编制教学计划需要教师对教材内容、学生特点和教学资源的充分了解。以下是小编为大家收集的教学计划范文，希望能给大家提供一些参考和借鉴。
新人教版语文雨点儿教学设计
《雨点儿》这是一篇童话故事，语言优美，讲述了春雨过后大地朝气蓬勃、欣欣向荣的景象，渗透水和植物生长有着密切的关系。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。本课教学中教师充分利用信息技术整合各种学习资源。并用生动、形象的语言给学生描述出一个美丽的画面。
小学语文低段教学面对的是以形象思维占优势的儿童，本课中教师借助多媒体提供的各种丰富多彩的刺激调动和协调各种感官，提高学习效率。懂得雨水和植物生长有着密切的关系这对刚入学的一年级学生来说，显然太抽象了，但借助课件，通过多媒体，就可以把小草发芽、果树开花、花更红、草更绿，生动形象地表现出来，再加上引导学生多种形式的读文，使课文融入学生的心灵。教科书+多媒体的应用，创设了情境，激发了兴趣，点燃了情感，达到了效果，使语文课堂充满生命的活力。
《雨点儿》教学设计
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。在对《雨点儿》进行教学设计时，我特别注重：
1、注重教师的有效引导。
2、架起生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。
3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主民主的氛围中学习，自主地读、说。
1、复习11个生字，会认，会读。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
3、通过学习，了解雨水与植物生长的密切关系，激发学生观察自然现象的兴趣和热爱大自然的思想感情。
4、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟语言。
2、理解“数不清”“飘落”的意思，并能联系生活实际进行“ 从 。”的句式说话。
生字卡片、多媒体课件
一、情景导入，复习生字
1、上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们一起再跟她一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——（好朋友）
2、现在请上我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿要把他的名字读准。（强调儿化音）哪位小朋友愿意来邀请他呢？要用上礼貌用语哦！（指名进行说话训练）
3、雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是他在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
（1）、出示生字（指名读——开火车读）
（2）、生字读准了，那这些词语呢？出示词语（生带读）
4、生字朋友认得这么准，雨点儿可高兴了，他急着要进来了，我们一块儿来喊，好吗？（生轻声喊“雨点儿”）
过渡：你们看，雨点儿来啦！（打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌）
【设计意图】复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。
二、学习第1自然段
1、来了这么多的好朋友，谁能数得清？
2、是呀，数不清的雨点儿，从云彩里飘落了下来。（出示句子）
（1）、谁来读读这句话？（都想读呀！）那我们就来比比谁读的雨点多。小朋友们先自己练习一下，好吗？（练读——指名读——齐读）
（2）、刚才这位小朋友还做了动作，那我们能学着她的样子加上动作来读吗？（带动作读）
3、除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想看，你还见过什么东西数不清呢？（出示课件提示：头发、雪花、星星、树叶、小草……）只要我们留心观察，就能发现大自然里有很多东西都是我们数不清的。
4、刚才很多小朋友在做动作的时候，我注意到了你们做了这么一个动作（飘落），这是什么意思呢？（这是“飘落”的意思，因为雨飘下来很轻）是啊，雨点儿被风一吹，轻轻地飘着落下来，这就叫飘落。（那我们在读这个词的时候，也要——轻一点儿。好，我们再来把这句话读一遍。（齐读第一自然段）
5、雨点儿从云彩里飘落下来。小朋友们能模仿这个句式再说一说吗？
（ ）从（ ）。（课件提示）
【设计意图】让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。
三、品读2—4自然段
1、这数不清的雨点儿里面有大雨点，又有小雨点（出示图片）。瞧，这就是其中一个大雨点，那就是其中一位可爱的小雨点。小雨点看见大雨点匆匆忙忙地从他身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点呢？笑眯眯地回答着。他们在问什么，答什么呢？让我们到课本中找找答案吧。在读之前，听清楚朗读要求。（出示朗读要求，生自读自找）
2、小朋友找到了问题的答案，老师也找到了，曾老师很想读一读，能给我一次机会吗？师朗读对话。（故意读的一字一顿，很认真但较为平淡）
（1）、刚才，老师读了他们的对话，小朋友觉得老师读得怎么样？（学生中可能有说“好”的，但更多的说“不好”）
（2）、（故作惊讶）：刚才，老师读得正确吗？（学生回答：正确）认真吗？（学生回答：认真）那为什么还有那么多小朋友认为老师读得不好？你们能不能给我找找原因，让我读得更好呢？（学生回答：不熟练；没有惊奇与高兴的样子）
（3）、哦，读得不好的原因都找到了。那，你们练得熟练些，等会儿给我做示范，好吗？（生练读）
（4）、哪位小老师愿意来给我做示范？（指名读）小老师读得真好，我再来试试，好吗？（师再读）现在老师读得怎么样？（生评价）
（5）、瞧，老师通过虚心学习读的得有进步了。那小朋友们一定能读得更好。来，我们就分角色来读读这组对话吧！（出示课件，生角色朗读）
【设计意图】此环节，巧妙地设计了一个指导朗读的过程，最大限度的激发学生读的欲望，让学生在情境中逐字逐句地朗读，自然而然地降低了难度。在读的过程中，形式多样，有自由读，指名读，同桌合作读，男女生分角色读，不仅提高了孩子们朗读的水平，同时还让孩子们在学习伙伴面前展示了自己的“成果”，初尝阅读的快乐。
课中律动：大雨点儿和小雨点儿要去找自己的新家了，让我们跟着音乐与他们一起去找新家，好吗？（律动《小雨沙沙》）
四、学习第五自然段
1、大雨点儿和小雨点儿真开心呀！都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！（放课件）你能用动听的语言来赞美这些美景吗？（指名答）
2、有位小诗人欣赏完雨后美景后，它写了一句诗赞美雨点儿：
出示：（雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。）
3、我们也来学做小诗人吧，仿说句子。（出示雨后美景图提示学生说话）
【设计意图】在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
4、是呀，雨后的世界是多么美呀！让我们美美地读一读课文的最后一个自然段吧！（生齐读）
5、读了这段话，小朋友们有没有什么问题想问呢？（生提问）
五、小结：
1、我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？（雨点儿）那我们再亲切地叫他一次吧。（生齐：雨点儿）
2、如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？（出示课件，生想象说话）
3、是呀，雨点儿，小朋友们喜欢你，老师喜欢你，小花小草更喜欢你！小朋友们，雨点儿又要去浇花浇草了，让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？（配乐齐读全文）
【设计意图】通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和创造力。最后，回归全文，使学生对文本的学习有整体感。
七、作业
学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，青菜会更绿……雨点儿能帮植物生长，它还能干什么呢？回家可以问问自己的爸爸妈妈。
【设计意图】将课文内容延伸，让孩子们的个性得到充分发挥。
新人教版语文雨点儿教学设计
教学目标：
1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字，会写“有”一个生字。
2.正确流利地分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学重点：
分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
教学难点：
通过朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、创设情境，温故知新。
1.复习课题。
课题是个儿化音，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
二、趣味游戏，巩固字词。
指名上前读词，充当小老师带读。重点指导：多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”
三、品读文本，积累语言。
学习第一自然段。
1.理解“数不清”。结合课文，用自己的话说一说“数不清”的意思。
2.指导朗读：数不清的雨点儿。
3.说话练习：数不清的_______。（数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶）。留心观察生活，就会有无尽的发现。
4.理解“飘落”。
