英语是一种沟通工具，通过学习英语可以更好地与世界各地的人交流。以下是几位英语学习者的总结范文，他们通过坚持不懈和有计划的学习，取得了较为显著的成果。
高中英语词汇教学策略设计
词汇是语言的三大要素之一，词汇能力在基础教育阶段非常重要。词汇量输入的大小直接影响到听，说，读，写各项能力的发展，学生不掌握一定的词汇量就无法进行正常的英语交际，可以说，词汇量的大小是衡量一个人英语水平的标准之一。学习和掌握词汇的过程是一个复杂的心理认知过程。学生最感头痛的就是记不住，或是记了容易忘，要不就是容易和相形词混淆。如何才能使学生快且牢固地记住并运用单词呢，本文就高中词汇教学的方法策略谈谈一些意见和建议。
一． 高中英语词汇教学存在的缺陷
传统教学法在中学英语教学中一直占有主导地位。教师和学生对词汇在语言学习中所起的作用没有足够的认识。在一定程度上忽视了实际语言应用能力的培养，于是造成了以下几个词汇教学的死胡同。
1.1. 死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼
写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来。
1.2. 忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一
1.3. 重点不清，主次不分。语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为积极词汇和消极
词汇。前者指那些需要被正确理解和运用，常出现在口语或写作中的词汇，后者是指那些只需要被认识和理解，常出现在听力和阅读中的词汇。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，结果就无形中加大了学生学习词汇的`负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。
二． 探索词汇学习规律，科学设计词汇教学
什么情况你会学的更好？人们会针对自己的情况给出不同的答案，总结起来有以下一些典型的答案。
对所学内容感兴趣时；
身心处于最佳状态时；
教学内容能够用多种内容呈现时；
发现所学知识的意义，能够学以致用时；
体验到成功的喜悦时；
有更高的自我期待时；
对老师充满信心时；
以上答案明显地告诉我们：学习效果的好坏取决于个人学习情感，教师的水平，教学内容及呈现方式等多方面的因素。
教师要帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念，克服词汇学习的恐惧心理，教师的教学除了要进行语言知识的有效传授外，还要探索词汇学习的规律，促使学生学习策略的形成，探索行之有效的方法手段使词汇学习达到事半功倍的效果。
三．词汇教学的策略
词汇的学习包括单词，短语，固定和习惯用语。词汇的教学不是孤立的，它是音形义的结合，也要在听说读写方面得以体现。因此词汇教学要有系统性，关联性。
3.1 打好语音学习的基础，充分运用语音和词形结合规律
语音的学习很重要，有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。
3.2 把词汇教学与语法教学结合起来
语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开来，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构来讲。
3.3 把词汇教学和语篇分析结合起来
词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇章结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇章的主题的差别。而这些差别只有放在一定的语境里比较，学生才能理解透彻，印象深刻。
高学生的兴趣和效果，且通过阅读教词汇能给学生更多机会对语言的用途进行较深层的理解和处理，发展语义网络，最终促进学习的联系。
3.4 教学形式多样化
英国著名语言学家c.e埃克利斯说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”要使学生在学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染他们，充分调动他们的积极性，比如，使用直观教具和电化设备进行词汇教学，能使外语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。例如：在教动作性直观的动词短语时，可以借助动作造型。如：教smile from ear to ear时可以大笑，教cover one`s eyes with hands时可以用自己的双手遮住自己的眼睛，或者找学生起来做动作，学生在笑过后会对此短语印象深刻，即使下次有忘的时候也可以用这个动作去提醒他们。
3.5 创设情景和语境
创设情景或语境联想语言词汇，比如在教牛津英语第二模块第一单元的frightening, frightened, frighten sb into doing sth, frighten sb out of doing sth这几个词时我拿班里一个小男生编了一个被抢劫的故事，把这几个词都编了进去，最后让全班再一起跟着把故事串讲了一遍，这样记忆单词既轻松有趣又效率高。
3.6 正确使用词典，引导自主学习英语词汇的能力
教师首先帮助学生根据个人的基础和学习能力选择合适的字典，在选择上要因人而宜，程度好的学生推荐英英词典，以此促进学生的英语思维。不提倡学生使用电子词典。其次，引导学生正确使用词典，比如在做阅读理解和完型填空时不要碰到生词就查词典，要先学会根据上下文来猜词，或根据构词法等来理解生词。等题目作完后再把生词查出来记载到生词本上，作为平时的生词积累。当然，查词典时要指导学生，如果是积极词汇，高频词汇就详查其常用法，如果是消极词汇，低频词汇就简单知道意思就可以了。
3.7 及时归类总结和复习
心理学的一系列实验和我们的生活常识都表明，系统化的材料比零散的材料容易记。鉴于此，当学习一段时候后，教师应适当集中时间把学过的单词进行归纳，分类，集中复习一次，使学的词汇系统化，便于复习和记忆。
四． 结论
词汇教学是英语教学的基础，也是其中的一个重要环节，忽视了词汇教学即忽略了语言教学的本质。利用以上教词汇的艺术，可以克服词汇教学中的孤立教词汇，容量太大不易消化，接触少，重现率低，吸收少，系统性不强等问题。相反，可以贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词不觉得杂乱，而感到有条理有规律，从而激发学生学习英语的积极性。
