更应是指在头脑中进行着的思维的活动。不让学生进行游戏比输赢，而是让学生思考这种方法是否公平。给学生足够的时间以独立思考，让学生在组内充分展开讨论，在学生展示思维过程中对学生进行积极的评价，以求给学生正确的思维导向，从而使学生对数学产生积极的情感，能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想，这种效果不是简单的动手所能产生的。

三、互动是顺着学生的思维，又高于学生的思维。

所谓顺着学生的思维，就是要从学生的思维实际出发，让学生借助已有的知识经验、用自己的思维方式去尝试解决问题，在尝试解决问题的过程中发生认知冲突，产生新问题；而高于学生的思维，则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花，自己纠正或完善先前的想法，进一步揭示知识规律，促进学生的思维向纵深方向发展。

激发起求知的兴趣，产生强烈的内驱力，自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到培养。一句话，学生惟有“悟”，才能把握知识的真谛。

课堂互动教学论文

（石家庄市第十七中学）。

如何提高课堂效率，激发学生学习热情，围绕“互动”“高效”，我做了许多尝试。结合自己的教学实践经验，下面对如何精心打造互动高效课堂做一些个人的分析、探索和思考。

一、转变教学理念，关注学生心理，提升学生学习内驱力。

古人云：师者，传道授业解惑也。而随着社会发展，传统的教育理念受到很大冲击。教师想教，可学生未必想学。对教师提出了更大地挑战。

文科班许多同学的数学基础较弱，认为数学难而惧怕数学，失去了学习的信心。只要能让同学们鼓起勇气，树立信心，把“教师教”变为“学生学”，提高成绩便会是水到渠成的事。

二、积极营造和谐融洽的师生课堂。

认真贯彻新课程改革精神，注重学生情感、态度、价值观的培养，对学生的闪光点积极评价及时表扬和鼓励。

学生没学好数学的关键因素就是课堂没有抓住，课堂学习效率低，因此必须想方设法让学生在课堂上表现出最好的状态。这就要积极营造融洽的师生课堂。

三、培养学科追随者，以兵练兵，以兵强兵。

我们组织了学习小组，营造合作学习氛围，形成良好的学习环境，培养学科追随者，激发学生学习兴趣。由于同学与同学之间的体验会更相近，所以学科追随者的发言和讲解会比教师更有说服力。

四、给学生充分的发展空间，做忠实的倾听者和引领者。

在课堂上要留给学生思考的空间，切记一讲到底。鼓励学生大胆地回答问题和提出问题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们不同的思考途径和解题方法，而教师要对他的每一步都要肯定，对的还要给予表扬，增强信心。

五、整合教材，课堂须凸显教学重点。

用教材教，而不是教教材。为了让学生从课堂上获取知识时更顺利，教师可以根据学生实际情况进行教学。可对课本内容进行重新编排，也可以对课本安排的顺序进行前后调换等。对学生掌握不好的知识点重点处理，对学生都已经掌握的.内容不涉及或少涉及，把学生学习的效果作为衡量一节课好坏的标准。切实搞好课堂教学，提高课堂学习质量。

六、课下的沟通有助于课堂的和谐高效。

转变教育理念，巧打师生感情牌。加强自身修养，多发现学生的闪光点，以真情打动学生，激发学生学习的热情。俗话说，亲其师信其道。学生只有喜欢你这个老师，才会乐意接受教师所传授的经验和道理。如何沟通，在何时沟通，都是需要注意的问题。我认为，课间十分钟，课外活动，甚至在校园里或在校外的偶遇时都是可以利用的时机。

一个好的课堂，用美国着名教育学家梅里尔・哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：清晰的尊严感；流淌着轻松的活力；自主性；集体感；觉察。在课堂上，不管有没有天赋，让学生都能昂首挺胸，大胆地发表意见。让他们相信自己，能把自己视为有价值的、值得尊重的人。所有学生都参与其中，他们和教师一起共享合作、相互依赖、彼此支持。在这种课堂上，学生会显得生机勃勃、有活力、健康向上。毫无疑问，这样的课堂才是高效的。

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课堂互动教学论文

摘要：互动课堂是师生间知识传输过程的处所，其互动的程度和效率和方式决定着教学的结果。文章以高中地理教学为例，从互动课堂的结构化、依存性、开放性、情境性等四个方面展开阐述，寻求地理教学互动课堂之路。

关键词：高中地理；互动课堂；构建；策略。

“学生发展为本”是新课程标准的核心理念。创设情境，设计情境性的问题和任务，可以促使学生动起来，营建活跃、乐学的氛围。下面，笔者从互动课堂的创建以及情境教学两个方面，谈谈高中地理教学中，互动型教学的特征以及互动性情境教学构建的问题。

一、互动课堂的结构化。

新课标下，互动课堂是教师们探讨的焦点话题，师生和谐的对话课堂是互动课堂的代名词，二者在内涵上相同或相通，因为互动课堂是学生与文本之间的意义上联系的纽带，这个纽带也架起教师、学生以及文本互动的桥梁，教师在立足教材的基础上，围绕某一个问题，创设情境，根据情境提出问题，设计活动，组织学生有序开展小组合作，这些构成了互动课堂的关键因素，使互动课堂结构化，形成互动课堂的“构建场”，使学生在积极对话的课堂中，充分体验、表达和分享。以《岩石圈与地表形态》的教学为例，在教学中一般按下面的程序而开展活动：

1.呈现情境，提出问题。在课堂之初，教师首先呈现出岩石圈以及地表形态的情境图片，然后提出探究问题：找出地球的内部圈以及外部圈层的范围，分析划分的界限差异；讨论四大圈层与人类的关系。

2.自主先学，合作探究。教师提出问题后，教师应慢一步，改变自问自答的“设问式”方式，把问题探讨的时间，交流的空间留给学生。

3.学生交流，教师点拨。学生在交流自主探讨的成果后，教师适当给以补充和拓展。如：内部圈层相对明显，外部圈层没有特别明显的界限。对于地球内部圈层的划分，教师可以给以该部分内容的深化和拓展，组织学生讨论岩石圈是否等于地壳，再进入地壳的物质组成的学习……这样，这部分的.教学，教师、学生、文本之间进行了有机对话，知识、能力与习惯也巧妙通过互动对话而得到发展和提升。

