六年级教案可以促进教师与学生之间的互动和沟通，有效激发学生的学习兴趣和动力。以下是小编为大家收集的一些优秀的六年级教案，希望对大家有所帮助。
六年级语文第21课《老人与海鸥》的教学反思
（1）学习并掌握生字，积累并理解新词。
（2）有感情地朗读课文，理清文章脉络，了解课文的主要内容。
（3）在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。
（4）通过老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情，激发学生热爱动物，保护动物的思想感情。
二、教学重点。
通过描写老人神态、动作和语言以及海鸥动作的语句，体会老人与海鸥之间的.深厚感情。
三、教学难点。
四、教学过程。
（一）情境激趣。
1、出示老人塑像图，学生观看。
2、教师引言揭题。
同学们，看到这张图片，你想说什么？
一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。
这是一座矗立在昆明市翠湖湖畔的老人塑像，人们尊称老人为“海鸥老人”，他是一位普普通通的退休工人，当地的市民自主捐款为他立雕像，那么他究竟做了什么才能让人们主动为他立雕像呢？今天让我们一起走进第21课，请大家齐读课题，师板书：老人与海鸥。
（二）自读感悟。
学生自由大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（1）字词检测。褪色。
（2）学生快速默读课文，思考：那么这位老人和海鸥之间到底发生了什么故事呢？
师指名学生说。再请其他学生作出评价和修正。师适时出示几组分别描写老人和海鸥的短语。帮助学生概括主要内容。
（三）细读品味——老人喂海鸥。
1、学生大声自读1-13自然段，用波浪线画出老人喂海鸥的句子，并在最能打动你的句子旁边写下你的感受。
2、师生交流。指名说，你找到了哪一句？
3、学生谈自己的体会，有感情的朗读句子。
a“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色……”（年事已高，生活困苦）。
b“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（坚持、爱）。
师补充老人的资料：
被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻；老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
（无私）。
d“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤”（细节描写：细心、关心、熟悉习性、不愿惊扰、自由空间）。
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。
师：美吗？动人吗？然而这么美的画面却要消失了……。
（四）小练笔：用抓细节的描写手法，用几句话描写海鸥送老人的画面。
（五）小结：老人与海鸥之间真是情深意重，老人像对待自己的亲人一样对待海鸥，每年冬季都是如此，那海鸥对老人的情意又是怎么表达的呢？下节课将和大家一起再次感悟。
抓细节练笔海鸥送老人。
（爱）想画面。
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
执教完《老人与海鸥》一课后，我的内心几分欢喜几分忧愁，欢喜的是课已终、心已静，忧的是学生，孩子毕竟是孩子，真的是世事难料，他们的心理到底还是揣摩不透！但俗话说的好：“金无足赤，人无完人”，课堂更是如此，有瑕疵的课堂才是完美的，因为瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完课后，我的收获依然是满满的！
一、清晰的主线，指引方向。
本节课，我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像是亲人一样。”围绕这一主线，我在处理第一部分“老人关爱海鸥”时，分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品味，处理每一部分的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人！”这句话上；在处理第二部分“海鸥送别老人”时，又抓住了海鸥的动作描述让学生进行揣摩，落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人”。这样的主线每篇课文都有，我觉得根据主线来设计教学、实践教学是十分有必要的，在其他文本上我将继续践行。
二、朗朗的书声，以情动人。
在语文课堂上，朗朗的书声是必不可少的，在本节课上，我们展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。我异常想提到的是我们师生的承接读，这是在处理“海鸥送别老人”这一部分时我们采用的读书方式，在当时的场景中，我的情把学生带到了当时的情景，学生经过他们的朗读打动了我，就这样，你用情，我用情，我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深地感动。
三、主题的渗透，自始至终。
本单元的主题是《人与动物和谐相处》，在本节课的教学中，我共与主题呼应了四次。第一次是在单元导入时，第二次是在学生体会完“老人关爱海鸥”时，第三次是在体会完“海鸥送别老人”时，最终一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我都精心设计了过渡语，让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂，牢记在学生的心里。
四、语言的训练，注重时机。
本节课的语言训练点有三处，第一处是在处理第四自然段的时候，让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对话；第二处是在处理第二部分“海鸥送别老人”时，让学生根据116页的插图进行想象，应对老人的遗像，海鸥们都会说些什么呢？第三处是在课堂最终安排的“口语交际”里，让学生从课内走向课外，体会动物的情感。三处语言的训练我设计得比较精心，但学生由于受限制，思路狭隘，展开得不太顺利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如说，在处理第二处语言训练的时候，我若是提醒学生关注海鸥的动作，从动词入手让学生想象海鸥的语言，学生或许能打开思路。
总之，本节课我的收获还是很多的，但最大的收获应当是学生所给我的教训吧！
在这节课上，学生回答问题的进取性是我几年都不曾感受到过的，寥寥几个人频繁地举手，其他同学却无动于衷，让我在课堂上差点控制不住自我的情绪。但课后想了又想，其实真的全怪自我，怪自我课前过于自信，相信学生的本事！怪自我在课上缺少激励的语言，没能把学生的兴趣激发出来！而这一切终归怪自我教学本事有限，所以，学无止境，我需要做的还有很多！
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
出现实生活中的例子去引导，真灵啊！勇锋举手了，学龙也举手了，连文杰也举手了。孩子们终于慢慢地投入了课中，我从他们伤心的眼神中感觉到，从他们没有笑容的表情中也感觉到。
反思自己的不足，课前对教材的苦功还很不够。学生回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。
“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的能力有待提高！
六年级语文第21课《老人与海鸥》的教学反思
《老人与海鸥》讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这是一篇体现人与动物和谐共处，感人肺腑的故事。
文章较长，所以我大胆取舍，选取课文的1—13节学习，根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导。
一、中心句贯穿全文，反复出现。
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。然后，从1—13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的`时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
在教学第四段文字的时候，我先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊老人给海鸥起的名字，这样学生念出“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”的名儿时，就有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。
