教学计划能够帮助教师系统地安排和展示教学内容,提高学生的学习效果。尽管每个教学计划都有其独特性,但是通过学习范文可以更好地了解其结构和要点。
《雨点儿》教学设计
对于第一学段的学生来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对《雨点儿》进行教学设计时,我特别注重:
1、注重教师的有效引导。
2、架起生活与教材的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习,自主地读、说。
1、复习11个生字,会认,会读。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中感悟语言。
3、通过学习,了解雨水与植物生长的密切关系,激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。
4、理解“数不清”“飘落”的意思,并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中感悟语言。
2、理解“数不清”“飘落”的意思,并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
生字卡片、多媒体课件
一、情景导入,复习生字
1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习,一块儿做游戏,我们就变成了——(好朋友)
2、现在请上我们的好朋友也到教室来,好吗?注意邀请雨点儿要把他的名字读准。(强调儿化音)哪位小朋友愿意来邀请他呢?要用上礼貌用语哦!(指名进行说话训练)
3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请,准备进教室啦!但是他在进教室前,想请小朋友们来认认这些生字朋友。
(1)、出示生字(指名读——开火车读)
(2)、生字读准了,那这些词语呢?出示词语(生带读)
4、生字朋友认得这么准,雨点儿可高兴了,他急着要进来了,我们一块儿来喊,好吗?(生轻声喊“雨点儿”)
过渡:你们看,雨点儿来啦!(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来,一边唱着“小雨沙沙”的歌)
【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。教师的情境导入,又把学生引入到文本之中,让学生带着浓厚的兴趣去学习。
二、学习第1自然段
1、来了这么多的好朋友,谁能数得清?
2、是呀,数不清的雨点儿,从云彩里飘落了下来。(出示句子)
(1)、谁来读读这句话?(都想读呀!)那我们就来比比谁读的雨点多。小朋友们先自己练习一下,好吗?(练读——指名读——齐读)
(2)、刚才这位小朋友还做了动作,那我们能学着她的样子加上动作来读吗?(带动作读)
3、除了课文里的雨点儿数不清,开动脑筋想想看,你还见过什么东西数不清呢?(出示课件提示:头发、雪花、星星、树叶、小草……)只要我们留心观察,就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。
4、刚才很多小朋友在做动作的时候,我注意到了你们做了这么一个动作(飘落),这是什么意思呢?(这是“飘落”的意思,因为雨飘下来很轻)是啊,雨点儿被风一吹,轻轻地飘着落下来,这就叫飘落。(那我们在读这个词的时候,也要——轻一点儿。好,我们再来把这句话读一遍。(齐读第一自然段)
5、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式再说一说吗?
( )从( )。(课件提示)
【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟,在课文的句子中理解词语,又用词语拓展思维,进行说话,做到了对语言的积累、内化和吸收。
三、品读2—4自然段
1、这数不清的雨点儿里面有大雨点,又有小雨点(出示图片)。瞧,这就是其中一个大雨点,那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过,睁大了眼睛,好奇地问着,大雨点呢?笑眯眯地回答着。他们在问什么,答什么呢?让我们到课本中找找答案吧。在读之前,听清楚朗读要求。(出示朗读要求,生自读自找)
2、小朋友找到了问题的答案,老师也找到了,曾老师很想读一读,能给我一次机会吗?师朗读对话。(故意读的一字一顿,很认真但较为平淡)
(1)、刚才,老师读了他们的对话,小朋友觉得老师读得怎么样?(学生中可能有说“好”的,但更多的说“不好”)
(2)、(故作惊讶):刚才,老师读得正确吗?(学生回答:正确)认真吗?(学生回答:认真)那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好?你们能不能给我找找原因,让我读得更好呢?(学生回答:不熟练;没有惊奇与高兴的样子)
(3)、哦,读得不好的原因都找到了。那,你们练得熟练些,等会儿给我做示范,好吗?(生练读)
(4)、哪位小老师愿意来给我做示范?(指名读)小老师读得真好,我再来试试,好吗?(师再读)现在老师读得怎么样?(生评价)
(5)、瞧,老师通过虚心学习读的得有进步了。那小朋友们一定能读得更好。来,我们就分角色来读读这组对话吧!(出示课件,生角色朗读)
【设计意图】此环节,巧妙地设计了一个指导朗读的过程,最大限度的激发学生读的欲望,让学生在情境中逐字逐句地朗读,自然而然地降低了难度。在读的过程中,形式多样,有自由读,指名读,同桌合作读,男女生分角色读,不仅提高了孩子们朗读的水平,同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”,初尝阅读的快乐。
课中律动:大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了,让我们跟着音乐与他们一起去找新家,好吗?(律动《小雨沙沙》)
四、学习第五自然段
1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀!都找到了自己的新家。不久,雨停了,太阳出来了,让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧!(放课件)你能用动听的语言来赞美这些美景吗?(指名答)
2、有位小诗人欣赏完雨后美景后,它写了一句诗赞美雨点儿:
出示:(雨点儿是绿色的,小草喝了它,变得更绿了。)
3、我们也来学做小诗人吧,仿说句子。(出示雨后美景图提示学生说话)
【设计意图】在学生看了直观的图片后,给学生创作的时间和机会,尝试让学生仿说,做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造,对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
4、是呀,雨后的世界是多么美呀!让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧!(生齐读)
5、读了这段话,小朋友们有没有什么问题想问呢?(生提问)
五、小结:
1、我们的地球越来越美了,这些都是谁的功劳呀?(雨点儿)那我们再亲切地叫他一次吧。(生齐:雨点儿)
2、如果你就是这些小花小草,你会对雨点儿说什么呢?(出示课件,生想象说话)
3、是呀,雨点儿,小朋友们喜欢你,老师喜欢你,小花小草更喜欢你!小朋友们,雨点儿又要去浇花浇草了,让我们轻轻地拿起课本,美美地读一遍课文来欢送雨点儿,好吗?(配乐齐读全文)
【设计意图】通过创设情境,引导学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力。最后,回归全文,使学生对文本的学习有整体感。
七、作业
学完了这篇课文,小朋友们都知道雨点儿落在草地上,小草会更绿;雨点儿落在树林里,树会更高;雨点儿落在花园里,花会更红;雨点儿落在菜园里,青菜会更绿……雨点儿能帮植物生长,它还能干什么呢?回家可以问问自己的爸爸妈妈。
【设计意图】将课文内容延伸,让孩子们的个性得到充分发挥。
新人教版语文雨点儿教学设计
《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。
本课内容浅显,情节性强,文章的第五小节给我们留下了“空白之点“、“顿歇之处”,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学,就以第五小节为凭借,通过创设情境,不断地调动、激发学生的研读兴趣,引导学生自读自悟,并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会。因此,本课教学在重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向的同时,更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动,达到对知识的内化,加深对知识的记忆和运用,达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式,达到学科间的综合,并可以留下足够的空间,为学生张扬个性。另外,在朗读方面,因为前面学生接触的大多数是诗歌、韵文,这样的童话还是第一次涉及,朗读有一定的难度,需要多时间、多形式、多层次朗读,让学生在读中有所悟,感受阅读的乐趣。
新人教版语文雨点儿教学设计
教学目标:
1.认识“彩、半”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁,读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩笔画。
2.正确、流利地朗读课文,学习分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿。
3.在读中感受雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程:
一、关注儿化,读有情趣。
1.出示雨的象形字,猜一猜:这是什么字?为什么?