高中英语词汇教学问题及策略论文
词汇是构成英语句型和篇章的基础元素，是进行英语沟通交流的重要工具。英语学习中词汇量是评价其学习质量的重要依据。如果词汇量不足，就无法与他人进行沟通交流。同时也不能深入理解交际过程中对方的语言含义和意愿等。由此可见，在高中英语教学中，词汇量关系到学生的英语学习和应用水平，良好的词汇储备有利于激发学生的英语学习积极性，培养其良好的语感和语言应用能力。这就需要教师深入探索在高中英语词汇教学中存在的问题，探索问题成因并制定更科学、更完善的英语词汇教学方案。
（一）词汇教学中忽视语音语法，导致音形义隔离。一些教师在词汇教学中对语音语法有所忽视，认为这些知识在初中阶段就已经掌握，所以在教学中很少进行系统性讲解。而实际上，不少高中生对国际音标、拼读规律等掌握并不牢固，在音节、重音等方面认识较为模糊。教师在词汇教学中进行范读和领读较多，但是对于语音、语法缺乏有效指导，造成音形义隔离。这一问题使不少学生在词汇记忆中依靠死记硬背而难以掌握其规律，甚至会因此感到枯燥乏味，失去英语学习兴趣。（二）教学方法单一，缺乏与语境融合。目前，在英语词汇教学中教师多数采用传统教学模式，首先引导学生认识词汇并带领学生朗读，对词义进行解释，给出例句要求学生记住词汇用法，拼写并记忆。这样的教学模式缺乏必要的语境支持，学生即使能够在一定时间内对词汇进行记忆，但是遗忘速度也很快。这样的教学模式不利于学生英语学习兴趣的培养，学生始终处于被动学习状态，难以真正理解词汇与语境的融合作用，进而对学生的英语应用能力造成不利影响。（三）注重单词记忆效果，忽视词汇的应用表达功能。在应试教育影响下，教师通过知识灌输方式强化学生单词记忆效果，虽然表面上学生掌握了词汇的拼写，但是在应用方面还有不少问题。譬如词汇用法模糊不清、词义混淆等，进而造成学生英语词汇学习信心不足。教师对于词汇记忆求全求深，反而会造成本末倒置，将关键词汇、拓展和自学促会混为一谈，在词汇教学中，很多学生必要掌握的词汇重要性不够突出，进而导致词汇学习效率下降。在脱离应有语境的情况下，英语词汇教学重记忆而轻运用，影响学生对词汇的驾驭能力。
（一）词汇教学实现音、形、义、用相结合
英语属于拼音文字，每一个单词都具有一定的发音规律和拼读规则，因此，语音教学始终是英语教学的基础和重要环节。学生的语音掌握能力对其词汇学习有着关键性影响，高中阶段学生已经具备相对丰富的语音知识，但是教师仍需在日常教学中加入语音知识，使学生对国际音标有清晰的认识能力和应用能力，了解读音规则，能够对音节进行划分，能够对重音进行标注等。在词汇教学中，要始终穿插发音和拼写规律教学，只有这样才能强化学生的语音应用能力，并根据语音对词汇进行归类，从而形成具有独立性的词汇体系。这样的教学方式有利于全面提升学生的词汇学习水平，降低学生的词汇记忆难度。例如在“decorate”一词的学习中，教师可以将这个单词分为“de-cor-rate”三个音节部分，标出重音并引导学生认识读音规则，也就是在多音节词汇中，重读音节一般在倒数第三个音节上，如果属于开音节重读，则字母e的发音为［e］，如果是非重读音节则or组合发［藜］音，a在开音节中发音为［ei］。接下来根据这个规律让学生将单音节连在一起拼读，最终根据音、形、意融入相应语境，从而加强学生印象。通过语音教学可以实现读音、词形、词义的有机结合，应用这样的方法进行词汇教学往往会收到事半功倍的效果。
（二）词汇教学分层分步进行
教师需要参透教材，结合教学大纲和新课标精神，在词汇教学中做到分层、分布，关注词汇差异并采取差异化教学。在高中英语课本中，词汇教学被分为两大层面，一是课标词汇，也就是教学大纲中要求学生数量掌握并灵活运用的词汇，二是认读词汇，也就是在教材中出现的辅助性词汇，学生对其有一定了解即可，不属于必须掌握范围。这就需要教师在教学实践中对这些词汇进行区分并进行差异化教学。在词汇教学过程中，教师同样需要划分一定步骤，不能将词汇教学都集中在课前阶段。词汇随教学进度进行分散化教学，有利于弱化教学难点，使教学重点更加突出，而学生也能分步骤进行单词记忆，有利于减轻学习压力。
（三）优化词汇教学方法
在英语词汇教学中，教师需要掌握更灵活的.教学方法，在充分激发学生词汇学习兴趣的同时，进一步提升教学质量。教师需要通过词汇教学充分激发学生学生主动思考的能力，在教学当中体现出情境特色，突出其交际性。在教学方法的改进上要体现出多样性，可以参考以下几种形式：1.直观教学法。为了增强词汇教学效果，提高学生关注力，教师可以在讲课过程中加入图片、实物，或者利用肢体语言增加讲解的生动性，使学生更直观地认识词汇属性，并与实物以及常规意识建立有机联系。通过形象化的词汇教学，学生对英语词汇的记忆更加深刻，同时也能使课堂气氛更加活跃，在这样的教学环境下，学生的词汇学习质量将有所提升。2.语境法。通过语境创设有利于弥补英语教学中语境不足的问题，尤其是结合语篇展开词汇教学，更有利于学生建立系统性的词汇记忆。例如，在英语教材中，课文内容中涵盖单元词汇的主要内容，而教师利用情境创设能够使学生迅速认识这些新的词汇，并通过情境、语境建立起词汇和课文、语义、生活经验等方面的有机联系，也可以对生词词义展开联想，教师可以针对生词引入相应语境，进而加深学生的理解记忆。3.构词法。教师需要针对构词法展开详细讲解，使学生掌握一定的构词规律。在英语词汇中，不少词汇是由词根和词缀共同构成的，如果学生能够对单词结构有所认识，并掌握其中的规律，那么对于提高单词记忆效果将有巨大帮助。教师需要结合考试大纲划出重点词汇，并对“合成、转换、派生”这些构词方式有所了解，引入拼缀法、逆成法、缩略法讲解。这些学习技巧有利于学生词汇量的拓展，同时还能提高词汇的记忆和应用效率。
在高中英语词汇教学中，教师除需要在课上对学生进行科学指导外，还需要结合课内外学习因素，为学生进行更为完善的词汇教学指导。根据学生的能力水平以及遗忘规律，为学生制定更科学的预习、复习规划，引导学生掌握英语词汇记忆当中的规律和技巧，并能够将其应用于词汇学习中。还可以利用英语阅读竞赛、网络学习等拓展学生的词汇学习途径，激发学生主动记忆、主动应用英语词汇的积极性，为学生英语素质的提升奠定良好的基础。
［1］孙山善.谈高中英语词汇教学的优化［j］.好家长，2016.
［2］尤慧娟.高中英语阅读课中的有效词汇教学研究［j］.科学中国人，2016.
［3］刘丹.高中英语阅读教学中的词汇处理问题［j］.学子（理论版），2016.
［4］胡美兰.如何在阅读课中进行有效词汇教学［j］.中学生英语，2015.