图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。同时，补充资料，让学生从资料中具体的数字真切感受到老人爱海鸥胜过爱自己，为体会老人与海鸥之间的不是亲人胜似亲人的情感打下基础。
当然，这节课也有许多不足的地方。
教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。
对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，不断的学习，不断的思考，不断的超越，让孩子们的思维尽情绽放。
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
前段时间在学校上了《老人与海鸥》这篇课文的公开课，先把教学的反思记录如下。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，于是我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情的导入：每次听到这首乐曲，我都会心潮起伏、感动不已，甚至有一种流泪的冲动，感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、设定阅读教学的大框架。
三、品味和谐画面。
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
四、凸显人物形象。
我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
五、体会震撼情感。
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
六、祝福海鸥老人。
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的`心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐！”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
七、充分的让学生朗读。
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。上午第三节课上完后，我的心情很不好，其实每当我的课自己感觉上得不对味时，我的情绪就会很低落，会一整天都提不起劲；可每当上了一堂自我感觉良好的课时，我也会喜形于色，那种愉悦的心情会让我感觉到为人师的那种自豪感、成就感。因了上午的那堂任务没完成的课，我总结了得失后，决定第五节课继续接着上完。吸取了上节课的教训，这节课，我首先是引导孩子们简单复习了上午所讲的内容，再查漏补缺，让学生再深入体会老人喂海鸥的细节描写，感悟老人对海鸥的由衷的喜爱之情。我提示学生抓重点词眼：“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份苦心。接着我就与我的学生们进入下一个环节，即真情告白：老人护养海鸥，海鸥眷恋老人，在海鸥与老人之间，架设了一座人与动物的爱之桥，假如你是那只被喂养的海鸥，你想对老人说些什么？在学生说之前，我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说：“....”。因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。在这个过程中，我又犯了一个错误，就是把要求一说完就让学生回答，急功近利，结果，举手者寥寥无几，还是孩子们提醒了我：“老师，让我们想几分钟吧”此时，我才意识到我的“急”。于是，我顺应孩子们的要求，给予他们思考的时间、空间，一时间，教室里鸦雀无声，慢慢地，如森林般的小手举起来了，经过孩子们思考后的答案，让我大开眼界：陈凌霄说：如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”李成浩答：如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”颜佩瑶说：老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。钟洁霓：“爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。尹谭莹：老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的。......
思考了这些方方面面的内容，在课堂中我才能做到心中有数，在课堂的教学中才能引导学生用心读、用心品。
小学六年级语文《老人与海鸥》的教学反思
《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学，就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线，一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。
在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学，展开的是对语言文字的理解和运用。如：在研读老人爱海鸥的段落时，抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。
第一，我执教的是第一课时，即老人对海鸥的付出。备课时，我在冥思苦想：老人怎样对海鸥？海鸥又是怎样对老人呢？这个“怎样”到底用什么词好呢？我想到了老人“爱、照顾”海鸥，海鸥“尊敬、尊重”老人等词语，但还是总感觉这些词语太平凡，不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案，只好来到了课堂，第一课时，与生交流发现，同学们在归纳课文主要内容（老人怎样对海鸥？海鸥怎样对老人？）时所用词语不同，但都有道理。
第二，为何强调“运用了写作中的什么描写方法”？如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。这样做正是是落实本单元教学重点（揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的）的最好方法。只有这样，学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课，感触很深。一直以来，六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应，进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。
总之，在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料，做好有益的补白。当然，教学是一门遗憾的艺术，每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示，但每一次教学都让我感到困惑遗憾。
六年级语文教案老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》这篇文章讲述的是一个真实的故事。在开始上课之前，我让同学们回忆了一下自己所养过的动物，并且说说自己与动物之间发生的一些小故事。同学们发言很活跃，课堂气氛马上被调动了起来，一名学生甚至在谈及自己养过的一只小猫是，动情落泪。我的课堂导入环节基本算是成功了，初步实现了本堂课的情感价值观这一教学目标。
接下来我花了大半节课的时间讲授了本课的生字词，时间花费比较多。对于这一点，我决定在以后的教学中，逐步培养学生的.预习习惯，形成“学生先学，老师后教”的教学模式，使课堂效率更高。
第二堂课，我利用ppt带领学生分析了课文当中的重要章节，课堂比较高效。这给我的一点启发是现代的教学方式更应该引入农村学校，虽然教室里的班班通放映ppt时不够清晰，电视屏幕太小，但是利用ppt确实能省下很多的板书时间，并且，对于这些很少有机会接触电脑的农村学生来说，无异于为他们打开了一扇通往世界的窗子。毕竟，多媒体资源那么丰厚，信息量那么大。
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六年级语文教案老人与海鸥》教学反思
教学目标：
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学习重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的'情感。
学习准备：
搜集海鸥老人的资料。
学习过程：
一、引课。
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文。
1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)。
2、学生汇报：
(1)分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。
过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅?