2.想不想让“雨”读起来更可爱,小眼睛看好,老师要变魔术,你还认识吗?(出示:雨点儿)。
3.“雨点儿”是儿化音,听老师读,谁来试试?
4.小结:中国的汉字就是这么有趣,一个“儿”字能让事物变得更加惹人喜爱。再读读“雨点儿”。(板书课题:雨点儿)。
5.你看,雨点儿来啦!(出示大、小雨点儿卡片)大的雨点儿我们可以称呼它“大雨点儿”,小一些的雨点儿我们可以称呼它“小雨点儿”。
二、立足学情,读有侧重。
1.雨点儿想带我们一起去旅行,你们愿意吗?(播放课文朗读音频)。
2.自读课文,要求:注意读准字音,读通句子,并标画自然段。
3.读准生字词,读通句子。(出示)彩半空问到方沒更绿出。
(1)这些生字有你认识的吗?你是怎么认识这些生字的?(生认读自己认识的生字并当“小老师”带着大家学习这个字)。
(2)识字游戏:“小雨点飘走了”。
(1)生认读词语,师正音。
(2)认识新偏旁。
“彩”字的右边是我们要认识的一个新偏旁——三撇。
“空”字上半部分是要认识的第二个新偏旁——穴宝盖,仔细看看穴宝盖和我们之前学过的哪些偏旁特别像?(板书:宝盖、秃宝盖)。
这儿有一首儿歌可以帮大家区别它们:房顶平平秃宝盖,加个烟囱是宝盖,住进八人穴宝盖。
“到”字右边是要认识的第三个新偏旁——立刀旁。
(3)跟着老师一起再来读读这三个新偏旁的名字。
(4)齐读生字词。
(设计意图:采用梯度设计,从字到词,层层深入,为学生学习搭建有序的学习阶梯。在识字环节中,选择学生喜欢的游戏方式进行,立足儿童认知的现状,联系生活,主动识字,将课堂与课外有机结合,让一位位“小老师”真正站立于“课堂中央”。)。
三、聚焦对话,读有策略。
1.全文有5个自然段,你标对了吗?雨点儿分别去了哪里呢?请5位同学来读课文,其他同学认真听。
2.交流并板书:
大雨点儿没有花没有草。
3.仔细比较他们要去的地方,你有什么发现?猜猜他们为什么会选择去完全不同的地方?让我们带着问题再次走进课文。
(设计意图:“雨点儿”是故事的主角,聚焦大雨点儿和小雨点儿两个角色,为学生搭建富有前瞻性的学习支架。学生通读课文后,对内容有了初步的感知,通过主问题对课文内容进行梳理,提炼主要内容,用追问的方式继续引导学生深入探索,激起求知的欲望,提升课堂的张力,逐步推进学生的思维发展。)。
4.学习第1自然段。
(1)出示:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
(2)谁来读读这句话?哪个词表示雨点数量很多?(数不清)“数不清”的“数”是一个多音字,你还在哪里见过这个字呢?(数学)。
(3)除了数不清的雨点儿,还有数不清的什么?(数不清的树叶、数不清的雪花、数不清的星星等。)。
(4)雨点儿从云彩里怎样下来?(飘落)“飘落”是一种什么样的姿态?你还见过飘落的什么?(飘落的雪花、飘落的树叶、飘落的花瓣等。)。
(5)闭上眼睛,想象这雨点儿飘落的美丽画面,谁再来读读这句话?
(6)学习生字“从”。“从”是本课要学习的一个生字,你有什么办法记住它吗?这两个“人”在写的'时候有什么不同?(师范写并讲解:左边的“人”比右边的稍窄一点,捺变成了点,右边的“人”撇要穿插在第二笔点的下方。生描写“从”。)。
练习说话:
数不清的雨点儿,从……。
数不清的雪花儿,从……。
数不清的树叶儿,从……。
5.学习第2~4自然段。
(1)自由读第2~4自然段。出示:
半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”
小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”
大雨点儿说:“我要去没有花没有草的地方。”
(2)这是大雨点儿和小雨点儿的对话,他们要去的地方有什么不同?(师生合作读他们的对话)。
(4)像刚才这样一人扮演一个角色进行对话,叫分角色朗读。除了对话内容,前面的这部分叫“旁白”,下面老师来读旁白。男生读大雨点儿的话,女生读小雨点儿的话,注意问句的语气,试着再读读这段对话。
(5)指导朗读:大雨点儿大,读的时候声音响亮些,小雨点儿小,声音可以天真些,同桌分角色练习读。
(6)创设情境读:如果小雨点儿和大雨点儿离得距离很远,他们会怎么说话?如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方,他们又会怎么说话?再次练习读这段对话。
(7)如果你现在是雨点儿,你想要去有什么的地方?为什么?(设计意图:课堂中采用对比练读的方式一步步感知问句、陈述句的语气不同。虽是一年级学生,但他们依然能结合文本,运用想象,打开思维,不断实践,明白小雨点儿和大雨点儿选择不同,但滋润万物的结果是一致的。)。
6.学习第5自然段。
(1)出示:不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。
(2)谁来读一读?这段共有几句话?