数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀？赶快在第一自然段中继续寻找答案。
数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈，它们在空中轻轻地飘呀飘，落入大地的怀抱，这样的过程就叫“飘落”（课件：飘落）。
指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
5.说话练习：数不清的____从______飘落下来。
学习二、三、四自然段。
1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈，它究竟要去哪里？
2.指名读二、三、四自然段。
3.指导书写“有”。横要写平、长；撇从竖中线起笔，写舒展；“月”的起笔竖在竖中线的左边。
4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。
5.男女生合作读。
6.配图片和音乐，教师引读，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
学习第五自然段。
出示雨水滋润大地的美景图，有感情地朗读第五自然段，注意停顿。
四、拓展延伸，歌唱儿歌。
1.听雨点儿对我们说的话。
2.儿歌《小雨沙沙》。
有花有草没花没草。
更红更绿红花绿草。
语文《雨点儿》教学设计
根据学生的年龄特点，本课设计积极创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。其次，引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。
1、制作生字、新词卡片。（师生）。
2、制作多媒体课件。（教师）。
1、认识12个生字，会写5个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
认识12个生字，会写5个生字。
1、制作生字、新词卡片。（师生）。
2、认读生字，熟读课文。（学生）。
3、制作多媒体课件。（教师）。
一、歌曲导入。（用时：5分钟）。
1、导入：小朋友，我们一起来听一首歌，好吗？（播放歌曲《小雨点》）。
2、播放动画。过渡：这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗？让我们一起来亲切地喊它吧！
3、板书课题。
二、初读课文，读准字音。（用时：15分钟）。
1、引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求：读正确，读通顺；画出生字，多读几遍；标出自然段。
2、引导学生交流初读感受。读了课文，你知道了什么？
3、出示生字卡片，组织学生开火车认读。
4、指名分自然段读课文，适时点拨。
三、指导书写。（用【】时：15分钟）。
1、课件出示5个会写字，引导学生观察它们在田字格中的位置。
2、教师范写。
3、强调书写要点。
4、组织学生自由练习书写，教师巡视，及时纠正学生的写字姿势。
四、布置作业。（用时：5分钟）。
课件出示作业。
抄写5个会写字。
朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本节课不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。
新人教版语文雨点儿教学设计
《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节性强，文章的第五小节给我们留下了“空白之点“、“顿歇之处”，有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以填充。本课的教学，就以第五小节为凭借，通过创设情境，不断地调动、激发学生的研读兴趣，引导学生自读自悟，并且充分尊重学生在学习过程中的独特体验。同时实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课教学在重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并可以留下足够的空间，为学生张扬个性。另外，在朗读方面，因为前面学生接触的大多数是诗歌、韵文，这样的童话还是第一次涉及，朗读有一定的难度，需要多时间、多形式、多层次朗读，让学生在读中有所悟，感受阅读的乐趣。
新人教版一年级语文《雨点儿》教学设计
本节课力求为学生创设一个生活化、自由、充满趣味的课堂氛围，将生活与识字有机结合。
一、趣味盎然，让学生爱上语文。
课堂伊始便以谜语开头引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。
二、方法指导，让学生学会学习。
识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为学生今后自主识字，学好语文打下了基础。
三、注重朗读，读中感悟。
本课让学生在充分体验的基础上，自由地朗读，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放出来。学生在课上将朗读演绎得十分精彩。
新人教版语文雨点儿教学设计
一、揭示课题：
1.猜谜语。千条线，万条线，落到水里都不见。
2.揭示课题。齐读，学习生字：点。
3.老师范读课文。交流，听了知道了什么?
二、自学课文，学习生字：
1.读通课文，圈出生字读一读，记一记。
2.检查学习生字：
1)结合学生回答学习生字。
2)学习剩余生字：指名当小老师带大家读生字，说说你准备怎么记这些生字?或你在哪儿看到过这些生字。后开火车读生字。
**数、清：数――多音字，第三声：数不清，第四声：数学。
课文说什么数不清?还有什么也是数不清的?
**彩：认识三撇儿，组词，小结：颜色很多，真好看。
**飘、落：飘――有风才会飘起来，组词。
还有什么会飘落下来。
**空：穴宝盖，换偏旁。
**问、答：有问题要张口问;竹字头加合。
*方：减一减记。
4)看生字：清、彩、飘、落，每个字都有一部分的读音跟这个字差不多，这样的字叫形声字，以后学生字时要好好观察。
4指名分节读课文，正音。
说说你读课文后知道了什么?
三、学习第一节：
1.看图说话：
出示课文中插图1：说说你看到了什么?
2.读一读课文第一节，说说你知道了什么?
结合理解：
**数不清的雨点儿从哪里飘落下来，云彩：什么时候的云彩是很美丽的?
雨点儿飘落下来又是怎么样的?
**句式练习：
出示：雨点儿从云彩里飘落下来。
小松鼠从树上跳下来。
亮亮从屋里跑出去。
读一读句子，说说你发现了什么?
你能不能照样子说一句话：小猴子从。
()从()。
4)朗读第一节。
2.想象说话：这么多雨点，他们在空中相遇，会说些什么呢?
3.大雨点、小雨点到底去做什么事了呢?我们下一节课再学。
四、复习巩固：
1.卡片抽读生字。
2.生字藏在句子里，你还会读吗?
出示作业本题4，先指名读句子，再画一画并展示。
五、指导写生字：
1.观察田字格：方、半，笔顺是怎么样的?后指名说一说，齐书空。
2.再仔细观察：说说应该注意什么?哪几笔?
3.老师范写，学生跟写一个。
4.抄写剩余生字，并展示作业。
新人教版语文雨点儿教学设计
1、认识11个生字，会写“方、半、问、秋、点、清”六个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、借助课文，培养观察力、想象力。
4、通过学文，懂得雨水与植物生长有着密切的关系，培养学生对环境、对大自然的热爱之情。
一年级语文雨点儿教学设计
1.认识“彩、半”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩笔画。
2.正确、流利地朗读课文，学习分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.在读中感受雨点儿给大地带来的美好变化。
1.出示雨的象形字，猜一猜：这是什么字？为什么？
2.想不想让“雨”读起来更可爱，小眼睛看好，老师要变魔术，你还认识吗？（出示：雨点儿）。
3.“雨点儿”是儿化音，听老师读，谁来试试？
4.小结：中国的汉字就是这么有趣，一个“儿”字能让事物变得更加惹人喜爱。再读读“雨点儿”。（板书课题：雨点儿）。
5.你看，雨点儿来啦！（出示大、小雨点儿卡片）大的雨点儿我们可以称呼它“大雨点儿”，小一些的雨点儿我们可以称呼它“小雨点儿”。
1.雨点儿想带我们一起去旅行，你们愿意吗？（播放课文朗读音频）。
2.自读课文，要求：注意读准字音，读通句子，并标画自然段。
3.读准生字词，读通句子。（出示）彩半空问到方沒更绿出。
（1）这些生字有你认识的吗？你是怎么认识这些生字的？（生认读自己认识的生字并当“小老师”带着大家学习这个字）。
（2）识字游戏：“小雨点飘走了”。
（1）生认读词语，师正音。
（2）认识新偏旁。
“彩”字的右边是我们要认识的一个新偏旁——三撇。
“空”字上半部分是要认识的第二个新偏旁——穴宝盖，仔细看看穴宝盖和我们之前学过的哪些偏旁特别像？（板书：宝盖、秃宝盖）。
这儿有一首儿歌可以帮大家区别它们：房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。
“到”字右边是要认识的第三个新偏旁——立刀旁。
（3）跟着老师一起再来读读这三个新偏旁的名字。
（4）齐读生字词。
（设计意图：采用梯度设计，从字到词，层层深入，为学生学习搭建有序的学习阶梯。在识字环节中，选择学生喜欢的游戏方式进行，立足儿童认知的现状，联系生活，主动识字，将课堂与课外有机结合，让一位位“小老师”真正站立于“课堂中央”。）。
1.全文有5个自然段，你标对了吗？雨点儿分别去了哪里呢？请5位同学来读课文，其他同学认真听。
2.交流并板书：
大雨点儿没有花没有草。
3.仔细比较他们要去的地方，你有什么发现？猜猜他们为什么会选择去完全不同的地方？让我们带着问题再次走进课文。