三、学习课文第二部分。
2、学生汇报。
(1)出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。
学生谈体会指导朗读。
(2)出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
(3)出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。
a、谈体会。
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话。
他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
d、指导朗读。
出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑。
b、鸣叫中说些什么?
c、创设情景、指导读。
过渡：如果你是在场的一位你最想问什么?
为什么发生这样的事?
四、学习第一部分。
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)学习第二自然段。
(2)三个“褪色”中你读懂了什么?
(3)看到了一个怎样的老人。
过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段。
(1)指名读。你看到了什么?
(2)男女分角色读老人和海鸥的动作。
(4)感受着浓浓的情。
过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4-9段。
(1)小组内分角色读想怎样才能读好。
(2)小组成员展示读。
(3)全班男女生分角色读。
(1)读懂了什么?
(2)想想老人谈海鸥的神情。
(3)联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段。
(1)指名读。读出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展练习说话。
六、总结。
老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
七、作业。
1.有感情的朗读课文。
2.搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。
八、板书。
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
我引导学生以读促悟理解课文，我学生自我读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自我的感受，在团体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描述的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很细心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描述正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描述的方法再来学习下头的课文，比如，有关老人的语言描述部分、神态描述部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。
不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，可是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描述方面是写作方法的学习范本，应当有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文本事。
六年级语文第21课《老人与海鸥》的教学反思
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的'教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。（三）有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。
小学六年级语文《老人与海鸥》的教学反思
经过紧张的准备和投入地上课，我把高潮部分提到开头，再去追溯发生如此感人场面的原因。但共同的观点是让学生深入体会感受，如果从意外的`震撼着手，再来分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鸥的异常举动，回环往复，效果更佳。还有在课堂上能否设置质疑环节，也引起大家的激烈讨论，应该说，学贵有疑，质疑对提高学生学习的主动性，更好更深地消化知识能起到积极有效的作用，例如：学生提问：这个故事是真的吗？为什么说海鸥是吉祥鸟，富贵鸟？为何老人谈到滇池时心有不舍，却不能前往？等等等等，提得很精妙，很到点，教师利用点拨，就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人，从而引发主题的思考，教学思路一气呵成。
但是这也是对教师课堂调控能力的考验，因为课堂时间毕竟有限，如何引导高效提问是教师必须深思的问题。至于利用《一个真实的故事》的故事导入，既创设了情境，又与教材内容相吻合，效果不错，利用出示示例的方式能又快又好地教会学生如何学会赏析，从哪些角度来品味语言。板书安排新颖别致，能给人意深刻的印象。
总之，这不是一堂特别成功的课，但绝对是一堂有价值的课，如何站在学生角度调动学生以往的情感体验是要继续探究的一大问题，可引导学生发挥想象，模仿老人对海鸥说话，或是站在海鸥角度，说出海鸥与老人永别时的话语，可能会使课堂与现实接轨，更大程度地锻炼学生说话写话的能力。教学的生涯无止境，我对教学方法的探索也就不会终止，“路漫漫，吾将上下而求索。”
小学六年级语文《老人与海鸥》的教学反思
一节课结束后，留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。欣慰的是，备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现，遗憾的是课堂上总有那么一些环节希望可以重来。
本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
我在处理这课时，具体是从以下几方面进行思考的：
1、针对处于课改进程中的小学语文课堂教学应该如何落实新课标、如何凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文等切实提高语文教学的实效性方面，如何体现24字模式，以学代教，结合自己的实践所得进行了比较深入地思考和学习。
2、在充分阅读教材领会编者意图的同时，针对教材本身进行了细致入微的研究，对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料。
3、立足文本：课堂教学仅只是在四十分钟内所进行的师生活动，文本是师生教学活动的重要载体，语文课堂教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感。对于教材的拓展和延伸也同样是立足文本，并由文本延伸开去，《我的野生动物朋友》这本书籍的推荐是对文本人与动物应和谐相处主题的进一步深化，是阅读教学人文教育功能的进一步落实；第二项作业是学习本课的写作方法写一篇人与动物的故事，则是语文功能学习的直接行为。
4、立足生本：六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的`单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，所以本课的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，让学生运用已经掌握的学习方法，抓住重点词，读文想画面，联系上下文或联系生活实际让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。
5、立足根本：语文姓“语”名“文”，学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段，特点是“小”，除了具有工具性的性质，还有基础性的特征。阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。所以，在教学过程中，我引导学生先步入第二场景的学习，通过读、画，质疑，燃起他发自内心深处的情，调起他了解老人是如何爱海鸥的趣。从而感悟他们之间那相依相随、和谐默挈的动人故事。从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。
成功之处：
第一，留给学生充分的时间让学生自己读、思，小组共享收获，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第二，两个场景联系的很密切。质疑——感悟——解疑——提升。也就是说我是从意外的震撼着手，再来分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鸥的异常举动。从设计的流程看我觉得还是很满意的。学生品读文章之后，对曾经意想不到的事情，觉得那是情理之中，爱是相互的。懂得感恩是我们每个人应具备的道德品质。
失败之处：
首先，教学时间把握不准，前松后紧，导致感情提升不到位，本想在解疑之后。带着对老人的感激与敬佩，带着海鸥对老人离去的深刻怀念与悲痛再次朗读第二场景。可是时间不够了。
其次，在感悟老人对海鸥的爱时，在唤海鸥和谈海鸥这两件事上设计的问题没有全部完成。如：本准备体会，“白鸥飞处带诗来”的理解，有时谈到教学不要面面俱到，可是仍然觉得是一种遗憾。
一节课的成功与否，不能仅看效果，不能仅仅让学生达到情感上的共鸣就完事了，我深知，文中的很多细节还没有向学生渗透。今后，我会深刻剖析，进一步完善课堂教学。
六年级语文《老人与海鸥》教案
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情实、写具体的方法。
教学过程：
一、立足起点，聚焦亲情。
和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。(齐读课题)这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
2.检查预习情况：
出示两组词语：
撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞。
翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡。
(1)读词;(2)看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面?(板书：喂——送)。
二、紧扣细节，感受亲情。
那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。
(一)读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鸥与众不同的地方。
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。