对高中英语词汇教学方法的思考论文
词汇是语言学习的基石。wilkins在其linguisticsinlanguageteaching中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇的积累极其重要。在教学中教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生科学识记单词，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强运用能力，提高英语水平。
1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义
传统的英语词汇教学往往是在脱离句子和文章内容的情况下,把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的不同意义和用法。此种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还难以让学生理解词汇的真正含义及用法。
2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导
在如何掌握单词的用法等策略上，有些教师很少给予学生建设性的指导，而且自身对词汇教学也没有足够的重视，致使学生在记单词时耗时多、效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新旧单词之间有规律的联系来记忆单词。把词根、词缀有机地结合起来学习单词，会极大地降低词汇理解的难度。如果没有构词法的帮助，记忆大量单词是非常困难的。学校教育的目的不仅是教授具体的知识，更应该教会学生学习的`方法和技巧，从而从更深层次的意义上培养他们自主学习的能力。
英汉两个民族的文化背景、社会习惯、风俗人情等差异甚大，所赋予词的文化内涵也不一样。我们的学生大都是在母语的文化环境中学习英语，他们对于英语词汇文化内涵的了解受到很大的限制，在英语学习中经常出现语用错误。因此，在词汇教学中，适时有效地进行文化导入，有助于学生更全面、更深刻地理解词的意义。
4.教师没有给学生提供相关材料来提高单词复现率
通过对教材的分析，我们可以看到部分单词的复现率过低，有相当一部分课内词汇与学生见过一两次面之后就很难再见，使学生没有足够的机会去接触这些低频词汇。这就要求教师在教学中补充相关材料，提高单词复现频率，为学生提供更多的学习机会，以促进其词汇学习，然而并非所有的教师都注意到了这一点。
针对词汇教学中的不足之处，我们应作出相应的改进，以求取得良好的教学效果。
首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词法常识。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，如派生词、转换法、复合法等构词法的介绍肯定会有利于学生掌握构词规律，从而有效地扩大词汇量。
其次，多渠道输入、多渠道输出进行词汇教学。教师应尽量用英语授课，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊、改写课文等。只有有了良好的输入，才能有良好的输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、开展课本剧的排演、勤练作文等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。
再次，丰富词汇教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生的兴趣切入，吸引其注意力，合理有效地设立能让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇。同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，让学生加深对词义的理解，真正体会到学习的乐趣，不断增强学习英语的兴趣。例如，当我们提及“athletesandsports”这一话题时，体育明星们会唤起学生学习运动名称的兴趣，如刘翔(hurdlerace)、泰森(boxing)、舒马赫(rally)和刘旋(gymnastics)等。我们还可以在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，如猜词游戏、单词接龙、单词识记比赛等，这样不仅可以营造轻松和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。
最后，引导学生及时、定期复习。要教会学生用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。在复习时，我们可引导学生采用词汇归类作为一种有效的记忆辅助手段，如当提及商场的名称时，我们可补充相关词汇:departmentstore(百货商店)，shoppingplaza(商城)，supermarket(超市)，exclusivesellingagency(专营店)，chainstore(连锁店)，antiqueshop(古玩店)，second-handstore(旧货店)等。词汇归类的范围可大可小，这一点应根据课堂内容及学生的实际情况来确定。
词汇教学质量的高低不是由教师教给了学生多少词汇来衡量的，而是由最终学生自己学得多少以及由此能外扩的语言空间的大小来判断的。教师应努力激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效率。每一种词汇教学方法都有其自身特点，我们应从学生的特点及所学课文出发，合理选择搭配不同的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，从而切实提高英语词汇教学效率。
高中英语词汇教学的利弊及建高中英语词汇教案
摘要：在英语的教学过程中，词汇教学一直是整个教学中最基础的部分，是学生进行英语其他内容学习的根基。因此，在学生任何一个阶段的英语学习中，词汇教学无疑是师生都会重点关注与提升的教学内容。在初中的英语词汇教学中，随着单词难度的逐渐增加，学生在学习的过程中也会出现各式各样的学习问题，教师要采取合适的教学策略与方法，来巩固学生对英语单词的学习。本文结合目前初中英语词汇教学的教学形势，来进行一个简要的分析，谈谈如何在初中的英语教学中实现一个有效的词汇教学。
在如今的初中词汇教学中，我们可以发现：整个教学的过程还存在许多的问题以及纰漏。比较常见的有，教师在进行词汇教学时，教学的方式往往会局限于传统的单词教学模式中；传统的教学模式主要是通过教师带读单词———简单讲解单词———课后单词记忆任务布置——单词默写这四个方向上进行的。从这个模式上，我们很容易看出教师忽略了单词预习与单词复习两个重要的教学环节。而且教师在实施教学活动时，往往会将教学的重点放在单词的带读与默写上，在单词构成的本质与意义的讲解上所花费的教学力度较小。这些问题使得英语词汇教学的效果平平，学生对于英语的学习兴趣也慢慢地下降。笔者结合自己近几年在初中英语词汇中的教学经验，来简要谈谈如何在教学过程中实现一个更加有效的课堂教学。
一、提高单词课前预习的质量，便利教学后续的教学道路。
在传统的英语词汇教学中，我们发现：学生的学习往往都是由教师在带动与指导，学生很少会主动地去进行学习上的探索。随着如今教育教学理念的更新，我们更加注重学生在自我学习方面的能力的发掘，因此，在词汇的教学中，我们也要最大程度地发挥学生自主学习的能力，让学生学会在学习的过程中，学会进行课前的预习。课前预习是需要学生去利用课后的时间去完成的。对于学生的词汇预习结果与过程，教师是很难去监督与了解的。即便教师花费时间去对学生的预习结果进行一一检查，对于教师的整个教学活动的开展也有着很大的限制。因此，教师的教学方向主要要放在对学生预习习惯以及预习方法的培养上，让学生体会到预习给他的学习以及个人的学习发展带来的好处。
2.具体、系统的单词课后预习方法。
教师在词汇教学的初期可以先对学生进行一个预习方法的讲解，让他们在预习的活动中能够利用一个系统的方法来进行预习的过程，对于他们的预习的效果的提升有着很大的帮助。具体的词汇预习方式是这样的：（1）根据单词的拼写猜测其读音；（2）从单词的读音上来观察单词的构成；（3）在文章中找出单词出现过的句子，并且了解该单词在句子中所扮演的角色；（4）联想与该单词相似的单词，这是对以往知识的一种有效的对比回顾；（5）通过翻阅字典，具体仔细地了解该单词。通过这种方式，学生能够全面系统地预习英语中的词汇，对于一些重点的单词有更加深入的了解。例如，我在教学beinterestedin这一重要词组时，我以词组中的重点单词：interested为例，将这套方法教授给学生。从基本的读音、构词、组词、组句上，我都给学生进行了相应的`举例，然后，我再让学生拿出英语字典来进行单词的查阅，拓展他们对于单词的理解。值得注意的是，这种预习单词的方法并不适用于一个单元中所有词汇的学习，运用这种预习方式太过花费教师的教学精力，它主要是针对词汇表中一些重点的单词。因此教师在给学生布置单词预习的任务时，一定要将单词中较为重点的单词画出来。
在初中的词汇教学中，课前的预习是为整个词汇教学的过程奠基的。最终的教学过程，才是教师的教学手段真正发挥作用的过程。一般词汇的教学主要分为三个过程：情景的创设———词汇的教学———复习与巩固。每个单词都有词义，每个词义都代表一个语言的情景，因此，教师要尤其注重在教学过程中情景的创设。例如，我在教学单词stop时，我会打开一个视频播放的软件，当其处于播放的状态时，我会一边点下屏幕上的暂停键一边说：stop！我也利用生活中一些常见的禁止类的标志：stopsmoking!stopswimming!来给学生展示该单词是如何运用于英语的语言环境中的。通过这种方式，学生很容易就记住单词的含义以及其具体的运用情况。
三、注重单词的课后巩固作业的设计与完成。
教师在不同的教学阶段中，都要有一个明确的教学目标，以及一个与学生学习特点相适应的教学策略。而每个阶段中的具体教学策略，则需要教师结合具体的教学情况来定。单词的课后作业是学生对于课堂词汇知识的一种巩固、运用以及延伸。通过作业，学生的单词学习才能真正地发挥出效用。因此，教师在学生词汇课后作业的设计上要注重实用性与趣味性的并重。所谓实用性指的是学生在作业中能够真正巩固好该单元的词汇基础知识，而趣味性则是让学生能够被作业吸引，更为主动地去完成作业。例如，教师在课后的作业布置中，可以开展一种竞争性的词汇记忆比拼的作业活动，这个活动考验的是学生们的词汇记忆量，谁的单词的记忆量多，将成为活动中的优胜者。通过这种方式，鼓励学生课后去记忆与巩固单词。总而言之，教师要想在初中的英语教学中，提高学生词汇学习的质量与效率，对于教学的各个环节与流程都要进行严格的把关。从一开始的单词预习，到中间的单词教学过程，再到后续的作业评价，都要有一个有效的教学设计。我相信将以上的这些教学方法运用到实际的教学中去，一定能取得不错的教学效果。
参考文献:。
[1]邓小航.探究词汇教学在初中英语中的教学方法[j].教育周刊.2012（06）.