（设计意图：“雨点儿”是故事的主角，聚焦大雨点儿和小雨点儿两个角色，为学生搭建富有前瞻性的学习支架。学生通读课文后，对内容有了初步的感知，通过主问题对课文内容进行梳理，提炼主要内容，用追问的方式继续引导学生深入探索，激起求知的欲望，提升课堂的张力，逐步推进学生的思维发展。）。
4.学习第1自然段。
（1）出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（2）谁来读读这句话？哪个词表示雨点数量很多？（数不清）“数不清”的“数”是一个多音字，你还在哪里见过这个字呢？（数学）。
（3）除了数不清的雨点儿，还有数不清的什么？（数不清的树叶、数不清的雪花、数不清的星星等。）。
（4）雨点儿从云彩里怎样下来？（飘落）“飘落”是一种什么样的姿态？你还见过飘落的什么？（飘落的雪花、飘落的树叶、飘落的花瓣等。）。
（5）闭上眼睛，想象这雨点儿飘落的美丽画面，谁再来读读这句话？
（6）学习生字“从”。“从”是本课要学习的一个生字，你有什么办法记住它吗？这两个“人”在写的时候有什么不同？（师范写并讲解：左边的.“人”比右边的稍窄一点，捺变成了点，右边的“人”撇要穿插在第二笔点的下方。生描写“从”。）。
练习说话：
数不清的雨点儿，从……。
数不清的雪花儿，从……。
数不清的树叶儿，从……。
5.学习第2～4自然段。
（1）自由读第2～4自然段。出示：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
（2）这是大雨点儿和小雨点儿的对话，他们要去的地方有什么不同？（师生合作读他们的对话）。
（4）像刚才这样一人扮演一个角色进行对话，叫分角色朗读。除了对话内容，前面的这部分叫“旁白”，下面老师来读旁白。男生读大雨点儿的话，女生读小雨点儿的话，注意问句的语气，试着再读读这段对话。
（5）指导朗读：大雨点儿大，读的时候声音响亮些，小雨点儿小，声音可以天真些，同桌分角色练习读。
（6）创设情境读：如果小雨点儿和大雨点儿离得距离很远，他们会怎么说话？如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，他们又会怎么说话？再次练习读这段对话。
（7）如果你现在是雨点儿，你想要去有什么的地方？为什么？（设计意图：课堂中采用对比练读的方式一步步感知问句、陈述句的语气不同。虽是一年级学生，但他们依然能结合文本，运用想象，打开思维，不断实践，明白小雨点儿和大雨点儿选择不同，但滋润万物的结果是一致的。）。
6.学习第5自然段。
（1）出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
（2）谁来读一读？这段共有几句话？
（4）在运用中理解“更”。如，太阳出来了，花儿的脸更红了。几年不见，她长得更高了。
（5）联系《比尾巴》区别多音字“长”。
（6）虽然他们选择去了不同的地方，但他们都滋润了花草，给大地带来了变化，雨水冲洗过的一切显得那样生机勃勃。（生齐读第5自然段，注意逗号和句号的停顿。）。
（设计意图：朗读的指导需要精心、细致、扎实。从儿童出发，聚焦角色，联系旧知，展开想象，将课后习题教学与文本理解有机融合，在一次次朗读训练中感知逗号、句号的差异。学中有思，启迪智慧，催生出生机勃勃的语言力量，将言语实践落到实处。）。
1.学习生字：问、有、半、你。
2.你有什么方法记住这些生字？（如儿歌记忆法：“口”字进“门”张嘴“问”。）。
3.指导书写：
（1）比较：“有”“半”的写法：两个字书写中都有一长横，长横的位置分别在两个字什么位置？“有”长横上方平又直，“半”长横下方稳稳托，“半”字的点、撇不要贴在竖和横的笔画上。
（2）指导“你”字的写法：这个生字中有一个新的笔画——横钩，起笔要稍重，拐弯处稍作停顿。
（3）指导“问”的写法。
4.做写字操，完成作业。
（1）小雨点儿和大雨点儿带着我们进行了一场别样的旅行。这个故事是著名作家金波爷爷创作的，他还写过很多有趣的故事，课后我们可以找来读读。
（2）做《写字操》。
（3）完成课后生字描红、书写，注意写字姿势。
（4）师巡视，反馈评价。
新人教版语文雨点儿教学设计
教学目标：
1.认识“彩、半”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁3个偏旁，读准多音字“数、长”的字音。会写“问、有”等5个字和横钩笔画。
2.正确、流利地朗读课文，学习分角色朗读课文，读好逗号和句号的停顿。
3.在读中感受雨点儿给大地带来的美好变化。
教学过程：
一、关注儿化，读有情趣。
1.出示雨的象形字，猜一猜：这是什么字？为什么？
2.想不想让“雨”读起来更可爱，小眼睛看好，老师要变魔术，你还认识吗？（出示：雨点儿）。
3.“雨点儿”是儿化音，听老师读，谁来试试？
4.小结：中国的汉字就是这么有趣，一个“儿”字能让事物变得更加惹人喜爱。再读读“雨点儿”。（板书课题：雨点儿）。
5.你看，雨点儿来啦！（出示大、小雨点儿卡片）大的雨点儿我们可以称呼它“大雨点儿”，小一些的雨点儿我们可以称呼它“小雨点儿”。
二、立足学情，读有侧重。
1.雨点儿想带我们一起去旅行，你们愿意吗？（播放课文朗读音频）。
2.自读课文，要求：注意读准字音，读通句子，并标画自然段。
3.读准生字词，读通句子。（出示）彩半空问到方沒更绿出。
（1）这些生字有你认识的吗？你是怎么认识这些生字的？（生认读自己认识的生字并当“小老师”带着大家学习这个字）。
（2）识字游戏：“小雨点飘走了”。
（1）生认读词语，师正音。
（2）认识新偏旁。
“彩”字的右边是我们要认识的一个新偏旁——三撇。
“空”字上半部分是要认识的第二个新偏旁——穴宝盖，仔细看看穴宝盖和我们之前学过的哪些偏旁特别像？（板书：宝盖、秃宝盖）。
这儿有一首儿歌可以帮大家区别它们：房顶平平秃宝盖，加个烟囱是宝盖，住进八人穴宝盖。
“到”字右边是要认识的第三个新偏旁——立刀旁。
（3）跟着老师一起再来读读这三个新偏旁的名字。
（4）齐读生字词。
（设计意图：采用梯度设计，从字到词，层层深入，为学生学习搭建有序的学习阶梯。在识字环节中，选择学生喜欢的游戏方式进行，立足儿童认知的现状，联系生活，主动识字，将课堂与课外有机结合，让一位位“小老师”真正站立于“课堂中央”。）。
三、聚焦对话，读有策略。
1.全文有5个自然段，你标对了吗？雨点儿分别去了哪里呢？请5位同学来读课文，其他同学认真听。
2.交流并板书：
大雨点儿没有花没有草。
3.仔细比较他们要去的地方，你有什么发现？猜猜他们为什么会选择去完全不同的地方？让我们带着问题再次走进课文。
（设计意图：“雨点儿”是故事的主角，聚焦大雨点儿和小雨点儿两个角色，为学生搭建富有前瞻性的学习支架。学生通读课文后，对内容有了初步的感知，通过主问题对课文内容进行梳理，提炼主要内容，用追问的方式继续引导学生深入探索，激起求知的欲望，提升课堂的张力，逐步推进学生的思维发展。）。
4.学习第1自然段。
（1）出示：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
（2）谁来读读这句话？哪个词表示雨点数量很多？（数不清）“数不清”的“数”是一个多音字，你还在哪里见过这个字呢？（数学）。
（3）除了数不清的雨点儿，还有数不清的什么？（数不清的树叶、数不清的雪花、数不清的星星等。）。
（4）雨点儿从云彩里怎样下来？（飘落）“飘落”是一种什么样的姿态？你还见过飘落的什么？（飘落的雪花、飘落的树叶、飘落的花瓣等。）。
（5）闭上眼睛，想象这雨点儿飘落的美丽画面，谁再来读读这句话？
（6）学习生字“从”。“从”是本课要学习的一个生字，你有什么办法记住它吗？这两个“人”在写的'时候有什么不同？（师范写并讲解：左边的“人”比右边的稍窄一点，捺变成了点，右边的“人”撇要穿插在第二笔点的下方。生描写“从”。）。
练习说话：
数不清的雨点儿，从……。
数不清的雪花儿，从……。
数不清的树叶儿，从……。
5.学习第2～4自然段。
（1）自由读第2～4自然段。出示：
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”
（2）这是大雨点儿和小雨点儿的对话，他们要去的地方有什么不同？（师生合作读他们的对话）。
（4）像刚才这样一人扮演一个角色进行对话，叫分角色朗读。除了对话内容，前面的这部分叫“旁白”，下面老师来读旁白。男生读大雨点儿的话，女生读小雨点儿的话，注意问句的语气，试着再读读这段对话。
（5）指导朗读：大雨点儿大，读的时候声音响亮些，小雨点儿小，声音可以天真些，同桌分角色练习读。
（6）创设情境读：如果小雨点儿和大雨点儿离得距离很远，他们会怎么说话？如果小雨点儿和大雨点儿都急着要去自己想去的地方，他们又会怎么说话？再次练习读这段对话。
（7）如果你现在是雨点儿，你想要去有什么的地方？为什么？（设计意图：课堂中采用对比练读的方式一步步感知问句、陈述句的语气不同。虽是一年级学生，但他们依然能结合文本，运用想象，打开思维，不断实践，明白小雨点儿和大雨点儿选择不同，但滋润万物的结果是一致的。）。
6.学习第5自然段。
（1）出示：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。
（2）谁来读一读？这段共有几句话？
（4）在运用中理解“更”。如，太阳出来了，花儿的脸更红了。几年不见，她长得更高了。
（5）联系《比尾巴》区别多音字“长”。
（6）虽然他们选择去了不同的地方，但他们都滋润了花草，给大地带来了变化，雨水冲洗过的一切显得那样生机勃勃。（生齐读第5自然段，注意逗号和句号的停顿。）。
（设计意图：朗读的指导需要精心、细致、扎实。从儿童出发，聚焦角色，联系旧知，展开想象，将课后习题教学与文本理解有机融合，在一次次朗读训练中感知逗号、句号的差异。学中有思，启迪智慧，催生出生机勃勃的语言力量，将言语实践落到实处。）。
四、自主識记，写有规律。
1.学习生字：问、有、半、你。
2.你有什么方法记住这些生字？（如儿歌记忆法：“口”字进“门”张嘴“问”。）。
3.指导书写：
（1）比较：“有”“半”的写法：两个字书写中都有一长横，长横的位置分别在两个字什么位置？“有”长横上方平又直，“半”长横下方稳稳托，“半”字的点、撇不要贴在竖和横的笔画上。