(1)请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同?
(2)假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?(从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。)。
(3)句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了)。
出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。
三、拓展资料，升华亲情。
老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找到答案吗?
出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来。
2.出示课外资料;照片;吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
3.串读，回味细节。
六年级第一学期语文《老人与海鸥》教学实录
课前互动：
师：同学们，你们好。
生：老师好。
生：是。
师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好?
生：好。
师：别害怕，你换一种称呼叫叫我。
师：来，你。
生：韩老师，你好。
师：韩老师?你好?距离少了一点点，谁能更亲近一些?
生：韩姐姐，你好。
师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢?让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊?
(观众笑)谁还能换个词?你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。
生：韩妈妈，您好。(观众笑)。
师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧?同学们，还有，你说。
生：韩阿姨你好。
师：好，来你说吧，小伙子。
生：韩芳老师你真好!
生：没有。
师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧?谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情?我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。
生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。
师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受?不同的感受，你来说。
生：我发现我们的老师不一样的是，，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。
师：那你上我的课有什么感觉呢?
生：我觉得高兴。
师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。
生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。
师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗?
生：有点紧张。
生：老师们好。
师：最洪亮的声音，老师们好。
观众鼓掌。
师：掌声热不热烈?
生：热烈。
师：还想不想让它更热烈一点儿?
生：想。
师：再来一遍，开始。
生：老师们好。
观众掌声。
师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀?
生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。
观众笑。
师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗?来这个小伙子你说。
生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。
生：我听出老师们对我的关爱。
师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧?那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。
生：我觉得韩老师非常喜欢我们。
师：你从哪看出来的。
生：你对我们特别好。
师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗?猜猜我的心情。来，你说。
生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。
生：想。
师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢?原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。
生：想。
师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗?
生：准备好了。
上课。
师：好，上课。
生：起立，老师您好。
师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。(师板书课题)。
师：一起读课题。读。
师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人?你说。
生;在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。
师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。
生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。
师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。
生：做塑像的人应该是受人尊重的人。
师：受人敬重的人，来，你来。
生：我觉得应该是德高望重的人。
师：是的。
生：听清楚了。
师：好，孩子们开始。
(生小声读课文)。
师：读完啦?好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事?谁来说呢?
师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好?第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢?这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。
指名。
生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。
师：主要内容。
生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。
师：好像在送别。
生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。
师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样?你来说。
生：我觉得她的概括有点太过于长了。
师：那你能不能精炼地说说看。
生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。
师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受?我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。
生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。
师：谁还想说。她的观点是感动，你呢?
生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。
师：读出了惋惜。你来说。
生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。
师：她提出的是什么词?感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。
(板书：疑惑)。
师：一起读这个词，读。
生：齐读：疑惑。
师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的?来，你说。
生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。
师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。
生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀?
师：你说。
生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样?
师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。
师：是呀，还有吗?来。你来。
生：是。
师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1-13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥?找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧!
(生默读课文)。
师：好了吗?孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里?举手说，好，请你来说。
生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴……，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。
师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。
生：不一样。
师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。
生读。
师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。
生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。
师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。
生读。
师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗?谁有新的发现?好请你说。
生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。
师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样?