[2]李明.浅析初中英语中词汇教学的教学策略与方法[j].科学教育.2011（03）.
高中英语词汇教学论文
学生词汇记得快，忘得也快，需反复查词典；词汇量普遍偏小；词义感知不到位；词汇内化率低；无法建立英式思维，词汇输出依靠母语中介；生搬硬套，对号入座现象严重；学习效率低下，无效交际成为主要学习成果。就学生来讲，学习英语词汇的困难主要有以下四个方面：一是音形不一致，如有的字母不发音，同音异形等；二是一词多义；三是同义词在词义、搭配、感情色彩等方面不同；四是英汉词汇语义不对等。通过以上论述，我们认识到目前英语教学存在的不足，以及困扰学生英语词汇学习的主要问题。
此外，还认识到通过加强对英语词汇教学的理论和实践研究，促进英语教学的发展是十分必要的。但是，针对目前高中英语教学中存在的问题，教师如何教词汇以激发学生兴趣，促进学生理解、记忆、使用词汇？与此同时，学生怎样才能掌握适合自己的词汇学习方式？这都是值得探讨的问题。
教师可通过创设相关的情景或语境教词汇，学生能从中领会并记忆深刻。例如学习《汤姆索亚历险记》时，教师可让学生扮演其中不同的角色并让其即兴发挥，同学们可对其提问。在比较真实的语境中呈现课文和单词，能激发学生的学习兴趣，加深他们的理解，可谓一举多得。通过语义比较教词汇，很多英语单词意思相近但是用法却略有差异。在呈现这样的词汇时，可以通过举例子进一步说明。例如，smile,laugh和grin都是“笑”的意思，这时教师应从具体涵义和例句上加以区别：smile指既不开口也不出声的笑；laugh强调出声的笑；grin侧重露齿的笑。这样学生就能明白三者的区别与具体用法。通过构词法教词汇。众所周知，只要掌握构词法，大量词汇的记忆是有迹可循的。
熟知英语词根，词缀或词干，了解单词的组合规律，这样以来单词记忆就如鱼得水。通过联想教词汇，在呈现新词汇时如果能与其他相关的词一起出现,让学生理解其中的关系来学习新词，温故知新，学生的记忆更深刻。通过视觉直观方法教词汇。学生可能由于文化，地域，历史等原因，对某些抽象概念或说法不明白、不理解，这时教师可以借助于一定的多媒体教具，实物，动作等视觉直观方法让学生一览无余。
在词汇教学中，还应注意结合词汇的文化知识。通过对母语和英语的文化比较，揭示词汇中的文化差异和共性。例如，英国人名的排列顺序是名(firstname)在前，教名(givenname)居中，姓(familyname)最后。而中国的人名却是姓(familyname)居前，名(givenname)在后，无教名(givenname)。这种差异可能归于中英文化的价值观念不同。英国崇尚以个人为中心的个体本位主义，所以名居前；而中国则是群体本位主义，强调家族传承，所以姓居前。这样可加深学生对英语文化和词汇的理解，亦可引发学生思考，提升其兴趣，进一步习得词汇。
就学生而言，在认真听教师讲课的同时，也要在学习过程中形成自己的词汇学习方法。其次，还应注意高频词的记忆和平时的词汇积累。最后，针对不同学习阶段，应有不同的词汇学习方法。此外，也可通过阅读扩大词汇量，这样既可加快阅读速度，又能提高阅读理解能力。综上所述，词汇的学习要从点滴积累，不可一蹴而就。在英语教学中，教师要发挥主导作用，立足于全体学生，围绕词汇这条主线以及词汇教学的基本程序和原则，用心设计安排教学活动。此外，还应发动学生的积极性，激起他们的学习兴趣，高效率的学习以期掌握科学的词汇习得方法。
文章分析了目前高中英语词汇教与学存在的问题和不足，并提出相应的建议。教师要认识到词汇教学重要性，扩充理论知识，提高教学质量。学生应掌握科学的词汇学习方式。师生共同努力使词汇学习变的有趣，高效，从而提高整体英语水平。
高中英语词法反意疑问句教案
知识与技能。
举例说出全球定位系统（gps）在定位导航中的应用。
结合实例，了解遥感（rs）在资源普查、环境和灾害监测中的应用。
运用相关资料，了解地理信息系统（gis）在城市管理中的功能。
过程与方法。
在获取和应用数字地球的相关知识的过程中，理解数字地球的含义，锻炼学生搜集地理信息的能力，以及对地理知识进行分析、提取、整理的技能。
情感态度与价值观。
激发学生运用信息技术探究，解决地理问题的兴趣，提高学生对环境、资源、人口问题的整体认识，形成全球意识。
[教学重点]。
理解数字地球的定义，特点。
理解数字城市的意义。
[教学难点]。
明确3s技术的概念和区别。
[教学方法]。
讲授法、对比分析法。
[教具]。
课本，多媒体。
[教学过程]。
导入。
还记得我们以前学习过节3s技术吗？
rs：主要用于地理信息数据的获取，能在很短时间内获取某区域全面资料的技术。
gps：主要用于地理信息的空间定位，能为无人区科学考察的科技工作者全天侯提供本人具体地理位置的技术。
gis：主要用来对地理信息数据进行管理、查询、更新、空间分析和应用评价，能对获得的地理信息进行处理、分析、管理、显示、输出的技术。
新课。
认识“数字地球”
有了以上的回顾，我们来认识一下数字地球：
数字地球的提出。
美国前副总统戈尔于1月31日在加利福尼亚科学中心所做的“数字地球------认识21世纪我们这颗星球”的演讲中首次提出的。
他指出：数字地球是指一个以地理坐标为依据的、具有高分辨率和海量数据、立体显示地球信息的技术系统。
数字地球的核心思想。
球定位系统技术相融合。
数字地球的特点。
（1）、数字地球具有空间性、数字性和整体性，这三者的融合统一，是数字地球与其他信息系统相区别的根本标志。
（2）、数字地球可以迅速充实和联网。
（3）、数字地球是一种开放式的数据平台，它采用动态、仿真和虚拟等先进的技术，具有立体和动态显示数据的能力。
（4）、数字地球以图像、图形、图表、文本报告等多种形式提供局部或全球范围的数据、信息、知识方面的服务，其中提供信息服务是最主要的任务。
（5）、数字地球的服务对象覆盖整个社会层面。
数字地球的应用领域。
引导学生思考，说出数字地球的应用领域？
主要有：预测气候变化、治理环境污染、防灾减灾、保持生物多样性、解决政治或经济危机、增加农业产出等。
未来城市-----“数字城市”
了解数字城市。
数字城市是数字地球的重要组成部分。它综合运用地理信息系统、遥感、全球定位系统、网络、多媒体及虚拟仿真等技术，以数字的形式获取、存储和再现城市的资源、基础设施、人文、经济等各个方面的信息，从而提高城市管理效率，节约资源和保护环境，为城市可持续发展提供决策支持。
数字城市的内容。
城市设施的数字化，城市的网络第（包括互联网、有线电视网、移动通信网、光纤网、广域网、局域网等），城市的智能化（包括网上商务、网上金融、网上教育、网上医院、网上政务等）。
数字城市的好处：
美国：全国约有60个城市正在进行数字化建设。现已建成一批“智能化生活小区（数字社区）”的示范工程；卫生医疗行业建立的“健康网络”，“计算机医生”通过internet向病人提供会诊和保健咨询；许多学校已开始转向多媒体教学；大多数银行通过电视、计算机和自动出纳机开展业务，并逐步转变成为“虚拟银行”；集成化的全国性各种电子化系统，为公众和政府间的互动提供了方便、快捷的途径。目前，联邦政府、州已全部上网，几乎所有县市都建有自己的站点，并在实现政府管理电子化。
中国：一些城市也在积极投入数字城市建设、并制定了相应的目标。例如：“数字北京”、“数字上海”、“数字广州”、“智能济南”等。其中，北京市明确提出“数字北京”的建设目标是通过建设宽带信息网络、地理信息系统等基础设施平台，整合首都信息资源，建立电子政务、电子商务系统，实现国民经济信息化和公共服务领域的信息化；构建起秘信息社会相适应的`信息化软环境；发展信息家电、远程教育、网上医疗、建设信息化社区。