（2）指导“你”字的写法：这个生字中有一个新的笔画——横钩，起笔要稍重，拐弯处稍作停顿。
（3）指导“问”的写法。
4.做写字操，完成作业。
（1）小雨点儿和大雨点儿带着我们进行了一场别样的旅行。这个故事是著名作家金波爷爷创作的，他还写过很多有趣的故事，课后我们可以找来读读。
（2）做《写字操》。
（3）完成课后生字描红、书写，注意写字姿势。
（4）师巡视，反馈评价。
新人教版一年级语文《雨点儿》教学设计
1.导学：上节课我们和雨点儿做了新朋友。这节课我们再跟它一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——(好朋友)。
2.引导学生完成说话训练：现在请我们的好朋友也到教室来，好吗?注意邀请雨点儿，就要把它的名字读准。(强调儿化音)哪位小朋友愿意来邀请它呢?要用上礼貌用语!
3.复习生字。
导学：雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦!但是它在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
(1)出示生字(指名读——开火车读)。
(2)出示词语，学生齐读。
4.引导学生轻声喊出“雨点儿”，教师板书课文题目。
过渡：你们看，雨点儿来啦!(打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着“小雨沙沙”的歌)。
设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。
二、深入读文，朗读感悟。
(一)学习第1自然段。
1.过渡：来了这么多好朋友，谁能数得清?
预设：数不清。
2.出示第1自然段。
(1)指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。
(2)引导学生带动作读。
3.导学：除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想：你还见过什么东西数不清呢?
4.引导学生用“数不清”说话。
5.导学：雨点儿是从哪儿飘落下来的?(从云彩里)。
6.课件动画演示：雨点儿从云彩里飘落下来。
引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。
进行句子训练：小松鼠从()跳下来。()从()回来。
7.指导朗读第1自然段。
设计意图：让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。
(二)品读第2～4自然段。
1.过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿(出示图片)。瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是其中的一个可爱的小雨点儿。小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么，答什么呢?让我们到课文中找找答案吧。
2.学生自由朗读，寻找答案。
3.汇报交流。
预设：
(1)大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去?
(2)小雨点儿这样回答：我要去有花有草的地方。
4.引导学生体会“你呢?”这句话没说完整，这是谁问谁?问什么?引导学生将问句补充完整。
5.分角色朗读它们之间的对话。先同桌练习，再全班男女生分角色读。最后师生合作读。
6.导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢?
预设：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。
设计意图：通过情境创设，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供给学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
(三)学习第5自然段。
1.过渡：大雨点儿和小雨点儿真开心呀!它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧!(播放课件)(教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)你能用动听的语言来赞美这些美景吗?(指名答)。
2.数一数这一自然段共有几句话。(两句)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。
3.让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
预设：
(1)为什么花更红了，草更绿了?
(2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草?
课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。
4.教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。
5.指导朗读：这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?让我们带着这种感情齐读全文。
6.播放歌曲《小雨沙沙》。
7.学做小诗人。
导学：有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。
(1)出示：(雨点儿是绿色的，小草喝了它，变得更绿了。)。
(2)仿说句子。(出示雨后美景图提示学生说话。)。
8.引导学生说一说：如果你是大雨点儿，你去哪儿?如果你是小雨点儿，你去哪儿?
9.美美地齐读课文的最后一个自然段吧!
设计意图：在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，这对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
三、想象说话，总结全文。
1.导读：我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀?(雨点儿)那我们再亲切地叫它一次吧!(生齐：雨点儿)。
2.引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢?(出示课件，生想象说话)。
预设：
生1：谢谢你，雨点儿。
生2：谢谢你，雨点儿，你让我喝够了水。
生3：谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。
生4：我会说：“可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。”
生5：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生6：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后要经常来看我，好吗?
生7：雨点儿，我们交个朋友，好吗?
3.引导想象：假如你是雨点儿，你最想到哪里去?为什么?
预设：
生1：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。
生2：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
生3：我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。
4.总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿;让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗?(配乐齐读全文)。
设计意图：通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供给学生机会，提供给学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。最后，总结全文，使学生对文本的学习有整体感。
四、布置作业。
学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿;雨点儿落在树林里，树会更高;雨点儿落在花园里，花会更红;雨点儿落在菜园里，菜会更绿……雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢?回家可以问问自己的爸爸妈妈。
《雨点儿》教学设计
1、自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。
2、在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
3、学习生字“方”（“半、巴”机动）。
（一）谈话引入，揭示课题
今天，我们来学习一篇新的课文（板书课题：雨点，雨点可爱极了，所以我们加上个“儿”字（板书“儿”），读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读。（告诉学生读完舌头往上一卷就行了。）
（二）初步感知课文
问：你听到了什么？（生自由答）
（三）整体识字
1、大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段序号，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
2、大家都找到了吗？（找到了）你都找到了哪些字？
3、现在呀，老师想考考大家，看谁能把这些字读好!