(4)在运用中理解“更”。如,太阳出来了,花儿的脸更红了。几年不见,她长得更高了。
(5)联系《比尾巴》区别多音字“长”。
(6)虽然他们选择去了不同的地方,但他们都滋润了花草,给大地带来了变化,雨水冲洗过的一切显得那样生机勃勃。(生齐读第5自然段,注意逗号和句号的停顿。)。
(设计意图:朗读的指导需要精心、细致、扎实。从儿童出发,聚焦角色,联系旧知,展开想象,将课后习题教学与文本理解有机融合,在一次次朗读训练中感知逗号、句号的差异。学中有思,启迪智慧,催生出生机勃勃的语言力量,将言语实践落到实处。)。
四、自主識记,写有规律。
1.学习生字:问、有、半、你。
2.你有什么方法记住这些生字?(如儿歌记忆法:“口”字进“门”张嘴“问”。)。
3.指导书写:
(1)比较:“有”“半”的写法:两个字书写中都有一长横,长横的位置分别在两个字什么位置?“有”长横上方平又直,“半”长横下方稳稳托,“半”字的点、撇不要贴在竖和横的笔画上。
(2)指导“你”字的写法:这个生字中有一个新的笔画——横钩,起笔要稍重,拐弯处稍作停顿。
(3)指导“问”的写法。
4.做写字操,完成作业。
(1)小雨点儿和大雨点儿带着我们进行了一场别样的旅行。这个故事是著名作家金波爷爷创作的,他还写过很多有趣的故事,课后我们可以找来读读。
(2)做《写字操》。
(3)完成课后生字描红、书写,注意写字姿势。
(4)师巡视,反馈评价。
新人教版语文雨点儿教学设计
一、揭示课题:
1.猜谜语。千条线,万条线,落到水里都不见。
2.揭示课题。齐读,学习生字:点。
3.老师范读课文。交流,听了知道了什么?
二、自学课文,学习生字:
1.读通课文,圈出生字读一读,记一记。
2.检查学习生字:
1)结合学生回答学习生字。
2)学习剩余生字:指名当小老师带大家读生字,说说你准备怎么记这些生字?或你在哪儿看到过这些生字。后开火车读生字。
**数、清:数――多音字,第三声:数不清,第四声:数学。
课文说什么数不清?还有什么也是数不清的?
**彩:认识三撇儿,组词,小结:颜色很多,真好看。
**飘、落:飘――有风才会飘起来,组词。
还有什么会飘落下来。
**空:穴宝盖,换偏旁。
**问、答:有问题要张口问;竹字头加合。
*方:减一减记。
4)看生字:清、彩、飘、落,每个字都有一部分的读音跟这个字差不多,这样的字叫形声字,以后学生字时要好好观察。
4指名分节读课文,正音。
说说你读课文后知道了什么?
三、学习第一节:
1.看图说话:
出示课文中插图1:说说你看到了什么?
2.读一读课文第一节,说说你知道了什么?
结合理解:
**数不清的雨点儿从哪里飘落下来,云彩:什么时候的云彩是很美丽的?
雨点儿飘落下来又是怎么样的?
**句式练习:
出示:雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出去。
读一读句子,说说你发现了什么?
你能不能照样子说一句话:小猴子从。
()从()。
4)朗读第一节。
2.想象说话:这么多雨点,他们在空中相遇,会说些什么呢?
3.大雨点、小雨点到底去做什么事了呢?我们下一节课再学。
四、复习巩固:
1.卡片抽读生字。
2.生字藏在句子里,你还会读吗?
出示作业本题4,先指名读句子,再画一画并展示。
五、指导写生字:
1.观察田字格:方、半,笔顺是怎么样的?后指名说一说,齐书空。
2.再仔细观察:说说应该注意什么?哪几笔?
3.老师范写,学生跟写一个。
4.抄写剩余生字,并展示作业。
新人教版语文雨点儿教学设计
《雨点儿》这是一篇童话故事,语言优美,讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象,渗透水和植物生长有着密切的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出:大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。
小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童,本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官,提高学习效率。懂得雨水和植物生长有着密切的关系这对刚入学的一年级学生来说,显然太抽象了,但借助课件,通过多媒体,就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿,生动形象地表现出来,再加上引导学生多种形式的读文,使课文融入学生的心灵。教科书+多媒体的应用,创设了情境,激发了兴趣,点燃了情感,达到了效果,使语文课堂充满生命的活力。
一年级语文雨点儿教学设计
1.认识“彩、半”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁,读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩笔画。
2.正确、流利地朗读课文,学习分角色朗读课文,读好逗号和句号的停顿。
3.在读中感受雨点儿给大地带来的美好变化。
1.出示雨的象形字,猜一猜:这是什么字?为什么?
2.想不想让“雨”读起来更可爱,小眼睛看好,老师要变魔术,你还认识吗?(出示:雨点儿)。
3.“雨点儿”是儿化音,听老师读,谁来试试?
4.小结:中国的汉字就是这么有趣,一个“儿”字能让事物变得更加惹人喜爱。再读读“雨点儿”。(板书课题:雨点儿)。
5.你看,雨点儿来啦!(出示大、小雨点儿卡片)大的雨点儿我们可以称呼它“大雨点儿”,小一些的雨点儿我们可以称呼它“小雨点儿”。
1.雨点儿想带我们一起去旅行,你们愿意吗?(播放课文朗读音频)。
2.自读课文,要求:注意读准字音,读通句子,并标画自然段。
3.读准生字词,读通句子。(出示)彩半空问到方沒更绿出。
(1)这些生字有你认识的吗?你是怎么认识这些生字的?(生认读自己认识的生字并当“小老师”带着大家学习这个字)。
(2)识字游戏:“小雨点飘走了”。
(1)生认读词语,师正音。
(2)认识新偏旁。
“彩”字的右边是我们要认识的一个新偏旁——三撇。
“空”字上半部分是要认识的第二个新偏旁——穴宝盖,仔细看看穴宝盖和我们之前学过的哪些偏旁特别像?(板书:宝盖、秃宝盖)。
这儿有一首儿歌可以帮大家区别它们:房顶平平秃宝盖,加个烟囱是宝盖,住进八人穴宝盖。
“到”字右边是要认识的第三个新偏旁——立刀旁。
(3)跟着老师一起再来读读这三个新偏旁的名字。
(4)齐读生字词。
(设计意图:采用梯度设计,从字到词,层层深入,为学生学习搭建有序的学习阶梯。在识字环节中,选择学生喜欢的游戏方式进行,立足儿童认知的现状,联系生活,主动识字,将课堂与课外有机结合,让一位位“小老师”真正站立于“课堂中央”。)。
1.全文有5个自然段,你标对了吗?雨点儿分别去了哪里呢?请5位同学来读课文,其他同学认真听。
2.交流并板书:
大雨点儿没有花没有草。
3.仔细比较他们要去的地方,你有什么发现?猜猜他们为什么会选择去完全不同的地方?让我们带着问题再次走进课文。
(设计意图:“雨点儿”是故事的主角,聚焦大雨点儿和小雨点儿两个角色,为学生搭建富有前瞻性的学习支架。学生通读课文后,对内容有了初步的感知,通过主问题对课文内容进行梳理,提炼主要内容,用追问的方式继续引导学生深入探索,激起求知的欲望,提升课堂的张力,逐步推进学生的思维发展。)。
4.学习第1自然段。
(1)出示:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
(2)谁来读读这句话?哪个词表示雨点数量很多?(数不清)“数不清”的“数”是一个多音字,你还在哪里见过这个字呢?(数学)。
(3)除了数不清的雨点儿,还有数不清的什么?(数不清的树叶、数不清的雪花、数不清的星星等。)。
(4)雨点儿从云彩里怎样下来?(飘落)“飘落”是一种什么样的姿态?你还见过飘落的什么?(飘落的雪花、飘落的树叶、飘落的花瓣等。)。
(5)闭上眼睛,想象这雨点儿飘落的美丽画面,谁再来读读这句话?