建立“数字城市”的意义。
（1）、城市发展：建立数字城市，实现城市信息化，有助于推动社会经济的高速发展，促进城市现代化，增强城市的聚集和扩散功能，提高城市的综合实力。信息化还将带动全球化，是城市融入全球化浪潮的必要条件。
村的信息化和现代化进程，从而带动整个区域乃至整个国家的信息化、现代化和全球化。
（3）、日常生活：城市信息化使得智能化交通、智能化住宅小区、数字化企业、电子商务、电子金融、电子政务、远程教育、远程医疗、网上娱乐等成为可能，还带动了生态城市和花园城市建设，为居民生产、生活和学习创造更方便、舒适、高效和安全的环境，提高了生活质量。
三、未来校园------“数字校园”
1、数字校园的概念。
数字校园是利用网络、通信技术对校园内的信息资源进行全面的数字化，通过整理加工，使这些信息资源能够有序地运转，从而更好地为教学、科研、管理和生活服务。把学校建设成既面向校园内，又面向社会的一个超时间和空间的虚拟学校，使更多的人能够共享教育资源。
2、数字校园的内容。
在数字校园中，将建成属于自己的校园网络。通过网络，教师不论在校内还是家中，都能进行电子备课要。教师在课堂上可以根据教学需要进行相应的教学操作，如进行视频点播，以增强学生的感知能力。教师还可以在计算机上看到学生的作业和答卷，并进行评阅工作。学生也可以利用多媒体手段参加教学活动。利用学校已有的资源、信息，学生可以自己调出学习课件，自己控制学习进度，在课堂上没有掌握的知识可以由计算机进行辅导，借助计算机巩固课堂已学会的知识。遇到特殊情况时，学生在自己的家中借助互联网接受远程教育，并通过实时的考查系统检查学习效果。
学生到图书馆借阅图书时，只需在计算机中输入自己的姓名、学号以及所需图书名称，计算机屏幕上就会立刻显示该书在图书馆的位置和编号，管理人员能很容易找出，并办理借阅手续。
3、想象未来的地理课。
（以问题的形式，引起学生的兴趣。）。
未来，借助于数字校园技术，上地理课时将与现在截然不同。学生只要戴上显示头盔，就能看见太空中的地球，如果采用越来越高的分辨率，将看见大陆，然后是乡村、城市，最后是住房、树木和其他天然的、人工的地表事物。利用声音识别系统，学生能够请求得到关于陆地覆盖、动植物物种分布、实时天气、道路、行政区范围以及人口等方面的信息。这些信息能被天衣无缝地融入到数字地图之中。通过“数据手套”，单击一下链接按钮，就能够看见更多信息。
小结。
“数字地球”是继信息高速公路之后，美国推出的又一项引起广泛关注的全球战略计划。它是一个三维的地球信息模型，涉及3s技术，是信息技术与地理科学的融合，也是迄今为止人类掌握地球表面信息最好的方式。
版书设计。
单元活动走进“数字地球”
认识“数字地球”
提出。
核心思想。
特点。
应用领域。
数字城市简介。
内容。
好处。
发展现状。
意义。
数字校园。
概念。
内容。
想象未来的地理课。
高中英语词法反意疑问句教案
1．通过声音的播放引入新课，用“goldwave”软件录制声音文件展开课题，并以“声音的数字化原理”为中心组织与展开教学。
2．从学生熟悉的内容和容易掌握的内容着手，采取问题讨论、合作解决的方法学习新知识。3．注重学生学习中对知识的理解与掌握，可以采用化难为简，层层深入的方法开展教学。4．利用实际软件的操作加深对知识的理解和掌握。
4．在信息技术课堂教学目标中增加对信息知识和内容的内化，培养了学生的自主探索、协作研究的精神，鼓励学生提出问题，提高学生分析、解决问题的能力。
二、教学设计。
（一）、教学目标。
知识与技能。
1．了解计算机声音文件的播放与认识，学习利用goldwave软件录制声音。2．了解多媒体信息编码，初步理解声音数字化原理。2．掌握未压缩处理的声音文件存储容量的计算。
3．了解并掌握基本的声音格式、声音的压缩、声音格式的转化。过程与方法。
1．通过goldwave软件的演示与使用引出声音数字化。
2．通过声音数字化原理的介绍，引出声音文件存储量的计算方法并掌握。3．通过为声音文件压缩，引出声音文件格式的转化。
4．通过任务驱动的形式让学生掌握goldwave软件的几个基本操作（声音录制、保存、声音的简单处理及格式转换），进一步掌握声音的数字化原理、存储容量的计算及常见声音格式，学会goldwave软件的基本操作。。
1
情感态度价值观。
1．培养了学生的自主探索、协作研究的精神。2．鼓励学生善于提出问题，并分析、解决问题的能力。
（二）、内容分析。
重点：
1．声音的数字化与存储容量的计算。
2．声音的录制、保存、处理及声音格式的转换。难点：
1．声音的信号数字化概念（声音的采样与量化）。2．未压缩声音文件存储容量的计算。
（三）学情分析。
学生对电脑播放声音比较熟悉，但对声音的数字化比较难以理解，而只有理解的声音的数字化原理，才能有效掌握声音存储容量的计算。对声音的录制、存储格式、格式转换通过goldwave软件的简单应用学生还是比较容易掌握的。
（四）教学准备。
声音处理软件goldwave、不同格式的声音文件、声音数字化原理的相关ppt演示稿、学生操作练习素材。
三、教学过程。
2
3
4
5
高中英语口语
在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大，对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如discussion， debate之类的活动。即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场，教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间，从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。
2.学生害怕说英语
在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。课余时，了解到很多学生都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进行造成极大的障碍。
3.课堂活动缺乏真正的交际
只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境。不会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。
4.口语活动形式单一
学生缺乏兴趣，参与率不高在众多课堂观察中发现，学生的口语操练以机械模仿、背诵以及一问一答的形式为主，活动形式单一，缺少新意，难以激发学生的积极性与主动性。一堂课，被叫到发言的学生屈指可数，多数学生都没有机会参与教学活动。
5.学生对话题不熟悉
缺乏相关的语言知识。常用母语虽然大多数学生喜欢小组讨论、角色扮演、辩论等活动形式。但一些学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何谈起，而有些学生想说却又不知该如何表达。本人认为，这是因为教师在布置口语话题时。没有仔细考虑它是否能引起学生与人交流的愿望。如果教师在布置任务前没有预教相关的词汇及语言知识，没有将任务细分成由易到难不同层次的梯度，没有使前一个任务的完成成为后一个任务展开的铺垫的话，再好的话题学生也难以完成。