（出示生字）看清楚了，读什么？
5、那你还知道什么数不清？学生齐读“数不清”
好的，再看，读（出示词：云彩、飘落
6、出示生字：半，读什么？再看：空，生读、齐读，
7、出示：问，读，课文当中谁问谁呀，大雨点问小雨点什么啊？生：“你要到那里去？”看看这个符号，想想这个句子该怎么读？自己练练，请学生读（当学生读得好）——学得他一起来，生读后师范读，生再读。
（四）四人小组自主识字、学词。
1、自主识字
师：瞧,我们刚才把生字都找出来了,现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学，老师巡视指导。
2、抽查、汇报
师：我想你们应该学的不错，那现在让我们轻松一下，跟老师到果园里摘苹果。
（五）学习生字“方、半、巴”
1、指导书空。
2、老师范写。
3、学生书写、教师巡视。
4、简单评价、展示。
今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找《十万个为什么：植物》和《想念一朵小菊花》，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们一起分享。
雨点儿教学设计
1、认识点、数、清、彩、飘、落、空、问、回、答、方11个生字。
2、学会方、半、巴3个字，读准字音，认清字形。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
识记11个生字、能正确地朗读课文。
第一学时。
1、认读11个生字，理解“数不清、飘落”等词语。
2、指导学生正确书写“方”字。
3、识字的基础上能正确地朗读课文。
识记11个生字、会写“方”字、能正确地朗读课文。
识记11个生字。
【导入】。
一、激趣导入。
1、课件播放音频，生聆听，是什么声音？(打雷下雨声)。
2、导入课题——《雨点儿》。
3、板书课题——《雨点儿》，随课题识记生字“点”。
4、指导读题并读好儿化音。【讲授】。
二、初读课文，识记生字a、初读课文。
1、师播放课件，配乐范读，生聆听。
2、生试读课文，标自然段，圈生字。
3、生交流。b、识记生字。
1、课件出示带拼音的生字。
b、开火车读c、男女生赛读。
2、课件出示不带拼音的生字（打乱顺序）回清数点飘方彩答空问落生随机认读。
3、生字检测小游戏。
（师出示课件:生字与音节找朋友。生上台利用课件互动识字）。
4、把生字带进课文读，注意读准确。
三、随文识字、理解重点词语。
1、第一自然段a、理解“数不清”
你怎么记住“数”的？“清”又是怎么记住的？“数”和“清”之间可以加上哪个字组成词？课文中是什么“数不清”？生活中还有什么“数不清”？（课件展示数不清的雨点、数不清的星星）b、理解云“彩”、“半空”
你用什么方法记住它们的？能组个词吗？（课件出示彩虹、云彩）c、、学习“飘”“落”
课文中是什么飘落？你还见过哪些东西飘落？（课件展示花瓣飘落、雪花飘落）。
学完上述词语，生读第一段。（重点指导“数不清”和“飘落”的读法。）。
2、第二自然段、第三自然段理解“问”、“回答”说说你的.识记方法。
生找出雨点儿“问”和“回答”的句子。
分角色读一读。（重点指导读问句的语气。）。
3、游戏检测生词掌握情况。
（课件出示：雨点儿从云彩飘落的游戏。）。
4、把上述词语带进课文再读，注意读正确、流利。
四、我会写。
1、师引导学生仔细观察田字格里的“方”字的范字，说说他认为每个字的哪个笔画最重要，在田字格的什么部位。（方：第三笔是横折勾，第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上）(课件演示)。
2、田字格范写，学生尝试书写。
3、学生描红和临写，纠正姿势。教师进行个别书写指导。
4、学生把写好的字进行交流，展示。（展示台）。
五、课堂小结。
这节课我们通过做游戏，加一加、换一换、找朋友、找反义词、读多音字、联系生活实际等多种方法认识了11个生字宝宝，还学会写“方”字，还能把课文读的准确、流利，收获可真大啊！
六、作业。
1、和爸爸妈妈玩认字游戏；
2、给爸爸妈妈朗读这篇课文。
雨点儿教学设计
1、猜谜语：千条线，万条线，落到水里看不见。（雨点）
２、今天我们就认识一位新朋友“雨点”（析书课题）
１、打开语文书，读课文，然后把生字画下来，借助拼音多读几遍生字。
２、出示词语：云彩、半空、回答、地方、飘落、数不清。（开火车读）
３、ppt出示词语：数不清、飘落。
（１）这两个词语在课文中哪句话呢？找找。
ppt出示句子：谁来读这句话？（指名读；齐读。）
（２）再读读这句话，边读边想，雨点从云彩里怎样落下来呢？（飘落）师演示用纸片“飘落”：它轻轻地飘呀飘，慢慢地落到地上。
（３）齐读句子。
（４）看105页，书上画了一幅很漂亮的图，是雨点从云彩里瓢落下来。再齐读句子。
４、今天换种读书方式，你想读哪段就读哪段。
（１）先想好你读哪段。
（２）分段读文。（订正：地方——方，轻声）
１、同桌为了组，再读读课文，一边读，一边想：你们喜欢雨点吗，为什么喜欢？
２、你喜欢雨点吗？为什么？
（１）雨点儿把花草变得更美了。
从哪儿知道的？（第５自然段）读给大家听。
看106页图。师：绿树、红花、白云，小雨点确实使我们大自然变得怎么样？（更美了？）一齐读第５自然段。
（２）喜欢大雨点还是小雨点？（小雨点和大雨点要去的地方不同。）师生合作读对话。（师，叙述；男，小雨点；女，大雨点）３、学习句式。
（１）ppt出示句子：“雨点从云彩里飘落下来”。（指两生读）
仔细听老师说：雨点飘落下来，雨点从哪儿飘落下来？（指两生答；齐读）（２）ppt出示第二、三句：“小松鼠从树上跳下来。” “亮亮从屋里跑出来。”
女生读第一句，男生读第二句。
（３）ppt出示“______从_____来。”你们还能这样说一句话吗？
半：竖紧紧压住竖中线；巴：要注意笔顺。
雨点儿教学设计
1、认识11个生字，。在识字过程中积累识字方法。
2、正确、流利地朗读课文。在读中感受阅读的乐趣。
3、有兴趣地写“方、半、巴”3个生字，进一步写好汉字的基本笔画。
4、理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。感受雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了美丽。
识字、写字和练习朗读是教学的重点。
通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系是教学的难点。
制作课件。
引导学生观察下雨的情景。
录音机、磁带。
：2课时。
《雨点儿》教学设计
世界上没有两个完全相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各自的智力组装在一起的。在教学中，我们要调动学生的多种感官，给予每个学生最大限制的发展机会。《语文课程标准》指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这节课教学是以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代统一的答案，以学生自己的感性体验取代整齐化一的理解指导。整个过程为张扬学生个性灵性服务。
1、在阅读中认识12个生字。
2、通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。
3、通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。
通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。
2003年11月。
教室（一年一班）。
利用课件，调动学生多种感官，感悟语言文字达到教学目的。
多媒体课件。
自主、合作、探究式学习方法。
一、揭课题。
1、播放电脑课件，欣赏《小雨沙沙》。
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、问：看了课件后，你有什么体会？
师：你知道怎么读题吗？（这一教学过程 通过调动学生视觉、听觉等感官，巧妙地引入新课激发学习兴趣。）。
二、知全文。
1、自由阅读课文。
要求：读正确，读通顺；画出不懂的词句；标出自然段。
2、交流。
师：读了课文你知道了什么？
（从整体入手，以读为主。充分的自学为合作学习和全班交流做好准备，尊重学生的个性发展。）。
三、巧识字。
1、学生提出自己不明白的词句。
2、引导学生理解，如“数不清”、“飘落”、“云彩”等词。
（1）出示“数”字，问：在哪儿见过这个字？出示“清”字，借助拼音读准字音。
（2）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。
（3）说一说，生活中还有什么东西数不清。（如天上的星星数不清，秋天的落叶数不清，漫天飞舞的雪花数不清）。
（4）认读“云彩”“飘落”。
（播放课件：落叶飘落。）“飘落”就是飘着落下来。再用“飘落”练习说话。
（5）在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。
3、读理解“问”、“回答”。
（1）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关的句子划出来。
（2）交流，指导朗读问句“你要到哪里去？”
（3）读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。
（4）小雨点儿回答大雨点儿的话后又问道：“你哪？”引导学生读大雨点的话，把这句话补充完整：“你要到哪里去？”
4、读“方”。
仔细读课文中带有“方”的句子，引导学生读“地方”这个词中“方”读轻声。