(6)学习生字“从”。“从”是本课要学习的一个生字,你有什么办法记住它吗?这两个“人”在写的时候有什么不同?(师范写并讲解:左边的.“人”比右边的稍窄一点,捺变成了点,右边的“人”撇要穿插在第二笔点的下方。生描写“从”。)。
练习说话:
数不清的雨点儿,从……。
数不清的雪花儿,从……。
数不清的树叶儿,从……。
5.学习第2~4自然段。
(1)自由读第2~4自然段。出示:
半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”
小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”
大雨点儿说:“我要去没有花没有草的地方。”
(2)这是大雨点儿和小雨点儿的对话,他们要去的地方有什么不同?(师生合作读他们的对话)。
(4)像刚才这样一人扮演一个角色进行对话,叫分角色朗读。除了对话内容,前面的这部分叫“旁白”,下面老师来读旁白。男生读大雨点儿的话,女生读小雨点儿的话,注意问句的语气,试着再读读这段对话。
(5)指导朗读:大雨点儿大,读的时候声音响亮些,小雨点儿小,声音可以天真些,同桌分角色练习读。
(6)创设情境读:如果小雨点儿和大雨点儿离得距离很远,他们会怎么说话?如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方,他们又会怎么说话?再次练习读这段对话。
(7)如果你现在是雨点儿,你想要去有什么的地方?为什么?(设计意图:课堂中采用对比练读的方式一步步感知问句、陈述句的语气不同。虽是一年级学生,但他们依然能结合文本,运用想象,打开思维,不断实践,明白小雨点儿和大雨点儿选择不同,但滋润万物的结果是一致的。)。
6.学习第5自然段。
(1)出示:不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。没有花没有草的地方,开出了红的花,长出了绿的草。
(2)谁来读一读?这段共有几句话?
(4)在运用中理解“更”。如,太阳出来了,花儿的脸更红了。几年不见,她长得更高了。
(5)联系《比尾巴》区别多音字“长”。
(6)虽然他们选择去了不同的地方,但他们都滋润了花草,给大地带来了变化,雨水冲洗过的一切显得那样生机勃勃。(生齐读第5自然段,注意逗号和句号的停顿。)。
(设计意图:朗读的指导需要精心、细致、扎实。从儿童出发,聚焦角色,联系旧知,展开想象,将课后习题教学与文本理解有机融合,在一次次朗读训练中感知逗号、句号的差异。学中有思,启迪智慧,催生出生机勃勃的语言力量,将言语实践落到实处。)。
1.学习生字:问、有、半、你。
2.你有什么方法记住这些生字?(如儿歌记忆法:“口”字进“门”张嘴“问”。)。
3.指导书写:
(1)比较:“有”“半”的写法:两个字书写中都有一长横,长横的位置分别在两个字什么位置?“有”长横上方平又直,“半”长横下方稳稳托,“半”字的点、撇不要贴在竖和横的笔画上。
(2)指导“你”字的写法:这个生字中有一个新的笔画——横钩,起笔要稍重,拐弯处稍作停顿。
(3)指导“问”的写法。
4.做写字操,完成作业。
(1)小雨点儿和大雨点儿带着我们进行了一场别样的旅行。这个故事是著名作家金波爷爷创作的,他还写过很多有趣的故事,课后我们可以找来读读。
(2)做《写字操》。
(3)完成课后生字描红、书写,注意写字姿势。
(4)师巡视,反馈评价。
雨点儿教学设计
认识11个生字,正确、流利地朗读课文,会写“方、半、巴”3个字。
一、揭示课题。
1、小朋友,我们一起来听一首歌,好吗?(课件播放歌曲《小雨点》)。
2、这首歌唱的是小雨点儿,我们来看看。(课件播放动画)多可爱的雨点呀,你们想和它交朋友吗?(课件出示课题:雨点儿)(生自由和雨点儿打招呼,读准“点”和儿化音),让我们一起来亲切地喊它吧!
二、读课文。
1、听课文录音。
2、学生自由读课文,要求:把不认识的字圈出来,借助拼音读正确,把课文读通顺。
三、读文识字。
1、指名分自然段朗读课文。(课件出示自然段,随机进行生字词语教学)。
第一段。
(1)出示词语“数不清”,读准字音,文中说什么数不清?说一说生活中还有什么东西数不清。
(2)认读“云彩”、“飘落”,说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。
第二段。
(1)读“半空”。
(2)出示“问”,文中是谁问谁?问什么?(指导读好问句)。
第三段。
小雨点儿是怎么回答的?(出示“回答”,指导学生读正确;出示“地方”,“方”字读轻声。)。
2、选择自己喜欢的自然段,读给同桌听,互相帮助,把课文读正确。
四、巩固生字。
1、识记字形。
生字我们都会读了,字形你记住了吗?看谁的方法最好,速度最快。(课件出示)。
2、小朋友们,雨点儿看到你们学得这么认真,可高兴啦,它们也想和你们做做游戏,看谁最聪明。
做“雨点儿落在哪里”的游戏,“雨点儿”身上写着音节,地上写着生字,“雨点儿”落到生字上。
五、指导写“方、半、巴”三个字。
1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。(课件出示)。
2、课件演示字的笔顺,学生书空。
3、教师范写。
4、学生练习,教师巡视,纠正写字姿势。
雨点儿教学设计
教学目标:
一、知识与能力:
1、认识生字,能正确流利地朗读课文,积累相关词句。
2、理解课文内容,懂得雨水与植物的生长有密切的关系。
3、形成初步合作、探究的意识和能力。
二、过程和方法:
1、在自由读、分角色读、为动画配音读、理解读中读通、读懂、读好课文。
2、朗读发言时仪表大方,声音响亮,表达时语言清晰流畅。
3、学会圈圈画画,养成不动笔墨不读书的习惯。
三、情感态度价值观:
1、在读中感受阅读的乐趣,在表达与倾听中学会尊重别人、欣赏别人、完善自己。
2、感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
3、在具体的交际环境中,感受与人友好交往、合作的乐趣,在交际中学会尊重他人,形成好的人际关系。
课前预热:看词学声、做动作。(课件)。
二、学习第一段,练习朗读。
这么可爱的雨点儿,我真想一个个都认识他们,你们帮我一起数一数好吗?