二、互动课堂的依存性。

1.角色的相互依存性。

互动课堂中，教师、学生、文本之间的角色是不断转化的。师生间的默契的合作，文本是“桥梁”，是沟通师生的杠杆，逐渐引导学生和老师向知识的深层进发，促使生生、师生间的更加和谐的互动。

2.知识经验的互动。

教师对教学任务的设计，应首先熟悉学生的已有的知识，在此基础上，循循善诱，逐渐引入知识的殿堂。如《大气的水平运动》的教学，教师在设计拓展活动时，对于“近地面等压线分布图中的风向、风力的判定以及应用”的教学，教师应充分考虑学生对“风的形成过程、形成的原因、三种作用力、力的作用效果”等知识的掌握清楚的前提下，再进行这个问题的探讨，否则，学生对基础知识“夹生”，开展探究活动也容易流于形式，陷入无效的泥潭。这个章节的学习中，也开展互动探究活动，如空气的所有运动形式都可以称之为风吗？这个问题的探讨，对于高中生而言，不算太难，空气的所有运动并不都是风，这个也是学生们司空见惯的生活常识，有时也形成云、雨、雾等，只有空气水平运动才会成为“风”，垂直运动时，就不是风。教师可以结合学生们喜欢唱的红色革命歌曲《军港之夜》中的“……海风你轻轻地吹……”这句歌词合适吗？熟悉的歌词，巧妙的问题，容易吸引学生的注意力，引发学生思考的兴趣。并且巧妙结合这个章节学习的知识，因此，探讨起来，学生们既兴致有加，也不会感到坚不可摧，只要稍微思考，答案显而易见，这句歌词不符合生活常识，不合常理，在海滨地区，晚上形成高压，形成海风，“轻轻吹”只可能是白天，而不是晚上。

三、互动课堂的开放性。

有效的课堂应该是课内向课外的拓展，应布置课后合作探讨的问题或者活动，开展探究性学习，实现学习时空的系统化、生态化，不能把学生在课堂上固定在课桌前，课外置之于题海里，这样的教学和作业、学习是枯燥的。而生动、活泼、多样化的学习方式、作业方式，会让学生感到妙趣横生。如《水循环和洋流运动》的教学后，教师可以设计开放性的课外作业：考查当地的树木砍伐问题，讨论树木砍伐会给当地水循环带来什么影响？讨论：水真的是取之不尽、用之不绝吗？对于《山地的形成》的教学，课堂结束之际，教师可以设计探究性的任务：假如你是地理爱好者，到野外考察时，你会怎样判断断层？根据你的探究，写一篇小报告，和同学们交流你的想法和观点。教师可以稍加引导：从断层处可能存在的主要特征以及通过查阅资料，验证自己的结论。开放性、探究性的课外作业的布置，将课内外紧紧连接起来，既巩固课堂所学，也强化运用和实践，突出“教学做合一”的理念，让学生在探究中提升能力，强化技能。

四、互动课堂的情境性。

课堂气氛影响课堂效果，是互动开展是否有效的基础，而情境又是互动的基础，因此，情境性是互动课堂的主要标志和途径，教师应善于创设情境，让学生在情境中感悟知识，给学生爬越问题的“阶梯”以及体验学习的快乐。但情境教学在使用的过程中，不能让情境成为教学的全部。如《山地的形成》时，呈现默拉皮火山喷发的情境图片，并简单给以讲解：默拉皮火山是印度130个火山中活动最频繁的火山之一，10月26日开始喷发，到11月10日，火山共喷发10次，造成191死亡。问火山喷发的主要原因是什么？这个情境足以激发学生探究的兴趣。如果再呈现火山爆发的情境，在让学生说出火山喷发的成因和组成，就难免有画蛇添足之嫌。新课改下，课堂教学的改革和探讨不能浅尝辄止，教师在教学中应紧紧围绕地理问题的解决开展有效互动，让互动和情境成为地理教学的彩翼。

课堂互动教学论文

20xx年的新冠疫情，我们的线下教学走上了线上直播，我们不能看到学生上课的状态，而及时的互动既能调节课堂气氛也能了解学生是否在认真听课、积极思考。

起初在教学时，我没有和学生互动。学生隔着屏幕也不能体会到学习过程中的快乐，学生很容易分神。

在一次线上的教学中，课文有一个词语需要学生了解并积累“金黄的”，除去文章中现给的词语，我也分享了两三个“金黄的稻谷、金黄的'头发”，我分享的词语都是生活中常见的，本来以为学生也说不出几个，没想到最后的结果我很吃惊，他们分享了自己生活中见到的，并且能活学活用。听到学生稚嫩的童声，金黄的沙滩、金黄的油菜花、金黄的麦子、金黄的项链……从这一次的互动经历中，我渐渐相信了隔着屏幕学生还是能做到认真听讲。

语文直播教学中，可以利用互动去检测学生对生字词的掌握情况；学生在申请连麦时体会到了新奇和快乐也能激发学习的兴趣，当学生看到自己出现在屏幕上，自己的言行举止都会被同学和老师看到，这无疑也是对学生礼仪的测验。当学生如愿像家长用微信那样发语音时，我们也能体会到孩子发音频分享自己答案的快乐。

线上互动是线上教学必不可少的环节，如何保证互动效益的最大化是值得我们思考的。

老师在出示问题时要想一想如何让问题变得更有趣，如何激发学生学习的兴趣，提问的问题是否对本课的学习有用，不可为了互动而互动，这个问题适合什么样的互动方式呢，身处在线上教学的我们在备课时都要弄清楚，更要在一步步的实践教学中去学习汲取有益经验。

线上互动方式、方法我需要学习的还有很多。

浅谈小学数学课堂教学论文

小学生一般都是7—13岁之间的孩子，喜欢游戏、玩耍、娱乐，习惯于形象化、直观化的思维模式.这就需要数学教师要用适合小学生年龄特点的方式和方法把单调、抽象的数学知识“呈现”给学生，让他们能够乐于接受，趣在其中，美在其中，乐在其中.教师如何把知识“呈现”给学生，其中大有学问，需要不断的理论学习和实践探索.小学数学与其他学科相比，显得比较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要更加勤奋，深入钻研，用多种多样艺术化的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟能力，把“知识教育”真正变为“启智教育”.