5、桌间相互读课文。要求：正确、流利。
（借助课件阅读，使各种感官都沉浸在课文中，调动视觉智能、语言智能和自然观察智能等形象感知事物，从而获得丰富、生动、独特的感受。）。
四、读中悟。
1、学生自主读第5自然段，说说读懂了什么。
2、教师边范读第5自然段，边演示雨后草长花的动画，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。
3、出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”让学生结合动画情景，展开想象，模仿该句子说说雨后大自然生机勃勃的景象。
小草从泥土里钻出来。
小花从。
从。
4、顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上齐读第5自然段。
5、讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
6、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱或感谢或佩服的感情，把第5自然段读给好朋友听。
7、请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
（尊重学生生活经验、认知水平的差异，不设定统一感受知目标，放手让学生自由读文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。）。
五、悟中品。
1、选择自己喜欢的部分，想怎么读就怎么读。
2、全班交流，说说你为什么喜欢这样读。交流中，引导学生评价自己，互相评价。
（朗读是学生对课文理解认识的外表化表现，应该带有浓厚的个性化色彩。应引领学生充分进行语言实践与体验，是学生个人情感的宣泄。）。
这节课的教学充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教育的讲解分析，以学生自己的独立思考取代整齐划一的理解指导，教师只是调动学生各种感官，为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。落实了创新智能的培养目标。
本节教学的启发是，过于强调了情感态度与价值观的引导，以基础知识没有真正地落实，尤其中识字，在今后的教学中，我还要不断地完善。
雨点儿教学设计
1．通过学习以及电脑演示初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。
2．运用电脑网络学生自主认读十二个生字，以及由它们组成的生词。
3．在识字的基础上能正确、流利地朗读课文。
4．学习生字“方”。
课前准备：相应课件、《小雨点》伴奏带、录音机、生字卡（七套）蘑菇生字卡、森林背景、装饰课题、“点”生字卡、找朋友游戏工具。
（一）创设情景，揭示课题。
师：老师知道你们最近新学了一首歌《小雨沙沙》，我们一块儿来唱一唱、表演一下好吗？（配乐唱，可加上动作）。
师：你瞧雨点儿多么可爱呀！种子喝了甜甜的雨水，直嚷道：“我要长大，我要发芽。”田野里的禾苗，森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天我们就来认识一下雨点儿。（出示课题）这哪一个字是生字呀？（点）请大家认读。（学生读，读好第三声）它的部首是：四点底。雨点儿可爱极了，所以我们加上个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这叫儿化音，请大家跟我读（可加手势指导：读完点舌头往上一卷就行了）。
（二）初步感知课文。
师：雨点儿有大有小，大雨点儿和小雨点儿从空中落下来时说了些悄悄话，你想知道吗？请你听一听，看一看。（电脑演示并配有课文朗读）。
你听到了什么，看到了什么？（生自由答）。
师：大家说的真好，可以看出你们对雨点儿有了一些了解。现在，请大家自己来读一读课文，标出自然段，从课文中找出生字画上圈，再读一读、认一认。
师：大家都找到了吗？（找到了）。
你都找到了哪些字？（我找到了清、飘－－－－－－）。
你找的真多，还有呢？（我找到了数、半、空－－－－－－）。
你真棒！－－－－－－。
师：瞧，我们刚才把生字都找出来了，现在请各小组组长带大家读一读这些生字。
学生小组自学，老师巡视指导。
（三）在游戏中识字、学词、读文。
1．识字。
（2）师：刚才大家的收获可真不少，认识了这么多的生字。那现在请组长再带大家读一读、认一认生字卡，看一看是不是每一位同学都会念了，都认识这些字了，大家可以互相帮助。一会儿我们还要去采更大更红的苹果。
师：都读完了吗？走，我们去采更大的苹果。
（4）巩固：老师出示不带拼音的苹果图，指名由学生当小老师带大家。
生：请大家跟我读“清”（直呼）。
师：你太厉害了。
师：这个“清”字你用什么方法记住它呀？
生（指名答）：左边是三点水，右边是青字。
师：好，我们接下去摘。
生读（直呼）。（读对了苹果就掉下来，及时纠正发音。）。
依此类推。（当读到“清”、“飘”、“空”、“问”时，可以问学生：你是怎么记的？）。
师：你们可真了不起，摘了这么多的苹果，高兴吗？（高兴）老师还要告诉你们一件更开心的事。
（4）游戏巩固。师：今天，我还邀请了许多雨点儿来和大家做游戏，谁要？老师先把雨点儿分给大家。（雨点：大雨点12个，写生字；小雨点12个，写音节。把雨点儿分发给学生。）。
师：请拿到雨点的同学都读一读，认一认手上的雨点儿。好，我们来玩找朋友游戏。
师：请拿到大雨点儿的小朋友快快站到讲台上来，（全班拍手唱找朋友歌，直到站好）好，开始找朋友。
生1“清”：（按顺序）我是“清”，我的朋友在哪里？（师拍手）。
生2（小雨点）：在这里，在这里。
生1.2：请大家跟我们读“清”
师：真好，请你们先下去，接下去找。
师：他们都找到自己的朋友了吗？（找到了）今天，老师发现大家认字的本领真棒，记字的方法也真不少。
2．学词。
（1）师：大家还想玩游戏吗？（想）那我们去森林里的草地上玩游戏吧！看，草地上长满了什么？（蘑菇）老师把刚才学的字组成许多词藏在这些蘑菇里，看看谁的眼睛最亮，能把他们找到。（出示蘑菇词卡，森林背景）。
师：老师请8位同学上来采，采到的也要带大家读一读。
生采。
生：请大家跟我读“数不清”。（全体跟读）。
师把蘑菇放回原地。
（词：雨点儿、数不清、云彩、飘落、半空中、回答、问、地方〈轻声音〉）。
师：你们的眼睛可真亮呀，老师把字都藏在词里了，还能找到。
3．读文。
（1）师：现在，我再把这些词藏在句子里，看你还能不能找到？
生：能。
师：请大家看课文，你能找到由“数不清、雨点儿、云彩、飘落”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）。
生读第一段。
师：你读的真好，谁还愿意给大家读一读这一句？
生读1—2名。
师：你还能找到由“半空中、问”这些词组成的句子吗？（师摆蘑菇）。
生读第二段。
师：“空、中”是后鼻音，跟我读。不错，大家一块儿来读一读这一句吧！
师：（师摆）那“回答、地方”在哪呢？
生读第三段。
师：他的问句读得真好，哪一组同学愿意像他这样读一读。
1—2组同学读。
师：课文中哪里还有“地方”这个词呀？
生读第四段。（读好轻声音）。
师：你读的真不错，男女生来比一比谁念的好。
分男女生读。
师：念的真好。还有没有找到“地方”这个词？
生读第五段。
师：你读得真好，这一次我也想和大家一块儿读一读，我们一起来吧！
（2）师：你们可真是厉害的小侦察兵呀！眼睛可亮了。那我们来连贯地朗读一下全文。（生读）。
（四）学习生字“方”
1．指导书空。
2．老师范写。
3．学生书写、教师巡视。
4．简单评价、展示。
（五）总结：今天我们很高兴认识了小雨点儿和大雨点儿，我们不仅识了字、学了词、还读了句子。下一节课我们再来学习写生字、有感情朗读课文。希望大家回去去找一找，查一查雨点们有什么本领、作用，下一节课我们在网络共享。
一年级的实验教材致力于构建开放的、富有活力的课堂教学，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。它以其全新的面貌展现在我们眼前，向我们诠释着全新的教改新理念。今年的课程标准对一年级的语文教学提出了新的要求，提倡大量识字，大量阅读，激发学生识字的兴趣、阅读的愿望。
《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。本课教学设计在新教改思想的指导下，以识字教学为主，指导学生认读十二个生字，以及由它们组成的生词。在识字的基础上能正确、连贯地朗读全文。同时学习一个生字“方”，并让学生初步感知雨水对植物生长的作用这一科学常识。力求新的教学模式，能调动学生的兴趣，给予他们充分学习的自由空间、挖掘潜能的机会，以促进他们高效、愉悦地学习。
1．导入部分。这一部分我让学生配合动作表演唱歌曲《小雨沙沙》，同时通过老师的语言描述，为学生营造出轻松、有趣的学习氛围，把学生带入童话般的世界，极大地调动了学生学习的兴趣，使学生备有饱满、激昂的情绪。
2．课文范读。根据课文内容，制作了相应的动画课件（如：下雨的情景，雨后的美景。）。生动的朗读，逼真的画面，将课文内容直观地展现在学生面前，有助于他们对课文的理解、感悟。
3．自主学习。本课教学设计给予学生较大的学习空间。首先让学生自己读课文，找自然段，找生字，自学生字。其次以小组长带读的形式巩固生字的学习。在学习中，学生自己控制学习的过程，自由讨论、自由交流，使他们的学习更主动，更灵活。