1.更新观念，转换角色，口语教学与高考并不矛盾
即便我们目前所做的一切教学活动都是为了高考而服务，但我想说的是口语教学与学生获得高分并不矛盾，反而会在一定程度上起到促进作用，因为听、说、读、写是相辅相成的。一个敢于大胆说英语的学生，势必也会对英语抱有极大的兴趣，从而更有利于英语学习，那最终岂不是一箭双雕。
2.选择合适的口语活动内容
让学生觉得有趣和有话可说是教师选择口语活动内容时需要考虑的两个重要因素。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点精选口语活动内容。可以事先确定多个话题以供学生选择。
3.多种任务形式相结合
在英语口语教学中，可采用不同的形式，鼓励学生积极参与到课堂活动。曾经采用过任务型小组合作的口语教学形式，这为学生在讨论活动中表达思想观点以及听取同伴的想法提供机会，能使每个学生最大限度地参与活动，相互取长补短，并在活动中锻炼口语能力，丰富知识，开拓视野，培养合作精神。daily report也是项不错的活动，这挑战了部分学生的胆量，其实迈出了第一步，学生的恐惧心理就已经减弱了，这为今后的口语教学又去除了一些困难。
总之，我觉得口语教学应始终贯穿整个英语教学过程，尽管困难重重，但如若能坚持不懈，踏踏实实地做好口语教学中的每一个环节，势必会给英语教学带来极大的帮助，老师和学生也会从中获取成就感与满足感。
高中英语作文
卷面整洁的高考英语作文分数一般都不会太低，阅卷老师喜欢批改字迹工整的作文，让人看上去舒服的卷面，所以应该尽量减少涂改，如果字体优美的话，自然就更占优势了。
建议各位考生打好腹稿再动笔，同时用黑色签字笔能够有效提高卷面的整洁度。
2、杜绝语法及拼写错误。
高考英语作文应杜绝语法及拼写错误，尤其是在首段首句，应该避免出现单词和语法及拼写错误。如果考生有拿不准的单词和句式表达，应当尽量替换为熟悉的单词和句式表达。
另外，因为高考英语作文大多考查的是书信的形式，因此各位考生还要注意仔细检查格式是否有误，人称、时态是否恰当，语法结构是否正确以及单词数是否符合题目要求等，争取做到万无一失。
1、渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
2、多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事;可以改写课文，也可以仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
3、结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
4、控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的'英语。
5、持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
高中英语教师
您好！
我很抱歉跟学校提出辞职，但是这也是情势所迫，再加上自己的一些个人情况，不得已才做出的决定，我也不想跟学校说再见，毕竟我在学校已经工作三四年了，对学校多多少少也是存在着感情了，跟学校的各位老师也是相处的很好，现在一下子就要突然从我的生活中剥夺走，我的心里也是不好受的，对此我只能说声抱歉了。
我觉得我趁着学校还没有正式的开学，这个时候跟学校辞职是最好的时机了，我为什么说我的辞职是形势所迫呢，现在因为这个疫情的原因，我们学校现在只有高三的'学生开学了，需要到学校去进行学习，我所教的高一学生，现在都是在家进行网课，但是我这个人吧，一向是对电子产品不怎么通晓的，对于网络直播上课更加是非常的为难我，我也想好好的配合学校的安排，给他们好好的上课，但是我做不到啊，这些天我进行了三次网课，三次都被我搞砸了，根本没办法向在教室那样好好的监督学生，我这三次网课只有那些非常想学习的人，才听进去了，其他的人基本上都是在玩似的，总的来说，这种上课模式，我真的是干不来，所以我为了不耽误学生们的学习，我就想到了辞职。
当然我辞职也是有很大一部分自己的原因的，因为我需要搬家了，而学校离我新房那边隔得太远了，我上下班是完全不方便的，我记得因为我没有申请住校，所以学校的教师公寓也早就满员了吧，我也不好再给您带来麻烦，想办法在学校给我找地方住，所以我就只能换一所学校工作了，到了搬家的时候，那么肯定是要跟自己的工作发生冲突的，这一点我早就考虑到了，恕我愚笨，一直没有想到一个两全其美的办法，最终只能辞职，现在我下一个工作单位学校我也早就已经物色好了，对于我的辞职，还望学校领导不要令我感到为难，愉快的在我的辞职报告上签字吧，至于我所带的那三个班的英语课，您暂时就叫学校其他的几个英语老师暂时代课吧，我相信以学校这么好的条件，再找一个英语老师应该不是什么难事。
在这个时候辞职也好，这样我也就不用跟学校的那些同事们一一道别了，我真的特别不喜欢离别的滋味，我这么一辞职，也不知道以后还能不能再跟他们见面了，可能从此就是路人过客了，但是我没有留下遗憾，至少我们一起为学校作出过贡献，一起教育出过非常出色的学生，就让这些美好的回忆留存我的心底吧，最后我还得跟领导您说一声，保重。
此致
敬礼！
辞职人：xx。
20xx年xx月xx日。
高中英语作文
动笔之前，针对提示的文字或图片必须先认真审题，组织内容，构思提纲，理顺思路，切忌偏题，离题，东拉西扯，不得要领，一定要避免累赘繁琐，条理不清，重点不突出的失误。
强调使用课本上学到过的单词、词组、佳句确保文章简洁通顺，切忌使用随便从文曲星或词典上找来的.冷僻单词，特别强调的是必须避免使用不规范的中文式表达，受欢迎的作文是用词用句实实在在，朴实无华，清晰流畅的文章。
准确判断时态，语态的应用，不能交叉混杂，这部分则能充分反映学生的思维判断能力，分辨清楚正确的时态、语态将为作文润色不少。
注意单词拼写、标点符号，避免细节上的失误。错拼和自造单词均会对成绩造成不良影响。
作文成绩在高考中起着至关重要的作用。另外，高考作文要求字数为120个以上，笔者认为控制在150字左右为妥，若字数太少会给人一种考生水平低下，草草了事的感觉，而且也无法表达清楚较深层次的思想。
高中英语词汇教学
词汇是语言的基本材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。就英语教学而言，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展，如果学生词汇贫乏、词义含混，就会造成理解和表达的障碍。因此，英语词汇教学的任务不仅要使学生学习到考纲规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法，培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力，促使学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。在具体教学中，教师应选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇学习的兴趣。具体方法有如下四种。