一、问题设计的趣味化。

孔子曰：“学之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”.数学是从问题开始的，是以解决生产和生活中的现实问题为目的的.有趣的提问能够激发学生的学习兴趣，引导学生的思维，成为学生积极思考的桥梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思维活跃，对新鲜事物特别感兴趣，总想探个究竟，弄懂其中的`奥妙所在.尤其是在导入新课的时候，有趣的提问能够勾住学生的魂，让学生如饥似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一节时，首先向学生提问：同学们，你们谁知道自己的家乡距离首都北京有多远？学生纷纷推断和猜测，但都很不准确.这时我亮出了中国地图，并且说：那就让我们来量一量吧.学生听说在地图上可以量出从家乡到首都北京的距离，都表现得大为惊奇，兴趣盎然.这时我们顺利地进入新课讲解，就能够牢牢地吸引住孩子们的注意力，让他们把老师讲的每一句话都视为金科玉律，并且牢牢地记在心里，印入脑海.

二、情境设计的生活化。

有用才是真理，有用才是真知.要想让学生对数学知识感兴趣，就必须让学生感到数学知识有用，能够切实解决现实生活中的疑难问题.理论来源于实践，又反过来应用于实践.为此，数学教师在讲授数学知识的时候，要遵循“从实践中来，到实践中去”的唯物辩证法原理，把抽象的数学概念和公式、公理建立在现实生活中的具体应用之上.比如，我在讲授《圆的周长》一节时，首先向学生提出了这样的问题：同学们，六一儿童节即将来临，我们学校要开田径运动会.你们可知道：如何才能够精确地测量出我们学校操场跑道的长度呢？学生相互讨论，大家一致认为：用米尺实测是最好的办法.接着我又说：操场跑道将分为内外6圈，怎样才能够又快又精确地测量出各圈跑道的精确长度呢？这下子大家都傻眼了，面面相觑，不知所云.他们其中有人不得不发出这样的感叹：4个边的直线距离容易丈量，而4个圆角处的跑道长度就很难快速丈量出来.这时我就告诉同学们说：我这里有一种最便捷、最快速的丈量和计算方法，大家愿不愿意学呢？这时同学们都异口同声地回答：愿意！这样学生的兴趣就被充分地调动了起来，注意力高度集中，教学效果必然是最理想的.

三、教学方法的多样化。

长期的、丰富多彩的教育教学实践，形成了多种多样的教学方法，比如自主探究法、小组讨论法、拼图法、实践操作法、游戏活动法、情境教学法、多媒体演示法，等等.其实，不同的教学方法就是对不同教学内容的最佳“呈现”方式，是能够最大限度地体现教育效果的方式方法.数学教师要灵活应用各种教学法，把不同类型的数学知识最有效地传授给学生，以锻炼学生的自主探究能力、实践操作能力、观察想象能力和逻辑思维能力等.比如，在教学《2、3、5的倍数的特征》时，我采用了让学生自主探究的学习方法；在教学《梯形面积的计算》时，我采用的是拼图法和实践操作法；在教学《三角形的分类》时，我采用的是多媒体演示法.教师所拥有的知识的多少与教学能力是不相同的，教师专业成长需要实践性的量的积累，是一个厚积薄发的过程.什么样的知识应该采取什么样的教学方法，不仅要课前精心预设，而且要观察效果；不仅要进行广泛的实践交流，而且要进行深刻的教学反思，以便总结经验，不断丰富自己的实践性知识.数学课堂应该是丰富多彩的，教师要结合教材内容，借助多样化的教学方法来构建高效的数学课堂.数学课堂应该是张弛有度的，既要让学生学到知识，又能够让学生轻松愉快、心情舒畅.

四、施教对象的分层化。

由于每一名学生的基础知识不同，智力方面存在着差异，在数学学习过程中必然会表现出优劣来.对于相同的问题和作业，优等生早已算出了答案，还有空闲时间，中等学生还在求解之中，而学困生却显得抓耳挠腮，无可奈何.针对学生客观存在的差异，就要采取差别化原则，有针对性地进行分层施教.在授课方面，在对教材内容的学习和领会上，对不同层次的学生应该有不同的要求，不能千篇一律，整齐划一.对于优等生，要以放为主，鼓励他们独立学习，多元求解，积极进行高难度的拓展练习.对于中等生，应该半扶半放，在教师点拨、合作交流的基础上进行提高性练习.对于学困生，要以扶为主，在师生讨论、小组交流的基础上进行巩固练习.教师的评价对学生的学习情绪有着很大的影响，在实施分层教学的过程中，评价标准也要有区别，尤其是对学困生，要让他们感到有收获，有成就感，以提高他们的学习信心和参与度.

小学语文教师课堂教学论文

浅谈小学数学课堂教学论文

数学史是关于数学的发展过程的历史，数学概念、思想和方法的产生和发展是数学史研究的主要内容。数学史是人们认识数学本身的历史，数学史是展现人们的生活、政治、经济、文化、科技等与数学之间联系的历史，数学史阐述了数学方法和思维的具体发展过程，数学史记录了数学家们对数学卓越贡献的历史，数学史是我们学习数学概念、知识、思想与方法及其发展历史的重要手段和工具。每个学科都有其历史，数学也一样。与其他学科相比，数学具有很强的累积性，它不像其他学科一样，可以把原有的理论推翻了重新建立，数学的理论是一脉相承，不同时期的数学家都是在原有理论的基础上进行研究和拓展。数学史向我们展现了数学发展的大致历程，记录了数学家们研究数学的过程，其中包含着数学家们的艰辛与喜悦，是数学家们集体智慧的完美展现。