4．游戏辅助。最能激发学生学习兴趣的，那当属“游戏”了。因此，本课教学设计以识字－－学词－－读文为主干，以游戏为主要形式。例如：摘苹果游戏，苹果上写有生字，学生会读后，苹果就掉下来，以此来学习生字；找朋友游戏，一部分学生拿写有生字的雨点，一部分学生拿写有音节的雨点，然后找相对应的朋友，以此来巩固生字；摘蘑菇游戏，创设森林情景，草地上有许多蘑菇，蘑菇上有要认读的7个词语，学生摘到蘑菇后再带大家读一读，以此来学习词语。生动有趣的游戏活动让学生不知不觉中认识了生字、学会了词语。
6．生字教学。一年级教学以识字、写字为主要任务，因而在课程的最后学写一个生字“方”，采用学生观察后教老师写的方式，来激发他们的兴趣，使他们知道：我现在是老师了，我不仅要教得好，也要写得好。这样使写字教学更有效率。
总之，给予学生宽松，愉悦的学习空间是我们所希望达到的。
《雨点儿》教学设计
生：想。
师：好，那我们一起来听听这首儿歌，会唱的小朋友可以跟着一起唱。（播放儿歌《小雨沙沙》）。
师：小朋友们知道知道这首好听的歌叫什么题目吗？
生：知道，叫《小雨沙沙》。或者：不知道。（师：这首歌啊叫做《小雨沙沙》）。
师：那今天我们就来学习一篇新的课文，你们知道是什么题目吗？
生：雨点儿。（板书课题，并指导儿化音的朗读）。
二、初读课文，感知内容。
师：好，现在我们看着拼音来读读这篇课文吧，读的时候要把自然段标出来，把生字圈出来，多读几遍。读完课文之后请小朋友来说说你知道了什么？（生初读课文）。
师：好，读完了课文我们请小朋友来说说，你读了课文之后知道了什么？
生1：我知道了有大雨点和小雨点。
生2：我知道了雨点儿是从云彩中飘落下来。
生3：我知道了花开了，草也长出来了。
师：你连这个也知道了，真棒！
师：读了课文小朋友们都知道了很多很多，真能干。
过渡句：刚才小朋友们已经把课文中的生字圈出来了，那现在我们一起来读读这些生字宝宝好吗？——好。（出示“我会读”生字“数、清、彩、飘、落）。
师：谁能在“数”和“清”这两个字中间加上一个字组词吗？
生：数不清。（出示词语：数不清）。
师：我们一起来读读。
生：数不清。
师：在课文中是什么东西数不清呢？
生：雨点儿。（若学生还是没读好这个儿化音，老师就再做示范读，再叫学生跟读）。
师：课文中说雨点儿数不清，那小朋友能不能说说还有什么东西是数不清的呢？
生1：头发数不清。
生2：树叶数不清。
生3：雪花数不清。
生4：星星数不清。
……。
生：彩色、彩虹、彩霞、云彩。
师：小朋友们真棒，能说出这么多词语。（当说到“云彩”时出示词语。）。
好，那这两个生字宝宝能组在一起变成一个词语吗？（指着“飘”和“落”）。
生：能——飘落。
师：那么“飘落”是什么样子的呢，为什么“飘”字旁边是“风”呢？
生1：因为飘落是风吹起来的，所以是风字旁。
生2：飘落是轻轻地落下来。
师：同学们说得都很好，那我们来看看到底怎么样落下来叫做飘落。（演示一张纸片和一枚树叶飘落下来和一本书落下来，让学生从直观上辨别什么是飘落）。
三、学习课文。
师：那这三个词语在课文中的第几个自然段呢？小朋友们能找出来吗？
生：在第一自然段。（出示第一自然段的文字）。
师：我们小朋友的眼睛真亮，一下子就找到了，好，那我们一起来读读这句话吧。
（生齐读第一自然段）。
过渡句：刚才啊，我们小朋友很能干，把很多生字宝宝都认出来了，那现在如果再给你们几个生字宝宝，你们还能认识他们吗？——能。真棒，那我们再来看看这个生字应该怎么读？（出示“问”）。
生：问。
师：那么课文是谁在问谁呢？
生：大雨点问小雨点。
师：大雨点是怎么问的呢？哪位小朋友知道啊？
生：大雨点问小雨点：“你要到哪里去？”（出示“你要到哪里去？”）。
师：那么小雨点是怎么回答的呢？
生：小雨点回答：“我要到有花有草的地方去。你呢？”（出示“你呢？”）。
生：不是。是小雨点在问大雨点了。（不知道这里学生能不能说出来是小雨点在问大雨点）。
师：嗯，小朋友真聪明，来奖你一个小“奖”贴在额头上。
小雨点儿回答完大雨点后啊，也想知道大雨点要去哪里，所以他也问了大雨点：“你呢？”所以这里的“你呢？”就不是小雨点的回答了。
那么我们读的时候应该怎么读呢？我们和同桌分角色朗读一下第二和第三自然段，一位小朋友扮演大雨点，另一位小朋友就是小雨点。好，现在开始读吧。（生分角色朗读）。
师：好，我们请两个小朋友来读一读这段话，其他小朋友听听他们读得怎么样！（出示第二和三两个自然段）（请一对小朋友读）。
师：那老师来做大雨点，小朋友们做小雨点来读一读，看大家读得怎么样。（师生合作朗读）。
生：大雨点儿说：“我要到没有花没有草的地方去。”
师：这里啊我们读的时候要注意一下，“地方”的“方”在这里读成轻声，来我们一起来读一读轻声。（出示词语“地方”）。
生：不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
师：那么没有花没有草的地方又怎么样了呢，我们来看一看。（播放花草生长的动画）。
生：我看到了花、草都长出来了。
生：我看到蝴蝶都飞来了。
……。
生：这里只要学生言之有理，有自己的独特的感受和体悟就予以肯定和表扬。
师：那就带着你刚才的体会，再来和同桌把第五自然段有感情地读一读。（出示第五自然段）。
你觉得你的同桌读得好，就跟老师说，我们请她给为我们来朗读一下。
生：演示读第五自然段。
师：读得真好，我们把掌声送给这位同学。谢谢！
四、练习写字。
师：小朋友很能干，课文已经会读了，生字也会念了，但是会不会写呢？我们来这个“方”字，大家转动小脑袋，想想我们应该怎样来记住它。（出示“方”字）。
生：我是这样来记这个字的，“万”字多了一点。
生：我是这样来记这个字的，它是长方形的“方”。
……。
师：小朋友的方法都很好，我们可以通过这么多方法记住它，那么会不会写呢？老师在黑板上写，小朋友们告诉老师应该怎么写，好吗？（老师示范写，然后让学生写）。
生：联系写字。
五、课后实践。
师：今天和小朋友们学习了一篇美丽的童话——《雨点儿》，老师感到很高兴，所以老师就给小朋友想了一个很有趣的活动，那就是回去以后，每个小朋友都为小花，小草浇浇水，看看小花、小草会发生什么变化，把你看到的告诉老师，好吗？——好。好，那今天的课就上到这里，下课！
雨点儿教学设计
1.巩固“数、彩、半、空、问、到、方、没”等12个生字，会写“有”一个生字。
2.正确流利地分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
3.理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
分角色朗读课文，读出逗号和句号的停顿。
通过朗读课文，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
一、创设情境，温故知新。
1.复习课题。
课题是个儿化音，“雨”字读响亮，“点”字和“儿”字连在一起，发完“点”的音后舌头迅速向上卷。
二、趣味游戏，巩固字词。
指名上前读词，充当小老师带读。重点指导：多音字“数”、轻声词“云彩”、“到了”、“地方”
三、品读文本，积累语言。
学习第一自然段。
1.理解“数不清”。结合课文，用自己的话说一说“数不清”的意思。
2.指导朗读：数不清的雨点儿。
3.说话练习：数不清的_______。（数不清的花朵、数不清的星星、数不清的雪花、数不清的树叶）。留心观察生活，就会有无尽的发现。
4.理解“飘落”。
数不清的雨点儿是从哪里飘落下来的呀？赶快在第一自然段中继续寻找答案。
数不清的雨点儿纷纷离开了云彩妈妈，它们在空中轻轻地飘呀飘，落入大地的怀抱，这样的过程就叫“飘落”（课件：飘落）。
指导学生朗读“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。
5.说话练习：数不清的____从______飘落下来。
学习二、三、四自然段。
1.自由读二、三、四自然段。雨点儿离开了云彩妈妈，它究竟要去哪里？
2.指名读二、三、四自然段。
3.指导书写“有”。横要写平、长；撇从竖中线起笔，写舒展；“月”的起笔竖在竖中线的左边。
4.师生分角色分句指导朗读。引导学生读好问句。
5.男女生合作读。
6.配图片和音乐，教师引读，体会雨点儿给大地带来的美好变化。
学习第五自然段。
出示雨水滋润大地的美景图，有感情地朗读第五自然段，注意停顿。
四、拓展延伸，歌唱儿歌。
2.儿歌《小雨沙沙》。
有花有草没花没草。
更红更绿红花绿草。
《雨点儿》教学设计
生：这是下雨的声音。
师：（指大屏幕）请小朋友看看，你看见了什么？
生：我看见下雨了。
师：噢，下雨了。谁愿意当小小研究员，把你收集到的有关雨的知识，介绍给大家。
生：（纷纷举手）我愿意！
生：我知道天上为什么会下雨。天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的，雨滴是从它天上的“家”—云当中掉下来的。随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。
师：噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。你怎么知道这些知识的？
生：我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。
师：你真能干，查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。
师：你们还知道什么？
生：我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。
师：你怎么知道的？
生：下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。
师：你真是一个细心观察生活、不懂就问的好孩子。
师：（指大屏幕）小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？
生：我看见这场雨中的两个雨点正在说话。