生：我觉得他很。
师：容易吗?
生：不容易。
师：谁还有别的想法?好请你说。
生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。
师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的`发现?你说。
生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。
生：不清楚。
生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。
师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗?
师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟(听不清烟的名字)，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料(听不清这个词语)。
生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。
师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。
生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，(有一两句听不清)。
而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。
师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。
生读。
师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现?你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。
生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。
师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧?你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动?你来说。
生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。
师：老人了解海鸥的习性，还有吗?同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。(有一两句听不清)。
生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。
师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。
生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。
师;同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。(有一两句听不清)。
生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。
师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。
生：我找的是第四自然段：仔细一听……从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。
师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢?
师生：亲昵。
师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么?
生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。
生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。
师：具体说上一句。
生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛?你想吃什么?
师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗?来，你来说。
生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。
师：路上一定要怎么样?路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。
师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
生：独脚，你最近生活得好吗?你最近一定要保持平衡千万不要摔到。
生：你千万要保持平衡。
师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。
师：哦，谁还有呢?你来。
生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。
生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办?
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢?于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。
出示：??
师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀?你们谁得最棒?
生：何汉(听不清这位同学的姓名)。
师：谁是?在哪呢?何汉(听不清这位同学的姓名)哦，是那男同学，来给大家读一读吧。
生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么?
生：我听出了老人特别喜爱海鸥。
师：好。你呢。
生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美。
师;美在人与动物之间的。
生：和谐。
师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。
生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：美吗。
生：美。
师：动不动人?
生：动人。
师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。
生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀。
师：急速扇动，还有吗?谁还有?海鸥的语言，来请你来说。
生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。
师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。
生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。
生：我认为他们是想要多看老人几眼。
师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。
生：(听不清楚孩子在说什么)。
师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要。
生：这是想要给老人的留念。
师：想要最后看一眼。
生;看一眼老人。
生：不是，老人已经是他们的亲人。他们永远。他们离不开老人。
师：这是从老人的角度来说的，谁能换个角度谈谈你们，除了老人用爱感动了它，其实海鸥。
生：其实海鸥更爱老人。
师：他们看起来虽然是动物，实际上——。
生：实际上动物们也是有灵性的。
师;动物们也是有灵性的。孩子们万物都有灵性，只要我们善意地对待我们周围的一切，他们也会用爱有回报我们的。这节课我们收获了感动，解决了问题，还悟出了一个处世的道理下节课我们继续深入学习课文，看看作者是怎样将这个故事把课文写得如此动人的。好，孩子们，这节课我们上到这儿，下课。
生：起立，老师再见。
师：同学们再见。谢谢同学们。
六年级语文第21课《老人与海鸥》的教学反思
各位领导、教学专家及全体语文老师：