二、数学史的教育现状。

18世纪，孔德就指出历史顺序在孩子教育中的必要性。20世纪70年代，第二届国际数学教育会议召开，会议中有个数学工作小组提议把数学史应用到数学课堂教学。许多年过去了，虽然数学史在小学课堂教学中有所涉及，但是调查发现小学教育工作者对数学史在小学课堂教学中的重视程度和融入程度是比较低的，很多小学教师并没有将数学史在小学课堂教学中的教育作用发挥的很好，只是在小学数学教学过程中将数学史轻描淡写，一笔带过。近年来，各地纷纷推行教育改革，国际上对数学史的研究和学习越来越重视，国内各种有关数学史的研讨会也相继召开，许多数学家和教育工作者也越来越关注数学史在小学数学课堂教学中的作用，国际国内掀起了一股数学史研究和学习的狂热潮流。

（一）学习数学史有利于加深小学生对数学知识的理解在小学数学课堂中有效融入数学史的教育，不仅可以帮助学生树立良好的科学精神，还有助于学生了解数学知识的来源和应用，从而树立学生正确的人文价值观。数学教材理论知识占大部分，这就导致数学学起来比较的枯燥乏味，没有一点的趣味性，对于刚刚接触数学知识的小学生来说很难引起他们的学习兴趣和学习动力。数学史在小学课堂教学中的融入，使得小学数学概念等理论知识学起来更加的生动形象。将数学史资料等一些比较感性的材料引入到数学课堂教学中可以加深小学生对数学知识的理解，促进小学生对数学知识的掌握，提高小学数学课堂教学的效率。

（二）学习数学史有利于激发小学生对数学学习的兴趣数学中有趣的故事、有趣的游戏、有趣的问题等在小学数学教材和教学过程中的设置，有利于提高数学教学的趣味性，这些数学史中的故事、游戏等有着令人好奇的历史背景，可以丰富小学教学的课堂教学内容，激发出小学生对小学数学知识学习的积极主动性，促进小学数学教育的推进。下面我们做一些有趣例子的介绍，这些例子对于活跃小学数学教学的课堂气氛有很大的作用。有趣的数学游戏：摆火柴、七巧板拼图；有趣的数学故事：高斯的故事、一个手指的故事（十进制）；有趣的数学问题：四色问题、歌德巴赫猜想。小学数学教师应注意对有趣的数学资料的收集，在小学数学教学课堂中融入这些有趣的数学材料，逐渐的培养小学生对数学的学习兴趣，促进小学数学教育的进行。

（三）学习数学史有利于拓展小学生对数学知识的学习面《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使得数学教育面向全体学生。新课改后，人们更加注重孩子的素质教育，学生课外知识的丰富性越来越重要了。数学史为学习数学的学生提供了数学的发展进程、数学学习的思维方法等知识，学生学习数学史，能够更好地掌握数学课本上的理论知识，增加对数学知识的深刻性认识，激发学生的学习动力，使学生更加热爱数学，为学好数学打下良好的基础，促进学生在数学上的进一步发展。

（四）学习数学史有利于提高学生的创新能力和解决问题的能力通过对数学史的学习不仅有利于小学生掌握数学的理论知识，还有利于提高学生的创新能力以及运用所学的数学知识解决实际生活中遇到的问题。数学史为学生提供了良好的思维方法，在实际生活中遇到问题时，学生可以运用所学的数学知识正确高效的解决所遇到的难题，促进学生个人素质的提高，健全人格的形成，动手能力的提高。学生在学习过程中遇到难题时，会先主动思考、探究，而不是一味的问老师答案，学习数学史，更进一步的促进了学生构建完整的数学学科的知识体系，为学生数学的进一步学习提供良好的保障和提供坚实的基础。将数学史融入小学课堂具有激发学生兴趣、塑造优良品格、培养爱国情操的意义，教师可在课堂教学的新课导入、问题探究和课堂小结中融入数学史。在这过程中，教师应遵循科学性、目的性、趣味性原则，密切结合小学数学教学内容，关注学生的最近发展区。通过对数学史的学习，教师可以提高小学数学学习的课堂效率，促进数学教学任务的高效完成。

小学同屏互动课堂心得体会

近年来，随着科技的快速发展，电子产品在我们的生活中发挥着越来越重要的作用。在教育领域，也出现了许多新的科技应用，其中就包括了小学同屏互动课堂。本文将通过回忆、观察和总结，分享我使用小学同屏互动课堂的体验以及心得体会。

首先，回忆起自己第一次使用小学同屏互动课堂的体验，感觉是非常新奇和兴奋的。在过去的课堂中，老师通常是站在讲台上，手持粉笔或者白板笔进行讲解，学生则坐在座位上听讲。然而，在同屏互动课堂中，老师不再需要传统的讲台，而是通过连接投影仪和电脑，将所要讲解的内容直接显示在屏幕上，同时还可以使用电子白板等工具进行实时互动。这种方式不仅让我感到新奇和好奇，也给我带来了更多主动学习的机会。

其次，通过一段时间的观察和实践，我渐渐体会到小学同屏互动课堂的好处。首先，同屏互动课堂让课堂内容更加生动有趣。传统的课堂往往只能通过文字、图画等静态的方式来呈现知识，而同屏互动课堂则可以通过PPT、视频等多媒体的方式来讲解，使得学生在视觉和听觉上都能得到更好的体验。此外，同屏互动课堂还能增加学生的参与度和积极性。在传统课堂中，学生只是被动地听讲，而在同屏互动课堂中，学生可以通过电子白板、投票等方式参与到课堂中，展示自己的观点和思考，从而增强学习的主动性。

进一步地，在实践过程中，我也逐渐发现了小学同屏互动课堂的一些问题和不足。首先，老师对于这项新技术的掌握程度是一项必要的前提。如果老师对于电子设备和软件使用不熟悉，可能会导致在课堂中出现技术故障，甚至无法正常进行教学。此外，小学同屏互动课堂也对于学生的自控能力有一定的要求。由于同屏互动课堂更加多样和丰富，学生也容易在其中分心或者走神，从而影响学习效果。因此，学生需要通过养成良好的学习习惯和自我约束来应对这些挑战。