师：你们想知道它们在说什么吗？
生：（齐声）想。
师：今天，我们一起学习第12课《雨点儿》，听听它们究竟在说什么？（板书课题）。
师：谁能读课题？
生：（一个字一个字地念）雨点儿。
师：点后面有个儿字，读成儿化音“点儿”
师：（示范读）雨点儿。
生：（齐声读）雨点儿。
师：你们想不想读读课文？
生：（齐声高兴地）想。
师：读课文时，遇到不认识的字怎么办？
生：拼拼音。
生：问老师。
生：问同学。
师：那就用你喜欢的办法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。
（生自由读课文，边读边画出生字，然后同组交流识记生字的方法，师相机指导）。
师：小朋友读得真认真。你发现哪些容易读错的地方？
生：我发现“数、长”是翘舌音，大家要注意。
生：我发现“彩、从、草”是平舌音，请大家跟我读。
生：我发现“地方”的“方”读轻声，大家跟我读。
师：小朋友读准了这么多字音。看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。
（课件出示生字）。
生：（齐声读）点。
生：（开火车读）数(shu)。
师：你知道这个朋友还叫什么名字吗？
生：数（shu），数学的数。
师：真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。小朋友读时千万注意读准字音。
生：（指名读）清。
师：谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢？
生：数不清。
师：找一找，课文中说什么数不清？
生：课文中说雨点儿数不清。
师：你知道生活中还有什么东西数不清吗？
生：我知道星星数不清；我知道头发数不清；我知道雪花数不清……。
生：（分组开火车读）彩。
师：谁能给“彩”字找朋友？
生：彩笔、彩色、彩纸、云彩……。
师：“云彩”就是我们常说的什么？
生：云彩就是我们常说的云。
生：（男、女生读）飘。
师：你怎样记住“飘”这个字的？
生；一张车票在风里飘。
生：风买票就是飘。
师：小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住“飘”
生：（指名读、齐读）落。
师：“飘”和“落”做朋友，谁认识？
生：（高兴地齐读）飘落。
师：看，谁能用刚认识的一个词描绘老师的表演。
（纸片飘落表演）。
生：飘落。
师：在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？
生：雪花从空中飘落下来。
生：树叶从树上飘落下来。
生：塑料袋从空中飘落下来。
师：大家不要随处乱扔塑料袋，保持环境卫生。
师：谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来，读一读。
生：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。
生：（齐读）空。
生：（小组开火车）问。
师：你是用什么方法记住“问”字的？
生：我是用换一换的方法。“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问”
生：我是用加一加的方法。“门”加“口”就是“问”。
生：门外站着一个人，一张口就要问。
师：你们想的方法真好。记忆生字的方法很多，你可以选择自己喜欢的方法记忆。
生：（指名读）回。
生：（男、女生读）答。
师：“回”和“答”做朋友，你认识它吗？
生：回答。
生：（小组开火车）方。
师：淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？
（生双人开火车认字，师相机指导）。
师：淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？
生：（高兴地）认识。
师：把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。
（生同桌互读互听互评，师相机指导）。
师：谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？
（生读课文，小评委给星）。
师：谁敢向他挑战？
（生读课文，评委给星）。
课间律动《春雨沙沙》。
师：小朋友刚才和生字成为了好朋友，现在想不想和雨点交朋友？
生：（高兴地）想。
师：只要你听懂了雨点说的话就会和雨点成为好朋友。
（课件放大、小雨点的对话，学生听）。
师：到课文中找一找，大、小雨点儿的对话，读一读。
生：（指名）读对话。
师：问话怎样读呢？谁来扮演大、小雨点读一读？
生：分角色朗读。
师：从大、小雨点的对话中，你听懂了什么？
生：小雨点想去有花有草的地方，大雨点想去没有花没有草的地方。
（生到黑板贴图）。
师：小朋友听懂了雨点儿的对话，和雨点成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么？
师：我也想知道这个问题的答案。我们读读课文最后的自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。
（生小组合作学习，师相机指导）。
生：我们组认为，小雨点去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。大雨点儿去了没有花、没有草的地方，让那里长出了红的花、绿的草，环境变得更美了。
生：我们组认为，大雨点儿雨水多，如果去了有花、有草的地方，会给那里的花淹了。小雨点儿雨水少，如果去了没有花、没有草的地方，又不能让那里长出红的花、绿的草。所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花、没有草的地方。
师：植物的生长离不开雨水的滋润，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。
师：小朋友，我们一起到大、小雨点去过的地方看看，好吗？
（配乐课件演示雨后景象）。
师：你有什么感受？
生：我感到景色很美。
师：你怎样读才能把这么美丽的景色读出来呢？
生：（有感情地）读最后自然段。
师：我也想读一读，请同学们当评委。
（老师读，小朋友给星）。
生：（有感情地）读最后自然段。
师：景色这么美，谁的功劳？
生：（兴奋地）雨点。
师：你想对雨点说什么？
生：谢谢，雨点儿真可爱……。
师：带着你对雨点儿的感情，朗读全文。
生：分角色朗读。
师：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？
生：我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。
生：我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
生：我最想到校园的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，校园更美。
师：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。
师：可爱的孩子们，你们还认识这个朋友吗？
生：（齐声）方。
师：观察“方”的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？
（生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置）。
师：你看老师写的合格吗？
（师范写）。
生：合格。
生：描红、书写，评评哪个字写得更美。
师：孩子们，本节课让我感受到雨点儿的可爱，更感受到你们的可爱。课后请小朋友按时给花草树木浇水，看看花草树木会有什么变化。
雨点儿教学设计
认识11个生字，正确、流利地朗读课文，会写“方、半、巴”3个字。
一、揭示课题。
1、小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?(课件播放歌曲《小雨点》)。
2、这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。(课件播放动画)多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?(课件出示课题：雨点儿)(生自由和雨点儿打招呼，读准“点”和儿化音)，让我们一起来亲切地喊它吧!
二、读课文。
1、听课文录音。
2、学生自由读课文，要求：把不认识的字圈出来，借助拼音读正确，把课文读通顺。
三、读文识字。
1、指名分自然段朗读课文。(课件出示自然段，随机进行生字词语教学)。
第一段。
(1)出示词语“数不清”，读准字音，文中说什么数不清?说一说生活中还有什么东西数不清。
(2)认读“云彩”、“飘落”，说一说生活中你见到过什么东西从空中飘落。
第二段。
(1)读“半空”。
(2)出示“问”，文中是谁问谁?问什么?(指导读好问句)。
第三段。
小雨点儿是怎么回答的?(出示“回答”，指导学生读正确;出示“地方”，“方”字读轻声。)。
2、选择自己喜欢的自然段，读给同桌听，互相帮助，把课文读正确。
四、巩固生字。
1、识记字形。
生字我们都会读了，字形你记住了吗?看谁的方法最好，速度最快。(课件出示)。
2、小朋友们，雨点儿看到你们学得这么认真，可高兴啦，它们也想和你们做做游戏，看谁最聪明。
做“雨点儿落在哪里”的游戏，“雨点儿”身上写着音节，地上写着生字，“雨点儿”落到生字上。
五、指导写“方、半、巴”三个字。
1、观察“方”、“半”、“巴”在田字格中的位置。(课件出示)。
2、课件演示字的笔顺，学生书空。
3、教师范写。
4、学生练习，教师巡视，纠正写字姿势。