一、音、形、义相结合法。英语是一种拼音文字,也是一种有声的语言。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式;形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。
二、语境释义法。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的，英语词汇基本上是多义词。所以，对英语词汇的理解就必须基于具体的语境，脱离了语境，词汇的`含义往往是不确定的。在上阅读课时，教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力。
三、指导学生掌握记忆方法,提高记忆效率。教师应耐心指导学生掌握记忆的科学方法，让学生调动多种感官，运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性，注重对记忆策略的指导，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力，强调在理解的基础上记忆、在联想对比中记忆、同类词分类记忆、在实际运用中记忆。
四、指导学生及时复习巩固。遗忘是一种普遍存在的心理现象，学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。因此，学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后每两天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中让它们反复出现，从而加强学生的记忆。还可以把学过的单词让学生通过活动和游戏在课堂上应用，并不断地学、用、玩,使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
高中英语作文
高中英语作文的教学法是一种渗透式的教学方式，这种渗透式教学方式是一个分阶段的、循序渐进的、逐渐灌输的发展过程，在这个过程中，是让学生通过在学习中一点一滴的体会进行积累，而不是在一个特定的时间内给学生系统的知识。
1.扩大词汇量。每天指导学生积累几个单词，加强单词的记忆，对于使用频率高的单词要准确掌握单词的含义和一般搭配。
2.教师在讲授怎样理解课文的时候，对于描述性的文字，要让学生掌握形容词和名词是如何搭配的？副词和动词是如何搭配的？对于议论文，要让学生掌握文章所采用的议论方法是相对比较式还是层次递进式？对于说明文，教师要让学生掌握是按照怎样的说明顺序来说明的？对于那些新学的短语在平时阅读的文章中出现率较高，在自己写英语作品时有可能会使用的，更要用心掌握；对于段落的衔接过渡要让学生把握是怎样使用过渡词语的。
学生英语作文的批、评、改方法是英文写作教学方法的重要组成部分。对于英语作文教学来说，教师不能只看重学生作品的好赖，而更应该重视学生写英语作文的过程。教师要通过对学生作文有针对性的批、评、改来调动学生爱好英语写作的积极性。现提出“全批法”这种作文评改方法供大家参考。教师评改学生英语作文最常用的是全批法，这也是最基本的方法。全批法能使教师比较全面地了解学生的写作情况。使用全批法要注意教师的批阅和讲评工作都要做到及时，不能往后拖延太久，否则起不到应有的效果。同时，教师在批阅中还应从以下几各方面做好工作：把学生作文中普遍存在的典型性的错误摘录下来，为以后讲评作文环节搜集好素材，做好充分准备。然后，选择1～2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读，通过朗读让学生从中体会他人有特色的写作思路，做到“取人之长，补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以后的英语写作中能借鉴范文中的优美词句，从而把“他人”的知识变为“自己”的知识，借此提高自己的英语写作水平。
古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心，多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的`角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。
高中英语词汇教学
style="color:#125b86">以大大提升背单词的效率。
背单词不需要大段大段的整块时间。每天起床后、睡觉前、一日三餐前后、排队等车、上学放学路上、甚至上厕所的零碎时间都可以用来狂读狂背单词。请随身携带这本书，一有时间就疯狂朗读书中的单词，随时随地疯狂操练，脱口而出!
看到一个单词的时候，可以联想到它的同义词或近义词，通过对比辨析，掌握它们的用法;看到一个单词的时候，可以联想到它的反义词，一正一反，成双成对，让你一石二鸟，一箭双雕。用这种对比法来记忆单词，印象会更加深刻。
看着单词脱口而出它的中文意思，看着中文意思脱口而出这个单词。或者请你的同学说出单词，你立刻脱口而出中文意思;说单词的中文意思，你立刻脱口而出这个单词。通过中英文快速互译的方法背单词，效果特别好!同时还可以锻炼你的口译能力。
高中英语作文
高中英语作文的教学法是一种渗透式的教学方式，这种渗透式教学方式是一个分阶段的、循序渐进的、逐渐灌输的发展过程，在这个过程中，是让学生通过在学习中一点一滴的体会进行积累，而不是在一个特定的时间内给学生系统的知识。
1.扩大词汇量。每天指导学生积累几个单词，加强单词的记忆，对于使用频率高的单词要准确掌握单词的含义和一般搭配。
2.教师在讲授怎样理解课文的时候，对于描述性的文字，要让学生掌握形容词和名词是如何搭配的？副词和动词是如何搭配的.？对于议论文，要让学生掌握文章所采用的议论方法是相对比较式还是层次递进式？对于说明文，教师要让学生掌握是按照怎样的说明顺序来说明的？对于那些新学的短语在平时阅读的文章中出现率较高，在自己写英语作品时有可能会使用的，更要用心掌握；对于段落的衔接过渡要让学生把握是怎样使用过渡词语的。
学生英语作文的批、评、改方法是英文写作教学方法的重要组成部分。对于英语作文教学来说，教师不能只看重学生作品的好赖，而更应该重视学生写英语作文的过程。教师要通过对学生作文有针对性的批、评、改来调动学生爱好英语写作的积极性。现提出“全批法”这种作文评改方法供大家参考。教师评改学生英语作文最常用的是全批法，这也是最基本的方法。全批法能使教师比较全面地了解学生的写作情况。使用全批法要注意教师的批阅和讲评工作都要做到及时，不能往后拖延太久，否则起不到应有的效果。同时，教师在批阅中还应从以下几各方面做好工作：把学生作文中普遍存在的典型性的错误摘录下来，为以后讲评作文环节搜集好素材，做好充分准备。然后，选择1～2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读，通过朗读让学生从中体会他人有特色的写作思路，做到“取人之长，补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以后的英语写作中能借鉴范文中的优美词句，从而把“他人”的知识变为“自己”的知识，借此提高自己的英语写作水平。
古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心，多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