最后，综合各方面的体验与观察，我认为小学同屏互动课堂的好处是显而易见的。它不仅让课堂内容更加生动有趣，提高了学生的参与度和积极性，还为学生提供了更多个性化学习的机会。尽管在实践过程中可能会遇到一些技术和管理上的困难，但只要老师和学生能够克服这些问题并做出相应的调整，相信小学同屏互动课堂能够为我们提供更好的学习环境。

综上所述，通过使用小学同屏互动课堂，我体会到了它带给我的新鲜感和兴奋感，同时也发现了它的优点和不足之处。作为一种新兴的教育应用，同屏互动课堂在教学中发挥着不可替代的作用。相信随着科技的进一步发展，它将在小学教育中扮演越来越重要的角色，并给学生们带来更多的学习乐趣和成长机会。

浅谈小学数学课堂教学论文

苏霍姆林斯基曾经说过:“教师应当始终把引发学生学习和发展的内在动力及个性兴趣和求知欲摆在首位。”而构建小学生态课堂，就要求教师在大力实施趣味性教学的基础上，开创“开放型”课堂教学氛围，进而促使学生主动学习，体会学习的快乐。

一、创设无拘无束的教学环境，激发学习兴趣。

小学生天生活泼好动，在小学数学课堂上，教师要根据学生的这一特点，努力为学生创设无拘无束的学习环境，因为只有当学生身心放松时，他们的学习兴趣才能从真正意义上被激发出来，而课堂也真正实现了生态形式。比如，在带领学生学习《长方形和正方形的面积》这一节课时，首先，我利用多媒体为学生讲解了关于长方形和正方形的面积知识点，在学生掌握了基本的知识点后，我请学生量一量自己身边事物的面积，学生听后非常高兴地拿起手中的尺子，测量自己身边的事物，学生一边测量，一边讨论，“玩”得不亦乐乎。在测量中，学生不仅掌握了本节知识的重点内容，知道如何计算长方形和正方形的面积，而且体验到学习数学所带来的快乐。又如，在带领学生学习《观察物体》这一节课时，我请学生观察一下教室里的物体，并描述一下自己观察到的这个物体的特征，学生尽情的表述着，有时讲的内容虽与本节课内容无关，但是学生却能在这样的学习氛围中学习到更多的知识，思维变得更加活跃。在为学生创设无拘无束的教学环境的同时，教师也应该尊重学生在学习过程中的主动性、动态性，及时给予学生肯定，以满足学生的自尊心理。积极寻求充满生动形象的课堂情景，这样会促使学生在民主自由的学习氛围中，体验到数学课堂的无限乐趣，进而激发学生对学习数学的兴趣。

二、实施趣味教学，激活学生思维。

众所周知，由于受学科限制，数学教学在具体的实施过程中大多是单调乏味的，倘若教师在教学过程中不善于从学生的兴趣、爱好出发，不在教学过程中动点小心思，那样就会使课堂进展的平平淡淡，从而很难调动学生学习的积极性和主动性，造成课堂学习效率低下。因此，在具体的教学过程中，教师应该注意自己的措辞和语气，给予学生强化式的赞扬鼓励，创新教学形式，实施趣味性教学，让学生在兴趣的驱动下，不断激活思维。比如，在带领学生学习《升与毫升》这一节课时，为了激发学生浓厚的学习兴趣，在上课的时候，我为学生找来量筒，让学生根据要求，往量筒里注水，学生以小组为单位，在相互合作中完成操作，学生在这样的活动中，学习兴趣大增。于是，我请学生猜一猜一升水有多少?这时就有学生拿起水杯往量筒到里倒，由于量筒的容量较小，水溢了出来，这位学生的举动，引来了其他学生的思考，学生们纷纷开动脑筋，思考着一升水到底有多少。在学生思考的过程中，将毫升与升之间的关系讲给学生，让学生将知识融会贯通。在学生学习完本节知识后，我请学生仔细观察一下在日常生活中，我们身边哪些东西可以用升、毫升表示，这些东西都有着怎样的特点。在教学过程中，为了引起学生的学习兴趣，通常我也会将学生喜闻乐见的例子融入到课堂中，让学生从实际生活出发，不仅可以大大激活学生的`思维，还可以让学生切身感受到数学的实用性、可行性和重要性，这样的教学形式，将无声的教材转化为有声的语言，让课堂达到了学以致用的教学目标。

三、合作教学，促使学生主动学习。

数学的学习不仅是让学生在课堂上学到知识，更重要的是能够让学生提出问题，而合作教学，能够融洽师生、生生之间的关系，开创良好的教学氛围，进而促使学生多层次、多角度的互动交流，在无形中减轻学生的心理负担，促使学生更加积极主动参与课堂教学活动和主动探究数学问题。比如，在带领学生学习“统计与概率”相关知识时，在上课前，我将红、黄两种颜色的小球装在一个不透明的袋子里，在上课的时候，请学生以小组的形式进行摸球游戏。在摸球前，我并不会告诉他们袋子中不同颜色球的数量，而只是告诉他们，袋子中只有红、黄两种颜色的球，在开始摸球的时候，只要求学生去摸球，摸出球，记下颜色后，再放入袋子中，继续摸球，不断重复此动作，当学生经过一段时间的摸来摸去后，总会产生一定的感觉。然后，让学生就自己这种摸球的感觉，与同伴进行交流互动，猜一猜一共有多少球?红色和黄色的球又各占多少个?每一个小组的学生都会乐于参加此活动，在谈感受的时候，不断发表自己的见解，课堂气氛会变得非常活跃。此时学生也会积极主动地去探究此问题，在交流中，得出不同颜色球的数量，大致猜出它们所占的比例，这样的教学形式，既活泼生动，又符合小学生的学习行为。开展合作教学需要教师与学生之间，学生与学生之间的密切配合，根据教材内容共同探究，共同体验成功。同时，教师也要抓住关键之处，有意识地追问学生，让学生在心中产生疑惑，进而不断启发学生去思考和发现。当学生表达出自己的所感所想后，教师要给予及时的肯定，鼓励学生敢于质疑的精神。总而言之，构建小学数学生态课堂，要让数学与生活融为一体，教师还要引导学生主动参与课堂活动，积极主动地去探究问题，让学生在学习的过程中不断的体验到积极情感，快乐的学习氛围，让学生在这种高幸福指数的课堂氛围中，提高学习效率，发展自身能力。