一、二„„我数得眼睛都花了,你们数清了吗?原来是(课件:出示句子)。读一读。注意:、“云彩”、“下来”读轻声。
再读一读课文,边读边做动作。
三、朗读对话,引导质疑。
(课件)数不清的大大小小的雨点儿从云彩中飘落下来,半空中,小雨点儿和大雨点儿在说悄悄话呢。读课文2、3、4节,画出小雨点儿和大雨点儿在说些什么,并练一练该怎么读。
(课件:对话部分变色)引导学生明确哪些是大雨点说的话,哪些是小雨点说的话,哪些是提示语。下面我们一起来读一读,我是大雨点儿,你们来做小雨点儿好吗?“你呢?”读得真好听,把问号读出来了。大雨点还想听一听,哪颗小雨点儿问得最好听、最可爱?我听明白了,原来是你们在问我()。
我们来换一换好不好?继续读。
(课件:雨点儿对话的动画)为动画片配音。(头饰)。
说说:这分别是怎样的地方。(图画出示:这就是有花有草的地方,这就是没有花没有草的地方。)。
四、自主合作学习,探究小雨落下后的变化。
第5段)读一读课文。
要是能把这些变化换一种方式表现出来,比如画下来一定也挺不错,想试一试吗?好,希望自己像小雨点儿那样去有花有草的地方的同学拿好课本和水彩笔到这边集中,大雨点儿们请都飘落到这边。不久,小雨点儿飘落的地方,大雨点儿飘落的地方、然后拿出水彩笔画一画。(配乐)。
画好了吗?好请展示你们的作品。请你说一说:我是,我去过的地方,(雨水冲洗了灰尘,颜色更清、更艳;有不少草从地下钻出来,不少花开放了;喝饱了水,挺起了身子更有精神了„„)(适时进行句式训练:从来。)雨点儿看着这些变化,心情怎样?读一读句子。
有个小朋友在电脑中也画了,想看看吗?(课件:播放动画)。
那些花儿、草儿一定很感谢雨点儿们,他们会怎么说呢?谁能帮他们把感谢的话说出来。(带头饰表演说)。
练习朗读(播放背景音乐)。
要是你也是一滴雨点儿,你想去哪里?
五、复习生字、新词。课文中的新朋友搬进了新家,现在他们正在举行联欢晚会,欢迎你也参加,你想去吗?行,进门总该和他们打个招呼,要是叫错了他们的名字可是件很不礼貌的事。我们先来准备一下。有困难的同学可以向同伴求教。(开小火车)(课件:一个一个出示新词)。
聚会结束了,新老朋友排着队和我们道别,我们再和他们打个招呼,说声再见。(读下面的儿歌)。
从天空里。
飘落下来。
像好吃的果汁。
树儿花儿都喜爱。
都张开嘴巴在喝它。
这样才能快快长大。
雨点儿教学设计
理解课文内容,进行说话训练,初步感知雨水对植物生长的作用。
教学过程。
一、复习导入。
1、(屏幕上出现一幅下雨图,伴随着轻微的下雨声)师:小朋友,昨天我们结识了一位新朋友,它叫——雨点儿,这节课我们要和雨点儿一起去进行一次旅行。
2、想和雨点儿一起去旅行,先要和刚认识的生字朋友打招呼,要不,它们会拦住你们的。(课件一个一个出示生字认读)。
二、学习课文。
第一段。
1、自由读(可以配上自己认为合适的动作)。
2、指名读,说说自己读懂了什么?
第二——四段。
1、数不清的雨点儿飘落下来,半空中,雨点儿还说起了话来了,你听!(放录音)。
2、出示对话,自由读,找找哪些是小雨点儿说的,哪些是大雨点儿说的。
3、(课件对话部分变颜色)你们喜欢当小雨点儿的,就读小雨点儿的话。你们喜欢当大雨点儿的,就读大雨点儿的话。
4、指名读,师随机问:你为什么喜欢小雨点儿?你为什么喜欢大雨点儿?
5、指导朗读(同桌练习分角色读,指名分角色读,师生分角色读,在读中感悟雨点儿的热情、快乐)(课件出示配上对话的插图)。
6、戴上头饰表演读。师:老师这儿有两个头饰,谁愿意戴上表演大小雨点儿的对话?
7、课文学到这儿,你发现了什么?(小雨点儿要去有花有草的地方,大雨点儿要去没有花没有草的地方)。
8、你还有什么疑问吗?
过渡:是呀,他们为什么要到这些地方?
第五段。
1、学习第一句。
(2)你瞧,“有花有草的地方,花更红了,草更绿了。”(课件展示动画生长一)。
(3)让我们一起来美美地读读这个句子吧!
2、学习第二句。
(1)大雨点儿要去哪里?那里美吗?大雨点儿为什么要去那里?
(3)指导读最后一句。
3、雨点儿还会落在哪里,那儿怎么样?(课件出示红花绿草图片)出示句子“雨点儿从云彩里落下来”,结合欣赏到的图片,展开想象,模仿句子说雨过后大自然生机勃勃的景象。
小草从_________________。
小花从______________。
从__________________________。
三、课后延伸。
1、如果你是雨点儿,你想到哪里去?给它们带去什么变化?
2、把刚才说的话写下来,可以写一句,也可以写几句,爱画画的小朋友还可以为你写的句子配上美妙的插图。
作为一名无私奉献的老师,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?以下是小编整......