大家好！首先我代表联合小学对于各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚联合小学，参加高新第二教研协作区语文教学“同课异构”活动，聆听了三位老师执教的六年级上册语文《老人与海鸥》的第一课时教学，感触颇多，获益良多。三位语文教师风格各异，教学过程缤纷溢彩，就本次听课活动提出自己的一些听课感受和大家交流分享：
邓雪艳老师的课如同迷人的玫瑰，本节课最大的一个亮点是在语境中去感受亲人般的深情。在教学课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。邓老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流“背一个褪色的蓝布包……”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里……”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得……”
丁礼曼老师的课则如迷人的郁金香，过渡语自然真情，引领学生深入情境让人感动，整堂课，丁老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的.情深深地打动，而走入文本呢？最大的亮点在于文本处理，新颖独特。真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点就是课堂上的“拓展延伸”部分，把课文中的精彩语段改变成是诗歌的形式再读。
丁老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，丁老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种真挚感情，人与动物的真挚的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老师的课堂如同芳香的百合，让人回味无穷。以生为本，朗读感悟。整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，邢老师富有亲和力的语言也感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
《老人与海鸥》小学六年级教学反思
上一星期五，我们去了中心小学听了一节满玉梅老师讲的课，课题就是《老人与海鸥》。我们被满老师的讲课激情和课文中所体现出来的浓浓的人鸟情感所震撼，内心久久不能平静。
这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文的教学设计中，我抓住课后习题“默读课文，说说安放老人遗像的地方发生在本篇了什么‘意想不到的事情’，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？”让“意想不到的事”成为全篇设计“牵一发而动全身”问题，并且围绕这个问题进行重点词语的分析，让学生在分析重点词语的同时，体会“海鸥对老人”这种令人“意想不到”的情感，并引导学生通过有感情的朗读，感受“海鸥对老人”的情感，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，使学生受到心灵的震撼。
充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。因此，在授课中我充分利用了多媒体，把送给学生的话，用录音的形式表现出来，让大家耳目一新。合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。创新思维的'发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
在备课时仍感觉到自我应变能力欠缺，遇到棘手事件处理不够完美。出可以看到没有完全做到备学生。但课文中体现出来的人鸟未了情，学生一定会深深感受到的！
《老人与海鸥》语文教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。
2、能正确有感情地朗读
文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
教学过程中，学生在寻找中心句时并没有一下子找到，现在想来，可能是教师太过心急，给学生思考的时间太少，毕竟文本还是比较长的，或者教师可以改变一下提问方式：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就更明确了。
课文的1-13节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的.第3小节的教学，引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读，另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。此外，第10节中“生动”一词的教学也较有特色，让学生结合生活实际，说说在什么时候，你的眼睛会立刻生动起来。学生讨论得出在谈及自已心头最受的时候会有如此表现。如此一来，老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
当然，在教学第四段文字的时候，也存在许多问题。第4小节是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但教师在引导师时一味侧重“亲昵”，忽视了“抑扬顿挫”。其实，教师可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部长海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
另外，在教学10—13节的时候，教师给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。
更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的老人。教师又适时出现说话练习，请学生想象十我年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。
在具体进行说话练习的时候，学生对于“无论，老人每天”这个句式的前半部分该填什么有疑问，其实这格填的应该是一个选择型的名式。但学生似乎不够明确。其实，教师可以师范说一句，给学生一示范，就会减少之后说话练习的错误。另外，教师可以多提供学生一些情境，那么在之后的发言中学生就会更加觉得有话可说。还有一点也值得考虑，就是这个说话的练习放在此时出示是不是最佳？现在想来，其实放在第2小节中“这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”这句话教学时可能更合适。
原本设计这个环节的用意在于再次感受老人与海鸥的爱护、眷恋，但现在想来这个环节可以放在第二课时进行，一来时间不够充裕，二来这个练笔对学生来说一时间要完成还是有一定难度的。
br 反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，教师也缺乏教育机智应对。
《老人与海鸥》是一篇美文，这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
课文即是两幅大的画面。教学中引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，可以这样设计：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
在教学中，可从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。
又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
通过师生入情入境的读，使全文的情感基调进一步加深。
上周三的下午，全校50多位语文教师齐聚在实小分部多媒体教室，观摩了我校青年教师李红主讲的阅读教学示范课《老人与海鸥》，李红不愧为很优秀的语文青年教师，在课堂上，充分调动学生的积极性与创造性，激发学生的情感，让学生在中体会、感悟、交流，并辅之以精美的课件，使学生的情感得到升华。通过李老师的情感引领，向我们展示了一幅人与动物的和谐画面。学生们以情感为纽带，让思维的火花尽情迸射，使语言在情智中共生。这是一堂很成功的阅读教学课，我为她鼓掌，为她喝彩。
《老人与海鸥》的确是一篇美文，这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。如果是我讲这篇课文，我想：从下面两点入手。