小学数学有效课堂教学论文

教师在课堂中应注意创设情境，学生置身于一定的情境之中，可以充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、创设故事情境，让学生在体验中学习。

小学生对新鲜事物总是充满兴趣，因此，把教材中的画面所反映的问题编成有趣味的小故事，再借助多媒体课件，就可以使学生产生如临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性。例如，在教学“分数的初步认识”时，我创设了这样的故事情境：一天，猴妈妈和猴宝宝来到一片桃园，看到桃树上结满了又大又红的桃子，猴妈妈摘了两个桃子，问猴宝宝：“把这两个桃子平均分给两个人，每人分几个桃子？”“一个。”猴宝宝不假思索地回答。猴妈妈拿起其中的一个桃子问：“把这一个桃子平均分给两个人，每人分多少呢？”“这……”猴宝宝摸着自己的头，回答不上来。看到猴宝宝答不上来，学生纷纷举手发言。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言表达能力，调动了学生参与学习的积极性。

二、创设操作情境，让学生在动手中学习。

在教学中，教师要尽可能多地给学生提供动手操作的.机会，引导学生通过摆一摆，量一量，画一画，拼一拼，分一分等活动，让学生获得大量的感性认识，从而培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教学“梯形的面积公式”时，我让学生借助学具盒里的各种梯形，先拼拼看哪两个梯形能拼成平行四边形，拼成平行四边形的两个梯形有什么关系，拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？拼成的平行四边形的高与梯形的高呢？每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢？这一系列问题都可以在操作活动中得到解决。

三、创设实践情境，让学生在解决问题中体验。

因此，在实际的教学中，为了能让学生学以致用，我经常根据学生的知识水平和生活经验，设计一些与生活密切联系的题目，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的实际问题，从而使学生体会数学的应用价值，提高运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习了“三位数乘两位数”后，我设计了这样一道题目：四年级级部组织学生去爬山，门票价格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年级一班有49人，二班有56人，三班有53人。请同学们设计买票方案，计算出钱数并比较哪种方案最佳，并说明理由。学生通过这一实际问题巩固了乘法计算，体会到了根据生活实际解决问题所带来的乐趣。

总之，教师要重视从学生的生活经验和已有知识出发，为学生创设多样化的情境和学习机会，以此唤起学生的主体意识，启发引导学生积极参与学习的全过程，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让学生在具体的生活情境中探求新知，在探求新知的过程中进行体验，在体验中不断发展。

小学同屏互动课堂心得体会

近年来，随着科技的迅速发展，许多学校开始引入同屏互动课堂，以提高教学质量和学习效果。作为一名小学生家长，我有幸亲身参与了子女的同屏互动课堂，体验了其中的好处和不足。下面我将从学习效果、互动形式、教育资源、问题与困惑以及展望未来五个方面，分享我对小学同屏互动课堂的心得体会。

首先，小学同屏互动课堂能提高学习效果。在传统课堂中，学生们往往难以全程集中注意力，容易走神或者懒散。而同屏互动课堂通过多媒体技术的运用，将学习内容以生动形象的方式展现给学生，给他们带来全新的学习体验。同时，学生可以在课堂上通过手机或平板电脑参与课堂讨论和互动，积极思考问题和解答疑问，不仅提高了学习的积极性，也加深了对知识的理解和记忆。

其次，小学同屏互动课堂有多样的互动形式。在同屏互动课堂中，学生可以通过手机或平板电脑进行实时投票和回答问题，老师可以随时了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方式。同时，学生还可以通过视频会议等形式与全国其他学生进行线上交流和合作，拓宽了他们的视野。这些多样化的互动形式不仅激发了学生的学习热情，也促进了他们的交流合作能力的培养。

第三，小学同屏互动课堂能够充分利用教育资源。通过同屏互动课堂，学生不仅可以通过互联网获取丰富的教育资源，包括图书、课件、网络课程等，还能与其他学校和专家进行跨校交流，共享教学经验和优质教育资源。这些资源的共享和开放使得教学不再受限于教室和教师，极大地丰富了学生的学习内容和方法。

然而，小学同屏互动课堂也存在一些问题和困惑。首先，技术问题会影响教学效果。有时因为网络问题，同屏互动课堂无法正常进行，学生们的学习积极性也会受到影响。其次，老师对教学技术的掌握程度不一，有些老师在同屏互动课堂中并不熟练，很难发挥其优势。此外，家长对同屏互动课堂存在着疑虑和担忧，他们担心孩子过度沉迷于电子设备，影响学习和身心健康。

最后，展望未来，小学同屏互动课堂还有进一步的发展空间。首先，技术的不断更新和完善将改善同屏互动课堂的稳定性和体验效果。其次，教师在教学技术方面的培训和学习也应得到加强，提高教师的综合素质和技能。同时，学校和家长也需要共同合作，加强对同屏互动课堂的理解和支持，共同打造良好的学习环境。

综上所述，小学同屏互动课堂在提高学习效果、拓宽互动形式、充分利用教育资源等方面都有着明显的优势。然而，目前还存在一些技术问题和困惑，需要全社会的共同努力来解决。相信随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，小学同屏互动课堂将发挥更大的作用，实现优质教育资源的共享和公平获取，提升学生的学习能力和综合素质。

浅谈小学数学课堂教学论文

合作学习是顺应当今时代发展出现的新型教育教学模式，这种课堂教学方式，不仅能够提高学生主动学习的积极性，而且能够培养学生的合作意识。不过，理论在与客观实际相结合的过程中，依然会出现各种问题。那么，教师如何在小学数学课堂中合理地应用合作学习呢?笔者依据自己的工作经验，总结了以下几点:。