《雨点儿》教学设计
人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》第5自然段。
通过个性化学习,让学生懂得雨点对植物生长的作用,有感情地朗读课文。
师:动画课件生:雨点儿植物头饰。
教学时间20分钟。
一、谈话引入,揭示教学内容。
二、学习新课,突出个性化。
1、感知第5自然段。
(1)分角色读1—4自然段。
师:雨点儿从云彩里飘落下来以后,有花有草和没有花没有草的地方发生了什么变化呢?
(2)生自读第5自然段,看看能读懂些什么?
(3)根据学生汇报,相机板书:更红、更绿、长出花草。
2、激活思维,理解雨点儿对植物生长的作用。
师:同学们说得非常好,老师读了这一自然段也有收获,并把它做成了动画,想看吗?
(1)播放课件(即有花有草地方的变化),师加以旁白。
(2)播放课件二(即没有花没有草的地方的变化)。
师:没有花没有草的地方,当雨点儿从云彩里飘落下来以后,发生了什么变化呢?(相机点出课件二)。
师:你看到了什么?
屏幕显示:小草从。
小花从。
指名回答:
师:除了花和草以外,你还知道雨点会给哪些植物带来变化呢?能够用“从”说一句话吗?
生回答后,师注意其说话是否完整、正确,并加以指导。
3、讨论交流,读出感情。
师:植物所有的这些变化,都是谁的功劳呀?
(1)师:假如你是一朵花、一株草、一棵树,你想对雨点儿说些什么?说给你的伙伴听听。(生拿出头饰,相互说。)。
(2)请出雨点儿兄弟上台,学生随意对雨点儿兄弟发言。
师:听了大家的发言,我觉得你们已经对小雨点儿产生了深厚的感情,那就带着你的这种感情去找自己的伙伴尽情地读一读第5自然段吧,读的时候做做动作都是可以的!
(3)学生找伙伴读。
(4)学生展示(1—2组,评价)。
(5)全班齐读(配上动作尽情地抒发感情)。
三、总结布置下节课的内容。
今天,我们一起学习了《雨点儿》这课,非常开心,大家很用心,我很愉快,谢谢大家给我带来的欢乐。
板书设计:(略)。
各位评委、老师:
大家好!我这节课所执教的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书第一册《雨点儿》的第5自然段。这节课主要是通过个性华的学习,让学生懂得雨点儿对植物的生长的作用,有感情地朗读这个自然段。
《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这堂教学没什么学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析,以学生自己的独立思考取代统一答案,以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务,具体表现为:
1、感知个性化。
设计的第一步意在让学生结合平时为生活实践感知课文内容,但学生的生活体验、认识水平是有差异的,所以在设计中我没有设定统一的感知目标,而是放平让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少,这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变,改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式,使学生认识到自己学习的价值,增强学习主人翁的意识。
2、思维个性化。
本段教学中,让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点,也是难点。设计遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门,说说雨点儿给花和草带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法,再让学生联系实际,说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,接着让学生戴戴头饰,自己是一朵花,一棵草、一棵树,把自己想对雨点儿说的话告诉雨点儿,这样让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解雨点对植物生活的儿用,同时激发了学生的学习兴趣。
3、朗读个性化。
朗读是学生对课文理解认识的外在表现,因此朗读应该是带有个性化色彩的,本设计不仅从技巧入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,而是引领学生看动画、述情景,谈体会,说感受,充分进行语方实践与体验,体学生的心底迸发出对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感,再将情感自然而然地释放于朗读表演之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。这堂教学设计只是我对新课改的一次尝试,其不尽人意之处尽请各位专家、老师批评指下在。
教学设计:雨点儿
1、复习巩固带有生字的新词;会写“半”、“巴”字。
2、能正确流利地朗读课文,在阅读中,了解课文内容。
用学生喜欢方式学习课文,结合生活实际理解课文内容。
在朗读课文中,理解课文内容,感受大自然的美。
1、在田字格中写好“半”、“巴”字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
一、引入
猜谜语引入课题,齐读课题,读准儿化音。
二、首读课文。
1、按照视频里老师的要求:学生小声读课文把不认识的字圈起来,借助拼音多读几遍。
2、学生跟着视频认读带有生字的词语。
3、找出带有“数不清”、“飘落”这两个词的句子。指名读。
4、理解“数不清”,并进行短语训练:数不清的()
5、理解“飘落”。
(1)学生自己理解,并用动作演示。
(2)看视频里老师的演示,加深理解。
6、品读第一自然段。
7、指导学生看插图,想想:雨点儿从()飘落下来。
小松鼠从()跳下来。
亮亮从()跑出来。
并进行句子训练:小草从()长出来。
()从()。
三、再读课文
过渡句:是呀!雨点儿从云彩里飘落下来。它飘到什么地方?那里发生了什么变化?咱们再来读读课文吧!
不过,这次读课文跟刚才不一样。请看电视。
看视频,听读书要求。
1、学生选择段落读课文。
2、指名连读课文。
3、看视频,听读课文。思考:大、小雨点儿飘落什么地方?那里发生了什么变化?
4、指名说,理解课文内容。
5、同桌说说:你喜欢雨点儿吗?为什么?
6、指名说,感受雨点儿带给大自然的美。
7、再听视频里的学生说,学习如何将语言表达得更清楚。
8、再次品读第五自然段。
四、由课内向课外拓展延伸
1、品读全文。
2、拓展:如果你是雨点儿,你还会去到哪里?会让那个地方变成怎样?
五、写字指导
1、学生先说注意的地方。
2、看视频书空。
3、老师范写。
4、学生书写。
5、评书写情况。
《雨点儿》教学设计
生:这是下雨的声音。
师:(指大屏幕)请小朋友看看,你看见了什么?
生:我看见下雨了。
师:噢,下雨了。谁愿意当小小研究员,把你收集到的有关雨的知识,介绍给大家。
生:(纷纷举手)我愿意!
生:我知道天上为什么会下雨。天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的,雨滴是从它天上的“家”—云当中掉下来的。随着云层渐渐变厚,云里的小水滴越聚越多,越来越沉,当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候,就落下来了,这就是雨。
师:噢,原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。你怎么知道这些知识的?
生:我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。
师:你真能干,查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法,你不愧为一名合格的研究员。
师:你们还知道什么?
生:我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。
师:你怎么知道的?
生:下雨的时候,我问妈妈,妈妈告诉我的。
师:你真是一个细心观察生活、不懂就问的好孩子。
师:(指大屏幕)小朋友看一看,这场雨中的两个雨点正在干什么?
生:我看见这场雨中的两个雨点正在说话。
师:你们想知道它们在说什么吗?