课文即是两幅大的画面。教学中，可以以词串入手，引出两画面。再引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。教师相机进行小结：爱是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，可将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，可以这样设计：面对着老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！
在教学中，可从整体把握教材，注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。
又如文中第14小节“听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号，省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵，也为了让孩子们更能理解海鸥们的行为，此处，可出示老人喂海鸥的句子。最后一小节“在为老人举行的葬礼上，我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。”再出示老人喂鸟的图片，出示老人外貌描写和喂鸟的句子，让孩子们看图片，读句子。相信，如此勾连，老人与海鸥亲密相处的情形，已深深地刻在孩子们的心里。
再如两幅画面中，海鸥飞行姿势和叫声是不同的。平日里，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像，“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”在人的遗像前，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时，“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取对比出示的方法，让学生通过比较海鸥不同的表现，体会句子表达的不同，所表现出的情境的不同。
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。
根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我定下了这样的教学目标：
1、能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵”等词语。
2、能正确有感情地朗读课文，通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。而本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点，我从以下几方面设计引导：
在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
课文的1-13自然段，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中，我首先提出一个问题：“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样？”让学生带着这一问题朗读课文，然后找出相关句子，如“老人顺着栏杆边走边，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来，引导学生反复诵读，走进老人的内心世界，挖掘文字背后蕴涵的深意，真正的感受老人对海鸥的关爱，然后小组汇报个人体验，学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。
课程改革以来，许多语文课堂把太多的资源引入了课堂，四十分钟里充斥了太多的学习资源，便捷的信息渠道使教师可以收集到与课文有关的任何资料，而教师在面对这些资源的时候又不能很好地甄别和把握，课堂上弱化文本、喧宾夺主的现象时有发生，课堂教学的评价标准也是众说纷纭。基于这种认识，对于所搜集的老人与海鸥以及人与动物和谐相处的资料我进行了筛选，保留可以更能体现老人爱海鸥的吴庆恒身世资料（这些资料由学生自行阅读），昆明人为老人捐款塑像的图片。
反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，比如第4自然段是通过老人那抑扬顿挫和亲昵的呼唤声感受到人鸥之间的那份默契、和谐。但我在引导学生研读时对朗读的指导还不够到位。其实，我们可先让学生明确“抑扬顿挫”是指声音高低起伏和停顿转折，然后再请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊一喊部分海鸥的名字，这样学生念出“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”的名儿时，才会有那么份亲切，又有声音高低、长短、停顿的感觉。
在教学时给学生的思考时间太少，在几个学生谈到点的时候，并没有再让学生深入品读下去，如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时，特别是男同学不够积极时，没能较好的进行引导，只是停留在表面上。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。
《老人与海鸥》小学六年级教学反思
《老人与海鸥》这篇文章讲述的是一个真实的故事。在开始上课之前，我让同学们回忆了一下自己所养过的动物，并且说说自己与动物之间发生的一些小故事。同学们发言很活跃，课堂气氛马上被调动了起来，一名学生甚至在谈及自己养过的一只小猫是，动情落泪。我的课堂导入环节基本算是成功了，初步实现了本堂课的情感价值观这一教学目标。
接下来我花了大半节课的时间讲授了本课的生字词，时间花费比较多。对于这一点，我决定在以后的教学中，逐步培养学生的.预习习惯，形成“学生先学，老师后教”的教学模式，使课堂效率更高。
第二堂课，我利用ppt带领学生分析了课文当中的重要章节，课堂比较高效。这给我的一点启发是现代的教学方式更应该引入农村学校，虽然教室里的班班通放映ppt时不够清晰，电视屏幕太小，但是利用ppt确实能省下很多的板书时间，并且，对于这些很少有机会接触电脑的农村学生来说，无异于为他们打开了一扇通往世界的窗子。毕竟，多媒体资源那么丰厚，信息量那么大。
《老人与海鸥》小学六年级教学反思
这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。
在教学中，从三维目标依次提出正确认读生字，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。在这个基础上，有感情的朗读课文，指导学生写作。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。
此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“哪些地方看出老人和海鸥像亲人？”一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动那种“浓浓的父子情”。通过学生的写作，我们发现学习的增量明显。
飞的'白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”展开充分的生成，让学生感受人与动物和谐相处的动人情景，感受那种老人与海鸥那种“浓浓的父子情”。这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，教师采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：教师用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表，在为老人撰写碑文时，有一名学生当场就吟出了“翠湖铸就人鸥情，永世不忘吴庆恒”的诗句，使学生们的感情得到升华，思想受到教育。这一过程就是学生知识、能力内化的过程。
《老人与海鸥》小学六年级教学反思
最后第三课时进行课后拓展：当老人最后一次喂食海鸥时，那是怎样的一种情景呢？先想一想，再写下来。提高学生的语言表达潜力，升华了学生的情感。
这篇课文的容量很大，但是上完后，有些意犹未尽的感觉。感觉自己教学时间的安排上还有些欠缺。当孩子的回答不到位时，教师没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。