一、正确对合作学习进行解读。

合作学习是一种应用于探索性强、对实际应用能力要求高的课堂教学方式。一些教师对这种新型的教学方式不太熟悉，在实际应用时多流于形式，这样做不但不会提高学生的学习效率，反而会适得其反，甚至对学生产生不好的影响。所以，教师在教学过程中采用某一种教学方法时，必须要提前分析其能否提高课堂学习效率，而不盲目地应用到课堂教学中去。例如:在“图形的变换”中，教师可以将图形画出来，教学生图形是怎样变幻的，在图形位移的计算上有什么更简单的方法，之后组织学生自己在组内讨论图形能够怎样变换、又是如何计算其变换值的。从而教师能够起引导作用，将合作学习氛围烘托起来。

二、合作学习发挥学生主体性。

与传统教学模式不同的是，在合作学习中，教师起到了引导性的作用。教师要注意的是在组建学习小组时，要注意小组的质量，将学生按照不同标准多层次结合，一般以3－6人为最优。顾名思义，合作学习不仅要发挥小组内个人的作用，更要发挥集体的力量，发挥学生参与学习的主体性，使每个学生都积极地参与到学习中去，提高学习的效果。这一阶段的学生的逻辑思维处于具体直观阶段，那些具有抽象性质的知识点对他们而言理解起来一定会有困难。所以，在学生获得到大量的感性材料并还未得出结论之前，教师要及时组织讨论，这样学生通过讨论，可以互相启发，对所得知识点进行概括，并探索出要掌握的结论。例如:在教授“平行四边形面积”时，组织学生进行讨论，让其在群体讨论中回顾以往的知识，并在其中找到新旧知识点的联系性。这时，有的同学就会发现将平行四边形一边的三角平行到另一侧，就是一个长方形。那么，这样是不是有利于以后同学们理解平行四边形的面积也是底乘高呢?在这一过程中，不仅能够激发学生参与的积极性，将合作学习的效果充分发挥出来，也可以为以后的知识点打下好的基础。

三、合作学习培养学生的思维批判性。

判断孩子的批判意识是否强烈主要在于其能否发现问题并勇于质疑。小学生对教师的权威性是有一定的崇拜心理的，所以在课堂教学中，学生对于老师做出的评价是能够接受的，并及时更改错误。而在合作学习时，是不会轻易接受别人的意见与批评的。所以，教师要教会学生“三听”，一是认真听任何一位同学的发言不插嘴;二是听出别人发言的重点，培养学生收集重要信息的能力;三是听后要善于思考，能够提出自己的见解。这有利于提高学生处理信息，接受、反思评价的能力。例如:在学习因数与倍数的过程中，老师向学生抛出一个问题:因为2×6=12，所以2是12的因数，6也是12的因数，12是6的倍数，12也是2的倍数。问同学这问题的正确性，并指出一位同学举出相似的例子，再让别的同学判断对错，在这一过程中，对学生的批判性思维提升有很大的帮助。

四、把握合作学习的创新精神。

对于一些没能熟练应用合作学习这一教学方式的教师而言，在小学数学课堂中的应用缺乏创新精神，只是一味的进行公式的套用，而没有结合实际情况。所以在实施的过程当中会遇到各种问题。因此，在实际的课堂当中，教师可根据实际情况进行教学方法的创新。例如:做些小游戏等，在学习小数乘整数的时候，可以组织小的比赛哪组能够以最快的速度、最优的方式得出结果则为胜利。这种方式不仅与实际情况相结合，更能激发学生的学习热情，大大地提高了学习效率。

五、应用合作学习，促进学生共同进步。

合作学习倡导学生成为课堂的主人，教师仅作出引导及组织作用即可。当然，必须注意的是教师组织合作学习时，要根据学生平时成绩、性格、以及平时在课堂上的表现多层次地进行科学分组，使组内每位同学都能最大地发挥自己的参与性，主体性，从而提高学生的学习效率和合作意识。通过合作学习，让学生真正成为学习的主体，这使只重视学生个体发展的传统教学弊端得到了改变。充分地促进了学生之间，师生之间的沟通交流，创造了良好的学习氛围。例如:在学习“数据的统计”时，因为数据是通过调查得出的结论，所以教师想要学生更好地理解，就要应用合作学习这一教学方法。比如教师可以组织学生在课余时间去统计同学课余时间喜欢做什么，是玩游戏，还是写字、画画。这样，分工明确，有的同学负责进行统计工作，有的同学负责调查工作，最后再统一根据所得的资料得出结论，共同绘画出表格。在小学数学课堂中，可以采用综合评定的方式进行考察。在教师将学生多层次分组以后，进行教学并实现小组内的互帮互助，以小组的平均分值作为小组的评定成绩。由此，让学生在合作的过程中，达成互帮互助、共同进步的学习目标，形成团队意识和共赢心态。

六、结束语。

合作学习不是一种单一的教学模式，在实际的应用过程当中，教师不可只进行公式的套用。而应该结合实际，形成趣味课堂效果。运用这种教学方式，不仅有效地提高了学生学习的效率，更能培养学生的合作意识，使学生能够在集体活动中发挥自己的主体性。

【参考文献】。

［2］刘健娟．新课标下小学数学课堂小组合作学习探讨［j］．教育理论与实践，(13):126－127.