生:(齐声)想。
师:今天,我们一起学习第12课《雨点儿》,听听它们究竟在说什么?(板书课题)。
师:谁能读课题?
生:(一个字一个字地念)雨点儿。
师:点后面有个儿字,读成儿化音“点儿”
师:(示范读)雨点儿。
生:(齐声读)雨点儿。
师:你们想不想读读课文?
生:(齐声高兴地)想。
师:读课文时,遇到不认识的字怎么办?
生:拼拼音。
生:问老师。
生:问同学。
师:那就用你喜欢的办法读课文,发现容易读错的字音多读几遍,再用你喜欢的符号画出生字,和生字交朋友,看谁的字音读得准,看谁交的朋友多。
(生自由读课文,边读边画出生字,然后同组交流识记生字的方法,师相机指导)。
师:小朋友读得真认真。你发现哪些容易读错的地方?
生:我发现“数、长”是翘舌音,大家要注意。
生:我发现“彩、从、草”是平舌音,请大家跟我读。
生:我发现“地方”的“方”读轻声,大家跟我读。
师:小朋友读准了这么多字音。看,你们的生字朋友来了,大家快来和它们打招呼。
(课件出示生字)。
生:(齐声读)点。
生:(开火车读)数(shu)。
师:你知道这个朋友还叫什么名字吗?
生:数(shu),数学的数。
师:真棒,以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。
生:(指名读)清。
师:谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢?
生:数不清。
师:找一找,课文中说什么数不清?
生:课文中说雨点儿数不清。
师:你知道生活中还有什么东西数不清吗?
生:我知道星星数不清;我知道头发数不清;我知道雪花数不清……。
生:(分组开火车读)彩。
师:谁能给“彩”字找朋友?
生:彩笔、彩色、彩纸、云彩……。
师:“云彩”就是我们常说的什么?
生:云彩就是我们常说的云。
生:(男、女生读)飘。
师:你怎样记住“飘”这个字的?
生;一张车票在风里飘。
生:风买票就是飘。
师:小朋友真会动脑筋,用你喜欢的方法记住“飘”
生:(指名读、齐读)落。
师:“飘”和“落”做朋友,谁认识?
生:(高兴地齐读)飘落。
师:看,谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演。
(纸片飘落表演)。
生:飘落。
师:在生活中,你看见过什么东西飘落下来呢?
生:雪花从空中飘落下来。
生:树叶从树上飘落下来。
生:塑料袋从空中飘落下来。
师:大家不要随处乱扔塑料袋,保持环境卫生。
师:谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来,读一读。
生:数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
生:(齐读)空。
生:(小组开火车)问。
师:你是用什么方法记住“问”字的?
生:我是用换一换的方法。“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问”
生:我是用加一加的方法。“门”加“口”就是“问”。
生:门外站着一个人,一张口就要问。
师:你们想的方法真好。记忆生字的方法很多,你可以选择自己喜欢的方法记忆。
生:(指名读)回。
生:(男、女生读)答。
师:“回”和“答”做朋友,你认识它吗?
生:回答。
生:(小组开火车)方。
师:淘气的生字朋友都跑到了卡片上,你们还认识它们吗?
(生双人开火车认字,师相机指导)。
师:淘气的生字朋友又藏到了课文里,你还认识它们吗?
生:(高兴地)认识。
师:把课文读给同桌听,读得好夸夸他,有困难帮帮他。
(生同桌互读互听互评,师相机指导)。
师:谁能把课文读给大家听,其余小朋友当评委,想想给他几颗星,为什么?
(生读课文,小评委给星)。
师:谁敢向他挑战?
(生读课文,评委给星)。
课间律动《春雨沙沙》。
师:小朋友刚才和生字成为了好朋友,现在想不想和雨点交朋友?
生:(高兴地)想。
师:只要你听懂了雨点说的话就会和雨点成为好朋友。
(课件放大、小雨点的对话,学生听)。
师:到课文中找一找,大、小雨点儿的对话,读一读。
生:(指名)读对话。
师:问话怎样读呢?谁来扮演大、小雨点读一读?
生:分角色朗读。
师:从大、小雨点的对话中,你听懂了什么?
生:小雨点想去有花有草的地方,大雨点想去没有花没有草的地方。
(生到黑板贴图)。
师:小朋友听懂了雨点儿的对话,和雨点成为了好朋友,你想不想问雨点儿什么?
师:我也想知道这个问题的答案。我们读读课文最后的自然段,然后同组的小伙伴在一起研究研究。
(生小组合作学习,师相机指导)。
生:我们组认为,小雨点去了有花有草的地方,让那里的花更红了,草更绿了。大雨点儿去了没有花、没有草的地方,让那里长出了红的花、绿的草,环境变得更美了。
生:我们组认为,大雨点儿雨水多,如果去了有花、有草的地方,会给那里的花淹了。小雨点儿雨水少,如果去了没有花、没有草的地方,又不能让那里长出红的花、绿的草。所以小雨点儿要去有花有草的地方,大雨点要去没有花、没有草的地方。
师:植物的生长离不开雨水的滋润,大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方,滋润了万物,给大地带来了生机。
师:小朋友,我们一起到大、小雨点去过的地方看看,好吗?
(配乐课件演示雨后景象)。
师:你有什么感受?
生:我感到景色很美。
师:你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢?
生:(有感情地)读最后自然段。
师:我也想读一读,请同学们当评委。
(老师读,小朋友给星)。
生:(有感情地)读最后自然段。
师:景色这么美,谁的功劳?
生:(兴奋地)雨点。
师:你想对雨点说什么?
生:谢谢,雨点儿真可爱……。
师:带着你对雨点儿的感情,朗读全文。
生:分角色朗读。
师:假如你是雨点儿,你最想到哪里去?为什么?
生:我最想到沙漠去,让那里不再干旱,长出红的花、绿的草。
生:我最想到庄稼地去,帮助庄稼生长。
生:我最想到校园的花坛去,让那里的花更红、叶更绿,校园更美。
师:你们都是最可爱的雨点儿,最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。
师:可爱的孩子们,你们还认识这个朋友吗?
生:(齐声)方。
师:观察“方”的笔顺和在田字格里和位置,你发现了什么?
(生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置)。
师:你看老师写的合格吗?