我个人比较喜欢这样感人的文章，所以在上课之前，我就打算用我的朗诵来渲染孩子们，让他们也走进文章，这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每一天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
我的认为这样的文章，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的决定，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
在第一节课中，透过自由读、默读、个别读、群众读、引读、选取读、齐读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。让学生在读中悟，读中品，读中评，教师不需要太多的言语，不要太多的解释。读的过程是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程，使学生真正成为读书的主人。
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六年级第一学期语文《老人与海鸥》教学实录
教学目标：
1.练习用较快的速度默读课文。
2.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
3.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1.感受老人与海鸥之间浓浓的情。
2.揣摩作者是如何把人与动物的感情写真实、写具体的。
教学过程：
一、导入：
师：同学们，这节课我们将继续走进21课，请同学们齐读课题。
（课件出示）请同学们快速默读课文，用横线画出来：翠湖边发生了什么意想不到的事？
生：读一读找出的句子。
师：同学们，翠湖边为什么会发生这一幕幕令人意想不到的事？
生：是因为老人太爱海鸥了。
读书之前老师有一个小小的要求：希望同学们用心去文中寻找那一个个充满爱的细节，可能是几个关键的词语，几句打动人心的话语，都会带给你意想不到的收获！
二、抓住重点句交流感悟。
出示重点句1：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（生说体会。）。
师引读：是啊，老人每天都是这样，在风雨交加时……。
老人每天都是这样，在病痛难忍时……。
小结：在这里，作者用这样几个准确的词语为我们刻画了这样一位老人。（出示资料）。
师：看到这几个惊人的数字，你想说什么？
（生说感受。）。
过渡：你还从文中哪些地方体会到老人对海鸥的爱？
出示重点句2：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤……有声有色的乐谱。
（生说体会）（抓住动词体会老人对海鸥的呵护以及配合的默契、和谐。）。
师：同学们，老人喂海鸥这幅和谐的画面已成了翠湖边一道最美丽的风景，让我们通过朗读再现这幅温馨的画面。（配乐男女生分开读、师生分开读。）。
师：多么和谐的画面，可如今，再也看不到这温馨的画面了，当人们把老人的遗像放在翠湖边的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）。
师：望着老人的遗像，往事一幕幕又浮现在眼前，你听，老人在呼唤海鸥……。
出示重点句3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么，侧耳细听……。
师：谁来读一读。
（生读。）。
师：多么亲昵的呼唤。老师也想来呼唤一下。（师范读）。
像这样声音有高有低，有长有短，这就叫（抑扬顿挫）。
师：谁再来试试。（指个别同学读）。
（同桌练习说、指同学说。）。
师：多么亲切地叮咛啊，可如今，再也听不到那深情地呼唤，再也听不到这亲切的叮咛了，在老人的遗像前，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）。
师：海鸥们就这样庄严的肃立着，默默地守护着，他们仿佛又听到了老人那深情的话语。
出示重点句4：海鸥最重情义，心细着呢……。
师：自己读一读，把你体会到的感情读出来。
（生个别读，同学说说你听到了什么？——齐读）。
师：是啊，老人的一言一语都流露出对海鸥的`一片深情，这就是语言的魅力。可如今，这一句句满含深情的话语再也听不到了，当老人的遗像被收起的时候，意想不到的事情发生了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）。
师引读：（配乐）（1）老人就这样走了，没有给儿女们留下只言片语，只有翠湖边那张遗像，望着老人的遗像（生读出示内容：一群海鸥突然飞来……）。
（2）老人就这样走了，他仿佛还在呼唤着什么（生读出示内容：海鸥们急速扇动翅膀……）。
（3）老人就这样走了，带着对儿女们深深的牵挂和无限的眷恋走了（生读出示内容：海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来……）。
师：海鸥们不会说话，但他们分明在用行动向老人倾诉着什么，你们听到了吗？
三、练习写话，升华感情。
出示：假如你就是这鸥群中的一个，此时此刻，你会倾诉些什么？
（生开始练习写话、交流。）。
师：是啊，儿女们心中还有太多太多的话要向老人倾诉，此时此刻，老人就是他们的（亲人！）。让我们记住这位善良的老人，也记住这群感恩的海鸥吧。让人与动物这幅和谐的画面永远定格在我们的心中！
《寂寞鸥灵》。
沈石溪《黑天鹅——紫水晶》。
六年级第一学期语文《老人与海鸥》教学实录
本课授课老师是来自新疆的鱼利明老师。课前，他是这样导入的：首先，引着孩子们谈谈对新疆的印象，老师诙谐幽默的语言、动情的讲解将孩子们的兴趣很好地调动了起来；然后，老师出示了各地电视台的图标，让孩子们猜一猜，当昆明电视台的台标出现的时候，引出《老人与海鸥》。（因为昆明的台标形状酷似海鸥）。
师：大家课前读了几遍课文？
学生有的说两遍，有的说三遍……。
师：请大家快速浏览课文，找到给你留下印象最深的画面，用自己的话说下来。
生读课文，思考，批画，然后回答。老师适时指导学生，训练学生的概括能力。
师根据学生的回答板书：喂（海鸥），唤（海鸥），谈（海鸥），思（老人）。
师：看黑板上的这四个字，全文就是围绕这四个字，先写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，然后写了海鸥思念老人。学习课文，先要找到关键词，理清层次。（教给学生学习的方法）。
师出示课文：读课文，看看在老人的遗像前发生了什么意想不到的事情？批画出来读一读。
学生自学，批画。
汇报：
学生一：读课文“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声……发生了什么大事。”老师引：读完这段话你感受到什么？读到哪些词的时候有异样的感觉？引导学生抓住“瞻仰”等词语来体会。
指导学生感情朗读这段课文。
小结：抓住一些词来感悟，这就是“品读”。
出示课件，引导学生有感情朗读这部分内容。师引导学生质疑：读到这里，你有什么疑问吗？学生提出：什么是“白色漩涡”？（随即找学生解答）“为什么老人与海鸥的关系这么亲密？”（师评：这是个有价值的问题，要解决这个问题，让我们回到老人生前。）。
学生自由读课文第三自然段，想一想：老人喂海鸥时与其他人有什么不同？（学生读书思考，是引导学生画出关键词语加以体会。）。
汇报：说说你画出的关键词语是什么？
生一：“小心”，可以看出老人的细致。
生二：“立刻”，看出老人与海鸥心有灵犀。
生三：“退开一步”，可见老人多么细心，多么有爱心。
引导：其实文中还有一处写老人生活俭朴的句子，找到读一读。（自由读，指名读，引导学生继续抓住关键词来体会）。
生：“褪色”
师：蓝布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？
生：对海鸥的爱与关心永不褪色。
师：还有海鸥对老人的那份情。
指导学生感情朗读第三自然段：让我们把自己的心放到这段文字里读一读。
1、学生自己练读，指名读。师边听边指导。
2、师范读，学生闭眼想象一下老人喂海鸥的动作。
3、学生齐读。
师小结：抓住关键词语来品读课文，玩味语言，是学习语文的好方法，谈海鸥、唤海鸥两部分内容留给你们自己运用这种方法去学习（学生自渎自学课文）。
想象一下，在老人和海鸥之间还有可能有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来。（引导学生想象，并将想象到的写到课文空白处。）。
学生汇报。
课件出示：“老人把嘴唇撮起，嘟嘟哝哝地对它们说好多话，看到它们吃的高兴时，自己也忍不住往缺牙的嘴里……”
师：这段话出自《海鸥老人》，希望大家课下能找到这篇文章读一读。下课！