小学数学有效课堂教学论文

新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。

第一、结合实际。

《数学新课程标准》明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而数学同时又源于生活，高于生活并最终服务于生活。可以说生活中到处都充满着数学，所以，我们所创设的情境要贴近实际生活、结合实际生活进行教学，即数学生活化，那样学生学习数学时就会倍感亲切，学习数学的积极性就会迅速高涨，学习气氛也自然轻松、活跃。

第二、注重实践。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学实践活动是实践性、探索性和应用性较强的一类学习活动，充分体现了“做中学”的特点。由此可见，实践活动在数学教学中有着举足轻重的地位。目前，“实践活动课”也越来越普遍地出现在我们的教材中，出现在我们的教学中。“实践活动课”是小学数学新教材中的一种新课型。教材增设“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，也是培养学生的思维、操作等能力的重要途径。

第三、讲究实用。

伴随着多媒体技术在课堂中的使用，我们的教学又迎来了新的阶段。其中，生动的画面、悦耳的声音、优美的文字无不清晰的展示在学生面前，充分给学生以美的享受。所以说，在日常教学中，教师如果能根据实际需要，适当使用一些多媒体技术组织教学，定能取得事半功倍的教学效果。当然，多媒体课件也不是十全十美的，它也有着其不足的地方。有时，精美的课件往往使学生过多的关注于其中的优美画面而忽视教学本身。并且，当教学中遇到偶发情况时，课件本身往往缺少应变，显得比较呆板，等等。所以说，媒体本身并无好、坏之分，只要对教学有帮助，只要对学生知识的掌握、能力的提高有帮助，那就是好的媒体。总之一句话：适合自己的'教学媒体就是最好的媒体，实用才是硬道理。

第四、追求实效。

所谓“实效”，主要是指通过教师一节课乃至一段时间的教学后，学生所获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是评价一节课成功与否乃至一位老师教学教学水平高与低的惟一指标。不管是应用什么教学方法、采用什么教学手段、利用什么教学媒体，一切都是为了使学生更好地发现知识、掌握知识、提高学生的能力。

所以说，只要我们教师认真钻研教材，精心设计教法、组织教学，数学课就再也不会给人以枯燥乏味的感觉，数学课就一定能低消耗高效能，学生就一定能学得轻松，学得牢固。

浅谈小学数学课堂教学论文

小学数学课堂教学的有效性是指通过小学数学课堂教学活动，使小学生在数学上有提高，有进步，有收获。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。然而，在新课程改革的新理念和新思想出现的同时，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西――“有效”。那么如何提高数学教学的有效性？在从事小学数学教学的过程中，笔者有以下思考：

一、教学内容设定的有效性。

教材是教师教学的一种依据，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是一个静止的知识库，与学生接受知识的动态过程不可能完全吻合。有效地组织教学内容是教学设计的一项重要工作。

1.分析编者意图。

设计前教者要分析教材的编写特点，领会编者的意图，把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用。

2.分析教材特点。

备课时要分析教学内容的重点和难点。要根据学生的认知规律，注意知识的呈现顺序，即先出现什么，再出现什么。在设计相应的练习时，要加强练习题的针对性、有层次性，真正达到知识的形成、巩固与应用的目的。

3.活化例题，教材重组。

教材中有的例题与学生的生活联系不紧，不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，即将数学学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。因此，教师要从学生实际出发，创造性地使用教材，大胆取舍教材内容，进行有选择的、科学的再创造、再加工。例如：小学四年级笔算除法例3，对于农村学生，学校没有礼堂，我备课时在课件中将“学校礼堂”改成“学校多媒体教室”，这样，将学生陌生的东西变成了学生熟习的事物，学生学起来容易理解，同时，又渗透了“数学知识”生活化的理念。

二、教学过程的有效性。

教学过程的有效性，是指过程教学中，教师精心设计、实施过程，让学生“经历……过程，获得……体验”，在数学知识、能力、情感、态度，乃至人的发展等方面实现教学的价值。因此，教学过程各环节都要精心设计，才能最大限度发挥教学的有效性。

1.复习铺垫内容的有效性。

小学数学知识的特点是系统性和联系性强，因此，复习铺垫的`内容应与本堂课新的教学知识点密切相关，能引起学生知识迁移和联想的内容，才能最大发挥效应。

2.新知识点教学的有效性。

新一轮课程改革强调数学知识生活化。教材的特点是将知识点的教学与生活实际紧密联系，让学生学习生活中的数学，并运用数学知识解决生活问题。但教学中教师应分清主次，把握教学重点。

3.重难点、关键问题突破的有效性。

教学中，老师要明确教学重点和难点，抓住关键问题进行突破。我们的学生习惯了接受学习，动手动脑的能力相对较差，尤其是几何知识，是学生的一大难点，怎么突破学生的学习难点，老师要对教学的知识点加以分析，找到教学的突破口。

4.巩固内容的有效性。

新一轮教材注重一课一得，在每一个例题后面都安排了“做一做”。教师要充分利用这些“做一做”，在每个新知识点的教学后，利用“做一做”让学生对新知识点进行巩固，而且，教师通过这些练习了解学生对知识点的掌握情况，发现问题及时针对性地进行补救。同时，教师还应根据知识点要求，有针对性地设计一些形式多样的练习。通过这些巩固练习，让学生对新知识点多角度进行强化，拓展学生视野，培养学生举一反三的思维品质和创新能力。

5.拓展延伸的有效性。

新一轮课程改革强调知识的生活化，注重对学生的创新能力的培养，老师们常常在课堂教学的最后提出问题，将学生的学习从课堂教学拓展延伸到课外学习。如何有效设计这些课外延伸的话题呢，老师们要将课外延伸的话题与学习内容紧密结合，又要与学生生活密切联系，让学生通过一定努力是完全可能完成的任务，否则便是空中楼阁。例如：在教学了“复式条形统计图”后，教材中有一个习题是让学生选择一项自己喜欢的事情进行调查，完成统计图，提出一些问题并解答。针对农村学生的实际情况，我选择了让学生调查本班男女学生运动会上的成绩统计，学生刚开完运动会，还沉浸在运动会的喜悦之中，兴趣浓厚，都能较好地完成了这上任务。

三、学生作业的有效性。

1.作业形式多样化，具有趣味性。

“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展”（皮亚杰语）。作业本来是一种操作，它不仅限于书面作业，它还可以是一项活动，也可以是一件制作。我们的作业设计正应还其本来面目。

（1）设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中”。

（2）设计一些制作或者创作，做到“寓做作业于创作中”。

2.作业数量个性化，出现层次性。

《数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。多元智能理论指出：每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组合在一起并以不同的智力来学习的。教育必须尊重学生的个体差异，把作业的主动权真正还给学生。为了让学生能自主地、富有个性地参与学习，作业的设计应是个性化的，有选择性、层次感，作业要针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目。一般可分为必做题（a类学生完成）、选做题（b类学生完成）、挑战题（c类学生完成）。