(师范写)。
生:合格。
生:描红、书写,评评哪个字写得更美。
师:孩子们,本节课让我感受到雨点儿的可爱,更感受到你们的可爱。课后请小朋友按时给花草树木浇水,看看花草树木会有什么变化。
雨点儿教学设计
1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字,会写“有”一个生字。
2.正确流利地分角色朗读课文,读出逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容,体会雨点儿给大地带来的美好变化。
分角色朗读课文,读出逗号和句号的停顿。
通过朗读课文,体会雨点儿给大地带来的美好变化。
一、创设情境,温故知新。
1.复习课题。
课题是个儿化音,“雨”字读响亮,“点”字和“儿”字连在一起,发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
二、趣味游戏,巩固字词。
指名上前读词,充当小老师带读。重点指导:多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”
三、品读文本,积累语言。
学习第一自然段。
1.理解“数不清”。结合课文,用自己的话说一说“数不清”的意思。
2.指导朗读:数不清的雨点儿。
3.说话练习:数不清的_______。(数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶)。留心观察生活,就会有无尽的发现。
4.理解“飘落”。
数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀?赶快在第一自然段中继续寻找答案。
数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈,它们在空中轻轻地飘呀飘,落入大地的怀抱,这样的过程就叫“飘落”(课件:飘落)。
指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
5.说话练习:数不清的____从______飘落下来。
学习二、三、四自然段。
1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈,它究竟要去哪里?
2.指名读二、三、四自然段。
3.指导书写“有”。横要写平、长;撇从竖中线起笔,写舒展;“月”的起笔竖在竖中线的左边。
4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。
5.男女生合作读。
6.配图片和音乐,教师引读,体会雨点儿给大地带来的美好变化。
学习第五自然段。
出示雨水滋润大地的美景图,有感情地朗读第五自然段,注意停顿。
四、拓展延伸,歌唱儿歌。
2.儿歌《小雨沙沙》。
有花有草没花没草。
更红更绿红花绿草。
雨点儿教学设计
1、认识11个生字,。在识字过程中积累识字方法。
2、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。
3、有兴趣地写“方、半、巴”3个生字,进一步写好汉字的基本笔画。
4、理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱,感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
识字、写字和练习朗读是教学的重点。
通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。
制作课件。
引导学生观察下雨的情景。
录音机、磁带。
:2课时。
《雨点儿》教学设计
1、自主认读十二个生字,以及由它们组成的生词。
2、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
3、学习生字“方”(“半、巴”机动)。
今天,我们来学习一篇新的课文(板书课题:雨点,雨点可爱极了,所以我们加上个“儿”字(板书“儿”),读起来既亲切又可爱,这叫儿化音,请大家跟我读。(告诉学生读完舌头往上一卷就行了。)。
问:你听到了什么?(生自由答)。
1、大家说的真好,可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在,请大家自己来读一读课文,标出自然段序号,从课文中找出生字画上圈,再读一读、认一认。
2、大家都找到了吗?(找到了)你都找到了哪些字?
3、现在呀,老师想考考大家,看谁能把这些字读好!
(出示生字)看清楚了,读什么?
5、那你还知道什么数不清?学生齐读“数不清”
好的,再看,读(出示词:云彩、飘落。
6、出示生字:半,读什么?再看:空,生读、齐读,
7、出示:问,读,课文当中谁问谁呀,大雨点问小雨点什么啊?生:“你要到那里去?”看看这个符号,想想这个句子该怎么读?自己练练,请学生读(当学生读得好)——学得他一起来,生读后师范读,生再读。
1、自主识字。
师:瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学,老师巡视指导。
2、抽查、汇报。
师:我想你们应该学的不错,那现在让我们轻松一下,跟老师到果园里摘苹果。
1、指导书空。
2、老师范写。
3、学生书写、教师巡视。
4、简单评价、展示。
今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿,我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找《十万个为什么:植物》和《想念一朵小菊花》,查一查雨点们有什么本领、作用,下一节课我们一起分享。
雨点儿教学设计
1、复习巩固带有生字的新词;会写“半”、“巴”字。
2、能正确流利地朗读课文,在阅读中,了解课文内容。
用学生喜欢方式学习课文,结合生活实际理解课文内容。
在朗读课文中,理解课文内容,感受大自然的美。
1、在田字格中写好“半”、“巴”字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
1、通过读课文使学生知道雨水和植物生长的密切关系。
一、引入。
猜谜语引入课题,齐读课题,读准儿化音。
二、首读课文。
1、按照视频里老师的要求:学生小声读课文把不认识的字圈起来,借助拼音多读几遍。
2、学生跟着视频认读带有生字的词语。
3、找出带有“数不清”、“飘落”这两个词的句子。指名读。
4、理解“数不清”,并进行短语训练:数不清的。
5、理解“飘落”。
(1)学生自己理解,并用动作演示。
(2)看视频里老师的演示,加深理解。
6、品读第一自然段。
7、指导学生看插图,想想:雨点儿从()飘落下来。
小松鼠从()跳下来。
亮亮从()跑出来。
并进行句子训练:小草从()长出来。
()从()。
三、再读课文。
过渡句:是呀!雨点儿从云彩里飘落下来。它飘到什么地方?那里发生了什么变化?咱们再来读读课文吧!
不过,这次读课文跟刚才不一样。请看电视。
看视频,听读书要求。
1、学生选择段落读课文。
2、指名连读课文。
3、看视频,听读课文。思考:大、小雨点儿飘落什么地方?那里发生了什么变化?
4、指名说,理解课文内容。
5、同桌说说:你喜欢雨点儿吗?为什么?
6、指名说,感受雨点儿带给大自然的美。
7、再听视频里的学生说,学习如何将语言表达得更清楚。
8、再次品读第五自然段。
四、由课内向课外拓展延伸。
1、品读全文。
2、拓展:如果你是雨点儿,你还会去到哪里?会让那个地方变成怎样?
五、写字指导。
1、学生先说注意的地方。
2、看视频书空。
3、老师范写。
4、学生书写。
5、评书写情况。
《雨点儿》教学设计
读准字音,课文读通,在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。
如:由“数。
清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清?在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清的?以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这3个生字词的.句子从课文中找出来读给大家听。
数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。通过播放(下雨的情景)引导学生读好此句。
师:这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点,他们在半空中见面了。认读:半。
空。谁在问谁,怎么问的?
你要到哪里去?
师:读课文找一找,小雨点是怎样回答的?
我要去有花有草的地方。你呢?
(由词到句结合图片与音响效果激发学生的朗读欲望,完成朗读指导。继而学习第5节。)。
如果你就是小花、小草,你会对雨点说什么呢?现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听,推荐一生展示性读。
给家里的花草浇浇水。