高中英语单词
1、一定要会音标。至少能知道一个单词有几个音节。保证整个单词能够顺利准确的读出来。
2、第一天你可以读100个单词，如果嫌多，可以在能力范围内调整数量。这些单词要保证会读，而且要知道什么意思。不需要完全拼写出来，只要保证看见这个单词会读而且知道什么意思就行了。
3、第二天，先复习前一天的单词(这是为了克服人的遗忘规律)，加深对前一天的单词的记忆。然后可以背新的单词。数量你自己定。至于方法，跟第一天的方法一样。看见单词要会读，还要知道什么意思。
4、第三天，重复第二天的行为。但是第三天要复习第一天跟第二天两天的单词。然后才可以背新的单词。
5、第四天，复习第一二三天所背的单词，再背新的单词……以此类推。
以一星期为一个小节，或者多少天为一个小节。
但是你需要保证的是，每个单词都会读，且知道什么意思。读单词的时候，最好的就是大声读出来。有录音带或者那种可发声的电子词典最好。那样可以纠正发音。
高中英语教案
1、学生能通过寻找每段的主题句归纳文章结构。
2、学生能够通过在课文中寻找相关表述感知作者态度。
3、学生能够基于文本信息和话题相关语言，通过小组合作完成一封回信，表达个人感受。
教学重难点。
1、学生能通过寻找每段的主题句归纳文章结构。
2、学生能够通过在课文中寻找相关表述感知作者态度。
3、学生能够基于文本信息和话题相关语言，通过小组合作完成一封回信，表达个人感受。
教学过程。
step1：warm-upandlead-in(5mins)。
1、教师展示国外志愿者教师支教照片，引入本课主题：书信分享支教见闻和感受。
2、教师介绍本课主人公——来自澳大利亚的jo来到巴布亚新几内亚做志愿者教师。
3、指定一名学生课前准备，在课堂上结合ppt做3分钟口头报告，补充介绍巴布亚新几内亚的情况。
[教学目的]本环节的目的是激活话题词汇和背景知识图式。从单元主题到本课主题，让学生根据图片预测文章内容，激活相关词汇并;学生课堂口头报告锻炼口语表达能力，并展示相关词汇。
step2：readingforstructure。
1、教师通过课文所配的10幅图片让学生预测课文内容。
1、教师要求学生快速通读全文完成段落大意的配对练习验证预测结果。
2、教师引导学生归纳出全文的整体结构。
[教学目的]本环节的目的是让学生了解文章的整体结构。不仅让学生学会寻找中心句，而且让学生从每个段落的中心句归纳出课文整体结构，让学生回顾信息交流类书信的写作结构。
step3：readingfordetail。
1、教师要求学生先同桌配对合作，然后按照学习小组分组合作，仔细阅读文章细节找出信息，完成下列表格(划线部分是学生需要填出的部分)：
2、教师引导学生根据文章中的相关语言和信息体会作者的感情和态度。
[教学目的]本环节的目的是在把握文体的基础上，让学生深入了解文章细节，通过语言了解作者的观点态度，让学生对本课有进一步理解。课堂组织形式有个体独立完成和小组合作完成表格，小组合作的好处是可以通过讨论得到同伴支持，加快理解速度，加深理解程度，课堂气氛也比较热烈。
step4：languageinuse。
1、教师引导学生关注本文的语言特色——描写生动、细致。
2、教师要求学生模仿课文语言造句或者补全句子，谈谈自己的学校。
1)描写学校。
2)描写教学。
3)描写家访。
[教学目的]语言必须在运用中内化，本环节的目的是要提升学生正确运用新学到的语言结构表达的能力，让学生在语言操练当中对文章内容加深印象并能够运用到自己的表达当中。本环节的语言操练形式主要是看图给关键词造句，其他的训练形式还可以包括朗读重点段落、句型转换、句子翻译等等。
step5：writingactivity。
1、教师提出写作任务：
2、四人小组合作完成写作任务。其中一人为记录员，其他三人各负责一个问题。
3、每个小组派一名代表到讲台上分享各小组的观点。
4、教师对学生的写作给与点评。
[教学目的]本环节的目的是提供学生展示运用本课所获取的信息和语言知识来表达自己的观点并进行阐述的机会，有利于提高学生的综合语言运用能力。
step6homework。
1、小组课后修改课堂上完成的回信后上交。
2、课后上网查阅有关徐本禹的资料，下节课分享。
[教学目的]课堂上着重口头表达，课后着重学生落实在笔头上，二者结合，有利于学生巩固所学知识。
高中英语面试
1、别拿着书本或教案。
每人20分钟左右，有self-introduction，有课文讲解，有主题发挥，有回答问题。所以，课文讲解也就10分钟，难道背不过?有的试讲人每个老师都给一份教案，刚开始有个好印象，但随后就没新意了。
2、写板书时不要完全把后背转向评委。
师范生可能注意这一点，但非师范毕业的就要注意了。写板书时后转最大限度是身体与黑板成90度，要随时和评委或学生保持目光接触。
3、板书要适中。
一般而言，试讲人的板书易于偏多，最后完全是写板书，很少说话了。板书占的比例只是10%左右。
4、语音语调不要起伏太大。
相信大家的发音没问题，但语调就有差别了。有一些人，yeah，ok，hmm，right，amiright等用的很多，影响了表达的流利度。
5、不要选择偏僻的主题。
让评委感到自己的词汇量有限不是好事，同时也因此没有了衡量你水平高低的标准。
6、不要说汉语，哪怕一点点。
7、板书一遍成，不擦后再写，更不能出现拼写错误。
如果要更正，要用黑板擦，不要用手擦，否则，会看起来很乱，很脏。
8、口语要流利，表达要和逻辑。不要中间停顿，不要经常重复。
9、不耍小聪明。
具体例子就不举了。如果耍了小聪明，被发现了(一般都会被发现)，后果就是评委们一致认为你不诚实，而没有任何人愿意和不诚实的人相处的。
10、年龄大一些的人，要注意。
可能有教学经验了，这是优势，但是表达流利度、反应能力不如刚毕业的年轻人，同时也不太注意衣着了。
11、注意衣着，注意风度。
衣着要简洁，冬季试讲时也不要穿羽绒服;风度要优雅，至少作到大方。不要太张狂，即使你的水平很高，否则会让人想到你不会安心一直待在这个单位的。
12、长相虽是天定，但是在水平相当情况下，长相好的机会肯定要多一些。这没办法，爱美之心，人皆有之。
大胆自信，衣着简洁，举止大方，口语流利，板书规范，你肯定会得高分。
6.求职英语教师自我介绍。
高中英语词汇教学
很多同学对于专门抽空背诵大量单词的效果，并不明显，而是比较适合分段式的背诵，即每天花不同的十分钟去背诵少量的单词。对于这一批同学而言，长时间的枯燥记忆带来的可能只是催眠，而每日花上一些散碎的10-15分钟去代替整块的时间，可能效率会更加明显，那么这也是一个很好的背诵单词的学习方法。
二.单词背诵“不背”
当你每日都去看同一类的单词时，你会发现就算你不主动去背，这些单词也都深深的记录在脑海里了，所以这种方法只需要同学们每天反复去看这些单词，大约重复5-6遍后，这些单词在大脑里的印象就会由抽象变得具体了。省去了枯燥的背诵环节，这样的方法可能适合一些比较爱看单词的同学们。
三.舍弃单词抄写式的背诵。
很多同学在背单词的同时，喜欢边背诵边抄写，这种背诵单词的方法虽然非常有效，但是却极大的加剧了同学们的单词工作量。并且在抄写的同时，并没有让大脑产生记忆，只是手在机械的运转。所以同学们要知道其实记忆单词的发音，往往比记住单词的拼写会更加容易，即根据发音去背单词比抄写式的背诵高效多了。